時間：2024-03-06 16:21:35
序論：在您撰寫高中歷史解題方法與技巧時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、讀是解答的前提
閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、弄清材料，是解好題的第一步。
1.先讀設(shè)問，后讀材料。不少人認為要先讀材料，后看題目設(shè)問。事實上這樣做有很大的局限性，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來材料甚至障礙更大，容易產(chǎn)生懼怕心理，影響答題；在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對性不強、效率不高，茫茫然需多讀幾遍方可。所以，先讀題目設(shè)問，給材料內(nèi)容定位，明確答題方向、目標，帶著問題閱讀材料更顯得思路清晰明確。
2.閱讀材料的基本原則：（1）看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內(nèi)容作簡要介紹的地方，內(nèi)容一般包括材料的背景、時間、國別和作者，甚至材料的中心等一個或多個信息。這些說明性文字，往往給解題者某種暗示和引導，有可能包含解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用，不可漏讀。（2）讀懂、讀透材料。對材料的閱讀，一般情況下應讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內(nèi)容。第二遍細讀，正確理解材料的觀點，獲取有效信息，要防止犯似是而非、一知半解就匆忙答題的錯誤。第三遍重點讀，帶著設(shè)問有重點地閱讀，提取有效信息，擱置無效信息，并確定材料與相關(guān)知識的聯(lián)系，破解命題的考查方向。
二、找是解答的關(guān)鍵
“找”就是從材料和有關(guān)知識中，找取解題的信息點、信息源，它往往是與“讀”交織在一起的，而且方向是一致的，無需將兩者截然分開。
1.從材料內(nèi)容本身找取有效信息。在理解每段每句的含義時，要注意抓取關(guān)鍵詞語，不論題目所給的材料文字多少，無效信息和虛假信息的干擾程度多強，材料的含義往往就在幾個關(guān)鍵詞語上，它們是信息的集中表現(xiàn)，是解題時要用的重點。當然，有時關(guān)鍵信息可能出現(xiàn)在材料的首尾，即材料的介紹和出處上，它有時會給解題以一定的暗示和啟發(fā)。
2.從材料與課本的關(guān)聯(lián)找取相似點。試題雖然是新材料、新情景和新設(shè)問，但迄今為止，任何一道材料題的解答，都要求“分析材料，結(jié)合所學知識回答”，即不管材料多新，必定與課本有不可分割的關(guān)聯(lián)，“貌離神合”于課本知識。這里的關(guān)聯(lián)一是指試題以課本知識為背景或依托，二是指試題的一兩處設(shè)問需用課本知識回答或確定大方向。確定了材料與課本的某個或某方面重要知識的關(guān)聯(lián)，這樣材料便與課本聯(lián)系在一起，回答問題就不難了，甚至有的設(shè)問可以在課本中“對號入座”。
3.從材料內(nèi)容與設(shè)問角度找取相關(guān)點。材料解析題，顧名思義是要求把對問題的回答建立在對材料的分析應用上，突出運用材料論證，說明問題的特征和堅持“論從史出”的原則，充分發(fā)揮材料本身在解題中的價值。讀材料時要處處想著設(shè)問，把設(shè)問放到材料中互相對照，從材料中找出回答設(shè)問的信息，或從設(shè)問的行文中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，糾正在答題時拋開材料或設(shè)問，隨意發(fā)揮、答非所問的錯誤傾向。
三、答是解答的落點
材料解析題的讀、找只是為最后的解答做準備，答才是最終的落點。這個落點是否準確、恰當、完美，能否充分體現(xiàn)命題的意圖，與能否做到“六個注意”有關(guān)。
1.注意答好第一問。除了材料小論文外，每道材料解析題基本上有多個設(shè)問，設(shè)問間往往是相互聯(lián)系的，而第一個設(shè)問的定位作答是否準確、完整，直接影響下一問的作答。因此，第一問作答一定要細心推敲，力求全面準確。對起點設(shè)問的錯認，將會誤導后面的答案。
2.注意審準設(shè)問。在很多設(shè)問中，都有一些引導性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求，如“依據(jù)材料概括提煉”，“不得照抄材料原句”，“根據(jù)材料……談談認識”，“綜合材料……得出結(jié)論”，“比較材料……”，“如何評價材料的觀點”等。這些限制詞語大體上代表了設(shè)問內(nèi)容的本質(zhì)含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒使到點子上去”的局面。
3.注意設(shè)問分值。每個設(shè)問后的括號里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點；分值小，回答要簡省一點；不能置分值于不顧，自己熟悉的問題雖分值小卻大肆鋪張，不熟悉的問題雖分值大卻片言只語。
4.注意解析的完整性、層次性。材料題解答的完整性和層次性如何，直接決定得分情況。
5.注意史學觀點的運用。運用基本的史學理論觀點分析材料的本質(zhì)和規(guī)律，這是歷史闡釋能力的最高要求，在高考題中的考查呈上升趨勢。要從具體材料中得出基本觀點，就必須運用辯證唯物主義的觀點和方法思考問題。同時，運用史學觀點進行材料分析，還可以有效辨別觀點錯誤的材料，增強對歷史事物的主觀判斷能力，全面理解作者的立場、意圖、所處的時代背景，有利于對材料進行辯證、歷史的分析、理解。
一、認真閱讀材料，抓住有效信息
讀懂材料是解題的基礎(chǔ)，找準信息是準確解題的關(guān)鍵。學生如果對材料一知半解時就去作答，容易造成觀點以偏賅全。
歷史主觀性試題提供的材料一般是文字、圖表、漫畫等。
閱讀文字材料，我們要把握全面、概括、分層、標注幾個原則。全面，就是除了閱讀材料內(nèi)容之外，還要特別注意材料的標題和出處，它們可以給考生提供一些細節(jié)的提示，幫助考生對問題作出判斷。概括，有些材料較長、信息量較大或者語意復雜，在閱讀時需要概括每段材料的大意，找出中心句或中心詞，為正確理解分析題意作準備。分層，閱讀文字材料最好隨手劃分層次，這有利于分析一些概括、對比類的問題。標注，在閱讀時對一些重要詞句即有效信息作出標記，或畫出橫線，使線索更清晰，重點更明確。
對于圖表材料，要詳盡閱讀圖表標題、圖表內(nèi)容及圖表注釋，尤其注意圖表中數(shù)據(jù)或圖形的變化趨勢，這樣才能提取其中的有效信息。對于漫畫材料，首先要仔細閱讀題目，因為題目中往往隱藏著重要的背景信息；然后再認真閱讀圖畫，注意畫中人物的對話及行為，理解其寓意，領(lǐng)會有效信息。
二、審題清楚，抓住設(shè)問的中心詞
審題的過程非常重要，只有審題清楚才能找到正確的答題方法。如果不懂題意就盲目作答，往往會造成答非所問，這就如同寫作文跑題一樣，丟掉的分值是很大的。
審題時，要注意理解問句。有的問題簡單明了，比如問原因、特點、影響等，那就結(jié)合材料圍繞這些中心詞作答。但如果有些問題語意復雜、句子較長，就需要認真分析問題結(jié)構(gòu)。一個問題一般可以分為三部分，即中心詞、限定語、提示語。例如，“問題：根據(jù)材料一、二，指出梭倫改革和商鞅變法在政治上的舉措及其共同目標”。其中，“舉措及其共同目標”是中心詞，“政治上的”是限定語，“根據(jù)材料一、二”是提示語。只要學會分析問題結(jié)構(gòu)，答題時就容易有的放矢了。
三、擬定提綱，組織重點
審題清楚之后，再將材料的有效信息和設(shè)問的具體要求結(jié)合起來，簡單列出答案要點，草擬答題提綱。
很多考生的答案往往是抓住一點不及其余，圍繞一個要點寫上很多，卻忽略了其他要點的組織。這正是因為考生沒有草擬提綱，才造成答題的條理不清，思路混亂，想一句寫一句。所以，在組織答題要點時，要有一定的次序安排，比如分析某個歷史事件的原因就可分為根本原因、外部原因、直接原因等。
四、要點聯(lián)系教材
一般來說，主觀題設(shè)問往往讓學生閱讀材料并結(jié)合所學知識來回答相關(guān)問題，這就要求考生將材料觀點和教材知識有效整合起來。教材知識是解題的基本依據(jù)和出發(fā)點，將材料觀點回歸教材才能更加準確全面地答題。
很多考生答題時往往不能從材料中“跳”出來，圍繞材料觀點繞來繞去，就是寫不出全面而又具體的答案。這主要在于考生掌握的基礎(chǔ)知識不夠牢固，臨場發(fā)揮時不能靈活運用。所以，同學們平時要加強復習多做練習。在考場上，要認真回顧教材中與材料信息相關(guān)的內(nèi)容，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，寫出相關(guān)知識點。
五、語言規(guī)范，條理清楚
在審題清楚并列出答案要點后，就可以用規(guī)范的語言來寫出答案了。
歷史專業(yè)語言包括教材語言（史學觀點）和材料語言。教材語言是解題的理論依據(jù)，材料語言代表作者的實際觀點。同學們切忌信馬由韁，想到哪里就寫到哪里，也不要使用所謂的“文學”語言或者大白話。
在答題時條理一定要清晰，無論是縱向、橫向或者類比作答，都要層次分明，切忌一段話寫下來，標點不明，主次不分。
六、主觀題答題的幾個誤區(qū)
1．以為寫得越多越好。高考答題時間緊張，每道試題的分值有限，因此，考生組織要點時需準確、簡明、全面，切忌長篇大論。
2．將自己的觀點強加于材料觀點之上。有些同學答題時會將“我認為”這樣的個人觀點強加于材料觀點之上，從而忽略了對作者觀點的深入理解和分析，最終造成跑題現(xiàn)象。
3．天馬行空發(fā)表“啟示”或“感想”。主觀題的幾則材料之間總有某種線索將其聯(lián)系在一起，回答“啟示”或“感想”的時候不能拋開材料胡編亂造，而是要從幾則材料中找出它們的聯(lián)系或個性特點，再結(jié)合課本所學知識作答。
【關(guān)鍵詞】高考歷史；材料分析題題；解題方法
一、分析我國高中歷史教學的發(fā)展現(xiàn)狀。
高中歷史材料分析題教學的發(fā)展現(xiàn)狀。歷史在我國高中學生的學習課程中占有極高的地位，但是現(xiàn)如今我國高中歷史教育存在最大的問題就是“高考型”教學，一切為了高考的分數(shù)，這樣對學生的深入學習造成了阻礙，不利于學生對歷史的深入學習，因此需要對高中歷史教育的教學模式進行深入的思考。很容易發(fā)現(xiàn)的教學問題就是，高中歷史教學中最大的缺點就是一定程度上降低了學生的學習興趣，在歷史教學中只重視分數(shù)，沒有讓學生學習到有用的歷史知識，僅僅重視試卷教學與書本教學，導致學生對高中歷史的學習僅限于分數(shù)，大大影響了學習的效率，不利于影響學生終身投入歷史的學習中。
二、我國開展高考歷史材料分析題的原因與重要性。
（一）進行高考歷史材料分析題的重要性。我國新課標教學中要求對學生的歷史綜合能力進行培養(yǎng)，帶動學生對歷史知識的深入認識，而利用歷史材料分析題的考試方法能夠最大程度鍛煉學生對歷史知識的運用與解讀，從而培養(yǎng)學生對歷史學習與理解的濃厚興趣，完善學生的歷史思維，大大提高學生的歷史文學素養(yǎng)，是考核學生歷史能力的最好方法，因此在我國高中歷史教學中，引入高考歷史材料題的講解，是我國高考歷史教學改革的新手段與新方法。
（二）高考歷史材料分析題教學目標與存在的問題。高考歷史材料分析題的教學希望通過學生解題來帶動學生對歷史知識的運用，提高學生對歷史知識的理解，帶動學生整體實力的提升。讓學生在老師的帶領(lǐng)講解下，充分理解高考歷史材料分析題的解法，對相關(guān)歷史事件的歷史意義及歷史影響能夠靈活運用，由于歷史時代距我們生活的時代有著相當大的不同，因此學生對歷史知識的理解還是不能太深入，因此我國高中歷史教師的教學應當轉(zhuǎn)向?qū)W生對歷史知識的理解方面，通過學生對歷史教材及工具書的使用，對歷史知識的靈活運用達到如臂使指的地步，讓學生的高考歷史材料分析題能夠了如指掌，這也是高考歷史材料分析題所占分值巨大的重要原因。
三、探究我國高考歷史材料分析題的一些解題方法及加強教學的手段與措施
（一）老師在教學中應該要注意教學的趣味性。在高中歷史課堂上，老師絕對不能采用對學生灌輸知識的方式進行教學，高中生對新知識的求知欲旺盛，好奇心強，如果得到優(yōu)秀的教學指導，對高中學生學習的道路有極佳的作用。而如果教學內(nèi)容枯燥無味，會嚴重影響學生對知識的接受率，從而影響老師進行教學的合理性。老師應該充分利用歷史教材及歷史輔助書，積極備課，將歷史教材的趣味性完全發(fā)揮出來，帶動學生進行學習，讓學生投入到歷史材料分析題的教學中來，全面進行歷史教學。
1. 帶領(lǐng)學生對歷史材料的中心事件進行材料分析。這是對歷史材料分析的首要方法，是需要老師帶動學生來剖析整個歷史分析題的中心事件，老師可以從歷史材料中的某一事件或是關(guān)鍵詞句進行歷史事件的分析，從歷史教材中的知識入手，抓住解答的關(guān)鍵點，讓學生去看到歷史材料分析題中的技巧，材料分析題通過對歷史事件的描述，需要學生從整個歷史的宏觀角度來評判該歷史事件的功與過，不同的分析手段使歷史材料分析題充滿趣味性，應該讓學生去努力發(fā)現(xiàn)歷史材料的趣味性，帶動學生解題的有效性。并且在進行某一歷史材料分析題的解題過程中，可以由老師帶動啟發(fā)，將不同的歷史事件進行串聯(lián)與聯(lián)系，鍛煉學生的歷史發(fā)散性思維。
2. 對評判歷史人員的某一句化進行分析。通常在歷史材料的后面都有某位歷史評論家的一句話，來表達此人對歷史事件的認識與理解，應該讓學生去認真研究這樣的題面，對評論中的某個詞或某個句子進行剖析，聯(lián)想出學生對該歷史評論家的理解，并輔以學生對歷史事件的自身簡介，這樣的解題方法也叫做煉字，也是“小題大做”的一種解題手法，能夠從側(cè)面對歷史材料進行深入的分析。
（二）鼓勵學生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在高考歷史材料分析題教學課堂上，學生才是教學的主體，老師的講解是一方面，對學生的知識吸收度要重視，老師在解題方法教學中，積極引導學生進行對不明白的地方進行探究與提問，可以鼓勵學生之間進行交流與探討，增加學生間的溝通與合作，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生形成自我思考意識。老師要通過教學來對學生來對進行解題思想上的影響，培養(yǎng)學生的個性解題思考，使學生的整體解題意識得到培訓，使學生在解題中善于思考并發(fā)現(xiàn)問題。這才是歷史材料分析題教學最根本的目的。
（三）積極進行教法改革，帶動高考歷史材料分析題教學的發(fā)展。高中歷史老師要注意在解題教學的過程中制定教學計劃，逐步進行教學。還有老師在講解歷史知識的時候要注意知識的循序漸進性，而不是一個勁的灌輸知識，使高中生們失去了學習歷史材料分析題解題知識的興趣與勁頭，這是最不妥善的結(jié)果，在教學過程中老師要先從初步的工作歷史知識與基礎(chǔ)解題的知識進行教學，對高中生的歷史材料分析思想先進行教育，再將那些不易理解的歷史知識點進行具體的講解，在歷史知識講解的過程中利用圖畫，聲音等高科技教具的方式對高中生的頭腦內(nèi)感官造成記憶的刺激，有利于將高中生的注意力轉(zhuǎn)移到教學重點上，以加深他們對歷史知識的理解，激發(fā)高中生的歷史材料分析題的解題方法教育，為我國培養(yǎng)未來的優(yōu)秀歷史知識型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1] 張海川.怎樣才能提高歷史中考開卷考試的成績[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（2）.
[2] 葉尚杰.歷史高考應試解題方法與技巧[N].福建科技報，2010年.
【關(guān)鍵詞】 高中歷史 試卷評講 經(jīng)驗
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01
高中歷史試卷評講課是高中歷史教學的一個重要組成部分。通過對高中歷史試卷的評講，高中歷史教師既可以提高自己的教學質(zhì)量，又能通過歷史試卷更為清楚地了解學生對于所學知識的掌握程度。但是，在當前的高中歷史試卷評講課上，很多學生的課堂參與度不高，學習的積極性與主動性不高。調(diào)查研究顯示，學生之所以不愿意上高中歷史試卷評講課，是因為教師在制作高中歷史試卷評講課的課件時，未能從學生的角度出發(fā)，不能滿足高中學生的心理需求。
一、高中歷史試卷評講誤區(qū)
1. 對高中歷史試卷進行通篇講述
當前，很多高中歷史教師在進行高中歷史試卷評講課時，通常會對高中歷史試卷的所有題型從頭到尾地進行講解，這種高中歷史試卷的評講方式是錯誤的。這種評講方式，一方面會大大地延長教師的試卷評講時間，造成課時的浪費；另一方面，毫無重點的評講方式很容易會使學生無法耐心聽講，甚至厭煩聽講，導致學生對課堂的參與度不高。
2. 僅僅核對歷史試卷的答案，不進行詳細講解
當前，部分高中歷史教師為了節(jié)約課時，通常在高中歷史試卷評講課上僅僅核對歷史試卷的答案，而不對試卷內(nèi)容進行詳細講解。這是高中歷史試卷評講課中的一種誤區(qū)。教師不對試卷進行講解，學生就不理解為什么是這個答案以及這個答案是如何得出的，這不利于學生分析能力的提高，同時也不利于學生對于以往所學的歷史知識的查漏補缺。
3. 對高中歷史試卷進行重點評講
對高中歷史試卷進行重點評講，就是高中歷史教師挑出學生錯誤率比較高的的試題進行評講。這種評講方法比其他兩種方式要好，但是也存在缺點。教師在進行評講時，缺乏與學生之間的互動，只是就題論題，學生不能觸類旁通。
二、高中歷史試卷的評講策略
為了能夠提高高中歷史試卷評講課的效率，本文認為教師在進行試卷評價時，應該采取以下評講策略：
第一，在進行試卷評講前，高中歷史教師首先應該先對學生的試卷進行詳細的分析，并進行記載。在對學生試卷進行分析的過程中，教師要清楚掌握學生那些題目錯誤率比較高、在這些錯誤率比較高的題目中學生的答題傾向。通過對學生試卷的提前分析，教師能夠清楚了解學生對于所學歷史知識的掌握程度以及在對知識的掌握上存在哪些不足之處，由此，教師在進行評講時，可以有的放矢，提高評講效率。
第二，在進行高中歷史試卷的評講時，高中歷史教師不能就題論題，應該注重解題思路以及解題方法的講解。例如，選擇題可以分為很多類型（原因型選擇題、材料型選擇題以及復合型選擇題），不同類型的選擇題具有不同的解題方法，教師應該根據(jù)題型的不同進行解題方法的講解。同時，教師還要在試卷評講時注重對學生審題能力的培養(yǎng)，向?qū)W生講授審題技巧。
第三，教師在進行高中歷史試卷的評講過程中保持心態(tài)的平和。當歷史成績出來之后，如果班級的成績不是很理想，教師不應該立即批評學生，必須要保持心態(tài)平和，避免打擊學生自信心。對于成績比較高的歷史試卷，教師也及時提出表揚，并以此為范本，讓其他同學進行學習；對于成績比較不理想的歷史試卷，教師不應該立即對其提出批評，應該耐心地進行分析，并幫助學生進行糾正，給予學生一定的鼓勵，增強學生的自信心，做到越挫越勇，爭取在下次考試中取得好成績。
第四，高中歷史教師在進行歷史試卷的評講時，必須要考慮到學生的心理需求。從學生的角度出發(fā)，以學生為主體，增強學生與教師之間的互動。教師在進行高中歷史試卷的評講課時，要充分發(fā)揮學生的主動性，改變以往教師講解學生聽講的傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)表自己的意見，同學之間多交流。例如，在進行歷史試卷的評講時，教師可以鼓勵學生講出自己的解題思路、解題方法，并對他人的試卷進行評價。通過這種方式，不僅可以增強學生的學習主動性，還能夠加深學生對知識的掌握程度。同時，教師也可以采取一定的激勵制度。對于學習成績比較好的學生，教師要號召其他學生進行學習；對于進步比較大的學生，教師要及時給予鼓勵；對于學習成績比較差的學生，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強這部分學生的自信心，同時要及時幫助他們解決他們在學習過程中遇到的問題，不拋棄任何一個學生。
三、結(jié)語
高中歷史試卷評講課是高中歷史教學中的一個重要組成部分。但是，在當前的高中歷史試卷評講課上，很多學生的課堂參與度不高，學習的積極性與主動性不高。高中歷史教師必須要注重高中歷史試卷的評講策略，避免高中歷史試卷評講中的幾個誤區(qū)，以提高歷史試卷的評講效率。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 尚海麗.新課程標準下高中歷史試卷特點及復習策略[J].滄州
師范?？茖W校學報，2011（03）.
[2] 孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評課[J].新課程研究（基礎(chǔ)教
育），2010（02）.
[3] 章銀杰，劉松柏.高中歷史試卷講評策略[J].教育科學論壇，
2013（02）.
[關(guān)鍵詞]高中歷史；解題能力；培養(yǎng)
高中的教學成績和學習成績評價很大一部分來自學生的卷面考試成績。為了學生良好習慣的養(yǎng)成和綜合能力的提高，教師在日常教學活動中除了要對教材知識進行傳授和拓展之外，還應該更多地分析學生在學習習慣和技能方面的不足，積極引導學生總結(jié)和歸納問題解題思路，促進學生綜合能力的提升。
一、高中歷史非選擇題解題存在的問題
高中歷史非選擇題材料可簡單分為文言文史料、學術(shù)專著節(jié)選、表格數(shù)據(jù)示意圖、圖畫類等常見史料，考查學生通過對史料的研讀獲取信息并解決問題的能力。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生存在的主要問題有：（1）文言文閱讀功底較差，對文言文材料不能深入閱讀甚至害怕閱讀，過于依賴教師解讀和參考答案，在考試中束手無策。（2）對于節(jié)選自專著中的史料所表達觀點不能準確理解，常常按照教材的觀點去分析問題。（3）對于圖表類史料缺乏有效分析數(shù)據(jù)信息的能力。（4）對于圖片類史料不能準確定位照片或漫畫所反映的歷史事件及蘊含的深意，導致在回答題目時無從下手。以上問題是學生害怕面對非選擇題的主要原因所在。
二、高中生史料閱讀能力的培養(yǎng)思路
“學習相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動發(fā)展學生的歷史思維能力，引導學生運用所學的知識和方法對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力?！边@是《全日制普通高級中學歷史教學大綱（試驗修訂版）》的明確要求。因此在日常教學活動中教師應該積極引導學生有效開展對史料的閱讀，以提升其史料閱讀能力。對高中生史料閱讀能力的培養(yǎng)主要分為以下三個方面：（1）史料的搜集和認讀。教師要在教學過程中鼓勵和引導學生通過圖書館、網(wǎng)絡、調(diào)查等方法獲取相關(guān)的歷史材料，然后指導學生對材料進行篩選、整理、分類。對所搜集材料的認讀主要包括字詞的音、義，詞語的外延和內(nèi)涵的解讀，以及段落劃分等。（2）史料的辨析與解讀。教師要引導學生在搜集到材料后對材料進行辨析，弄清材料的來源、性質(zhì)和價值所在，然后對材料進行深入解讀和運用。（3）聯(lián)系教材探究史料。學生對搜集到的史料進行深入閱讀之后教師要激發(fā)學生的歷史思維能力，指導學生積極主動探索史料之間的聯(lián)系（因果關(guān)系、主次關(guān)系等），從多角度（政治、經(jīng)濟、文化思想）和運用多種史觀（革命史觀、文明史觀、全球史觀）去理解并運用史料。
三、高中歷史非選擇題解題技巧
高中歷史非選擇題的題型多樣，題目繁多，只有在訓練中善于總結(jié)歸納才能不斷提高解答能力。
1.關(guān)于“指出、概括……現(xiàn)象”問題的解答技巧。這類題目出現(xiàn)于材料題的第一問中，較為容易作答，一般從材料中提煉重要詞匯和語句即可準確作答。
2.關(guān)于“根據(jù)所學知識結(jié)合材料分析……”問題的解答技巧。解答這類題目要求能通過材料的閱讀對材料所記載的歷史事件或現(xiàn)象進行時間空間定位，然后聯(lián)系材料的觀點作答。
3.對于文言文材料的做題技巧主要有：首先對材料大意做簡單了解，然后結(jié)合問題進行理解；其次要注意文言文材料的出處，并據(jù)此大概判斷出材料的時間和性質(zhì)，以方便結(jié)合問題回答。
4.關(guān)于圖表類問題可分兩類：一類是漫畫照片類。要根據(jù)圖中出現(xiàn)的人物和地點來聯(lián)系相應的歷史事件，判斷作者對這一事件的態(tài)度。另一類是表格示意圖類。這類問題作答首先要仔細對比表中的數(shù)據(jù)或示意圖的走向趨勢，接著要非常重視表頭信息或者是示意圖的坐標軸所出現(xiàn)的信息，然后進行橫向縱向比較其中時間、數(shù)據(jù)的變化，準確把握其中有效信息后再結(jié)合問題作答。
1.掌握歷史知識的方法
首先，在高中歷史的學習過程中，同學們應把每一個知識點的內(nèi)涵搞清楚，分析各個知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建出歷史知識結(jié)構(gòu)。其次，在構(gòu)建完小的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，還要構(gòu)建某一歷史階段的大的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。例如，對封建社會的每一個階段應當從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、思想文化等方面進行理解和認識。這樣同學們能夠形成對封建社會的整體認識和理解，還有助于梳理歷史知識，有利于同學們簡化歷史知識，比較方便地進行學習和記憶。
2.培養(yǎng)思維能力
（1）培養(yǎng)歷史重現(xiàn)的能力
歷史是過去發(fā)生的事實，在時間上具有不可重復性。因此，要想學好歷史，應具有歷史重現(xiàn)的能力。重現(xiàn)也就是再認和再現(xiàn)。再認、再現(xiàn)就是對高中歷史教材中的重要的知識形成記憶，在考試過程中能夠在題目的提示下回憶起這些知識，并用其解決相關(guān)的問題。依據(jù)“能力要求”的提示，記憶的諸方面包括：①歷史事實；②歷史概念；③歷史結(jié)論。這些要求中，包括能夠了解歷史事件發(fā)生演變的本質(zhì)性內(nèi)容，著重說明事件的基本進程及其前因后果；了解歷史概念的確切含義；對歷史現(xiàn)象作出基本判斷和把握?？傊褪窃诶斫飧拍畹幕A(chǔ)上的再現(xiàn)。在平常的歷史學習過程中，同學們要借助直觀歷史圖像、歷史文字知識等在頭腦中再現(xiàn)歷史場景，進行直觀感受。
（2）培養(yǎng)歷史闡釋能力
高考歷史考試大綱規(guī)定了四個方面的考核目標與要求，即：獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。其中，“描述和闡釋事物”這方面又包含三個小的方面：客觀敘述歷史事實、正確解釋歷史事物、認識歷史事物的本質(zhì)。對考生歷史闡釋能力的考查，是高考歷史試題考查的目標之一。什么是歷史闡釋能力？簡單地說就是用一種歷史理論解釋一種歷史現(xiàn)象。這就體現(xiàn)了歷史學科的一個大的特點――史論結(jié)合。同學們要重視歷史證據(jù)，重視歷史思辨能力。
另外，要培養(yǎng)評價能力。在對一些歷史人物、歷史事件進行評價時，要具備一定的“反向”思維。要對歷史人物、歷史事件能夠有一個客觀正面的評價，不要超越時代背景，要結(jié)合當時的時代背景去評價。
（3）培養(yǎng)文字表達能力
文字表達能力雖然不直接影響解題能力，但是對歷史主觀題而言，文字表達能力是解題能力的落腳點，將直接影響考試分數(shù)。在解答歷史主觀題時，同學們要依靠文字表達來闡述解題思想和內(nèi)容。良好的語言表達能力是答好考}的重要因素。在解答歷史主觀題時，應當使用歷史學科語言。語言要準確，邏輯要嚴謹。語言準確，要求考生在回答問題時，在概念和術(shù)語的使用上必須用詞恰當和含義明確，語句要合乎語法，表達的意思要準確。邏輯嚴謹，要求陳述有序、結(jié)構(gòu)完整和主旨明確，在條理分明的基礎(chǔ)上達到邏輯上的一致。
3.培養(yǎng)時間敏感度
在高中歷史教材當中，比較常見的時間復習方法就是公元紀年法，比如公元前841年、公元25年等。如果想要表示一個比較長的時間段，一般情況下，都會利用XX世紀XX年代這種表達方式。在高中歷史教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個世紀的初期（早期、前期）、中期、后期（末期）等類型的表達方式，同學們要將這些時期的具體表達規(guī)律和方法弄清楚。弄清楚之后，在遇到類似問題的時候，就能夠馬上反應出來題目所指的到底是在哪一個時間段發(fā)生的。這樣不僅能夠幫助同學們理清題目要素，而且能夠幫助同學們簡化題目，為解題提供良好的思路和方法。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學結(jié)合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應用分析
1.傳授學習方法微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據(jù)應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經(jīng)具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。2.分享與傳授經(jīng)驗高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優(yōu)勢和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學經(jīng)驗。而高中歷史老師的教學經(jīng)驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學經(jīng)驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經(jīng)過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內(nèi)容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結(jié)果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。
二、微課的應用策略探索
微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經(jīng)過微課的錄制和實踐應用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質(zhì)量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發(fā)展。其應用的策略主要表現(xiàn)在兩個方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據(jù)課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學習“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據(jù)教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環(huán)節(jié)，為了讓學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。3.強化微課的方法教學傳統(tǒng)教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優(yōu)勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經(jīng)過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率?？傊⒄n是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。
【參考文獻】
[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師，2015年16期
[2]王春波.中小學微課建設(shè)與應用難點問題透析[J].新課程學習（中），2015年04期
