時間：2024-01-26 15:52:28
序論：在您撰寫培智語文生活化教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
智障兒童由于智力發(fā)展遲緩，其思維具有直觀性、形象性、刻板性的特點，他們的學(xué)習(xí)離不開感知的對象，離不開行動。根據(jù)智障學(xué)生的特點，培智學(xué)校的語文教學(xué)必須貼近學(xué)生的生活，教師引導(dǎo)學(xué)生留意自己生活，將生活體驗運用到語文學(xué)習(xí)中來，在語文的學(xué)習(xí)中增長自己的生活知識，更好的運用到生活當(dāng)中去。這樣既降低學(xué)習(xí)的難度，又增加學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)智障生的生活適應(yīng)能力的提高。
1.教學(xué)內(nèi)容生活化
1.1選擇生活化的教材。教材選擇上，要選能凸顯生活化教學(xué)的教材。教材中應(yīng)該有學(xué)生日常生活中接觸到的常用字，有生活常識、社會倫理、社會風(fēng)俗、生活習(xí)俗等。另外，教學(xué)不應(yīng)完全依賴某套教材，可以教材為主線，在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣?，努力開發(fā)貼近學(xué)生生活的校本教材。
1.2開發(fā)具有地方特色的校本教材。生活是語文的源頭活水，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，從本地的地方特色出發(fā)，可以了解本地的物產(chǎn)，可以欣賞本地的奇山秀水，可以學(xué)習(xí)本地的一些風(fēng)俗習(xí)慣。在了解和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)的字詞，練習(xí)描述看到的景物，練習(xí)說一段通順的話。由于貼近學(xué)生的生活實際，降低了難度，學(xué)生非常容易接受，教學(xué)效果非常好。
2.教學(xué)方式生活化
2.1在生活環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。依據(jù)智障兒童的生活需求來設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容。我們的教育應(yīng)該以人為本，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣和需要。智障兒童日后要獨立生存于社會就必須掌握衣、食、住、行幾個方向的基本常識和基本技能，能夠自我照顧，自我服務(wù)。因此在選擇和設(shè)計適應(yīng)語文課程的內(nèi)容時我們就應(yīng)該以是否符合智障兒童的需要加以取舍，促進(jìn)智障兒童更加順利地融入社會生活。
智障兒童大多情況下獨立生活能力差，容易依賴他人，生活天地狹窄，社會交往十分有限，使他們很難融入社會，更沒有能力去參與社會活動。所以，課程內(nèi)容應(yīng)源于生活，服務(wù)于生活。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實踐，在實踐中培養(yǎng)各種起碼的適應(yīng)能力。
2.2模擬生活場景。在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中挖掘生活中的素材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有知識，從而??進(jìn)學(xué)習(xí)語文的興趣。例如教學(xué)"上超市"一課，有的同學(xué)扮演收銀員，有的同學(xué)扮演顧客，上課時模擬人們購買商品、結(jié)賬等生活情節(jié)。這種情景設(shè)計，貼進(jìn)生活，學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，并體驗到語文學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容是從生活中來，并最終掌握了語文知識，運用于生活中去。
2.3利用多媒體再現(xiàn)生活場景。善于運用媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體具有直觀性、形象性和生活化等特點，老師要善于運用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境。如教學(xué)《憫農(nóng)》一課，可以運用電腦課件，制作老農(nóng)在烈日下勞作，汗水滴入土里的情景，讓學(xué)生在課堂上感受農(nóng)民耕地的辛苦，使學(xué)生體會到糧食來之不易，使學(xué)生很快地理解了古詩所要表達(dá)的思想感情。
3.智障學(xué)生的生活語文化
生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。語文的學(xué)習(xí)不能和生活脫節(jié)，我們應(yīng)以課外實踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活。
3.1學(xué)校生活"語文化"。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。教師要利用一切機(jī)會給學(xué)生創(chuàng)造"語文化"的生活情境：鼓勵學(xué)生讀書看報，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、社會實踐、參觀旅游等。這樣，在"語文化"的生活中，學(xué)生體驗到了語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助，使學(xué)習(xí)語文與生活運用相互促進(jìn)，共同提高。
3.2家庭生活"語文化"。家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，智障學(xué)生對親情的感受體會不深，為了讓學(xué)生體味親情的可貴，家長配合老師，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、用心感受家庭中讓學(xué)生動情的東西。如放學(xué)回家參加家務(wù)勞動，學(xué)習(xí)勞動技能；和父母一起體會勞動的甘苦，每天回家將一天的校園生活告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)。
在教學(xué)活動中，充分應(yīng)用學(xué)生實際生活中的實踐經(jīng)驗來進(jìn)行知識的傳授，可有效降低知識難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握能力。同時可以讓學(xué)生深刻體會到知識來源與生活又應(yīng)用于生活的道理。
語文知識與生活有著密切的聯(lián)系，同時特殊教育學(xué)校語文教育活動面對的是一群具有特殊性的教學(xué)對象，生活化教學(xué)的應(yīng)用具有更加重要的意義。因為生活化教學(xué)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，可有效降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加容易理解和把握相關(guān)知識，在實際生活中應(yīng)用知識。
一、特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)存在的問題
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)過程中，任課教師往往只重視對教材中知識進(jìn)行講授，而完全忽視了知識與生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。特殊教育學(xué)校學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，如在教學(xué)活動中沒有教師進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生均無法自覺地參與到教學(xué)活動中，其學(xué)習(xí)過程中的主體地位難以得到實現(xiàn)。
二、培智班語文生活化教學(xué)的主要方式
(一)從生活中選擇教學(xué)素材并組織生活化的對話訓(xùn)練，提高學(xué)生實際生活過程中的語言表達(dá)能力
特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，學(xué)生的智力發(fā)展情況參差不齊，整體智力水平較差。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、理解能力和知識的掌握能力均處于較差水平。語文教學(xué)活動過程中所用素材應(yīng)該來自于學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)實生活，只有這樣才能降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠理解，易于接受。同時，應(yīng)用生活素材組織學(xué)生進(jìn)行生活化的對話，可有效提高學(xué)生將書本知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活的能力，并能讓學(xué)生理解知識來源于生活，又應(yīng)用于生活的道理。
例如在《我們的校園》的教學(xué)活動中，教師可向?qū)W生介紹：老師的學(xué)校非常漂亮，如果你走在校園里散步，可有看到高大的教學(xué)樓、四季常青的樹木、寬闊的籃球場等等，下課的時候，小朋友們都在校園里做游戲，開心極了……，然后讓學(xué)生回想自己的學(xué)校里都有些什么東西，并組織學(xué)生進(jìn)行一對一的對話，相互想對方介紹自己的學(xué)校。在這樣的教學(xué)活動中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時讓學(xué)生掌握向別人介紹自己學(xué)校的能力。
(二)在教學(xué)活動中融入日常生活技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實際操作能力
對于存在智力障礙的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言知識僅會讀會被是沒有認(rèn)識實質(zhì)性用處的。語文教學(xué)實施的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的生活技能得到提高，同時，在特殊教育學(xué)校的教育過程中，不提倡將各學(xué)科的教學(xué)界限分得太開，如語文教學(xué)不應(yīng)僅注重對學(xué)習(xí)進(jìn)行語言表達(dá)及理解能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時也要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力。
根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，將日常生活中的相關(guān)技能的實際操作應(yīng)用于教學(xué)活動中，讓學(xué)生在理解字面意思的同時，也理解并掌握其實際操作，提高學(xué)生的生活技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如在《衣、鞋、傘》的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)識并理解了衣、鞋、傘三個字后，組織學(xué)生聯(lián)系生活過程中所接觸到的相關(guān)事物進(jìn)行組成，如衣服、雨衣、襯衣、皮鞋、雨傘等。衣指的是穿在身上的衣服。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生先脫下自己的外套，然后在自己將衣服穿上。
這個過程就可以對學(xué)生的穿衣進(jìn)行鍛煉，同時加深其對“衣服”的理解。同樣，鞋指的是穿在腳上的鞋子。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行脫鞋、穿鞋訓(xùn)練。這樣生活化的語言教學(xué)活動，不斷能提高學(xué)生的語言表達(dá)及認(rèn)知能力，同時還可以促進(jìn)學(xué)生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育學(xué)校的教育過程中，提高學(xué)生日常生活自理能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，因此，任何一門課程的教學(xué)均不能忽視對學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行訓(xùn)練。
(三)在教學(xué)過程中再現(xiàn)生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生品味生活
特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生在智力方面存在較大的缺陷，因此他們在知識遷移及適應(yīng)能力上存在較大難度。特殊教育學(xué)校開展各種教學(xué)活動的最終目的均為讓學(xué)生獲取較為豐富的生活經(jīng)驗，提高其社會適應(yīng)能力，使其能夠正常地與他人相處，最大限度地讓他們過上正常的生活。
所以在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其與生活實際存在的聯(lián)系，進(jìn)行生活場景設(shè)置，在教學(xué)活動中再現(xiàn)生活場景，展示生活中存在的相關(guān)現(xiàn)象，同時組織學(xué)生進(jìn)行生活角色扮演，是學(xué)生在教學(xué)活動中獲取更多的生活實踐經(jīng)驗，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗，促進(jìn)其生活適應(yīng)能力得到有效提高。
通過場景設(shè)置，可以將課文例講述的情境充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感覺，使學(xué)生能夠更好的把握課文寓意，使其能夠用心感悟。例如在《駱駝和羊》的教學(xué)活動中，教師可充分挖掘教材特點，然后充分結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)置相應(yīng)的生活場景。
在教學(xué)活動中，教師可讓學(xué)生分別扮演駱駝和羊，讓學(xué)生來進(jìn)行課文中駱駝和羊的對話，然后再讓學(xué)生討論駱駝和羊為什么會發(fā)生爭吵，最后再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寓意：在與他人相處的過程中，看自己或別人均要全面，不能只看自己的長處而只看到別人的短處。在日常生活中，只有學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，補充自己的不足，才能不斷進(jìn)步。在這樣的教學(xué)活動中，既充分體現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，提高其學(xué)生的興趣。
三、結(jié)束語
在特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)活動中充分應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可有效降低知識難度，使學(xué)生更加容易理解和掌握相關(guān)語文知識。同時，生活化的語文教學(xué)可生活技能訓(xùn)練、生活場景再現(xiàn)等方式，可有效促進(jìn)學(xué)生的生活基礎(chǔ)技能操作能力得到提高，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的社會適應(yīng)能力得到全面提高。
語文教學(xué)生活化的內(nèi)涵與依據(jù)
語文教學(xué)生活化的內(nèi)涵 在培智學(xué)校中，語文教學(xué)生活化即是教師在語文教學(xué)中，從智障學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，將學(xué)生從抽象的語文課本中引領(lǐng)出來，聯(lián)系生活實際開展教學(xué)活動。教師通過情境設(shè)置，方便智障學(xué)生對知識的理解和接受，并培養(yǎng)智障學(xué)生的實踐能力，使之學(xué)會獨立生活，進(jìn)而為融入社會奠定基礎(chǔ)。
語文教學(xué)生活化的依據(jù) 一是語文教學(xué)內(nèi)容的生活化需求。培智學(xué)校的學(xué)生較一般學(xué)生有較大的智力缺陷，這是影響其接受知識與培養(yǎng)能力的最主要因素。因此，培智學(xué)校的語文教學(xué)，其教材編排的內(nèi)容也力求適應(yīng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展特點，目的在于培養(yǎng)其最基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力。所以，其教材內(nèi)容都來源于生活實際。培智學(xué)校的語文教材中一般涉及生活中的常用基礎(chǔ)字詞、生活常識、生活習(xí)俗等內(nèi)容，在教學(xué)時能激起智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造出和諧友好的氛圍，使智障學(xué)生真正融入到集體學(xué)習(xí)的過程中，逐漸掌握相關(guān)的生活知識與生活技能。二是智障學(xué)生的身心發(fā)展特點及現(xiàn)實的需要。智障學(xué)生的身心發(fā)展特點使其接受事物直接感知知識的能力漸強(qiáng)，因此，為了培養(yǎng)其適應(yīng)社會的基本能力，必須依據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行生活化的教學(xué)，使他們直接與生活實際接觸，集中注意力并激發(fā)其實踐學(xué)習(xí)的興趣。培智學(xué)校的語文教師一般根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗借助一定的工具或具體生活實例進(jìn)行教學(xué)，引出知識聯(lián)系，將知識生活化地傳授給學(xué)生。
有效策略
建立生活化的語文教學(xué)情境 教室教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，也是影響其學(xué)習(xí)效率的重要因素。對于智障學(xué)生來說，具有生活氣息的溫馨和諧的教室環(huán)境，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。培智學(xué)校的教室應(yīng)該重視環(huán)境的規(guī)劃和布置，營造出濃厚的生活氛圍，促進(jìn)學(xué)生在生活的場景中廣泛地交流與學(xué)習(xí)。與此同時，還要根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，這種教學(xué)情境不局限于教學(xué)課堂，操場、宿舍、食堂等都是語文教學(xué)活動開展的地方。在宿舍，語文教師可以教給學(xué)生關(guān)于生活洗漱的知識；在教室可以利用墻面，粘貼有關(guān)生活小常識的海報；在食堂則可以教給學(xué)生關(guān)于用餐的相關(guān)知識；這些細(xì)節(jié)的教學(xué)情境能為智障學(xué)生強(qiáng)化生活技能發(fā)揮潛移默化的作用影響。
多樣的語文生活化教學(xué)方法 其一，加強(qiáng)生活實踐的語文教學(xué)。關(guān)于培智學(xué)校語文的實踐教學(xué)方法，通俗的理解就是語文教師要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)，這也是由智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的所決定的。語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實際生活環(huán)境進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。這些實踐教學(xué)活動能培養(yǎng)智障學(xué)生的自理能力，提高學(xué)生生活的獨立性。其二，運用多媒體信息手段教學(xué)。教師通過對有關(guān)教材生活內(nèi)容相關(guān)的視頻、影像資料，可以為智障學(xué)生提供生動、形象的視覺畫面和聽覺效果，使學(xué)生直觀地了解生活知識，還能激發(fā)其思維能力與聽說能力的提升。培智學(xué)校應(yīng)充分利用信息技術(shù)資源，進(jìn)行語文教學(xué)，提高語文教學(xué)的效率。其三，積極開展趣味性的教學(xué)游戲活動。這能夠釋放學(xué)生的天性，尤其對于智障學(xué)生來說能夠使其在輕松愉快的氣氛中，通過趣味游戲模擬語文教學(xué)方法激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，并能從教學(xué)游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。如“打電話”“捉迷藏”“唱兒歌”等，都可以組織學(xué)生進(jìn)行自由表演與做游戲，此過程能使學(xué)生獲得更多的生活樂趣，能有效提升智障學(xué)生的記憶能力、溝通表達(dá)能力，并掌握基礎(chǔ)生活技能，提高其適應(yīng)社會的能力。其四，積極開展個別化的語文教學(xué)。每個人都有不同的性格特點，其各項能力也存在較大的差異，智障學(xué)生的生活經(jīng)歷與生存環(huán)境存在很大的不同，因此，其自身發(fā)展特點也存在很大的差異性。培智學(xué)校的語文教學(xué)必須真正做好教學(xué)方法的生活化，進(jìn)行有針對性的個別化教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)與不同教學(xué)策略的設(shè)定，由此實現(xiàn)不同智障程度的學(xué)生可以得到自身的身心發(fā)展，最終達(dá)到所有智障學(xué)生掌握基礎(chǔ)生活知識與技能的目的。
加強(qiáng)知識在生活中的應(yīng)用 由于智障學(xué)生在應(yīng)用知識方面的能力較差，其學(xué)習(xí)語文的意義在于將所學(xué)知識應(yīng)用于基本的生活。因此，教師要積極引導(dǎo)智障學(xué)生將所學(xué)知識在生活中加強(qiáng)應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)講故事的課文內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在空閑時間為他人講故事；學(xué)習(xí)了《春天》，教師則要鼓勵學(xué)生在周末的時間和親人去探尋春天的腳步。在不斷將知識應(yīng)用于生活的環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化智障學(xué)生的語文知識與生活適應(yīng)能力。
結(jié)束語
關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；語文教學(xué)；生活化
【中國分類法】：H09
在進(jìn)行培智學(xué)校語文教學(xué)過程中，要樹立以學(xué)生為本的思想，使具體語文教學(xué)與實際的生活聯(lián)系起來。因此，本文就如何加強(qiáng)在語文教學(xué)中引入生活理念展開論述。
一、讓生活走進(jìn)語文教學(xué)
培智學(xué)校的學(xué)生受到自身條件的影響，在語言、思維以及動作上比較遲緩，因此，教師在教學(xué)過程中，要讓生活走進(jìn)實際的語文教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。
首先，教師要善于捕捉現(xiàn)實場景，加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育。隨著智障學(xué)生的年齡的增長，接觸到的新鮮事物也越來越多，因此，教師要加強(qiáng)德育滲透，與語文教學(xué)結(jié)合起來。對于培智學(xué)校學(xué)生來說，要根據(jù)他們的實際情況和具體特點，從小事做起，培養(yǎng)他們熱愛家人的觀念，同時結(jié)合學(xué)生家長的相片，討論他們?yōu)榘职謰寢屪隽四切┦拢煌瑫r教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)；然后從愛家人到愛同學(xué)和老師，再到愛社會和國家，合理的引導(dǎo)學(xué)生由小愛上升到大愛。
其次，在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)造生活情境。在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。比如在進(jìn)行《蔬菜》教學(xué)過程中，可以把真實的蔬菜帶進(jìn)教室，根據(jù)蔬菜的顏色、形狀和氣味等，引導(dǎo)學(xué)生蔬菜的名字，然后讓學(xué)生自己具體分清蔬菜的根莖葉，再讓學(xué)生在自己的理解的基礎(chǔ)上畫出蔬菜的形狀，從而使學(xué)生對蔬菜有一個初步的了解，同時還會加深對語文知識的掌握。
再次，教學(xué)要貼近自然生活，提高學(xué)生審美能力。自然可以為教師提供豐富的教學(xué)資源，當(dāng)涉及到紅花綠葉等語文詞語時，教師可以把學(xué)生帶出教室，充分讓學(xué)生感受大自然的美麗景色，不斷親近自然，用鼻子聞花香的味道，用眼睛觀察樹葉的顏色，通過實際體驗認(rèn)識和感知大自然的魅力，有效提高學(xué)生審美能力。
最后，要加強(qiáng)學(xué)生自己的生活體驗，保證學(xué)生健康快樂成長。教師在語文教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生不同的特點，利用多種體驗式的教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在實際的體驗中，獲得知識，提高自身能力。學(xué)校要重視學(xué)生安全工作，不斷呵護(hù)學(xué)生。比如在講到交通知識過程中，教師要模擬進(jìn)行紅綠燈的情境，讓學(xué)生充分掌握各種交通標(biāo)志和信號燈等，了解基本的作用，保證學(xué)生能夠掌握交通規(guī)則，樹立安全交通意識，提高學(xué)生在日?；顒又谢镜纳婺芰?。
二、讓語文改變生活
根據(jù)培智學(xué)校課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和要求，語文教學(xué)要加強(qiáng)智障學(xué)生的聽說讀寫的能力，保證學(xué)生具有基本的生活和交往能力，實現(xiàn)生活的自理，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)生活，享受生活。
（一）在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)與用的練習(xí)
教學(xué)的重要的目的，就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，然后充分利用到生活中去，讓學(xué)生體會生活中的語文常識。比如在進(jìn)行電燈和電話教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生介紹自己見過的或者熟悉的電器，然后討論各種電器的作用；然后回家把根據(jù)不同的電器向家長講述其作用，在與家長的交流互動過程中，充分了解電器的性能和特點，注意在生活中，要做好安全和節(jié)約用電，通過這樣的練習(xí)，使語文真正深入到生活中去，讓智障學(xué)生能夠更好的適應(yīng)家庭生活。
（二）教師要不斷拓展學(xué)習(xí)空間
在實際語文教學(xué)過程中，教師要采用先進(jìn)的教學(xué)觀念，不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，就要為學(xué)生提供更多的實踐體驗。比如進(jìn)行《上醫(yī)院》教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院中，去體驗真正看病的過程。根據(jù)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的體會，理清看病的過程和順序，這樣就可以有效擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生的生活技能。
（三）要不斷整合社區(qū)學(xué)習(xí)資源，獲得更多的勞動技能
在培智學(xué)校進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的階段學(xué)生，采取不同的措施，進(jìn)行勞動技能教育和職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠掌握一定的勞動技巧。其中社區(qū)為學(xué)生提高廣闊的實踐空間，因此，教師充分利用豐富的社區(qū)資源，了解社區(qū)的功能和特點，同時讓有能力的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭趧樱憻拰W(xué)生的生活技能，體現(xiàn)出自己的價值。
（四）要不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生生活質(zhì)量
根據(jù)新課標(biāo)的要求，要不斷發(fā)展學(xué)生思維，獲得審美體驗。因此，教師在教學(xué)過程中要更多的幫助學(xué)生獲得新聞或者其他信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生高校的閱讀方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在選擇材料過程中，內(nèi)容要通俗易懂，貼近實際生活，比如在閱讀報紙過程中，引導(dǎo)學(xué)生看的什么報紙。出版的年月日，通過閱讀標(biāo)題，大致了解報紙的內(nèi)容。
三、實現(xiàn)培智語文教學(xué)生化的思考
為了保證培智學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，教師要根據(jù)學(xué)生的智力情況，對培智教育的教育目標(biāo)、方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷分析研究教材、方法以及對象，在與生活有效結(jié)合的情況下，科學(xué)合理的編制單元讀本，確立教學(xué)的主題，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，不斷加強(qiáng)對學(xué)生感興趣的東西進(jìn)行教學(xué)，比如衣服、食物、電視、顏色以及音樂等，有效提高知識點的結(jié)構(gòu)性和使用性，從而獲得良好的教學(xué)效果。
另一方面，教師要不斷建立和完善促進(jìn)智障學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價體系，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生更深層次的潛能，在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，不斷樹立自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時教師要記錄和捕捉學(xué)生生活的點滴進(jìn)步，不斷采取激勵措施，促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步。教師要肯定學(xué)生取得積極進(jìn)步，保證學(xué)生形成良好的內(nèi)驅(qū)力，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，在進(jìn)行培智學(xué)校語文教學(xué)過程中，教師要不斷積累經(jīng)驗，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，樹立以生活為核心的思想，感受生活中語文知識，利用語文知識指導(dǎo)生活，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，從而更好的適應(yīng)生活。
參考文獻(xiàn)
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【摘要】美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。智障學(xué)生認(rèn)知能力差，因此我們從教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)要素入手做到生活化，嘗試讓智障學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，培養(yǎng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力，陶冶情操，為他們以后走上社會打下基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；語文教學(xué)；生活化
美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。生活是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，從智障學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，讓智障學(xué)生在生活中學(xué)語文，在語文中悟生活。
智障學(xué)生由于生理、心理的特點，對信息的接收、反饋及運用能力都相對較弱。為了提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)生學(xué)知識就是為了用知識的目的，真正培養(yǎng)智障學(xué)生的語文能力，在教學(xué)工作中，我根據(jù)智障學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，從教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)要素入手，采取生活化的教學(xué)，取得了一定成效。
1 整合生活化的語文素材，提高教學(xué)的有效性
智障學(xué)生普遍存在多種缺陷，適應(yīng)社會存在困難，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容要與生活實踐密切聯(lián)系，表現(xiàn)在兩方面：聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知；走向生活，由生活決定教學(xué)。
由于現(xiàn)有的培智語文教材是針對輕度智障學(xué)生編寫的，內(nèi)容陳舊，與生活脫節(jié)，因此許多培智學(xué)校都編寫了自己的校本教材。我們在前幾年整合、借鑒校本教材的基礎(chǔ)上，形成了自己的校本教材。但實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，我們的教育對象障礙程度一年比一年嚴(yán)重，校本教材不能滿足教學(xué)的需要。因此，從前幾年開始，我們以54個“主題單元”為綱領(lǐng)，以“實用性、生活化”為原則，從學(xué)校生活、社會生活、居家生活等領(lǐng)域，從本班學(xué)生的實際認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，編寫適合本班學(xué)生的“班本教材”，已初見成效。估計幾年后，一套套適合各個層次、多種殘疾智障學(xué)生的主題單元讀本將給從事培智教育的教師們提供很好的參考。
由于教學(xué)內(nèi)容的生活化，且符合其認(rèn)知特點，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更為自主，更為積極。課堂不再是一言堂、一問三不知，課堂氣氛活躍了，孩子開始思考了，孩子的眼睛有神了，孩子臉上有了自信和歡快了，孩子的學(xué)習(xí)更有效了。
2 構(gòu)建生活化的課堂語言，促進(jìn)智障學(xué)生思維生成
蘇霍姆林斯基說：“教育是一種生活方式，語文教育首先是一種語言的生活方式?！敝钦蟽和嬖谥煌潭鹊闹橇Πl(fā)育問題，有些還伴有多種身體殘疾甚至語言缺陷，這些客觀因素構(gòu)成智障學(xué)生在接受和理解過程中的障礙。日常的教學(xué)中，我們常常存在一種誤區(qū)：因為學(xué)生聽不懂，就一再簡化自己的語言，結(jié)果導(dǎo)致教師的課堂語言簡單、不生動、無情感。以生活化的教學(xué)語言為目標(biāo)，有一種聯(lián)系生活的意識，到生活中去尋找自己話語的源頭活水，注重語言的口語化和通俗性，同時伴有幽默、明快的話語風(fēng)格，在一定程度上對智障學(xué)生可以起到輔助作用。首先，用精彩的導(dǎo)入，把他們引到課堂教學(xué)中來。我們應(yīng)該多運用一些學(xué)生在生活中經(jīng)常運用的生活語言，加以一定的組織整理，運用到導(dǎo)入語中，讓學(xué)生體驗到一種親近、自然的感覺，他們自然而然地被吸引，投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中。其次，課堂提問語言生活化。由于教育對象的特殊性，在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練，以學(xué)生熟悉的生活語言為源泉，使語言通俗易懂，使學(xué)生聽懂教師提問的內(nèi)容。而且提問語言要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。我們教師必須時時刻刻考慮到學(xué)生，以學(xué)生的現(xiàn)有知識水平為起點，采用學(xué)生樂于接受的這種介于教學(xué)語言和生活語言之間的生活化教學(xué)語言提問，似乎更受學(xué)生的歡迎。最后，小結(jié)語的生活化。課堂小結(jié)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，起到“畫龍點睛”的作用。它不僅在為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，更為主要的是，恰如其分、親切熟悉的課堂小結(jié)語言，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知和交流欲望，從而變被動的接受為主動參與。
教學(xué)主要是通過語言的表達(dá)和交流來實現(xiàn)的，以生活化為原則，清晰、有創(chuàng)造性的語言能取得較好的語文學(xué)習(xí)成效；簡潔、形象、生動、準(zhǔn)確的語言有利于學(xué)生對知識的了解和掌握，節(jié)省教學(xué)時間；富有魅力、學(xué)生愛聽的語言能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，開動腦筋積極思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
3 選擇生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)智障學(xué)生主動參與
我們從豐富多彩的生活中得到啟示：生活是五彩繽紛的，教學(xué)方法更應(yīng)該靈活多樣。教學(xué)方式要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，采取多種方法，注重走進(jìn)生活中去學(xué)習(xí)語文知識，在愉快的游戲中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)、學(xué)中玩，引導(dǎo)智障學(xué)生主動參與，可以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。
3.1 生活環(huán)境利用法。培智學(xué)校語文課堂生活化要求我們必須充分營造學(xué)生熟悉的、感興趣的并與知識密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使智障兒童在自然真實的環(huán)境中進(jìn)行活動性學(xué)習(xí)。如：我在黑板的一角布置了日期、星期和天氣預(yù)報，讓學(xué)生自己去更換；我在教室的墻面上布置了生活語文板塊，其中有例行詞語、常用詞語和語文主題單元內(nèi)容，例行詞語包括每天或每周必做的事情，如起床、睡覺、吃飯、上課、升旗等等；常用詞語就是按季節(jié)、生活中發(fā)生的事情以及應(yīng)知應(yīng)會的詞語：如春夏秋冬、奧運會、世博會等等；語文主題單元就是目前生活語文正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的布置，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鞏固、記憶，更利于教師根據(jù)契機(jī)適時教育。
3.2 生活場景體驗法。這是生活化教學(xué)中最常用到的方法之一，就是將學(xué)生帶入一定的情景中去學(xué)習(xí)。對智障孩子來說，生活中可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。因此，在語文教學(xué)中，結(jié)合教材的內(nèi)容，讓智障學(xué)生走進(jìn)生活、體驗生活，可以促進(jìn)其對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。這種場景體驗，應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)模擬場景學(xué)習(xí)、體驗，再去生活中的真實場景中鞏固、應(yīng)用。例如：我在教學(xué)《做客》這課時，采取的是創(chuàng)設(shè)模擬場景，讓學(xué)生分清了主人、客人以及主人和客人應(yīng)有的禮儀，學(xué)生學(xué)會了怎樣招待客人、怎樣去做客，效果非常好。后來，我去城區(qū)一名學(xué)生家家訪，我想正好帶著我的學(xué)生一起去做客，檢驗一下教學(xué)的效果。在真實的場景中，又出現(xiàn)了許多意想不到的環(huán)節(jié)：如主人問好后自己回房間玩去了，客人變換了地方，不知如何落座等等一系列因情況的突發(fā)變化而引起的不知所措，所學(xué)的知識和禮儀不會靈活運用。通過幾次這樣的模擬、再真實的情景體驗，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文知識的掌握更牢固、應(yīng)用能力更強(qiáng)。
3.3 生活游戲活動法。游戲活動法寓教育于活動中，能形成一種輕松、愉快的氣氛，促進(jìn)學(xué)生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。如角色游戲“打電話”、“問侯”、“過生日”等可以把學(xué)生引入生活情境中，在玩中進(jìn)行實踐操作練習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)與人交往，提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。
3.4 主題單元綜合教學(xué)法。結(jié)合學(xué)校開展主題單元活動，我力求在每個單元結(jié)束后，進(jìn)行綜合性的教學(xué)，將語文知識溶于活動中，不但鞏固了語文知識，也鞏固了其他學(xué)科知識，提高了綜合運用的能力。如在我的高年級語文教學(xué)中，我?guī)W(xué)生學(xué)完了《如何購物》這個主題單元后，讓學(xué)生把看商品說明書、選擇商品、比較質(zhì)量和價格等知識融為一體，按派對任務(wù)的方法帶領(lǐng)學(xué)生去商場實際操作。孩子們在這樣的活動情境中積極而興奮地思索著，樂此不疲地參與者，而教師始終關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展、變化，并扮演了組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，將生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活技能等多學(xué)科知識進(jìn)行了綜合，讓學(xué)生在親自經(jīng)歷中感受學(xué)習(xí)語文的快樂、品嘗了成功的喜悅，樹立了學(xué)習(xí)語文的信心。
正如陶行知先生所言“用生活來教育，為生活而教育。” 生活化的語文“教學(xué)”體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的原理和方法，它將語文問題還原為智障學(xué)生的生活實際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)智障學(xué)生的語文能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)智障學(xué)生走向社會，走向生活。生活化的語文教學(xué)將使我們的語文從封閉走向開放，不但激發(fā)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使智障學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展成為可能，更將使我們的語文課堂充滿獨特的靈氣與活力！實踐證明，智障學(xué)生需要生活化的語文教學(xué)！
在實踐活動中，我們也有一些思考：如按單元主題活動的形式組織生活語文教學(xué)內(nèi)容，有時會出現(xiàn)生活語文與生活技能課程內(nèi)容的重復(fù)；帶學(xué)生去實際情境中教學(xué)，起初會引起社會人的不理解，導(dǎo)致學(xué)生自尊心受挫；生活語文需要在生活中反復(fù)實踐、鞏固，才能使生活語文由知識變成技能。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:培智;低年級語文;適應(yīng)能力
中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)01-0039-01
隨著隨班就讀的穩(wěn)步開展,如今我們學(xué)校低年級智障學(xué)生都是智力和認(rèn)知水平處于中、重度的孩子,他們的身心都有著不同程度的障礙。我所教的是培智二年級,在我班有的學(xué)生不會寫字,有的沒有言語能力,有的很自卑,不會主動與人交流,有的自理能力較差,不會自己吃飯,不會穿鞋穿襪等等。這樣的現(xiàn)狀,我認(rèn)為最需要解決的是讓學(xué)生有基本的生活自理能力,樹立自信心,使他們能夠適應(yīng)生活,適應(yīng)社會,做一個生活可以自理,并自立的人。因此,讓語文教學(xué)生活化尤為重要,語文教學(xué)生活化可以讓這些孩子學(xué)有所得,學(xué)有所樂。
如何使語文教學(xué)生活化呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手:
一、 選擇與生活密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容
1993年由人民教育出版社出版發(fā)行的、全日制培智學(xué)校教材編委會編著的全日制培智學(xué)校語文一至九年級教科書,從輕度弱智學(xué)生的身心特點和發(fā)展需要出發(fā),參考義務(wù)教育小學(xué)語文教材編寫,它很難適應(yīng)中、重度弱智學(xué)生,同時在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實際存在差距。所以我們選擇了上海教育出版社出版的實用語文教材,這套教材適合中度智障孩子,在實際運用過程中,仍需要我們教師對教材進(jìn)行取舍整合,選擇貼近生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容。比如說第二冊的第四課《上廁所》和第三冊的第11課《文明用廁》,我在實際操作的時候,就進(jìn)行了整合,讓學(xué)生認(rèn)識了廁所,也知道了不能隨地大小便。具體如何操作,我覺得還是要根據(jù)學(xué)生實際需要和認(rèn)知水平而定。
二、 在生活態(tài)的環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)
選擇了貼近生活、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,選擇什么樣的教學(xué)形式讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手:
(一) 在生活環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)
在生活中學(xué)語文,這是“大語文教學(xué)觀”的需要。智障孩子的思維比較直觀,對他們來說,來自生活的可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。因此,在教學(xué)中,根據(jù)教材的內(nèi)容,讓智障兒童走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文是再好不過的方法了。比如說:人人都要上廁所,公共廁所有男女之分。我們班上的學(xué)生知道男同學(xué)上男廁所,女同學(xué)上女廁所,可是分不清男女廁所,有時會發(fā)生走錯廁所的尷尬事。在具體教學(xué)時,我就帶著學(xué)生來到廁所,讓學(xué)生先看圖標(biāo),門上有穿著裙子人像的圖標(biāo),那個廁所就是女廁所,門上是穿褲子人像的圖標(biāo)的,那個廁所就是男廁所,知道男女廁所,就讓學(xué)生看廁所牌子上的字:男廁所、女廁所。重點認(rèn)識“男”“女”,通過這樣的方式,學(xué)生認(rèn)識了字:“男、女”,以后在其他地方上廁所,碰到不同的圖標(biāo),只要認(rèn)識男、女,就可以避免走錯廁所。
在語文教學(xué)中 ,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況,本著讓“語文教學(xué)與生活相結(jié)合”的宗旨,創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí),可以取得不錯的教學(xué)效果。
(二)模擬生活場景
比如說:教學(xué)紅綠燈的時候,因為學(xué)生的特殊性,考慮到安全性,一開始我把十字路口的場景搬到了教室里。用彩色卡紙制作了紅綠燈,用白粉筆畫了斑馬線。讓學(xué)生認(rèn)識了紅綠燈、斑馬線,知道了紅燈停、綠燈行,過馬路,行人要走斑馬線等規(guī)則。模擬行走后,我再把學(xué)生帶到了十字路口,讓學(xué)生看清楚紅綠燈,在斑馬線上過馬路。通過這樣的教學(xué),學(xué)生增強(qiáng)了交通法規(guī)意識和安全意識,為以后獨立走向社會打下基礎(chǔ)。
(三)利用多媒體再現(xiàn)生活場景
有些教學(xué)內(nèi)容,可以充分利用多媒體課件,把教學(xué)內(nèi)容變成形象的直觀畫面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《特殊的交通工具》中,我用課件展示出了警車、救火車和急救車,并播放了這三種車子的聲音,通過視頻,讓學(xué)生了解了這三種車有什么用途。鮮亮的圖畫,形象的動畫,逼真的聲音,都強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的感官,這樣的教學(xué)效果是不言而喻的。
(四)利用角色游戲演出生活場景
角色游戲可以把學(xué)生引入生活情境中,在游戲中進(jìn)行實踐練習(xí),在游戲中學(xué)習(xí)怎樣與人交往,提高智障兒童的生活適應(yīng)能力。還是在教學(xué)《特殊的交通工具》中,學(xué)生認(rèn)識了警車、救火車和急救車,知道了這三種車子的用途,在這樣的基礎(chǔ)上,我讓讓學(xué)生演一演遇到失竊的時候應(yīng)該打哪個電話號碼?讓學(xué)生表演一下鄰居家煙囪里冒煙了應(yīng)該怎么做?遇到有人需要急救的時候應(yīng)該打哪個電話?這樣的活動,可以使學(xué)生認(rèn)識各種緊急電話的號碼,同時還學(xué)會了在緊急情況下如何處理問題。整個過程中,學(xué)生注意力集中,興趣黯然,參與活動的積極性非常高,斗爭著要演一演。又如學(xué)習(xí)“打電話”、“對不起、沒關(guān)系”等教學(xué)內(nèi)容,通過讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色,練習(xí)使用禮貌用語。所以,通過角色游戲,可以增長學(xué)生知識,提高學(xué)生的社會交往能力。
三、 學(xué)習(xí)內(nèi)容在生活中得到體驗和運用
學(xué)到的東西學(xué)以致用,這對學(xué)生而言,是最直接的肯定,學(xué)生在生活中體驗和運用知識的過程中,會感到無比快樂和興奮!通過運用知識,學(xué)生能更牢固地掌握這些語文知識,同時可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。比如說:清明節(jié)的時候,帶學(xué)生步行去烈士陵園掃墓,學(xué)生都知道排隊靠右走,走到紅綠燈路口的時候,我們班學(xué)生會嘰嘰喳喳地告訴我:老師,紅燈停,綠燈行,現(xiàn)在是紅燈,不能走!學(xué)生會主動的等紅燈過去才通過馬路!經(jīng)過一個公共廁所的時候,有同學(xué)要上廁所,我就說:老師看不清楚,哪個是男廁所,哪個是女廁所啊?學(xué)生就很認(rèn)真地看廁所上的牌子,然后告訴我那個是男廁,那個是女廁。看到他們一臉興奮的樣子,我也為他們能在生活中運用所學(xué)的知識而感到高興。
【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；語文教學(xué)；生活化
2007年，教育部印發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》提出對培智學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。為了讓培智學(xué)生能夠適應(yīng)社會，生存于社會，立足于社會，培智學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)代特殊教育思想的引導(dǎo)下，采用生活化的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，展示生活，扮演生活角色等教學(xué)環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓培智學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字在實際操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗，提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力。
一、教學(xué)內(nèi)容的選擇要來自生活
一直以來，培智學(xué)校的教育教學(xué)沒用了普通學(xué)校的課程設(shè)置形式，實施分科教學(xué)，缺乏學(xué)科之間的整合。在這種情況下，培智學(xué)生不能將所學(xué)的學(xué)科知識及時理解、吸收、融合成系統(tǒng)。與現(xiàn)代課改中提出的“要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程”的要求不相符合。教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)：聯(lián)系生活，教學(xué)就滿堂皆活；離開生活，教學(xué)就猶如一潭死水。所以，教學(xué)內(nèi)容的生活化是非常重要而且必要的。教學(xué)中，我們要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。把較難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到生活中學(xué)生已經(jīng)了解的知識體系中來學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會容易；把學(xué)生生活中積累的點滴經(jīng)驗運用到課堂上來，讓學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)密切相關(guān)，既以夠?qū)W到知識，又能夠?qū)W會適應(yīng)生活。
二、教學(xué)方式應(yīng)立足于生活
（一）積極引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，加深對生活的體驗
我們知道，培智學(xué)生觀察事物一般都很膚淺，不深刻，滿足于表象的認(rèn)識，通常不會去深入地觀察對象的形狀、大小，更不用說主動地思考它的特點及事物間的關(guān)系了。因此，教學(xué)中，針對培智學(xué)生這種對熟悉事物和現(xiàn)象“熟視無睹”的特點，我們應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)他們留心，通過觀察生活中的覺的事物和現(xiàn)象，加深生活體驗，擴(kuò)大視野，加深對語言文字處理理解，提高觀察、理解和思考的能力。首先要告訴學(xué)生觀察什么。例如，讓學(xué)生觀察月季花，課前要先問學(xué)生：月季花有哪些顏色？葉子是什么顏色，什么形狀？莖上長著什么等問題，讓學(xué)生帶頭問題去觀察；其次，要教給學(xué)生簡單的觀察方法。如觀察一件物體，可以看它的形狀、顏色、大小，摸摸它的外表，聞聞它的氣味。對于較大的物體，要按照由遠(yuǎn)及近、從大到小的順序來進(jìn)行。教師要循序漸進(jìn)，降低坡度，逐漸讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛去觀察生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野，獲得思維和語言的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)模擬生活情境，在實踐中獲得經(jīng)驗
教學(xué)生活化可以通過創(chuàng)設(shè)生活中的具體場景、生活展示、角色扮演等手段，幫助培智學(xué)生在實踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗，提高生活適應(yīng)能力。如教學(xué)《我們的教室》一文，可通過實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會使用勞動工具打掃教室，掌握簡單的勞動技能，培養(yǎng)與人合作的能力。教學(xué)《拔蘿卜》時，可事先創(chuàng)設(shè)一個遇難解難的情境：當(dāng)你一個人拔不動大蘿卜時，你該怎么辦？學(xué)生可能想到勞動工具、找人幫忙、電話聯(lián)系別人等各種辦法。通過創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)活動置于真實的背景之中，激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的強(qiáng)烈愿望，教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，嘗試讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展培智學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)生活的能力。
（三）靈活運用多種方式，在“動”中感覺生活
傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法以教材為中心，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方式單一。學(xué)生總是跟著老師的指揮棒走，被動地機(jī)械地接受知識。這種方式難以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和適應(yīng)的提高。必須針對培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用適合他們的多樣化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，讓單調(diào)的課堂活起來，讓學(xué)生都能夠動起來。語文課上，不一定非要局限于寫生字、讀詞語、講讀課文、做練習(xí)，也可以畫，可以聽，可以唱，可以做，可以演，這樣，學(xué)生的身份從被動聽課者變成了主動參與者，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地掌握知識技能和方法，從中獲得的生活經(jīng)驗也才更加牢固、深刻。
（四）引領(lǐng)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘
捷克教育家夸美紐斯說過：“凡是沒有被徹底領(lǐng)會的事項，都不可用熟記的方法去學(xué)習(xí)。”對于培智學(xué)生也是如此。死記硬背本來就培智生的弱項，對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培智生必須經(jīng)過真正的理解，及時進(jìn)行強(qiáng)化，充分練習(xí)鞏固的過程，才能真正內(nèi)化為自己的知識并形成能力。因此，教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去比較，并把結(jié)果與同伴交流。例如，教學(xué)美麗的衣服》時，我給學(xué)生展示了各種各樣的漂亮衣服，并認(rèn)識了一些常見衣服的名稱。在鞏固階段，我讓學(xué)生尋找這些衣服有哪些不同的地方，你自己喜歡哪一件？為什么？這件衣服適合在哪個季節(jié)穿等問題，帶著這些問題，學(xué)生都興致勃勃地忙著去發(fā)現(xiàn)，去回答。通過這種練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識，還理解了不同衣服的不同穿法，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗。
（五）注重家校配合，在生活實踐中學(xué)習(xí)
