時(shí)間：2024-01-27 16:31:14
序論：在您撰寫談?wù)剬?duì)高考改革的看法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：新課改 新史觀 主干知識(shí) 情感 態(tài)度 價(jià)值觀
新課程改革以來，老師和學(xué)生都在思考，高考作為選拔性考試，有較高的信度、效度和區(qū)分度，高考試題因而具有一定的難度。但是在邁進(jìn)新世紀(jì)，我國(guó)高等教育不斷走向“大眾化”“平民化”的今天，上大學(xué)不再是那么困難的情況下，高考內(nèi)容方面是否會(huì)逐漸發(fā)生變化，高考試題是否也應(yīng)該突出有利于全面發(fā)展，終身發(fā)展的知識(shí)、能力和理念?針對(duì)新課改歷史高考復(fù)習(xí)該如何把握，我談?wù)?/a>個(gè)人的看法。
一、重視新史觀。吸納新理念
綜觀新課改省份的高考歷史試題，不難發(fā)現(xiàn)新史觀是高考?xì)v史試題之魂。歷史復(fù)習(xí)應(yīng)適當(dāng)重視新史觀，吸納新理念。
近年來，現(xiàn)代化史觀、整體史觀、文明史觀、社會(huì)史觀和生態(tài)史觀明顯地影響著高考?xì)v史試題的命制，復(fù)習(xí)中應(yīng)注意對(duì)新史觀的了解。這幾種新史觀大體概述如下：
1.現(xiàn)代化史觀認(rèn)為，人類社會(huì)近現(xiàn)代的歷史是從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)演進(jìn)的歷史，即現(xiàn)代化的歷史。現(xiàn)代化包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)生活現(xiàn)代化。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化主要是工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。政治現(xiàn)代化的主要內(nèi)容是民主化和法治化。
2.整體史觀認(rèn)為，人類社會(huì)的歷史是從分散發(fā)展到整體發(fā)展演進(jìn)的歷史。新航路開辟以后，世界進(jìn)入整體發(fā)展階段。19世紀(jì)中后期，世界初步成為一個(gè)整體。19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，世界成為一個(gè)不可分割的整體。當(dāng)代世界整體化全球化趨勢(shì)加強(qiáng)，人類的交往加強(qiáng)了世界的橫向聯(lián)系，促進(jìn)了整體化的發(fā)展。
3.文明史觀認(rèn)為，人類歷史的發(fā)展過程就是人類創(chuàng)造、積累文明成果以及人的自身文明化的過程。人類文明史可分解為物質(zhì)文明史、政治文明史、精神文明史、社會(huì)文明史。
4.社會(huì)史觀認(rèn)為，和歷史上的經(jīng)濟(jì)、政治和文化問題一樣，社會(huì)問題也是史學(xué)的研究對(duì)象。研究歷史，不僅要“眼光向上”，關(guān)注“大人物”和“大事件”，還要“眼光向下”，關(guān)注“小人物”，關(guān)注與平民百姓蕓蕓眾生息息相關(guān)的“小事”。
5.生態(tài)史觀認(rèn)為，歷史發(fā)展中人與自然、社會(huì)系統(tǒng)與自然系統(tǒng)的關(guān)系，是史學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。總結(jié)人類處理與自然關(guān)系的歷史經(jīng)驗(yàn)和歷史教訓(xùn)，促進(jìn)人與自然和諧相處與協(xié)調(diào)發(fā)展是生態(tài)史研究的主旨。
歷史觀問題首先是認(rèn)識(shí)歷史的視角問題，新史觀為我們認(rèn)識(shí)歷史提供了新的視角。歷史觀問題也是歷史闡釋體系問題，新史觀為我們提供了更多的歷史闡釋體系。我們應(yīng)運(yùn)用新史觀去引領(lǐng)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓歷史學(xué)習(xí)具有時(shí)代活力，適應(yīng)新課改下高考?xì)v史試題的變化。
二、重視主干知識(shí)復(fù)習(xí)的質(zhì)量
新課程改革下，歷史主干知識(shí)以三個(gè)必修模塊形式呈現(xiàn)，而高考三個(gè)必修模塊占90分，課改下高中歷史講授的和歷史高考考查的就只能是歷史主干知識(shí)，尤其是主干歷史基礎(chǔ)知識(shí)。主干歷史基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)于歷史上的重要事件、重要人物、重要制度等的知識(shí)，是構(gòu)建歷史知識(shí)體系不可或缺的知識(shí)。歷史復(fù)習(xí)要狠抓主干歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。也就是要抓好三個(gè)必修模塊的主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。通?？梢圆捎靡韵氯N方法進(jìn)行復(fù)習(xí)：
1.要素復(fù)習(xí)法：根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物(個(gè)體或群體)、過程(或內(nèi)容)、評(píng)價(jià)(意義、影響等)五個(gè)要素掌握歷史主干基礎(chǔ)知識(shí)。
2.系統(tǒng)復(fù)習(xí)法：按縱向和橫向系統(tǒng)把相關(guān)歷史主干基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來，進(jìn)行系統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)往往可收到事半功倍的效果。
3.視角變換復(fù)習(xí)法：此種方法實(shí)質(zhì)上是在兩種或兩種以上史觀引領(lǐng)下復(fù)習(xí)主干歷史基礎(chǔ)知識(shí)所反映的重大歷史問題。
三、重視非選擇題的能力培養(yǎng)
綜觀新課改省區(qū)的高考?xì)v史試題，可以得出材料是歷史試題之基，歷史綜合題以新材料為主，注重?zé)狳c(diǎn)問題，信息形式呈現(xiàn)多樣化。為此，在復(fù)習(xí)過程中，一定要在材料的閱讀和解析上多下功夫。為此培養(yǎng)和提高閱讀和解析材料的能力是歷史備考的關(guān)鍵。閱讀和解析高考?xì)v史試題中的材料，要注意方式方法。
1.要認(rèn)真審題，扣準(zhǔn)五要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、關(guān)鍵詞等)，不要草率作答。
2.要依據(jù)并利用材料作答，不要偏離材料胡謅亂侃。有些非選擇題的答案已經(jīng)“明明白白”地寫在材料中，材料與高考參考答案的區(qū)別，不外乎一個(gè)詳一點(diǎn)，一個(gè)略一點(diǎn)。只要認(rèn)真讀懂、準(zhǔn)確理解材料，將相關(guān)文字摘抄出來“對(duì)號(hào)入座”，便可比較圓滿地完成答題任務(wù)。
3.要注意動(dòng)態(tài)回答，不要用靜止的觀點(diǎn)答題。學(xué)會(huì)多用“越來越……”“劇增”“驟減”“大幅上升”“迅速減少”等詞語(yǔ)。
4.要注意行文的規(guī)范。高考閱卷評(píng)分是采點(diǎn)與采意相結(jié)合的。答題時(shí)不要想到哪里寫到哪里，讓閱卷老師在茫茫字海中尋找要點(diǎn)。力求做到三化――要點(diǎn)化、序號(hào)化、段落化。做到書寫工整、字跡清楚，不潦草。
(1)要點(diǎn)化：根據(jù)題意，寫清要點(diǎn)，如要答原因，寫出“原因”：
(2)序號(hào)化：在每一個(gè)要點(diǎn)前面標(biāo)出序號(hào)，有幾個(gè)要點(diǎn)就標(biāo)幾個(gè)序號(hào)，閱卷老師一目了然。
(3)段落化：一個(gè)問題層次答完后，自然分出一個(gè)段落。
四、歷史選修內(nèi)容的復(fù)習(xí)策略
選修內(nèi)容納入高考命題范圍且占總分的10％，廣大考生格外關(guān)注，對(duì)于這部分內(nèi)容既不能放棄也不能關(guān)注過多，掌握復(fù)習(xí)的度確實(shí)很重要。選修要抓重點(diǎn)，抓主干，以整理線索復(fù)習(xí)為主，同時(shí)要把選修和必修聯(lián)系起來復(fù)習(xí)。個(gè)人覺得人物評(píng)價(jià)命題簡(jiǎn)單。
五、重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)
⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神;
⑵探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖;
⑶對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
基于《考綱》對(duì)“探究”能力的考查要求,于是乎文學(xué)作品閱讀中便出現(xiàn)了一道壓軸題,名曰“探究題”。從近兩年來各省市高考所出的“探究題”來看,水平參差不齊,有的有所突破,有的原地踏步,新瓶裝舊酒?！疤骄款}”作為新題型,它在內(nèi)容上應(yīng)有哪些基本要求,應(yīng)如何出題才能真正考查學(xué)生的閱讀探究能力,它的答案應(yīng)如何編制,這些問題都是值得探討的。筆者對(duì)一些省市所出的高考“探究題”進(jìn)行了較為全面的探究,得出以下看法,現(xiàn)不揣淺陋,和盤托出,以就教于方家。
一.探究題的內(nèi)容及難易程度應(yīng)如何把握?
探究題的內(nèi)容應(yīng)是文本中有疑難、有深度甚至是有爭(zhēng)議的問題。它可以是思想內(nèi)容方面的,也可以是藝術(shù)表現(xiàn)手法方面的。它可以就部分內(nèi)容及其手法出題,也可以就全篇主要內(nèi)容(如主旨等)及藝術(shù)技巧(如全篇結(jié)構(gòu)技巧、主要表現(xiàn)手法)出題。但由于探究題是一道壓軸題,一般賦6-8分,因此所出題目?jī)?nèi)容應(yīng)在高中畢業(yè)生應(yīng)有的認(rèn)知水平和閱讀能力的基礎(chǔ)上,向“大一些”、“深一些”、“難一些”的方向定位,以體現(xiàn)試卷的區(qū)分度和選拔功能,否則就與壓軸題不相稱。
如2009年山東高考語(yǔ)文卷第22題:第四部分中提到“有學(xué)者說,語(yǔ)言就像河流,你不能阻礙它”,而余光中認(rèn)為“有河流就有兩岸,兩岸如果太模糊了,這河流就不曉得流到哪兒去了”。請(qǐng)聯(lián)系中文的純潔度問題,談?wù)勀愕目捶ā?6分)2009年寧夏高考語(yǔ)文卷第11-(4)題:孕婦并不認(rèn)識(shí)石碑上的字,也不會(huì)寫字,卻十分努力地描畫著它們,后來還感嘆:“字是一種多么好的東西啊!”小說這樣來寫孕婦,有人認(rèn)為讓人感動(dòng),也有人認(rèn)為有些做作。你的看法呢?請(qǐng)結(jié)合全文,談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。(8分)這兩個(gè)題目從思想內(nèi)容或藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律方面著手考查,是就有難度、有深度或有爭(zhēng)議的問題出題。山東卷要學(xué)生依據(jù)對(duì)文中語(yǔ)言的理解,談對(duì)中文純潔度的看法,這是一個(gè)有高度和深度,具有時(shí)代性和迫切性,有供學(xué)生思考空間的好題目。而寧夏卷的這個(gè)探究題既可考查學(xué)生對(duì)思想內(nèi)容的理解,又可考查學(xué)生對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)真實(shí)性規(guī)律的理解,也是一道不可多得的好題。
相比之下,2009年江蘇高考語(yǔ)文卷的探究題就遜色得多。以2009年江蘇卷探究題《上善若水》中的第14題是這樣的:請(qǐng)?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意。答案是:以水比喻“上善”,即都江堰是上善之作;修筑和維護(hù)都江堰的李冰及其后任可謂上善之人;由此引申出做人要做上善之人,做事要做上善之事。從此題的設(shè)計(jì)意圖來看,是要考查學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作思路和創(chuàng)作意圖的把握。但是這個(gè)題目好似一個(gè)信息篩選題,并不能考查學(xué)生多少探究能力。學(xué)生只要梳理清了文章的思路,再抓住文章開頭的提示:“去都江堰,一進(jìn)入成灌高速公路,‘上善若水’的巨型橫幅撲面而來。這是指水嗎?是褒揚(yáng)都江堰嗎?還是借水喻人,弘揚(yáng)一種文化精神?”就不難得出答案。因此這個(gè)探究題只要在文中仔細(xì)找找有用信息就可以了,并沒有什么可深入探究的,也不能考查出學(xué)生多高的認(rèn)知水平和閱讀能力。
二.探究題創(chuàng)新性應(yīng)體現(xiàn)在哪里?
探究題的創(chuàng)新性體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的問題應(yīng)基于文本又高于文本上。如果探究題的內(nèi)容僅限于對(duì)文本語(yǔ)言、思想情感及藝術(shù)技巧等的理解賞析,那就是老套的題目。好的探究題應(yīng)從文本內(nèi)容出發(fā),給學(xué)生以高于文本的,可能而又足夠的空間,來體現(xiàn)其較高層次的認(rèn)知水平及閱讀能力,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生水平和能力的深入考查,以利于篩選高素質(zhì)的人才。例如2009年遼寧卷文學(xué)類文本閱讀《遺璞》中的第11題的第(4)小題:小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞,并用它去修水渠。作者在結(jié)局上的這種處理是否合理?請(qǐng)結(jié)合小說具體內(nèi)容,談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?8分)2009年安徽卷現(xiàn)代文閱讀《董師傅游湖》中的第14題的第(2)小題:小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動(dòng)的背景,請(qǐng)結(jié)合這一背景,談?wù)勥@篇小說給你帶來什么啟示。這兩個(gè)題目都是基于文本而又高于文本的好題目。
三.探究題的答案應(yīng)是怎樣的?
探究題的答案應(yīng)是多元的,多向的,多層次的。對(duì)有爭(zhēng)議的問題來說,其答案當(dāng)然毫無疑問應(yīng)是多元的,多向的,多層次的;而對(duì)于沒有爭(zhēng)議的題目,也應(yīng)該鼓勵(lì)有見地的多元、多向、多層次的答案,這樣才能體現(xiàn)“個(gè)性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀”及“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”的要求。如2009年安徽卷探究題第14題的第(2)小題(小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動(dòng)的背景,請(qǐng)結(jié)合這一背景,談?wù)勥@篇小說給你帶來什么啟示)的答案就比較單向、死板,僅著眼于文本內(nèi)容,沒有體現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)意。該小題是一個(gè)開放性的試題,主要考查學(xué)生的文本探究能力。該題要求結(jié)合“校園漸向公園靠攏”這一背景來談啟示,這是解題的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)(也是一個(gè)亮點(diǎn)),“校園漸向公園靠攏”是說校園在擴(kuò)大,學(xué)校的規(guī)模在擴(kuò)大,現(xiàn)實(shí)生活在不斷發(fā)展變化。學(xué)生回答問題應(yīng)基于這一背景。而該小題的參考答案卻是:
示例一:“在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中,做人要像董師傅那樣,腳踏實(shí)地,厚道本分,心態(tài)平和,有立足于世的本領(lǐng),有適合自己的人生定位?！?/p>
示例二:“在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中,從小翠身上,我們意識(shí)到,面對(duì)新環(huán)境,要學(xué)會(huì)適應(yīng),學(xué)會(huì)生存?！?/p>
示例三:“校園漸向公園靠攏,說明生活環(huán)境在不斷地變化。這啟示我們:無論生活環(huán)境怎樣改變,不變的應(yīng)該是人的自然本真;我們應(yīng)在喧鬧的環(huán)境中,尋找一塊心靈的綠洲避免浮躁?！?/p>
示例四:“在熙攘的校園中,董師傅熱心幫助小翠的情景啟示我們:和諧的氛圍需要我們大家一起去營(yíng)造,去呵護(hù)。”
1.從歷史事物中提煉經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)“啟示”類問答題以“歷史之鏡”對(duì)照現(xiàn)實(shí)，不但是總結(jié)歷史，更是為現(xiàn)實(shí)尋求對(duì)策，防患于未然，體現(xiàn)了歷史的借鑒功能。
【例1】（2008年高考海南卷28題）（為了壓縮文章的篇幅，對(duì)試題做了一定的刪節(jié)，并在試題和答案中同時(shí)加數(shù)字序號(hào)，以示關(guān)聯(lián)。以下相同）與歐盟相比，東盟的特點(diǎn)（5分） 概括東盟和歐盟共同的成功經(jīng)驗(yàn)（5分）
【答案】
特點(diǎn)：①成員國(guó)都是發(fā)展中國(guó)家；②合作領(lǐng)域是先政治后經(jīng)濟(jì)；③成員國(guó)的社會(huì)制度不同；④不排外，加強(qiáng)與區(qū)域外的合作。
啟示：從共同關(guān)心的問題著手；采取切實(shí)可行的合作方式；逐步推進(jìn)區(qū)域化；區(qū)域內(nèi)、外合作相結(jié)合（5分）
【解析】本題實(shí)際上要求將具體問題或現(xiàn)象加以總結(jié)歸納，從而得出一般性的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。論證“實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)區(qū)域化的一般經(jīng)驗(yàn)”。另外，歷史特點(diǎn)是指該歷史事物的特殊之處，從“特征”著手，見批注?！皢⑹尽笔峭ㄟ^啟發(fā)提示領(lǐng)悟的道理，從“道理”著手；所以，特點(diǎn)與啟示思維方向不同。
2.從歷史事物中抽象出規(guī)律性的結(jié)論“歷史學(xué)的任務(wù)是通過歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律?！币虼?，啟示類問答題要深入認(rèn)識(shí)歷史事物，并從中抽象出本質(zhì)性的結(jié)論。面對(duì)同一歷史事物，不同的人會(huì)從中受到不同的啟迪。
【例2】（2007年高考江蘇卷30題）在近代歷史上，英國(guó)、德國(guó)、俄國(guó)（1917年前）都經(jīng)歷了崛起的過程。分析英國(guó)、德國(guó)、俄國(guó)崛起過程中的共同之處，就中國(guó)的富強(qiáng)之路談?wù)勀愕目捶?。?分）
【答案】英德俄崛起的共同特點(diǎn)：走資本主義道路，對(duì)外殖民擴(kuò)張。通過工業(yè)革命，發(fā)展資本主義。看法：中國(guó)要改革開放，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力；走和平發(fā)展（和平崛起）之路。
【解析】對(duì)中國(guó)繁榮之路的看法，在歷史的聯(lián)系中獲得啟示；有利于認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識(shí)。
3.從歷史事物中反映歷史觀的基本原理，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“用的歷史觀分析問題、解決問題”。啟示類問答題要求從歷史史實(shí)中提煉出歷史觀的基本原理。
【例3】（2008年高考天津文綜37題）1904年《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定……。萊比錫大學(xué)建于1409年，初期開設(shè)的課程有神學(xué)、文科（語(yǔ)言）、法學(xué)、醫(yī)科。至19世紀(jì)開設(shè)了數(shù)學(xué)、天文學(xué)、哲學(xué)、物理、化學(xué)、生物等幾十個(gè)科目，并設(shè)立了研究院，鼓勵(lì)科學(xué)研究。教育的高度發(fā)展，德國(guó)創(chuàng)造了19世紀(jì)末的奇跡。歸納15至19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)課程改革的特點(diǎn)。談?wù)劷逃兏锱c社會(huì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（2分）
【答案】
特點(diǎn)：①自然科學(xué)學(xué)科增多，鼓勵(lì)科學(xué)研究；②德國(guó)科技高度發(fā)展，成為歐洲強(qiáng)國(guó)。
認(rèn)識(shí)：要加快社會(huì)的發(fā)展，必須優(yōu)先發(fā)展教育。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的變革，推動(dòng)教育的變革；教育為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
【解析】《新民主主義論》指出：“一定的文化是一定社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)的反映，又給予偉大影響和作用于一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)”。
4.歷史事物啟示的多元性。歷史“啟示”類試題，命題者有時(shí)沒有給出明確答案，采意給分，以區(qū)分考生創(chuàng)新能力的不同。
【例4】（2011年高考廣東文綜39題）在探討“中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的形成和變革”問題時(shí)，某同學(xué)發(fā)現(xiàn)在20世紀(jì)30年代中國(guó)興起了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思潮，并摘錄了以下材料?！?通過上述探究學(xué)習(xí)，你獲得什么歷史啟示？（3分）
正由于以上那些不正確的看法和做法，使得我們有些老師及學(xué)生在考試中出了一些不該出現(xiàn)的事情。在考試中作弊的現(xiàn)象屢見不鮮，使得考試完全失去了原本的目的和作用。
因此，我要大呼一聲：考試必須改革了!
那么，考試又該怎樣進(jìn)行改革呢?筆者認(rèn)為：對(duì)于這個(gè)問題必須注意以下幾個(gè)方面。
一、就目前來說。哪些考試還必須舉行
1，為檢查教育教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量所舉行的期中與期末考試還必須進(jìn)行。因?yàn)檫@兩次考試，教師可通過對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行卷面分析，從中找出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一些薄弱環(huán)節(jié)，從而改進(jìn)教育教學(xué)上的一些方式與方法，最后達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高之目的。
2，從目前我國(guó)教育的現(xiàn)狀來看，中考還必須進(jìn)行。因?yàn)槲覀冞€沒有普及高中教育，還有部分初中畢業(yè)生不能升入高中。為選拔優(yōu)秀生，必須進(jìn)行中考。待普及高中后可取消。
3，至于高考就不用說了。高考不但有必要而且完全可以進(jìn)行。因?yàn)槟壳澳軌蜻M(jìn)入大學(xué)讀書的人數(shù)畢竟還是少數(shù)。為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)所需要的各方面人才，必須進(jìn)行高考。
二、哪些考試現(xiàn)在可以不考
1，小學(xué)升初中的升學(xué)考試――小考，完全可以取消。這是因?yàn)楝F(xiàn)在我們已經(jīng)普及九年義務(wù)教育，每一個(gè)小學(xué)生都可以而且是都必須升入初中接受九年義務(wù)教育，考試又有什么作用呢?也許有人要說：不考，又怎樣編班呢?這就涉及考試改革的另一面。我認(rèn)為：這一問題非常好解決，這就是：待學(xué)生進(jìn)入初中后，由初中教師或者上級(jí)教育部門出題，再進(jìn)行考試。
2，平時(shí)的單元測(cè)試可以取消。就拿我校上學(xué)期初一英語(yǔ)這一科來說：有單元測(cè)試卷14套(14個(gè)模塊，每一模塊各一套)。再加上期中測(cè)試A、B卷共兩套，還有期末測(cè)試A、B卷，總計(jì)共有測(cè)試卷18套。就算一節(jié)考一套，共需18節(jié)課，按周課時(shí)5節(jié)計(jì)算，需要3，5周。學(xué)生除了這些考試時(shí)間還有多少時(shí)間去學(xué)習(xí)?老師一節(jié)課批改一套試卷共需18節(jié)課。除了這些時(shí)間，老師還有多少時(shí)間用來備課呢?讀者可能要問：不進(jìn)行單元測(cè)試又怎樣考查學(xué)生對(duì)本單元的一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況呢?我想：這可通過其它形式如課堂提問等去進(jìn)行。
三、考試中的細(xì)節(jié)改革
下面，我想談?wù)勎覍?duì)考試中的細(xì)節(jié)改革的一些看法。
1，試題要改革
就英語(yǔ)試題來說，筆者認(rèn)為：目前的英語(yǔ)試題，客觀題太多，主觀題偏少。比如說：選擇填空(把正確答案的編號(hào)填入題前括號(hào)內(nèi))。又比如說：閱讀理解題的判斷正(T)、誤(F)。這樣的考題不易于考出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。筆者建議：把這類題目統(tǒng)統(tǒng)改為根據(jù)短文內(nèi)容回答問題。
2，考場(chǎng)安排及監(jiān)考
考場(chǎng)安排時(shí)，不應(yīng)該跨年級(jí)搭配，也不要跨班就座，就在原班原教室考試。
對(duì)于監(jiān)考，很多學(xué)校的做法是：監(jiān)考教師不監(jiān)本人所任教的年級(jí)和班級(jí)。這就出現(xiàn)了反正不是自己所代的年級(jí)與班級(jí)，與自己無關(guān)而不認(rèn)真監(jiān)考的現(xiàn)象。這難道還不需要進(jìn)行改革嗎?筆者認(rèn)為：監(jiān)考就要監(jiān)本人所上的年級(jí)和班級(jí)。
3，批改試卷
一、命題意圖 ：閱讀表達(dá)旨在對(duì)考生的閱讀理機(jī)表達(dá)能力相結(jié)合能力進(jìn)行測(cè)試，以檢測(cè)器效度。其所設(shè)問題多角度，且呈開放式，更要曉得測(cè)試了考生實(shí)際理解、運(yùn)用能力，有助于克服單項(xiàng)選擇的弊端，由于它是讓考生在持定語(yǔ)言環(huán)境下按要求表達(dá)，從而又檢測(cè)了考生的書面表達(dá)，又規(guī)定了數(shù)字限制，所以又檢測(cè)了考生的歸納和 能力。從更高層面說，也是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入和輸出能力的培養(yǎng)檢測(cè)。
二、命題方式：該題型與傳統(tǒng)的閱讀理解的體裁和 短語(yǔ)沒有太大區(qū)別。通常字?jǐn)?shù)不少于200詞，難度系數(shù)略低于閱讀理解題，但文章的層次性跟強(qiáng)，結(jié)構(gòu)清晰。問題 點(diǎn)多樣，所給問題通常按文章結(jié)構(gòu)層次和發(fā)展方向命題，命題方式通常為七種類型：1、主旨大意2、主觀回答3同意句替換4、猜測(cè)詞意5、及其他類型。改革如下：
命題改革 問題要求 問題模式
主旨大意 概括大意或作者意圖或給文章標(biāo)題 What’s the best title of the passage？
What’s the main idea of the passage？
What’s the purpose of the writer writing the passage？
猜測(cè)詞義 對(duì)文章中劃線
進(jìn)行詞義猜測(cè) The underlined word can be replaced by____
Which of the following is closest in meaning to“__”
英文譯意 根據(jù)所給的英文句子尋找短文中意義相同的句子 Please find out the sentences which can be replaced by the following one
封閉性問題 結(jié)合文篇
回答問題 Regular Wh_Questions？ based on the passage
開放性問題 結(jié)合個(gè)人觀點(diǎn)
加以表達(dá) What advice would you give？
What would you do if you were？
What is your opinion towards？
其他類型 結(jié)合不同類型的文章給出其他題目
三 解答方法： 每年的高考試題將會(huì)從以上七種類型中選五類問題順序通常按文章行文順序而設(shè)，字?jǐn)?shù)要求一般在50詞以下（代替和翻譯除外）以控制考生作答時(shí)間，每個(gè)問題都有一個(gè)具體數(shù)字要求，怎樣回答這些題？現(xiàn)結(jié)合2013年江西高考卷及四川高考談?wù)劚緦?duì)該題作答的幾點(diǎn)看法：
1. 主旨概括：要善于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概況和歸納，分清主旨和細(xì)節(jié)，概括出來的中心要覆蓋全文，防止以偏概全，文章標(biāo)題格式可以是完整的句子，可以是簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)。也可以是問形形式，如：江西高考2013卷76題：What is the main idea of the passage？（no more than 4 words）從第一段中的：“Fishing lovers believe……others say that……”第二段中的 “Supporters of fishing say that it is a nice hobby”及六段中的 “Those against fishing also say that it is a blood sport”這些可知，本文主要講的是人們對(duì)釣魚的的看法，所以標(biāo)題應(yīng)取為：Different views on fishing.
2 同義替換：該題型就是用同類的詞語(yǔ)替代或句型變換，解釋句或段的意義，做該題時(shí)要注意正確答案的固定特征，正確答案可能和原文用詞不同，句式不同，但表示同一意思，要從整體把握，對(duì)句子正確理解，并從文中找出文中意義相同的句子，抄在相應(yīng)位置，一般來說，該題型簡(jiǎn)單，爭(zhēng)取不丟分，如：Which sentence in the passage is the closest in meaning to the following one？ The possible existence of annoyance results from our inability to sort our e-mails由inability to sort our e-mails可迅速鎖定答案范圍在“we haven’t developed an appropriate discrimin ation
in dealing with it”中，因此答案判定是If this is the case， it is only because we haven’t developed an appropriate discrimination in dealing with it.
3 詞義猜測(cè)：一定要結(jié)合上下文，特別是一些連接詞，如
變化一：考查內(nèi)容變化
1.考試內(nèi)容以五本必修教材為基礎(chǔ)的同時(shí)，還加上了選修教材五個(gè)模塊的幾個(gè)內(nèi)容：詩(shī)歌與散文、語(yǔ)言文字運(yùn)用、小說與戲劇。
2.10篇詩(shī)詞新“入圍”。在考查的知識(shí)點(diǎn)上，名句背誦部分減少了必修中的一部分篇目，如《陳情表》，增加了《師說》《望海潮》《醉花陰》《琵琶行》《秋興八首》《登柳州城樓寄漳汀封連四周》《小雅?采薇》《春江花月夜》《旅夜書懷》《定風(fēng)波》。試卷中就有首次入選的課文《春江花月夜》《望海潮》，共4分。
變化二：試卷結(jié)構(gòu)變化
1.“試卷結(jié)構(gòu)”的變化：2012年“試卷共22題，選擇題10題，占30分；非選擇題12題，占120分”；2013年“試卷共22題，選擇題9題，占27分；非選擇題13題，占123分。
2.2012年“語(yǔ)言文字運(yùn)用，8題左右，約28分”；2013年“語(yǔ)言文字運(yùn)用，7題左右，約24分”。2012年“古代詩(shī)文閱讀，6題左右，約31分”；2013年“古代詩(shī)文閱讀，6題左右，約32分”。2012年“現(xiàn)代文閱讀，8題左右，約34分”；2013年“現(xiàn)代文閱讀，8題左右，約34分”。
變化三：能力層級(jí)目標(biāo)增加
從考試能力來看，原來為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用五個(gè)能力層級(jí)，現(xiàn)在為六個(gè)能力層級(jí)，加了探究能力的考查，第7、17、18題都是新增的探究性試題。探究評(píng)價(jià)題及個(gè)性閱讀題首次出現(xiàn)。主要是大閱讀的文學(xué)類或?qū)嵱妙愖詈笠活}。探究題便有第7、17、18題等。第7題“請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勀銓?duì)保護(hù)與傳承傳統(tǒng)節(jié)日的看法?！边@是一道探究性的題目，答題時(shí)要注意聯(lián)系文本和現(xiàn)實(shí)來談：一是要闡明為什么要保護(hù)和傳承傳統(tǒng)節(jié)日，二是要提出保護(hù)和傳承傳統(tǒng)節(jié)日的具體對(duì)策與措施。
變化四：字音字形變化
字音字形選擇題減少。字音字形題部分，原來為兩道選擇題共6分，今年整合為一個(gè)題，分值為3分。試題中第一題便如此。
變化五：主客觀題變化
1.原來的客觀題（選擇）有10個(gè)，現(xiàn)在為9個(gè)。在主觀題部分，詩(shī)歌增加約1分，大閱讀題增加1分，且大閱讀題由原來的4個(gè)小題變?yōu)?個(gè)小題，小閱讀（論述類）變化最大，由原來的3個(gè)選擇題變?yōu)?個(gè)選擇題加一個(gè)簡(jiǎn)答題。
2.主觀試題沒標(biāo)準(zhǔn)答案。某些主觀性試題甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理都能得分。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文試卷的開放性和創(chuàng)造性。
比如，21題. 不管紅綠燈，湊齊一群人，蜂擁過馬路，被網(wǎng)友戲稱為“中國(guó)式過馬路”。針對(duì)這一現(xiàn)象，請(qǐng)擬出兩條勸阻行人闖紅燈的宣傳語(yǔ)。要求：簡(jiǎn)明生動(dòng)，幽默警醒；每條不少于10字，不多于20字。
此題引入了“中國(guó)式過馬路”社會(huì)熱點(diǎn)話題，要求考生結(jié)合該話題，擬寫“宣傳語(yǔ)”，借以勸勉公眾珍愛生命、提高文明素養(yǎng)。
又如第7題，怎樣理解作者提出的“傳統(tǒng)節(jié)日是需要保護(hù)和傳承的文化遺產(chǎn)”？請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勀銓?duì)保護(hù)與傳承傳統(tǒng)節(jié)日的看法。此題第二問就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活（舉例）。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
“17題，作者對(duì)貝爾蒂和霍夫曼持何態(tài)度？你怎樣看待文中所涉及的風(fēng)度和尊嚴(yán)？”第二問也是考查作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。
再如18題“貝爾蒂對(duì)俘虜霍夫曼的態(tài)度是否值得肯定？他該不該舍命去救膽小怕死的邁爾？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ú⒄f明理由?！敝械诙栆彩菦]有標(biāo)準(zhǔn)答案。
變化六：語(yǔ)文更“生活化”，難度趨穩(wěn)
今年是我市全面推行新課改后高考的第一年，重慶卷體現(xiàn)了新課程的理念，而最大的特點(diǎn)就是“語(yǔ)文生活化”，題目也更加靈活。如19題中的漫畫，考查理解漫畫的內(nèi)容和寓意的能力。這是一道開放性的題目，可以從多個(gè)角度去思考，比如，還可從“弄巧成影”“山寨”等角度去思考和答題。體現(xiàn)生活化，難度值不大。再如21題，不管紅綠燈，湊齊一群人，蜂擁過馬路，被網(wǎng)友戲稱為“中國(guó)式過馬路”。針對(duì)這一現(xiàn)象，請(qǐng)擬出兩條勸阻行人闖紅燈的宣傳語(yǔ)。要求：簡(jiǎn)明生動(dòng)，幽默警醒；每條不少于10字，不多于20字。內(nèi)容生活化、社會(huì)化，問題設(shè)置宣傳語(yǔ)，還是考查語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
綜上所述變化，筆者以為2014年高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)對(duì)策如下：
1.基礎(chǔ)知識(shí)與主觀題兩手抓。重視基礎(chǔ)知識(shí)，理清主干知識(shí)。高考考的是主干知識(shí)，要多做典型試題，不必過分糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要反復(fù)鞏固，保持良好的“題感”。要化整為零，與遺忘作斗爭(zhēng)，保證記憶的質(zhì)量。
2.注重語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。“書到用時(shí)方恨少”，平時(shí)要多讀多想多積累，增加自己的語(yǔ)文積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。訓(xùn)練自己的理解能力、概括能力，這是增分要訣。
探究題屬于新生事物，還在摸索、嘗試階段。從2007年至2012年新課標(biāo)卷的探究題答案基本都是封閉式的，答案從文中進(jìn)行篩選、整合，再概括即可。隨著探究題型的設(shè)題逐漸走向成熟、完善，勢(shì)必會(huì)更加靈活多變。加之，選考題被人稱為“偽選考題”，95%的學(xué)生都放棄文學(xué)類文本閱讀，而青睞實(shí)用類文本閱讀。為改變這種失衡狀態(tài)，加大探究題的難度也是形勢(shì)所逼。面對(duì)2013年高考，怎樣完善答案，靈活應(yīng)對(duì)，需從以下幾方面努力。
一、開宗明義，亮明觀點(diǎn)
任何探究題都要求有個(gè)性的看法，即個(gè)人的觀點(diǎn)。面對(duì)“話題選擇類”探究題，不能以話題代替觀點(diǎn)。問你是否贊同××的看法，首先回答出是否贊同，緊接著談一條理由，即個(gè)人的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)要求客觀、辯證，不可主觀臆斷，也不可脫離文本。多數(shù)情況，需鉆進(jìn)文本，深入分析，得出結(jié)論，得出的觀點(diǎn)要與文本中人物事跡相吻合。如，2010年高考題，請(qǐng)就你對(duì)“同行”“尊嚴(yán)”“友誼”三個(gè)方面的理解，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
二、切中要害，深入分析
明確觀點(diǎn)后，需分析論證。學(xué)生的答案多是對(duì)文本原生態(tài)的摘抄，或是尋章摘句，稍加整合，即引用事實(shí)、事例。單純的引例與觀點(diǎn)之間缺少分析，所以顯得很輕飄，論證力度不夠。緊扣文本的分析和寫議論文一樣，需有理有據(jù)，擺事實(shí)與分析要相結(jié)合，讓論證更有力。分析論證可以設(shè)置三個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)可以揭示概念的本質(zhì)，可以指出某種做法的意義，還可指出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。分析應(yīng)用議論性的句子，也可采用假證論證分析。
三、靜觀其變，內(nèi)引外聯(lián)
有些探究題明確指出調(diào)用積累或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，這種情況下必須做到“內(nèi)引外聯(lián)”。前兩條緊扣文本分析，第三條聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，注重情感和態(tài)度的分析。聯(lián)系個(gè)人作為中學(xué)生，在特有的人生階段，對(duì)某一問題應(yīng)持的態(tài)度。
四、有頭有尾，善始善終
有觀點(diǎn)，有分析，還需有總結(jié)。用因此、所以、綜上所述、一言以蔽之等總結(jié)性的語(yǔ)言，收束全篇，給人整體感。
五、內(nèi)容詳實(shí)，分條作答
