時間：2024-02-06 14:44:05
序論：在您撰寫初中物理學(xué)習(xí)策略時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)對策；教育改進(jìn)
一、學(xué)習(xí)策略及教學(xué)對策概論
學(xué)習(xí)策略與教學(xué)對策是相對應(yīng)、相輔相成的，兩方面的匹配是構(gòu)成新時期初中物理學(xué)科素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略的形成是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，它包括兩方面的目的，一是體現(xiàn)出素質(zhì)教育的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會使用，并養(yǎng)成一定科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；另一方面是滿足高考分?jǐn)?shù)需要，利用最少的資源獲取最好的學(xué)習(xí)成果。
相對應(yīng)的，教學(xué)對策是根據(jù)課堂教學(xué)為重點(diǎn)，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)來制定合理的教學(xué)方法，一方面要適合本學(xué)科的屬性，以便教師備課，另一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握對時間的運(yùn)用，因材施教、因事施教。
1.學(xué)習(xí)策略概論
初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略是根據(jù)結(jié)構(gòu)制定的，即物理學(xué)科的特點(diǎn)所存在的層次，是形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，更是促成戰(zhàn)略化學(xué)習(xí)策略的核心。初中階段的物理學(xué)科中所包括的內(nèi)容是圍繞著應(yīng)用理論展開的，同時也存在一定的理論理想狀態(tài)，例如在摩擦力理論方面，研究重點(diǎn)已經(jīng)從基于重力、摩擦系數(shù)和角度綜合計算，轉(zhuǎn)移到基于摩擦力應(yīng)用方面。換句話說，計算工作作為研究理論的一部分，具有驗(yàn)證功能，但學(xué)習(xí)策略的目的不是得到一個數(shù)值，而是更科學(xué)的研究手段。
2.教學(xué)對策概論
初中物理學(xué)科具有理科顯著的特點(diǎn)，在教學(xué)對策方面，很顯然“填鴨式”的方法已經(jīng)無法滿足教育需求。“授之于魚不如授之于漁”，教學(xué)對策的主要目的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是照本宣科、一字一句的傳授計算方法，更不能以單個的題目計算為標(biāo)準(zhǔn)。
傳授有效的學(xué)習(xí)策略，這才是教學(xué)對策的功能，尤其是在提倡素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)并重的情況下。初中教育體系中所分配給物理學(xué)科的實(shí)踐并不多，教師所獲取的課堂教育時間更少，要實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)成果，只有在日常的學(xué)習(xí)行為中促使構(gòu)成自主學(xué)習(xí)能力，這樣在教學(xué)資源不能滿足的情況下，學(xué)生依然可以根據(jù)自己的能力來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)，獲取成果。
二、初中物理學(xué)習(xí)策略研究
學(xué)習(xí)策略本身不是一個新生的理論，更不是我國教育部門針對某一教育問題而提出的方案。早在上世紀(jì)六十年代，美國教育界就提出了發(fā)展學(xué)習(xí)策略的觀點(diǎn)，并確認(rèn)了其重要性，這對規(guī)避學(xué)生智力培養(yǎng)的做法大有裨益。但從形式上說，學(xué)習(xí)策略也是一種技能，這種技能包括所培養(yǎng)出來的記憶方法、思維方法。
具體到初中物理學(xué)習(xí)策略而言，學(xué)生具有了這一技能之后可以更好地完成學(xué)科的研究任務(wù)，并將實(shí)際應(yīng)用與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，形成學(xué)以致用的思路，達(dá)到最佳的教育效果。
學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要是基于課堂的，由于初中物理學(xué)習(xí)中不可能像初中階段，每個問題分解的極為透徹，所以教師針對知識點(diǎn)的講解應(yīng)該轉(zhuǎn)化為如何“此類問題”，而不是如何解決“這一問題”。
三、初中物理教學(xué)對策研究
基于初中物理教學(xué)對策的研究和應(yīng)用是多方面的，可以通過不同的形式和方法展開。
首先，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行。多媒體教室及多媒體設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)平臺的標(biāo)準(zhǔn)配置，初中物理學(xué)科的教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將抽象的概念、公式和理論具體化。書本上語言描述的物理學(xué)理論不太容易了解，學(xué)生往往會因?yàn)槿狈⒄瘴锒で季S，甚至將理論脫離實(shí)際。多媒體教學(xué)互動可以將語言難以描述的問題具體化，例如拋物線運(yùn)動、曲線運(yùn)動、碰撞遠(yuǎn)離、入射角折射角等物理現(xiàn)象。
其次，可以通過物理實(shí)驗(yàn)的方法，將一些看不到的物理現(xiàn)象具體化。例如電磁原理中，電磁線是看不見的東西，但通過鐵粉形成的軌跡可以進(jìn)行判斷。對照書本上的知識，形成更加容易理解的內(nèi)容。物理實(shí)驗(yàn)是初中教育階段中不可或缺的部分，作為一種特殊的課堂形式，它促使學(xué)生親身參與的積極性，通過自己的操作來獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、討論結(jié)果，這種方式明顯要比“填鴨式”的教學(xué)對策更具有吸引力。
四、結(jié)束語
從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，初中教育階段中還存在學(xué)習(xí)時間安排不合理的問題，為了突出高考中較大分值比例的學(xué)科，存在教學(xué)資源爭奪的問題；尤其是針對物理學(xué)科而言，由于授課時間較短，但學(xué)習(xí)難度較大，因此需要提高單位時間內(nèi)的教學(xué)成果。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和教學(xué)對策的改革，完全是為了滿足這一需求，為中等教育階段培養(yǎng)更好的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙麗穎.初中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對策淺探[J].中國校外教育，2014，S2：297.
[2]孔德安.淺析初中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對策[J].才智，2013，04：185.
[3]趙蘭霞.淺談初中物理難學(xué)的原因和對策[J].學(xué)理論，2012，36：306-309.
為什么要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，初中物理教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)有怎樣的實(shí)踐意義?筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)．1．通過小組合作學(xué)習(xí)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動地接受，整個課堂顯得枯燥而死板，開展小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行互動與交流，遇到了困惑還可以相互討論和研究，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提升，而且教師為了提高學(xué)生合作交流的實(shí)際效果，肯定會在活動設(shè)計和內(nèi)容選擇上認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)內(nèi)容大多處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)形式以學(xué)生活動為主，化枯燥抽象為生動具體，有效激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，能夠長時間地維系學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣．2．幫助學(xué)生樹立合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神在當(dāng)前的社會背景下，與人合作是通往成功的捷徑，我們的課堂教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生知識，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生與他人交往，展示自我的意識，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生接近更完整、更正確的物理規(guī)律，體驗(yàn)規(guī)律和概念被發(fā)現(xiàn)的過程，感受到自己在學(xué)習(xí)小組中不可或缺的重要作用，生成與他人合作的強(qiáng)烈愿望，合作探究中與他人思維碰撞、摩擦生成新的智慧火花．從整個班級來看，小組內(nèi)部的合作，組間的交流，讓物理課堂更具凝聚力．3．關(guān)注每一個學(xué)生，客觀評價每個學(xué)生的得失《左傳》中說:“力能則進(jìn)，否則退，量力而行．”初中物理學(xué)習(xí)也是如此，受制于自身的先天條件和后天學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以全班每個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力各不相同，所以我們不能用同一把尺子去衡量或要求每位學(xué)生掌握達(dá)到同樣高的知識和能力水平．我們的教學(xué)活動必須根據(jù)不同的學(xué)生制定具有層次性的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)自己的身心發(fā)展水平來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法．對于學(xué)生的評價從學(xué)生各自的目標(biāo)完成情況出發(fā)進(jìn)行客觀的評價．
二、注重“提出問題”中滲透物理思想方法
以學(xué)生為本的課堂必須“限時講授”，那么是不是我們提出問題讓學(xué)生解決呢?設(shè)置情境和任務(wù)讓學(xué)生找尋解決問題的方法，探究規(guī)律是不可或缺的，但是問題不能都是由教師提出，教師提出問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并生成新的問題，并將生成性問題作為課堂探究和是整個探究的基礎(chǔ)，因?yàn)閱栴}是思維的動因，是探究的起點(diǎn)．我們教師怎么做呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)角度進(jìn)行思考，聯(lián)系日常生活和一些自然現(xiàn)象，激活學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知和表象，提出問題，并逐步學(xué)會提出問題，提出高質(zhì)量有探究價值的問題．例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)浮力時，我們可以為學(xué)生提供一些生活中常見的自然現(xiàn)象．如同一盆水中石頭沉在水底，而木頭浮于水面上;給學(xué)生提供人躺在死海上看報紙等等．這些情境學(xué)生很容易接受，并提出問題:“浮力是否與什么因素有關(guān)?”再回到現(xiàn)象思考“浮力與物體的密度有關(guān)?”“浮力與液體的密度有關(guān)?”那么綜合起來如何判斷“沉浮”?學(xué)生提出問題后，順著自己的思考越來越接近最為本質(zhì)的規(guī)律．
三、放手探究，但要注意方法的引導(dǎo)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須學(xué)會放手，不過要積極巡視確保學(xué)生的探究更為有效．在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中要注重學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)記錄和證據(jù)收集的重要性．對于物理學(xué)習(xí)而言，對于一個問題如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，為什么要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不應(yīng)該是教師灌輸?shù)?，要積極引導(dǎo)學(xué)生從原有知識出發(fā)猜想未知的多種可能性，再根據(jù)原有的探究經(jīng)驗(yàn)設(shè)計科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后小組合作探究規(guī)律，實(shí)驗(yàn)前小組要分好工，確保實(shí)驗(yàn)有序開展和實(shí)驗(yàn)的效率，值得注意的是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師常常會因?yàn)閷W(xué)生在探究過程中出現(xiàn)問題，遇到障礙，為了節(jié)約時間就反復(fù)地講讀和示范，其實(shí)這樣是不對的，這樣做缺失了探究味．學(xué)習(xí)是從未知走向已知的過程，我們要給學(xué)生勇氣，給學(xué)生留下足夠長的時間和足夠廣闊的空間，多嘗試，多思考，失敗了再試，因?yàn)榭茖W(xué)家得到一個規(guī)律本身也是從無數(shù)次失敗中走向成功的，學(xué)生多失敗幾次后獲得成功會更興奮、印象會更深刻．例如，放手讓學(xué)生小組合作探究“歐姆定律”，學(xué)生在改變滑動變阻器測出了多組電阻上電壓和通過電阻的電流，即使實(shí)驗(yàn)操作是正確的，由于初中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)“電阻定律”，也很難一眼看出電流與電壓之間的正比關(guān)系．必須引導(dǎo)學(xué)生對測量得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較，對于初中學(xué)生而言用作圖法要求高了一點(diǎn)，不過可以讓學(xué)生根據(jù)U和I的數(shù)據(jù)線猜測是什么關(guān)系，然后去計算驗(yàn)證自己的關(guān)系，在學(xué)生完成了這一步驟后，老師可以用電腦載入數(shù)據(jù)直接畫出過原點(diǎn)的直線，進(jìn)一步佐證正比例關(guān)系，當(dāng)然此時一定會有人提出問題:“如果電阻是變化的，結(jié)果又該如何呢?”此時進(jìn)一步將問題的探究過程還給學(xué)生，通過滑動變阻器調(diào)節(jié)U不變，發(fā)現(xiàn)I與R之間的反比關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生討論能不能用一個式子來表征規(guī)律．
四、整合教育資源，借助于媒體輔助教學(xué)
關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)；方案；策略
中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01
一、學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)策略
（一）學(xué)習(xí)方案
學(xué)習(xí)方案是間能夠以教促學(xué)、以學(xué)促教的有效途徑。在學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種被廣泛采用的教學(xué)方法。
教學(xué)方案是在具有學(xué)習(xí)策略意識的教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己建構(gòu)起來的，是適合自己學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動計劃，它的學(xué)習(xí)效率較高，主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動等等。
學(xué)習(xí)方案的基本性質(zhì)是：它是學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動計劃。它與日常所講的學(xué)案有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)方案是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，教師在學(xué)習(xí)方案中的作用主要是引導(dǎo)。
（二）學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，有效學(xué)習(xí)的方法、技巧、規(guī)則與調(diào)控。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)理論通向?qū)W習(xí)實(shí)踐的橋梁。學(xué)習(xí)理論以一系列學(xué)習(xí)步驟生動具體地闡述了抽象的學(xué)習(xí)理論，能幫助學(xué)生有效改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用價值。
學(xué)習(xí)策略英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，不同的學(xué)科要采取不同的學(xué)習(xí)策略。只有將一般性的學(xué)習(xí)策略和具體的學(xué)科知識結(jié)合起來，才能是學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)動到學(xué)習(xí)中去，形成自己的學(xué)習(xí)能力。具體到初中物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑、總結(jié)、反思等過程中，自覺地或者不自覺地學(xué)習(xí)物理知識的策略。初中物理學(xué)習(xí)策略以現(xiàn)代的認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合初中學(xué)生在物理知識、學(xué)習(xí)能力等方面的要求，學(xué)習(xí)如何獲取信息、加工信息、使用信息和調(diào)控學(xué)習(xí)過程等。
二、探究初中物理學(xué)習(xí)的方案和策略的途徑
（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識
在物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的輕學(xué)習(xí)、重傳授的思維方式，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。在觀察實(shí)驗(yàn)室，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己觀察。
例如，我在講授阻力這部分內(nèi)容時，為了說明小車停止是因?yàn)槭艿阶枇Φ淖饔?，在課堂上安排了演示實(shí)驗(yàn)。分別讓小車三次從同一斜面的同一高度下滑，并在桌面上放置了光滑程度不同的三個表面。然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察在三個不同表面上運(yùn)動的小車所走距離有何不同，這三個表面有什么不同，提供了小車運(yùn)動的什么不同的條件等。并通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后由我來為他們解決問題，進(jìn)而加深他們對阻力的理解。通過類似的觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，提高對新知識的理解程度，加深對知識的印象，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主選擇學(xué)習(xí)策略
不同的學(xué)習(xí)策略所起的效果是不同的。教師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，對學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使策略具有實(shí)用性和可操作性，時學(xué)生能夠真正掌握這些策略，培養(yǎng)他們思考問題的習(xí)慣。
例如，在講授“物體的浮與沉”這一節(jié)內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了兩個學(xué)習(xí)策略，供學(xué)生研究和選擇，第一個是參照課本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一個是找來兩只鋁制牙膏管，將其中一只牙膏管直接扔進(jìn)水中，將另一只牙膏管做成小船的形狀，讓學(xué)生主動探究。通過對比，我發(fā)現(xiàn)，第二種策略更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且更加貼近他們的生活，是學(xué)生樂于接受的方式，從而提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們真正體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)物理，不僅要掌握物理學(xué)科的基本知識，還要掌握學(xué)習(xí)研究物理的方法，這是對學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它能幫助學(xué)生加深對知識的理解、促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生親自動手，邊觀察，邊總結(jié)，邊思考。自己動手、動腦解決問題。反對死記硬背，生搬硬套的老舊的學(xué)習(xí)方法。而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在理解的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的方法分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，最終得到結(jié)論。
（四）巧用媒體手段，豐富學(xué)生物理學(xué)習(xí)的手段
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，合理利用網(wǎng)路成為每個人的必修課。恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行物理輔助教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，提高教學(xué)的立體感、直觀性和動態(tài)感。豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，補(bǔ)充和拓展實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握知識、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達(dá)到的教學(xué)效果。
例如，在講授“音調(diào)、響度和音色”這部分內(nèi)容時，老師很難找到各種樂器為學(xué)生提供直觀的感受，但是在互聯(lián)網(wǎng)上尋找各種樂器發(fā)出的聲音卻是一件很容易的事。另外，利用相關(guān)軟件演示樂音和噪聲的不同波形，可以直觀地看到其振動的規(guī)律性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，掌握效果較好。
（五）發(fā)揚(yáng)民族，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的差異性
物理教學(xué)要建立一種和諧、民主的教學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的物理教學(xué)過分注重“師道尊嚴(yán)”，教師高高在上，學(xué)生地位較低。新課程理念是把學(xué)生看作是有獨(dú)立意識的人，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心。學(xué)生不是被動接受學(xué)習(xí)的對象，而是學(xué)習(xí)活動中獨(dú)立的主題，教師在教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，在情感上與學(xué)生達(dá)成相互理解和相互尊重，準(zhǔn)確把握學(xué)生的個性特點(diǎn)，營造民主、平等、融洽的師生關(guān)系和和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)過程的順利進(jìn)行，使物理教育成為促進(jìn)學(xué)生人格健全與發(fā)展的過程。
三、結(jié)語
初中物理學(xué)習(xí)中方案和策略的選擇和建立，是一個系統(tǒng)的過程，需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變思維、積極行動，并真正把理論應(yīng)用于實(shí)踐，使物理學(xué)習(xí)成為一門受歡迎的學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
[1]管建祥.物理新課程改革的支撐點(diǎn):課程理念、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2009(05).
[2]張暉.論學(xué)習(xí)策略教育[M].科學(xué)普及出版社,2000.
[關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)；問卷法；成就動機(jī)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績
1 前言
20世紀(jì)80年代以來，教育心理學(xué)研究中即開始同時注重動機(jī)因素與認(rèn)知因素的研究，時至今日，動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績關(guān)系研究，仍然是比較熱點(diǎn)的問題。前者試圖解決學(xué)生愿不愿學(xué)的問題，后者試圖解決學(xué)生如何學(xué)的問題。國內(nèi)外學(xué)者的大量研究表明，動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略會對學(xué)生的成績產(chǎn)生影響，同時動機(jī)因素與學(xué)習(xí)策略的使用也是相關(guān)的。但是，以往的研究在方法上一般采用的是在一個時間點(diǎn)上測量學(xué)生的動機(jī)水平、策略因素和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因?yàn)閯訖C(jī)因素、學(xué)習(xí)策略會在不同時期有所變化，這樣的方法不能深入研究動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。研究立足于對初中二年級學(xué)生在新開設(shè)的物理學(xué)科一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的變化，分析探討動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。
歸因理論、成就目標(biāo)理論、自我效能理論、成就動機(jī)理論、內(nèi)外在動機(jī)理論以及將動機(jī)分成表面型、深層型、成就型的理論等從不同側(cè)面研究了動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響，取得了豐富的成果。成就動機(jī)的期望一價值理論近年來不斷豐富發(fā)展，在國內(nèi)還沒有具體的研究，本研究擬從成就動機(jī)的期望一價值理論的角度來研究成就動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的影響。學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的成分在各自的研究中作了不同的劃分，Mckeachie等人對學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。
2 對象與方法
2．1 被試 長春市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中二年級4個班級共180名學(xué)生。經(jīng)過前后3次實(shí)測，因?yàn)楸辉嚫鞣N原因缺失和填寫無效問卷，最終共有164名被試參加了所有3次測試并作答有效。其中女生94人，男生70人。
2．2 研究工具
2．2．1 成就動機(jī)問卷 該問卷由3個子量表構(gòu)成。包括自我概念、期望和價值。
2．2．2 學(xué)習(xí)策略問卷 該問卷由4個子量表構(gòu)成。包括元認(rèn)知、一般認(rèn)知、物理學(xué)科學(xué)習(xí)策略以及努力管理策略。動機(jī)問卷和學(xué)習(xí)策略問卷均由Pintrich、Wigfield及周國韜等人的研究基礎(chǔ)上重新編制修訂而成。通過在學(xué)期前期和學(xué)期后期施測的數(shù)據(jù)計算內(nèi)部一致性信度(Cronbach α)，所有分量表的Cronbach α值都在0.70以上，學(xué)期前期測得的策略量表的Cronbach α為0.8417，成就動機(jī)量表的Cronbach α為0.9036，學(xué)期后期測得的策略量表的Cronbach α為0.9413，成就動機(jī)量表的Cronbach α為0.9312。
2．3 施測過程
2．3．1 學(xué)期初成就動機(jī)測量 開學(xué)第l周當(dāng)學(xué)生對物理學(xué)科還未熟悉的時候進(jìn)行成就動機(jī)測試。成就動機(jī)問卷包括3個子成分，即自我概念、價值和期望。此時物理學(xué)科剛開始學(xué)習(xí)，物理學(xué)科自我概念還未形成，由一般學(xué)業(yè)自我概念代替。此時獲得被試一年級下學(xué)期期中、期末考試的成績。
2．3．2 學(xué)期初策略使用測量開學(xué)2個月左右，物理進(jìn)行了兩個單元的學(xué)習(xí)并進(jìn)行了期中考試，此時進(jìn)行學(xué)期初策略使用測量。同時獲得學(xué)生期中物理學(xué)科考試的成績。
2．3．3 第2次成就動機(jī)測量在進(jìn)行學(xué)期初策略使用測量的同時進(jìn)行第2次成就動機(jī)測量。
2．3．4 學(xué)期末策略使用測量 在第一學(xué)期期末考試結(jié)束之后1周之內(nèi)，進(jìn)行學(xué)期末策略使用測量。此時獲得學(xué)生期末物理學(xué)科考試成績。
2．4 數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析 采用SPSS10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。
3 結(jié)果
3．1 成就動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與物理學(xué)習(xí)成績的相關(guān) 表中列出了學(xué)期前期、學(xué)期后期成就動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與物理學(xué)習(xí)成績相關(guān)的情況。在學(xué)期前期和學(xué)期后期，成就動機(jī)的3個變量不論與一年級綜合成績還是與期中、期末物理成績都存在相關(guān)。學(xué)期初期，一般自我概念與成績的相關(guān)系數(shù)值要小于在學(xué)期末期物理學(xué)科的自我概念與成績的相關(guān)系數(shù)值。學(xué)期初期，期望與期中物理成績的相關(guān)系數(shù)值要略大于學(xué)期后期期望與期末物理成績的相關(guān)系數(shù)值。學(xué)期初期價值與成績的相關(guān)系數(shù)值小于學(xué)期后期價值與成績的相關(guān)系數(shù)值。
學(xué)期初期和學(xué)期后期兩個時間點(diǎn)上，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績都存在相關(guān)。在學(xué)期初期，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)，認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績呈較低的正相關(guān)，特定物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略與努力管理策略與學(xué)習(xí)成績呈較高的正相關(guān)。在學(xué)期后期，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)值要高于特定物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略以及努力管理策略與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的系數(shù)值。
3．2 學(xué)生在不熟悉物理學(xué)科的情況下成就動機(jī)對學(xué)習(xí)策略使用情況的預(yù)測以及二者對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測通過路徑分析來檢驗(yàn)在學(xué)期前期成就動機(jī)對學(xué)習(xí)策略使用情況的影響以及它們一起對期中物理成績的影響。首先以成就動機(jī)的3個變量一般自我概念、期望和價值為因變量，以一年級綜合成績和性別為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析(因?yàn)橄惹暗膶W(xué)習(xí)成績對于成就動機(jī)、學(xué)習(xí)策略是有影響的以及性別在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中的不同影響作用，本研究把先前的學(xué)習(xí)成績和性別作為預(yù)測變量投入到回歸分析中)；然后以每一種學(xué)習(xí)策略使用變量(元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、特定的物理學(xué)科使用的學(xué)習(xí)策略、努力管理策略)為因變量，以綜合成績、性別和3個動機(jī)變量作為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析；最后以期中物理成績?yōu)橐蜃兞?，以所有其它變量為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析。所有回歸分析使用的都是強(qiáng)迫進(jìn)人法。根據(jù)回歸分析的結(jié)果，繪出學(xué)期前期成就動機(jī)對學(xué)習(xí)策略使用以及二者對期中物理成績的影響路徑圖，也就是在學(xué)生不熟悉物理學(xué)科的條件下，成就動機(jī)影響策略使用的情況以及二者影響學(xué)習(xí)成績的情況。
3．3學(xué)生在熟悉物理學(xué)科的情況下成就動機(jī)對學(xué)習(xí)策略使用情況的預(yù)測以及二者對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測通過路徑分析來檢驗(yàn)在學(xué)期后期成就動機(jī)對學(xué)習(xí)策略使用情況的預(yù)測以及它們一起對期末物理成績的影響情況。首先以成就動機(jī)的3個變量物理學(xué)科自我概念、期望和價值為因變量，以一年級綜合成績、期中物理成績和性別作為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析；然后以每一種學(xué)習(xí)策略使用變量(元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、特定的物理學(xué)科使用的學(xué)習(xí)策略、努力管理策略)為因變量，以一年級綜合成績、期中物理成績、性別和3個動機(jī)變量作為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析；最后以期中物理成績?yōu)橐蜃兞?，以所有其?/p>
變量為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析。所有回歸分析使用的都是強(qiáng)迫法。根據(jù)回歸分析的結(jié)果，繪出學(xué)期后期成就動機(jī)對學(xué)習(xí)策略使用以及二者對期中物理成績的影響路徑圖，也就是在學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期的物理學(xué)習(xí)、已經(jīng)熟悉物理學(xué)科的條件下，成就動機(jī)影響策略使用的情況以及二者影響學(xué)習(xí)成績的情況。
4 討論
4．1 成就動機(jī)與物理學(xué)習(xí)成績的關(guān)系從表、圖發(fā)現(xiàn)，期望在學(xué)期前期和學(xué)期后期與物理成績的相關(guān)較一致，都存在較大的關(guān)聯(lián)。這說明，不管在什么條件下，學(xué)生對某一學(xué)科的期望水平都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時本研究發(fā)現(xiàn)，自我概念和價值與物理學(xué)習(xí)成績的關(guān)系在學(xué)期前期和學(xué)期后期是不一樣的。在學(xué)期前期，一般自我概念和期中物理成績的相關(guān)較低，一般自我概念不能預(yù)測期中物理成績，到了學(xué)期后期，物理自我概念和期末物理成績相關(guān)較高。價值與期中物理成績的相關(guān)系數(shù)值較價值與期末物理成績的相關(guān)系數(shù)低。在學(xué)期前期，學(xué)生自我報告的自我概念和價值不能更好的預(yù)測物理學(xué)習(xí)成績并不能說明自我概念和價值對物理學(xué)習(xí)成績沒有影響。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生還不熟悉物理學(xué)科的時候，學(xué)生還沒有形成物理學(xué)科的具體的自我概念，學(xué)生還沒有對這門學(xué)科的價值形成全面的認(rèn)識，因此，學(xué)生所具有的一般自我概念不能預(yù)測剛開始學(xué)習(xí)的物理學(xué)習(xí)成績、學(xué)生自陳的價值水平不能預(yù)測剛開始的學(xué)習(xí)成績便可以理解了。而到了學(xué)期后期，學(xué)生會對這門學(xué)科產(chǎn)生全面、深刻、客觀的認(rèn)識，由此形成的物理學(xué)科的自我概念和對這門學(xué)科的價值認(rèn)識會對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響?？傊?，學(xué)期前期和學(xué)期后期的數(shù)據(jù)對比，進(jìn)一步說明了自我概念和價值對學(xué)習(xí)成績是會發(fā)生影響的。
4．2學(xué)習(xí)策略與物理學(xué)習(xí)成績的關(guān)系從圖中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期前期，元認(rèn)知策略負(fù)向的預(yù)測了期中物理成績，認(rèn)知策略沒有成為期中物理成績的預(yù)測指標(biāo)，特定的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略和努力管理策略正向的預(yù)測了期中物理成績。在表2中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期后期，4種學(xué)習(xí)策略均與期末物理成績存在相關(guān)，比較而言，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略與期末物理成績存在較高的相關(guān)，而特定的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略和努力管理策略則與期末物理成績之間的相關(guān)較低。在圖2中發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略預(yù)測了期末物理成績，而認(rèn)知策略、特定的物理學(xué)科學(xué)習(xí)策略和努力管理策略則不能預(yù)測期末物理成績。
從學(xué)期前期和學(xué)期后期4種學(xué)習(xí)策略對物理成績的預(yù)測的變化情況，我們可大致了解從不熟悉物理學(xué)科到熟悉物理學(xué)科的過程中學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況。當(dāng)學(xué)生對物理學(xué)科還不熟悉時，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略要受到這種不熟悉性的限制，學(xué)生面對并不熟悉的物理問題并不能發(fā)現(xiàn)使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的條件，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用還不夠靈活，學(xué)生還不能在新的學(xué)科中使用他們在其它學(xué)科已經(jīng)能夠靈活使用的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，這兩種策略的使用還對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了效用。此時，學(xué)生便去尋求其它策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)。此時，物理教師在剛開始教學(xué)時教授的特定的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略便會起作用，學(xué)生會經(jīng)常的使用此類學(xué)習(xí)策略。這種策略對于學(xué)生了解初學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，把握所學(xué)知識的本質(zhì)會有幫助。同時，學(xué)生更多的努力、更大的堅持性對一門初學(xué)學(xué)科也顯得格外重要。當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科漸漸了解以后，學(xué)生便開始能夠靈活、恰當(dāng)?shù)氖褂迷J(rèn)知策略和認(rèn)知策略。盡管此時，學(xué)生也會經(jīng)常使用特定的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略和努力管理策略以提高學(xué)習(xí)成績，但是，如何調(diào)節(jié)、計劃、監(jiān)控和使用一些認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)將起到更大的作用。
[關(guān)鍵詞]初中物理；探究性學(xué)習(xí)；策略
【中圖分類號】G633.51
所謂探究性學(xué)習(xí)，是指基于學(xué)生對某一學(xué)科的好奇心，通過相關(guān)問題的引導(dǎo)以及科學(xué)探索的方法獲取并更好地掌握新知識、學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法和技能，形成探索性思維，從而達(dá)到對所學(xué)知識舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、發(fā)展初步科學(xué)探究能力、養(yǎng)成尊重事實(shí)科學(xué)態(tài)度對物理學(xué)習(xí)、物理課程價值體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的和重要內(nèi)容。[1]探究性學(xué)習(xí)方法對科學(xué)探究方法的借鑒以及對學(xué)生探究思維的培養(yǎng)和探索能力的開發(fā)和挖掘，對初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用和價值。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得整合的、結(jié)構(gòu)化、靈活的適合自己的知識體系，能夠幫助學(xué)生形成自己的見解。國內(nèi)外諸多研究證明，探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)物理的重要和有效方法，有助于創(chuàng)新性、探索型人才的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生探究興趣
興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)策略的前提和基礎(chǔ)。初中物理探究性學(xué)習(xí)策略需要以學(xué)生對物理的好奇心和強(qiáng)烈求知欲為引導(dǎo)來逐步展開。一般來講，初中物理教師可以通過自己提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這是探究性學(xué)習(xí)策略成功的重要一環(huán)。具體來講，可以從以下兩方面設(shè)計課堂問題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理問題入手，培養(yǎng)問為什么以及從應(yīng)用物理知識解釋物理現(xiàn)象的意識和能力。例如在物質(zhì)的形態(tài)和變化內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自然界、日常生活中的物質(zhì)并描述他們的形態(tài)、顏色、彈性、用途等來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以問學(xué)生冰、水蒸氣、水都是什么物質(zhì)以及怎么轉(zhuǎn)變等問題調(diào)動學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知是一個從平衡到不平衡再到重新平衡的過程，以制造懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是通過一定的問題使學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和水平無法解釋一種物理現(xiàn)象，從而使學(xué)生心理從平衡到不平衡，然后再通過課程講解、探究性活動開展使學(xué)生心理重新達(dá)到平衡。[2]例如，在滑輪組的學(xué)習(xí)中，教師可以通過讓學(xué)生比較“一定一動”滑輪組和“二定二動”滑輪組的提升效果來制造懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生通過討論得到“一定一動”比“二定而動”更省距離的結(jié)論。教師不必立即糾正學(xué)生的結(jié)論正確與否，可以通過實(shí)驗(yàn)對兩組滑輪做工情況、機(jī)械效率進(jìn)行進(jìn)一步的比較和研究，從而學(xué)生的結(jié)論，得出“同一機(jī)械來提升不同重物時，其機(jī)械效率不同；提升的重物越重，其機(jī)械效率越高”的正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索性和研究性思維。
二、誘發(fā)學(xué)生的探究靈感
在新的教學(xué)理念下，師生互動已經(jīng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。良好的教學(xué)環(huán)境和緊張活潑的教學(xué)氛圍將會大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師應(yīng)該充分應(yīng)用教學(xué)環(huán)境和氛圍對課堂效果的重要作用，為學(xué)生構(gòu)建一個鼓勵創(chuàng)新和探索的探究性學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把探究性教學(xué)情景的營造貫穿教學(xué)過程，即使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與自己當(dāng)前知識水平存在的沖突，并通過問題的提出、假設(shè)和猜想來解釋這一物理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生對自己的假設(shè)和猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，從而掌握新的知識，在解決問題的過程中掌握和積累相關(guān)物理知識。對于學(xué)生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思應(yīng)該基于表揚(yáng)和鼓勵，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，誘發(fā)學(xué)生探究靈感。[3]
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法
正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生鞏固和發(fā)展原有知識、學(xué)習(xí)和掌握新知識的重要方面。初中物理教師應(yīng)該寓學(xué)于樂，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法，在學(xué)習(xí)知識掌握技能的同時感受學(xué)習(xí)的樂趣和探索的魅力，從而培養(yǎng)其提出問題、分析問題和獨(dú)立解決問題的意識、習(xí)慣和能力。一般來講，初中物理探究性學(xué)習(xí)方法包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和猜想、通過學(xué)習(xí)物理知識或者物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的假設(shè)和猜想、總結(jié)與評估、互動交流等幾個環(huán)節(jié)。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)包括制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析與論證三個具體步驟。如此，學(xué)生積極性和主動性可以通過直接參與活動得到激發(fā)，相關(guān)的課程內(nèi)容也會在提出、分析問題、解決、總結(jié)問題的探究過程中得到很好地掌握。[4]
四、開發(fā)學(xué)生探究潛能
探究性學(xué)習(xí)與被動性、接受性學(xué)習(xí)相對，是在好奇心的驅(qū)動下，圍繞問題的提出、分析、解決和總結(jié)而開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，以“靈活”和“動手”為主要特點(diǎn)。學(xué)生需要在求知欲、好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行實(shí)踐操作、觀察和動腦思考、總結(jié)。要開發(fā)學(xué)生探索潛能，初中物理教師需要在帶動學(xué)生做好課本規(guī)定的基本探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和探索思維，根據(jù)課堂目標(biāo)和要求，充分利用自然、生活或者實(shí)驗(yàn)器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發(fā)學(xué)生探索潛能和學(xué)習(xí)興趣的課程設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生自覺觀察生活中的物理現(xiàn)象，自己提出問題并動手驗(yàn)證，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，開發(fā)學(xué)生的探究潛能。
總之，探究性學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)形態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、探究性能力的培養(yǎng)，初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量也會因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)方法的應(yīng)用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應(yīng)該掌握這樣一種教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]江立海.新課程下初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探[J].科教文匯（下旬刊），2007，（06）.
[2]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].科技信息.2010，（35）.
1借助實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入和激趣
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科， 物理概念和物理規(guī)律的推理嚴(yán)謹(jǐn)周密， 知識的應(yīng)用靈活多變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求必須具備一定的抽象思維能力和綜合運(yùn)用能力.學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)物理時，對物理充滿興趣，學(xué)習(xí)物理的積極性非常高， 能自覺地學(xué)習(xí)物理.但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)的不斷深入，物理學(xué)習(xí)的難度也在不斷地增大，同時由于學(xué)生對所學(xué)的一些物理概念和規(guī)律的理解得不透徹、掌握也不牢靠，在解決相關(guān)物理問題時常常遇到困難，教學(xué)要求不斷提高， 進(jìn)一步加劇了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的挫折感，尤其是在物理練習(xí)和物理考試中連連失敗，使得有一部分學(xué)生產(chǎn)生了物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，對物理學(xué)習(xí)由主動學(xué)習(xí)變成了被動地學(xué)習(xí)， 進(jìn)而發(fā)展成不愿意學(xué)習(xí)物理，失去了學(xué)好物理的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而放棄了物理學(xué)習(xí).為什么會這樣？筆者認(rèn)為我們在初中物理概念教學(xué)中沒有很好地發(fā)揮“實(shí)驗(yàn)”的作用.
如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的概念教學(xué)功能呢？
簡單地說應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及需要對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地對比.“比較法”是物理學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究較為常用的重要思想方法，在學(xué)生初學(xué)物理的初中階段，運(yùn)用比較法幫助學(xué)生辨析物理現(xiàn)象、概念中的異同，能夠促進(jìn)新的物理概念生成，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用物理知識.
例如，“比熱”這個概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)時要滲透控制變量法，同時要注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性：
實(shí)驗(yàn)觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象.
控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等.
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時，必須要突出主要因素，比如上述實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)突出吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系.
實(shí)驗(yàn)探究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即引導(dǎo)學(xué)生為了進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)效率而主動去采取的一系列的措施，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體的特點(diǎn)在經(jīng)過認(rèn)真分析之后主動制定學(xué)習(xí)策略并在實(shí)際的學(xué)習(xí)中反復(fù)使用來提高概念學(xué)習(xí)效果.
2運(yùn)用“比較法”，深化對概念本質(zhì)的理解
初中物理概念多，不同的概念都具有各自本質(zhì)，有聯(lián)系也有區(qū)別，有些非本質(zhì)的表象往往容易模糊學(xué)生的視線，導(dǎo)致了混淆，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握概念間的聯(lián)系，抓住概念的本質(zhì)特征，深化對概念本質(zhì)的理解.
例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學(xué)生往往容易錯誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為 “壓力就是重力”，為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到這兩個概念的差異.筆者設(shè)置了如下問題：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？
借助這個問題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，從而認(rèn)識概念的本質(zhì).
3聯(lián)系生活、對比生活建立概念
初中物理概念往往比較抽象，但是大多與生活有聯(lián)系，或可以通過生活中的現(xiàn)象進(jìn)行對比教學(xué)，將一些看似深奧難懂的物理概念與生活常識聯(lián)系到一塊，有利于知識的內(nèi)化.
例如，“電壓”這個概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場力做功的概念有關(guān)，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不理解，更說不出它的物理意義，如何幫助學(xué)生理解這個概念呢？筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對比的方法.用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行對比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過程等方面進(jìn)行進(jìn)行類比，建立概念.
4循序漸進(jìn)、拾階而上
物理教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)在于將“淺顯化”的物理現(xiàn)象上升為“規(guī)律化”的物理理論知識，這一過程必須讓學(xué)生自主探究來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時如果僅僅停留在現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程中顯然是不夠的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，從“淺顯化”的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)混亂和變化，從中探索一種有序的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象與意義上的和諧統(tǒng)一，總結(jié)出結(jié)論并用來解釋物理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對直接經(jīng)驗(yàn)的超越.
在學(xué)習(xí)過程中，首先要重視學(xué)生對“物理現(xiàn)象”的積累，其次在積累的基礎(chǔ)上要對資源進(jìn)行歸納和抽象，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的提升，在理論知識自然得到后，物理現(xiàn)象退到客置，用理論知識來進(jìn)行物理現(xiàn)象的解釋，同時作為輔助記憶理論知識的重要媒介，因此，從物理現(xiàn)象出發(fā)通過個體感受、類比、理解等一系列理性分析過程實(shí)現(xiàn)對知識的掌握和內(nèi)化.
【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)習(xí)策略 研究
我國現(xiàn)階段提倡的素質(zhì)教育和減負(fù)運(yùn)動已經(jīng)初見成效，但作為初中生，作業(yè)多，課業(yè)重的現(xiàn)象還是十分普遍的。初中物理課作為初中階段比較難學(xué)的科目之一，一直困擾著初中生的學(xué)習(xí)。他們要想取得好的成績，實(shí)現(xiàn)初中物理課的高效學(xué)習(xí)，就必然要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。
一、做好初中物理課的預(yù)習(xí)工作
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生遇到生僻的問題經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預(yù)習(xí)在初中物理學(xué)習(xí)過程中的作用是十分巨大的。在具體的預(yù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于新知識，學(xué)生要結(jié)合以往的知識進(jìn)行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預(yù)習(xí)后，要結(jié)合一定的例題，去解決相關(guān)的問題；另外，還要學(xué)會總結(jié)，總結(jié)前后知識的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進(jìn)行一定的檢查和驗(yàn)收工作，并進(jìn)行一定的獎懲，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。如在學(xué)習(xí)《生活中的透鏡》時，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生自學(xué)課本P62－63一、二段 照相機(jī)。（1）仔細(xì)觀察圖3.2－1，你看到照相機(jī)的鏡頭是一個_____鏡，來自物體的光經(jīng)過這個鏡后會在膠卷上形成一個_____的像。（2）膠卷上涂著一層_____的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生_____，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。（3）比較物體、像到鏡頭的距離，會發(fā)現(xiàn)物距____像距，像___物體（填大于、小于）。
二、發(fā)揮課堂有效功能，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)
要想達(dá)到高效的課堂學(xué)習(xí)效果，必須做好課堂學(xué)習(xí)。在教師講授過程中，學(xué)生要專心聽講，一是，仔細(xì)看物理老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點(diǎn)撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問，敢于質(zhì)疑。在課堂學(xué)習(xí)中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與物理教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識。
三、結(jié)合實(shí)際，多加練習(xí)
初中物理課堂教學(xué)側(cè)重于對物理知識的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對知識的消化與鞏固。為了更加清晰的理解和運(yùn)用物理學(xué)知識，做好一定的練習(xí)是十分必要的。對于初中生來說，課堂知識能否有效利用于現(xiàn)實(shí)問題的解決之中是檢驗(yàn)題目課堂學(xué)習(xí)效果的試金石。做好相關(guān)的練習(xí)可以檢驗(yàn)題目對物理知識的掌握程度，可以鍛煉解決問題的方法和能力，使物理學(xué)習(xí)的知識能聯(lián)系實(shí)際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。如在講解完《熔化與凝固》時，可以讓學(xué)生做這道題目，加深對知識的鞏固。如圖所示，為某種晶體熔化過程的圖象。由圖可知，該晶體的熔點(diǎn)為_____，熔化過程用了_____min，該晶體可能是_____。
四、掌握初中物理課的記憶方法
對于初中物理課來說，牽涉的物理知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學(xué)會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，在學(xué)習(xí)中注意掌握科學(xué)的記憶方法、培養(yǎng)記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領(lǐng)會到了它的真正內(nèi)涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點(diǎn)記憶等等。對于個別應(yīng)用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機(jī)械記憶。如順口溜記憶法，托盤天平的使用：托盤天平要放平，游碼復(fù)位再調(diào)衡，左盤放物左砝碼，砝碼要用鑷子夾。連接電路怎么辦：串聯(lián)很簡單，各個元件依次連，并聯(lián)有點(diǎn)難，連干路，標(biāo)節(jié)點(diǎn)，支路可要條條連，連好再檢驗(yàn)。還有電表怎樣連：A表串其中；V表并兩端。
五、充分的物理學(xué)課外閱讀和實(shí)踐
為了拓展知識視野、歸納知識內(nèi)容、提高解題技巧和掌握解題方法，適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)和課外閱讀時十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節(jié)訓(xùn)練、競賽輔導(dǎo)、趣味生物、及科技動態(tài)等欄目，是教與學(xué)的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學(xué)雜志刊物，看些有關(guān)于物理知識的書籍，影視作品等都有助于初中物理課的學(xué)習(xí)。一個知識面寬泛的人，在學(xué)習(xí)和理解知識的過程中就會事半功倍，對于初中物理課的學(xué)習(xí)也是一樣，掌握一些物理課外常識也會促進(jìn)初中物理的學(xué)習(xí)。初中物理課外實(shí)踐活動是指中學(xué)物理課堂教學(xué)之外，有目的、有計劃、有組織安排的各種物理教學(xué)活動。學(xué)生參加各種課外實(shí)踐活動，不僅能幫助他們復(fù)習(xí)、理解、記憶學(xué)過的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、語言表達(dá)能力、交流合作的能力、聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問題和解決問題的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律。
參考文獻(xiàn)
