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序論：在您撰寫高中語文古詩詞理解時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞；教學(xué)；問題；策略
高中語文中古詩詞占了并不算少的篇幅，但在實際教學(xué)中卻未得到應(yīng)的重視，存在著相關(guān)問題。本文擬對高中語文當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析，并據(jù)此提出問題解決策略。
1.高中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，我國高中語文古詩詞教學(xué)過程中一直實行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但該教學(xué)模式已經(jīng)大不如前，當(dāng)代高中學(xué)生的語文古詩詞基礎(chǔ)普遍較差，高中學(xué)生和教師普遍不重視語文古詩詞教學(xué)成為其教學(xué)最明顯的缺陷。首先，高中學(xué)生的語文古詩詞學(xué)習(xí)能力較差，這是當(dāng)代高中學(xué)生語文古詩詞基礎(chǔ)不好的綜合體現(xiàn)；其次，高中學(xué)生的古詩詞較差，并且對古詩詞的理解也存在很多錯誤，導(dǎo)致高中學(xué)生的語文古詩詞水平普遍不高，因而高中生對語文古詩詞的理解經(jīng)常出現(xiàn)錯誤；再次，我國高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩詞的實際能力也不高，我國高中學(xué)生對語文古詩詞的理解比較差。同時，高中學(xué)生對語文古詩詞的學(xué)習(xí)積極性也不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等嚴(yán)重現(xiàn)象，進(jìn)一步導(dǎo)致高中學(xué)生在該方面的學(xué)習(xí)整體薄弱。因此，針對高中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，加強高中語文古詩詞教學(xué)方法的創(chuàng)新對于高中生的語文古詩詞水平顯得非常關(guān)鍵。
2.高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題
2.1高中語文古詩詞教學(xué)的方法落后單一
目前，在高中語文古詩詞教學(xué)的過程中，大多數(shù)高中語文老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大缺點是學(xué)生并沒有真正了解到古詩詞教學(xué)的真正意義。在這種教學(xué)模式下，高中學(xué)生很難在古詩詞教學(xué)過程中真正提高自己的古詩詞水平，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭倦古詩詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。并且，有的高中語文教師在古詩詞教學(xué)中只是單一地對教材中的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣也在一定程度上影響了語文古詩詞教學(xué)的水平。例如，在降解杜甫的名詩《同諸公登慈恩寺塔》時，由于這首詩詞采用了排比鋪陳的手法，突出了景色的壯麗和詩人的氣魄。這種豪放類的古典詩詞則是創(chuàng)作者在進(jìn)行詩詞創(chuàng)作的過程之中，將自己內(nèi)心之中奔放的情感抒發(fā)出來，并利用奇思妙想，勾勒出氣勢磅礴的詩詞場面。然而，傳統(tǒng)單一的高中古詩詞教學(xué)方法很難使學(xué)生理解這種古詩詞中體現(xiàn)出的情感。為了提高高中生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法顯得很有必要。因此，在教學(xué)過程中，高中語文教師對古詩詞教學(xué)的熱愛程度和教學(xué)方式也會影響學(xué)生對古詩詞教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而影響高中語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。
2.2高中學(xué)生缺乏對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣
目前，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，存在的普遍現(xiàn)象是對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣不高，主要的原因是高中學(xué)生對語文古詩詞的理解比較困難，因而高中學(xué)生很少主動學(xué)習(xí)古詩詞，從而導(dǎo)致高中學(xué)生對古詩詞的積累不夠。在這樣的教學(xué)背景下，如果教師只讓學(xué)生背誦古詩詞根本起不到任何教學(xué)效果，造成的后果是學(xué)生只會死記硬背古詩詞，而沒有完全理解古詩詞，更不用說提高其對古詩詞的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在“高考指揮棒”的主導(dǎo)下，高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的目的也相對比較單一，他們只想通過對古詩詞的簡單學(xué)習(xí)，而獲得較高的分?jǐn)?shù)即可。因此，由于高中學(xué)生缺乏對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，從而不利于學(xué)生對詩人情懷的理解，導(dǎo)致高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也得不到任何提高。
3.創(chuàng)新高中語文古詩詞教學(xué)方法的策略
3.1激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣
目前，高中語文古詩詞教學(xué)更加倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，該教學(xué)方式受到了廣泛的認(rèn)可。在高中語文古詩詞教學(xué)的過程中，語文老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動，高中生時刻都應(yīng)該處于積極的思考學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生可以將古詩詞中富有的情感轉(zhuǎn)化為自己的思想。面對不同的情況和問題，語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新語文古詩詞教學(xué)的方法，從而提高語文古詩詞教學(xué)的水平。當(dāng)然，在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到很多實際問題，因而需要采取靈活多變的方式調(diào)動高中生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。在高中語文古詩詞教學(xué)的過程中，加強教學(xué)方法的創(chuàng)新能夠有效地提高高中學(xué)生的語文水平。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中我們要特別注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
3.2加強高中學(xué)生對古詩詞意境的理解
為了提高高中語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)的過程中一定要加強高中學(xué)生對古詩詞意境的理解，這就要求高中語文教師采取措施實現(xiàn)古詩詞情境的再現(xiàn)。對古詩詞來說，是古代詩人將客觀事物創(chuàng)作出來的素材，通過加強對古詩詞題材的提煉才創(chuàng)作出來的。為了讓高中學(xué)生真正體會到古詩詞的意境及其真實內(nèi)容，這就對高中語文教師提出了一定的挑戰(zhàn)。另一方面，由于高中學(xué)生普遍缺乏對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣的情況下，這又限制了高中語文古詩詞教學(xué)的開展。
4.結(jié)語
總而言之，在高中語文古詩詞教學(xué)的過程中，高中語文教師不僅要注意培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強高中學(xué)生對古詩詞理解能力的培養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，這一目標(biāo)要得以實現(xiàn)，必須針對當(dāng)前存在的問題，積極采取必要的措施和方法，改革教學(xué)理念和模式，重視詩歌特色的教學(xué)模式開發(fā)。
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關(guān)鍵詞： 新課改 高中語文古詩詞教學(xué) 教學(xué)對策
新課改下，高中語文古詩詞教學(xué)不斷深化改革，高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)引起了教育部門的廣泛關(guān)注。如何做好高中語文古詩詞教學(xué)成為重點話題。詩情畫意的古詩詞，如果教學(xué)枯燥無味，毫無意境而言，學(xué)生便無法做到身臨其境，很難準(zhǔn)確理解古詩詞的真正內(nèi)涵。為了提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，需要創(chuàng)新教學(xué)策略與方法，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，體會古詩詞的魅力。
一、高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀
古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)中的一個重要部分，也是教師在教學(xué)中最頭痛的事情。目前，高中語文古詩詞教學(xué)存在教學(xué)枯燥、淡化意境；忽視想象、缺乏見解等問題，筆者對此現(xiàn)狀作具體分析，加強學(xué)生對高中語文古詩詞教學(xué)的重視。
（一）教學(xué)枯燥，淡化意境。
在高中語文教學(xué)中，為了應(yīng)對高考，都是讓學(xué)生在背誦的情況下，加強對古詩詞的理解，往往無法正確把握詩詞的真正情感，領(lǐng)悟不到古詩詞的真正內(nèi)涵，難以理解詩詞的意境，與高中語文古詩詞教學(xué)目標(biāo)背離。古詩詞所表達(dá)的意境往往都是建立在詩詞的描繪的基礎(chǔ)上。教師在講解詩文時，一般都忽視了意境的理解，只是單純地從字面上講解，影響學(xué)生對詩詞意境的真正理解?？菰锏慕虒W(xué)，讓學(xué)生無法激起與作者的共鳴，不利于學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)。
（二）忽視想象，缺乏見解。
高中語文古詩詞的學(xué)習(xí)在很大程度上必須展開想象，聯(lián)想詩詞中的情景，才能身臨其境地感受到詩詞的內(nèi)涵，然而在實踐教學(xué)中，由于教師表達(dá)能力有限，無法形象地表述詩句的意境，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮想象力，只能單憑字面的意思理解詩句，想象能力根本得不到發(fā)展。除此之外，學(xué)生對古詩詞的理解不到位，就不能更好地分析詩人的心境，也沒有自己的見解，只能對所學(xué)的詩句死記硬背，缺乏舉一反三的能力。一堂課一味枯燥地灌輸，嚴(yán)重壓抑學(xué)生積極學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，不利于學(xué)生想象力的發(fā)展。
二、影響高中語文古詩詞教學(xué)的因素
高中語文古詩詞教學(xué)一直都受到重視，因為很多學(xué)生對古詩詞的理解和把握不到位，對古典詩詞失去學(xué)習(xí)興趣，主要有兩個因素，分為外部因素和內(nèi)部因素。
（一）外部因素。
外部因素，就是流行文化的沖擊，很多學(xué)生都喜歡看課外書，聽廣播，看電視，上網(wǎng)聽音樂，等等，很少將時間花在古詩詞的鑒賞上，經(jīng)常在上課期間，看武俠、言情、穿越等題材的小說，沒有專心研究古詩詞。這些通俗易懂的書籍，導(dǎo)致學(xué)生的語言水平下降，而且大多數(shù)詩篇過于深奧，例如《離騷》，學(xué)生根本沒有興趣讀下去。加上教師講課方式生硬，很多學(xué)生沒有耐心聽，最終影響高中語文古詩詞教學(xué)效果。
（二）內(nèi)部因素。
內(nèi)部因素只是源于自己，不求上進(jìn)，遇到難點就退縮，只是為了應(yīng)付考試，只好死記硬背，并沒有深層次的理解，只要考試考的名句，就能倒背如流，但是針對解釋詩句的含義就一竅不通。很多學(xué)生不愛背長的詩詞，因為既難懂又容易忘，只挑那些簡單的背誦，由此看來，讓學(xué)生鉆研詩詞是不現(xiàn)實的，學(xué)習(xí)好語文是有一定的難度的，必須付出更多的時間和精力，才能學(xué)好古詩詞，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。
三、高中語文古詩詞教學(xué)對策
（一）富有感情地朗誦詩句。
我國古典詩歌是中華文化的藝術(shù)瑰寶，只有富有感情地朗誦詩句，才能體會詩人抒發(fā)的內(nèi)心情感。古人以詩會友，以詩言志，以考八股取得功名，大多數(shù)都寄托詩人的愛國情懷，以及自己的政治抱負(fù)和生活遭遇，只有反復(fù)朗讀，不斷推敲，抓住詩眼，才能品讀出其中的真正內(nèi)涵。例如曹操的《短歌行》：“對酒當(dāng)歌，人生幾何？……何以解憂？惟有杜康?！边@句話是對人生短促的感嘆，只有富有感情地朗誦詩句，才能更好地感受到詩人的灑脫，并不軟弱消沉，而是為了執(zhí)著于有限的生命。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。
古詩詞在很大程度上要把握意境，體會意境，學(xué)生只有發(fā)揮自己的想象能力，才能更好地體會詩意，仿佛親身感受到詩人的周圍環(huán)境。教師必須學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，擴展思維，才能使學(xué)生更好地學(xué)好古典詩詞，沒有身臨其境的投入，沒有充分地發(fā)揮想象能力，沒有詩境里的一幅幅畫面，就無法體會到古典詩詞的美感，培養(yǎng)學(xué)生想象思維非常重要。教師在教學(xué)中，不能“滿堂灌”，要調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生想象，這樣才能更好地學(xué)習(xí)古詩詞。
（三）強化古詩詞理解能力。
任何詞匯都是通過詩詞表達(dá)的，古詩詞也不例外，只有通過美好的語言才能表達(dá)詩詞的意境，體現(xiàn)詩人的心境。教師在古詩詞教學(xué)中，必須加強對學(xué)生詩詞的理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正體會詩詞中的每一個字，陶冶情操，在體會中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中發(fā)散思維，提高審美能力。引導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞詩意，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，感受詩人的表達(dá)精神，把握古詩詞的主旨，才是教學(xué)的終極目標(biāo)。教師必須采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，把握詩意，為更好地學(xué)習(xí)古詩詞打下堅實的基礎(chǔ)。
（四）優(yōu)化古詩詞意境。
部分教師在高中語文古詩詞教學(xué)中淡化了古詩詞的意境。其實，意境是詩詞的靈魂，只有優(yōu)化古詩詞的意境，才能更好地把握作者所要表達(dá)的詩意，比如說李商隱的《錦瑟》，詩人大量借用莊生夢蝶、杜鵑啼血、滄海珠淚、良田生煙等典故，采用比興手法，運用聯(lián)想與想象，把聽覺的感受轉(zhuǎn)化為視覺形象，以片段意象的組合，創(chuàng)造朦朧的境界，從而借助可視可感的詩歌形象傳達(dá)真摯濃烈而又幽約深曲的深思。只有優(yōu)化古詩詞意境，才會聯(lián)想到詩人對人生的感受、感悟、悲傷和迷惘之情，與詩詞的意境產(chǎn)生共鳴。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，領(lǐng)悟古詩詞的魅力所在，教師要優(yōu)化古詩詞意境。
在新課改下，教師應(yīng)該更新教育理念，切實做好高中語文古詩詞教學(xué)工作。本文對高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要包括教學(xué)枯燥、淡化意境；忽視想象、缺乏見解，之所以出現(xiàn)這種情況，是受到高中語文古詩詞教學(xué)因素的影響，提出高中語文古詩詞教學(xué)對策，主要包括富有感情地朗誦詩句、培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力、強化古詩詞理解能力、優(yōu)化古詩詞意境等四個方面，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，繼承與發(fā)揚我國古典詩歌文化。
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關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞教學(xué)；策略
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0122-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.076
古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。而古詩詞教學(xué)中一直存在著很大的難點，如何提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量是廣大語文教師必須重點研究的問題。作為語文教師，我們一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，突破教學(xué)瓶頸，提高高中語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。本文對高中語文古詩詞教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。
一、高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方式單一
目前，由于高考的壓力非常大，教師為了能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生取得良好的成績，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時通常讓學(xué)生通過背誦的形式來記住古詩詞，只是大概地給學(xué)生分析一下詞意，并沒有深入講解，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解古詩詞的含義，體會不到古詩詞的意境。這種教學(xué)方式不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會使學(xué)生在單一的教學(xué)形式中對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，以至于教學(xué)效果適得其反。
（二）缺少對古詩詞個性化的講解
在進(jìn)行高中語文古詩詞的鑒賞和學(xué)習(xí)時，學(xué)生一定要有獨特的想象力，在閱讀時充分發(fā)揮自己的想象力，再結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，對古詩詞進(jìn)行獨特的認(rèn)知和鑒賞。但是在目前的古詩詞教學(xué)中，教師往往缺少對古詩詞個性化的講解，不能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，再加上學(xué)生自己人生經(jīng)歷不夠豐富，以至于最終影響了對古詩詞的理解。
（三）沒有實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)
通過相關(guān)的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是在被動的情況下進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的，古詩詞教學(xué)也只有教師講解、布置作業(yè)等單一的形式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時的狀態(tài)非常消極。高中階段，古詩詞的教學(xué)主線就是翻譯、背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能感受到古詩詞帶來的情感，從而打消了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、高中語文古詩詞教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感
對于高中學(xué)生來說，古詩詞學(xué)習(xí)是一項非常困難的任務(wù)，教師若從詞匯開始講解，會給學(xué)生一種非常乏味的感受，因此一定要創(chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩詞教學(xué)情境，使學(xué)生有一種身臨其境之感，體會到古詩詞的意境，從而帶著豐富的情感進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行人教版高中語文必修三第二單元“杜甫詩三首”中《詠懷古跡》的教學(xué)時，教師可以播放一些關(guān)于邊塞的歌曲，將其當(dāng)作教學(xué)背景，給學(xué)生講解昭君出塞的故事，加強學(xué)生對古詩的理解，從而讓他們學(xué)好古詩詞。又如在進(jìn)行人教版高中語文必修四第二單元“柳永詞兩首”中《望海潮》的教學(xué)時，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些朗誦的視頻，伴以充滿感情的講解，從而使學(xué)生充分感受到古詩詞的意境，產(chǎn)生身臨其境之感。
（二）設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會到古詩詞的情感
古詩詞是作者情感的一種體現(xiàn)，其中的每一個詞語、每一個字都表達(dá)了作者的不同感情，比如憤恨、舒緩、愉快、凄涼等。教師要認(rèn)真引導(dǎo)，讓學(xué)生將古詩詞有感情地朗誦出來，從而在朗讀的過程中進(jìn)一步理解古詩詞。比如在進(jìn)行人教版高中語文必修二第二單元“詩三首”中的《涉江采芙蓉》的教學(xué)時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解最基礎(chǔ)的內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起探討：應(yīng)該怎樣劃分朗讀的停頓，朗讀時應(yīng)該將重點放在哪些詞匯上，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行古詩詞的朗讀，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評價，找到問題之后進(jìn)行改正，再次朗讀，直到學(xué)生能夠真正理解古詩詞的含義。最后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀或小組閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中充分感受古詩詞的中心思想。總而言之，朗讀是一種外在的教學(xué)方式，通過朗讀能夠?qū)W(xué)生對古詩詞的理解表達(dá)出來，這不僅是一個深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，也是一個自我檢查的過程。
（三）多角度進(jìn)行古詩詞的教學(xué)
古詩詞是我國的文化寶藏，具有非常重要的教育意義。教師要學(xué)會從多角度進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，從不同層面對學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的方式一定會帶來非常好的效果。教師在教學(xué)時不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重語言方面的價值，更要讓學(xué)生注重作者在創(chuàng)作中應(yīng)用的寫作手法和情感表達(dá)形式。這些內(nèi)容都會在古詩詞當(dāng)中體現(xiàn)出來，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析古詩詞。只有這樣，學(xué)生才會更加深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵。比如在進(jìn)行人教版高中語文必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中《念奴嬌?赤壁懷古》的教學(xué)時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析完詞的表面含義后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對該首詞的創(chuàng)作背景和所表達(dá)的情感以及寫作手法等進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的深刻理解。而古詩詞的價值層面有很多，教師可以應(yīng)用比較的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞中的奧妙，讓學(xué)生對古詩詞藝術(shù)有更加深刻的認(rèn)識。另外，古詩詞的韻律感和節(jié)奏感非常好，如果將古詩詞的字音轉(zhuǎn)變成音律，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，他們就能在朗誦中體會到古詩詞的內(nèi)在情感，從而在心靈上產(chǎn)生共鳴。除上述之外，還有很多角度的入手點，教師在教學(xué)時一定要不斷探索，給學(xué)生帶來更好的教學(xué)，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言能力。
三、結(jié)語
高中語文古詩詞教學(xué)中要想使學(xué)生充分理解古詩詞的內(nèi)涵，教師一定要采取有效的方法將古詩詞的內(nèi)容、情感、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作意境等結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境、朗誦以及多角度思考問題的形式，幫助學(xué)生掌握古詩詞的內(nèi)容，理解其中的情感，從而使他們更好地理解和掌握古詩詞知識。
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【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞教學(xué)；誤區(qū)
高中語文教學(xué)中的古典詩詞教學(xué)一直是語文學(xué)科教學(xué)的重點，在長期的不斷發(fā)展之中已經(jīng)形成了一套完整的適應(yīng)高考考綱要求的教學(xué)模式，在該模式下學(xué)校追求升學(xué)率，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生為了高考成績而服務(wù)，這就造成了教師在教學(xué)中，單純的為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生盲目的去背誦。雖然在此模式的教學(xué)下學(xué)生在高考中也取得了不錯的成績，但是這些能看到的分?jǐn)?shù)上的效果不能掩飾了學(xué)生即使花了大量時間去背誦古詩詞，卻并沒有真正理解古詩詞的含義，也不懂學(xué)習(xí)古詩詞的意義，教學(xué)的真正效果沒有實現(xiàn)，對語文教學(xué)的實質(zhì)要求存在著相當(dāng)?shù)娜毕?。因此，改變古詩詞教學(xué)的誤區(qū)現(xiàn)象在高中語文教學(xué)過程中有著極其重要的意義。
一、古詩詞教學(xué)中的誤區(qū)
（一）忽視了古詩詞的熟讀成誦
誦讀是我國從古至今最為傳統(tǒng)、最為有效地讀書的基礎(chǔ)方法。宋代朱熹曾在《讀書之要》之中說過“觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口，繼以精思，使其意皆處于吾之心，然后有得爾?！笨梢娬b讀古代的學(xué)習(xí)中是很重要的。因此，學(xué)生要想學(xué)好古詩詞，首先就要會誦讀。
現(xiàn)今的古詩詞教學(xué)中，教師只看重學(xué)生能否將古詩文背下來，在學(xué)習(xí)方法和過程上有所忽視，學(xué)生只需要可以背誦某些重要語句就可以了，導(dǎo)致了古詩詞學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)上就存在了很大的誤區(qū)。而在對高中的古詩詞教學(xué)的實際情況進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，教師在實際的教學(xué)過程中采用的是填鴨式的教學(xué)方式，并沒有讓學(xué)生們大聲誦讀，體會作者在古詩詞中蘊含的意境，了解作者當(dāng)時的寫作背景，教師在教學(xué)過程中只是機械的灌輸自己對古詩詞的基本感受，在古詩詞的教學(xué)中產(chǎn)生了很大的誤區(qū)。
（二）忽視了古詩詞的背誦和理解
古詩詞學(xué)習(xí)的初衷是希望學(xué)生可以背誦，并且在背誦的過程中能理解古詩詞傳遞給我們的精神和意境。但是，在實際的高中語文教學(xué)中，教師往往為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠取得更好的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生去背誦那些易考的重點詩詞句，還讓學(xué)生不厭其煩的做歷年的高考古詩詞題目，這樣不僅太浪費時間，而且沒有讓學(xué)生們從整體的角度上把握全文，學(xué)生們雖然背得了幾個詩詞句子，可是卻沒有在整體上把握作者當(dāng)時所處的文化背景以及當(dāng)時作者寫作的心情，不能理解古詩詞中表達(dá)出來的意境，這已經(jīng)違背了古詩詞教學(xué)的目的。
（三）忽視學(xué)生對意境的理解
意境是指古詩文中蘊含作者當(dāng)時寫作的感情和對周圍環(huán)境的理解。對語文古詩詞的學(xué)習(xí)，可以說是對作者意境的理解。只有理解了意境才能算是真正懂得了古詩詞的真正含義。在實際的語文教學(xué)過程中，許多教師忽視了意境的重要性，在對學(xué)生的講解中也只是單純的從字面上的意思來進(jìn)行分析，這樣不僅誤解了古詩詞真正的意思，失去了古詩詞真正的涵義，而且讓學(xué)生們沒有實際的感受，無法想象作者寄予在古詩詞中的思想情感。
（四）受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重
應(yīng)試教育環(huán)境嚴(yán)重影響了高中很多科目的教學(xué)本質(zhì)，在應(yīng)試教育之下學(xué)生、家長、老師、學(xué)校對高考過度重視了，認(rèn)為高考的成敗關(guān)系著學(xué)生一生的發(fā)展。高中語文的學(xué)習(xí)受應(yīng)試教育很嚴(yán)重，老師為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)選擇犧牲了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，就是因為這樣，在古詩詞的教學(xué)中，教師就喜歡采用死記硬背這種方式來對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。教師只是根據(jù)歷年語文考試的重點來對學(xué)生進(jìn)行針對性的講解，不注重學(xué)生對古詩詞含義的真正理解，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞本質(zhì)時產(chǎn)生了偏離，影響了學(xué)生對古詩詞的鑒賞，使高中語文古詩詞的教學(xué)走入了一個“背多分”的誤區(qū)。
二、走出高中語文古詩詞教學(xué)的誤區(qū)
（一）熟讀成誦
古語有云：“讀書百遍，其義自見”，從中就可以看出誦讀的重要性。在語文古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行感情的誦讀，教師應(yīng)該在古詩詞教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生們對古詩詞誦讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成一個良好的誦讀習(xí)慣，使學(xué)生們在進(jìn)行有情感的誦讀中，體會出作者當(dāng)時的思想感情和意境，從而能夠更好的理解古詩詞。
（二）加強對古詩詞全文的背誦
學(xué)生在對古詩詞全文背誦的過程中，可以讓學(xué)生們能夠更好的理解作者當(dāng)時的思想感情和意境，從而才可以更好的理解古詩詞的具體含義，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩詞。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力
語文古詩詞的學(xué)習(xí)過程，可以理解為對作者蘊含在古詩詞中意境的學(xué)習(xí)。因時代背景和情感環(huán)境的差別，許多學(xué)生不能正確的理解古詩詞中的意境，這就需要教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分的發(fā)揮想象力，將自己代入到古詩詞的意境當(dāng)中，真正的感受到古詩詞中的意境，從而得到美的享受與情感的升華。
（四）讓學(xué)生真正的理解古詩詞
前文已經(jīng)說了在應(yīng)試教育影響下，教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)習(xí)古詩詞真正的作用。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生能夠真正的理解古詩詞，在高中語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師必須要尊重學(xué)生自己對古詩詞的理解，發(fā)揮以學(xué)生為中心的主體作用，教師只是起一個輔助和引導(dǎo)作用，不能將自己的思想強加于學(xué)生，強行要求學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖?。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分的發(fā)揮自己的想象力，更有利于古詩詞的學(xué)習(xí)，走出在高中語文古詩詞學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：教育改革；高中語文；古詩詞；教學(xué)改革措施；
1.前言
在高中語文教學(xué)中，古詩詞占有較大一部分的比重。古詩詞作為中國語言教學(xué)和文化教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生深刻的感受到中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)之美，感受古詩詞的音韻，感受古詩詞的思想境界和寫作手法。但在新課改的教學(xué)環(huán)境下，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，高中語文古詩詞教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些問題，教師的教學(xué)方式單一，一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)枯燥乏味，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。高中語文古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)成為教育改革的目標(biāo)，探究高中語文古詩詞有效教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的興趣，運用創(chuàng)新的教學(xué)手段，充分提升學(xué)生的鑒賞能力，鼓勵學(xué)生積極思考，體味古詩詞中所蘊含的思想感情。
2.高中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1教學(xué)枯燥，淡化意境
高中語文古詩詞教學(xué)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用應(yīng)試教育的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師只是強化學(xué)生的背誦，死記硬背中理解和體味古詩詞，不僅使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，還不能正確的理解和領(lǐng)悟到詩詞中的意蘊。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，具有豐富的思想感情和意境。教師在實際教學(xué)中往往不注重學(xué)生對詩詞意境的理解，而是更加注重從字詞句、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行講解，課堂教學(xué)氛圍枯燥無味，學(xué)生不能真正理解詩人的思想感情，影響學(xué)生對古詩詞的理解和欣賞。
2.2忽視想象，缺乏見解
高中語文古詩詞的教學(xué)中缺乏學(xué)生自主想象力，在學(xué)習(xí)古詩詞時，常常需要學(xué)生通過發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，結(jié)合古詩詞的情景，身臨其境才能更好地感受和理解詩人真正的思想感情和當(dāng)時的心境?，F(xiàn)在的教學(xué)中，教師的表達(dá)能力有限，并不能很好地讓學(xué)生理解詩詞情景，只能從字詞句及寫作手法中單一、大概的揣測詩人的思想感情。學(xué)生對古詩詞的分析沒有自己的見解，只能死記硬背古詩詞，不能充分理解詩詞的內(nèi)涵，失去分析和評價的能力。課堂的知識灌輸式的授課，扼殺了學(xué)生豐富的想象力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。
3.影響高中語文古詩詞教學(xué)的因素
對于高中語文古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題，主要從兩個方面分析了影響因素，使得學(xué)生對古詩詞的把握不正確和不理解，逐漸失去學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。一是外部因素，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，國內(nèi)外的流行文化沖擊了中國文化教育，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視更多一些，更愿意看一些課外書、雜志和小說等，不愿意學(xué)習(xí)和研究古詩詞，加上教師授課方式單一、生硬，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩詞，語言水平大幅度下降。二是內(nèi)部因素，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)上越來越懶惰，懶得去思考和學(xué)習(xí)，沒有上進(jìn)心，只是簡單的應(yīng)對考試才死記硬背一些詩詞，不去進(jìn)行深度的探索和研究，對于詩句的真正含義和意境沒有理解。
4.高中語文古詩詞教學(xué)的對策
4.1朗誦詩詞
古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，是五千年文化藝術(shù)的瑰寶，在學(xué)習(xí)古詩詞時進(jìn)行富有感情的朗誦，從朗誦中體味詩人的內(nèi)心感情。古人在懷才不遇、生活不順等情況下，會通過書寫詩詞來表達(dá)自己的內(nèi)心感情，大部分詩歌中蘊含著愛國情感、政治抱負(fù)及生活遭遇等抑郁之情。只有通過深情的朗誦，不斷推敲和琢磨，才能真正體會詩人當(dāng)時的心境，欣賞詩詞的真正內(nèi)涵。
4.2培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
在學(xué)習(xí)古詩詞時，需要想象詩詞的情景，置身其中才能更好的感受到意蘊，發(fā)揮豐富想象力，模擬當(dāng)時詩詞環(huán)境，從而近距離的去體味詩人的心情。教師要學(xué)會運用新方法引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)揮想象力，腦海中出現(xiàn)一幅幅詩詞的景象，才能身臨其境的去感受詩詞所蘊含的經(jīng)典，才能體味藝術(shù)之美，欣賞古詩詞的韻美。在實際教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更樂意探索研究古詩詞。
4.3優(yōu)化古詩詞的意境
現(xiàn)在高中語文古詩詞教學(xué)中，為了應(yīng)對高考，大部分教師把教學(xué)重點放在了詩詞字詞句的翻譯和講解，以及寫作手法的分析，忽視了對古詩詞真正的內(nèi)涵及意境的講解。意境是古詩詞的主要內(nèi)容和要點，通過優(yōu)化古詩詞的意境，可以進(jìn)一步感受詩人的心境。聯(lián)想詩人作詩詞的情景，與詩人產(chǎn)生共鳴，體味當(dāng)時詩人悲傷、迷惘之情。優(yōu)化古詩詞意境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。
5.總結(jié)
隨著時代的發(fā)展，高中語文古詩詞教學(xué)應(yīng)更新教學(xué)理念和教學(xué)方式。古詩詞作為高中語文的重要教學(xué)內(nèi)容，一定要讓學(xué)生充分理解和感悟古詩詞真正的蘊含，體會詩人的切身感受。提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，培養(yǎng)思維能力和想象能力，有助于中國經(jīng)典文化藝術(shù)的傳播。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞教學(xué)；策略
古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。而古詩詞教學(xué)中一直存在著很大的難點，如何提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量是廣大語文教師必須重點研究的問題。作為語文教師，我們一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，突破教學(xué)瓶頸，提高高中語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。本文對高中語文古詩詞教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。
一、高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方式單一。目前，由于高考的壓力非常大，教師為了能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生取得良好的成績，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時通常讓學(xué)生通過背誦的形式來記住古詩詞，只是大概地給學(xué)生分析一下詞意，并沒有深入講解，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解古詩詞的含義，體會不到古詩詞的意境。這種教學(xué)方式不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會使學(xué)生在單一的教學(xué)形式中對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，以至于教學(xué)效果適得其反。
（二）缺少對古詩詞個性化的講解。在進(jìn)行高中語文古詩詞的鑒賞和學(xué)習(xí)時，學(xué)生一定要有獨特的想象力，在閱讀時充分發(fā)揮自己的想象力，再結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，對古詩詞進(jìn)行獨特的認(rèn)知和鑒賞。但是在目前的古詩詞教學(xué)中，教師往往缺少對古詩詞個性化的講解，不能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，再加上學(xué)生自己人生經(jīng)歷不夠豐富，以至于最終影響了對古詩詞的理解。
（三）沒有實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。通過相關(guān)的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是在被動的情況下進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的，古詩詞教學(xué)也只有教師講解、布置作業(yè)等單一的形式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時的狀態(tài)非常消極。高中階段，古詩詞的教學(xué)主線就是翻譯、背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能感受到古詩詞帶來的情感，從而打消了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、高中語文古詩詞教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感。對于高中學(xué)生來說，古詩詞學(xué)習(xí)是一項非常困難的任務(wù)，教師若從詞匯開始講解，會給學(xué)生一種非常乏味的感受，因此一定要創(chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩詞教學(xué)情境，使學(xué)生有一種身臨其境之感，體會到古詩詞的意境，從而帶著豐富的情感進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行人教版高中語文必修三第二單元“杜甫詩三首”中《詠懷古跡》的教學(xué)時，教師可以播放一些關(guān)于邊塞的歌曲，將其當(dāng)作教學(xué)背景，給學(xué)生講解昭君出塞的故事，加強學(xué)生對古詩的理解，從而讓他們學(xué)好古詩詞。又如在進(jìn)行人教版高中語文必修四第二單元“柳永詞兩首”中《望海潮》的教學(xué)時，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些朗誦的視頻，伴以充滿感情的講解，從而使學(xué)生充分感受到古詩詞的意境，產(chǎn)生身臨其境之感。
（二）設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會到古詩詞的情感。古詩詞是作者情感的一種體現(xiàn)，其中的每一個詞語、每一個字都表達(dá)了作者的不同感情，比如憤恨、舒緩、愉快、凄涼等。教師要認(rèn)真引導(dǎo)，讓學(xué)生將古詩詞有感情地朗誦出來，從而在朗讀的過程中進(jìn)一步理解古詩詞。比如在進(jìn)行人教版高中語文必修二第二單元“詩三首”中的《涉江采芙蓉》的教學(xué)時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解最基礎(chǔ)的內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起探討：應(yīng)該怎樣劃分朗讀的停頓，朗讀時應(yīng)該將重點放在哪些詞匯上，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行古詩詞的朗讀，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評價，找到問題之后進(jìn)行改正，再次朗讀，直到學(xué)生能夠真正理解古詩詞的含義。最后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀或小組閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中充分感受古詩詞的中心思想。總而言之，朗讀是一種外在的教學(xué)方式，通過朗讀能夠?qū)W(xué)生對古詩詞的理解表達(dá)出來，這不僅是一個深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，也是一個自我檢查的過程。
（三）多角度進(jìn)行古詩詞的教學(xué)。古詩詞是我國的文化寶藏，具有非常重要的教育意義。教師要學(xué)會從多角度進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，從不同層面對學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的方式一定會帶來非常好的效果。教師在教學(xué)時不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重語言方面的價值，更要讓學(xué)生注重作者在創(chuàng)作中應(yīng)用的寫作手法和情感表達(dá)形式。這些內(nèi)容都會在古詩詞當(dāng)中體現(xiàn)出來，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析古詩詞。只有這樣，學(xué)生才會更加深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵。比如在進(jìn)行人教版高中語文必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中《念奴嬌?赤壁懷古》的教學(xué)時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析完詞的表面含義后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對該首詞的創(chuàng)作背景和所表達(dá)的情感以及寫作手法等進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的深刻理解。而古詩詞的價值層面有很多，教師可以應(yīng)用比較的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞中的奧妙，讓學(xué)生對古詩詞藝術(shù)有更加深刻的認(rèn)識。另外，古詩詞的韻律感和節(jié)奏感非常好，如果將古詩詞的字音轉(zhuǎn)變成音律，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，他們就能在朗誦中體會到古詩詞的內(nèi)在情感，從而在心靈上產(chǎn)生共鳴。除上述之外，還有很多角度的入手c，教師在教學(xué)時一定要不斷探索，給學(xué)生帶來更好的教學(xué)，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言能力。
關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)
古詩詞是值得我們傳承的中華民族智慧的結(jié)晶、文化歷史長河中的瑰寶、是古人留給我們的偉大的文化財富，因此大量的古詩詞作品被編入了現(xiàn)在語文的教材中。古詩詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情趣、可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、傳播做人的傳統(tǒng)美德，因此古詩詞的教學(xué)在高中語文的重點和難點，因而教師在古詩詞的教學(xué)中往往都要花費大量的時間和精力。但是教師在古詩詞的教學(xué)中，往往為了完成應(yīng)付高考而完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中存在了盲目性和限制性，學(xué)生為了應(yīng)付高考，而采用“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)，教學(xué)效果差強人意，存在著很大的誤區(qū)。本文通過對高中語文古詩詞教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析與探討，提出了如何走出誤區(qū)的幾點建議，希望對高中古詩詞的教學(xué)能夠有著重要的教學(xué)意義。
1高中語文古詩詞教學(xué)中存在的誤區(qū)
1．1不重視古詩詞的誦讀：
誦讀是我國古代古人最傳統(tǒng)、最有效的讀書方式，古人流傳下來的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就非常直觀的體現(xiàn)了誦讀對古人的重要性。在我們現(xiàn)代的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！钡慕虒W(xué)建議。古詩詞的優(yōu)美之處在于讀者對它的閱讀與朗讀，朗讀是讀者精神“復(fù)活“的一種精神寄托，要用聲音中的真情實感準(zhǔn)確地表達(dá)和傳遞出來，要把無聲的書面文字，變成立體的聲音。古詩詞中的語句和韻律大多都是非常簡練和和諧的，節(jié)奏也非常鮮明，這些都是需要學(xué)生在誦讀的過程中細(xì)細(xì)品味。然而在實際教學(xué)中，教師往往會忽視、不重視古詩詞的誦讀，而是只重視學(xué)生是否能夠掌握和理解，是否能夠干巴巴的翻譯全文，采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，消解了古詩詞中蘊含的美感，學(xué)生子在學(xué)習(xí)過程中也是如同嚼蠟，毫無興趣可言。比如在經(jīng)典古文《離騷》的教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生通過自己的誦讀來體會屈原的思想感情，而是直接翻譯全文，生硬地講解作者的思想感情，學(xué)生從中體會不到作者屈原的飄逸與瀟灑。
1．2不重視古詩詞的文本：
古詩詞作品的閱讀，要求高中學(xué)生能夠把握文本的整體內(nèi)容，能夠理解古詩詞文本中作者想要表達(dá)的感情和觀點，能夠?qū)θ挠凶约旱睦斫?，文本的教學(xué)是高中語文進(jìn)教室最基本的教學(xué)要求和教學(xué)工具。然而我們的高中語文老師往往會忽視文本在教學(xué)過程中的重要意義和作用。比如有的老師在《離騷》的教學(xué)前，為了能讓學(xué)生明白文中內(nèi)容的意思，硬是把文中的語句變成了四字短語的形式，讓學(xué)生死記硬背，那還需要文本做什么呢？老師正是由于這樣的教學(xué)方式忽視了文本的最大特點，架空了文本的意義，使這篇《離騷》沒有了應(yīng)有的“騷味”。
1．3受應(yīng)試教育的影響，不重視古詩詞全文的背誦：
我們對于古詩詞的學(xué)習(xí)，是希望學(xué)生能夠整篇背誦文本的，這樣可以中整個作品中體會作者所要表達(dá)出來的意境與精神。然而在高中語文古詩詞的教學(xué)中，為了應(yīng)付高考而僅僅讓學(xué)生背誦一些在試卷中會出現(xiàn)的個別語句，這樣就造成了學(xué)生只能機械地背誦幾句簡單易考的語句，無法把握文本所要表達(dá)出來的思想和意境，背離了古詩詞學(xué)習(xí)的最終目的。
1．4淡化古詩詞本身的意境，不重視學(xué)生的想象力：
古詩詞的學(xué)習(xí)，主要是為了理解作者的感情和周圍環(huán)境，理解古詩詞的意境。但是在高中語文古詩詞的教學(xué)過程中，大部分教師只是單純地通過字面上的意思來分析文本，通常都不會對古詩詞的意境進(jìn)行分析，使得古詩詞失去了作者想要傳達(dá)給讀者的意境，使其支離破碎，也限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如《錦瑟》這篇古詩詞，如果只能字面上來分析的話，就很難體會出李商隱那種長達(dá)四年的深沉及其雕琢文字的魅力所造，學(xué)生沒有了想象力的發(fā)揮，不利于對古詩詞的學(xué)習(xí)，體會不出作者想要表達(dá)的意境。
2如何走出高中語文古詩詞教學(xué)的誤區(qū)
2．1在學(xué)習(xí)過程中重視誦讀：
教師在古詩詞的教學(xué)中藥培養(yǎng)學(xué)生良好的有感情的誦讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞的興趣。通過古人的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就可以看出誦讀的重要性，學(xué)生要通過加強誦讀來學(xué)習(xí)充滿意境的古詩詞，使學(xué)生能夠在抑揚頓挫的誦讀中，更好地理解古詩詞中作者想要傳達(dá)的意境和思想感情。
2．2加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對全文的背誦：
教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在理解全文的基礎(chǔ)上加強對全文的背誦，從而能夠更好地理解和體會作者的情感和意境，更好地學(xué)習(xí)古詩詞而產(chǎn)生共鳴，傳承中華民族偉大的文化。
2．3充分發(fā)揮學(xué)生的想象力：
教師在古詩文的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使其在學(xué)習(xí)古詩文過程中可以把古詩文想要表達(dá)的意境想象成一幅幅鮮活的畫面，從作品中受到啟迪，使情感得到升華，得到美的享受。
2．4因材施教：
我國主要的教學(xué)方式是集體授課，所以要調(diào)節(jié)好集體授課與因材施教的關(guān)系。不論學(xué)校是什么形式的教學(xué)，都應(yīng)該是以學(xué)生能夠?qū)W到知識為前提，如果學(xué)生沒有學(xué)到相應(yīng)的知識，不管怎么改進(jìn)教學(xué)方式都是沒有意義。因此在高中語文的集體教學(xué)中，要采取因材施教的方式，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，也實現(xiàn)了教學(xué)知識和資源的共享，這樣才能夠為社會培養(yǎng)出更多的學(xué)友所長、學(xué)友所成的品學(xué)兼優(yōu)的有用人才。
結(jié)語
本文通過對高中語文古詩詞的教學(xué)中存在的誤區(qū)和不足進(jìn)行了分析，對教師為了實現(xiàn)更有效的教學(xué)效果，如何引領(lǐng)學(xué)生走出教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行了多方面的分析，指出要在學(xué)習(xí)過程中重視誦讀和全文的背誦，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，并因材施教的進(jìn)行教學(xué)等多項建議，更好地發(fā)揚和傳承中國古詩詞文化。
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