時間：2024-02-05 14:47:27
序論：在您撰寫視覺傳達設計的優(yōu)勢與缺點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
中國服裝設計師協(xié)會陳列設計委員會干事、中國國際時裝周(China Fashon Week)形象監(jiān)制、中國服裝設計師協(xié)會培訓中心講師、大連工業(yè)大學職業(yè)技術學院特約視覺營銷講師、中國視覺營銷專業(yè)技術研究及行業(yè)培訓認證發(fā)起人之一。
陳列是視覺營銷
陳列是視覺營銷,這需要在開篇就非常明確地進行定義,否則企業(yè)聘用的陳列人才仍然繼續(xù)將80%以上的精力放在視覺展示的層面上,而忽略了“海面下的冰山”。我們可以將陳列的職能劃分為兩個層面,即VD(Visual Design)層面和MD(Merchandising Design)層面。VD的層面是第一層面,指店鋪商品和品牌的視覺化展示,它的特點是直觀,可以直接被客戶欣賞或辨認,是浮出水面的“冰山”。第二層MD的層面,通常又被企業(yè)稱為“商品企劃”或“商品計劃”,在這里我們指商品的銷售規(guī)劃,它包含了商品計劃、銷售計劃和空間功能的分析職能。相對于第一層面的視覺職能,這部分職能內(nèi)容不易被顧客和市場直觀地看到,它更像是“海面下的冰山”。而在國內(nèi),這一職能往往被顧客和企業(yè)同時忽略。
視覺營銷職能的深層次發(fā)展,體現(xiàn)為從傳統(tǒng)企業(yè)職能向現(xiàn)代企業(yè)職能的轉(zhuǎn)變,這一轉(zhuǎn)變,來自于更早到來的現(xiàn)代商業(yè)模式對傳統(tǒng)商業(yè)模式的顛覆。如果說現(xiàn)代商業(yè)與傳統(tǒng)商業(yè)的區(qū)別,那就是商品供應從供不應求向供求平衡、供過于求和差異化供需的自由化狀態(tài)發(fā)展,零售業(yè)服務模式從被動運營向主動營銷轉(zhuǎn)變,企業(yè)體現(xiàn)出共同的競爭性表現(xiàn),現(xiàn)代營銷不但要求人力資源要主動發(fā)揮價值,即使是沒有嘴巴的品牌和商品,也必須通過現(xiàn)代傳播形式,主動地向消費者“傾訴自己的賣點”。主動營銷是視覺營銷現(xiàn)代職能的一個顯著特點,主動陳列體現(xiàn)在視覺營銷的每一個戰(zhàn)術細節(jié)之處。
讓我們一起來逐層分析陳列的企業(yè)職能,以實現(xiàn)對視覺營銷完整職能的把握,促成企業(yè)視覺營銷戰(zhàn)略的全面實施。
視覺層面的櫥窗規(guī)劃
陳列的第一層面職能就是視覺化的展示,主要表現(xiàn)為店鋪視覺主題設計與展示、產(chǎn)品直觀的整齊和店鋪環(huán)境的整潔。如果用“櫥窗設計”和“店鋪陳列標準手冊”來描述,可能我們更容易馬上理解這一層面的含義,這是大家比較熟悉的企業(yè)語言。我們簡要梳理一下這兩部分工作的內(nèi)容:櫥窗設計一般包含了企業(yè)所要傳達的所有品牌文化信息和商品設計的主題信息。這部分工作最終在消費者面前,以店鋪的視覺主題形式呈現(xiàn)。“店鋪陳列標準手冊”基礎性地規(guī)定了店鋪空間內(nèi)器架道具(硬件)的使用,以及產(chǎn)品出樣的數(shù)量和形式的說明(軟件),最終形成的效果是“干凈、明亮、整齊、統(tǒng)一”。而這兩方面效果都是為顧客直觀可見的。
今天,我們首先對最為占據(jù)企業(yè)視覺營銷預算成本的“櫥窗設計”職能進行規(guī)劃分析。櫥窗在建筑學概念上指房屋結構――為室內(nèi)外信息的傳遞,無論是光、空氣或者視線創(chuàng)造條件。在商業(yè)的櫥窗陳列概念上,它是具有展示作用的區(qū)域空間――將商業(yè)信息精煉、強調(diào)、美化、集中展示的平臺,包括櫥窗、舞臺以及其他任何具有展示功能的商業(yè)空間。
店鋪櫥窗的本質(zhì)功能是向顧客傳遞企業(yè)信息。櫥窗設計的職能亦可進行詳細劃分,表現(xiàn)為三個層級:
初級商品信息傳達
展示實體產(chǎn)品(以貨品展示為出發(fā)點――展現(xiàn)貨品信息:細節(jié)、賣點、面料、貨品主題等)
商品銷售信息(新貨上市、折扣活動、節(jié)日慶典等)
中層品牌信息傳達
時尚流行信息(傳達時尚信息、流行元素、設計靈感、合作開發(fā)……)
品牌個性信息――搭配方式和品牌風格(品牌穿著方式、品牌風格、品牌里程碑……)
深層品牌信息傳達
品牌內(nèi)涵――生活方式和品牌精神(深具品牌特質(zhì)與個性的生活方式和品牌文化)
櫥窗展示信息傳達四步曲
第一步:關注Eye Catching
只有能量強大的信息才能在競爭中吸引顧客的注意,主要表達方式為:櫥窗展示主體的顏色、燈光、體積的唯一性和特殊性。
第二步:趣味Interesting
櫥窗的主題設計做到有趣很容易,但有趣的同時,切合顧客的品位,才是合適的“趣味”。而且,只有積極正面且新鮮的信息才能引起顧客的興趣,應該以不同客人的喜好為出發(fā)點,首先保證顧客會產(chǎn)生好感,而不是語出驚人。
第三步:欣賞Appreciating
櫥窗陳列是為了進店率,但優(yōu)秀的櫥窗信息傳達未必就一定要把客人引進店鋪。請記住,即使他(她)們沒有進入店鋪,也會把櫥窗要傳達給他(她)們的信息,放在記憶里,認同,回味,欣賞,銘記在心。
第四步:認可Believing
櫥窗是個充滿創(chuàng)意和變化的舞臺,持續(xù)在客人心目中建立美好的回憶、認同感以及期待,一部分顧客最后會由對某個品牌櫥窗的喜愛轉(zhuǎn)化為對品牌的信賴,特別是對品牌價值的認可。這時,櫥窗的信息傳播功能就與企業(yè)品牌的整合營銷戰(zhàn)略達成了一致,實現(xiàn)了品牌的價值運營。
品牌:ARMANI
視覺傳達層級:中級櫥窗信息傳達。
櫥窗主體:實體產(chǎn)品,道具。
主題故事:無
視覺強度:中等,模特造型特殊,在面積和色彩上無突出效果。
缺點:品牌概念不強,模特造型過于追求特殊,引起負面聯(lián)想,不符合正常人穿著服裝的視覺習慣,容易造成顧客反感和迷惑。
提升空間:休閑時裝主題櫥窗?？商岣呷の缎?用正面的視覺語言模擬真人狀態(tài),獲得顧客正面思考和認可。
品牌:BOSS
視覺傳達層級:初級櫥窗信息傳達。
櫥窗主體:實體產(chǎn)品。
主題故事:無
視覺強度:一般,在面積和色彩上無突出效果,須近距離觀看。
缺點:過于依賴品牌影響力和產(chǎn)品本身(產(chǎn)品本身賣點明顯),視覺形式過于基礎,不利于獲得認可和記憶。
提升空間:正裝主題櫥窗?？商岣咂肺恍?也可通過空間和面積的擴大或模特數(shù)量的變化,來增強視覺傳達的強度。
品牌:NIKE
視覺傳達層級:中級信息傳達。
櫥窗主體:產(chǎn)品搭配方式與生活狀態(tài)。
主題故事:休閑生活狀態(tài)。
視覺強度:中等,在面積和色彩上無突出效果。
缺點:產(chǎn)品信息量過大,依賴產(chǎn)品的堆砌形成視覺強化。搭配方式過于休閑化,容易丟失運動休閑的穿著概念。不能很好地利用NIKE品牌的運動號召力。
提升空間:增加主題道具,實現(xiàn)產(chǎn)品量的減少和視覺的平衡。
品牌:MIUMIU
視覺傳達層級:中級信息傳達。
櫥窗主體:品牌產(chǎn)品的穿著方式和狀態(tài)。
主題故事:無
視覺強度:一般,借助POP海報強化視覺。
缺點:模特信息單薄,與POP信息強弱差異明顯。
提升空間:POP主題與產(chǎn)品演繹應一致,表現(xiàn)出共同的風格,或提高趣味性,引起顧客試穿的欲望。
品牌:YSL
視覺傳達層級:深層信息傳達。
櫥窗主體:實體產(chǎn)品、道具。
主題故事:生活方式和品牌精神(高跟鞋道具映射著高檔的男女社交生活方式,暗示著品牌的定位和客戶的生活喜好)。
視覺強度:強烈,高跟鞋道具體積的夸大足以吸引眼球。
缺點:道具與模特相對于櫥窗的空間來說,過于擁擠。
提升空間:針對櫥窗空間大小,有差異地夸大道具的比例。
品牌:D&G
視覺傳達層級:中級信息傳達。
櫥窗主體:實體產(chǎn)品和搭配方式。
主題故事:無
視覺強度:中等,在面積和色彩上利用模特數(shù)量和產(chǎn)品顏色形成特點。
缺點:品牌所倡導的搭配方式不足以支撐起整個櫥窗的信息傳達使命。
提升空間:更改出樣產(chǎn)品的款式,進行更豐富和強大的風格化搭配。
品牌:LV
視覺傳達層級:深層品牌信息傳達――品牌價值。
櫥窗主體:實體產(chǎn)品、道具。
主題故事:LV把貨箱搬進了櫥窗,使顧客看到它奢侈的運輸規(guī)格。每一個貨箱只放置一件產(chǎn)品,箱體內(nèi)部全面覆蓋防護軟包,如同VIP包廂的軟裝。箱體上的trunk maker則在確認LV的Core Value(核心價值)――旅行箱制造商。物流運輸是商品附加值累加的一個最不起眼的環(huán)節(jié),也是必不可少的環(huán)節(jié)。顧客只看到奢侈品如何尊貴地展示在店鋪之中,卻沒人了解在“旅途”之中尊貴的商品也會有特殊的照顧。這會幫助品牌的價值不斷得到強化和證實。
視覺強度:強烈,道具概念與體積感十足。
缺點:相對于LV品牌一貫的櫥窗品質(zhì),預算明顯減少;主題故事牽強,很難留下深刻印象;道具箱體和貨品很不搭調(diào),特別是小東西用大箱子,會讓人覺得這個設計不合理,不尊重產(chǎn)品;細節(jié)不到位,在木箱里襯棉墊,并不能足夠保護產(chǎn)品(產(chǎn)品會因顛簸而被劃傷)。
提升空間:如果產(chǎn)品小就應有針對產(chǎn)品體積大小合適的木箱。
品牌:Hermes Lifestyle
視覺傳達層級:深層櫥窗信息傳達――生活方式
櫥窗主體:游輪道具。
主題故事:私人游輪與假期旅行。Hermes定位于奢侈品消費者,他們擁有奢侈的生活方式。私人游輪,地中海的日落,布滿Hermes圖案的船身,這些信號可以被目標顧客接收到,但同時對非顧客進行了禮貌的規(guī)避。實際上,沒有經(jīng)歷過私人游輪度假生活方式的人,不會對這個櫥窗感到認同甚至興趣。
視覺強度:強烈,道具本身擬真,色彩突出,具有明顯的視覺特征和體積優(yōu)勢。
缺點:昂貴,不利于復制。
品牌:MOSCHINO
視覺傳達層級:深層信息傳達。
櫥窗主體:實體產(chǎn)品、道具。
主題故事:螞蟻集體獵食,收藏時尚。
摘要：在大數(shù)據(jù)時代背景下，視覺傳達設計人才的培養(yǎng)具有新的要求。本文從教學邏輯的角度出發(fā)，依托大數(shù)據(jù)提供的眾多優(yōu)勢，研究視覺傳達設計創(chuàng)意課程教學邏輯的創(chuàng)新與實踐方法。
關鍵詞：視覺傳達設計；教學邏輯；發(fā)散思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0116-03
一、引言
大數(shù)據(jù)時代的到來沖擊著各行各業(yè)，一定程度上對視覺傳達設計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，而傳統(tǒng)視覺傳達設計創(chuàng)意課程卻存在一些嚴重問題。國內(nèi)高校亟需變革教學培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學邏輯與教學實踐方可培育出適應時展和社會需求的人才，尤其是一些剛升本的本科院校，更是需要在教學方面實現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)型。
二、基本概念介紹
（一）大數(shù)據(jù)
大數(shù)據(jù)概念在近幾年才剛剛提出便以飛快的速度席卷而來。根據(jù)百度百科給出的定義，我們可將大數(shù)據(jù)理解為：運用全新的模式以及多元化的處理手段，對高速增長和實時變化的海量信息資源進行決策、處理及優(yōu)化后形成的龐大數(shù)據(jù)集合?！按髷?shù)據(jù)時代”正在多個領域充當顛覆者，即使顛覆的過程是艱辛而漫長的。
（二）視覺傳達設計
視覺傳達設計起源于平面設計。隨著科技與社會的進步，視覺傳達設計拓展到更廣泛的領域，如標志設計、包裝設計、廣告設計等等，這些形式均是通過人眼所能看到的表現(xiàn)事物特性的符號，即視覺符號，來向受眾傳遞信息的。因此，我們可將視覺傳達設計理解為：是設計者借助可視化的表現(xiàn)形式、通過視覺感官刺激來實現(xiàn)信息傳播目的的各種方式的總稱。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，如能在視覺傳達設計過程中，將試圖宣教或傳播給觀眾的影像輔助以文字表現(xiàn)形式，圖文并茂將會對受眾產(chǎn)生更大的影響力。
（三）創(chuàng)意課程
創(chuàng)意課程，主要是指為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力而開設的一些有針對性的教學活動。對于視覺傳達設計專業(yè)而言，其創(chuàng)意課程就是培養(yǎng)學生在平面設計時的創(chuàng)造力與想象力的一門課程。
（四）教學邏輯
教學邏輯是一種應用性的邏輯，所反映的是教學主體對于教學設計及教學實施過程進行研究思考后發(fā)現(xiàn)的一些客觀規(guī)律，最終形成的是規(guī)律性的認識及某種固化的形式結果。由此可見，教學邏輯是教師進行教學內(nèi)容選擇、設計以及組織教學活動實施的依據(jù)。根據(jù)不同的評判標準，我們可將教學邏輯進行不同的分類。例如，根據(jù)層次結構從宏觀到微觀來區(qū)分，教學邏輯可分為：課程的教學邏輯，學段的教學邏輯，單元的教學邏輯，課堂的教學邏輯；而從教學邏輯的結構上講，又可分為：基本邏輯，輔助邏輯，子邏輯，同時又有邏輯的主線和副線之分；如果從形式上進行區(qū)分，教學邏輯則可以分為：強概括的邏輯，中概括的邏輯，弱概括的邏輯，這些內(nèi)容將成為理念的組成部分和具體的教學思路。
三、傳統(tǒng)視覺傳達設計教學邏輯存在的問題
目前國內(nèi)高校大多沿用傳統(tǒng)的平面設計教學邏輯，不大重視學生創(chuàng)新設計理念的培養(yǎng)。例如，在傳統(tǒng)視覺傳達設計課堂上，如果老師要求“要講究人物的五官比例，畫面布局，線條不能亂等等”，然后提供“范例”，那么學生通常會交出一份和“范例”幾乎無二的繪畫作品。這令許多老師感到十分無奈，“真不知道該不該給學生提供‘范例’。如果不提供，學生就會抱怨不知道畫什么好；而提供了‘范例’，班里的很多學生就會‘照抄’，個性化的繪畫實在是太少了……當然，這僅僅是傳統(tǒng)視覺傳達設計教學過程中最常見的一幕而已。經(jīng)過總結發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的視覺傳達設計在教學方面確實存在著不少問題（見表1）。
四、視覺傳達設計創(chuàng)意課程教學邏輯創(chuàng)新思路
在大數(shù)據(jù)背景下，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)海量案例的分析調(diào)研，結合長期從事視覺傳達教學經(jīng)驗，提出了視覺傳達設計創(chuàng)意課程教學邏輯改革創(chuàng)新的總體思路（如圖1），具體展開如下。
（一）注重思維方式的培養(yǎng)
人類一般思維過程包括發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、解決問題幾個環(huán)節(jié)。而思維方式的形成過程，一般是在經(jīng)過了分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列具體的活動之后升華實現(xiàn)的。思維的形式，不外乎就是概念、判斷以及推理這三種形式。因此，在平面設計的教學過程中，學生思維方式的培養(yǎng)應當是教學的重點。首先，應當注意多給學生講授一些有效的思維[1]方式，如逆向思維、橫向思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、移植思維、分解思維、質(zhì)疑思維等等；其次，可以補充一些實用的思維方式，如：增值思維、立體思維、極限思維、動態(tài)思維、超前思維、形象思維、想象思維、靈感思維、互動思維等；再次，應該倡導學生熟悉和探索各種創(chuàng)意思維的方式，如可借助大數(shù)據(jù)時代海量資訊和案例等各方面的有利l件，通過思維方式的培養(yǎng)開闊學生思路。
（二）增加創(chuàng)意思維案例的講解
本科高校向“應用型”轉(zhuǎn)型，那么就意味著實踐技能將日益被強調(diào)。因而，在實踐教學的過程中，我們可以利用大數(shù)據(jù)背景發(fā)掘更多的案例，用數(shù)據(jù)案例去引導學生開發(fā)和鍛煉創(chuàng)新思維。對此，本研究通過網(wǎng)絡資源截取了若干優(yōu)秀的創(chuàng)意設計（見表2）。
由此可見，在大數(shù)據(jù)時代，視覺傳達專業(yè)創(chuàng)意思維培養(yǎng)的關鍵在于將技術的教學從課堂轉(zhuǎn)移到課下。也就是說，教師在教學過程中要充分利用網(wǎng)絡資源給學生展示更多更好的創(chuàng)意案例，摒棄傳統(tǒng)教學中過于注重技術講解的做法，引導學生主動思考。比如，在photoshop的課堂，老師通常情況下是帶著學生做一個例子，在此過程中重點為學生講解設計軟件的使用方法，培養(yǎng)學生的設計技術。
（三）加強發(fā)散思維的訓練
在大數(shù)據(jù)時代，如果給出一個關鍵詞，我們很容易引伸出大量的相關數(shù)據(jù)，也更容易獲取數(shù)據(jù)、圖片、文字和案例等。在此基礎上對學生進行發(fā)散思維訓練也將變得更有針對性。例如，在廣告課上，老師可以帶著學生做個游戲，然后在黑板上寫下“狗”這個單詞。接著讓大家輪流上來寫下盡可能多的跟狗有關聯(lián)的詞，最后再讓每個人選出幾個關鍵詞來編故事。很神奇的是無數(shù)狗糧的廣告就出來了。這樣發(fā)散思維比對著屏幕生硬的想狗糧廣告要容易很多。這就是發(fā)現(xiàn)思維的力量。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.盡可能的發(fā)揮你的聯(lián)想和想象力，你能想出多少種設計方案？
2.多向思維，淡化標準答案。還有其他不同的想法嗎？
3.打破常規(guī)，你能想出別人沒想到的嗎？
4.跳躍思維。大膽質(zhì)疑。
本文從這一角度出發(fā)給出發(fā)散思維的培養(yǎng)思路如下圖所示：
（四）激發(fā)學生課堂上的無限創(chuàng)意
在大數(shù)據(jù)時代，信息資源豐沛、獲取途徑便捷，我們在對視覺傳達設計專業(yè)人才進行培養(yǎng)的教學過程中應該適時把握這一優(yōu)勢，充分利用課堂時間去激發(fā)和拓展學生的無限創(chuàng)意。
1.提供創(chuàng)新的沃土――構建寬松平等的環(huán)境。心理學研究認為：在愉快輕松的環(huán)境中，學生思維更加活躍，想象豐富；相反，學生思路阻塞，心靈閉塞，就無創(chuàng)意可言。如果一位老教授面帶微笑授課，講話幽默風趣，及時對學生鼓勵和表揚，這不僅可以讓學生在快樂中學到知識，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)意。
2.匯集創(chuàng)新的活泉――敢于質(zhì)疑，拓寬視野。在創(chuàng)意課堂，我們可以通過設立動腦筋小組[2]或團隊，采取合作與競爭的方法激發(fā)學生創(chuàng)意。讓動腦筋小組在相同時間內(nèi)對同一問題做創(chuàng)意方案，然后進行評比。在評比過程中，首先讓小組成員分別展示自己的方案，接著由組內(nèi)和組間對方案互相評議，要求只講缺點不講優(yōu)點。而被評議的人員只能記下缺點，不能解釋和申辯。隨后設計方案的修改要遵循“沒有提到的不動，提到的地方必須修改”的基本原則進行。如此幾輪之后便能形成好幾套設計方案。這樣集思廣益、群策群力的教學方法不僅能使學生的設計創(chuàng)意更具深度和成效，在課堂邏輯上也能大大激發(fā)學生創(chuàng)意與視野。
五、創(chuàng)意課堂要注重教學邏輯理論和實踐
創(chuàng)意是視覺傳達設計人才的核心和亮點。我們除了要強調(diào)學生實踐技能的培養(yǎng)之外，還要在創(chuàng)意思想的培養(yǎng)方面狠下功夫。首先，應在課堂教學過程中針對學生進行設計專題理論講授，既涉及平面設計常見領域，如招貼設計、字體設計、書籍封面設計等，也包括平面設計專業(yè)領域，如多媒體課件畫面設計專題等。要讓學生認識到所學設計知識將會在哪些方面產(chǎn)生效果，從而激發(fā)其學習熱情，調(diào)動學習積極性。但需注意的是，教師的審美觀點和偏好客觀上存在局限性，因此，在某位教師單獨看完學生設計作業(yè)后，最好能由本教研室的其他教師輔助進行評判；如有機會，還可以找?guī)酌麅?yōu)秀的學生來發(fā)表觀點，協(xié)助評判。其次，利用課下時間為學生安排風格不同的專題講座，講授諸如簡約風格、傳統(tǒng)文化風格等不同風格的源流、特點和設計關鍵，有針對性地進行作品分析并布置作業(yè)，為學生提供實踐機會。經(jīng)實踐證明，這種做法對于增強學生的創(chuàng)意能力是大有裨益的。在此，筆者總結出實現(xiàn)教學邏輯理論和實踐結合的八點要求：（1）把生活引入課堂，教學才會生動；（2）把聯(lián)系引入課堂，教材才會鮮活；（3）把觀點引入課堂，思想才會碰撞；（4）把比較引入課堂，理解才會深刻；（5）把體驗引入課堂，情感才會共鳴；（6）把方法引入課堂，能力才會落實；（7）把用心引入課堂，領悟才會生成；（8）把自由引入課堂，學習才會自覺。
六、結論
視覺傳達設計行業(yè)的人才競爭激烈程度與日俱增，創(chuàng)新和實踐能力的重要性日益突顯。隨著數(shù)字化技術飛速發(fā)展，越來越多的媒體融入到視覺傳達設計創(chuàng)意課堂教學中來[3]。只要能理清教學邏輯各要素之間的關系，恰當使用大數(shù)據(jù)時代下的各種數(shù)字化技術，就能讓平面設計課堂教學變得更精彩。對于視覺傳達設計專業(yè)教學邏輯的創(chuàng)新，可以有以下幾點改進方向：（1）教學過程中多給學生講解經(jīng)典的思維方式以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（2）大量運用各類平面設計創(chuàng)意思維案例以拓展學生思維。（3）注重并加強學生設計發(fā)散思維的訓練。（4）充分利用課堂去激發(fā)學生創(chuàng)意。（5）關注并重學生的主觀感受，增強互動。
總之，學校在視覺傳達設計專業(yè)學生的培養(yǎng)教育方面必須加緊改革步伐，充分利用“大數(shù)據(jù)”這一時代特色與優(yōu)勢，通過現(xiàn)代化的多種途徑和手段，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，加強訓練學生的實踐技能，將設計專業(yè)的理論教學和實踐教學相結合，培養(yǎng)出有發(fā)展?jié)摿Φ木⑿驮O計人才。
參考文獻：
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收稿日期：2016-11-25
高職院校的視覺傳達專業(yè)是提升高職院校藝術設計學科領域教學質(zhì)量的重要專業(yè)，本文深入的分析了當下高職院校的視覺傳達專業(yè)的現(xiàn)狀，并對視覺傳達專業(yè)的具體發(fā)展趨勢進行了深入的分析。
關鍵詞:
高職院校;視覺傳達;發(fā)展趨勢
高職院校在培養(yǎng)視覺傳達專業(yè)學生的過程中，不僅需要培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素質(zhì)，也更需要使視覺傳達專業(yè)學生如何能有效的進行社會實踐，因此，對職業(yè)高校視覺傳達專業(yè)進行發(fā)展趨勢的分析，能夠很大程度提升高職院校藝術設計學科領域的教學質(zhì)量。
一、高職院校視覺傳達設計專業(yè)的現(xiàn)狀
目前，我國很多高職院校將視覺傳達專業(yè)納入了教學活動的范疇，但是，一些高職院校在進行視覺傳達教育的過程中，對實踐活動的重視程度較低，使得很多高職院校的視覺傳達教育不能在實踐的過程中獲得事半功倍的教學效果［1］。一些高職院校在進行視覺傳達專業(yè)教學的過程中，將理論教學作為主要的教學形式，使得很多學生雖然掌握了大量的視覺傳達設計專業(yè)理論知識，卻不能通過更多的實踐活動獲得高水平的應用能力，也無法理解視覺傳達設計理論知識中的深層次內(nèi)涵。還有些高職院校的教學授課的過程中，依然使用傳統(tǒng)的教學模式進行視覺傳達課程的設計，并沒有將實踐課程作為高職院校視覺傳達設計專業(yè)課程的主體，使學生缺乏動手能力，與機器設備的使用能力，得課程的進行的過程中缺乏實踐性因素的支持。另外，很多教師在進行課程方案商合計的過程中，依然根據(jù)傳統(tǒng)理論性課程的考核依據(jù)進行學生考核機制的構建，使得學生依然沿用專業(yè)課程的學習思維進行視覺傳達課程的學習，造成視覺傳達課程的理論知識雖然能夠充分的掌握，但是概念知識陳舊，無法將視覺傳達工作更好的作為提升基本素質(zhì)的學習內(nèi)容。
二、高職院校視覺設計專業(yè)教育的發(fā)展趨勢
(一)國內(nèi)視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展過程中的弊端當前，我國很多高職院校在制定視覺傳達設計專業(yè)課程教學方案的過程中，雖然將提升學生綜合素質(zhì)的理念納入的教學工作當中，但在具體的視覺傳達設計專業(yè)教學效果考核方面，對實踐教學的重視程度較低，使得一些高職院校的視覺傳達教學課程不能在科學的指導思想指引下實現(xiàn)教學水平的提高［2］。一些高職院校由于在課程設計方面缺乏足夠的自，只能根據(jù)上級主管部門的要去對視覺傳達設計課程實施了設計，造成了課程的實際實施效果不能得到準確科學的判斷，而視覺傳達設計專業(yè)工作的改良機制也很難在后續(xù)的教育實踐中得到必要的提高。一些教師在進行視覺傳達設計專業(yè)課程教學的過程中，存在較大的隨意性特點，而視覺傳達設計專業(yè)相比于傳統(tǒng)專業(yè)學科，在高職院校的所有學科當中并沒有占據(jù)特別重要的地位，相關教學體制也正處于發(fā)展完善的階段，使得一些教師在設計課程細節(jié)的過程中感到無所適從。
(二)國內(nèi)視覺傳達設計專業(yè)與國外之間的對比當前，我國高職院校的視覺傳達設計專業(yè)在教學模式和教學理念方面還處于不斷摸索階段，使得一些視覺傳達設計專業(yè)的理念不能得到較大程度的貫徹。而同時期的外國高職院校，在視覺傳達設計專業(yè)教育體系方面已經(jīng)相對完善，很多外國的高職院校根據(jù)視覺傳達課程的特點，對教師的教學考核工作進行了全面的完善，使得一些教師在進行教學的過程中，可以按照完善的教學模式推行視覺傳達課程的教學任務，并在此基礎上不斷更新。這樣，使學生不僅能夠通過視覺傳達課程的學習獲得綜合素質(zhì)的提高，另外，也能組織學生進行豐富多樣的實踐活動，使學生在實踐活動中獲得對理論知識更加深入的理解，并提升對視覺傳達課程的喜愛程度。
(三)本國視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展的國情與特色我國高職院校的視覺傳達設計專業(yè)的發(fā)展同我國社會經(jīng)濟的發(fā)展存在較大的關聯(lián)，目前，我國很多高職院校的視覺傳達設計專業(yè)在實施課程設計的過程中，都參考了市場經(jīng)濟社會的實際特點，對教學活動的主體進行了科學的設計。很多知名設計專業(yè)院校在設計課程的過程中，完全按照社會對高素質(zhì)人才的需求進行教學方案的設置，使得一些學生能夠認識到視覺傳達設計課程對日后工作的重要意義，并加強對視覺傳達設計專業(yè)的認同感和后續(xù)學習活動的主動性［3］。還有些高職院校組織學生同一些當?shù)厣鐣萌藛挝贿M行溝通，使學生真正的了解到視覺傳達設計專業(yè)的重要社會意義，并在經(jīng)濟利益的驅(qū)使之下加強對視覺傳達設計專業(yè)的學習。另外，一些高職院校視覺傳達設計專業(yè)教師開始開設專業(yè)實訓工作室，使一些學生能夠加強與老師在設計上的溝通，老師與學生都能夠及時了解市場動態(tài)，學生發(fā)現(xiàn)自己設計中的優(yōu)缺點，對實踐活動更加重視，使老師也不僅僅“紙上談兵”，老師和學生共同提升，并獲得了較為理想的成果。此外，我國有著豐富的歷史文化資源與傳統(tǒng)工藝，有些高職院校視覺傳達設計專業(yè)教學抓住這一點，將其融入到設計中去，使院校專業(yè)建設更具有特點與優(yōu)勢，并取得一些可喜的成績。
三、結論
在深入分析我國高職院校視覺傳達設計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校視覺傳達設計專業(yè)的發(fā)展趨勢的同時，對在當下如何建設與發(fā)展高職院校視覺傳達設計專業(yè)，給予我們更加深刻的思考，對于如何提升視覺傳達設計專業(yè)學生的素質(zhì)也具有十分重要的意義。
參考文獻:
［1］石麗敏．國外校企合作辦學模式的分析與研究［M］．高等農(nóng)業(yè)教育出版社，2006．
［2］劉毅偉．學生學習狀態(tài)及其調(diào)整策略研究［J］．教育探索，2014(11)．
［3］楊超．高級技校視覺傳達設計專業(yè)項目教學探討［D］．湖南師范大學，2009．
［4］孫燕俠．新時期視覺傳達設計專業(yè)實踐教學初探［J］．美術教育研究，2015(24)．
高職院校的視覺傳達專業(yè)是提升高職院校藝術設計學科領域教學質(zhì)量的重要專業(yè)，本文深入的分析了當下高職院校的視覺傳達專業(yè)的現(xiàn)狀，并對視覺傳達專業(yè)的具體發(fā)展趨勢進行了深入的分析。
關鍵詞:
高職院校;視覺傳達;發(fā)展趨勢
高職院校在培養(yǎng)視覺傳達專業(yè)學生的過程中，不僅需要培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素質(zhì)，也更需要使視覺傳達專業(yè)學生如何能有效的進行社會實踐，因此，對職業(yè)高校視覺傳達專業(yè)進行發(fā)展趨勢的分析，能夠很大程度提升高職院校藝術設計學科領域的教學質(zhì)量。
一、高職院校視覺傳達設計專業(yè)的現(xiàn)狀
目前，我國很多高職院校將視覺傳達專業(yè)納入了教學活動的范疇，但是，一些高職院校在進行視覺傳達教育的過程中，對實踐活動的重視程度較低，使得很多高職院校的視覺傳達教育不能在實踐的過程中獲得事半功倍的教學效果［1］。一些高職院校在進行視覺傳達專業(yè)教學的過程中，將理論教學作為主要的教學形式，使得很多學生雖然掌握了大量的視覺傳達設計專業(yè)理論知識，卻不能通過更多的實踐活動獲得高水平的應用能力，也無法理解視覺傳達設計理論知識中的深層次內(nèi)涵。還有些高職院校的教學授課的過程中，依然使用傳統(tǒng)的教學模式進行視覺傳達課程的設計，并沒有將實踐課程作為高職院校視覺傳達設計專業(yè)課程的主體，使學生缺乏動手能力，與機器設備的使用能力，得課程的進行的過程中缺乏實踐性因素的支持。另外，很多教師在進行課程方案商合計的過程中，依然根據(jù)傳統(tǒng)理論性課程的考核依據(jù)進行學生考核機制的構建，使得學生依然沿用專業(yè)課程的學習思維進行視覺傳達課程的學習，造成視覺傳達課程的理論知識雖然能夠充分的掌握，但是概念知識陳舊，無法將視覺傳達工作更好的作為提升基本素質(zhì)的學習內(nèi)容。
二、高職院校視覺設計專業(yè)教育的發(fā)展趨勢
(一)國內(nèi)視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展過程中的弊端當前，我國很多高職院校在制定視覺傳達設計專業(yè)課程教學方案的過程中，雖然將提升學生綜合素質(zhì)的理念納入的教學工作當中，但在具體的視覺傳達設計專業(yè)教學效果考核方面，對實踐教學的重視程度較低，使得一些高職院校的視覺傳達教學課程不能在科學的指導思想指引下實現(xiàn)教學水平的提高［2］。一些高職院校由于在課程設計方面缺乏足夠的自，只能根據(jù)上級主管部門的要去對視覺傳達設計課程實施了設計，造成了課程的實際實施效果不能得到準確科學的判斷，而視覺傳達設計專業(yè)工作的改良機制也很難在后續(xù)的教育實踐中得到必要的提高。一些教師在進行視覺傳達設計專業(yè)課程教學的過程中，存在較大的隨意性特點，而視覺傳達設計專業(yè)相比于傳統(tǒng)專業(yè)學科，在高職院校的所有學科當中并沒有占據(jù)特別重要的地位，相關教學體制也正處于發(fā)展完善的階段，使得一些教師在設計課程細節(jié)的過程中感到無所適從。
(二)國內(nèi)視覺傳達設計專業(yè)與國外之間的對比當前，我國高職院校的視覺傳達設計專業(yè)在教學模式和教學理念方面還處于不斷摸索階段，使得一些視覺傳達設計專業(yè)的理念不能得到較大程度的貫徹。而同時期的外國高職院校，在視覺傳達設計專業(yè)教育體系方面已經(jīng)相對完善，很多外國的高職院校根據(jù)視覺傳達課程的特點，對教師的教學考核工作進行了全面的完善，使得一些教師在進行教學的過程中，可以按照完善的教學模式推行視覺傳達課程的教學任務，并在此基礎上不斷更新。這樣，使學生不僅能夠通過視覺傳達課程的學習獲得綜合素質(zhì)的提高，另外，也能組織學生進行豐富多樣的實踐活動，使學生在實踐活動中獲得對理論知識更加深入的理解，并提升對視覺傳達課程的喜愛程度。
(三)本國視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展的國情與特色我國高職院校的視覺傳達設計專業(yè)的發(fā)展同我國社會經(jīng)濟的發(fā)展存在較大的關聯(lián)，目前，我國很多高職院校的視覺傳達設計專業(yè)在實施課程設計的過程中，都參考了市場經(jīng)濟社會的實際特點，對教學活動的主體進行了科學的設計。很多知名設計專業(yè)院校在設計課程的過程中，完全按照社會對高素質(zhì)人才的需求進行教學方案的設置，使得一些學生能夠認識到視覺傳達設計課程對日后工作的重要意義，并加強對視覺傳達設計專業(yè)的認同感和后續(xù)學習活動的主動性［3］。還有些高職院校組織學生同一些當?shù)厣鐣萌藛挝贿M行溝通，使學生真正的了解到視覺傳達設計專業(yè)的重要社會意義，并在經(jīng)濟利益的驅(qū)使之下加強對視覺傳達設計專業(yè)的學習。另外，一些高職院校視覺傳達設計專業(yè)教師開始開設專業(yè)實訓工作室，使一些學生能夠加強與老師在設計上的溝通，老師與學生都能夠及時了解市場動態(tài)，學生發(fā)現(xiàn)自己設計中的優(yōu)缺點，對實踐活動更加重視，使老師也不僅僅“紙上談兵”，老師和學生共同提升，并獲得了較為理想的成果。此外，我國有著豐富的歷史文化資源與傳統(tǒng)工藝，有些高職院校視覺傳達設計專業(yè)教學抓住這一點，將其融入到設計中去，使院校專業(yè)建設更具有特點與優(yōu)勢，并取得一些可喜的成績。
三、結論
在深入分析我國高職院校視覺傳達設計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校視覺傳達設計專業(yè)的發(fā)展趨勢的同時，對在當下如何建設與發(fā)展高職院校視覺傳達設計專業(yè)，給予我們更加深刻的思考，對于如何提升視覺傳達設計專業(yè)學生的素質(zhì)也具有十分重要的意義.
參考文獻:
［1］石麗敏．國外校企合作辦學模式的分析與研究［M］．高等農(nóng)業(yè)教育出版社，2006．
［2］劉毅偉．學生學習狀態(tài)及其調(diào)整策略研究［J］．教育探索，2014(11)．
［3］楊超．高級技校視覺傳達設計專業(yè)項目教學探討［D］．湖南師范大學，2009．
［4］孫燕俠．新時期視覺傳達設計專業(yè)實踐教學初探［J］．美術教育研究，2015(24)．
一、引言
以網(wǎng)絡、計算機為代表的新媒體視覺設計藝術，通過不同媒介的功能融合，實現(xiàn)對信息高速的傳播，將聲音、影響資源整合，通過多媒體的方式完成信息的輸出。新媒體技術為傳統(tǒng)的藝術帶來沖擊，影響傳統(tǒng)藝術的設計發(fā)展，但同時為新藝術設計的發(fā)展帶來了良好契機。本文將針對新媒體基本概念，藝術視覺效果進行合理的傳達和分析，研究新媒體與傳統(tǒng)媒體的不同，分析新媒體的優(yōu)勢，研究媒體發(fā)展對新媒體藝術的影響。
二、新媒體的基本概念及特點
1.新媒體新媒體是依附傳統(tǒng)媒體的技術基礎，逐步發(fā)展起來的。報刊、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體是新媒體發(fā)展的基礎。利用數(shù)字化網(wǎng)絡運行方式，對電腦、手機等多個終端進行整合，向用戶系統(tǒng)具有更加娛樂性的服務形態(tài)媒體模式。新媒體的傳播模式中包含多種對應方式。其中有一對一、多對一、多對多幾種。新媒體是對公眾提供個性化的媒體內(nèi)容，通過分析傳播者、接受者對應之間的交流，提升新梅體藝術視覺傳播效果。
2.新媒體之間的比較關系新媒體包含個人媒體、人際關系媒體。人際關系媒體是利用對話完成的基本形式，通過速度和控制范圍進行蔓延。例如，電話、郵件等等。大眾媒體是公共場合的演講和演說，其特點規(guī)定了其傳播的速度和范圍。伴隨著媒體技術的發(fā)展，大眾媒體可利用的工具增多，利于網(wǎng)絡演講、電視視頻演講等。通過網(wǎng)絡信息的傳播，提升新媒體的傳播效果，加深媒體的傳播作用。大眾媒體的傳播特點是對完全相同的內(nèi)容進行多接受者的傳播，內(nèi)容發(fā)出者對傳播媒體具有絕對的控制權利。但是缺點是大眾媒體不接收個別信息的需求和個性特點。接受者沒有辦法控制信息的需求量。人際關系媒體與大眾媒體的有缺陷是相互對比互補的。人際媒體可以傳播個性化內(nèi)容，大眾媒體可以傳播公眾性質(zhì)的無數(shù)內(nèi)容，不同的媒體傳播需求實現(xiàn)了二者的共存。
3.視覺傳播的藝術設計視覺傳播的藝術設計是通過視覺傳達完成網(wǎng)絡化的媒體綜合。利用各類傳統(tǒng)媒體為載體，通過語言信息傳播的方式，對設計表現(xiàn)進行設計分析，確定設計的載體內(nèi)容，及時分析可接受的信息受體，令更多的人認識和理解相關信息內(nèi)容的意義。利用新媒體藝術表現(xiàn)形式完成視覺藝術的設計分析過程，加深藝術視覺設計的傳播和發(fā)展，提高視覺傳播設計的變化和管理，逐步改善視覺傳達的數(shù)據(jù)存儲方法，通過新媒體藝術視覺傳達設計過程，實現(xiàn)對新技術水平的應用。確保新媒體、新視覺藝術的合理發(fā)展。
三、新媒體藝術的發(fā)展和影響
視覺藝術設計從傳統(tǒng)工業(yè)形式，逐步發(fā)展，不斷擴大，形成最大范圍的設計標準。利用媒體設計發(fā)展內(nèi)容，對媒體設計技術進行變革分析，確定藝術設計的視覺內(nèi)涵。藝術視覺設計的興起自美國十九世紀開始，利用感光板在海報的設計實現(xiàn)對媒體視覺藝術的新型設計，擴大視覺藝術設計效果。八十年代的電腦發(fā)展為藝術視覺設計帶來發(fā)展契機。藝術視覺設計利用計算機網(wǎng)絡技術，對現(xiàn)代化信息技術進行應用，改變傳統(tǒng)載體視覺傳達的標準形式，提高視覺藝術設計的發(fā)展特性，實現(xiàn)新媒體藝術科技的進步。新媒體的不斷發(fā)展和拓新，對不同行業(yè)地區(qū)都有變化，慢慢的形成了具有視覺媒體關系的新媒體視覺藝術。新媒體藝術發(fā)展與科技發(fā)展向適應，伴隨著信息網(wǎng)絡產(chǎn)業(yè)的快速進步，新媒體技術不斷革新發(fā)展，結合計算機、網(wǎng)絡、通信傳輸?shù)雀黜椥驴萍?，逐步完成對新媒體生物信息技術的快速發(fā)展，實現(xiàn)多種多樣的視覺藝術傳播發(fā)展。激發(fā)人們對新媒體的興趣，加強新媒體技術應用形式的變化，保證新媒體藝術視覺飛躍的標準形態(tài)。新媒體藝術的發(fā)展是提升視覺藝術設計傳播的重要源泉，是啟發(fā)藝術設計思維主要體現(xiàn)。通過對新媒體藝術思維的設計，完善視覺傳播的藝術靈感特性，提升新媒體藝術設計的穩(wěn)定發(fā)展，確保視覺藝術設計中網(wǎng)絡通信、投影、幻燈、電子音像等技術的完美融合，實現(xiàn)對藝術形態(tài)的照明，利用激光完成視覺特點的傳播，加深視覺設計的運作手法，確保視覺設計的豐富意義。另外，采用視覺傳達新媒體技術設計提高了文化廣告的宣傳力度，在視覺傳達上實現(xiàn)了視覺動態(tài)傳達的發(fā)展和應用。
四、結語
關鍵詞：文化創(chuàng)意 視覺傳達設計 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0169-02
現(xiàn)代化社會發(fā)展更注重創(chuàng)意，亦非常注重文化創(chuàng)意的發(fā)展，而加強視覺傳達設計教學對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展有極大現(xiàn)實意義。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是指藝術產(chǎn)業(yè)、建筑行業(yè)、電影產(chǎn)業(yè)、音樂產(chǎn)業(yè)、廣告設計產(chǎn)業(yè)、動漫產(chǎn)業(yè)等，藝術教學教育應順應時展，且根據(jù)現(xiàn)代化社會發(fā)展需求構建相關產(chǎn)業(yè)，而這對視覺傳達設計教育有極大推動作用?，F(xiàn)代化教育改革強調(diào)，應注重教學課程、教學形式的改革，以提高教學水平與質(zhì)量，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)復合型人才。因此，探討文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對視覺傳達設計教學改革的影響，對視覺傳達設計教學水平提升有極大推動作用。
1 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)推動視覺傳達設計教學課堂、模式改革
1.1課堂設置改革
文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)興起與發(fā)展，社會各界對人的藝術表現(xiàn)要求逐漸提高，這時人的個性化被最大化呈現(xiàn)，且與受眾產(chǎn)生了文化共鳴，逐漸于文化市場上占據(jù)一定的位置，同時獲取了相應的經(jīng)濟效益。這時文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)應以視覺傳達設計教學課堂，并根據(jù)實際情況對課堂設置進行深層改革，要根據(jù)實際情況設置相應的課程，強調(diào)培養(yǎng)并提高學生創(chuàng)新思維課程，并設置創(chuàng)意經(jīng)濟或文化產(chǎn)業(yè)等方面課程，讓學生認識到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和視覺傳達設計之間的聯(lián)系，這時便可提高學生對視覺設計與創(chuàng)意市場的認識，這亦是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要內(nèi)容。課程設置時，應將視覺傳達設計課程設置與科學技術充分結合，并開設相應的網(wǎng)頁設計，引導學生突破傳統(tǒng)平面視覺傳達設計的禁錮，培養(yǎng)學生全方位發(fā)展。
1.2 教學模式改革
教學模式應從實際出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)教學模式的不足之處，要注重模擬真題、真題真做，基于作業(yè)試驗性與適用性展開教學。教師應引導學生自己動手，要對課題進行相應的試驗與操作，根據(jù)基本課題要求，將學生的能動性與創(chuàng)新思維充分發(fā)揮，強調(diào)視覺產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的充分結合。應不斷地拓展授課資源教學模式，且逐漸改革新科學技術與藝術形式，以形成網(wǎng)絡媒體教學模式，而因視覺傳達設計學科為開放性學科，對新媒體發(fā)展有極大現(xiàn)實意義，應在教學模式中持續(xù)融入新媒介，比如：電視、網(wǎng)絡、廣播，促使視覺傳達設計知識結構更為豐富，學生創(chuàng)新思維亦得以拓展與提高。以多樣化形式進行授課，從而調(diào)動學生的學習積極性，將平面化教學課堂模式轉(zhuǎn)為立體化，并有效強化學生市場實踐教學，讓視覺傳達設計教學更為科學有效。
1.3 專業(yè)課教學改革
視覺傳達設計專業(yè)課主要是CI設計、廣告設計、攝影、標志設計、字體設計、書籍裝幀設計等，視覺傳達設計專業(yè)課教學強調(diào)理論教學實用性，并逐漸構建視覺傳達設計專業(yè)課教學，為此逐漸構建相應的工作室與實驗室，為師生提供交流途徑，從而引導學生自己動手，提高學生動手能力，確保學生與教師可自由選擇，合理優(yōu)化專業(yè)內(nèi)的各項合作。這時便可體現(xiàn)出教師的教，亦實現(xiàn)了學生的做，且使得師生之間緊密結合，并以實際情況構建相應的教學內(nèi)容，更好地避免傳統(tǒng)教學中存在的不足之處。要將課堂教學與校園文化建設有效結合，著眼于裝飾畫、圖案設計等基礎教學，應充分融入各種實踐訓練，基于校園實際環(huán)境設置各種海報，并制定相應的規(guī)章制度，以此美化校園。并引導學生積極參加各種比賽，比如：達到墻體彩繪比賽等類比賽，這亦是社會實踐和課堂理論的充分結合。此類課堂教學和地方經(jīng)濟結合的方式，可充分發(fā)揮學生的積極性，培養(yǎng)學生的團隊精神，以此確保學生實踐能力的提高，從而更好地服務于地方經(jīng)濟發(fā)展。將課堂教學與設計競賽有效結合，實際課堂教學中應充分融入各項考核作業(yè)和競賽，引導學生參與諸多設計競賽，以便更全面地掌握到同等層次的內(nèi)在優(yōu)勢及缺點，且提高學生自身素質(zhì)，使學生全面掌握現(xiàn)代設計發(fā)展趨勢。再是將課堂教學設計作品更好地轉(zhuǎn)為商品，以學生的實際情況組織學生作品展賣會，讓學生拿自己的作品來展賣，引導學生自行創(chuàng)作，促進專業(yè)課堂教學的有效延伸。
2 視覺傳達教學基礎設施建設措施
2.1 加強校外實習基地開設
文化創(chuàng)意發(fā)展c實踐息息相關，應將學生置于各種實踐中，引導其了解市場各方面的需求，從而更好地滿足市場需求，以市場實際需求設置合理的課堂任務，且在校外建設相應的實習基地?？膳c校外公司聯(lián)系，為合作的公司提供大量優(yōu)秀的人才，讓學生在合作公司中實習，以社會歷練與實踐的教學方式，讓學生在合作公司中進行鍛煉，這樣學生便可于實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而以自身實際情況挖掘自身優(yōu)勢，有效改善自身存在的不足之處，為學生未來發(fā)展打下堅實的基礎。與校外公司合作時，應以學生自身特點與文化素養(yǎng)，再輔以相應的配套任務，以達到教育教學的目的，這時便可有效地提高教學效果。
2.2 加強專業(yè)設計工作室建設
教師應引導學生進行全方位視覺、聽覺、感官等感知，讓學生立體認知視覺傳達設計。將學生置于實踐教學中，讓學生在真實的社會活動中綜合運用理論知識，對學生施以合理指導，以便提高學生的綜合素質(zhì)，為社會發(fā)展提供復合型人才，使學生更好地適應現(xiàn)代化社會發(fā)展。
2.3 加強師資力量配置優(yōu)化
應根據(jù)實際情況提高教師自身的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)觀念和意識，以此促進視覺傳達設計課堂的合理優(yōu)化，提高教師的文化產(chǎn)業(yè)意識與觀念，從而加強教師終生學習觀念，這時便可提高教師的文化素質(zhì)與教師的教育水平。要讓教師逐漸丟掉書本，從而走向?qū)嶋H生活，采用合理的形式展開教學活動，以此提高學生的時間能力，且提高教師的實際教學能力。教師應全面了解行業(yè)市場發(fā)展情況，并隨時更新自己的觀念與知識結構，這樣才能促使師生的共同發(fā)展。往往學校極易忽略教師教育水平，且極易造成教學層面脫節(jié)；再是應合理搭配師資力量，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起可有效完善學校教師資源，并可引導教師不斷地強化自身教學觀念與知識，讓實際教學更具有實踐性，要根據(jù)實際情況將各種經(jīng)驗轉(zhuǎn)為實際知識。應確保師資力量的合理優(yōu)化，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，加強教師專業(yè)化知識。國內(nèi)教師大都不注重市場實踐經(jīng)驗，從而使得教學內(nèi)容空洞，應以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動視覺傳達設計教學的進一步發(fā)展。要不斷地提高教師的實踐素質(zhì)，要確保師資配置更為優(yōu)化，使教師將自身教學經(jīng)驗更好地融進教學中，從而為師生提供良好的交流途徑，為學生傳授先進、新穎的視覺傳達設計理念，亦可有效提高學生自身的綜合素質(zhì)。
3 結語
隨著現(xiàn)代化社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)嚴重影響著視覺傳達設計，這亦推動了視覺傳達設計教學改革的深層改革。我國視覺傳達設計教學改革飛速發(fā)展，但其間仍存在諸多不足之處，該文對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)推動視覺傳達設計教學課堂、模式改革進行了簡述，提出了適用于視覺傳達教學基礎設施建設措施，為視覺傳達設計教學水平提升提供參考依據(jù)。
參考文獻
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[2] 孫燕俠.新時期視覺傳達設計專業(yè)實踐教學初探[J].美術教育研究，2015（24）：171.
關鍵詞：河南地方高校；視覺傳達專業(yè)；課程設置
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0242-01
河南省高師院校的視覺傳達專業(yè)前身為平面設計專業(yè)，2000前河南省各個師范院校的設計專業(yè)還基本都是大專文憑，1999年，河南師范大學美術系的設計專業(yè)在高師院校中最早設立本科學歷，走過13個年頭，現(xiàn)今的河南省各地市的老牌師范院校，例如安陽師院、信陽師院、漯河師院、原駐馬店師專等等學校的設計專業(yè)都升為本科專業(yè)，10年前的各個高師院校的美術系下設專業(yè)基本是美術學（美術教育）和藝術設計，當時的設計專業(yè)還是以平面設計教學和環(huán)境藝術教學為主的統(tǒng)稱，學科沒有細分化，10年間，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集群化的到來，設計專業(yè)的分科教學越來越精細化，產(chǎn)品設計、展示設計、CG插畫等等都專業(yè)細分化，傳統(tǒng)的廣告設計、包裝裝潢設計、印刷設計等等都統(tǒng)稱為視覺傳達設計而作為一門專業(yè)學科單獨存在，雖然視覺傳達、室內(nèi)設計、產(chǎn)品設計等等有著設計學共有的共性問題，但是作為產(chǎn)業(yè)集群化的今天，對人才的要求越來越專業(yè)化，這也要求視覺傳達設計課程的設置不簡單的像以前一樣緊緊注重設計技法和軟件的使用，現(xiàn)今的視覺傳達設計課程設置和專業(yè)教學如何達到優(yōu)化配置，是有待研究的內(nèi)容，大致分以下內(nèi)容分析闡述。
一：任何的課程設置改革都有其產(chǎn)生的背景，分析河南省產(chǎn)業(yè)集群化程度和有待發(fā)展的空間范圍，對河南這樣老牌的農(nóng)業(yè)大省，在大多數(shù)城市的“三線城市“的地位下，分析河南省內(nèi)設計方向人才所需的主要方向，分析視覺傳達設計方向的專業(yè)需求價值。對河南省高師院校美術院系設計專業(yè)本科化以來的課程做以簡單敘述，分析早期課程設置中的優(yōu)點和缺點，對現(xiàn)今的課程設置改革提出問題。有針對性的通過對河南師范大學、信陽師范學院、安陽師范學院、周口師范學院、洛陽師范學院等河南省高師院校美術專業(yè)培養(yǎng)方案的課程結構問題進行大量調(diào)研，選取有代表性的河南省高師美術專業(yè)的課程結構作為例證進比較分析，以解決視覺傳達專業(yè)各個方向的不同側(cè)重問題點。比較分析近似專業(yè)，例如產(chǎn)品設計、展示設計等專業(yè)的課程設置里的共同課程，分析共同課程中在各個專業(yè)教學中的側(cè)重問題分析，以達到課程教學的優(yōu)化效益。提出視覺傳達專業(yè)課程的獨特性問題。
二：2005年3月，教育部出臺《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置知道方案》，2009年8月，又研制了《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》，兩個文件充分反應了教育部加大力度改革全國普通高等學校美術學本科專業(yè)教學的明確思路和積極愿望。同時縱觀近十年的教育部相關政策規(guī)劃，對高等師范院校如何辦好美術非師范專業(yè)的學科建設的重視程度相對較落后，近幾年隨著市場化進程的加速，對美術設計專業(yè)的人才需求的細分化、專業(yè)化、素養(yǎng)化的要求越來越高，國家也在設計學各個專業(yè)分科中做了統(tǒng)一的課程設置要求，視覺傳達專業(yè)作為河南省高師院校美術院系的老牌的學科，專業(yè)的發(fā)展更是有待課程教學的改革和創(chuàng)新，因其社會適應性強，所需要的課堂教學內(nèi)容要不斷更新，課程教學內(nèi)容要隨著學科發(fā)展和社會的契合，真正做到學生的學有所用。借鑒分析國內(nèi)高等師范院校美術專業(yè)課程結構、課程內(nèi)容改革的趨勢，提出對河南省高等師范院校視覺傳達專業(yè)的課程結構改革與實踐研究。以國家優(yōu)秀師范類高校的美術專業(yè)課程結構為借鑒，例如北京師范大學、華中師范大學以及美術專業(yè)發(fā)展比較好的首都師范大學、華南師范大學為例，趨其優(yōu)勢所在融入符合河南省省情的高師美術院系的課程教學中。同時，為研究提供諸多研究方法和改革經(jīng)驗的支持。
