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［關(guān)鍵詞］高職院校；教學(xué)管理；科學(xué)化；人文化
［中圖分類號］G718.5 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）10-0118-02
高職院校教育教學(xué)管理既要遵從一般教育教學(xué)的基本規(guī)律，也要獨辟蹊徑發(fā)展自身教育教學(xué)特色。要運用各種教育教學(xué)管理手段，對各項教學(xué)活動進行有計劃、有組織的調(diào)控和指導(dǎo)，完成“教”與“學(xué)”、“理論”與“實踐”的有機結(jié)合。教學(xué)管理是各級各類院校教學(xué)工作的核心，高職院校也不例外。教學(xué)管理是否科學(xué)，是否反映教育規(guī)律，不僅影響到一個學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，而且影響到各級各類教育教學(xué)單位人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在高職教育大力發(fā)展的今天，探析高職教育教學(xué)管理的方法尤為重要。
所謂教學(xué)管理科學(xué)化，就是為適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，運用現(xiàn)代化的管理手段，建立科學(xué)有效的教學(xué)管理機制，實現(xiàn)教學(xué)管理觀念、意識的轉(zhuǎn)變，增強管理行為、創(chuàng)新管理手段以及管理體制的現(xiàn)代化，形成一種以人為本、全面實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理新局面。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
觀念是引導(dǎo)人類一切活動的先導(dǎo)，在教育教學(xué)中也不能忽略觀念的引導(dǎo)作用，作為教育教學(xué)管理者只有以先進的管理理念去開展工作，才能漸漸形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，這種好的風(fēng)氣也會不斷影響教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，逐漸形成一個好的循環(huán)系統(tǒng)。在今天，我們提觀念就必須以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，牢固樹立“以人為本”的管理觀念?！耙匀藶楸尽弊鳛樾聲r期的一種管理理念，是從管理科學(xué)和行為科學(xué)等現(xiàn)代管理學(xué)科的研究和探索中逐漸形成的。運用這種管理理念來指導(dǎo)高等職業(yè)教育，還需逐步的提高和完善，這種提高和完善對提高高等職院校教育教學(xué)管理工作水平具有較強的指導(dǎo)意義。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生潛能。高職院校作為技能型人才的培養(yǎng)學(xué)校，就必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和其自身規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校管理者和教育者要尊重學(xué)生的選擇、興趣和創(chuàng)造，要盡可能地滿足不同專業(yè)學(xué)科學(xué)生的發(fā)展需求，突出關(guān)愛，爭取做到全方位育人，把培養(yǎng)學(xué)生的德智體全面發(fā)展作為學(xué)校管理工作的首要總目標(biāo)和生命線，為學(xué)生提供高效便捷的服務(wù)，使學(xué)校的管理工作順人情和人意，讓學(xué)生在一種和諧的環(huán)境中自由發(fā)展。
其二，學(xué)校一切教育活動的主體是“學(xué)生”，所以必須做到一切從學(xué)生的角度出發(fā)看問題、想辦法，建立健全科學(xué)管理教育教學(xué)工作的方法，使方法成為激勵學(xué)生向前的動力，而不是成為約束力，達到以管理提升學(xué)生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。把管理方案的制定、教學(xué)課程的設(shè)置、學(xué)籍管理、考試等都看作為學(xué)生服務(wù)的平臺，在做到讓學(xué)生遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，同時要專業(yè)技能突出。
其三，在學(xué)校的管理中，教師不是惟一的教學(xué)管理者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有選擇性地參與到教學(xué)管理中，這樣既能建立師生之間互動的渠道，也對學(xué)生的自身發(fā)展有很多幫助。學(xué)生通過參與教學(xué)管理可以提出意見和建議，建立良好的教育教學(xué)管理反饋系統(tǒng)，使教育教學(xué)管理制度更切合學(xué)生實際。
其四，實現(xiàn)教師與教育教學(xué)管理活動的互動。教師是教育教學(xué)活動的策劃者和創(chuàng)意者，同時還要擔(dān)負(fù)教學(xué)管理的相應(yīng)工作，確切地說教師應(yīng)該是管理者與教育者的二合一，教師只有在教育教學(xué)活動中處理好二者的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教育教學(xué)活動朝著更加有序合理的方向發(fā)展。
其五，在教學(xué)活動中，教師是通過教學(xué)實踐來參與教學(xué)管理活動的。教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，新時期的教師更應(yīng)積極地參與到教育教學(xué)管理當(dāng)中，這不等同于讓每個教師都把教育教學(xué)管理活動當(dāng)作核心工作來抓，而是讓教師通過參與教學(xué)管理來不斷地完善學(xué)校管理細(xì)則和方法，幫助學(xué)校管理者進行行之有效的管理改革和創(chuàng)新，使教學(xué)管理工作不斷完善。
其七，建設(shè)良好的教育教學(xué)大環(huán)境，用美的環(huán)境塑造人。這種環(huán)境應(yīng)分為兩種，一種是生活工作環(huán)境，一種是學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要為管理者和學(xué)習(xí)者提供良好的生活工作環(huán)境，這就是我們平時所說的校園環(huán)境和校園周邊環(huán)境，好的環(huán)境可以催人振奮，使人不斷提升自己的生活價值觀。其次，要為教育管理者和學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“孟母三遷”的故事告訴我們，環(huán)境在人的學(xué)習(xí)成長過程中具有很重要的作用。學(xué)校的管理者應(yīng)把環(huán)境建設(shè)作為一項常規(guī)管理工作來抓，定期協(xié)調(diào)相關(guān)部門排除周邊不和諧因素，為教育教學(xué)管理工作的順利實施提供保障。
二、強化教育教學(xué)管理隊伍，不斷提高專業(yè)化水平
關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；問題；對策
隨著時代的發(fā)展，高職院校已經(jīng)逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，高職院校必須要進行改革創(chuàng)新，才能不斷提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
一、高職院校教學(xué)管理中存在的問題
（一）教學(xué)管理理念落后
由于傳統(tǒng)思想觀念的束縛，教學(xué)管理人員把教學(xué)管理當(dāng)成行政管理來看待，只是簡單的對教師和學(xué)生進行管理，而對于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)評估機制、人才培養(yǎng)計劃等都沒有進行深入的研究，影響了教學(xué)管理的實施。另外，高職院校的教學(xué)管理還缺乏一定的靈活性，在管理的過程中只注重“管”，卻沒有發(fā)揮“理”的功效，在一定程度上降低了廣大師生參與教和學(xué)的熱情，導(dǎo)致了教學(xué)管理效率低下。
（二）教學(xué)管理制度不健全，缺乏人性化
制度建設(shè)是保障，教學(xué)管理制度能夠規(guī)范和保證學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍。很多高職院校是由原來的中專院校升級過來的，因此，在教學(xué)管理制度方面很多也是沿用中專學(xué)校以前的教學(xué)管理制度，這就造成了教學(xué)管理制度的不合適，降低了高職院校教學(xué)管理的效率。造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于中專和高職院校屬于兩種不同的教育類型，因此，教學(xué)管理制度不能盲目進行模仿，必須要根據(jù)本學(xué)校的實際情況進行制定，這樣才能使教學(xué)管理制度發(fā)揮最大的作用。高職院校的教學(xué)管理制度有其自身的特點：首先，高職院校采用的是二級或三級管理體制，學(xué)校和教務(wù)處同屬一級管理，下面分設(shè)各系、部教學(xué)辦公室，再往下設(shè)置教務(wù)辦公室直接對教師進行管理。許多教學(xué)管理制度是具體規(guī)范校院與系部、系部與教研室之間關(guān)系的。高職院校的教學(xué)管理除事務(wù)性、規(guī)范化的內(nèi)容外，很多是學(xué)術(shù)性的事務(wù)，如專業(yè)設(shè)置、課程方案、課程建設(shè)、教研教改等，需要有相關(guān)理論的指導(dǎo)，強調(diào)系統(tǒng)性、整體性、學(xué)術(shù)性和相對明確的自律性。其次，部分高職院校的教學(xué)管理制度缺乏靈活性和人性管理，阻礙了教學(xué)改革的進行。例如，高職院校規(guī)定教師教學(xué)工作量，并將此作為津貼發(fā)放的標(biāo)準(zhǔn)，但在實際的教學(xué)工作中，教師的很多工作是無法量化的，因此，只將課時量作為衡量教師工作成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。
二、創(chuàng)新高職院校教學(xué)管理的對策
（一）更新教學(xué)管理理念
要提高高職院校的教學(xué)管理，首先需要更新教學(xué)管理理念。隨著社會的發(fā)展，高職院校要想在激烈的市場競爭中贏得一席之地，必須要不斷進行教學(xué)管理理念的創(chuàng)新，及時通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升學(xué)校自身的能力；另外，還可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相關(guān)理念來完善自己，這樣才能使決策更加科學(xué)和合理，促進高職院校教學(xué)管理水平的提升。
（二）創(chuàng)新教學(xué)管理制度，樹立以人為本的理念
完善的教學(xué)管理制度是實現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)的保障，有助于實現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)，提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量。高職教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職院校自身的特色和教學(xué)規(guī)律。高職院校教學(xué)管理制度的完善與創(chuàng)新可以從以下幾方面進行：一是要明確各級教學(xué)管理機構(gòu)的管理重點。學(xué)校層面由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，重點是加強教學(xué)計劃的管理和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。學(xué)院層次要充分發(fā)揮系部和教研室的作用，實現(xiàn)管理重心下移；二是要完善與創(chuàng)新教務(wù)管理機制。一個先進的管理理念，需要一套良好的工作機制來實施。要建立一種民主機制，讓廣大教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員能通過各種民主形式充分發(fā)表意見，主動參與到教學(xué)制度的完善創(chuàng)新中來；三是要完善與創(chuàng)新教學(xué)管理制度體系。把必備的教學(xué)文件、教學(xué)管理制度、教學(xué)和管理人員的職責(zé)、學(xué)生管理辦法等制度整合起來，形成一個相對完整的體系。同時要根據(jù)不斷發(fā)展的教學(xué)新形勢，相應(yīng)地改變不合理的舊制度，建立與時俱進的、有利于提高工作效率和質(zhì)量的新制度并保證制度的落實。此外，完善與創(chuàng)新教務(wù)思想觀念。教學(xué)管理中要以師生為本，把他們當(dāng)做主體，樹立其中心地位，充分發(fā)揮師生的主動性和積極性，促進教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。
（三）合理運用先進科技手段
一是高職院校可以充分利用先進的信息技術(shù)加強對教學(xué)過程的管理，比如說：利用視頻技術(shù)、監(jiān)控技術(shù)等對課堂教學(xué)以及實踐活動進行管理，提升教學(xué)管理能力；二是構(gòu)建信息化教學(xué)管理體系，通過運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，把學(xué)生與教師的相關(guān)信息等進行匯總，進而更加方便高職院校的管理與查詢工作，并從中找出規(guī)律，為全面質(zhì)量管理的實施提供基礎(chǔ)資料。
（四）實行彈性學(xué)制
面對目前高職院校教學(xué)管理內(nèi)容大致相同的情況，院校應(yīng)當(dāng)實行彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以滿足不同學(xué)生的不同要求，有利于實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的個性化發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和綜合能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。高職院校應(yīng)當(dāng)積極推進彈性學(xué)制，以一種創(chuàng)新管理模式進行，通過教學(xué)管理創(chuàng)新改革的實施，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
（五）引進先進的管理人才
高職院校中的很多教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)相對偏低，主要是由于這些管理人員思想觀念落后，不愿意再進行新知識和新技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高職院校教學(xué)管理水平的低下。這就要求高職院校要不斷的引進高級的管理人才，促進學(xué)校管理的科學(xué)化和合理化，促進高職院校教學(xué)管理水平的提高。
總而言之，為了提升高職院校教學(xué)管理水平，在日常的教學(xué)管理活動中必須要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，樹立以人為本的思想，引進先進的人才，施行彈性學(xué)制，保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定，提升教學(xué)質(zhì)量和管理水平，促進高職院校的發(fā)展。
參考文獻：
[1]李金保.高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析[J].職教論壇，2016，01：43-47.
關(guān)鍵詞：教學(xué)；管理；特色
在教學(xué)的過程中，教師要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)合格的人才，必須從始至終地對教學(xué)進行有效地管理。而教學(xué)管理效果則涉及三大方面，那就是教師、學(xué)生以及教學(xué)過程，三個方面相互影響、相互制約。對于高職教育來說，教師在教學(xué)上要進行有效合理地管理，教學(xué)的有效管理包括三個方面：一是教學(xué)過程中的管理；.二是實踐過程中的管理；三是學(xué)生社會能力和認(rèn)知的管理。
一、教學(xué)過程中的管理
這個問題的實質(zhì)就是教學(xué)怎樣才能達到最有效。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在著一些與學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)不協(xié)調(diào)的地方，比如教師管理觀念和教學(xué)方法。特別是一些職業(yè)類學(xué)校，教師教學(xué)手段單一，方法呆板，對教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際缺乏深入地了解和研究，過于重視教學(xué)過程，輕視實踐過程，而且對自己所教授的專業(yè)不能用發(fā)展的眼光去對待。這是個很嚴(yán)峻的問題，教學(xué)秩序會因此或多或少地受到影響，而且，教師的專業(yè)能力最容易引起學(xué)生的異議。
因此，作為高職院校的教師，我們在教學(xué)方法上要講究技巧，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠很好地配合，既要與時俱進，汲取現(xiàn)代一些先進的教學(xué)思想和方法，也要注意傳統(tǒng)教學(xué)中那些優(yōu)秀的思想和方法，在繼承的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，不斷地前進，形成有特色的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。
另外，作為高職院校，教學(xué)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生一技之長的任務(wù)。因此，教師在教學(xué)的過程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實際，抓住學(xué)生熟悉的社會環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要想做到這一點，先要深入鉆研教學(xué)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變意識，這樣才能使教學(xué)管理改革得到創(chuàng)新。對于這一方面，學(xué)?？梢詮莫剳椭贫?、任免制度上來約束。
二、實踐過程中的管理
實踐教學(xué)管理不僅是學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，也是教師教學(xué)研究的實踐活動。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育家，他對如何當(dāng)好校長有一句經(jīng)驗之談：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”雖然說教師的教育研究條件比不上研究人員，但是教師卻有很好的實踐機會，這是教師搞教育研究特有的條件。實際上，古今中外的教育家都是教育的實踐者和研究的有心人。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師做教育研究。在教學(xué)上，要有發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的科學(xué)態(tài)度，使教師由被動的教書匠變?yōu)檠芯啃偷膶W(xué)者。提高教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑是教學(xué)研究，只有教師提高了專業(yè)能力，教學(xué)才能夠得心應(yīng)手。教師有了教學(xué)經(jīng)驗，運用合理的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會輕松愉快，生動活潑。在學(xué)生的實踐教學(xué)方面，要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和運作，使學(xué)生具有技術(shù)應(yīng)用能力和分析、解決實際問題的能力，能獨立地應(yīng)對工作中各種實際問題的能力，成為市場需要的專業(yè)人才。
三、學(xué)生融入社會的管理
學(xué)校教育不僅僅是要培養(yǎng)具有一定知識和能力的人，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，要使他們成為真正對社會有用的，追求真善美的人。在高職院校中，學(xué)生已經(jīng)是成人，他們已經(jīng)具有一定的價值觀念，對社會現(xiàn)象和問題有一定的判斷能力。因此，教師要給學(xué)生一定的空間和時間，使他們認(rèn)真思考問題，成為有社會責(zé)任的未來的國家的主人。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿，關(guān)注“人”豐富、和諧、完美地發(fā)展，才把握準(zhǔn)了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩。
當(dāng)今社會，由于經(jīng)濟和科技的發(fā)展，滋生了一些不太合理的社會現(xiàn)象和因素。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實，在錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)實中，堅守正確的人生觀和價值觀，這是學(xué)生以后融入社會的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，由于環(huán)境的單一，很多人缺乏良好的溝通能力。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生意識到每一個人都是社會復(fù)雜關(guān)系中的一員，都不是獨立存在的，以此培養(yǎng)他們的溝通意識和能力。
另外，那些即將畢業(yè)的學(xué)生在尋找工作的過程中往往會發(fā)展現(xiàn)實與理想之間的差距，這會使他們感到沮喪，使他們感覺難以適應(yīng)，并會認(rèn)為社會不公正、不公平，產(chǎn)生浮躁的心理，無法看見自己的前途，對未來迷茫，從而郁郁不得志，最后對社會生活失去了信心。因此，教師在教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)意識，要使學(xué)生在認(rèn)清社會現(xiàn)實和自己能力的基礎(chǔ)上做好就業(yè)規(guī)劃，樹立人生的目標(biāo)。教師要在思想和意識上要對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生正確地認(rèn)識自己，一切從實際出發(fā)。在實踐中要因材施教，強化訓(xùn)練，在實踐能力方面，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我磨礪的習(xí)慣。
綜上所述，高職院校由于其特性決定了其組織管理的特點。學(xué)校和教師只有在教學(xué)過程管理，實踐過程中的管理以及學(xué)生融入社會的管理方面深入研究，才能使自身在競爭中生存，才能使學(xué)生在社會中立足，才能給學(xué)校帶來名牌效應(yīng)，辦成一流的大學(xué)，把學(xué)校做大做強，永遠(yuǎn)屹立在高等職業(yè)教育的舞臺之上。
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：高職院?！〗虒W(xué)管理 主要問題 對策
高等職業(yè)技術(shù)教育是相對普通高等教育的具有職業(yè)技術(shù)性質(zhì)的高等教育，在職業(yè)教育體系中占有高層次地位。教學(xué)管理是高職院校內(nèi)部管理體系的主要的、核心的組成部分，在學(xué)校各項管理工作中占有突出重要的地位。它是教學(xué)管理者遵循教學(xué)規(guī)律和教育方針，運用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代管理理論以及科學(xué)管理方法與技術(shù)，通過決策、計劃、組織、控制、服務(wù)、參謀和創(chuàng)新等具體管理職能，使教學(xué)活動達到既定目標(biāo)的活動過程。
高職教育是一種特殊類型的技能教育。它既不同于普通高校的專業(yè)教育，也不同于技工學(xué)校的技工教育，而是融普通高等教育與技能、技工教育為一體的教育體系。其具體特點是：面向基層，面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，以培養(yǎng)實用人才為根本目的；專業(yè)設(shè)置根據(jù)社會需求及時調(diào)整，就業(yè)前景好、社會有需求的才辦；教學(xué)內(nèi)容是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范，教學(xué)計劃、課程設(shè)置不按學(xué)科要求而按職業(yè)能力來確定；基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必需和夠用為度；實訓(xùn)比例較大，在校期間完成上崗的實踐訓(xùn)練；注重與企業(yè)結(jié)合，實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合制度。
高職教育的管理必須從高職教育的特點出發(fā)，并反映高職教育特點的要求，其內(nèi)容和特點應(yīng)當(dāng)包括：教學(xué)管理的目標(biāo)——培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才；教學(xué)管理的重點——教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的生命線；教學(xué)管理的要點——質(zhì)量管理的基本框架；正確運用現(xiàn)代管理學(xué)的科學(xué)原則。
一、關(guān)于高職院校教學(xué)管理制度的理論闡述
教學(xué)管理制度是指學(xué)校管理過程中制定的教學(xué)行為規(guī)范和準(zhǔn)則，具有一定的法治效應(yīng)和約束力。它是教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)校強化教學(xué)管理，穩(wěn)定教學(xué)秩序，加強教學(xué)質(zhì)量控制的重要保障，更是其實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化和教務(wù)工作規(guī)范化的基礎(chǔ)。教學(xué)管理模式改革和優(yōu)化是目前高職院校教學(xué)工作的重點，也是難點。這是由高職教學(xué)自身的獨特性決定的，而實踐教學(xué)改革更是高職院校教改的關(guān)鍵一環(huán)。
二、我國高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)實問題
1.教學(xué)管理中的官本位傾向
伴隨著管理理論的發(fā)展，作為管理活動形式之一的高校教學(xué)管理模式，同樣經(jīng)歷了經(jīng)驗型管理、行政型管理和科學(xué)型管理三個主要階段。理論上，在當(dāng)代管理理論的影響下，高校應(yīng)該采用科學(xué)型管理，但事實上在實踐過程中經(jīng)驗管理和行政管理的傾向依然存在，有些學(xué)校還很嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在教學(xué)管理過程教師參與程度不高、教學(xué)管理方法過分強調(diào)統(tǒng)一性、重視控制監(jiān)督而輕視激勵作用、重視行政管理而輕視學(xué)術(shù)管理等多個方面。各級領(lǐng)導(dǎo)們對“行政工作”的興趣和熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對教育教學(xué)工作和研究所投入的興趣。在學(xué)校的人事調(diào)動、調(diào)資晉級以及與財務(wù)收支有關(guān)聯(lián)的如基建、物品購置、招生及收費等工作上更有興趣。
2.高職院校教學(xué)管理觀念陳舊落后
管理觀念支配著管理主體的管理方法和策略，決定著管理質(zhì)量的高低，從而會加速或延緩管理目標(biāo)的實現(xiàn)。管理觀念隨管理理論的發(fā)展不斷進步“以人為本”的管理觀念在管理理論發(fā)展的過程中逐漸凸現(xiàn)，并被管理者所認(rèn)可和接受。 轉(zhuǎn)貼于
但是，教學(xué)管理由于長期受經(jīng)驗管理和行政管理觀念的影響，高校管理者“教師主體”的管理觀念還沒有真正樹立，教師的參與意識和創(chuàng)造意識沒有得到充分發(fā)揮，個性也沒有得到最完善的發(fā)展。學(xué)校管理者在教學(xué)管理過程中，尚未把教師的作用放在主導(dǎo)地位上，使其通過各種方式和渠道參與學(xué)校教學(xué)管理，沒有充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。
3.教師教學(xué)工作績效考核缺乏全面性和科學(xué)性
同前，關(guān)于教師教學(xué)工作績效考核存在以教學(xué)工作量為教師教學(xué)工作績效考核的唯一依據(jù)而忽視教學(xué)質(zhì)量等問題。關(guān)于教師參與教學(xué)管理、教學(xué)改革、課程建設(shè)和教學(xué)研究等方面的內(nèi)容，在教師教學(xué)工作績效考核中很少體現(xiàn)。由于教學(xué)質(zhì)量評估不科學(xué)，實際評估效果很不理想。深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量主要靠教師，但鼓勵教師積極參與教學(xué)管理和教學(xué)研究的措施，在學(xué)校的政策和獎勵制度中沒有充分體現(xiàn)出來，至少是體現(xiàn)的力度不大，有的管理制度反而成了教師參與教學(xué)管理和教學(xué)改革的障礙。
三、基本結(jié)論及對策建議
1.加大教學(xué)投入，加強師資隊伍建設(shè)
改革管理方法即要改變傳統(tǒng)的外壓式的強制管理。通過為全體教師創(chuàng)造成功的機會，讓教師積極主動參與學(xué)校工作，使教師得到成功的體驗，轉(zhuǎn)變消極自卑的自我概念，改變被動接受的行為方式，能將學(xué)校管理的要求內(nèi)化為實現(xiàn)自身價值的需要，自我開發(fā)內(nèi)在潛能，保證自身主動、全面發(fā)展，并促進全體大學(xué)生主動、全面發(fā)展。管理隊伍也應(yīng)具備一定的學(xué)歷，不僅要具有較為廣博的知識，懂得教育科學(xué)和管理科學(xué)，而且要具有較強的組織能力、管理能力和服務(wù)意識，還要隨時接受新事物。
2.深入貫徹實施新一輪教學(xué)改革方案。
按照國家示范性專業(yè)、精品專業(yè)、特色專業(yè)、一般性專業(yè)四個層次，加快專業(yè)建設(shè)，形成結(jié)構(gòu)合理、特色顯著的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；建立主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；實質(zhì)性地推進校內(nèi)院系兩級教學(xué)管理模式，提高教學(xué)管理水平與效能，依托專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，進一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。建立共享型專業(yè)教學(xué)資源管理服務(wù)系統(tǒng)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的共享。
3.課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，按照高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位要求為依據(jù)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，探索具有職業(yè)教育特色的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以專業(yè)核心課程單元模塊式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)評價為—體的教學(xué)體系。
4.改革教學(xué)管理模式，建立以學(xué)生為中心、以選課制為基礎(chǔ)、以服務(wù)為宗旨、體現(xiàn)現(xiàn)代教育以人為本理念的學(xué)分制管理模式。
［關(guān)鍵詞］高職院校；教學(xué)管理；科學(xué)化；人文化
［中圖分類號］G718.5 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）10-0118-02
高職院校教育教學(xué)管理既要遵從一般教育教學(xué)的基本規(guī)律，也要獨辟蹊徑發(fā)展自身教育教學(xué)特色。要運用各種教育教學(xué)管理手段，對各項教學(xué)活動進行有計劃、有組織的調(diào)控和指導(dǎo)，完成“教”與“學(xué)”、“理論”與“實踐”的有機結(jié)合。教學(xué)管理是各級各類院校教學(xué)工作的核心，高職院校也不例外。教學(xué)管理是否科學(xué)，是否反映教育規(guī)律，不僅影響到一個學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，而且影響到各級各類教育教學(xué)單位人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在高職教育大力發(fā)展的今天，探析高職教育教學(xué)管理的方法尤為重要。
所謂教學(xué)管理科學(xué)化，就是為適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，運用現(xiàn)代化的管理手段，建立科學(xué)有效的教學(xué)管理機制，實現(xiàn)教學(xué)管理觀念、意識的轉(zhuǎn)變，增強管理行為、創(chuàng)新管理手段以及管理體制的現(xiàn)代化，形成一種以人為本、全面實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理新局面。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
觀念是引導(dǎo)人類一切活動的先導(dǎo)，在教育教學(xué)中也不能忽略觀念的引導(dǎo)作用，作為教育教學(xué)管理者只有以先進的管理理念去開展工作，才能漸漸形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，這種好的風(fēng)氣也會不斷影響教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，逐漸形成一個好的循環(huán)系統(tǒng)。在今天，我們提觀念就必須以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，牢固樹立“以人為本”的管理觀念。“以人為本”作為新時期的一種管理理念，是從管理科學(xué)和行為科學(xué)等現(xiàn)代管理學(xué)科的研究和探索中逐漸形成的。運用這種管理理念來指導(dǎo)高等職業(yè)教育，還需逐步的提高和完善，這種提高和完善對提高高等職院校教育教學(xué)管理工作水平具有較強的指導(dǎo)意義。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生潛能。高職院校作為技能型人才的培養(yǎng)學(xué)校，就必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和其自身規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校管理者和教育者要尊重學(xué)生的選擇、興趣和創(chuàng)造，要盡可能地滿足不同專業(yè)學(xué)科學(xué)生的發(fā)展需求，突出關(guān)愛，爭取做到全方位育人，把培養(yǎng)學(xué)生的德智體全面發(fā)展作為學(xué)校管理工作的首要總目標(biāo)和生命線，為學(xué)生提供高效便捷的服務(wù)，使學(xué)校的管理工作順人情和人意，讓學(xué)生在一種和諧的環(huán)境中自由發(fā)展。
其二，學(xué)校一切教育活動的主體是“學(xué)生”，所以必須做到一切從學(xué)生的角度出發(fā)看問題、想辦法，建立健全科學(xué)管理教育教學(xué)工作的方法，使方法成為激勵學(xué)生向前的動力，而不是成為約束力，達到以管理提升學(xué)生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。把管理方案的制定、教學(xué)課程的設(shè)置、學(xué)籍管理、考試等都看作為學(xué)生服務(wù)的平臺，在做到讓學(xué)生遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，同時要專業(yè)技能突出。
其三，在學(xué)校的管理中，教師不是惟一的教學(xué)管理者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有選擇性地參與到教學(xué)管理中，這樣既能建立師生之間互動的渠道，也對學(xué)生的自身發(fā)展有很多幫助。學(xué)生通過參與教學(xué)管理可以提出意見和建議，建立良好的教育教學(xué)管理反饋系統(tǒng)，使教育教學(xué)管理制度更切合學(xué)生實際。
其四，實現(xiàn)教師與教育教學(xué)管理活動的互動。教師是教育教學(xué)活動的策劃者和創(chuàng)意者，同時還要擔(dān)負(fù)教學(xué)管理的相應(yīng)工作，確切地說教師應(yīng)該是管理者與教育者的二合一，教師只有在教育教學(xué)活動中處理好二者的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教育教學(xué)活動朝著更加有序合理的方向發(fā)展。
其五，在教學(xué)活動中，教師是通過教學(xué)實踐來參與教學(xué)管理活動的。教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，新時期的教師更應(yīng)積極地參與到教育教學(xué)管理當(dāng)中，這不等同于讓每個教師都把教育教學(xué)管理活動當(dāng)作核心工作來抓，而是讓教師通過參與教學(xué)管理來不斷地完善學(xué)校管理細(xì)則和方法，幫助學(xué)校管理者進行行之有效的管理改革和創(chuàng)新，使教學(xué)管理工作不斷完善。
其七，建設(shè)良好的教育教學(xué)大環(huán)境，用美的環(huán)境塑造人。這種環(huán)境應(yīng)分為兩種，一種是生活工作環(huán)境，一種是學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要為管理者和學(xué)習(xí)者提供良好的生活工作環(huán)境，這就是我們平時所說的校園環(huán)境和校園周邊環(huán)境，好的環(huán)境可以催人振奮，使人不斷提升自己的生活價值觀。其次，要為教育管理者和學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“孟母三遷”的故事告訴我們，環(huán)境在人的學(xué)習(xí)成長過程中具有很重要的作用。學(xué)校的管理者應(yīng)把環(huán)境建設(shè)作為一項常規(guī)管理工作來抓，定期協(xié)調(diào)相關(guān)部門排除周邊不和諧因素，為教育教學(xué)管理工作的順利實施提供保障。
二、強化教育教學(xué)管理隊伍，不斷提高專業(yè)化水平
論文關(guān)鍵詞：高職院校教學(xué)管理；現(xiàn)代化；專業(yè)化；規(guī)范化；信息化
高職院校教學(xué)管理是指教學(xué)管理人員依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，按照高職院校教學(xué)管理的規(guī)章制度，運用各種管理手段，對教學(xué)活動進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的整個過程。教學(xué)管理是教學(xué)工作的核心，它是否科學(xué)有效，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化是教學(xué)管理工作者的努力方向。
所謂教學(xué)管理科學(xué)化，就是為適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，運用現(xiàn)代化的管理手段，建立科學(xué)有效的教學(xué)管理機制，實現(xiàn)教學(xué)管理觀念、意識的轉(zhuǎn)變，增強管理行為、創(chuàng)新管理手段以及管理體制的現(xiàn)代化，形成一種以人為本、全面實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理新局面。要實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進行創(chuàng)新：
一、教學(xué)管理觀念的現(xiàn)代化
觀念是行動的先導(dǎo)，只有以先進的管理理念去指導(dǎo)管理實踐，才能真正實現(xiàn)管理的科學(xué)化。在新時期，我們首先要牢固樹立“以人為本”的管理觀念。“以人為本”作為一種管理思想，是20世紀(jì)80年代從管理科學(xué)、行為科學(xué)等現(xiàn)代管理理論的研究和探索中逐漸發(fā)展起來的。這種管理思想應(yīng)用到高等職業(yè)教育，且逐步完善其內(nèi)涵，對提高高職院校教學(xué)管理工作水平具有較強的指導(dǎo)意義。“以人為本”在學(xué)校教學(xué)管理中就是“以學(xué)生為本，以教師為本”。
1．以學(xué)生為本
(1)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性、選擇、創(chuàng)造，突出關(guān)愛，全方位育人，以學(xué)生的全面發(fā)展為學(xué)校工作的總目標(biāo)，視學(xué)生的發(fā)展為學(xué)校管理的生命線，為學(xué)生提供越來越滿意的高質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)校的管理模式適應(yīng)學(xué)生的意愿和社會的需要。在高職院校中實行學(xué)分制管理，是滿足學(xué)生發(fā)展需求、體現(xiàn)“以學(xué)生為本的最好選擇。
(2)必須堅持“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的服務(wù)宗旨，樹立科學(xué)管理教學(xué)工作的思想，以服務(wù)學(xué)生提高管理教學(xué)，以管理教學(xué)促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高。從人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教學(xué)安排到學(xué)籍管理、考試管理等都必須為學(xué)生提供發(fā)展能力的平臺；在日常教學(xué)管理中，既要遵循教學(xué)規(guī)律，也要考慮學(xué)生實際情況，實行人性化的管理；在為學(xué)生辦理事務(wù)時，為他們提供熱情周到、優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。
(3)激勵學(xué)生參與教學(xué)管理?？梢詮膬蓚€方面著手，首先，鼓勵學(xué)生配合教學(xué)管理，建立多種互動溝通渠道，對教學(xué)管理提意見、提建議，建立教學(xué)管理反饋系統(tǒng)，使教學(xué)管理更符合教學(xué)需要；其次，通過導(dǎo)師制，加強對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面的指導(dǎo)力度，構(gòu)建一個可以使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況進行透徹分析的可操作體系，使學(xué)生深刻把握專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)力度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果，加強高職生學(xué)習(xí)的自主性與探究性；再次，鼓勵學(xué)生參與課程教學(xué)評價，評價的結(jié)果作為課程教學(xué)改革與師資隊伍建設(shè)的重要參考，也作為教學(xué)管理的重要組成部分。
2．以教師為本
(1)教師與教學(xué)管理實現(xiàn)互動。教師在教學(xué)管理中是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)意者、策劃者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，要掌握教學(xué)管理的主動權(quán)，必須處理好教師與教學(xué)管理的關(guān)系，因此必須明確教師是教學(xué)管理的重要責(zé)任者之～，同時也是教學(xué)管理的對象，具有雙重身份。
(2)教學(xué)管理要從教師出發(fā)。第一，要為教師提供愉悅的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性，提高教師思想品德修養(yǎng)，強化師德教育，提倡奉獻精神和服務(wù)意識；第二，在教學(xué)評價方面要從鼓勵教師積極從事教研、教改及創(chuàng)新的角度出發(fā)，結(jié)合不同類型課程的特點，在教學(xué)的發(fā)展過程中進行動態(tài)評價，使評價結(jié)果有助于提高教師的教學(xué)水平；第三，培養(yǎng)普通高校畢業(yè)教師師范專業(yè)教育的能力，提高教師的教學(xué)基本功。
(3)鼓勵教師通過教學(xué)實踐參與教學(xué)管理。教師的職能不僅體現(xiàn)在授業(yè)解惑的過程中，參與教學(xué)管理是每位高校教師應(yīng)盡的義務(wù)，通過教師在教學(xué)過程中的教育體驗，鼓勵教師提出切實可行的反饋意見，改進教學(xué)管理計劃和政策，使教學(xué)管理過程日趨完善。
3．充分發(fā)揮教學(xué)管理人員的能動性
首先，為充分發(fā)揮教學(xué)管理人員的積極性，應(yīng)為教學(xué)管理人員提供良好的工作環(huán)境，采取進修、學(xué)習(xí)等形式，提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻意識；其次，教務(wù)管理工作應(yīng)采取情感激勵與競爭激勵機制。情感激勵作為一種非理性管理機制，在高校教學(xué)管理中的運用，能刺激教學(xué)管理人員原有思想情感的轉(zhuǎn)化，激起人們內(nèi)心的動力和熱情，化消極為積極、化保守為創(chuàng)新，從而達到提高教學(xué)管理水平的目的。情感激勵，如領(lǐng)導(dǎo)與下屬、同志之間、管理者與被管理者之間的良性情感互動，可形成穩(wěn)定、愉悅、上進的工作氛圍。同時要將競爭機制引入教學(xué)管理隊伍，只有存在危機感，存在競爭，人才能進步，高校才能發(fā)展。
二、教學(xué)管理隊伍的專業(yè)化
加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)是十分重要的，一支結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定，具有較高政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，較高學(xué)歷層次、工作水平、管理能力，愛崗敬業(yè)、勤于奉獻，開拓創(chuàng)新的專職教學(xué)管理隊伍是提高教學(xué)管理水平的保證，也是各校建設(shè)的目標(biāo)。
加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)管理隊伍的專業(yè)化是當(dāng)務(wù)之急。一是要充分肯定教學(xué)管理人員的工作地位與作用，改善教學(xué)管理人員的工作待遇。二是把教學(xué)管理人員的培養(yǎng)納入學(xué)校師資培養(yǎng)計劃，開展對教學(xué)管理人員的在崗繼續(xù)教育和培訓(xùn)。三是鼓勵教學(xué)管理人員積極從事教學(xué)管理和教學(xué)改革的研究，參與教育類、管理類科研項目，提高學(xué)術(shù)理論水平與科研能力，發(fā)揮其將教學(xué)管理實踐與理論研究緊密結(jié)合的優(yōu)勢，及時提出問題及其解決方案，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供意見和建議。四是引入激勵機制，開展教學(xué)管理評估和評獎工作，獎優(yōu)罰劣，優(yōu)上劣下，開展教學(xué)管理人員之間的崗位爭優(yōu)活動。
三、教學(xué)管理運行的規(guī)范化
教學(xué)管理具有決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、評價等一系列職能，這些職能通過教學(xué)管理運行機制作用于教學(xué)管理活動，因此，教學(xué)管理運行機制是教學(xué)管理職能的實現(xiàn)方式。教學(xué)管理運行機制由以下七個機制整合而成：決策機制、實施機制、保障機制、監(jiān)督機制、反饋機制、調(diào)控機制、評價機制。它們之間的關(guān)系如下圖：
要實現(xiàn)教學(xué)管理運行的規(guī)范化、科學(xué)化、有效化，是建立健全教學(xué)管理組織機構(gòu)，明確工作職責(zé)，規(guī)范工作程序，使決策機制順暢合理。如建立教學(xué)工作委員會、專業(yè)建設(shè)委員會、教務(wù)處、督導(dǎo)室、系部、教研室等一系列管理組織機構(gòu)，并明確各自職責(zé)，合理分工，協(xié)調(diào)合作，完善各項管理制度，制訂各項工作的流程圖，使各項工作有章可循，按部就班；二是要制訂教學(xué)管理工作計劃，保證各項管理工作有組織、有步驟、有保障地進行，提高工作效率，使各項工作沿著預(yù)定軌道有效推進；三是完善監(jiān)督反饋機制，充分發(fā)揮督導(dǎo)室作用，不但“督導(dǎo)教學(xué)”而且“督導(dǎo)管理”，在教學(xué)工作的推進中實行動態(tài)調(diào)控，保證管理工作的有序高效；四是建立科學(xué)的評價體系，從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、操作程序、結(jié)果應(yīng)用等方面，構(gòu)建切合實際、可操作性強、科學(xué)合理的評價系統(tǒng)。
四、教學(xué)管理手段的信息化
高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新是保證教學(xué)工作高效運行的重要環(huán)節(jié)。本文對高職院校中進行教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性以及創(chuàng)新管理中遇到的問題進行分析，并研究了高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新性策略。
【關(guān)鍵詞】高職院校;教學(xué)管理;教學(xué)質(zhì)量
隨著時代的發(fā)展，高職院校已經(jīng)逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔(dān)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，高職院校必須要進行改革創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
一、高職院校中進行教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性
(一)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。
科技與人才是當(dāng)前市場競爭中的主要因素，科技的發(fā)展是以人才的發(fā)展為基礎(chǔ)，也可以說人才是市場競爭中的關(guān)鍵點，這就需要高職院校大幅度改革現(xiàn)有的教育管理模式，并積極創(chuàng)新，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生個性發(fā)展制造更多的機會，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的人才。
(二)高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新是為適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。
隨著高等教育規(guī)模擴大以及學(xué)生人數(shù)逐漸增多，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育的方向發(fā)展，在這種新的形勢下，高職院校需要對教學(xué)管理活動不斷進行改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會與時代的發(fā)展需要。高職院校深入調(diào)查社會對人才層次的需求并根據(jù)來學(xué)生素質(zhì)水平之間的差異情況等制定教學(xué)管理制度。另外，還要根據(jù)高職院校自身的特點與真實情況，加強教學(xué)管理改革與創(chuàng)新，促使高職院校教育資源最大限度得到利用。
(三)高職院校對教學(xué)管理活動進行創(chuàng)新是為滿足教學(xué)改革需要。
隨著當(dāng)前教學(xué)改革的縱深發(fā)展，高職院校也逐漸加大了教學(xué)改革的力度，為了適應(yīng)教學(xué)改革由整體向縱深方向發(fā)展的需要，高職院校有必要對教學(xué)管理進行改革與創(chuàng)新，從而推動高職院校教學(xué)改革深入發(fā)展，進而促使高職院校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量不斷提升。高職院校不斷完善教學(xué)管理體制，把教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，促使教學(xué)管理體制能夠在高職院校中高效運行，除此之外，高職院校還應(yīng)該積極主動地探索教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的途徑，以此來促使教學(xué)管理的質(zhì)量不斷提升。
二、高職院校在教學(xué)創(chuàng)新管理中遇到的問題
(一)高職院校管理中缺乏合理的學(xué)科設(shè)置。
由于人才市場波動加大，人才需求處于不穩(wěn)定狀態(tài)，很多高職院校沒有對自身的實際情況以及市場的需求進行分析，而是為了追逐所謂特色與熱點不斷增設(shè)新的專業(yè)，甚至不考慮后果，頻繁更換專業(yè)，而專業(yè)的頻繁變動，也會導(dǎo)致教師的課程也會隨著變化，教師忙于為新專業(yè)學(xué)科設(shè)置課程，可能會影響到教學(xué)的質(zhì)量;另外，高職院校中的各個院系由于缺少統(tǒng)一管理，導(dǎo)致各院系所設(shè)置的專業(yè)也存在著相似性，這就給高職院校的資源造成巨大的浪費，同時有的院系沒有相應(yīng)專業(yè)教師，臨時指定教師擔(dān)任課程，這就會導(dǎo)致教師由于沒有做好課程準(zhǔn)備，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。
(二)教學(xué)管理機制有待完善。
在目前的高職院校中，管理機構(gòu)設(shè)置比較復(fù)雜，責(zé)權(quán)劃分不明確，不僅如此，從管理權(quán)限來說，管理機構(gòu)的管理權(quán)限過于集中，而院系卻沒有足夠的教學(xué)管理權(quán)限，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法更好地實現(xiàn)，教學(xué)管理秩序混亂以及院系對教學(xué)管理與監(jiān)控力度弱化等問題的出現(xiàn);另外，高職院校缺乏工作考核機制，對教師的考核不太重視教學(xué)工作考核，即使有教學(xué)工作考核制度，在對教學(xué)工作的考核中僅是對教學(xué)工作量的考核，教學(xué)水平考核存在形式化，不利于教學(xué)秩序的正常進行。同時，高職院校對教學(xué)管理工作的考核主要是對教師的管理工作進行考核，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者以及管理者卻不用進行評估考核，這就導(dǎo)致考核的結(jié)果存在片面性，這就需要高職院校健全管理考核機制，從而促使教師積極主動地投入到教學(xué)管理工作中，進而促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
(三)教育目標(biāo)體系不健全。
高職院校的教育目標(biāo)體系不能適應(yīng)社會發(fā)展需要。目前很多高職院校仍舊采用傳統(tǒng)的目標(biāo)體系對教學(xué)進行管理與評估，或者是僅對原有的教學(xué)目標(biāo)進行簡單的修補，而不能根據(jù)真實的需求進行大幅度的改革。另外高職院校的管理者缺乏現(xiàn)代管理意識與思維方式，仍然采用教條主義與經(jīng)驗主義，忽視了教師在教學(xué)中的主體地位，直接影響教師在教學(xué)工作中的積極性，教學(xué)的效果也必然會受到影響。
三、高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新性對策
(一)健全教學(xué)管理的相關(guān)機制。
高職院校要健全教學(xué)管理的相關(guān)機制可以從以下幾個方面做起:第一，健全激勵機制及競爭機制，教師在教學(xué)質(zhì)量提高中起著很關(guān)鍵的作用，因此高職院校有必要不斷完善激勵機制和競爭機制，從而增強教師對工作的積極性，促使教師在人才培養(yǎng)與教學(xué)工作中投入很大的熱情。具體操作步驟:一是高職院?？梢圆扇〗處煾偁帣C制，也可以讓學(xué)生自行選擇教師，要逐步改變院系給教師安排任務(wù)的做法，對于一些公開課程或者是選修課程可以通過公開競爭，擇優(yōu)上崗的方式對任課教師進行選拔，還可以讓在教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師多承擔(dān)一些教學(xué)的任務(wù)，有些課程高職院校也可以選擇向校外招聘優(yōu)秀教師，借以增強教師隊伍的實力，使高職院校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對于在同一課程中由多個教師擔(dān)任的，可以讓學(xué)生通過投票的方式選擇出自己喜愛的教師，從而增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。二是改變對教師的考核制度，高職院校在對教師工作考核時要把教學(xué)質(zhì)量作為考核的依據(jù)，在對教師考核時不能僅把科研以及論文作為考核的主要內(nèi)容，而是把提升教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵的因素，從而不斷提升教師教學(xué)的積極性主動性。三是完善激勵政策，從而鼓勵教師在教學(xué)中的積極性，比如說:按教師教學(xué)成果給予獎勵等，吸引教師教學(xué)的興趣，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。第二，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制，在教學(xué)管理全過程都要進行監(jiān)控與評價，不僅要建立與教學(xué)質(zhì)量相適應(yīng)的制度，而且要對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等教學(xué)過程做出評價，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。
(二)健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍。
高職院校要對教學(xué)管理活動進行創(chuàng)新就需要健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍，應(yīng)該從以下幾個方面做起:一是加強對教學(xué)管理人員的思想政治素質(zhì)修養(yǎng)，高職院校不僅承擔(dān)著為社會培養(yǎng)人才重任，而且還承擔(dān)著發(fā)展科技的職能，這就對教學(xué)管理人員提出了更高的要求，他們必須具有良好職業(yè)道德操守，才能更好適應(yīng)教學(xué)管理創(chuàng)新的需求。二是教學(xué)管理人員必須要掌握現(xiàn)代教育管理理論以及學(xué)科知識，只有這樣才能提升教學(xué)管理成效;三是教學(xué)管理人員具備創(chuàng)新意識與能力，才能在高職院校的教學(xué)管理改革創(chuàng)新中提出創(chuàng)新方案，才能推動高職院校教學(xué)管理改革創(chuàng)新的進程;四是具備計算機網(wǎng)絡(luò)知識，能把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學(xué)管理中去，使教學(xué)管理工作更加高效與快捷?？傊虒W(xué)管理是高職院校管理的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校維持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，但是目前高職院校的教學(xué)管理尚不完善，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，高職院校有必要對管理改革創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校除了要運用完善教學(xué)管理機制、健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍的方法加強教學(xué)管理創(chuàng)新外，高職院校還要不斷更新自身的管理理念與改革教學(xué)管理手段為教學(xué)管理創(chuàng)新提供保證。
【參考文獻】
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