時(shí)間：2024-02-28 14:46:01
序論：在您撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提，而互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)則淡化了課堂與“真實(shí)世界”之間的距離，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與真實(shí)世界的接觸與聯(lián)系。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上，可以獲得到大量的資料（包括文本、圖片與視音頻等），可以自主地收集到大量的原始資料和第一手的信息。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以積極主動(dòng)去探求知識(shí)，保持最旺盛的求知欲望，有利于學(xué)生的知識(shí)與意義的主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)對(duì)于原始資料的整理與分析，為學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，所以基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于建構(gòu)新型的教學(xué)模式，有利于建構(gòu)全方位的學(xué)習(xí)情境。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位和作用。學(xué)生由被動(dòng)接受信息刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能辦到的。在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，教師不必再給出每個(gè)問(wèn)題的答案，而由學(xué)生自主進(jìn)行查找，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上非線性方式，不同于傳統(tǒng)課堂上的線性方式，更適合學(xué)生按需所取，按需所學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析相關(guān)資料與信息提供了條件，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在以后的工作中，我要更加努力地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，爭(zhēng)取取得更大的成績(jī)。
現(xiàn)在可以說(shuō)全社會(huì)都參與到了教育當(dāng)中，我們每一個(gè)人都應(yīng)該接受繼續(xù)教育。回顧五小教育發(fā)展的道路，能讓我們感到一種希望和信心。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)首先是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)。大家知道，我們的學(xué)校是一個(gè)龐大的集體。集體教研的時(shí)間有限的，我們可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)共同學(xué)習(xí)，只有網(wǎng)絡(luò)大家可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變得非常有效率；同時(shí)參與學(xué)習(xí)的時(shí)候，這個(gè)過(guò)程本身就是一種樂(lè)趣。
以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提，而互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)則淡化了課堂與“真實(shí)世界”之間的距離，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與真實(shí)世界的接觸與聯(lián)系。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上，可以獲得到大量的資料（包括文本、圖片與視音頻等），可以自主地收集到大量的原始資料和第一手的信息。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以積極主動(dòng)去探求知識(shí)，保持最旺盛的求知欲望，有利于學(xué)生的知識(shí)與意義的主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)對(duì)于原始資料的整理與分析，為學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，所以基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于建構(gòu)新型的教學(xué)模式，有利于建構(gòu)全方位的學(xué)習(xí)情境。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位和作用。學(xué)生由被動(dòng)接受信息刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能辦到的。在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，教師不必再給出每個(gè)問(wèn)題的答案，而由學(xué)生自主進(jìn)行查找，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上非線性方式，不同于傳統(tǒng)課堂上的線性方式，更適合學(xué)生按需所取，按需所學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析相關(guān)資料與信息提供了條件，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在以后的工作中，我要更加努力地絡(luò)知識(shí)，應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，爭(zhēng)取取得更大的成績(jī)。
校本研修是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要抓手，農(nóng)村學(xué)校也不例外。但農(nóng)村教師工作量大，且往往身兼數(shù)職，信息相對(duì)閉塞，校本培訓(xùn)“無(wú)優(yōu)質(zhì)資源、無(wú)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，所以農(nóng)村教師很難真正自覺(jué)、主動(dòng)、有效地參與到校本研修中來(lái)。而各種教師集中培訓(xùn)，受時(shí)間、場(chǎng)地、資金諸多限制，覆蓋面不廣，供需矛盾十分突出，影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
隨著國(guó)培、省培計(jì)劃的不斷推進(jìn)，高端、自主、豐富的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展推開(kāi)了一扇門(mén)，迎來(lái)了一片天。就目前來(lái)看，“分段指導(dǎo)、全程監(jiān)控”的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，有力保證了教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間與質(zhì)量，避免了教師培訓(xùn)中的走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在看專(zhuān)家視頻課程時(shí)有觸動(dòng)、網(wǎng)上交流時(shí)很激動(dòng)、回到教學(xué)教研實(shí)踐中時(shí)卻一動(dòng)不動(dòng)。
為什么會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象呢？原因就在于，學(xué)校沒(méi)有把校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修有效銜接起來(lái)。如果能依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程和專(zhuān)家資源，為農(nóng)村學(xué)校的校本研修提供專(zhuān)業(yè)支持，創(chuàng)新培訓(xùn)載體，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，就能提高農(nóng)村學(xué)校校本研修的層次，增加其實(shí)效性。
二、怎樣銜接
1.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“準(zhǔn)備階段”
首先，學(xué)校制定校本研修相關(guān)制度，明確網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)要求，了解老師能否在學(xué)校、在自己家、在朋友家用上電腦，沒(méi)有電腦的應(yīng)確保其每周有時(shí)間上網(wǎng)吧學(xué)習(xí)；再按學(xué)科報(bào)名，組成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組（有的學(xué)校一個(gè)學(xué)科只有一至兩名專(zhuān)任教師，可以與片區(qū)其他學(xué)校的本學(xué)科教師組成共同研修體）；然后，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組組長(zhǎng)確定好時(shí)間、地點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員每周在校集中研討一次。
2.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“學(xué)思階段”
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)班后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組完成兩個(gè)任務(wù)：一是作為學(xué)員，要在校本研修過(guò)程中，將自己或同伴發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題、自己的教案、聽(tīng)課筆記、教研活動(dòng)記錄、反思札記等及時(shí)上傳到個(gè)人空間，分享課程專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師推薦的優(yōu)秀作業(yè)、教學(xué)資源，并在專(zhuān)題論壇中參與討論“如何表述教學(xué)目標(biāo)，如何觀課議課，如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵事件”等熱點(diǎn)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員中的你爭(zhēng)我論中汲取營(yíng)養(yǎng)，提煉思想。二是作為學(xué)校教師，在每周一次的校本研修交流日中，將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中展開(kāi)專(zhuān)題討論的核心問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題以及課程專(zhuān)家、輔導(dǎo)教師、其他學(xué)員在此問(wèn)題上的意見(jiàn)或建議，邀請(qǐng)未參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的老師分享、交流，一起讀書(shū)再修煉。當(dāng)然，如果未參培老師有不同的想法或其他的難處，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的教師則將其再次與專(zhuān)家、導(dǎo)師溝通。這樣，在提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的同時(shí)“以點(diǎn)帶面”、推動(dòng)學(xué)科組全體老師前行。特別是，某些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目中安排了專(zhuān)家視頻答疑環(huán)節(jié)，學(xué)?？山M織本學(xué)科全體老師一起參與互動(dòng)。這樣，一來(lái)二往，既提高了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了資源共享，又解決了校本研修主題隨意、研究膚淺的難題。
3.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“知行階段”
一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)接了理論與實(shí)踐，安排了實(shí)踐研修時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知行合一。而校本研修也正是行動(dòng)研究、行動(dòng)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)校可組織以下幾種研修活動(dòng)：①課例移植。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中往往以學(xué)科課例為載體，學(xué)校組織本學(xué)科老師親歷課堂教學(xué)改進(jìn)的全過(guò)程：觀摩典型課例（集中或分散）―了解專(zhuān)家報(bào)告及課例分析―選擇相同或相關(guān)課例―網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員獨(dú)立備課―查閱相關(guān)文獻(xiàn)集體備課―上課觀課―評(píng)議反思連環(huán)改進(jìn)―歸納小結(jié)。如此移植，避免了農(nóng)村校本課例研修的形式化、低效化。②課題研究。以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員為主建立研究共同體，以“解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”為核心，選擇網(wǎng)絡(luò)論壇中與本校實(shí)際緊密相關(guān)的典型問(wèn)題為研究課題，實(shí)踐、研究，再實(shí)踐，再研究，有困惑的時(shí)候向網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程專(zhuān)家求助，提高農(nóng)村教師的研究能力。③校際聯(lián)合。校際聯(lián)合研修是新形勢(shì)下校本研修的一種新的組織形式。學(xué)校要求網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組聯(lián)系自己網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中的鄰近學(xué)員，每期進(jìn)行一次網(wǎng)下集中研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以強(qiáng)帶弱。這樣，通過(guò)互教互學(xué)、成果展示，彼此贊賞，學(xué)員獲得了心靈的愉悅，加速成為學(xué)科合格或骨干教師。有條件的話還可聯(lián)系課程專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)老師參與，網(wǎng)上網(wǎng)下大聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成“大校本”研修環(huán)境。
4.總結(jié)評(píng)優(yōu)階段
學(xué)校根據(jù)校本研修評(píng)價(jià)制度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程專(zhuān)家、輔導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明白問(wèn)題，進(jìn)行全面總結(jié)，并將總結(jié)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的改進(jìn)提供參考。另外，校長(zhǎng)、學(xué)科教研組、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員和未參加培訓(xùn)老師，一起召開(kāi)座談會(huì)、沙龍，交流各自的真實(shí)體驗(yàn)，消除培訓(xùn)倦怠心理，增加研究成就感。評(píng)優(yōu)時(shí)，既要注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)科組老師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在校本研修中體現(xiàn)的價(jià)值。如：學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比，設(shè)立“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”“共享快樂(lè)獎(jiǎng)”；以本學(xué)科老師為單位，設(shè)立“研究型學(xué)科組”“精誠(chéng)合作獎(jiǎng)”；以學(xué)員、老師在學(xué)習(xí)和研修過(guò)程中生成的優(yōu)秀資源，設(shè)立“單項(xiàng)成果獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)型教師”等。
三、銜接要注意什么
（1）校本研修與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的銜接，并不是簡(jiǎn)單相加。校本研修不可能包羅網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的所有信息，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也不可能解決校本研修中的一切問(wèn)題，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，使校本研修實(shí)踐研究深化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
（2）校本研修要選擇有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的網(wǎng)絡(luò)論壇典型專(zhuān)題進(jìn)行攻堅(jiān)，做“力行”的培訓(xùn)，不一味談?wù)摾砟睢?/p>
（3）建立長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，校本研修常態(tài)化，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)銜接長(zhǎng)期化，適時(shí)跟蹤、記錄、監(jiān)測(cè)教師研修進(jìn)程，逐步使零碎的研修活動(dòng)變成一個(gè)系統(tǒng)的工作體系，確保每個(gè)教師的教學(xué)水平在研修中得到提高。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的結(jié)合是近年來(lái)教師培訓(xùn)模式的一大創(chuàng)新性突破。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的諸多弊端，給“學(xué)習(xí)”這一概念帶來(lái)了前所未有的變化。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了時(shí)間和空間的限制，極大限度地拓寬了培訓(xùn)的輻射范圍，令“資源共享”這一概念在一個(gè)城市、一個(gè)國(guó)家甚至是世界范圍內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)。教師可以更多地利用自身碎片化的時(shí)間參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，突破了教師參訓(xùn)時(shí)間及方式上的局限性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不論是知識(shí)的傳遞，還是同伴的交流，“交互”讓知識(shí)在聚合與傳授中構(gòu)成完美的輪回。
然而，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)卻存在許多問(wèn)題，有其無(wú)法打破的魔咒。因此，混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的出現(xiàn)便是對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一種彌補(bǔ)與改進(jìn)。
一、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無(wú)法打破的魔咒
興趣，從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)者對(duì)某一內(nèi)容有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)往往難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，其主要原因在于以下四點(diǎn)：首先，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容乏味。學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠吸引人，那么教師學(xué)習(xí)的積極性則難以調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自主性不高，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。其次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程形式單一，多為授課教師灌輸式傳授。授課教師即使在課件設(shè)計(jì)上已經(jīng)盡力創(chuàng)新，卻也難以改變教師學(xué)習(xí)的倦怠。一節(jié)45分鐘的傳授性課程，學(xué)習(xí)者通常會(huì)在15至25分鐘之間進(jìn)入疲勞低谷，注意力下降。這種單純灌輸式的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無(wú)法激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。再次，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺少互動(dòng)。學(xué)習(xí)作為一種活動(dòng)，發(fā)生在人與人之間，而非人與機(jī)器之間。這就決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在一定程度上喪失了教師與學(xué)生的“情感溝通”，學(xué)習(xí)者失去了展示個(gè)人人格魅力的舞臺(tái)，同時(shí)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中無(wú)法得到激勵(lì)。最后，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)容易忽視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于讓學(xué)習(xí)者判斷自己的學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)讓專(zhuān)家和教師的交互變成了學(xué)員與計(jì)算機(jī)的交互，傳統(tǒng)的培訓(xùn)中沒(méi)有精細(xì)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，這就讓受訓(xùn)教師難以在第一時(shí)間內(nèi)掌握自己學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而也就很難明確自己學(xué)習(xí)的方向。如果該教師還是在缺少同伴互助的情況下學(xué)習(xí)，那么他就更容易淹沒(méi)在信息的海洋中了。
為了更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，形成更為有效的培訓(xùn)模式，北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估與提升綜合平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)綜合平臺(tái)）自2010年起，探索了通過(guò)“混合式研修”模式開(kāi)展全新教師培訓(xùn)的方式。在實(shí)施的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)潛心學(xué)習(xí)與積累總結(jié)，逐步形成了具備綜合平臺(tái)特色的混合式研修培訓(xùn)模型。
二、構(gòu)建“精彩”的混合式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
混合式研修（或稱(chēng)混合式學(xué)習(xí)）是近年來(lái)在各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中被廣泛熱議的一個(gè)新生概念，它是指將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。
綜合平臺(tái)在混合式研修服務(wù)的過(guò)程中一直在尋找一種途徑，融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地互補(bǔ)雙方的薄弱點(diǎn)，讓教師在學(xué)習(xí)中獲取完美的體驗(yàn)，從而為培訓(xùn)帶來(lái)更優(yōu)的效果。如何設(shè)計(jì)一次“精彩”的培訓(xùn)，激發(fā)教師參與項(xiàng)目研修的興趣，是此次探索的主題與目標(biāo)。
與傳統(tǒng)的教師備課不同，混合式研修的課程設(shè)計(jì)融入了現(xiàn)代教育技術(shù)的元素，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將同步活動(dòng)與異步研修相結(jié)合，將在線互動(dòng)與實(shí)時(shí)溝通相結(jié)合，全方位改善教師的學(xué)習(xí)感受，變枯燥為多彩，運(yùn)用多元化手段，真正打造適合教師長(zhǎng)期參與的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式。
1.“精彩”的內(nèi)容，真正切合教師實(shí)際需求
在混合式研修的課程設(shè)計(jì)中，制訂研修方案和撰寫(xiě)“教案”是必經(jīng)的步驟，綜合平臺(tái)根據(jù)項(xiàng)目培訓(xùn)的進(jìn)程，以及教師的具體需求，確定每次研修活動(dòng)的主題，并根據(jù)主題的不同，組織不同形式的混合式研修培訓(xùn)。以北京師范大學(xué)某個(gè)3年一周期的綜合項(xiàng)目為例，根據(jù)其3年實(shí)施階段的不同，綜合平臺(tái)適時(shí)調(diào)整方案，磨合實(shí)驗(yàn)區(qū)需求，使混合式研修形成了多種可行方式。
在第一年“做中學(xué)”階段，項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)是教授實(shí)驗(yàn)人員了解項(xiàng)目理念，掌握實(shí)施方法，明確實(shí)施目的。所以在此階段，混合式研修活動(dòng)一般有以下這些方法與做法：異地同步調(diào)研座談會(huì)、經(jīng)典培訓(xùn)課例異步校本研修、專(zhuān)家跟進(jìn)性異步校本研修、在線同步聽(tīng)課評(píng)課、同步視頻專(zhuān)家講座、遠(yuǎn)程聯(lián)片教研及互動(dòng)研討等。
在第二年“做中研”階段，項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)是引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容，構(gòu)建適合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科研主題，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，令實(shí)驗(yàn)人員掌握自主研究、自主發(fā)展的能力。在這一年，混合式研修的具體做法有：基于主題教研的多區(qū)域混合式研修、基于典型課例的多區(qū)域混合式研修、基于課例研修的多區(qū)域混合式研修、送課到校的多區(qū)域混合式研修、同課異構(gòu)的多區(qū)域混合式研修、跨區(qū)域教育發(fā)展論壇等。
在第三年“做中發(fā)展”階段，項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)是讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校掌握自主發(fā)展的能力，通過(guò)總結(jié)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的成果，形成專(zhuān)家輔助實(shí)驗(yàn)校自主發(fā)展的模式。在這一年，混合式研修的具體活動(dòng)有：跨區(qū)域校長(zhǎng)辦學(xué)思想研討會(huì)、“千里傳音話心手總相連”實(shí)驗(yàn)校結(jié)對(duì)子系列活動(dòng)（如：觀摩種子實(shí)驗(yàn)學(xué)校、明星校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享、骨干教師培訓(xùn)者培訓(xùn)等）、跨區(qū)域課題研究成果論證會(huì)等。
2.“精彩”的形式，多元化開(kāi)展教師培訓(xùn)
針對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式單一、學(xué)生坐在電腦前看課件、缺少同伴互助、學(xué)習(xí)興趣低等突出問(wèn)題，綜合平臺(tái)在實(shí)施混合式研修時(shí)，重視將面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、同步與異步相結(jié)合、實(shí)時(shí)交互與網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的途徑，讓教師體驗(yàn)多種形式的培訓(xùn)研修活動(dòng)。
首先，面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在一次混合式研修的培訓(xùn)中，面授學(xué)習(xí)充分利用學(xué)員整塊的時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展集體研修，教研員與教師面對(duì)面總結(jié)問(wèn)題，并反饋給專(zhuān)家。其次，將同步培訓(xùn)和異步培訓(xùn)融合，打破時(shí)間、空間限制。專(zhuān)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)者普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。在同步培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，異步培訓(xùn)為回顧、反思、深入研討主題提供了平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)人員可以反復(fù)學(xué)習(xí)，深化認(rèn)知。后期的異步課程則是為實(shí)驗(yàn)教師利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)創(chuàng)造方便，通過(guò)零散的積累，學(xué)習(xí)上線課程，獲取資源供線下學(xué)習(xí)使用。
3.“精彩”的交互，在冰冷的網(wǎng)絡(luò)中融入情感交流
科學(xué)合理的交互設(shè)計(jì)可以激發(fā)教師的情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓教師積極地投入到學(xué)習(xí)情景中，主動(dòng)在交互中獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為方便教師參與“交互”式學(xué)習(xí)，綜合平臺(tái)將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)融入到同步視頻培訓(xùn)與異步網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中，將微博、微信等現(xiàn)代溝通媒介加入培訓(xùn)，拓展了溝通的范圍與途徑，方便教師參與互動(dòng)。
在設(shè)計(jì)混合式研修的交互時(shí)，綜合平臺(tái)大致將其歸類(lèi)為教師與學(xué)習(xí)資源的交互、教師與專(zhuān)家的交互以及教師與教師之間的交互三種。首先，在教師與學(xué)習(xí)資源的交互中，不單只用紙本、電子郵件等傳統(tǒng)方式提供信息，還將視頻資源、問(wèn)卷資源、演示文稿資源等不同形式的學(xué)習(xí)載體提供給教師，教師還可以通過(guò)短信、微博、網(wǎng)絡(luò)課程等不同途徑，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。其次，教師與專(zhuān)家之間的互動(dòng)是最重要的交互，這是教師在項(xiàng)目培訓(xùn)中迫切需要的內(nèi)容。借由現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的全新體驗(yàn)，綜合平臺(tái)除了提供電子郵件、短信平臺(tái)、熱線電話等傳統(tǒng)溝通途徑外，還構(gòu)建了微博平臺(tái)、微信平臺(tái)、視頻語(yǔ)音平臺(tái)，為專(zhuān)家開(kāi)展日常培訓(xùn)指導(dǎo)提供便捷，構(gòu)建可交互的平臺(tái)。最后，教師之間的溝通、學(xué)習(xí)互助是提升培訓(xùn)體驗(yàn)的重要因素之一。讓教師能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候相互幫助、啟發(fā)思維是培訓(xùn)設(shè)計(jì)必須考慮的因素。綜合平臺(tái)通過(guò)建立課程論壇、建立答疑區(qū)、建立交流小組等更多種形式，為實(shí)驗(yàn)教師搭設(shè)溝通橋梁。
4.監(jiān)控效果，提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及信息反饋
項(xiàng)目實(shí)施的效果一直是項(xiàng)目委托方關(guān)注的重點(diǎn)。綜合平臺(tái)在服務(wù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，注重用數(shù)字說(shuō)話，真實(shí)、客觀、明確地反饋實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)教師在參與混合式研修時(shí)的第一手信息。
第一，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)人員檔案。每一位在綜合平臺(tái)參與混合式研修的實(shí)驗(yàn)人員，都將在平臺(tái)中備份一份個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，在參與項(xiàng)目過(guò)程中，每一位實(shí)驗(yàn)者的每一次學(xué)習(xí)都將有所記錄。
第二，實(shí)時(shí)更新課程學(xué)習(xí)信息。在綜合平臺(tái)異步平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程，教師都可通過(guò)2個(gè)渠道獲取課程學(xué)習(xí)情況。首先，在登錄平臺(tái)的首頁(yè)，教師們即可看到他需要學(xué)習(xí)的課程名稱(chēng)，根據(jù)課程分類(lèi)在“在讀課程”、“審批中”、“已結(jié)束”的情況，了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，在每門(mén)課程內(nèi)，都有課程進(jìn)度指示條，以及課程結(jié)課條件等，教師可以根據(jù)進(jìn)度提示，了解課程學(xué)習(xí)進(jìn)展。
第三，出具異步課程反饋報(bào)告。在綜合平臺(tái)開(kāi)設(shè)的每一門(mén)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，都會(huì)在課程完結(jié)后的一周內(nèi)，向?qū)W員出具課程反饋報(bào)告。報(bào)告中明確地說(shuō)明參與課程的每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)根據(jù)整體數(shù)據(jù)分析學(xué)員的參與度、學(xué)習(xí)時(shí)間分布等情況，為更好地開(kāi)展項(xiàng)目進(jìn)展情況分析提供依據(jù)。
第四，運(yùn)用同步活動(dòng)調(diào)研信息反饋表。綜合平臺(tái)在實(shí)施混合式研修的過(guò)程中，注重傾聽(tīng)一線實(shí)驗(yàn)者的心聲，每次混合式研修活動(dòng)結(jié)束后，都運(yùn)用信息反饋表對(duì)參與研修活動(dòng)的教師進(jìn)行意見(jiàn)采集，并通過(guò)分析一線教師的意見(jiàn)，改進(jìn)混合式研修的實(shí)施途徑、方式、內(nèi)容，真正貼近實(shí)驗(yàn)者的需求。
三、未來(lái)的課程將更加“精彩”
培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項(xiàng)目，對(duì)于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！
一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過(guò)去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)?；騻€(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書(shū)館中已陳舊的理論書(shū)籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢(shì)在于其擁有無(wú)限的信息資源，而且不受時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。
二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺(tái)
教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個(gè)人的聰明才智進(jìn)行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)教師研究的簡(jiǎn)單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問(wèn)題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個(gè)大家庭，讓我們同處于一個(gè)村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴(kuò)展到校際教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺(tái)。
三、網(wǎng)絡(luò)為教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺(tái)
強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語(yǔ)舞臺(tái)和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，很好實(shí)現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請(qǐng)教，同專(zhuān)家交流、對(duì)話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)資源，教師們不用走出家門(mén)，就能觀摩到大量?jī)?yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每位教師的成長(zhǎng)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為校本教研開(kāi)辟新的舞臺(tái)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)更快發(fā)展
四、建立基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的以校為本的研修平臺(tái)
以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對(duì)教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢(shì)在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。鑒于學(xué)校的資源有限，網(wǎng)上學(xué)習(xí)就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思、教師交流、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個(gè)核心要素提供了有效平臺(tái)。
困惑：網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合是難點(diǎn)、
一．研修模式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合結(jié)構(gòu)性變化，使網(wǎng)絡(luò)研修的廣度與校本研修的深度有機(jī)融合提升研修工作的力度;
二、教師學(xué)習(xí)行為的改變，從個(gè)體被動(dòng)的接受培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主動(dòng)參與交互式學(xué)習(xí)研討實(shí)踐，從固定的學(xué)習(xí)日變?yōu)槌B(tài)化學(xué)習(xí);
三、組織機(jī)構(gòu)和管理指導(dǎo)的落實(shí)，學(xué)校層面制度不健全，經(jīng)費(fèi)不落實(shí)會(huì)流于形式，組織管理層面任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，校本資源和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)都遇到發(fā)展瓶頸問(wèn)題。
通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識(shí)到未來(lái)的教師應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò)，并能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修將會(huì)成為未來(lái)的最有效的途徑和方法。
因此，我們今后應(yīng)該做到：
1、關(guān)注教師的發(fā)展
以往我們常說(shuō)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我認(rèn)為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，之所以如此，是因?yàn)樵S多老師沒(méi)有自我提升的意識(shí)，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書(shū)的老師和教二十年書(shū)的老師沒(méi)有什么區(qū)別。有一位校長(zhǎng)對(duì)老師們說(shuō)：“你一天不學(xué)習(xí)，不知道教什么，兩天不學(xué)習(xí)，你要向?qū)W生學(xué)，三天不學(xué)習(xí)，你就得離開(kāi)講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認(rèn)真學(xué)習(xí)，從工作中找到幸福感。因?yàn)樾膽B(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會(huì)站在成功的十字路口，你改變不了現(xiàn)實(shí)就學(xué)會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。
2、重視教研的作用
從事教育敘事研究是進(jìn)行教學(xué)研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫(xiě)解決教育問(wèn)題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問(wèn)題、怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。寫(xiě)小論文和做小課題研究有助于教研工作的開(kāi)展，而且也能促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。
3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合的方向
課堂的在職學(xué)習(xí)，要建立在反思與行動(dòng)聯(lián)系的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)研修是培養(yǎng)合作教師文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的必由之路。
4.、終身學(xué)習(xí)是教師義不容辭的責(zé)任
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中小學(xué)教師 校本培訓(xùn)
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，整個(gè)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和管理等都發(fā)生了新的變化。這一變化對(duì)教師提出了更高的要求，為了給教師充電，校本培訓(xùn)顯得尤為重要。這是因?yàn)槌Ｒ?guī)校本培訓(xùn)的周期長(zhǎng)、形式相對(duì)集中，使得教師的培訓(xùn)工作和個(gè)人生活難以合理安排，并且校內(nèi)有限的培訓(xùn)資源無(wú)法滿足教師的需求。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)是指學(xué)校以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的實(shí)際問(wèn)題，依托開(kāi)放、動(dòng)態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的在職培訓(xùn)活動(dòng)。其中，學(xué)校是進(jìn)行校本培訓(xùn)的主陣地，教師是校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，而網(wǎng)絡(luò)則是校本培訓(xùn)的載體。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)效?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)主要有以下優(yōu)勢(shì)。
（一）網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性有助于教師的自主學(xué)習(xí)
大部分農(nóng)村地區(qū)的教師寒暑假還要承擔(dān)一部分農(nóng)活，長(zhǎng)期的面授式培訓(xùn)會(huì)耽誤很多時(shí)間，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)則給教師提供了更多自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師可以白天干活，晚上在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而工作生活兩不誤。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)不受時(shí)空限制，只要能夠連接到網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人就可以隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)站根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再受面授式培訓(xùn)所帶來(lái)的諸如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的種種限制。
（二）網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式
在傳統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)程中，教師一直處于被動(dòng)接受的地位，很少有參與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不僅可以接受培訓(xùn)，而且可以隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與其他教師進(jìn)行交流，更可以向培訓(xùn)教師請(qǐng)求指導(dǎo)，提出問(wèn)題，發(fā)表看法。
（三）網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師培訓(xùn)的管理水平
傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)管理者無(wú)從獲知教師是否真正參與了學(xué)習(xí)，效果到底如何，培訓(xùn)容易流于形式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，可以準(zhǔn)確記錄每位教師的學(xué)習(xí)情況，如登錄時(shí)間、次數(shù)、發(fā)表文章篇數(shù)等，有利于學(xué)校管理者對(duì)教師的整體培訓(xùn)情況進(jìn)行深入的研究，增強(qiáng)針對(duì)性，從而提高培訓(xùn)實(shí)效。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)策略
（一）支架式教學(xué)策略
支架式教學(xué)策略主要圍繞“概念框架”的自主學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)要求在自主性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞需要自主學(xué)習(xí)的主題，建立相應(yīng)的概念框架。這種概念框架有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)，因此需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)逐步引向深入。
（二）優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享策略
1.創(chuàng)建校本培訓(xùn)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指那些針對(duì)特定的人群，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題、教科研主題、學(xué)習(xí)素材類(lèi)事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與，或者提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育網(wǎng)站。它是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，充分發(fā)揮了信息網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢(shì)，不同于針對(duì)某一知識(shí)（內(nèi)容）的課件，或某一門(mén)課程（章節(jié)）的網(wǎng)上教材，也不同于一個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站。即學(xué)校建立專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師根據(jù)自己的需要登錄專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的子模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.專(zhuān)家引領(lǐng)，教師聯(lián)合備課，集體教學(xué)研討。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，他可以成為一個(gè)有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人。”教師不僅承擔(dān)教學(xué)重任，還要積極參加科研，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，提出以專(zhuān)家引領(lǐng)、教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討、動(dòng)態(tài)跟蹤為依托的教學(xué)質(zhì)量保證和教師專(zhuān)業(yè)能力協(xié)同發(fā)展機(jī)制，形成了有效的以教帶研、以研促教，促進(jìn)了教師教學(xué)研究能力的良性協(xié)同發(fā)展。
教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討可以發(fā)揮教師的合作精神、集體智慧，使一種思想與另一種思想交流，形成更新的多元化思想，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面發(fā)揮教材的教育功能，互相交流教育教學(xué)信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，借鑒教學(xué)思想。在教師個(gè)人備完教案后，通過(guò)集體討論，能夠形成有質(zhì)量的修改意見(jiàn)，克服個(gè)人備課的片面性、隨意性和主觀性，在集體討論的過(guò)程中暢所欲言，彌補(bǔ)主備教師的不足。通過(guò)討論、交流，每個(gè)教師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里學(xué)到許多優(yōu)點(diǎn)，形成一個(gè)交流合作的共同體，實(shí)現(xiàn)教師群體的資源共享和互補(bǔ)。
教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討，從提高教師參與校本教研活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，解決部分教研組活動(dòng)中存在的空洞化問(wèn)題，以合作為途徑，提高教研組的教研質(zhì)量，從而為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)改變單一的教師分散教研方式，探索教師專(zhuān)業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的教研機(jī)制。實(shí)踐證明，專(zhuān)家引領(lǐng)、教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討是提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、全面提高教師素養(yǎng)、開(kāi)闊教師教學(xué)思路的有效途徑。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著國(guó)家對(duì)信息技術(shù)教育的重視，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)成為學(xué)校選擇校本培訓(xùn)的最佳平臺(tái)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)已經(jīng)成為教師培訓(xùn)發(fā)展的一個(gè)方向。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的思維方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，讓其為學(xué)校教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴建浜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)教育信息化—基礎(chǔ)教育，2008（11）.
網(wǎng)絡(luò)研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，該項(xiàng)目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ)，以走向校本服務(wù)為目標(biāo)，研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目，研修時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)一年之久，是一種迥異于以往的國(guó)培項(xiàng)目，是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式，它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)與校本研修的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，既強(qiáng)化雙方優(yōu)勢(shì)，又避免兩種研修模式獨(dú)立運(yùn)行所存在的劣勢(shì)，使1+1產(chǎn)生遠(yuǎn)大于2的效果。
一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教師培訓(xùn)目標(biāo)大致經(jīng)歷了傳授知識(shí)、提高教學(xué)技能、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)和公共課程。如教材教法過(guò)關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀(jì)以來(lái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從總體上看，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性要高于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費(fèi)較多的經(jīng)濟(jì)投入與時(shí)間成本，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問(wèn)題，工學(xué)矛盾則會(huì)壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校，志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問(wèn)題，較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問(wèn)題，是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對(duì)封閉的，是小團(tuán)體之間智慧火花碰撞，該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專(zhuān)家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試，它運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將專(zhuān)家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空與地域限制，可重復(fù)研習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開(kāi)展教研活動(dòng)，受眾量大和經(jīng)濟(jì)性是其最大優(yōu)勢(shì)，其劣勢(shì)在于它是一種“空”對(duì)“空”的培訓(xùn)形式，對(duì)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)員約束力不足，容易“出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源打開(kāi)著，人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進(jìn)困難境況下，既要考慮培訓(xùn)承受能力，擴(kuò)大培訓(xùn)數(shù)量，又要提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對(duì)接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向，其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，該整合旨在推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢(shì)。
二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施情況
2013年，教育部啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從各省選出50000名左右教師，通過(guò)一年左右的時(shí)間，進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個(gè)學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個(gè)學(xué)科，初中思想品德等13個(gè)學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進(jìn)行：第一階段為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細(xì)化和完善、培訓(xùn)平臺(tái)功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過(guò)集中和線下的培訓(xùn)方式對(duì)該項(xiàng)目的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對(duì)整合培訓(xùn)模式的了解和運(yùn)用，以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開(kāi)展研修活動(dòng)。第三階段為全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課程學(xué)習(xí)、在線研討、在線問(wèn)答等活動(dòng);圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進(jìn)行基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的備課、團(tuán)隊(duì)互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開(kāi)展計(jì)劃研討、備課研討和分工觀課評(píng)課等教研活動(dòng)。第四階段為項(xiàng)目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié)，研究此類(lèi)研修模式之弊益，深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年，教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修，依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從相關(guān)省份選出50000萬(wàn)名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時(shí)的線上線下培訓(xùn)（80學(xué)時(shí)線上學(xué)習(xí)+40學(xué)時(shí)線下學(xué)習(xí)），重點(diǎn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，形成校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，提高校本研修質(zhì)量，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實(shí)施該項(xiàng)目，擬通過(guò)建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊，對(duì)80000萬(wàn)名教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人，引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進(jìn)行工作坊研修，打造教師學(xué)習(xí)共同體。
三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足
首先，培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用，可以說(shuō)，有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面，傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠(yuǎn)程或校本的培訓(xùn)模式，割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián)，在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)時(shí)也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無(wú)法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合，打破長(zhǎng)期以來(lái)困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問(wèn)題，它是一種新的理念，具有較強(qiáng)的可行性、實(shí)用性、持續(xù)性。另一方面，以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”，或以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主要目的，或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn)，即“授之以魚(yú)”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”，即以學(xué)員自我體悟?yàn)橹鞯?“內(nèi)生式的研修”，強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助下，學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展，有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。
其次，培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢(shì)下，信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項(xiàng)重要議題，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)大力推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐結(jié)合，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，直接將最新知識(shí)理念、學(xué)科前沿知識(shí)傳給一線教師，又通過(guò)建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，打開(kāi)校本培訓(xùn)封閉之門(mén)。
再次，培訓(xùn)實(shí)效的突破。培訓(xùn)實(shí)效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的生命。教師能夠通過(guò)參加培訓(xùn)使自身教育理念與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)技能更加豐富，使自身更加專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，這樣的培訓(xùn)才是有實(shí)效的，才能夠持續(xù)發(fā)展。沒(méi)有實(shí)效的培訓(xùn)無(wú)疑是一種巨大的浪費(fèi)，投入的財(cái)政經(jīng)費(fèi)和參訓(xùn)教師的時(shí)間精力常沉沒(méi)在這些無(wú)效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強(qiáng)的培訓(xùn)實(shí)效，是因?yàn)樗且环N以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問(wèn)題是事物的矛盾所在，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題才能推動(dòng)事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學(xué)問(wèn)題提出來(lái)，向共同研修伙伴或者專(zhuān)家請(qǐng)教，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研究?jī)?yōu)秀專(zhuān)家的視頻課例，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思，不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式，易于達(dá)到理論學(xué)習(xí)探討與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)相結(jié)合，教師需求差異與個(gè)性化專(zhuān)題研究相匹配，培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接的效果;更加注重理論滲透、注重實(shí)踐過(guò)程、注重針對(duì)性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規(guī)范和打磨，收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過(guò)程，強(qiáng)化校本、師本、生本問(wèn)題的篩選，聚焦問(wèn)題針對(duì)性地開(kāi)展研討，提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和捕捉問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使研修教師得到一些看得見(jiàn)、摸得著的研修效果。
最后，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式，其試行和推廣必然仰賴(lài)于強(qiáng)有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個(gè)并行并進(jìn)的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊，該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專(zhuān)家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過(guò)工作坊的形式將專(zhuān)家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起，開(kāi)展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助、表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實(shí)踐、反思、自主學(xué)習(xí)、行為跟進(jìn)等活動(dòng)。隨著研修活動(dòng)的開(kāi)展，研修團(tuán)隊(duì)也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領(lǐng)和帶動(dòng)更多的新手參與研修。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段，在實(shí)施的過(guò)程中難免還存在一些問(wèn)題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達(dá)地區(qū)因經(jīng)費(fèi)充足，項(xiàng)目實(shí)施較為順暢，欠發(fā)達(dá)地區(qū)則進(jìn)展緩慢。城市設(shè)備充足，教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好，開(kāi)展有聲有色，農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力等因素，進(jìn)展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個(gè)學(xué)科骨干，都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，在教學(xué)與研修的沖突中常因無(wú)法分身而顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺(tái)在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中常出現(xiàn)問(wèn)題，如瀏覽器版本過(guò)低或過(guò)高導(dǎo)致平臺(tái)無(wú)法打開(kāi)、視頻不能觀看、作業(yè)評(píng)論不能提交、上課錄像無(wú)法上傳等，在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研修平臺(tái)管理功能也需優(yōu)化，研修平臺(tái)因功能不完善，無(wú)法督促學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)情統(tǒng)計(jì)困難，需大力改進(jìn)平臺(tái)的相關(guān)技術(shù)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略
（一）加大對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入，積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)基本方面，人們可以通過(guò)教育改善生存狀態(tài)，提升參與社會(huì)實(shí)踐的能力。教育公平不只是針對(duì)學(xué)生，對(duì)教師同樣不可或缺，教師需要通過(guò)培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師而言，接受培訓(xùn)是一種權(quán)利，更是一種不可多得的機(jī)會(huì)。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達(dá)地區(qū)，許多城市教師一年內(nèi)參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)多達(dá)數(shù)次，而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過(guò)培訓(xùn)，造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，改善當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件，積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)地區(qū)落地生根，充分發(fā)揮其“普惠性”，讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。
（二）推動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新，激發(fā)研修團(tuán)隊(duì)活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動(dòng)整個(gè)研修團(tuán)隊(duì)不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升，通過(guò)研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)部喚醒推動(dòng)個(gè)體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團(tuán)隊(duì)提供豐富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式，為校本研修提供更高的平臺(tái)，更寬廣的視野，從外部引導(dǎo)和推動(dòng)教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機(jī)整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過(guò)程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵(lì)基層首創(chuàng)精神，將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗(yàn)加以提煉升華，并使之制度化以進(jìn)一步促進(jìn)研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會(huì)影響培訓(xùn)效果。專(zhuān)家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運(yùn)行機(jī)制，確保專(zhuān)家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團(tuán)隊(duì)中各個(gè)角色的定位要進(jìn)一步清晰，并制定相應(yīng)的工作職責(zé)，保證研修進(jìn)展順利。此外，在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評(píng)優(yōu)評(píng)先體系，通過(guò)激勵(lì)措施，激活研修個(gè)體的正能量，讓個(gè)體研修活力競(jìng)相迸發(fā)，讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。
（三）完善教師考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外，可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動(dòng)納入工作量統(tǒng)計(jì)，教研活動(dòng)是對(duì)日常教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動(dòng)能夠誘發(fā)教師研究興趣，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個(gè)體力量支撐其成長(zhǎng)，整個(gè)學(xué)科乃至學(xué)校都會(huì)因?yàn)槿鄙傺芯繄F(tuán)隊(duì)和教學(xué)實(shí)踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過(guò)學(xué)校管理的科學(xué)化，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計(jì)，賦予教師有更多的空檔時(shí)間用于研修，才能有效減少工學(xué)矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質(zhì)量。
（四）是升級(jí)平臺(tái)技術(shù)，提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體，是教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的用戶使用體驗(yàn)直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實(shí)效性。必須加快平臺(tái)改進(jìn)升級(jí)，破解平臺(tái)兼容性、便捷性、實(shí)用性、交互性不足的問(wèn)題，提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的滿意度。要加快推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，改變教師的研修理念，提升教師的應(yīng)用操作能力，減少操作失誤，增加平臺(tái)使用興趣感和愉悅感。通過(guò)平臺(tái)技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機(jī)整合，提升教師研修質(zhì)量。
（五）加快研修成果研究，推動(dòng)培訓(xùn)模式應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)是培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，它既改變培訓(xùn)者的教學(xué)模式，也推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因此要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的研究，總結(jié)研修模式利弊，推動(dòng)培訓(xùn)模式應(yīng)用。一是將信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師資格定期注冊(cè)、評(píng)聘、考核、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤，從政策上為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是通過(guò)整合研修示范課評(píng)選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動(dòng)，大力宣傳網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)。三是加快本地研修資源庫(kù)建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)服務(wù)共享平臺(tái)，鼓勵(lì)研修教師上傳自制課例持續(xù)充實(shí)校本研修資源，為研修教師提供貼近實(shí)際的研修案例。探索建立若干個(gè)研修整合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和實(shí)驗(yàn)校，不斷推進(jìn)研修整合模式深入發(fā)展。
