時(shí)間：2022-11-06 03:51:04
序論：在您撰寫(xiě)通信工程研究生論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 研究生培養(yǎng) 團(tuán)隊(duì)
目前我國(guó)研究生培養(yǎng)的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，研究生擴(kuò)招帶來(lái)的突出問(wèn)題就是導(dǎo)師數(shù)量不足，使得一個(gè)導(dǎo)師帶的研究生過(guò)多。解決該問(wèn)題的方法之一是以小組和團(tuán)隊(duì)的模式進(jìn)行研究生的培養(yǎng)，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和資源配置，滿足社會(huì)發(fā)展的多元化需求，解決研究生擴(kuò)招和師資力量不足的矛盾，集中精力完善和加強(qiáng)研究生的培養(yǎng)工作。研究生的教育是大學(xué)本科教育的延續(xù)，存在著多方面的不同，其中最為突出的一點(diǎn)就是研究生的教育是一種個(gè)性化的教育。如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)研究生教育規(guī)模、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。研究生創(chuàng)新能力訓(xùn)練和培養(yǎng)是研究生教育質(zhì)量的核心，培養(yǎng)、提高研究生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于研究生創(chuàng)新意識(shí)的建立。
為了適應(yīng)我校由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的需要，為培養(yǎng)高素質(zhì)的面向21 世紀(jì)實(shí)用高科技人才，我們依托甘肅省“通信與信息系統(tǒng)”重點(diǎn)學(xué)科，吸取國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，精心組建了信息與通信工程一級(jí)學(xué)科研究生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合一級(jí)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及多年教學(xué)和科研的豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息與通信工程的研究生培養(yǎng)進(jìn)行了大膽改革與創(chuàng)新，并付諸實(shí)踐，取得了良好的研究生培養(yǎng)效果。
我們?cè)谘芯可囵B(yǎng)模式改革中，提出“四個(gè)轉(zhuǎn)變”的指導(dǎo)思想，形成以研究生為中心的培養(yǎng)模式，突出研究生探索精神、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
一 組建團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)，變“單人指導(dǎo)”為“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”
為了更好地進(jìn)行研究生指導(dǎo)工作，我們?cè)谂囵B(yǎng)小組的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大，組建了“信息與通信工程”一級(jí)學(xué)科研究生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并吸收部分副教授和講師形成研究生培養(yǎng)梯隊(duì)。團(tuán)隊(duì)碩導(dǎo)中有教授5 人，副教授3 人，博士3 人。整個(gè)團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)年輕、充滿活力。各位教授專業(yè)特長(zhǎng)各有側(cè)重，有的理論研究功底深，有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，形成了年齡結(jié)構(gòu)合理、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的團(tuán)體，為研究生培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
團(tuán)隊(duì)成員非常注重自身能力的修煉，不斷總結(jié)提高，培育創(chuàng)新成果，幾年來(lái)積累了良好的科研工作基礎(chǔ)，取得了一批高水平的科研成果，獲得獎(jiǎng)勵(lì)8 項(xiàng)，其中省部級(jí)以上獎(jiǎng)7 項(xiàng)；申請(qǐng)專利2 項(xiàng)；出版著作10 部，其中國(guó)家級(jí)出版社8 部；100多篇，其中SCI 檢索2 篇，EI 檢索20 余篇。
二 探索創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式，以“多元培養(yǎng)”替代“單一培養(yǎng)”
我們?cè)谥笇?dǎo)研究生的過(guò)程中不斷探索創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)模式，以多種方式和多種手段來(lái)提高研究生的創(chuàng)新自主能力，采用的方法主要有以下幾個(gè)方面：
1．建立完善團(tuán)隊(duì)研究生研討會(huì)制度
以前我們聯(lián)合組織的每周一次研究生討論會(huì)已經(jīng)堅(jiān)持了多年，后來(lái)又吸收和借鑒了國(guó)外先進(jìn)的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和管理模式，將原來(lái)的研究生討論會(huì)進(jìn)一步完善和改進(jìn)，打破了導(dǎo)師界限、年級(jí)界限和專業(yè)界限，由多位導(dǎo)師組成了研究生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同公開(kāi)組織定期研究生研討會(huì)。每周布置專人進(jìn)行專題講座，報(bào)告要求做成PTT 格式，事先將演講稿用電子郵件發(fā)給所有與會(huì)人員，以便讓大家有準(zhǔn)備地進(jìn)行探討，交流心得體會(huì)，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)發(fā)展新動(dòng)向。通過(guò)專題講座和研討，不僅使每一個(gè)研究生得到準(zhǔn)備專題講座文稿、演講的鍛煉機(jī)會(huì)，還促進(jìn)了研究生自主開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的能力，開(kāi)闊了研究生的視野，營(yíng)造了啟迪智慧，提高了研究生創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)研究氛圍。研究生研討會(huì)制度不斷完善，落實(shí)到位，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，5 年來(lái)，記錄在案的研討會(huì)已成功組織了200 余次，專題講座進(jìn)行了170 余次，其中導(dǎo)師專題報(bào)告20 次，外請(qǐng)專題報(bào)告10 次。
2．組織研究生課題小組
根據(jù)科研項(xiàng)目將研究生分成項(xiàng)目小組，每個(gè)課題小組3～5名研究生，由導(dǎo)師根據(jù)研究生具體情況分組，或由研究生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料自己申報(bào)課題分組。分組時(shí)盡量體現(xiàn)因材施教的原則，注重發(fā)揮研究生個(gè)人特長(zhǎng)和才能，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。每個(gè)小組指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，定期進(jìn)行討論和研究，用集體智慧來(lái)攻克難關(guān)。
3．與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生
支持研究生到校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，主動(dòng)為研究生牽線搭橋，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生，使研究生在實(shí)際工作中鍛煉能力。目前已經(jīng)有50 多人到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，其中16 人通過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷與實(shí)習(xí)單位簽訂了工作。
4．指導(dǎo)研究生參與教學(xué)工作
指導(dǎo)研究生參與本科生教學(xué)工作，如幫助導(dǎo)師批改作業(yè)、輔導(dǎo)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、輔導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，積極承擔(dān)成教教學(xué)工作等。通過(guò)各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際鍛煉，極大地提高了研究生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。
5．引導(dǎo)研究生發(fā)表高質(zhì)量論文
引導(dǎo)研究生及時(shí)總結(jié)科研工作，撰寫(xiě)高質(zhì)量論文，積極參加國(guó)際會(huì)議，向核心期刊投稿。建立核心期刊獎(jiǎng)勵(lì)制度。5 年來(lái)本團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的研究生共70 余篇，其中EI 檢索5 篇，國(guó)內(nèi)核心期刊20 余篇。
6．鼓勵(lì)研究生獨(dú)立申請(qǐng)課題
鼓勵(lì)支持研究生獨(dú)立申請(qǐng)和承擔(dān)科研項(xiàng)目。在甘肅省組織的2008 年大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)中，本團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的研究生共有6組同學(xué)組織參加了科研項(xiàng)目申請(qǐng)，3 組申請(qǐng)成功。其中二組獲得甘肅省第七屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽獎(jiǎng)，具有較高的實(shí)用價(jià)值。
7．指導(dǎo)研究生參與科研項(xiàng)目
本團(tuán)隊(duì)成員指導(dǎo)研究生積極參與多項(xiàng)科研課題，絕大多數(shù)研究生都參與了導(dǎo)師的科研工作。研究生通過(guò)參加調(diào)研、收集資料、寫(xiě)論文、參與課題研究、輔導(dǎo)本科生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等工作，促進(jìn)了求知的欲望，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，取得了較好的成績(jī)，一研究生在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽指導(dǎo)中獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。
8．利用多種手段加強(qiáng)聯(lián)系
充分利用現(xiàn)代化通信手段，利用網(wǎng)絡(luò)、電子郵件、QQ、MSN、飛信以及博客等現(xiàn)代信息手段，融合多種聯(lián)系方式加強(qiáng)與研究生的聯(lián)系，頻繁、方便的與研究生聯(lián)系，及時(shí)對(duì)研究生的疑問(wèn)、意見(jiàn)和問(wèn)題給出回應(yīng)，實(shí)時(shí)地解決問(wèn)題。
9．研究生論文選題嚴(yán)把關(guān)
注重研究生小論文和大論文選題的把關(guān)與指導(dǎo)。要求研究生從研一開(kāi)始有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由導(dǎo)師根據(jù)研究方向和科研項(xiàng)目提出一些研究題目，在滿足研究生培養(yǎng)方案基本要求的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，對(duì)研究生論文選題進(jìn)行有針對(duì)性、有特色的指導(dǎo)，以便促進(jìn)研究生個(gè)性發(fā)展。要求研究生論文盡可能地保持連續(xù)性，突出專業(yè)特色，把握本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，立足于較高的起點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的前沿，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，使研究?jī)?nèi)容盡可能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。本團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的研究生論文選題70%以上來(lái)自科研項(xiàng)目，其余來(lái)自新技術(shù)研究。
10．全程調(diào)研畢業(yè)研究生
對(duì)畢業(yè)研究生進(jìn)行全程跟蹤調(diào)研，加強(qiáng)與畢業(yè)研究生的聯(lián)系，了解研究生畢業(yè)后的去向、工作現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校工作的建議與要求，以便及時(shí)調(diào)整后繼研究生的教學(xué)和培養(yǎng)。
三 探索研究生教學(xué)方式改革，提高研究生教學(xué)質(zhì)量
1．變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”
改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建了既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的多樣化相結(jié)合的教學(xué)模式。注重采用“互動(dòng)式”“討論式”“研究式”“質(zhì)疑式”教學(xué)方法。逐步形成“教研交融，師生互動(dòng)”的教學(xué)方式，在教學(xué)體系中的作用地位上，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。將教學(xué)的焦點(diǎn)由關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)到關(guān)注研究生怎樣學(xué)上來(lái)，使研究生對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的積極性，讓研究生主動(dòng)地獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)的信息傳輸上，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通。在教學(xué)管理方式上，從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯可晕铱刂茷橹?。組織研究生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，這是一種交互性強(qiáng)、鼓勵(lì)研究生積極發(fā)表意見(jiàn)的參與式教學(xué)方法。通過(guò)討論，研究生在與他人的交流中再次審視自己的觀點(diǎn)，在與他人的交鋒中鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)批判思維能力。研究生在討論中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、了解別人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)研究生從不同角度看問(wèn)題的能力。
2．變“面向培養(yǎng)結(jié)果”為“面向培養(yǎng)過(guò)程”
在研究生教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)能力并重、促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。在研究生教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)理論教學(xué)與科研實(shí)踐互通，教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，不斷跟蹤新技術(shù)發(fā)展，拓展教學(xué)科研新內(nèi)容。在研究生教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源，因地制宜。在教學(xué)組織和教學(xué)管理過(guò)程中注重教與學(xué)的互動(dòng)、理論與實(shí)踐的結(jié)合。組織學(xué)生走出課堂，到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，如學(xué)校的計(jì)算機(jī)中心、電話信息中心、鐵通端局、實(shí)驗(yàn)中心、聯(lián)通CDMA 和GSM 基站等地，請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)工程人員為研究生介紹實(shí)際運(yùn)行的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)組成，使學(xué)生將書(shū)本的理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際相結(jié)合，提高了研究生現(xiàn)代通信網(wǎng)及交換技術(shù)的理論與實(shí)際相結(jié)合的水平。注重對(duì)研究生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施全程考核，培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)的能力，有效保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。建立從學(xué)習(xí)、討論到總結(jié)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，多視角、多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。從重“結(jié)果”走向重“過(guò)程”。
四 結(jié)束語(yǔ)
研究生教育作為高等教育中人才培養(yǎng)的較高層次，在實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略中肩負(fù)著特殊而重要的歷史使命。幾年來(lái)，我們?cè)谘芯可囵B(yǎng)的過(guò)程中，不斷探索既適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要又具有專業(yè)特色的研究生培養(yǎng)方案，打破單一培養(yǎng)模式，突出研究生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們打破導(dǎo)師界限、年級(jí)界限和專業(yè)界限，由多個(gè)導(dǎo)師一起公開(kāi)組織定期研究生研討會(huì)，交流學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，討論學(xué)習(xí)方法，介紹相關(guān)專業(yè)發(fā)展新動(dòng)向，共同研究科研中遇到的難題，集中集體智慧攻克難關(guān)。通過(guò)這樣的研討會(huì)，低年級(jí)的研究生可以向高年級(jí)的研究生學(xué)習(xí)，盡快定位，找到自己的學(xué)習(xí)方向。在學(xué)習(xí)交流中，擴(kuò)大了每個(gè)人的知識(shí)量，因?yàn)橐粋€(gè)人學(xué)到的知識(shí)畢竟是有限的，而相互學(xué)習(xí)將能多倍擴(kuò)大每個(gè)人的知識(shí)量。這樣的研討會(huì)已經(jīng)開(kāi)展了幾年，有多人參加，已畢業(yè)六屆，研討會(huì)的形式得到了所有參加者的認(rèn)可。
關(guān)鍵詞 理工科；工程碩士；研究生培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0087-03
2015年，教育部對(duì)海南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的電子與通信工程碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)進(jìn)行了專項(xiàng)評(píng)估，通過(guò)評(píng)估，全面考察了該學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的建設(shè)及運(yùn)行情況，對(duì)人才培養(yǎng)體系的完備性和規(guī)范性做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)了該授權(quán)點(diǎn)完善自身質(zhì)量保障體系，持續(xù)改進(jìn)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)位點(diǎn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整提供了客觀的參考依據(jù)[1]。
1 教育教學(xué)基本情況分析
課堂教學(xué) 學(xué)位授權(quán)點(diǎn)開(kāi)設(shè)有工程碩士政治、工程碩士基礎(chǔ)英語(yǔ)、工程碩士專業(yè)英語(yǔ)、矩陣代數(shù)和隨機(jī)過(guò)程等課程，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)課程以及學(xué)科前沿研究和學(xué)科專著研讀，還包括必修的行業(yè)發(fā)展前沿講座和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置中注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和理性，從兩方面持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)：1）健全組織、制訂實(shí)施方案、建立完善的評(píng)價(jià)體系，做到及時(shí)督查、注重交流，看教案、看計(jì)劃、看作業(yè)、看教師教學(xué)、看學(xué)生作業(yè)、看評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)；2）深化課堂教學(xué)改革，具體為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)年聽(tīng)課、評(píng)價(jià)不少于40人次，主管教學(xué)的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、評(píng)價(jià)人員帶頭開(kāi)設(shè)示范課，并由全體教師評(píng)議。
專業(yè)實(shí)踐課程占6學(xué)分，由教師帶領(lǐng)、提高查閱專業(yè)文獻(xiàn)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的了解，提高專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力、總結(jié)歸納與表達(dá)能力。導(dǎo)師設(shè)置備選項(xiàng)目，在保證公共必修課和專業(yè)必修課的同時(shí)，增加專業(yè)限選課，擴(kuò)大實(shí)踐課，加強(qiáng)和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課。開(kāi)設(shè)電子、通信、信息綜合等有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。保證電子和通信兩個(gè)方向?qū)嵺`課程的學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)化電子電路設(shè)備和系統(tǒng)的應(yīng)用能力，使學(xué)生有較寬知識(shí)面和較深入的實(shí)踐開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。
工程實(shí)踐促進(jìn)教學(xué) 全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生須參加專業(yè)實(shí)踐6個(gè)月以上，采取集中與分散相結(jié)合的方式，時(shí)間安排在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后；應(yīng)屆本科畢業(yè)生入學(xué)的研究生實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后提交“專業(yè)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告”，分散實(shí)踐由企業(yè)導(dǎo)師做出意見(jiàn)，集中實(shí)踐由企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)做出意見(jiàn)，導(dǎo)師審閱，最終由學(xué)科考核領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一評(píng)分?？己撕细裾呖色@得6個(gè)選修學(xué)分。
專業(yè)實(shí)踐結(jié)束前一周內(nèi)，專業(yè)學(xué)位研究生須填寫(xiě)并提交《海南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告》。考核小組一般不少于3人，組成人員及各學(xué)位類別（領(lǐng)域）具體考核標(biāo)準(zhǔn)由各學(xué)科自定并在考核前一個(gè)月報(bào)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院備案?？己诵〗M成員由學(xué)科負(fù)責(zé)人召集，成員必須由具有廣泛性和代表性的代表組成，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐基地（企業(yè)）期間的出勤率、專業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)和專業(yè)工作業(yè)績(jī)等進(jìn)行考核?？己诵〗M應(yīng)根據(jù)研究生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐工作量、出勤率、綜合表現(xiàn)及實(shí)踐單位的反饋意見(jiàn)等，采用五級(jí)制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）評(píng)定成績(jī)，及格及以上為合格，考核不合格的需重修。不參加專業(yè)實(shí)踐或?qū)I(yè)實(shí)踐考核未通過(guò)（含重修）的研究生，不得申請(qǐng)學(xué)位論文答辯。
科研輔助教學(xué) 在碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式[2]。在實(shí)施教學(xué)研究過(guò)程中對(duì)癥下藥，力求聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，用科研成果指導(dǎo)教學(xué)和實(shí)踐。學(xué)位點(diǎn)以海南省海洋通信與網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)研究中心、海南省Internet信息檢索重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、海南省電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為支撐平臺(tái)，有力地支持了碩士研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐和科研工作。
學(xué)院與深圳市寶樂(lè)機(jī)器人技術(shù)有限公司、深圳市泰霖科技有限公司簽訂協(xié)議，設(shè)立兩個(gè)信息與通信工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。通過(guò)重視科研成果對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，注重研究成果的推廣運(yùn)用，使得管理水平和教學(xué)水平日益提高，也大大提高了教師開(kāi)展科研活動(dòng)的積極性[3]。
2 學(xué)位點(diǎn)特色
本學(xué)位授權(quán)點(diǎn)針對(duì)我國(guó)熱帶海洋廣域海面的電子與通信行業(yè)的信息傳輸需求，以衛(wèi)星寬帶覆蓋、海上自組織網(wǎng)絡(luò)、海洋移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)等中、遠(yuǎn)距離海洋通信為主要研究背景，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)工作。
本學(xué)位點(diǎn)注重“海洋通信理論與應(yīng)用”人才培養(yǎng)工作，主要面向我國(guó)海洋漁業(yè)、海洋油氣勘探、海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)、海權(quán)維護(hù)等重大現(xiàn)實(shí)需求，提供涵蓋近海和遠(yuǎn)海的全海區(qū)的經(jīng)濟(jì)可靠、靈活高效、業(yè)務(wù)豐富的通信保障，其實(shí)踐基礎(chǔ)將為我國(guó)南海、領(lǐng)海通信安全提供有力支撐，培養(yǎng)的研究生能為我國(guó)海洋通信事業(yè)提供大量的優(yōu)秀人才，這是本學(xué)位授權(quán)點(diǎn)區(qū)別于其他高校學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的特色和重點(diǎn)研究方向。
學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用及就業(yè)率穩(wěn)步提高，但穩(wěn)定性有待增強(qiáng)，校友和用人單位評(píng)價(jià)尚有改進(jìn)空間。從用人單位意見(jiàn)反饋來(lái)看，用人單位對(duì)本學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的畢業(yè)生的基本工作能力、核心知識(shí)、專業(yè)技能、任職期望的滿意度給予肯定意見(jiàn)，并提出培養(yǎng)意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展期望，幫助畢I生在校期間就做好職業(yè)規(guī)劃，以提高求職服務(wù)的有效性，從而提升就業(yè)質(zhì)量。表1為本學(xué)位授權(quán)點(diǎn)碩士研究生就業(yè)發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)。
3 存在的問(wèn)題
隨著大眾化教育的普及，社會(huì)最需要的人才要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能、崗位適應(yīng)能力、現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題能力及較高的職業(yè)素質(zhì)。作為高校教師，有責(zé)任和義務(wù)使學(xué)生既掌握書(shū)本知識(shí)，又能將所學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在梳理本學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中薄弱環(huán)節(jié)和待改進(jìn)之處包括：1）學(xué)術(shù)研究能力有待加強(qiáng)，學(xué)術(shù)訓(xùn)練范圍有待拓展；2）學(xué)術(shù)創(chuàng)新性訓(xùn)練力度不足；3）學(xué)術(shù)交流數(shù)量、質(zhì)量不足；4）學(xué)術(shù)訓(xùn)練數(shù)量和質(zhì)量需要提升。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1）學(xué)位授權(quán)點(diǎn)研究生對(duì)本科生階段的通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有完全掌握，因此，在碩士研究生階段科研訓(xùn)練表現(xiàn)得較為吃力――需要頻繁地查找和補(bǔ)充本科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度、就某一特定科學(xué)研究的深度和思考問(wèn)題的靈活度。
2）科研中的創(chuàng)新來(lái)源于大量的國(guó)內(nèi)外高水平科技文獻(xiàn)閱讀、思考消化和理解，還需要有一定的學(xué)術(shù)交流能力。本學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的碩士研究生的英文閱讀、寫(xiě)作能力有待提高，因此需要引入和開(kāi)展雙語(yǔ)授課，特別是有海外留學(xué)經(jīng)歷的任課教師。建議其針對(duì)所授課程開(kāi)設(shè)專業(yè)Seminar，討論課程涉及的理論前沿和實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，要求每周學(xué)生與導(dǎo)師至少溝通一次，匯報(bào)研究進(jìn)展、研究過(guò)程中遇到的困難，領(lǐng)取下一周的工作任務(wù)。
3）研究生參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流不足，要求導(dǎo)師從科研課題經(jīng)費(fèi)中支出國(guó)際/國(guó)內(nèi)會(huì)議的差旅費(fèi)用，增加發(fā)表高水平論文獎(jiǎng)金，逐步提高研究生從事科研活動(dòng)的津貼水平；提高聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授來(lái)院講學(xué)的頻率。
4）大力開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作，選送優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)、共同指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的研究項(xiàng)目、課題，積極深入開(kāi)展校企合作，如產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的聯(lián)合申報(bào)等。
4 提高培養(yǎng)質(zhì)量的措施
持續(xù)改進(jìn)計(jì)劃包括：加強(qiáng)研究方法和研究工具學(xué)習(xí)，完善課程體系；加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化導(dǎo)師在學(xué)術(shù)、科研中的主導(dǎo)作用；進(jìn)一步拓展研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)；加大學(xué)術(shù)訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)投入，完善和細(xì)化學(xué)術(shù)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。近期采取以下具體改進(jìn)措施。
搭建研究生參與科學(xué)研究的平臺(tái)，設(shè)立各種研究生創(chuàng)新項(xiàng)目 把研究和開(kāi)發(fā)過(guò)程作為碩士研究生學(xué)習(xí)的主要途徑，立足學(xué)術(shù)需求，為研究生的培養(yǎng)提供相應(yīng)的研究創(chuàng)新平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的科研環(huán)境，讓研究生廣泛參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，定期舉辦研究生科技文化節(jié)、學(xué)科前沿講座、創(chuàng)新競(jìng)賽以及優(yōu)秀成果獎(jiǎng)勵(lì)、展覽等活動(dòng)，擴(kuò)大研究生視野，激發(fā)創(chuàng)新興趣，營(yíng)造科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、研究活躍、學(xué)術(shù)空氣濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。研究生參加導(dǎo)師科研項(xiàng)目及獲得其他渠道資助的科研項(xiàng)目較多，參與率較高。對(duì)研究生進(jìn)行嚴(yán)格的、完整的、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，研究生通過(guò)“助教、助研、助管”等方式參與科研及教學(xué)活動(dòng)。
組織學(xué)術(shù)交流，開(kāi)展研究生論文寫(xiě)作培訓(xùn) 努力開(kāi)拓研究生學(xué)術(shù)交流的途徑，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外頂級(jí)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告，組織學(xué)術(shù)交流。加強(qiáng)國(guó)際合作，使研究生感受學(xué)術(shù)大師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)范和勇于探索的學(xué)術(shù)精神，開(kāi)闊眼界，啟發(fā)科研靈感，培養(yǎng)良好的學(xué)術(shù)思想和積極主動(dòng)的創(chuàng)新精神。積極組織研究生內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流，開(kāi)設(shè)科研講座，交流科學(xué)研究的體會(huì)和成果。通過(guò)這些活動(dòng)，研究生不但交流了學(xué)術(shù)思想，學(xué)習(xí)了科研方法，而且提高了科研組織能力和科研交流能力，從而促進(jìn)了科研素質(zhì)的全面提高。
開(kāi)展研究工具培訓(xùn) 為了提高碩士研究生對(duì)研究工具的應(yīng)用能力，適應(yīng)管理科學(xué)及社會(huì)科學(xué)研究前沿領(lǐng)域的需要，邀請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)為研究生培訓(xùn)科學(xué)計(jì)算實(shí)驗(yàn)方法，邀請(qǐng)專業(yè)公司培訓(xùn)數(shù)學(xué)建模工具M(jìn)apple、數(shù)據(jù)處理工具Origin、繪圖工具Visio等，聘專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)公司培訓(xùn)仿真工具STK、HLA、Labview、ModelSim等。
整合學(xué)校的資源 通過(guò)與企業(yè)合作，搭建碩士研究生培養(yǎng)校企合作平臺(tái)，與知名交通企業(yè)和研究單位合作，建立一批高水平且相對(duì)穩(wěn)定的碩士研究生創(chuàng)新基地，讓研究生在實(shí)踐中進(jìn)行科研訓(xùn)練，為研究生提供學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法的機(jī)會(huì)，使研究生把理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。研究生通過(guò)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、大型項(xiàng)目研究和技術(shù)攻關(guān)等活動(dòng)，培養(yǎng)分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、管理能力、表達(dá)能力等綜合創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1]段慶茹，闞連寶，王玉翠，等.高等教育教學(xué)中科研與教學(xué)的關(guān)系探討[J].中國(guó)電力教育，2013（8）：10.
摘要：針對(duì)當(dāng)前我國(guó)基本教育體制還并不十分完善，研究生質(zhì)量保障體系仍處在一個(gè)積極研究和探索當(dāng)中的現(xiàn)狀，分析了專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系建設(shè)的必要性及質(zhì)量保障過(guò)程中中遇到的困難，提出了就師資隊(duì)伍、生源質(zhì)量、教育手段、畢業(yè)論文四個(gè)方面具有實(shí)施意義的建議，以期完善和改革專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系內(nèi)部保障機(jī)制和外部保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的研究生輸出。
關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生；質(zhì)量保障體系；專業(yè)實(shí)踐；教育體制改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0080-02
一、專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系建設(shè)的必要性
中國(guó)研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告（2015）中指出：2014年全國(guó)研究生有1847689人，接近185萬(wàn)人，比2013年增加五萬(wàn)多人，增長(zhǎng)率為3.00%，在校研究生中，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生有929872人，占比為50.33%，專業(yè)學(xué)位碩士生有605141人，占比為33.17%。隨著研究生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，國(guó)家對(duì)研究生教育的經(jīng)費(fèi)投入也不斷增加，專業(yè)學(xué)位研究生在研究生中占了很大的比重，高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量保障也是不可忽視的。影響專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的因素是復(fù)雜的，從專業(yè)學(xué)位研究生的選拔、教育、管理、畢業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都影響到研究生的輸出質(zhì)量。而這些環(huán)節(jié)能否做好由高校的管理體系、監(jiān)督體系、教育體系、考核體系是否完善決定。深化專業(yè)學(xué)位研究生教育體制改革、提高師資隊(duì)伍質(zhì)量、改革教育教學(xué)方式、嚴(yán)控學(xué)生輸入輸出關(guān)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量保障具有十分重要的意義。
二、專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系理解及發(fā)展現(xiàn)狀
研究生質(zhì)量保障體系是以提高學(xué)生整體質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，嚴(yán)格控制高校招生、教學(xué)、考核、論文答辯、就業(yè)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量研究生人才的輸出。專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障，側(cè)重于對(duì)研究生“專業(yè)”上的質(zhì)量保障，突出其在“專業(yè)”上保障的特殊性，致力于保障輸出的研究生具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)創(chuàng)新性。雖然我國(guó)各高校和研究生教育部門(mén)都積極的致力于研究生質(zhì)量保障體系的完善各改革工作。但不可否認(rèn)的是從目前來(lái)看，我國(guó)的研究生質(zhì)量保障制度還并不十分完善。各高校需建立一套適合本校自身特色的針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量保障體系。目前國(guó)外的研究生教育已經(jīng)形成了比較完善的保障體系，美國(guó)是世界上研究生教育體系最完整、最規(guī)范且具有多樣化和靈活性的國(guó)家。其與開(kāi)放的教育教學(xué)模式、管理手段、評(píng)估制度密不可分。我國(guó)當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育處在一個(gè)發(fā)展時(shí)期，找出我國(guó)高校在教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)方式、生源質(zhì)量問(wèn)題、管理體系制度、評(píng)估機(jī)制等方面與美國(guó)之間的差異和不足，將會(huì)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的高校研究生教育教學(xué)模式起到良好的學(xué)習(xí)啟發(fā)個(gè)借鑒效果。
三、質(zhì)量保障措施
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素是多方面的，以下綜合了內(nèi)部保障機(jī)制和外部保障機(jī)制兩個(gè)方面的影響因素提出了就師資隊(duì)伍、生源質(zhì)量、教育手段、畢業(yè)論文四個(gè)方面具有實(shí)施意義的建議。
1.師資隊(duì)伍。在研究生的培養(yǎng)中，研究生導(dǎo)師承擔(dān)著重要使命。專業(yè)學(xué)位研究生強(qiáng)調(diào)對(duì)研究生專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、的培養(yǎng)，因此，導(dǎo)師的科研方向，學(xué)術(shù)能力，教學(xué)理念，教學(xué)方式，教學(xué)態(tài)度都對(duì)研究生的培育有重要的影響。在專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障w系中，師資隊(duì)伍的質(zhì)量及導(dǎo)師的選擇是不容忽視的一部分。①確保導(dǎo)師質(zhì)量。確保導(dǎo)師的質(zhì)量在一定程度上也是確保研究生的質(zhì)量。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)態(tài)度、道德品格等個(gè)人綜合素質(zhì)都對(duì)研究生的培養(yǎng)起到重要的影響作用。作為專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師首先應(yīng)該具備的條件是教學(xué)思想和教學(xué)品德上的職責(zé)。其次導(dǎo)師應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，較高的科學(xué)范疇學(xué)術(shù)水平，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)前沿。最后，導(dǎo)師要有符合自己學(xué)術(shù)特色和學(xué)術(shù)能力的專業(yè)方向供學(xué)生選擇，并在本學(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域里取得了一定的科研成果，培養(yǎng)應(yīng)用型研究生。②加強(qiáng)青年導(dǎo)師培養(yǎng)。對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，需要注重對(duì)青年導(dǎo)師的選拔，為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)注入新興的推動(dòng)力。青年老師在科研上具有更高的創(chuàng)新性和積極性，一方面為研究生教育隊(duì)伍引入新活力，同時(shí)也增加了青年導(dǎo)師在教育教學(xué)工作上的動(dòng)力。高校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織和鼓勵(lì)青年導(dǎo)師到科研機(jī)構(gòu)交流學(xué)習(xí)，提高導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的積極性，在科研上的創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的提高。形成一支有新興的，有才干的，教學(xué)思維先進(jìn)且高效的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。③強(qiáng)化導(dǎo)師績(jī)效考核和管理機(jī)制。落實(shí)動(dòng)態(tài)管理。建立導(dǎo)師資格年度審核制，實(shí)行評(píng)聘分離、動(dòng)態(tài)管理，有效促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，做到有上有下、有進(jìn)有出，從制度上破除導(dǎo)師資格終身制。增加研究生培養(yǎng)中雙導(dǎo)師制、校內(nèi)外導(dǎo)師制或?qū)熃M制的普及實(shí)施。
2.生源質(zhì)量。高校教育的根本目的是保障優(yōu)質(zhì)人才的輸出，我國(guó)招生時(shí)缺乏靈活性，強(qiáng)調(diào)資格審查。因報(bào)名者多于計(jì)劃，錄取重視聯(lián)考成績(jī)，面試流于形式。專業(yè)學(xué)位研究生保障體系注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和輸出，在入學(xué)質(zhì)量關(guān)上，應(yīng)改革現(xiàn)有的按考試成績(jī)擇優(yōu)錄取機(jī)制，加大高校研究生自主招生的權(quán)限，優(yōu)化招生計(jì)劃。
3.完善教育手段。①營(yíng)造科研氛圍，強(qiáng)化學(xué)術(shù)要求。營(yíng)造良好的科研氛圍是建設(shè)校園文化，高等學(xué)校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)科建設(shè)中，應(yīng)緊緊圍以繞培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力為根本而展開(kāi)。提高研究生的科研能力應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極舉辦國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；鼓勵(lì)研究生參加相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)報(bào)告會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)。②保證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。建立良好的學(xué)風(fēng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)、科研還是畢業(yè)論文，都必須嚴(yán)格杜絕學(xué)術(shù)腐敗。教學(xué)管理機(jī)構(gòu)需要充分發(fā)揮其職能權(quán)限，加強(qiáng)校園學(xué)風(fēng)建設(shè)，杜絕學(xué)術(shù)腐敗，對(duì)科研作假，考試作弊，論文抄襲。同時(shí)規(guī)定專業(yè)學(xué)位研究生定期進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐匯報(bào)，導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行新一輪的專業(yè)實(shí)踐重點(diǎn)內(nèi)容規(guī)劃，為學(xué)生指明道路。③課程教學(xué)及考核上的改革。高校在課程設(shè)置上提供學(xué)生選擇跨越本專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域。在教學(xué)方式上采用專題實(shí)踐，情景模擬、學(xué)生試講等方式；在教學(xué)工具上不斷更新先進(jìn)的專業(yè)設(shè)備，為學(xué)生提供更好的專業(yè)實(shí)踐保障。在考核方式上應(yīng)著重考察研究生的專業(yè)能力，變卷面考試為實(shí)踐操作、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)匯報(bào)等形式。
4.畢業(yè)論文。①重視選題、開(kāi)題環(huán)節(jié)。專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要的地位和作用，開(kāi)題環(huán)節(jié)是對(duì)研究生論文整體內(nèi)容和方向的定位。論文選題應(yīng)有明確的專業(yè)背景。論文課題確定以后，研究生需撰寫(xiě)一份包含了課題的背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、涉及的技術(shù)和研究的意義的開(kāi)題報(bào)告。高校組織開(kāi)題環(huán)節(jié)的答辯工作，審查開(kāi)題報(bào)告的人員必須含相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家，對(duì)研究生的課題進(jìn)行一個(gè)可行性、創(chuàng)新性、前沿性的評(píng)估，并提供有價(jià)值的建議和意見(jiàn)反饋給研究生。②加強(qiáng)中期檢查力度。為了掌握學(xué)生課題研究?jī)?nèi)容和進(jìn)度，督促學(xué)生努力工作，使其能夠按時(shí)、保質(zhì)、保量完成學(xué)位論文，學(xué)生要定期就論文進(jìn)展情況向?qū)熥鰠R報(bào)，導(dǎo)師應(yīng)督促學(xué)生論文撰寫(xiě)進(jìn)度幫助學(xué)生解決問(wèn)題，定期檢查并簽字確認(rèn)。學(xué)科指導(dǎo)小組制定中期檢查制度，學(xué)生匯報(bào)已完成的研究?jī)?nèi)容及成果，參加的科研學(xué)術(shù)情況，遇到的問(wèn)題和后期的難點(diǎn)，下一步的研究重點(diǎn)和問(wèn)題的解決思路，小組提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，確保培養(yǎng)質(zhì)量。③豐富評(píng)閱和答辯制度。論文評(píng)閱環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)是研究生畢業(yè)論文審查工作的最后環(huán)節(jié)。實(shí)行研究生上評(píng)審。對(duì)于網(wǎng)上評(píng)閱意見(jiàn)極差的畢業(yè)論文進(jìn)行嚴(yán)格復(fù)查，若存在嚴(yán)重問(wèn)題則延緩其論文答辯。在答辯環(huán)節(jié)，擔(dān)任評(píng)委的專家在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)成就，答辯委員會(huì)主席由本校專家擔(dān)任。邀請(qǐng)若干相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生代表，加大群眾監(jiān)督力度。最終專家評(píng)委通過(guò)匿名投票的方式表決，若全員通過(guò)，則該研究生畢業(yè)論文通過(guò)。
四、總結(jié)
當(dāng)代高校為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，完善高校專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系，應(yīng)緊緊圍繞保障研究生專業(yè)實(shí)踐能力展開(kāi)，做到建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍，把好生源關(guān)，改革科學(xué)課程設(shè)置，嚴(yán)控論文階段管理，抓好學(xué)位論文質(zhì)量。不斷完善專業(yè)學(xué)位研究的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。
參考文獻(xiàn)：
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突出優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化內(nèi)涵，奠定軌道交通特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)
學(xué)校依托軌道交通類國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家特色專業(yè)、國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)以及一批國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和科研平臺(tái)，以行業(yè)前沿理論和先進(jìn)技術(shù)為引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)科專業(yè)交叉、教學(xué)科研協(xié)同、學(xué)校企業(yè)聯(lián)合，深化課程平臺(tái)、精品教材、實(shí)踐平臺(tái)和師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)，為軌道交通特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.構(gòu)建軌道交通特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系
以行業(yè)先進(jìn)技術(shù)為引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師積極將高水平的科研成果和前沿技術(shù)帶入課堂和實(shí)驗(yàn)室，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，建設(shè)了一批與前沿技術(shù)接軌的特色專業(yè)課程群。在課堂教學(xué)中加大雙語(yǔ)教學(xué)課程比重，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
2.編寫(xiě)軌道交通特色教材
以精品教材建設(shè)為核心，吸收最新科技成果和前沿理論，不斷加強(qiáng)軌道交通特色系列教材建設(shè)，編寫(xiě)出版了《交通運(yùn)輸》《車輛工程》《鐵道工程》《鐵道信號(hào)》《軌道牽引電氣化》等特色專業(yè)系列教材，保持專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的先進(jìn)性。
3.搭建科研教學(xué)一體化實(shí)踐平臺(tái)
學(xué)校在現(xiàn)有的科研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和校外基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，及時(shí)將科研最新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，自主研制一批與軌道交通關(guān)鍵技術(shù)發(fā)展同步的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)科研資源、行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)條件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的深度融合與共享，為軌道交通拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
4.培養(yǎng)一支掌握軌道交通前沿理論與先進(jìn)技術(shù)的師資隊(duì)伍
通過(guò)引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、承擔(dān)學(xué)科前沿理論研究課題與行業(yè)先進(jìn)技術(shù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相結(jié)合等方式，培育了一批掌握軌道交通前沿理論與先進(jìn)技術(shù)、學(xué)歷層次高、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研一體化的高水平師資隊(duì)伍，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了師資保障。聘請(qǐng)長(zhǎng)江學(xué)者、杰出青年基金獲得者、教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)班授課，讓學(xué)生感受大師風(fēng)范，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。
拓展途徑，營(yíng)造氛圍，探索多元化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
學(xué)校在原有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)改革建設(shè)基礎(chǔ)上，持續(xù)探索“研究型、復(fù)合型和工程型”三類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷拓展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。
1.通過(guò)“2+2理科試驗(yàn)班”“通信工程本碩及本碩博連讀班”“土木工程茅以升班”，開(kāi)展專業(yè)特色鮮明的研究型人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐
“2+2理科實(shí)驗(yàn)班”是從全校新生中選拔優(yōu)秀學(xué)生，招生規(guī)模由原來(lái)的60人擴(kuò)展到現(xiàn)在的180人，這些學(xué)生在理學(xué)院完成2年深厚理科基礎(chǔ)培養(yǎng)后，于第3年根據(jù)其興趣進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)；土木工程專業(yè)每年從本專業(yè)選拔優(yōu)秀本科生30人進(jìn)入“茅以升班”；通信工程專業(yè)每年從本專業(yè)選拔70人進(jìn)入“本碩博一體化實(shí)驗(yàn)班”。這些實(shí)驗(yàn)班通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)和配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)興趣濃厚、科研創(chuàng)新能力突出的具有學(xué)術(shù)帶頭人素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才。
2.通過(guò)“軌道交通復(fù)合型實(shí)驗(yàn)班”開(kāi)展“運(yùn)―電、運(yùn)―控、運(yùn)―建、運(yùn)―車”等主學(xué)科專業(yè)交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐
該實(shí)驗(yàn)班依托北京市級(jí)“軌道交通復(fù)合型工程拔尖人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，每年從相關(guān)專業(yè)選拔優(yōu)秀本科生30余人，從集成線橋隧站、機(jī)車車輛、供電傳動(dòng)、信號(hào)控制于一體的軌道交通規(guī)劃與運(yùn)營(yíng)管理復(fù)合型拔尖人才培養(yǎng)要求出發(fā)，實(shí)施“3+1+2”本碩連讀人才培養(yǎng)模式探索，即在土木工程、車輛工程、電氣工程、自動(dòng)化、通信工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)進(jìn)行3年的專業(yè)教育，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行1年軌道交通綜合理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，再進(jìn)行2年研究生階段學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、特色鮮明、視野開(kāi)闊、個(gè)性突出、發(fā)展?jié)摿Υ?、?chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)秀、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的“運(yùn)―建”“運(yùn)―車”“運(yùn)―電”“運(yùn)―控”等軌道交通復(fù)合型工程拔尖人才，滿足軌道交通關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的高端人才需求。
3.通過(guò)“卓越工程師產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)班”校企聯(lián)合開(kāi)展工程型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐
依托教育部“卓越工程師培育計(jì)劃”試點(diǎn)項(xiàng)目和“探索行業(yè)高校產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式和機(jī)制”國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，從全校工科專業(yè)選拔100余人，通過(guò)校企雙導(dǎo)師制，開(kāi)展“3+1+2”卓越工程師產(chǎn)學(xué)聯(lián)合人才試點(diǎn)培養(yǎng)，要求學(xué)生1年在企業(yè)開(kāi)展本科畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，后2年研究生論文要在指定企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和工程項(xiàng)目研究，突出了學(xué)生工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)了急需的卓越工程人才。
科教融合，注重實(shí)踐，建立一套系統(tǒng)的科研訓(xùn)練方法
通過(guò)開(kāi)設(shè)研究方法論課程群、主干課程研究型教學(xué)、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專題講座等，及時(shí)將科研成果和前沿技術(shù)引進(jìn)課堂、引進(jìn)實(shí)驗(yàn)、引進(jìn)教材和引進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)；通過(guò)將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)踐等固化到培養(yǎng)方案中，引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)企業(yè)，形成了“四引進(jìn)”和“四早進(jìn)”的科研訓(xùn)練方法。
1.研究方法課程群
包括專業(yè)導(dǎo)論課程、科技文獻(xiàn)檢索課程、學(xué)科專業(yè)研究方法論課程、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程等，是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科、了解專業(yè)、明確專業(yè)取向的引導(dǎo)課，是吸引學(xué)生了解學(xué)科前沿、參與科研項(xiàng)目、探究未知領(lǐng)域、激發(fā)科研興趣的探索課，是培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、系統(tǒng)的研究方法、務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)和活躍的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練課。
2.推行主干課程研究型教學(xué)模式
研究性教學(xué)載體內(nèi)容主要來(lái)自教師實(shí)際科研項(xiàng)目或?qū)ｎ}研究項(xiàng)目，在教學(xué)內(nèi)容與科研充分融合的同時(shí)，也將科研方法融入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力。
3.創(chuàng)建了貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的科研訓(xùn)練體系
以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、專題研究和自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為載體，設(shè)立了3個(gè)層次的科研訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐給予自主教育學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)參與科研訓(xùn)練，參與到導(dǎo)師的科研實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)研究技能和科學(xué)的研究方法，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力與創(chuàng)新精神。
完善制度，提供保障，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制
組織制定各類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)的相關(guān)管理文件，制定不同模式下的拔尖創(chuàng)新人才選拔、培養(yǎng)、指導(dǎo)等運(yùn)行管理辦法，建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和科研創(chuàng)新的激勵(lì)措施及經(jīng)費(fèi)保障制度，形成了行業(yè)特色研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。
關(guān)鍵詞：國(guó)際化培養(yǎng)；研究生教育；音樂(lè)學(xué)院
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0244-02
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)高層次人才的需求不斷增加，高層次人才的培養(yǎng)逐漸成為全球教育的發(fā)展重心[1]。作為高層次人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，國(guó)際化培養(yǎng)越來(lái)越受到高校的重視，并納入高校人才培養(yǎng)體系中。作為未來(lái)社會(huì)高層次人才的主要來(lái)源，為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高層次人才的國(guó)際化需求，研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)尤其注重開(kāi)拓研究生的國(guó)際視野、推進(jìn)研究生的多元文化交流、提升研究生的學(xué)術(shù)水平、增強(qiáng)研究生的國(guó)際交流能力[2]。作為新興的音樂(lè)學(xué)院，蘇州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院自成立以來(lái)，十分重視研究生的國(guó)際化培養(yǎng)工作，學(xué)院積極吸取國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)位與研究生國(guó)際化教育的諸多研究成果，大膽吸收、借鑒國(guó)際和國(guó)內(nèi)先進(jìn)的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和管理模式，不斷規(guī)范和優(yōu)化研究生的培養(yǎng)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)研究生的國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)。本文將從導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生培養(yǎng)方案、課程教學(xué)方式、論文審核與答辯、國(guó)際化交流以及招收留學(xué)生六個(gè)方面對(duì)音樂(lè)學(xué)院在研究生國(guó)際化培養(yǎng)方面所進(jìn)行的初步嘗試進(jìn)行闡述。
一、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)在保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面占有主體地位，導(dǎo)師的水平直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的國(guó)際化也是研究生國(guó)際化培養(yǎng)中的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，學(xué)院重點(diǎn)加強(qiáng)了海外人才引進(jìn)的力度，引進(jìn)的高水平國(guó)際教員充實(shí)了學(xué)院的教師資源，初步建立了一支國(guó)際化的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，使之成為研究生國(guó)際化培養(yǎng)的骨干力量。目前，音樂(lè)學(xué)院研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中68%的導(dǎo)師來(lái)自境外或國(guó)外，均畢業(yè)或曾任教于國(guó)際頂尖大學(xué)和音樂(lè)學(xué)院，如美國(guó)耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)，茱莉亞音樂(lè)學(xué)院、新英格蘭音樂(lè)學(xué)院、南加利福尼亞大學(xué)、紐約州立大學(xué)、法國(guó)巴黎國(guó)立高等音樂(lè)學(xué)院、德國(guó)科隆音樂(lè)學(xué)院、西班牙馬德里康普頓斯大學(xué)等。在學(xué)院的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中，64%的導(dǎo)師具有博士學(xué)位，他們有著豐富的教學(xué)和演奏經(jīng)驗(yàn)、并具有良好的國(guó)際視野，為學(xué)院營(yíng)造了多樣化和國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍。
二、優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案
學(xué)院秉承優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、突出學(xué)科特色、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的原則，同時(shí)參照國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程體系，重新制定了研究生的培養(yǎng)方案。從原來(lái)按照一級(jí)學(xué)科改變成按照研究方向設(shè)置課程，使研究生培養(yǎng)目標(biāo)更明確、針對(duì)性更強(qiáng)。研究生培養(yǎng)方案的國(guó)際化將為提升研究生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)方案的設(shè)置注重研究生課程的層次，課程的知識(shí)內(nèi)容一般不與本科的知識(shí)相重復(fù)，并且在課程知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置方面將知識(shí)深度和廣度有機(jī)結(jié)合。根據(jù)研究生教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改革已有的課堂教學(xué)方式，采取案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等方式使教學(xué)方式多樣化。培養(yǎng)方案修訂的內(nèi)容提倡因材施教，根據(jù)各研究方向的特點(diǎn)，比如音樂(lè)教育、音樂(lè)理論、作曲等，每個(gè)研究方向具有不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，因此在課程設(shè)置上注重發(fā)揮研究生在專業(yè)研究方向上的個(gè)人才藝和專業(yè)特長(zhǎng)，突出研究生音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為其個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置留有回旋余地，使研究生的培養(yǎng)具有良好的靈活性，既滿足培養(yǎng)方案的基本要求，又能根據(jù)音樂(lè)教育、音樂(lè)理論、作曲等不同研究方向的特點(diǎn)，對(duì)課程、音樂(lè)會(huì)等進(jìn)行不同的安排，科學(xué)地設(shè)計(jì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的課程內(nèi)容、教學(xué)方式及考核手段，調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成具有音樂(lè)學(xué)院特色的研究生課程體系，進(jìn)而提高學(xué)院研究生教學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量。
三、課程教學(xué)方式逐步國(guó)際化
外籍教師的加入，為學(xué)院建立了良好的國(guó)際化語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上，雙語(yǔ)教學(xué)已成為學(xué)院的特色，《鋼琴教學(xué)與實(shí)踐》、《室內(nèi)樂(lè)表演》等課程已完全實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)。由于剛?cè)雽W(xué)的研究生英語(yǔ)水平難以接受全英文教學(xué)，因此雙語(yǔ)教學(xué)在低年級(jí)研究生的課程教學(xué)中起到了良好的過(guò)渡作用。由于原版的英文教材具有更好的語(yǔ)義表達(dá)環(huán)境和良好的理論前瞻性，因此雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡量使用原版英文教材和英文參考資料。這有利于學(xué)生了解音樂(lè)專業(yè)的一些前沿理論知識(shí)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)選擇原版英文教材也給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)全面接觸英語(yǔ)的環(huán)境，包括準(zhǔn)確使用音樂(lè)專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)、準(zhǔn)確表達(dá)音樂(lè)專業(yè)內(nèi)容，有利于熟悉國(guó)外的教學(xué)思路，真正使課堂教學(xué)從形式和內(nèi)容上能夠與世界主流藝術(shù)和專業(yè)思想接軌，也為逐步實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)奠定基礎(chǔ)[3]。此外，針對(duì)研究生在今后科研和學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要，學(xué)院為一年級(jí)的研究生設(shè)置了《文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作》、《音樂(lè)理論與分析》的共同課程，任課教師采用高水平英文原版教材，課堂教學(xué)使研究生獲得了一定的科研意識(shí)和規(guī)范的音樂(lè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練。這不僅有利于學(xué)生吸收先進(jìn)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，還能使其英文閱讀能力有所提升。在課程教學(xué)師資配備上，根據(jù)研究生國(guó)際化培養(yǎng)方案的要求，學(xué)院選擇具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)或海外工作經(jīng)歷、并具有較高專業(yè)水平的教師作為共同課的課程負(fù)責(zé)人。由這部分教師擔(dān)任主講教師，通過(guò)借鑒國(guó)外高校的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法將知識(shí)傳授給學(xué)生，將學(xué)院研究生國(guó)際化培養(yǎng)的課程教學(xué)提升到更高的層次。
四、規(guī)范論文審核與答辯制度
根據(jù)國(guó)外高校研究生指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院研究生的培養(yǎng)采取導(dǎo)師集體指導(dǎo)制。除主導(dǎo)師外，學(xué)生將選擇本系和外系各一位導(dǎo)師來(lái)進(jìn)行論文指導(dǎo)，以保證論文的質(zhì)量。知識(shí)時(shí)代的學(xué)科交叉性要求研究生具有較寬廣的知識(shí)面，而單一導(dǎo)師的知識(shí)局限性易導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)范圍過(guò)窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不寬，難以適應(yīng)當(dāng)前多學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢(shì)。實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，輔以導(dǎo)師集體指導(dǎo)制，將不同學(xué)術(shù)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師組成一個(gè)導(dǎo)師組來(lái)共同指導(dǎo)研究生，可相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)導(dǎo)師個(gè)人知識(shí)水平上的欠缺，有利于學(xué)生較為全面地掌握知識(shí)，拓寬研究生的知識(shí)面，提高其音樂(lè)水平和綜合素質(zhì)，能夠培養(yǎng)具備寬廣學(xué)術(shù)視野和深厚音樂(lè)功底的研究生。實(shí)行導(dǎo)師集體指導(dǎo)制，充分發(fā)揮各位指導(dǎo)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)研究生進(jìn)行綜合指導(dǎo)，提高研究生的論文質(zhì)量。論文通過(guò)評(píng)閱以后進(jìn)入答辯程序。以往的研究生由于參加答辯的人數(shù)較多，一個(gè)答辯小組一天要完成多個(gè)研究生的答辯工作，每個(gè)研究生介紹論文、答辯委員提問(wèn)、學(xué)生回答問(wèn)題和討論時(shí)間一般不超過(guò)半小時(shí)，因而沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)論文進(jìn)行詳細(xì)評(píng)審和探討，整個(gè)論文答辯過(guò)程也缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，部分研究生的畢業(yè)論文答辯常流于形式。學(xué)院針對(duì)這一問(wèn)題，2014屆畢業(yè)研究生首次采用一人一場(chǎng)的答辯形式，每人答辯時(shí)間不少于一小時(shí)，答辯委員會(huì)對(duì)畢業(yè)研究生的學(xué)位論文有充足的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)也給研究生足夠的時(shí)間來(lái)闡釋論文的思路以及創(chuàng)新點(diǎn)等。
五、鼓勵(lì)研究生科研與國(guó)際化交流
積極開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流是研究生國(guó)際化培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)院成立以來(lái)，大力支持和鼓勵(lì)研究生科研并參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流。學(xué)院研究生論文的發(fā)表數(shù)量穩(wěn)中有升，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議的人數(shù)也逐步增加。2014年我院有4人參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，3人獲得了學(xué)校的國(guó)際會(huì)議資助，其中有同學(xué)赴日本奈良教育大學(xué)參加第四屆“東亞音樂(lè)研究”會(huì)議（Music of East Asia，MEA），并在會(huì)上全英文發(fā)表學(xué)術(shù)論文。另有學(xué)生參加“2014年民族音樂(lè)學(xué)研究生論壇”并。部分導(dǎo)師也根據(jù)自身的科研方向，通過(guò)模擬國(guó)際會(huì)議等方式積極參與指導(dǎo)和訓(xùn)練研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，提高學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流水平，培養(yǎng)其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。
拓寬研究生國(guó)際交流的渠道不僅要體現(xiàn)在“走出去”，學(xué)院內(nèi)部也積極為學(xué)生營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍，開(kāi)展多形式的學(xué)科前沿講座。學(xué)院有眾多外籍或國(guó)內(nèi)教師與國(guó)外高校、研究機(jī)構(gòu)保持著良好的關(guān)系，共同開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與合作。學(xué)院充分利用這一部分師資與智力資源，邀請(qǐng)國(guó)外高水平音樂(lè)表演藝術(shù)家、作曲家等來(lái)我院開(kāi)設(shè)各種形式的演奏會(huì)、前沿講座、大師課等。學(xué)院在2014年由專任教師帶頭，舉辦了“古典藝術(shù)歌曲節(jié)”、“世界音樂(lè)演講”等一系列活動(dòng)。目前已有來(lái)自臺(tái)灣、美國(guó)、法國(guó)、加拿大、印度等境外、國(guó)外的多名外籍專家來(lái)我院舉辦講座、音樂(lè)會(huì)與大師課。學(xué)生通過(guò)與國(guó)外音樂(lè)大師的近距離交流和討論，不僅收獲了耳目一新的音樂(lè)知識(shí)，更能深刻體會(huì)到國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教育理念，讓學(xué)生不出國(guó)門(mén)就能感受到國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍。
六、招收留學(xué)生
留學(xué)生是衡量一所大學(xué)的學(xué)術(shù)水平和國(guó)際學(xué)術(shù)地位的重要標(biāo)志。吸引優(yōu)質(zhì)國(guó)際生源到學(xué)院攻讀碩士學(xué)位，對(duì)促進(jìn)學(xué)生群體多元化，為學(xué)院營(yíng)造研究生的國(guó)際化培養(yǎng)氛圍有積極作用?；趯W(xué)院擁有大量的外籍教師，很多留學(xué)生慕名而來(lái)，2014年學(xué)院共招收包括本科生、研究生、進(jìn)修生共10名留學(xué)生，其中有一名來(lái)自哥斯達(dá)黎加的留學(xué)研究生。這僅是學(xué)院招收留學(xué)生的第一步，目前學(xué)院還在為留學(xué)研究生招生和入學(xué)后一系列與生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的事宜努力，為吸引留學(xué)生來(lái)學(xué)院學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。招收留學(xué)生對(duì)豐富學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)模式、提升學(xué)校的影響力等方面均具有重要意義。
學(xué)院在研究生培養(yǎng)方面采取的一系列措施，已取得了一定的效果。當(dāng)然也有需要不斷反思和改進(jìn)之處，音樂(lè)學(xué)院將繼續(xù)在研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，并以研究生的國(guó)際化培養(yǎng)為目標(biāo)，努力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]周曉蓉，黃金泉.研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（14）.
祝帥
亟待“正名”的書(shū)法專業(yè)教育
祝帥（北京大學(xué)研究員）
時(shí)至今日，有關(guān)書(shū)法是不是一個(gè)專業(yè)的質(zhì)疑仍然會(huì)時(shí)常蹦出來(lái)。這里所說(shuō)的書(shū)法專業(yè)，主要是指高等書(shū)法專業(yè)教育，包括書(shū)法教育的本科、碩士、博士以及博士后等各個(gè)層級(jí)。我們的假設(shè)是，與上世紀(jì)80年代至90年代中國(guó)書(shū)協(xié)一家獨(dú)大的情形不同，在多元化的今天，中國(guó)書(shū)協(xié)的作用漸漸退回到了“普及”，其一度通過(guò)“國(guó)展”“蘭亭獎(jiǎng)”等建立起來(lái)的“提高”的職能，在21世紀(jì)以來(lái)逐漸被漸次興起的各層次高等書(shū)法專業(yè)教育所取代。然而，書(shū)法專業(yè)教育經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展本應(yīng)建立起一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)，但似乎它現(xiàn)在還并沒(méi)有完全達(dá)到我們的期望。這里我先泛泛談一些有可能展開(kāi)深入思考的現(xiàn)象和話題，點(diǎn)到即止，作為拋磚引玉。
回溯歷史，我國(guó)的書(shū)法本科教育起源于六十年代初的浙江美術(shù)學(xué)院（中國(guó)美術(shù)學(xué)院）。起初潘天壽的想法是，書(shū)法在中國(guó)的傳承不能中斷，每年哪怕只招收幾個(gè)人，但要讓這個(gè)傳統(tǒng)傳下去。于是，第一屆書(shū)法專業(yè)本科生在浙江美院應(yīng)運(yùn)而生?？上в捎诒娝苤脑颍镁安婚L(zhǎng)。我國(guó)第一屆書(shū)法專業(yè)的研究生招生則要到了1979年，還是在浙江美院。這一屆研究生無(wú)論是導(dǎo)師陣容還是學(xué)生成績(jī)都是有目共睹的。美術(shù)院校雖然有博士點(diǎn)，但長(zhǎng)期以來(lái)，博士招生僅限于美術(shù)史論類專業(yè)，書(shū)法這樣的藝術(shù)實(shí)踐類專業(yè)最高學(xué)位就是碩士。書(shū)法專業(yè)開(kāi)始招博士，還是1993年歐陽(yáng)中石在北京師范學(xué)院（今首都師范大學(xué)）開(kāi)始的。1998年，歐陽(yáng)中石開(kāi)始在首都師范大學(xué)招收書(shū)法博士后研究人員。至此，書(shū)法專業(yè)教育的體系完全建立了起來(lái)。在某種意義上，書(shū)法專業(yè)教育是中國(guó)高等教育的一個(gè)創(chuàng)舉。在世界高校范圍內(nèi)，書(shū)法學(xué)科的設(shè)置更可謂獨(dú)此一家。因此，書(shū)法教育從不必?fù)?dān)心“與國(guó)際接軌”的問(wèn)題，反而是國(guó)外的漢學(xué)家研究書(shū)法的著作還要回到中國(guó)來(lái)找市場(chǎng)。在高校愈來(lái)愈以英文“SCI”論文和國(guó)際同行評(píng)議為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的今天，書(shū)法專業(yè)更可以名正言順地成為對(duì)抗國(guó)際化的一個(gè)特例。
然而，幾乎是從一誕生開(kāi)始，書(shū)法專業(yè)教育就始終圍繞著爭(zhēng)議。六十年代浙江美術(shù)學(xué)院書(shū)法專業(yè)的建立應(yīng)該說(shuō)與潘天壽的個(gè)人堅(jiān)持是分不開(kāi)的，同時(shí)期北京的中央美術(shù)學(xué)院就沒(méi)有開(kāi)出這樣的先例。這種情況一直影響到后來(lái)的書(shū)法專業(yè)碩士招生，除了浙江美術(shù)學(xué)院，當(dāng)時(shí)培養(yǎng)書(shū)法專業(yè)人才的中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等，都沒(méi)有專門(mén)的書(shū)法師資，而是書(shū)法、繪畫(huà)、篆刻一起教。至于博士教育就更需要正名了。圈內(nèi)流傳著這樣一個(gè)段子：最早在國(guó)內(nèi)招收書(shū)法博士的歐陽(yáng)中石教授找到啟功先生，邀請(qǐng)后者與他一起帶書(shū)法博士。據(jù)說(shuō)啟先生給歐陽(yáng)教授的回復(fù)是：“什么是博士水平的字？什么是碩士水平的字？你能回答清楚這個(gè)問(wèn)題，我就和你一起帶?！碑?dāng)然歐陽(yáng)教授無(wú)言以對(duì)，啟先生自然也沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)“書(shū)法博士”。筆者寓京多年，終究無(wú)緣拜見(jiàn)啟先生，而歐陽(yáng)教授雖有一面之緣，但此事自然也無(wú)法向當(dāng)事人求證。不過(guò)，熟悉啟先生的人都知道，這樁公案頗符合啟先生一貫的觀點(diǎn)和神采，應(yīng)該八九不離十。
到今天，圍繞著書(shū)法教育，爭(zhēng)論仍然沒(méi)有平息的跡象。還有很多學(xué)校圍繞著是否該上書(shū)法教育而喋喋不休。支持者有之，反對(duì)者亦有之。而且支持者、反對(duì)者各自都有自己的道理，各自都堅(jiān)持自己的主張。就本科教育而言，應(yīng)該是爭(zhēng)議最大的。原因是，盡管書(shū)法專業(yè)本科教育已經(jīng)是既成的事實(shí)，但學(xué)科目錄上至今沒(méi)有書(shū)法專業(yè)的字樣。時(shí)至今日，藝術(shù)學(xué)成為學(xué)科門(mén)類，美術(shù)學(xué)也已成為一級(jí)學(xué)科，但一級(jí)學(xué)科中并沒(méi)有“書(shū)法學(xué)”，而美術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科下面又遲遲沒(méi)有設(shè)置二級(jí)學(xué)科。既然名不正，自然言不順，至于各高校管理者關(guān)心的就業(yè)問(wèn)題，自然也在考慮的范圍之內(nèi)。在北京有上百所高校，幾乎占據(jù)了中國(guó)高等教育的半壁江山，但其中設(shè)立書(shū)法本科專業(yè)的只有中央美院、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)等4、5所而已。顯然這與全國(guó)上百所學(xué)校設(shè)置書(shū)法本科教育的現(xiàn)象極不相稱。反正我們能夠看得到的現(xiàn)象是，很多開(kāi)設(shè)書(shū)法專業(yè)教育的學(xué)校，往往校領(lǐng)導(dǎo)都是“書(shū)法迷”。校領(lǐng)導(dǎo)愛(ài)書(shū)法，對(duì)于書(shū)法當(dāng)然不是一件壞事，但對(duì)于學(xué)科設(shè)置而言究竟是否是件好事，就不得而知了。
至于研究生教育就更泛濫了。北京只有4、5所大學(xué)有書(shū)法本科專業(yè)，但以各種名目招收書(shū)法碩士研究生的卻難以統(tǒng)計(jì)。原因是，書(shū)法碩士研究生的招生不一定在美術(shù)學(xué)的名目下，很多文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)都可以招收書(shū)法研究方向的碩士研究生，甚至各招生單位可以自主設(shè)置學(xué)科授權(quán)點(diǎn)。于是全國(guó)范圍內(nèi)，各種名目的書(shū)法碩士應(yīng)運(yùn)而生，有依托于地理學(xué)碩士點(diǎn)的“書(shū)法地理學(xué)”，有依托于管理學(xué)碩士點(diǎn)的“書(shū)法藝術(shù)管理”，有依托于心理學(xué)碩士點(diǎn)的“書(shū)法心理學(xué)”，還有依托于傳播學(xué)的“書(shū)法國(guó)際傳播”……不一而足。招生的名目又分為“科碩（學(xué)碩，三年制）”和“藝碩（專碩，兩年制）”。還有各種科研院所，沒(méi)有本科教育，卻可以大量招收碩士研究生。筆者在中國(guó)藝術(shù)研究院給書(shū)法專業(yè)碩士研究生論文開(kāi)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，該院有的導(dǎo)師指導(dǎo)的書(shū)法專業(yè)碩士研究生竟多達(dá)數(shù)十人。書(shū)法博士的招生數(shù)量雖然遠(yuǎn)少于碩士，但上述問(wèn)題仍然不同程度地存在。
其實(shí)在今天，啟先生問(wèn)歐陽(yáng)教授的那個(gè)問(wèn)題，仍然沒(méi)有獲得很好的解答。我們并不能夠通過(guò)量化或者質(zhì)化的任何一種手段，清晰地分辨出哪些人受到了專業(yè)的書(shū)法教育，哪些人沒(méi)有受到專業(yè)的書(shū)法教育。如果是以中國(guó)書(shū)協(xié)的“國(guó)展”作為一種衡量標(biāo)準(zhǔn)的話，很多書(shū)法專業(yè)的博士也入選不了“國(guó)展”，反而很多“國(guó)展”“蘭亭獎(jiǎng)”獲金獎(jiǎng)的選手并非出身于書(shū)法專業(yè)――他們很可能大學(xué)都沒(méi)有上過(guò)，談何“書(shū)法專業(yè)”？可是，如果說(shuō)書(shū)法博士的水平不體現(xiàn)在創(chuàng)作，而體現(xiàn)在研究方面，那所謂“實(shí)踐類”“理論類”博士的區(qū)分和不同考察方式（前者除畢業(yè)論文外還需要畢業(yè)創(chuàng)作）又是如何呢？很多書(shū)法專業(yè)的師資，自己就不是書(shū)法專業(yè)出身，有國(guó)專業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)的，還有研究埃及學(xué)獲得博士學(xué)位的。至于書(shū)法博士，沒(méi)有念過(guò)本科或者碩士階段，或者本科或碩士階段學(xué)習(xí)的是無(wú)線電通信工程、計(jì)算機(jī)等根本和藝術(shù)無(wú)關(guān)的其他專業(yè)的，更是數(shù)不勝數(shù)。為什么一個(gè)工科背景的人可以輕易轉(zhuǎn)入書(shū)法專業(yè)博士學(xué)習(xí)，卻很難轉(zhuǎn)入美術(shù)學(xué)其他專業(yè)？反之，如果一個(gè)人本科學(xué)習(xí)的是書(shū)法專業(yè)，卻很難考上無(wú)線電通信工程或者計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生？
恐怕這一切的根源都要從書(shū)法本科教育說(shuō)起。書(shū)法本科招生屬于美術(shù)類，但卻和“美術(shù)學(xué)”專業(yè)一樣，是僅有的兩種不需要通過(guò)各省“聯(lián)考”的美術(shù)類，也是唯一的一種不需要通過(guò)繪畫(huà)基礎(chǔ)測(cè)試的美術(shù)實(shí)踐類專業(yè)。這就造成了這樣一種現(xiàn)象：書(shū)法、美術(shù)學(xué)等專業(yè)本身門(mén)檻設(shè)置過(guò)低，以至于很容易讓一些“文改藝”或者其他專業(yè)的考生鉆了空子，即不需要按照這門(mén)專業(yè)的特點(diǎn)特別備考，僅需根據(jù)自己以往習(xí)字的經(jīng)歷就可以輕易考取。在美術(shù)院校中，書(shū)法專業(yè)也很像一些另類：既不是美術(shù)學(xué)這樣理論類的專業(yè)，又不用畫(huà)畫(huà)。2001年前后，中央美院曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)本科實(shí)踐類不分專業(yè)的改革，即統(tǒng)一設(shè)立“基礎(chǔ)部”，一年級(jí)學(xué)習(xí)素描色彩等造型藝術(shù)共同的基礎(chǔ)課，二年級(jí)才分入國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、書(shū)法等不同專業(yè)?？墒莾H僅由于書(shū)法專業(yè)的存在，就使得這場(chǎng)改革不到一年就以失敗告終。
筆者曾聽(tīng)一位書(shū)法專業(yè)的博士生導(dǎo)師談起自己招收博士生的被迫與無(wú)奈：如果其他學(xué)校都開(kāi)始招收書(shū)法專業(yè)的博士研究生了，自己的學(xué)校還堅(jiān)持不招書(shū)法博士的話，那么許多優(yōu)秀的生源就會(huì)流失。也就是說(shuō)，這其實(shí)是一種惡性循環(huán)。在80年代，我國(guó)書(shū)法教育最高學(xué)位只到碩士的話，那時(shí)候碩士的含金量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于今天的碩士甚至部分院校的博士?？涩F(xiàn)在大家都招到博士了，為了和碩士拉開(kāi)距離，自然要降低碩士的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。至于本科教育的標(biāo)準(zhǔn)，更是要“水降船低”。而博士招生的英語(yǔ)門(mén)檻又使得很多書(shū)法真正有水準(zhǔn)的人考不上書(shū)法專業(yè)，所以筆者早就指出，在美術(shù)院校普遍流傳的“博士不如碩士，碩士不如本科”的段子，到了書(shū)法和美術(shù)史這兩個(gè)專業(yè)這里恐怕要改寫(xiě)，即本科水平并不突出，博士水平很可能也高不到哪兒去。――這里說(shuō)的只是一般的情況，而不包括一些天才的個(gè)案。畢竟，專業(yè)教育的經(jīng)歷不能直接等同于一個(gè)人的專業(yè)水準(zhǔn)。
當(dāng)然，書(shū)法專業(yè)教育的成績(jī)也是有目共睹的。筆者的看法是，當(dāng)今書(shū)法教育蓬勃發(fā)展，但當(dāng)代書(shū)法創(chuàng)作和書(shū)法理論研究卻并沒(méi)有與專業(yè)教育的“”同步發(fā)展，其原因在于，如果沒(méi)有書(shū)法教育的推波助瀾，這些年來(lái)的書(shū)法創(chuàng)作和書(shū)法理論研究很可能將更差。因此，筆者認(rèn)為書(shū)法專業(yè)教育還是有成績(jī)的，只是這種成績(jī)還很不夠，“專業(yè)”的教育培養(yǎng)出來(lái)的“專業(yè)”水準(zhǔn)人才的成材率太低。專業(yè)不等于職業(yè)，專業(yè)教育也不是職業(yè)教育。書(shū)法專業(yè)教育需要重新設(shè)置門(mén)檻，調(diào)整教學(xué)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于一部分優(yōu)秀的人才和一些優(yōu)秀的學(xué)校，要保留它們不參與、不介入書(shū)法教育的權(quán)利。在未來(lái)，很可能一流的書(shū)法創(chuàng)作和書(shū)法理論研究人才梯隊(duì)是這樣構(gòu)成的：他們不一定是書(shū)法專業(yè)教育出身，但一定有靠近書(shū)法的相關(guān)專業(yè)，如文學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)學(xué)的博士學(xué)位；他們不一定專門(mén)從事職業(yè)的書(shū)法研究和書(shū)法教育，但能夠拿出一流的書(shū)法研究成果，與職業(yè)的書(shū)法人士相對(duì)話。那時(shí)，“專業(yè)”將回歸它的本義：專業(yè)是一種價(jià)值判斷，而職業(yè)則僅僅代表一種經(jīng)歷，僅此而已。
高校也是如此。要允許甚至鼓勵(lì)一些一流高校不設(shè)置書(shū)法類專業(yè)，甚至不聘請(qǐng)專門(mén)的書(shū)法教師。不設(shè)書(shū)法專業(yè)，不代表一所一流大學(xué)沒(méi)有一流的書(shū)法品味和書(shū)法研究能力。沒(méi)有專業(yè)的書(shū)法教師，也不必然意味著一所學(xué)校的書(shū)法品位就很低下。筆者所在的北京大學(xué)多年來(lái)就沒(méi)有趕書(shū)法教育的時(shí)髦。至今沒(méi)有一位書(shū)法專業(yè)的師資，筆者本人在北大除了開(kāi)設(shè)書(shū)法講座外，也不任教專門(mén)的書(shū)法課程，但這并不妨礙北大在書(shū)法研究和創(chuàng)作方面的學(xué)術(shù)地位。北京大學(xué)老一輩的書(shū)法研究者，從馬衡、劉季平到沈尹默，沒(méi)有一個(gè)人是書(shū)法專業(yè)而沒(méi)有其他專業(yè)作為支撐的。而且筆者認(rèn)為，以北大為代表的綜合大學(xué)，還是不設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)好。畢竟術(shù)業(yè)有專攻。所謂雙一流，指的是一流大學(xué)一定要有一流學(xué)科相配合。C合大學(xué)盲目設(shè)置書(shū)法專業(yè)，欲與具有多年學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的專門(mén)美術(shù)學(xué)院相抗衡是不明智的。不能說(shuō)一流的北京大學(xué)，配上的卻是三流的書(shū)法師資、二流的書(shū)法專業(yè)。若是將來(lái)沒(méi)準(zhǔn)哪一天，北大設(shè)了專門(mén)的書(shū)法教師甚至?xí)▽I(yè)，北京大學(xué)在書(shū)法界反而不會(huì)像今天這樣受人尊重了吧？
其實(shí)，關(guān)于高校與書(shū)法的親密接觸這個(gè)話題，很多關(guān)鍵的問(wèn)題取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。一所學(xué)校可以不設(shè)書(shū)法甚至藝術(shù)實(shí)踐類專業(yè)，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要有藝術(shù)的常識(shí)甚至高水平的藝術(shù)鑒賞力，要接觸包括書(shū)法界在內(nèi)的藝術(shù)界的頂尖藝術(shù)家。高校領(lǐng)導(dǎo)不僅要等人上門(mén)，只關(guān)注那些來(lái)到學(xué)校辦展覽的藝術(shù)家，還要走出去，了解整個(gè)書(shū)法界、藝術(shù)界發(fā)展的總體水平。事實(shí)上，我們已經(jīng)看到一種令人不安的現(xiàn)象在不設(shè)書(shū)法專業(yè)的學(xué)校中滋生：即一些二三流水準(zhǔn)的藝術(shù)家（還不限于書(shū)法家），看準(zhǔn)這些高校享有極高的學(xué)術(shù)地位，卻又沒(méi)有懂行的領(lǐng)導(dǎo)的這一漏洞，以各種名義打入高校內(nèi)部，與對(duì)藝術(shù)缺乏專業(yè)鑒賞力的高校領(lǐng)導(dǎo)打得火熱，或者高調(diào)以專業(yè)人才的名義引進(jìn)高校擔(dān)任教授，或者設(shè)立各種名為“研究院”實(shí)為個(gè)人在高校名利雙收的平臺(tái)的機(jī)構(gòu)，利用高?！安欢小钡穆┒礊樽约褐\利。這種現(xiàn)象在目前有愈演愈烈的趨勢(shì)，不得不令人憂心。
書(shū)法教育：零星回顧與斷想
楊頻（故宮博物院館員）
談到書(shū)法教育，首先容易想到的，是一些個(gè)人化的所見(jiàn)所感。
前段時(shí)間到成都，跟侯開(kāi)嘉老師做了一個(gè)訪談。侯老師回憶了自己在上世紀(jì)六十年代學(xué)習(xí)書(shū)法的艱辛經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)是中學(xué)階段，兩位曾做過(guò)中學(xué)校長(zhǎng)的恩師發(fā)現(xiàn)了他的潛質(zhì)，傾力加以培養(yǎng)，不但沒(méi)有課酬的觀念，周末還吃住在老師家，臨帖指導(dǎo)，視同己出。由于時(shí)代氛圍的限制和身份的敏感，兩位老師對(duì)于傳統(tǒng)詩(shī)文書(shū)印方面的傳授，都非常謹(jǐn)慎低調(diào)，生怕給難得的學(xué)書(shū)苗子招來(lái)麻煩。但運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有放過(guò)這樣的前輩先生，他們受盡折磨摧殘，最后自殺或病死，讓人感慨不已。
那個(gè)時(shí)候，誰(shuí)也不會(huì)想到有一天，書(shū)法能夠成為專門(mén)招生的學(xué)科，并且培養(yǎng)出大批專業(yè)化的人才。
感慨之余，我也覺(jué)得傳統(tǒng)藝術(shù)與時(shí)代大勢(shì)，乃至國(guó)族命運(yùn)之間，有著某種玄奧難言的關(guān)系。什么樣的時(shí)代，會(huì)在大眾精神層面也需要書(shū)法？需要的是什么面孔的書(shū)法？什么樣的書(shū)法教育又是好的教育？又怎樣才算的上是好的教育者？
這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并不容易回答。
面對(duì)書(shū)法教育這樣一個(gè)內(nèi)容龐雜的領(lǐng)域，籠統(tǒng)言說(shuō)，容易含混和無(wú)效。如作簡(jiǎn)單分類的話，大致可以分為基礎(chǔ)教育與高等教育，或者學(xué)校教育與社會(huì)教育。
當(dāng)代書(shū)法教育的五重后果
劉德龍（常州大學(xué)副教授）
近年來(lái)，書(shū)法教育發(fā)展迅猛。書(shū)法成為藝考中越來(lái)越熱門(mén)的專業(yè)，開(kāi)設(shè)書(shū)法專業(yè)的高校也越已達(dá)120多所，迅速建立起了書(shū)法本科、碩士、博士、博士后一整套完整的高等教育學(xué)制，客觀上提升了當(dāng)代書(shū)法創(chuàng)作、研究、教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)。書(shū)法熱提升書(shū)法教育水準(zhǔn)的同時(shí)也帶來(lái)了不可忽視的問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，書(shū)法教育應(yīng)該是有計(jì)劃、有步驟、有組織的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者習(xí)得書(shū)法知識(shí)、歷史、技能、審美、創(chuàng)作表達(dá)等能力的過(guò)程，有什么樣的書(shū)法認(rèn)知就有什么樣的書(shū)法教育。書(shū)法教育目前出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我想除了高等教育體制自身無(wú)可避免的弊病之外，對(duì)書(shū)法本體認(rèn)知不夠清晰才是核心原因。
第一，西式教育體系抽離了中國(guó)書(shū)法的文化核心。
近代以來(lái)，在科學(xué)精神的鼓舞下，教育文化全面向西方學(xué)習(xí)，寄望以此來(lái)改造甚至拯救中國(guó)傳統(tǒng)文化。但事與愿違，“自近代以來(lái)，西方學(xué)問(wèn)和知識(shí)體系以不可遏止之勢(shì)取代中國(guó)的學(xué)問(wèn)和知識(shí)體系，國(guó)學(xué)式微，只留下痕跡于中國(guó)歷史文獻(xiàn)的研究以及中國(guó)古典文學(xué)的研究之中?！眰鹘y(tǒng)文化傳承出現(xiàn)了不少問(wèn)題，甚至成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，文化靈魂喪失殆盡。
相反，最近二三十年以來(lái)西方漢學(xué)興盛，出現(xiàn)了一批研究中國(guó)書(shū)畫(huà)的大家，如：高居翰、柯律格、雷德侯、蘇立文以及海外華人方聞、白謙慎、徐小虎等人。他從西方文化視角打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)中國(guó)藝術(shù)的窗戶，對(duì)中國(guó)本土藝術(shù)研究者頗有啟發(fā)。但是從藝術(shù)實(shí)踐層面來(lái)看，他們的認(rèn)識(shí)和結(jié)論離開(kāi)我們的藝術(shù)感知頗有一段距離，就是我們常說(shuō)的“隔”，這樣的“隔靴撓癢”撓不到癢處，卻帶來(lái)了不少困惑與搖擺。
實(shí)際上，中西方思維存在著明顯的差異，諸如：整體性與分析性，意象性與實(shí)證性，直覺(jué)性與邏輯性，模糊性與精確性，求同性與求異性……這些不同正是中國(guó)文化的特點(diǎn)，體現(xiàn)在中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)上便是其獨(dú)特之處。文化傳承者如不對(duì)兩者差異性保持警惕，文化發(fā)展就必然走上虛無(wú)彷徨之路。
比如：“天人合一”便是整體性思維感知世界的方式，對(duì)傳統(tǒng)書(shū)法和繪畫(huà)的影響巨大，強(qiáng)調(diào)身心合一，神形合一，心手雙暢，物我兩忘。而分析性思維則將整體進(jìn)行拆分逐一研究分析，下文所討論的“書(shū)法精細(xì)化訓(xùn)練”和“書(shū)法形式構(gòu)成分析”均是沿用此思路，當(dāng)然西方當(dāng)分科之學(xué)走不下去的時(shí)候又衍生出了“模糊數(shù)學(xué)”理論試圖將細(xì)分之后的局部再整合起來(lái)，而在當(dāng)前學(xué)院書(shū)法教學(xué)中卻沒(méi)有什么辦法把進(jìn)入微觀的訓(xùn)練拉回整體思考的創(chuàng)作之中，只能是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，全看各自的悟性與機(jī)緣了。
再如：意象性也是中國(guó)文化的重要特點(diǎn)，蔡邕在《筆論》中說(shuō)：“為書(shū)之體，須入其形，若坐若行，若飛若動(dòng)，若往若來(lái)，若臥若起，若愁若喜，若蟲(chóng)食木葉，若利劍長(zhǎng)戈，若強(qiáng)弓硬矢，若水火、若云霧、若日月，縱橫有可象者，方得謂之書(shū)矣！”衛(wèi)夫人在《筆陣圖》中談到點(diǎn)劃的特征時(shí)說(shuō)“‘橫’如千里之陣云、‘點(diǎn)’似高山之墜石、‘撇’如陸斷犀象之角、‘豎’如萬(wàn)歲枯藤、‘捺’如崩浪奔雷、‘努’如百鈞弩發(fā)、‘鉤’如勁弩筋節(jié)?！币庀笮砸浴傲⑾笠员M意，得意而忘象”為特點(diǎn)，充滿著浪漫和奇特的想象，也為書(shū)家追求個(gè)性書(shū)風(fēng)留下充裕的想象空間和諸多可能。若將其以“對(duì)象性”、“實(shí)證性”的思維將書(shū)論中的意象與客觀對(duì)象一一對(duì)應(yīng)，那么書(shū)法將失去表現(xiàn)的可能。
總的來(lái)看，以西方思維來(lái)改造中國(guó)傳統(tǒng)文化，帶來(lái)的是“中醫(yī)西醫(yī)化”、“國(guó)畫(huà)素描化”、“書(shū)法空殼化”……共同的特征都是中國(guó)傳統(tǒng)文化精神被抽離之后徒具形式的空殼。書(shū)法被認(rèn)為是中國(guó)傳統(tǒng)文化中最典型的代表，是“中國(guó)文化核心的核心”。書(shū)法依附于中國(guó)傳統(tǒng)文化的高墻已大部分倒塌，書(shū)法自然也逃脫不了被西化、圖像化、空殼化的命運(yùn)。
第二，書(shū)法精細(xì)化訓(xùn)練模式消解了書(shū)法意蘊(yùn)的豐富性。
自上個(gè)世紀(jì)六十年代以來(lái)浙江美術(shù)學(xué)院（中國(guó)美術(shù)學(xué)院前身）在潘天壽、沙孟海、陸維釗等老一輩藝術(shù)家的努力下開(kāi)創(chuàng)了高等書(shū)法專業(yè)教育，及至八十年代逐漸成熟，在總結(jié)前期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了書(shū)法訓(xùn)練教學(xué)法。
1989年陳振濂出版了《書(shū)法教育學(xué)》，又陸續(xù)推出《大學(xué)書(shū)法教材集成》系列書(shū)籍。據(jù)1990年《陳振濂書(shū)法教學(xué)法――大學(xué)書(shū)法本科實(shí)踐課程設(shè)置與訓(xùn)練程序》一文的介紹，陳振濂將教學(xué)設(shè)置分為五個(gè)單元：準(zhǔn)確的臨摹、分析的臨摹、印象的臨摹，從臨摹到創(chuàng)作，創(chuàng)作。
這種教學(xué)法在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中關(guān)注書(shū)法用筆、動(dòng)作、點(diǎn)劃、行氣、墨色、形式等視覺(jué)問(wèn)題，從握筆、毛筆的運(yùn)行動(dòng)作、點(diǎn)劃的立體感、線質(zhì)到線條的方向，單字與單元字塊圖形的歸納，再到行間距與行軸線的體會(huì)與理解等等細(xì)節(jié)提取出來(lái)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。
但是，模式化的點(diǎn)劃限制了個(gè)性風(fēng)格的突破，整齊劃一的精細(xì)化訓(xùn)練催化了當(dāng)前書(shū)風(fēng)面目的雷同，當(dāng)前行、草書(shū)法風(fēng)格過(guò)于趨同，就是源于取法及訓(xùn)練方法過(guò)于一致，像“一個(gè)師父教出來(lái)的”。同時(shí)，僅僅關(guān)注于視覺(jué)可感的字結(jié)構(gòu)與章法等外在形式，將經(jīng)典作品從其獨(dú)有歷史文化語(yǔ)境和個(gè)性化情感表達(dá)中抽離出來(lái)，忽視字體演變的獨(dú)特階段，漠視作者豐沛的情感，抽離書(shū)法背后的深厚文化底蘊(yùn)。如此一來(lái)，紙面上的形式、節(jié)奏等視覺(jué)效果是第一位的，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容已經(jīng)不重要了，文化意蘊(yùn)豐富的書(shū)法變成了純粹的視覺(jué)表達(dá)。
第三，書(shū)法形式構(gòu)成分析導(dǎo)致了對(duì)實(shí)踐感知分離。
上世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著“美學(xué)熱”，書(shū)法美學(xué)的討論一度甚囂塵上。沃爾夫林從視覺(jué)符號(hào)、視覺(jué)方式與藝術(shù)風(fēng)格演變的關(guān)系出發(fā)提出形式分析的方法，成為二十世紀(jì)藝術(shù)史研究最重要的成果。將形式分析的方法轉(zhuǎn)借到對(duì)書(shū)法上，使諸多原本只可意會(huì)，不可言傳的細(xì)微局部，似乎瞬間就變成為可以感知、度量、對(duì)比的空間實(shí)在，所以一經(jīng)提出便成為書(shū)法教學(xué)、研究、欣賞等活動(dòng)中的王牌工具，頗有一統(tǒng)江山的味道。
書(shū)法形式構(gòu)成分析多采用參考線，幾何形，箭頭等的方式提示觀者注意書(shū)法中的字空間，行空間以及章法的空間布白關(guān)系，對(duì)比書(shū)法線條組成的圖與底之間的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)抽象空間的敏感度，特別是線條纏繞的黑白對(duì)比與大小跌宕的節(jié)奏關(guān)系能更清晰的表現(xiàn)出來(lái)。書(shū)法形式構(gòu)成分析在教學(xué)中能夠幫助學(xué)習(xí)者以多種方法體會(huì)書(shū)法的視覺(jué)呈現(xiàn)，理解點(diǎn)劃的細(xì)微變化、結(jié)體空間分布、行氣以及章法布白等問(wèn)題，相對(duì)之前的意會(huì)式理解更容易體會(huì)書(shū)法的空間分布，已被廣泛接受而成為普遍的書(shū)法形式分析法。
書(shū)法形式構(gòu)成分析成為當(dāng)前書(shū)法教學(xué)深入“讀帖”的主要方式，確實(shí)有其獨(dú)特的價(jià)值，但是長(zhǎng)期依賴此單一方式對(duì)經(jīng)典作品的理解和書(shū)法創(chuàng)作風(fēng)格表現(xiàn)的單調(diào)帶來(lái)了不可避免的負(fù)面作用。藝術(shù)創(chuàng)作關(guān)注心靈，是以人為中心的創(chuàng)造活動(dòng)，書(shū)法創(chuàng)作也不例外，書(shū)法形式構(gòu)成將書(shū)法領(lǐng)會(huì)性欣賞中對(duì)“人”的關(guān)注轉(zhuǎn)到對(duì)“物”的分析，舍棄了書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的“時(shí)間”因素，只對(duì)書(shū)寫(xiě)結(jié)果的“空間”呈現(xiàn)進(jìn)行幾何及數(shù)理比例分析，舍棄了書(shū)法背后的文化和書(shū)寫(xiě)者的情感因素，同時(shí)這種事后分析又與書(shū)寫(xiě)過(guò)程中書(shū)者的感受相分離。曾見(jiàn)到有人用紅線將王羲之手札上下文字的幾何空間關(guān)系，做了錯(cuò)綜復(fù)雜的示意標(biāo)注，密密麻麻的紅線箭頭，幾何形，看的頭暈。真不知道這些細(xì)致入微的對(duì)比解說(shuō)除了束縛學(xué)習(xí)者的手腳和思維之外，還真能對(duì)其自由書(shū)寫(xiě)和創(chuàng)作時(shí)有指導(dǎo)作用嗎？況且由于風(fēng)格而導(dǎo)致的結(jié)體、線條、空間的差異，每個(gè)人的書(shū)寫(xiě)的動(dòng)力形式和結(jié)構(gòu)都是大相徑庭的。
為了體現(xiàn)形式構(gòu)成分析中的那種起伏變化，便采用反復(fù)設(shè)計(jì)的方式制作“小異大同”風(fēng)格的書(shū)法作品，使書(shū)法喪失了自然書(shū)寫(xiě)和情感表達(dá)，視覺(jué)因素成了書(shū)法唯一關(guān)心的東西，甚至寫(xiě)什么內(nèi)容都無(wú)所謂，重要的是那一堆線條組成的獨(dú)具形式美感的視覺(jué)呈現(xiàn)，如此一來(lái)，書(shū)法的空殼化愈加明顯，果真成了西方視野下的“抽象藝術(shù)”了。
第四，重知R、輕情感的教學(xué)模式，加速了書(shū)法空殼化傾向。
沙孟海曾在《與劉江書(shū)》中提出書(shū)法家要有一門(mén)學(xué)問(wèn)作為支撐，這是極有見(jiàn)地的思想。僅僅“寫(xiě)”是不能作為書(shū)法家的唯一專業(yè)的，書(shū)法必須借助有深度的文化研究來(lái)支撐書(shū)寫(xiě)，藝術(shù)之所以能打動(dòng)人，除了高超技巧之外還有對(duì)生命的理解，對(duì)人情練達(dá)的觀察和體悟，啟功、沙孟海、陸維釗、林散之等老一輩書(shū)法家在此方面為我們做出了榜樣。
沈鵬曾說(shuō)：“‘書(shū)法家’的文，有其獨(dú)立于書(shū)法之外的一面，也直接關(guān)系到書(shū)法作品的氣息。書(shū)法家的人文素養(yǎng)，既是知識(shí)積累，也是一種精神境界、精神狀態(tài)在書(shū)寫(xiě)中的直接流露。從事各類藝術(shù)都要‘博學(xué)’，而書(shū)法家的博學(xué)有書(shū)法家所要求的特殊性，直至滲透到數(shù)不清的‘一畫(huà)’之中，深藏在‘一波三折’之中?！苯虒W(xué)中常將傳統(tǒng)文化修養(yǎng)等同于文化知識(shí)的，修養(yǎng)是深入骨髓的文化存在，是活潑潑的人生體驗(yàn)，知識(shí)是干巴巴的記憶，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為文化才是關(guān)鍵。
文化是對(duì)高格調(diào)、高品味心性的引導(dǎo)，使之遠(yuǎn)離庸常思維模式和低俗審美取向。我們平日里也能見(jiàn)到一些開(kāi)口就“之乎者也”的“書(shū)法文化學(xué)者”，但一看他們的書(shū)法便大倒胃口――惡俗。我們熟知的某書(shū)畫(huà)“名家”張口就背誦《離騷》，登央視大談?wù)軐W(xué)、玄學(xué)，一副“國(guó)學(xué)大師”的模樣，但仍然掩蓋不了其單一、呆板，俗不可耐的書(shū)畫(huà)風(fēng)格。我們知道視覺(jué)有其自身的規(guī)律和表達(dá)方式，文史哲知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化成書(shū)法的品味，書(shū)法需要依托于文史哲的精神內(nèi)涵之上，但不能等同，況且在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)一個(gè)會(huì)“行走的書(shū)櫥”是毫無(wú)意義的。將看不見(jiàn)的文化轉(zhuǎn)化為書(shū)法中可見(jiàn)的書(shū)卷氣、文氣是至關(guān)重要的。文化和審美是靠多樣化的熏陶和體悟，不是幾門(mén)文史專業(yè)課就能解決的。
第五，開(kāi)放性與包容性不夠，限制了學(xué)院書(shū)法實(shí)驗(yàn)的可能。
現(xiàn)代教育以營(yíng)造多元文化學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，當(dāng)代學(xué)院書(shū)法是在西方學(xué)科分科視野下的教育模式，吸收了當(dāng)代心理學(xué)教育學(xué)以及藝術(shù)史研究的相關(guān)成果，呈現(xiàn)中西復(fù)合的教學(xué)模式。當(dāng)前的學(xué)院書(shū)法教育總體上仍然是“以古為徒”的思路，由于抽離了蘊(yùn)含其間的中國(guó)傳統(tǒng)文化因素，導(dǎo)致書(shū)法徒具視覺(jué)形式的情況越來(lái)越明顯，雖然書(shū)法作品表面上呈現(xiàn)一些“現(xiàn)代”的影子，但由于課程設(shè)置幾乎全部都是面向經(jīng)典，以承繼為主，再加上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試的創(chuàng)新氛圍不夠，書(shū)法專業(yè)學(xué)生的視覺(jué)藝術(shù)視野不夠?qū)掗煟軌蛞孕滤季S新的書(shū)寫(xiě)方式和表達(dá)方式嘗試的人數(shù)較少。
書(shū)法是視覺(jué)藝術(shù)的一個(gè)門(mén)類，雖然我們一直試圖避免書(shū)法過(guò)于視覺(jué)化的傾向，但這并不意味著我們不需要從視覺(jué)藝術(shù)的角度來(lái)思考書(shū)法。高校從課程設(shè)置上要保證學(xué)生一定量的中西方藝術(shù)史、設(shè)計(jì)史、特別是現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)觀念及創(chuàng)作方法等當(dāng)代視野的綜合性課程，讓學(xué)生明白書(shū)法是個(gè)開(kāi)放的藝術(shù)系統(tǒng)，鼓勵(lì)他們?cè)诟仓袊?guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的創(chuàng)作，將書(shū)法形態(tài)由傳統(tǒng)向當(dāng)代形態(tài)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行多媒材多空間的實(shí)驗(yàn)。中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院等高校有極少數(shù)教師自己也在做書(shū)法的現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)實(shí)驗(yàn)，卻罕有在書(shū)法專業(yè)教學(xué)上進(jìn)行此方向嘗試的。同時(shí)我們也?？吹礁鞲咝ＴO(shè)計(jì)專業(yè)和實(shí)驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生從傳統(tǒng)書(shū)法資源中汲取元素進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作的，其作品往往更具藝術(shù)性和實(shí)驗(yàn)性，這說(shuō)明在當(dāng)前書(shū)法專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)拓展和實(shí)驗(yàn)課程面臨著知識(shí)、觀念、技能的困難，需要做更多的鋪墊與準(zhǔn)備。學(xué)院的這種情況與當(dāng)前的書(shū)法界極少有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性嘗試的現(xiàn)實(shí)也是相吻合的，同樣說(shuō)明書(shū)法從業(yè)者需要更多的關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)理論與方法，進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)性嘗試，避免陷入技術(shù)性抄寫(xiě)的工藝美術(shù)層面，讓書(shū)法真正成為文化表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)作。
當(dāng)然，這樣說(shuō)并不意味著所有書(shū)法專業(yè)的學(xué)生都要去做當(dāng)代藝術(shù)，任何事情都有左中右，針對(duì)于當(dāng)前學(xué)院書(shū)法教育過(guò)于保守的現(xiàn)狀，多增加一些實(shí)驗(yàn)性課程未嘗不是好事。
