時(shí)間：2024-02-24 15:22:18
序論：在您撰寫教學(xué)理念的改變時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】課程改革；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；有效課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；多元化發(fā)展；多媒體教學(xué)
隨著課程改革的不斷深入，對(duì)于每一位教師教學(xué)思想的沖擊是巨大的。讓我們的課堂發(fā)生了諸多變化，而美術(shù)課堂教學(xué)一直處于比較被動(dòng)，比較低效的程度，是什么原因?qū)е罗r(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)“低效”呢？據(jù)大多數(shù)農(nóng)村美術(shù)教師集體反映：一是教學(xué)資源匱乏，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教學(xué)硬件差，特別是學(xué)材無(wú)法準(zhǔn)備齊全，學(xué)生往往只靠一本教科書上美術(shù)課，使得許多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)施，只能是“放羊式”的玩一節(jié)課；二是教研氛圍不好，一學(xué)期難有一次集體教研培訓(xùn)活動(dòng)。由于種種因素的困惑，大多數(shù)一線美術(shù)老師也找不到合理有效的途徑來(lái)解決，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使課堂教學(xué)效益得不到根本的提高。如何有效地把農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課教堂教學(xué)銜接好，切實(shí)提高美術(shù)課堂教學(xué)的效益，我想從幾個(gè)方面談一談。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而中學(xué)課堂教學(xué)中，教師則采用相對(duì)單一的講授形式，即便是使用多媒體等輔助教學(xué)媒材，通過(guò)老師的講授，也往往是學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。大家一致認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是否有效，主要看教師的課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能否讓學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。特別是新課課程理念的指導(dǎo)，使沉悶的課堂煥發(fā)了活力，教學(xué)形式也變得靈活多樣，但形勢(shì)的多樣化并不意味著教學(xué)效果的提高。
特別是農(nóng)村美術(shù)課堂低效體現(xiàn)以下方面：①農(nóng)村初中學(xué)生在課堂上興趣不濃，熱情不高，參與合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；②學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言的人不多，略顯被動(dòng)；③學(xué)生的課堂作業(yè)效果也不太理想，沒(méi)能當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。所以說(shuō)作為一線的農(nóng)村美術(shù)老師應(yīng)該靜下心來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等，使基本課堂教學(xué)得到基本態(tài)勢(shì)與面貌發(fā)生改變。再不要課堂上的“假合作”形式泛濫，一味盲目追逐活動(dòng)的“情趣”表面熱熱鬧鬧，從而沖淡甚至埋沒(méi)了主題，知識(shí)與技能并沒(méi)有真正落到實(shí)處，如“自主、合作、探究”性實(shí)效教學(xué)，實(shí)際上對(duì)教學(xué)毫無(wú)價(jià)值性。
二、巧用各種教學(xué)技術(shù)，達(dá)到教學(xué)理念的有效發(fā)揮
1.利用多媒體使美術(shù)教學(xué)更靈活
新課程強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，設(shè)計(jì)課在美術(shù)教學(xué)中的比重也越來(lái)越大。在這類課程的教學(xué)中，如果沿用傳統(tǒng)的方法，教師要做大量的示范，學(xué)生要做大量的訓(xùn)練。美術(shù)課的作業(yè)形式就是讓學(xué)生運(yùn)用水彩筆、鉛筆、蠟筆、毛筆、顏料、墨汁在畫紙上作畫以及運(yùn)用剪紙、泥塑、扎染等形式來(lái)手工制作等。然而學(xué)生的智商和對(duì)科學(xué)技術(shù)的靈敏度都在不斷的提高，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)就給他們提供了更加廣闊的天地。多媒體可以讓學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)形式，不會(huì)因?yàn)閾?dān)心做不好而失去信心。在課堂上充分利用多媒體能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到充分的鍛煉。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)，拓展延伸擴(kuò)大欣賞吸納量
課堂教學(xué)中的教師要摒棄狹隘的“學(xué)科”思想，確立各種知識(shí)相互貫通、滲透和融合的意識(shí)，為學(xué)生廣泛聯(lián)想，移植，改組新掌握的知識(shí)，從而產(chǎn)生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。如（人美版）教材《藝術(shù)源于生活，高于生活》、《墨與彩的韻味》、《筆墨的情趣》、《中國(guó)山水畫的意境》、《中國(guó)畫的形式美》和（湘美版）教材《傲雪梅花》、《蒼松翠柏》幾課，利用多媒體視頻展示欣賞著名畫家作品如：關(guān)山月的《云破月來(lái)花弄影》、《報(bào)春圖》、陳子莊的《龍泉山小景》、郭偉璋的《江山古樹(shù)圖》時(shí)，加配音樂(lè)和詩(shī)朗誦，使中國(guó)傳統(tǒng)文化將梅花、松柏、蘭草、竹子、荷花、等植物人格化，比喻和象征高尚的品德。讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的詩(shī)詞散文中找出這些比喻和象征的詞句。有的學(xué)生找到：陶淵明《飲酒二十首》“青松在東園，眾草沒(méi)其資。凝霜殄異類，卓然見(jiàn)高枝”；漢樂(lè)府《孔雀東南飛》“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”；王安石《獨(dú)山梅花》“亭亭孤艷帶寒日，漠漠遠(yuǎn)香隨野風(fēng)。”在學(xué)生掌握畫松柏、梅花技法后，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法來(lái)表現(xiàn)水墨畫效果，學(xué)生思維活躍想到用吹墨點(diǎn)染法表現(xiàn)梅花，速度快效果明顯，創(chuàng)作出不同風(fēng)格的水墨畫來(lái)。
三、美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能，技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面
美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上第四課《梅竹精神》一課時(shí)候我沒(méi)有單單教他們國(guó)畫的畫法，而是講有關(guān)國(guó)畫的基礎(chǔ)知識(shí)、名家名作以及他們的歷史背景。學(xué)生像聽(tīng)故事一樣，慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化，了解國(guó)粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁。
關(guān)健詞：健康第一
快樂(lè)教學(xué)
運(yùn)動(dòng)興趣
終身體育
一、 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
學(xué)生上體育課是懷著激動(dòng)，渴望的心情來(lái)的，這種心理包含著放松、發(fā)泄、忘我、縱情、盡興的一種復(fù)雜的情感，希望體育課給他們提供這樣一種環(huán)境、一個(gè)發(fā)泄的機(jī)會(huì)，激情展示自我的一個(gè)場(chǎng)所，無(wú)拘無(wú)束在自我愛(ài)好的運(yùn)動(dòng)中享受快樂(lè)，心理上得到一種巨大的滿足。然而，這些美好的愿望有時(shí)又常被來(lái)自社會(huì)的、家長(zhǎng)的、學(xué)校的、教師的，同學(xué)之間的有形、無(wú)形的壓力擊的粉碎，使本應(yīng)活潑可愛(ài)的孩子心理發(fā)生扭曲。為什么體育課也讓他（她）們失望，究其原因是傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)活動(dòng)生硬刻板。
傳統(tǒng)體育課教學(xué)活動(dòng)是按部就班式的。體育課上體育教師是主體，學(xué)生只能圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮。從課堂的準(zhǔn)備部分開(kāi)始：慢跑、做操；基本部分：某種練習(xí)，講解、示范，學(xué)生練習(xí)、糾正錯(cuò)誤、再講解、再示范、再練習(xí)。結(jié)束部分：集合、小結(jié)、下課。這樣一節(jié)課教學(xué)任務(wù)順利完成?？雌饋?lái)沒(méi)有什么問(wèn)題，但是，有一個(gè)重要的問(wèn)題被體育教師忽視了，那就是學(xué)生的心理感受。他（她）們是怎樣看待體育教師和體育教學(xué)活動(dòng)的？他（她）們的心理感受是什么？他〈她〉們?cè)隗w育課上希望得到的是什么？難道我們的體育課僅僅是傳授一些體育知識(shí)，學(xué)習(xí)一些運(yùn)動(dòng)技能，鍛煉一下身體嗎？
不重視學(xué)生心理感受。必然導(dǎo)致體育課死氣沉沉，學(xué)生無(wú)精打采。久而久之，教師沒(méi)有熱情，學(xué)生失去了激情，而且學(xué)生的個(gè)性得不到健康發(fā)展。如在體育課上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，教師在講解或示范的同時(shí)，有些活潑的學(xué)生會(huì)忘情地自我表現(xiàn)，相當(dāng)多的體育教師會(huì)非常氣憤地嚴(yán)厲指責(zé)或體罰學(xué)生。壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢多說(shuō)多問(wèn)。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)了、激情沒(méi)了，他（她）們都變成了一群聽(tīng)話的小綿羊。
沒(méi)有了激情的體育課，學(xué)生看似非常認(rèn)真地做著各種練習(xí)，實(shí)際上他們是在用無(wú)言的行動(dòng)，應(yīng)付著體育教師。慢慢地體育課便走向了另一個(gè)極端，體育教師采取“大放羊”式教學(xué)方法。一只哨子兩只球，老師學(xué)生都自由，評(píng)估考核送你個(gè)優(yōu)秀，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能一無(wú)所長(zhǎng)，體育教學(xué)一無(wú)是處。其結(jié)果是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師冷眼相看，體育工作受到其它學(xué)科排擠，認(rèn)為體育活動(dòng)是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生更是身受其害，大多數(shù)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有興趣，甚至反感，終身體育意識(shí)付之東流。有的甚至影響到他（她）們對(duì)下一代的教育，不讓他（她）們的后代參加體育活動(dòng)，產(chǎn)生惡性循環(huán)。難道說(shuō)這就是體育教師用辛勤的工作所獲得的結(jié)果嗎？這種教學(xué)模式必須結(jié)束，讓它成為歷史。
二．新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新內(nèi)含
1．堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
生命在于運(yùn)動(dòng)，從事體育活動(dòng)不僅使人的身體得到鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還能使人的情緒得到改善，擺脫情緒困擾?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不少學(xué)生承受著很大的負(fù)荷，再加上每天生活較為單調(diào)，從家到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校到家，除了上課就是寫作業(yè)，做練習(xí)，導(dǎo)致不少人精神緊張。而降低緊張情緒行之有效的方法就是體育活動(dòng)。因此說(shuō)；體育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中重要一環(huán)，它不僅是鍛煉學(xué)生的身體，而最直接的作用能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，減輕心理壓力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“健康第一”的指導(dǎo)思想，它既是身體的、也是心理的、它的宗旨是快樂(lè)教學(xué)，讓體育課變成歡樂(lè)的樂(lè)園。使學(xué)生的精神得到徹底放松，忘掉煩惱，解除壓力，使學(xué)生在體育課中把運(yùn)動(dòng)能夠作為一條宣泄的途徑，把緊張、郁悶的心情發(fā)泄出來(lái)，使不良情緒得到緩解，同時(shí)又學(xué)會(huì)一些運(yùn)動(dòng)技能。轉(zhuǎn)貼于
健康理念應(yīng)是將學(xué)生放在和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折和克服的過(guò)程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自尊心和自信心，創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。
2、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，使之終身受益
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》給體育教師提出新的教學(xué)理念：“激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”。筆者認(rèn)為此提法非常及時(shí)，非?？茖W(xué)?！鞍?，體育，你就是樂(lè)趣！想起你，內(nèi)心充滿歡喜，血液循環(huán)加劇，思路更加開(kāi)闊，條理愈加清晰。你可使憂傷的人散心解悶，你可使快樂(lè)的人生活更加甜蜜”?，F(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的創(chuàng)始人顧拜旦先生的這段優(yōu)美的話語(yǔ)，早就給我們指出體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，那就是樂(lè)趣。沒(méi)有樂(lè)趣的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的興趣何在。這是體育教師在體育課上必須解決的問(wèn)題。
運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，首先是放棄過(guò)去機(jī)械、刻板的教學(xué)模式。少一份講解、多一份練習(xí)；少一份硬性規(guī)定、多一份自主活動(dòng)；少一份指責(zé)與批評(píng)、多一份引導(dǎo)與鼓勵(lì)；少一份嚴(yán)肅、多一份歡樂(lè)；少一份限制、多一份創(chuàng)新練習(xí)，再多一份和諧、平等、友愛(ài)。把體育運(yùn)動(dòng)變成歡快的活動(dòng)，它使身體健康舒暢，而從這種健康、舒暢中培養(yǎng)出一個(gè)愉悅、開(kāi)朗的心靈。歡樂(lè)是體育課的手段，沒(méi)有歡樂(lè)的運(yùn)動(dòng)如何能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)是多種多樣的，有學(xué)生自身愛(ài)好的運(yùn)動(dòng)，有受社會(huì)、家人影響愛(ài)好的運(yùn)動(dòng)，有受時(shí)代影響愛(ài)好的運(yùn)動(dòng)，最重要是受體育教師的直接影響而愛(ài)上某種運(yùn)動(dòng)。所以說(shuō)體育教師就是樣板，你的運(yùn)動(dòng)風(fēng)采；高超的運(yùn)動(dòng)技能，直接給學(xué)生留下美好印象，激發(fā)起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣體育教師加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，養(yǎng)成終身體育的意識(shí)，使之終身受益。
3、體育課重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需要
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是體育課程新理念，體育教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，全方位體現(xiàn)學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突出學(xué)生的中心地位應(yīng)是主動(dòng)、全面發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)。這就要求體育教師從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終以此為中心，全面展開(kāi)。找準(zhǔn)教師與學(xué)生角色定位，明確介定，筆者認(rèn)為體育教師的角色應(yīng)是：興趣的培養(yǎng)者；方向的引導(dǎo)者；情感的激發(fā)者；探索的合作者；方法的指導(dǎo)者。學(xué)生的角色定位應(yīng)是：體育的實(shí)踐者；情感的宣泄者；方法的學(xué)習(xí)者；創(chuàng)新的發(fā)明者；終身受益者。明確定位，突顯出學(xué)生的中心地位，教學(xué)活動(dòng)要從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)。課堂教學(xué)的要求是松散的，內(nèi)容是豐富多彩的，形式是多樣的，、靈活的、快樂(lè)的、重要的是健康的，重中之重是身心健康。在一種充滿歡樂(lè)，充滿創(chuàng)新能力練習(xí)，充滿和諧、平等、友愛(ài)的氣氛中完成教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為這樣把教學(xué)活動(dòng)變成了師生雙方一種享受，才真正符合新時(shí)代的要求。
體育教師在課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分注意學(xué)生的身體條件、興趣、愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，在教學(xué)活動(dòng)中加以區(qū)別對(duì)待，確保每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。在教學(xué)活動(dòng)中可根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)興趣、性別，分層次、分階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)可分為意志分、友情分、隨機(jī)分、技術(shù)分等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)使學(xué)生看到自己的進(jìn)步。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)也可分為選手運(yùn)動(dòng)會(huì)和健康運(yùn)動(dòng)會(huì)，使每位學(xué)生都能參與其中，享受體育運(yùn)動(dòng)給他們帶來(lái)的無(wú)限歡樂(lè)。綜上所述，加強(qiáng)對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)、理解，改革、創(chuàng)新體育課教學(xué)活動(dòng)，使之與時(shí)代同步前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
這就要求思想政治教師要具備相當(dāng)廣泛的知識(shí)，但觀察分析發(fā)現(xiàn)，有的沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門師范類培訓(xùn)，從中?；蚍菐煼额惔髮W(xué)畢業(yè)；有的經(jīng)過(guò)了專門的師范類培訓(xùn)，但自身不注意知識(shí)的積累，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，單科發(fā)展，且知識(shí)陳舊，對(duì)新教材學(xué)科滲透有相當(dāng)難度。不少教師雖然滿腹經(jīng)綸，但在知識(shí)的運(yùn)用上卻不能舉一反三，靈活運(yùn)用。
一、選擇合適的教學(xué)方法
在常規(guī)和傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，許多教師很多仍然照本宣科，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種模式下的學(xué)生是被老師用“灌鉛”的方式強(qiáng)硬注入的，當(dāng)然這樣的教學(xué)在新課改形勢(shì)下是不能適應(yīng)的。好的教學(xué)方法能讓更多學(xué)生記住所講的知識(shí)，因?yàn)樵S多學(xué)生一堂課下來(lái)老師講的細(xì)節(jié)可能記得不太清楚，可老師采用的方法和過(guò)程卻還記得，這本身就體現(xiàn)了方法的重要性。對(duì)此，我有幾點(diǎn)建議：
第一、采用幽默教學(xué)。幽默是一種藝術(shù)，是能感染學(xué)生情緒的藝術(shù)，能在上課時(shí)給學(xué)生以歡笑與樂(lè)趣，將很大程度上提升教學(xué)效果。使用幽默教學(xué)時(shí)可根據(jù)課堂上的情況而定。
可借題發(fā)揮；比如：當(dāng)學(xué)生因精力不集中而疲倦瞌睡時(shí)，可以借用這一事件告訴學(xué)生避免瞌睡的方法，“火柴棍撐眼皮法”“膠布粘上眼皮法”“大頭針刺肉法”，當(dāng)然說(shuō)這些學(xué)生并不真正去做，但他一定會(huì)因?yàn)槔蠋熤v了這么多稀奇古怪而有趣的“法”而忍俊不禁。
可故意出錯(cuò)。比如：講到“獨(dú)領(lǐng)的中國(guó)古代科技文化”一目時(shí)，說(shuō)到中國(guó)古代思想領(lǐng)域的幾位“子”字輩的思想家（孔子、孟子、老子、莊子、孫子等）時(shí)，故意將老子姓李說(shuō)成姓張（我本姓張），然后又突然表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，特意制造出活躍氣氛，一般這時(shí)學(xué)生都會(huì)因?yàn)檫@個(gè)小插曲而情緒高漲，后面的內(nèi)容講解起來(lái)就更為順暢。
第二、采用小品教學(xué)。小品是一種家喻戶曉的娛樂(lè)形式，它本身也是幽默教學(xué)的一個(gè)方面，但這里主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小品形式來(lái)表達(dá)教學(xué)中的知識(shí)和內(nèi)容。
第三、采用游戲教學(xué)。初中學(xué)生正處于人生的最活潑階段，他們幾乎都有一個(gè)通病，即上課坐不住，特別是初一學(xué)生，他們才從小學(xué)步入中學(xué)，上課精力仍不集中，采用游戲教學(xué)，能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
比如：講初一“新學(xué)校、新同學(xué)”一目時(shí)，讓四個(gè)學(xué)生分成兩組，讓每一組的同一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛，第一次在沒(méi)有同學(xué)幫助的情況下過(guò)障礙物尋找物品；第二次讓另一個(gè)同學(xué)幫助他去找到物品。在這個(gè)過(guò)程中雖然做游戲的只有幾個(gè)人，但其他同學(xué)都在關(guān)注他們的表現(xiàn)，游戲結(jié)束之后，讓蒙眼睛的同學(xué)講講沒(méi)有同學(xué)幫助和有同學(xué)幫助時(shí)的感受有何不同，從而在整個(gè)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了班級(jí)的團(tuán)結(jié)、同學(xué)的幫助，其重要性不言而喻。在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。
二、教師的感情投入
【關(guān)鍵詞】高職；教育；革新；能力
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中提出“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。”那么如何才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國(guó)家將大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。因此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了迫切的更新和改進(jìn)的要求，我們必須在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展新需要。
高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑仍然是教學(xué)。教材、教具、教師和學(xué)生四要素，是教學(xué)中不可缺少的，其中教師是可提高可改進(jìn)的。教師及其教學(xué)觀念對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到極為重要的影響。
學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)中我們不再?gòu)?qiáng)調(diào)課程理論體系的完整，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，在學(xué)生的能力培養(yǎng)中又以學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)。這種變化打破了多年來(lái)教師習(xí)慣的教育教學(xué)目的，并且對(duì)于知識(shí)體系的界定是明確的和較為簡(jiǎn)單的，但對(duì)于學(xué)生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評(píng)估卻是相對(duì)模糊和困難的，這使教師一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，教師要適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)目標(biāo)，就必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者和訓(xùn)練師。
1.教師角色轉(zhuǎn)換
在職業(yè)技術(shù)教育中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，但在當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)要求和個(gè)人職業(yè)能力的一一對(duì)應(yīng)法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個(gè)人技能是一種開(kāi)放式的對(duì)應(yīng)，兩者處于一種相互動(dòng)態(tài)適應(yīng)的過(guò)程?；谶@種形勢(shì)，在職業(yè)技術(shù)教育計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)中，教師不再是過(guò)去意義上的設(shè)計(jì)者，而首先應(yīng)當(dāng)是一位學(xué)習(xí)者。教師要不斷認(rèn)識(shí)和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來(lái)的新要求，思考應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)適應(yīng)新的變化和需求，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。
教師在計(jì)劃課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不再是一個(gè)主觀的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)當(dāng)首先是一個(gè)觀察者，學(xué)習(xí)者，是一個(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學(xué)生個(gè)人需求之間的一個(gè)協(xié)調(diào)者，我們要做的是像一個(gè)人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務(wù)對(duì)象提供一個(gè)相對(duì)多樣的，能滿足學(xué)生不同個(gè)性的方案選擇，提供一個(gè)參考服務(wù)。
課程教學(xué)也是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)模式與教學(xué)方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學(xué)理念與價(jià)值取向。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的新形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)首先從教師的角色觀念作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、考試與評(píng)價(jià)制度等方面作全面的變革，具體包括：
課程結(jié)構(gòu)與管理方面：改變過(guò)去課程以學(xué)科為基礎(chǔ)的做法，以生產(chǎn)生活和學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)；改變過(guò)去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉(zhuǎn)化；改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程管理的同一性與指令性，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更靈活的，指導(dǎo)性的教學(xué)管理模式；突出教師與學(xué)生在教學(xué)管理中的參與性與自覺(jué)自律。
在課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)中，改變以學(xué)科為中心的課程內(nèi)容組織習(xí)慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容的組織中心；改變過(guò)去課程組織強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強(qiáng)調(diào)從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)；減少過(guò)去課程組織中原理與經(jīng)典知識(shí)，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)政策問(wèn)題；變舊有課程教學(xué)的難、窄、舊為淺、寬、新；將過(guò)去教學(xué)過(guò)程的概念、法則、練習(xí)的漸進(jìn)模式變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)、思考和應(yīng)用模式；將過(guò)去的教學(xué)重心從注重結(jié)論、獲得知識(shí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。通過(guò)課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)，使教學(xué)從一個(gè)單向的授遞過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程。
在課程內(nèi)容與教材設(shè)計(jì)發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為知識(shí)傳授者，而成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教育教學(xué)內(nèi)容與形式的研究者。
2.更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
教師有了新的課程理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運(yùn)輸知識(shí)的翻斗車，不管學(xué)生是否愿意接受，也不管學(xué)生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學(xué)生如同知識(shí)的儲(chǔ)藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)和升學(xué)率。其實(shí)“學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移，它首先要以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)”，而且，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地為了知道某種知識(shí)，它并不只以知識(shí)的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)做出分析和檢驗(yàn)，看它是否與自己原有的經(jīng)驗(yàn)一致，從而把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)，變成自己的主見(jiàn)，自己的思想。
高職教育尤顯突出，因?yàn)楦呗毥逃且耘囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會(huì)來(lái)檢測(cè)，檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了傳授知識(shí)、指導(dǎo)操作以外，還要加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面。通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通。構(gòu)建一個(gè)和諧輕松、平等友好的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)際操作等教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效方式。
3.更新考試觀念，采用多種考核方式
到目前為止，考試仍然是各類學(xué)?？疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要形式，從小學(xué)到大學(xué)幾乎都是閉卷考試，學(xué)生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上?？砂堰@些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學(xué)教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問(wèn)答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無(wú)論如何也達(dá)不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點(diǎn)，采用筆試、口試、機(jī)試、現(xiàn)場(chǎng)操作考試等多種形式相結(jié)合。考試內(nèi)容上不僅要考查學(xué)生基本知識(shí)和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學(xué)生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視人的潛能開(kāi)發(fā)，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，重視科學(xué)精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價(jià)值觀的提升，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)的目的和目標(biāo)出發(fā)對(duì)教育教學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。新形勢(shì)下職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)過(guò)程渾然一體的，通過(guò)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)以評(píng)“學(xué)”為主，改變過(guò)去學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中被動(dòng)地位，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)評(píng)價(jià)。具體實(shí)施時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
首先少給定標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人思考；其次改變單一的書面測(cè)試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學(xué)習(xí)效果的方式；在此從評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識(shí)掌握的測(cè)試，加強(qiáng)技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評(píng)，以此種評(píng)價(jià)的指向作用鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、提升能力。
實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)的理念和教學(xué)行為按新課程的要求發(fā)生了積極的變化，也面臨著不少具體的課堂教學(xué)中的困惑。
一、發(fā)生的積極變化
實(shí)施新課程后，我繼續(xù)深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論。廣泛搜集教學(xué)素材。積極參與聽(tīng)課評(píng)課。確立了開(kāi)放互動(dòng)、合作探究的教學(xué)觀念，教育理論水平有了顯著的提高；具有了初步的自覺(jué)的教學(xué)反思意識(shí)，能及時(shí)反思和調(diào)控自己的教學(xué)行為。按照政治新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，自覺(jué)把思想教育放在首位，凸顯德育性。
課堂生態(tài)發(fā)生了積極的變化，民主、平等、和諧的師生關(guān)系成為課堂教學(xué)的主流。更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，改變了教師“一言堂”的現(xiàn)象，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
堅(jiān)持“三貼近”（貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近社會(huì)）的教學(xué)原則，不簡(jiǎn)單地照搬書上的素材，也不僅僅是用生活的例子來(lái)印證書本的結(jié)論，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，并注重與學(xué)科課程的整合，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。注重開(kāi)發(fā)和生成本土的、校本的、具有學(xué)生個(gè)體特色的課堂教學(xué)資源。
在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生多發(fā)言，讓學(xué)生多表現(xiàn)，注重師生互動(dòng)。由原來(lái)以教師自己為中心的講、問(wèn)轉(zhuǎn)向在學(xué)生中間的交流、合作、談話，由一味的指責(zé)失誤轉(zhuǎn)向經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，由原來(lái)關(guān)注知識(shí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，由關(guān)注知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀的形成。
建立以單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，認(rèn)真對(duì)待和加強(qiáng)根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)課時(shí)教案，重視每課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中對(duì)高中思想政治實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、延伸，合理重組教學(xué)內(nèi)容，以更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；注重使用當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展的新成果充實(shí)教材內(nèi)容，更新教學(xué)案例和素材，體現(xiàn)時(shí)代性；將重要概念、原理、觀點(diǎn)等結(jié)論與學(xué)生的日常生活和已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系和有效融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)。
二、但在新課程的教學(xué)中仍存在著很多具體的關(guān)于課堂教學(xué)的困惑
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力與素質(zhì)水平不一，且班級(jí)人數(shù)眾多，對(duì)于學(xué)生的具體指導(dǎo)不好解決。教學(xué)程度、深度、廣度難以把握。如何把熱鬧的活動(dòng)課堂與保證教學(xué)質(zhì)量很好地結(jié)合起來(lái)。
高中思想政治新課程評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)方案是什么 ？，怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)和高分?jǐn)?shù)的雙贏？在現(xiàn)實(shí)高考命題的背景下，思想政治課教教材背教材仍是教和學(xué)的現(xiàn)實(shí)。衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)仍然只是分?jǐn)?shù)。新課改基于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)，但是校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，到底對(duì)自己學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有多大幫助？
在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生以上種種困惑，這一方面說(shuō)明教育改革本身的復(fù)雜性，另一方面也說(shuō)明新課程的理念和要求與目前教學(xué)觀念和能力的現(xiàn)狀之間的矛盾還客觀存在。
三、主要原因是還存在著教學(xué)傳統(tǒng)的慣性
原來(lái)的教學(xué)學(xué)科教學(xué)體系已形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w，教學(xué)的方式方法已是輕車熟路。要改變教師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確實(shí)有點(diǎn)困難。
還有教師培訓(xùn)的相對(duì)滯后。新課程無(wú)論從目標(biāo)、內(nèi)容還是從教學(xué)方式都對(duì)教師提出了新的要求。我們除了暑期的集中培訓(xùn)，就是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)別人的教學(xué)理念，聽(tīng)別人的展示課，盡管這些課都比較重視學(xué)生的活動(dòng)以體現(xiàn)對(duì)“主體”的尊重，都很注重課堂氣氛的營(yíng)造以顯示思維的活躍，但聽(tīng)完之后，總感到缺少一種讓人回味的東西，缺少一種厚重感。問(wèn)題出在哪兒呢？對(duì)自己的課，反思起來(lái)也有同感。
四、深化課堂教學(xué)改革的切入口
在某種意義上來(lái)說(shuō)，一線教師如果沒(méi)有行為變化在先，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是不可能深刻的。而要真正地讓一些先進(jìn)的教學(xué)理念扎根于教師，運(yùn)用于課堂，外顯于學(xué)生的發(fā)展，要允許他們有一個(gè)感悟和累積的過(guò)程，有一個(gè)懷疑自我和超越自我的過(guò)程，要有一個(gè)借鑒和親身實(shí)踐，并體驗(yàn)成功的過(guò)程。因此，我就目前情況來(lái)看，更重要的是找準(zhǔn)“切入口”的問(wèn)題。參與課程改革的切人口恐怕還得從備課、寫教案、上課、評(píng)課等日常工作著手。要深化課堂教學(xué)改革。作為教師，必須改變的是駕輕就熟的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)
信息時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)引起人類社會(huì)全面和深刻的變化，包括我們的學(xué)習(xí)方式、工作方式、交往方式和生活方式。同時(shí)也對(duì)教育提出了新的要求。人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。為此，首先需要改變的是學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)時(shí)代的需要。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就成為本次課程改革的重要任務(wù)，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必須依賴于教師教學(xué)方式和自身學(xué)習(xí)方式的改變。
1，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：從“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。 我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路，從“以教論學(xué)”到“以學(xué)論教”。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，除了關(guān)注他們的知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成以外，還應(yīng)關(guān)注他們?cè)谡n堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗，既關(guān)注教師的行為，也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促使學(xué)生討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，以此來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。
2．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：由從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)。 備課思路必須由從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。為此，教師必須花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，甚至走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解的內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況。
3.課堂教學(xué)進(jìn)程：從直線型、單一化的轉(zhuǎn)化為非直線型、彈性化的。 而課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過(guò)程，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)。這就必須改變教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式，設(shè)計(jì)彈性化的課堂教學(xué)方案。因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”的課堂相對(duì)于“以教論學(xué)”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。
關(guān)鍵詞：新教改改變教育教學(xué)管理理念思考主體目的核心
“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡(jiǎn)稱，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育體系。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)的快速更新和適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用需要，教育教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)教育向整體教育提高，基礎(chǔ)教育向高等教育推進(jìn)，文化單一教育向素質(zhì)整體教育邁步，因此，原有的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需要，原有的教育方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應(yīng)教育改革的需要；實(shí)施新課標(biāo)新教改改革，尋找探索素質(zhì)教育教學(xué)管理理念，改變教育教學(xué)管理方式，已勢(shì)在必行；新課改并不是人們簡(jiǎn)單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，其目的性在于既要求學(xué)生全面發(fā)展，又為強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，還注重科學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。因此，新教改下改變教育教學(xué)管理理念從教育教學(xué)管理的主體、教育教學(xué)方式的核心、課程結(jié)構(gòu)改革的目的等三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)、思考和改變。
一、教師和學(xué)生是教育教學(xué)管理改變的主體
新課程改革中，將實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理與教育教學(xué)管理，增強(qiáng)課程和教育在地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實(shí)施適應(yīng)新課改的能力，主要是把握課程的教學(xué)能力、學(xué)生接受新課改的心理和效果、教師和學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標(biāo)。
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，樹(shù)立起全新的“學(xué)生”、“教學(xué)”、“質(zhì)量”、“評(píng)價(jià)”四大“觀念”。
其次，教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新教改的相關(guān)知識(shí)，樹(shù)立終身從教，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，博覽群書，以“學(xué)高為師身正為范”指導(dǎo)教學(xué)，不懈追求新知識(shí)，了解新事物，更新、提高、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、知識(shí)面積，以適應(yīng)新課程改革的需要。
最后，教師要積極探索、創(chuàng)新教法與學(xué)法。在不斷學(xué)習(xí)充實(shí)的過(guò)程中，了解、調(diào)查、總結(jié)、研究，綜合教與學(xué)的適用性、合理性與科學(xué)性。
一種先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，而教育觀念的改變本身要在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。因此，新的教育改革的實(shí)施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。
一是學(xué)生要在學(xué)校與教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)新課程改革的必要性，優(yōu)越性和發(fā)展性，改變思維方式和學(xué)習(xí)理念。
二是學(xué)生要在自身思考中自覺(jué)學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)的知識(shí)，更新理念，改變由單獨(dú)文化升學(xué)追求向多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)方向全面發(fā)展。
三是學(xué)生要經(jīng)常性地受教師指導(dǎo)并向教師請(qǐng)教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，掌握自我個(gè)性、特長(zhǎng)及素質(zhì)文化的需求。
教師和學(xué)生是教育教學(xué)改革的主體，體現(xiàn)著教師教育的自覺(jué)性、豐富性和探究性；同時(shí)學(xué)生也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的適宜性、實(shí)踐的主動(dòng)性和探究的科學(xué)性。
二、引導(dǎo)和培養(yǎng)是教育教學(xué)方式改變的核心
新課程改革的實(shí)施，排除了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練和單純接受傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探求、勤于動(dòng)手。為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。
教育教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備知識(shí)。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時(shí)代性，又要反映其知識(shí)性，還要強(qiáng)調(diào)其選擇性，更要包括其基礎(chǔ)性，以滿足不同層次、愛(ài)好、特長(zhǎng)學(xué)生發(fā)展的需要。教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這樣做的目的有利于①養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；②掌握基本科學(xué)方法；③提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師還應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
三、發(fā)展和需要是課程結(jié)構(gòu)改變的目的
新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變，與以往課程相比較，從發(fā)展和需要的目的出發(fā)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)以單科考試到學(xué)分管理，模塊學(xué)習(xí)的改變；課程由必修和選修構(gòu)成，并且相應(yīng)地增加了社會(huì)綜合實(shí)踐的課程，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
新課程改革中在所增設(shè)的課目中，有機(jī)地結(jié)合了文化知識(shí)，體育鍛煉、思想發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質(zhì)同步提高的目的。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式；獨(dú)立創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-086-01
一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念
在以往的教學(xué)中，一直是教材有什么，考試考什么；老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么；老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。一切都是由“我”主宰，學(xué)生的思維、行為完全都控制在教師手中，所以學(xué)生的問(wèn)題和思維總在教師的掌握之中，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，思維活躍了，問(wèn)題相應(yīng)就新穎而廣泛，教師也會(huì)被他們的問(wèn)題難住了。比如碳納米管是怎樣形成的？有什么特殊性能？什么是超導(dǎo)體？它有什么用？它的應(yīng)用意味著什么？還有生活中的一些“希奇古怪”的問(wèn)題等等。教師只能與他們一起上網(wǎng)、查資料，一起研究、學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)在教師不再是知識(shí)的權(quán)威，只能是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者，甚至是他們的同學(xué)乃至學(xué)生。同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出方案、實(shí)施計(jì)劃，教師只起到一個(gè)參考作用，需要什么儀器、藥品都由學(xué)生自行確定，不再是以往教師做、學(xué)生機(jī)械地看。在教學(xué)中，這一改變更加注重了知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，牢牢地掌握了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的學(xué)習(xí)方法。
二、由“實(shí)施者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)”的促進(jìn)者
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是實(shí)施者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；在教學(xué)方式上，教師的身份是把前人的知識(shí)傳授給學(xué)生的“傳聲器”，而學(xué)生是吸收知識(shí)的“容器”。
例如，我們?cè)谡n堂上傳統(tǒng)的行為是“我教，你學(xué)；我說(shuō)，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答”，以“教”為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。實(shí)施新課改后，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)所起的作用是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、促進(jìn)作用，可以是知識(shí)的、方法的，或者僅僅是鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感到自己已有進(jìn)步和收獲，明確差距在哪、需要在哪些方面予以加強(qiáng)。在實(shí)施新課改的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)教師由知識(shí)的“傳授者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，收益的也不僅僅是學(xué)生，而是師生雙向交流，雙方共同收益。
三、教學(xué)方式的改變
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教學(xué)方式的變革，師生在交流合作中將實(shí)現(xiàn)成果共享。新的教學(xué)方式能使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，并感受到知識(shí)的價(jià)值。學(xué)生不僅探究到了書本上的知識(shí)，也探究了與人相關(guān)的空氣、西紅柿、黃瓜、飲用水、飲料、洗發(fā)水、護(hù)發(fā)素等的酸堿性，了解了廚房用的洗滌劑和衛(wèi)生間用的洗滌劑的酸堿性的不同，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。這樣能使一節(jié)枯燥無(wú)味的課變得興趣盎然。還可以用多媒體或者圖片卡片的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使許多不愛(ài)學(xué)的和學(xué)不會(huì)的學(xué)生輕松快樂(lè)的掌握知識(shí)?，F(xiàn)在注重學(xué)生在知識(shí)、能力、研究方法上學(xué)到了多少，而不是只注重教而忽略學(xué)，這樣才能由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，帶來(lái)最大的收獲。
四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，所以能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該自主學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，是最好的老師，因?yàn)橄胱龅氖虑榫蜁?huì)有興趣，就會(huì)越做越好，還能使學(xué)生開(kāi)闊視野，自主查閱資料等去解決問(wèn)題，老師應(yīng)該想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有事實(shí)證明，很多問(wèn)題是通過(guò)學(xué)生們交流討論得到解決的，這就是新理念中的“自主、交流、合作”。在課堂上讓學(xué)生討論提出問(wèn)題，可以使課堂氣氛活躍起來(lái)，可能有很多問(wèn)題的知識(shí)方法是教師所不知道的，在雙方的辯論下都能解決。因此自主、探究、合作并不是孤立的，在課堂教學(xué)中，三者共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，也能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)；探究學(xué)習(xí)提供了有效的思維方法：創(chuàng)新思維；合作學(xué)習(xí)則是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)全球化人才需求的一種前提保障。
總之，作為一名化學(xué)老師，不能不對(duì)新課改認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，新理念下的教學(xué)要改變以往死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變多年來(lái)的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于思考、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的能力，訓(xùn)練學(xué)生獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。因此，我強(qiáng)烈地意識(shí)到：作為現(xiàn)代的教師，必須努力學(xué)習(xí)，更新觀念，勇于沖破束縛，開(kāi)拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取。愿所有的教育同仁，能用新理念、新方式進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能、注重過(guò)程與方法中樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、自主探究并能獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
