時(shí)間：2024-01-26 14:51:56
序論：在您撰寫自主學(xué)習(xí)的含義時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
Abstract:Still the technical swift development, requests the people after completing the higher education to continue to study, like this can adapt the social competition and the change. The education no longer merely is the employment need, it passes through in learner's life. But the language study and the teaching take the entire education process a part, should also devote to this educational goal. The independency studied more and more vital role, the present writer was discussing the independent study meaning and its theory basis with emphasis.
關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué) 自主性 理論依據(jù)
key word: the university teaching the independency the theory rests on
基金項(xiàng)目：本文為河南省2010年軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性英語學(xué)習(xí)教學(xué)研究”（102400440085）的主要研究成果之一。
對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”，不同的學(xué)者有不同的定義，國內(nèi)外也已有大量的研究。我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包含以下含義：自主學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能理解教學(xué)目的和教學(xué)方法，進(jìn)而有計(jì)劃地確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程，有效管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境，能意識(shí)到學(xué)習(xí)結(jié)果并能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。它的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建有利的資源環(huán)境，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式。
自主就是管理自身的自由和能力，同時(shí)包含自行決定的權(quán)利。他們將自主與責(zé)任掛鉤，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的行為結(jié)果負(fù)責(zé)，認(rèn)為要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，就必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識(shí)。從技術(shù)的角度看，自主學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和獨(dú)立學(xué)習(xí)的技術(shù)能力，是一種脫離教育機(jī)構(gòu)框架和沒有教師干預(yù)的語言學(xué)習(xí)行為。從心理角度看，是內(nèi)在的，能自我管理學(xué)習(xí)的心理能力。從政治的角度來看，自主是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程以及對(duì)這種外部環(huán)境的控制。具體來說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。
界定自主學(xué)習(xí)可以幫助教師明確在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，什么時(shí)候更多地需要給予監(jiān)督、指導(dǎo)，什么時(shí)候較少需要引導(dǎo)、幫助。自主學(xué)習(xí)包括很多方面，如學(xué)習(xí)者的態(tài)度，計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力，還有環(huán)境。自主學(xué)習(xí)有層次性，由被引導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)，“半自主語言學(xué)習(xí)”，最后達(dá)到“完全自主學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)的能力的獲得不是一勞永逸的，需要在教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)下逐步形成。事實(shí)上完全自主學(xué)習(xí)是不可能的，這是因?yàn)榈谝?，受客觀條件的限制；第二，大部分學(xué)生還沒有具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。所以比較適宜的是在教師的指導(dǎo)下在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)于自主學(xué)習(xí)要消除兩個(gè)方面的誤解：一是自學(xué)；二是脫離教師獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的等同于學(xué)生的自學(xué)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的態(tài)度”，“學(xué)習(xí)的能力”和“學(xué)習(xí)的環(huán)境”。在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到一些問題，這就需要經(jīng)過獨(dú)立探索來解決。當(dāng)自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時(shí)，就需要尋求他人的幫助，就要與小組成員共同探究通過合作學(xué)習(xí)來解決，或在老師的幫助引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語言的社會(huì)性、交際性決定了自主學(xué)習(xí)決不是脫離群體的個(gè)別學(xué)習(xí)，而是一種在強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過給予每個(gè)學(xué)習(xí)者理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性的自覺、自主的學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者給自主學(xué)習(xí)下的定義，自主學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：人的主體性的顯著標(biāo)識(shí)就是他的主動(dòng)性，主動(dòng)性包括個(gè)體行為的目的性、選擇性、自我調(diào)節(jié)性。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣以實(shí)現(xiàn)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生能根據(jù)自己的情況合理地做出行動(dòng)，并適時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。這種主動(dòng)性是我們教學(xué)所追求的理想目標(biāo)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要保障。
學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，也是學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是創(chuàng)造性的，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來理解知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)人意義的過程，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包括對(duì)自己原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這樣所學(xué)的知識(shí)變成了可以利用的資源。
學(xué)習(xí)的獨(dú)立性：獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性的一面上，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)習(xí)的相對(duì)性：自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，在現(xiàn)實(shí)中，絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)的程度也是不同的，有的方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。
學(xué)習(xí)的反思性：在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)乇O(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。
三、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的方式來獲得的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。他認(rèn)為：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。
社會(huì)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，影響自主學(xué)習(xí)的因素很多，大多可分為內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素三類。制約自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要包括自我效能感、學(xué)習(xí)策略、設(shè)置的目標(biāo)、歸因和情感等，其中自我效能感和學(xué)習(xí)策略是影響自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵變量，因?yàn)樗麄冎苯佑绊憣W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。社會(huì)認(rèn)知學(xué)提出了若干促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
人本主義自主學(xué)習(xí)理論可以追溯到羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和學(xué)習(xí)思想。羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。他主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。他強(qiáng)調(diào)隨意教學(xué)，和諧師生情感，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)方法就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
信息加工理論是心理學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一，是研究人類在環(huán)境中如何由感官、辨認(rèn)、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)，來吸收并運(yùn)用知識(shí)的方法。即人們接收、處理和運(yùn)用信息的過程。這一理論中有一些概念，比如短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的概念，以及一些關(guān)于遺忘的規(guī)律等對(duì)我們的學(xué)習(xí)都有很多幫助，同時(shí)也給我們語言教師提出了一個(gè)新的要求，即如何幫助學(xué)生了解一些記憶規(guī)律，并幫助學(xué)生運(yùn)用有效的記憶策略來學(xué)習(xí)和鞏固語言知識(shí)等，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一理論表面看來似乎與培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)沒有太多的聯(lián)系，但是，本質(zhì)上兩者是分不開的，教會(huì)學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。
總之，社會(huì)互動(dòng)理論能指導(dǎo)我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、計(jì)劃性、監(jiān)控性、和評(píng)價(jià)性等方面的培養(yǎng)，并能指導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)中注意加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
一、學(xué)習(xí)指南
1.課題名稱：
江蘇科技版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)的應(yīng)用》第一課時(shí)
2.達(dá)成目標(biāo)：
3.學(xué)習(xí)方法建議：無
4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：
二、學(xué)習(xí)任務(wù)
通過觀看教學(xué)資源自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)1：
看課本第157頁的內(nèi)容，回答：此題的常量是 （ ），變量是（ ），路程s與時(shí)間t的關(guān)系式是（ ），當(dāng)s為175km時(shí)，t等于多少？寫出解答過程。
溫馨提示：在一個(gè)變化過程中，我們稱數(shù)值發(fā)生變化的量為變量；有些量的數(shù)值是始終不變的，我們稱它們?yōu)槌Ａ俊?/p>
任務(wù)2：
認(rèn)真分析課本158頁“交流”的內(nèi)容，回答：此次沖印合計(jì)的費(fèi)用由幾部分組成？分別是什么？函數(shù)關(guān)系式是什么？當(dāng)總費(fèi)用y=49.5元時(shí)，x是多少呢？試著寫出解答過程。
想一想：
（1）以上兩題的共同之處是什么？
（2）解決這類問題常用的方法是什么？
任務(wù)3：
閱讀課本：
（1）圖5～15中，x軸表示（ ），y軸表示（ ）；交點(diǎn)的含義是什么？
（2）圖中，y1是（ ）函數(shù)，y2是（ ）函數(shù)。
（3）當(dāng)x2000呢？
溫馨提示：通過函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了與以前所學(xué)習(xí)的其他代數(shù)內(nèi)容的聯(lián)系，用函數(shù)的觀點(diǎn)對(duì)以前學(xué)習(xí)過的一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程組重新進(jìn)行了分析，達(dá)到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)一步體驗(yàn)函數(shù)的重要性。
任務(wù)4：
閱讀課本第159頁“交流”，先根據(jù)“哪種運(yùn)輸方式較好”這一問題設(shè)計(jì)問題串解決此問題。
（1）寫出兩函數(shù)的關(guān)系式。
（2）你能直接利用關(guān)系式比較出哪種運(yùn)輸方式較好嗎？
（3）把y1、y2的圖像畫到同一平面直角坐標(biāo)系中，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能通過圖像回答用哪種運(yùn)輸方式較好嗎？
（4）還有其他的比較方法嗎？
【反思】
（1）一次函數(shù)的表達(dá)式通常有三種形式：即解析式法、圖像法、列表法。具體問題中很少是一種形式單獨(dú)給出，一般是兩種或三種形式結(jié)合。
（2）通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)：函數(shù)的知識(shí)與客觀實(shí)際生活很接近，是檢驗(yàn)和提高學(xué)習(xí)能力的較好素材。
（3）在解決以上問題時(shí)你用了哪些知識(shí)和方法？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)利用函數(shù)解決實(shí)際問題有新的認(rèn)識(shí)嗎？你的感想是什么？
三、困惑與建議
我們的想法：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有生命力
設(shè)計(jì)意圖
本節(jié)選自江蘇科技版八年級(jí)上冊(cè)第五章第四節(jié)。學(xué)生是在學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)的前提下進(jìn)行的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)前置，把生本理念貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課上“信息傳遞”、課下“吸收內(nèi)化”的課堂結(jié)構(gòu)。實(shí)時(shí)生成學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有生命力。
本次設(shè)計(jì)采取了“開放性的探究式”教學(xué)模式，整個(gè)過程是由問題展示到問題解決，教師在中間環(huán)節(jié)圍繞“提出問題—建立模型—解決問題—實(shí)際應(yīng)用”組織教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜想、歸納、論證能力和探究能力，做到廣泛地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究結(jié)論，使學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)生、形成和發(fā)展的過程。這樣把教師的知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知的探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正貫穿到教學(xué)的始終，將有力地促進(jìn)學(xué)生勇于實(shí)踐、大膽探索的優(yōu)良品質(zhì)的形成。
設(shè)計(jì)亮點(diǎn)
1.涉及“問題串”不再是教師的專利
遇到難題，教師最簡(jiǎn)單的做法就是：通過設(shè)計(jì)密臺(tái)階的小問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目的地。在本任務(wù)單的設(shè)計(jì)中我們也沒有“脫俗”，所不同的是我們給學(xué)生提供了設(shè)計(jì)問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)問題從而找到解決問題的思路，因此，問題串的設(shè)計(jì)不是教師的專利。只有教會(huì)學(xué)生自己走路，我們才會(huì)培養(yǎng)出真正有自學(xué)能力的人才。
2.聚焦德育課堂，讓學(xué)生及時(shí)反思與評(píng)價(jià)
“吾日三省吾身”這是孔圣人教導(dǎo)我們的，在學(xué)生自學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提升學(xué)生做事情的品質(zhì)。
3.整合資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇
學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)資源很重要。信息化時(shí)代不缺的是資源，但是重要的是如何給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，不至于讓學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的海量資源而茫然無措。因此，在指導(dǎo)的過程中我們對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整合，除了利用PPT給學(xué)生提供本節(jié)課的配套學(xué)習(xí)資源、利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間外，還結(jié)合本節(jié)課的設(shè)計(jì)錄制微課程幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，課堂的展示交流也會(huì)更精彩。學(xué)生在自學(xué)過程中的感悟、難點(diǎn)和質(zhì)疑通過校園網(wǎng)上傳，也成為同學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要資源。
關(guān)鍵詞 小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 意涵 結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.069
Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.
Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure
在倡導(dǎo)以人為本和人的主體意識(shí)不斷覺醒的當(dāng)代，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的核心命題。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，必須首先闡明自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)意涵及其內(nèi)在構(gòu)成因素。
1 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意涵
自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，對(duì)其研究源于國外一些心理學(xué)理論。例如，以斯金納為代表的行為主義心理學(xué)派指出，所謂自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)和自我強(qiáng)化間形成的相依關(guān)系，其實(shí)質(zhì)乃是一種操作；以皮亞杰和斯滕伯格為代表的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來看其實(shí)就是一種元認(rèn)知監(jiān)控之下的學(xué)習(xí)方式；而以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)則主張，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為三方面呈現(xiàn)一個(gè)積極參與者時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，自主學(xué)習(xí)往往是與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，是充分重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，通過學(xué)生積極主動(dòng)的探索、質(zhì)疑與創(chuàng)造，從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種卓有成效的學(xué)習(xí)方式。2001年9月，我國頒布實(shí)施了《基礎(chǔ)教育課程改革V要（試行）》，其中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！雹僮源酥?，學(xué)習(xí)在我國逐漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題，并逐漸從理論層面走向鮮活實(shí)踐。
美國當(dāng)代著名心理學(xué)者齊莫曼曾經(jīng)從“動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、結(jié)果、環(huán)境、社會(huì)性”等六大維度，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的概念展開了全面、系統(tǒng)的研究。②齊莫曼看來，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面而言，自主學(xué)習(xí)能力凸顯了內(nèi)在的、自我激發(fā)的動(dòng)機(jī)的價(jià)值；就學(xué)習(xí)方法方面而言，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為較強(qiáng)的計(jì)劃性和較高自動(dòng)程度；就學(xué)習(xí)時(shí)間方面而言，自主學(xué)習(xí)能力的安排是定時(shí)而有效的；就學(xué)習(xí)結(jié)果方面而言，自主學(xué)習(xí)能力具有明確而清晰的意識(shí)；就學(xué)習(xí)環(huán)境方面而言，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出對(duì)各種環(huán)境的敏感性和適應(yīng)性；就學(xué)習(xí)社會(huì)性方面而言，自主學(xué)習(xí)能力能夠達(dá)成自身在解決社會(huì)問題方面的獨(dú)特價(jià)值。我國學(xué)者龐維國在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的實(shí)證分析的基礎(chǔ)上指出，③評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)主要有三個(gè)方面：即學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、學(xué)習(xí)計(jì)劃是否周密、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是否充分；學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否具有良好的自我覺知、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)以及自我調(diào)節(jié)和自我完善；學(xué)習(xí)后是否能夠及時(shí)檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果上述指標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，其學(xué)習(xí)就是自主的，其自主學(xué)習(xí)的能力也意味著已經(jīng)具備?；谏鲜龇治?，我們認(rèn)為，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的突出特征：
1.1 主動(dòng)性
從本質(zhì)上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的心理活動(dòng)過程。教師一般首先要教會(huì)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，在經(jīng)過分析對(duì)自己有了一定的了解后，再根據(jù)這些條件，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃一方面不是盲目的，完全可以根據(jù)自身的各種特殊情況加以調(diào)節(jié)；另一方面也不是僵化的，對(duì)于較新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要學(xué)會(huì)有意識(shí)、有目的地思考學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃。這樣就能充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的靈活性和主動(dòng)性。
1.2 反思性
所謂反思，主要是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所做的一種反省和思考。一般而言，自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)控指標(biāo)主要是學(xué)生親身進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立到學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)方法的選擇，從學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控到學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，往往都是由學(xué)生自主選擇和自行決定。學(xué)生只有認(rèn)真及時(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)過程，多對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)問幾個(gè)“為什么”，并據(jù)此適時(shí)調(diào)控，才能最終達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.3 有效性
有效性實(shí)際上是相對(duì)于效果和效率而言的，人們完成一件事情或者達(dá)成一個(gè)目的的方法是多種多樣的，但所花費(fèi)的時(shí)間和精力等則是有差異的。如何花最少的時(shí)間而最大程度地達(dá)成目標(biāo)，也就是如何使學(xué)生用最少的時(shí)間達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)能力的有效性往往是最為關(guān)鍵的問題。
1.4 實(shí)踐性
自主學(xué)習(xí)能力的形成一刻也不能離開學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，否則自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)成為“無源之水”和“無本之木”；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也一刻離不開自主學(xué)習(xí)能力的深層支撐，否則它將會(huì)是低效的甚至是無效的。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)能力水平的高低等，也都需要在實(shí)踐活動(dòng)中得以體現(xiàn)，這就使得自主學(xué)習(xí)能力具有了比較突出的實(shí)踐品格。
1.5 情感性
學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都伴隨著與之相適應(yīng)的主觀態(tài)度體驗(yàn)，每時(shí)每刻都需要學(xué)生的情緒和情感的投入，否則學(xué)生就很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，也就很難主動(dòng)有效地克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種困難和障礙。正是由于自主學(xué)習(xí)能力所具有的這種情感性特點(diǎn)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠增強(qiáng)自己的獨(dú)立性、責(zé)任心和成就感，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。
2 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)
作為一種先進(jìn)有效的能力形式，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程的諸多環(huán)節(jié)，因而考察自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)必須深入到教W活動(dòng)過程之中。國外一些心理學(xué)者如溫內(nèi)、巴特勒、齊莫曼、齊默曼等在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力研究過程中，都曾提出了各自的自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型，這些模型詳盡闡述了自主學(xué)習(xí)能力的形成過程及其機(jī)制，對(duì)其本質(zhì)及過程中各因素的相互作用進(jìn)行了詳細(xì)解說，研究?jī)?nèi)容豐富多彩。我國學(xué)者蔣有慧和羅來?xiàng)澮矎慕逃睦韺W(xué)的視角，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行了深入的分析和研究，提出了獨(dú)具特色的自主學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，對(duì)外國該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供了良好借鑒。④基于國內(nèi)外心理學(xué)家的研究成果，我們主張應(yīng)該從自我認(rèn)知能力、自我定向能力、自作能力和自我監(jiān)控能力等四個(gè)維度，來對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)加以剖析和論述，其中每個(gè)維度又可分解為若干更為具體的能力因素。
2.1 自我認(rèn)知能力維度
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼自捳f：“興趣是最好的老師?！睆男睦韺W(xué)上來說，興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”順利轉(zhuǎn)變的基本條件。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位不斷得到認(rèn)可，受到重視，傳統(tǒng)被動(dòng)式、灌輸式、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法逐步被取代。但筆者通過對(duì)蘇北農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)手段并未在新課改的影響下得到徹底改變，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受教師的教學(xué)影響，對(duì)相關(guān)疑惑缺乏自己獨(dú)立自主的探索，缺少積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，這種不良現(xiàn)象仍然大量存在，從而使新課程改革出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的怪圈。
面對(duì)嚴(yán)峻地現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力入手進(jìn)行深入變革已經(jīng)刻不容緩。就教師方面而言，一定要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之所在并有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此為出發(fā)點(diǎn)，再輔之以靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容取舍、方法優(yōu)選和課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的自我效能感。就學(xué)生方面而言，一定要對(duì)自我具有全面而正確的認(rèn)知，了解自己的興趣愛好之所在，明確自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)和水平，能夠做到自控能力的合理把握，從而使自己具有較高的自我認(rèn)知能力水平。
2.2 自我定向能力維度
良好的自我定向是自主學(xué)習(xí)能力高低的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，為此，必須明確自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的任務(wù)，制定高效有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)之一就是其所具有的明顯的主動(dòng)性和獨(dú)立性。在缺少外界幫助與支持的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)要想達(dá)到一定的高度，就必須尋找良好高效的學(xué)習(xí)策略，并在制定學(xué)習(xí)策略時(shí)充分考慮到自身各方面的條件，不僅包括諸如自控能力、自我效能感等內(nèi)部因素，而且包括諸如教學(xué)場(chǎng)所、硬件設(shè)施裝備以及圖書資料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和靈活高效。
以蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)研結(jié)果來看，從內(nèi)部因素方面來看，農(nóng)村學(xué)生由于所受的教育相對(duì)比較落后，教育質(zhì)量不高，因而其身心發(fā)展具有一定的局限性，他們普遍容易接受教師傳統(tǒng)的注入式和填鴨式教學(xué)方法，課堂內(nèi)外都缺少獨(dú)立思考、積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，不敢發(fā)表自己的獨(dú)到見解，因而導(dǎo)致了他們往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不具有科學(xué)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。從外部環(huán)境因素方面來看，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施大都不是太完善，缺乏一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源條件，如多功能教室、實(shí)驗(yàn)室、綜合圖書室等不夠齊全，這些都會(huì)成為農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的不利因素。為此，就需要想方設(shè)法克服各種內(nèi)外因素的干擾和阻礙，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵從科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用正確高效的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。
2.3 自作能力維度
從實(shí)踐過程來看，任何一個(gè)好的自主學(xué)習(xí)過程往往并不是一蹴而就的。也就是說，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是一個(gè)開始，要想達(dá)到理想的境界，就必須付出更多的時(shí)間和精力去籌劃，去反思，去總結(jié)，從而形成一個(gè)更加適合自己的個(gè)性化、高效化的學(xué)習(xí)方式。
以蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)研結(jié)果來看，農(nóng)村學(xué)生不像城市學(xué)生那樣由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等經(jīng)受著巨大的升學(xué)壓力，他們大多數(shù)和爺爺奶奶輩們生活在一起，在父母由于外出打工而不能給予督促情況下，部分學(xué)生懈怠于學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為，在已經(jīng)制定好合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，農(nóng)村小學(xué)生自作能力的水平就顯得格外重要。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)具體學(xué)習(xí)情景，融入對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施的反思，善于把現(xiàn)有學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)照，由此分析得到正確的反饋信息，據(jù)此來調(diào)節(jié)和控制自己后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而維持和強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.4 自我監(jiān)控能力維度 （下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第146頁）
所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、進(jìn)展等情況的自我觀察、審視、評(píng)價(jià)和追蹤記錄。自主學(xué)習(xí)能力中的自我監(jiān)控，不僅包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我準(zhǔn)備，而且包括對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)督、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，同時(shí)還包括對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)和自我修正。自我監(jiān)控能力維度可以說是自主學(xué)習(xí)能力的深層的核心構(gòu)成要素。
由此來看，進(jìn)行有效的自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中不可或缺的重要一環(huán)。通過自我檢查與評(píng)估、自我反思與評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)步或者退步及時(shí)覺察和負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)與希望達(dá)到水平之間的差距，明晰自身在學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握方面的優(yōu)勢(shì)與不足，從而正確評(píng)估和清楚自己的綜合能力水平。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地調(diào)整自己原有學(xué)習(xí)計(jì)劃，使之跟得上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)清所學(xué)內(nèi)容對(duì)于自我發(fā)展的重要價(jià)值，獲得更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而以積極的心態(tài)再次全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程之中。
本文為江蘇省2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XCX2016003）的階段性成果，指導(dǎo)教師為張典兵教授
注釋
① http：///20010926/3002911.shtml.
② 張勇潘，素萍.齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型理論與啟示[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2006（1）：48-49.
一、學(xué)習(xí)指南
1.課題名稱：
蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《一次函數(shù)的應(yīng)用》第一課時(shí)
2.達(dá)成目標(biāo)：
（1）經(jīng)歷分析實(shí)際問題中變量之間的關(guān)系，建立一次函數(shù)模型進(jìn)而解決問題的過程。
（2）體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高運(yùn)用代數(shù)方法解決問題的能力。
（3）通過利用一次函數(shù)解決問題，再一次體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣并在自主探究中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，在解決問題的過程中體驗(yàn)成功。
3.學(xué)習(xí)方法建議：
在完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》之前，一定要仔細(xì)閱讀教材和《一次函數(shù)的應(yīng)用PPT》。
4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：
二、學(xué)習(xí)任務(wù)
通過觀看教學(xué)資源自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。
任務(wù)一：知識(shí)回顧，溫故知新
（1）一次函數(shù)一般式、圖像、性質(zhì)。
（2）已知y=2x+1，請(qǐng)計(jì)算：
當(dāng)y=-4時(shí)x的值
當(dāng)x=-4時(shí)y的值
（3）用正比函數(shù)y=kx解決問題的一般步驟。
任務(wù)二：提出問題，引發(fā)思考
一輛汽車在普通公路上行駛了35km后，駛?cè)敫咚俟?，然后?05km/h的速度勻速行駛。當(dāng)這輛車的里程表顯示本次出行行駛了175km，你能求出它在高速公路上行駛了多長(zhǎng)時(shí)間嗎？ （調(diào)整教材問題的順序）
你的方法是：
還有其他思考嗎？
友情提示：你能寫出這輛車行駛的路程s（km）與它在高速公路上行駛的時(shí)間t（h）之間的關(guān)系嗎？由此看出路程s與時(shí)間t成________________關(guān)系。
任務(wù)三：合作交流，鞏固新知
交流
某班同學(xué)秋游時(shí)，照相共用了3卷膠卷，秋游后沖洗3卷膠卷并根據(jù)同學(xué)需要加印照片，已知沖洗膠卷的價(jià)格是3元/卷，加印照片的價(jià)格是0.45元/張。
（1）試寫出沖印合計(jì)的費(fèi)用y（元）與加印張數(shù)x之間的函數(shù)關(guān)系式；
（2）如果本班共有學(xué)生40人，每人加印照片1張，共需費(fèi)用多少元？如果秋游后尚結(jié)余49.5元，那么沖洗膠卷后還可以加印照片多少張？
提示：類比課本引例相信你能解決這一類問題。
（3）利用現(xiàn)有工具嘗試畫出費(fèi)用y與加印照片x的函數(shù)圖像。
友情提示：自變量加印照片數(shù)量x的取值直接決定圖像。
任務(wù)四：激活思維，深化提高
交流
某市出租車的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：不超過3km計(jì)費(fèi)為7元，3km后按2.4元/km計(jì)費(fèi)。①寫出車費(fèi)y（元）與路程x（km）之間的關(guān)系式；②小亮乘出租車出行，付費(fèi)12.3元，你能算出小亮乘車的路程嗎？（精確到0.1km）
（1）通過查閱網(wǎng)絡(luò)或通過其他途徑理解出租車收費(fèi)問題的本質(zhì)。
（2）能否利用所學(xué)知識(shí)寫出自變量x的取值范圍，建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型解決問題。
（3）請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手畫出函數(shù)的圖像，并結(jié)合題意解釋所畫圖像的意義。
任務(wù)五：提煉升華，回顧反思
（1）觀看老師視頻總結(jié)。
（2）
任務(wù)六：回扣目標(biāo)，反思成長(zhǎng)
【課堂內(nèi)外，分層提高】
（1）江蘇省徐州市自來水水費(fèi)執(zhí)行如下標(biāo)準(zhǔn)：每家每月用水不超過4立方米，則水費(fèi)為每立方米3.5元；若超過4立方米則超過的部分水費(fèi)為每立方米5元，若小明家本月交水費(fèi)64元，請(qǐng)問他們家這月用水多少立方米？
（2）類比出租車問題寫出自變量x的取值范圍，并寫出函數(shù)關(guān)系式。
（3）利用所學(xué)知識(shí)建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型解決問題。
（4）整理數(shù)學(xué)日記。
（5）開放的世界，開放的你我他（可以點(diǎn)擊以下鏈接，看看數(shù)學(xué)多彩的世界）。
三、困惑與建議
我們的想法：促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展生成的過程
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是什么？應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展生成的過程，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)交流的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)過程。所以，在《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中，我們力爭(zhēng)使用各種開放式的教學(xué)手段，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的產(chǎn)生—發(fā)展—變化的整個(gè)過程，設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己思考；能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。而學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是基于學(xué)情，指向目標(biāo)，面向全體，照顧差異，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師采用學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式可以呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單不等于作業(yè)單，它是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的支架，包含知識(shí)、方法和情感等重要組成部分?；谝陨侠砟钗覀儎?chuàng)造性地設(shè)計(jì)了我們的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中以闖關(guān)形式展開學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)任務(wù)融入各個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)中，旨在寓教于樂、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生體驗(yàn)成功、互助共進(jìn)。
在最終形成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中創(chuàng)新整合點(diǎn)主要有以下五個(gè)方面：
創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，整體把握所學(xué)內(nèi)容。
經(jīng)過反復(fù)的討論，我們決定用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流程，而使用Free mind這一軟件恰好能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一效果，利用這一軟件我們創(chuàng)建了《一次函數(shù)的應(yīng)用》的思維導(dǎo)圖。
教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中合理引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮它在學(xué)習(xí)中整體感知的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地理解與把握。
運(yùn)用信息技術(shù)，突破重、難點(diǎn)。
如何建立一次函數(shù)模型解決實(shí)際問題，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難怎么辦？為此我們建立了FTP學(xué)習(xí)平臺(tái)和班級(jí)博客，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流和探討；學(xué)生還可以通過幾何畫板，演示一次函數(shù)圖像，以便更好地理解一次函數(shù)模型的生成過程。
開發(fā)易語言、豐富教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，促小組合作交流。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，最有效的方法就是利用同伴互助，小組合作交流。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，要把著重點(diǎn)放在尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神上?！弊寣W(xué)生真正動(dòng)起來，讓課堂真正活起來，讓小組合作落到實(shí)處，是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的有效手段。開發(fā)易語言軟件可以高效組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時(shí)作出合理的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞： 語言自主學(xué)習(xí)中心 高職院校 學(xué)習(xí)材料 教師問題
一、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代要求下的語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)
二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)化的大時(shí)代，因而網(wǎng)絡(luò)信息化英語教學(xué)必將成為一個(gè)勢(shì)不可擋的潮流。這一潮流的特點(diǎn)是：信息資源即學(xué)習(xí)材料永遠(yuǎn)是開放和不斷更新的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主和個(gè)性化的，學(xué)習(xí)是沒有時(shí)間和空間限制的。語言自主學(xué)習(xí)中心是基于網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它將一些分散、無序的資源整合起來，使學(xué)習(xí)者方便、高效地將其利用于自己的學(xué)習(xí)之中，并在大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。
在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的大背景下，教育部對(duì)全國各高校大學(xué)英語教學(xué)的改革也在迅速地開展，經(jīng)過了近十年的探索，全國已有百余所大學(xué)取得英語教學(xué)改革的成功。上海、江浙地區(qū)部分高職院校也隨之紛紛啟動(dòng)了基于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件開發(fā)與硬件建設(shè)、多媒體等方面的大學(xué)英語教學(xué)改革工程，推行課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，以全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。由此可以看出語言自主學(xué)習(xí)中心已成為一種模式成熟并且能有效提高外語教學(xué)效果和學(xué)生外語聽說能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
高職院校的外語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)者掌握一定的外語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)外語業(yè)務(wù)資料，能在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高外語交際能力打下基礎(chǔ)。以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的已成為高職外語教學(xué)的主導(dǎo)思想。高職院校語言自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)新的場(chǎng)所，根據(jù)語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的不同方面，利用各類能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的視聽、電腦等高科技設(shè)備的輔助作用，進(jìn)行全方位、多感官的信息輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的相關(guān)情況
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“武職”）在“不求大不求全，避開某些不實(shí)用、利用率不高的功能，追求實(shí)用功能的最大化，設(shè)備和軟件配置適當(dāng)超前”的建設(shè)思路之下擬建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的語言自主學(xué)習(xí)中心平臺(tái)，該系統(tǒng)平臺(tái)主要具備四大學(xué)習(xí)功能，可以充分支持學(xué)生進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫、譯等自主操練，集多種學(xué)習(xí)功能于一體，以聽說能力為突破口，側(cè)重于大學(xué)生英語綜合能力的養(yǎng)成。同時(shí)該平臺(tái)還支持學(xué)習(xí)路徑記錄，課程作業(yè)、在線考試、自主測(cè)試、人機(jī)對(duì)話及學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流等功能。
為建設(shè)好武職的語言自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，帶隊(duì)考察了幾所知名大學(xué)的語言自主學(xué)習(xí)中心，經(jīng)過前期多方面的調(diào)研后，在場(chǎng)地、硬件、資金已初步確定的情況下，武職外語學(xué)院于2007年10月31日提出了語言自主中心的建設(shè)方案，包括學(xué)習(xí)中心的四大功能、建設(shè)內(nèi)容及進(jìn)度、風(fēng)險(xiǎn)控制和預(yù)期效果。隨后，外語學(xué)院成立了由系主任為組長(zhǎng)，公外教研室組長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，若干名公外教研室的教師組成的語言自主學(xué)習(xí)中心討論小組。小組成員于2007年12月召開第一次討論會(huì)暨動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上組長(zhǎng)詳細(xì)論述了四大功能的目的和模式，并要求各成員提出認(rèn)識(shí)和想法。2008年3月初，由公外教研室組長(zhǎng)帶隊(duì)，小組成員前往華中師范大學(xué)語言自主學(xué)習(xí)中心參觀考察，親身實(shí)踐并體驗(yàn)了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的流程。隨后，校領(lǐng)導(dǎo)及個(gè)別小組成員又前往西北工業(yè)大學(xué)語言自主學(xué)習(xí)中心考察，吸取了更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。繼兩次考察之后，討論小組在2008年3月18日召開了第二次會(huì)議，重點(diǎn)是根據(jù)我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)方案討論出語言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施方案。在2008年3月25日的第三次會(huì)議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式并指定相關(guān)成員撰寫實(shí)施方案。在隨后的第四次會(huì)議上，小組成員就撰寫好的方案討論了相關(guān)功能的細(xì)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行修改和補(bǔ)充。
我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)在校領(lǐng)導(dǎo)和外語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進(jìn)行著。作為小組成員之一，筆者也時(shí)刻準(zhǔn)備著為我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀的過程中，筆者對(duì)語言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施也進(jìn)行了思考并提出一些建議。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用
語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)，必須要了解高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，以便能最大限度地為他們所用。一般來說，這些材料可分為兩大類：一類是出版社已發(fā)行的材料或軟件。這樣的材料或軟件購置起來較為方便，比自己制作具有省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、快速的優(yōu)點(diǎn)；而且出版前一般都經(jīng)過專家認(rèn)可，質(zhì)量方面較有保證。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之一即過級(jí)式聽說將會(huì)使用相關(guān)出版社的聽說軟件，其中人機(jī)對(duì)話的方式及各種真實(shí)的語言材料能提供使用語言的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)缺少語言環(huán)境的不足，目的是幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生完全置身于多維的信息輸入環(huán)境中，融聲、像、文字于一體，可增強(qiáng)語言感染力，使學(xué)生在聲情并茂的語言環(huán)境中身臨其境地感知與運(yùn)用語言。然而這種材料的不足之處在于它們中有些是針對(duì)課堂教學(xué)而編制的，往往要依賴教師的指導(dǎo)，因而不一定完全適合在中心使用。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之三即配套課后練習(xí)會(huì)使用與課堂教學(xué)相應(yīng)的材料和軟件，但為避免這種材料的不足，討論小組決定由相關(guān)教師來編寫一些測(cè)驗(yàn)題。
另一類是專門制作的材料。學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，特別是學(xué)生都是劃分專業(yè)來學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐的。當(dāng)上述材料不能滿足學(xué)生需求時(shí)就應(yīng)考慮由教師親自制作材料，包括從報(bào)刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)上摘編適當(dāng)?shù)牟牧系鹊取Ｆ鋬?yōu)點(diǎn)是能盡可能滿足學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在制作材料的過程中對(duì)學(xué)生的需求更為明了，因而工作起來會(huì)更投入。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之二即復(fù)古式背誦中的材料就需要教師根據(jù)專業(yè)的不同來編寫，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。但這種材料不足之處在于專門制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師工作量增大，并且材料會(huì)在數(shù)量上受到限制，因此不能滿足學(xué)習(xí)者即時(shí)的較大的需要。
四、關(guān)于教師在語言自主學(xué)習(xí)中的角色定位
古語說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z言自主學(xué)習(xí)中心，教師應(yīng)該起什么具體的作用呢？教師在語言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對(duì)教師在課堂中某些作用的重新定義。同時(shí)教師與學(xué)生一樣，對(duì)于語言自主學(xué)習(xí)中心所需技能的掌握不是與生俱來的，需要通過一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能獲得。首先，要求教師提高自身素質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)，也包括實(shí)用性技能的提高，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等。對(duì)于這些技能，教師們可以通過中心的專門培訓(xùn)或者自學(xué)達(dá)到。其次，教師之間可以組成小組，通過各小組之間教師對(duì)各自所掌握情況及出現(xiàn)問題的分析來提高教師的相關(guān)操作和輔導(dǎo)技能。教師也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或者在網(wǎng)絡(luò)上建立論壇，交換教學(xué)心得，從而提高自身的各項(xiàng)能力。這一點(diǎn)我們語言自主學(xué)習(xí)中心討論小組在華中師范大學(xué)考察時(shí)也曾看到，我院教師也可這樣做。
筆者要強(qiáng)調(diào)并建議的是，盡管教師在語言自主學(xué)習(xí)中心要充當(dāng)某些角色，但這并不意味著中心的所有職責(zé)他們都要履行。比如過于涉及處理管理員的工作及中心的清潔工作等，這樣會(huì)浪費(fèi)教師工作的時(shí)間，畢竟教師還有課堂教學(xué)的任務(wù)。這不是說教師只要參與這些工作就是浪費(fèi)他們的時(shí)間，只是說明在各個(gè)崗位人員相對(duì)充足的情況下，教師如果過多參與這些工作勢(shì)必會(huì)影響到其本來的職責(zé)。教師也不太適合未經(jīng)培訓(xùn)的工作。一般教師掌握的是電腦使用的基本知識(shí)。關(guān)于電腦維修方面這樣純技術(shù)性的工作則需要尋求專業(yè)技術(shù)人員的幫助。教師也不適合輔導(dǎo)目的不一致的活動(dòng)。一是如學(xué)生把其他的英語作業(yè)帶到自主學(xué)習(xí)中心尋求教師的更正。這時(shí)教師應(yīng)該盡量避免提供該種更正服務(wù)，對(duì)此教師可從提高學(xué)生校正技能出發(fā)，指出其中的薄弱環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。二是關(guān)于一對(duì)一的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)避免被當(dāng)成每個(gè)學(xué)生的私人教師，除非個(gè)別學(xué)生操作時(shí)遇到很大的困難。教師一定要把握好輔導(dǎo)的力度?？傊?，不管是在課堂的教學(xué)活動(dòng)還是在語言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的種種角色，教師都要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來幫助促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能更好地接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。
五、語言自主學(xué)習(xí)中心在將來的使用中可能存在的問題
據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生人數(shù)和用于語言學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)的生機(jī)比達(dá)到12：1時(shí)，語言自主學(xué)習(xí)中心才能滿足學(xué)生每周2―3小時(shí)的上機(jī)需要。我院語言自主學(xué)習(xí)中心將有300臺(tái)計(jì)算機(jī)供學(xué)生使用。這樣的規(guī)模在高職院校已經(jīng)算是最大的規(guī)模。但每個(gè)學(xué)生到語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的時(shí)間是不固定的，又由于專業(yè)課的學(xué)習(xí)一般都在上午，這樣一來很可能出現(xiàn)在某個(gè)時(shí)間段上機(jī)學(xué)習(xí)人數(shù)特別多，導(dǎo)致其他學(xué)生沒有機(jī)位，這個(gè)問題需要多方面的考慮和協(xié)調(diào)才能保證每個(gè)學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間。
高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，部分學(xué)生不能適應(yīng)這種英語自主教學(xué)的模式，不知如何學(xué)習(xí)，并且不理解新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法；不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路，功能設(shè)計(jì)等；還有部分學(xué)生會(huì)有作弊行為，請(qǐng)同學(xué)代做等讓學(xué)習(xí)內(nèi)容過關(guān)；有些學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)進(jìn)度，不求學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果；還有些學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力差，不能有效地獲取知識(shí)。這些問題，都需要教師給予指導(dǎo)。當(dāng)然我院語言自主學(xué)習(xí)中心針對(duì)這些情況也有相應(yīng)的措施和監(jiān)督。
六、結(jié)語
作為我院教學(xué)改革的一個(gè)新生事物，語言自主學(xué)習(xí)中心必然在建設(shè)和實(shí)施的初期會(huì)碰到很多的困難和挑戰(zhàn)，也許會(huì)有兩到三年的磨合期，我相信在院領(lǐng)導(dǎo)和外語學(xué)院的重視和支持下，有每一位外語教師的參與和不懈努力，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際，不斷開拓創(chuàng)新，不斷思考和總結(jié)，一定會(huì)將武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建成高職語言自主學(xué)習(xí)中心的佼佼者。
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漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中最難的一關(guān)。很多初級(jí)水平的學(xué)生，看到漢字形體望而生畏，以致學(xué)習(xí)漢語達(dá)到掌握口語就罷了。
而一些處于中級(jí)水平的學(xué)生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區(qū)之外的學(xué)生，書寫漢字的感覺就跟抽象繪匭差不多，對(duì)于筆順的概念非常陌生，甚至認(rèn)為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語來說，只能算個(gè)淺嘗轍止，不能算真正學(xué)會(huì)了漢語。漢字學(xué)習(xí)雖難，但仍完全有辦法實(shí)施教授。從教授這方面說，應(yīng)樹立一個(gè)自覺意識(shí)．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學(xué)時(shí)期曾給來華的外國小學(xué)生做家教，后曾在英語培訓(xùn)學(xué)校做助教，對(duì)于第二語言的英語教學(xué)和第二語言的漢語教學(xué)，都有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，這里試提幾點(diǎn)建議。
初學(xué)漢字的學(xué)生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉(zhuǎn)變書寫本國拼音文字的習(xí)慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對(duì)學(xué)生做一點(diǎn)必要的甲骨文知識(shí)的詮釋．不僅引人人勝，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更深刻地理解漢字的起點(diǎn)，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實(shí)際上．對(duì)外漢語的初級(jí)課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現(xiàn)的字，最簡(jiǎn)單的日常對(duì)話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導(dǎo)進(jìn)入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個(gè)字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發(fā)上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進(jìn)而講到中國的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢(shì)講到中國文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對(duì)應(yīng)的漫畫圖片，相信一定會(huì)比單純地讓學(xué)生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認(rèn)同這樣一種復(fù)雜而難學(xué)的文字形態(tài)．也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中，觸摸到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。因此我認(rèn)為，甲骨文對(duì)于對(duì)外漢語漢字教學(xué)的作用應(yīng)引起關(guān)注。當(dāng)然，有一個(gè)度的把握的問題，因?yàn)榧坠俏氖欠浅９爬系奈淖郑词怪袊鴮W(xué)生學(xué)習(xí)漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導(dǎo)外國學(xué)生更好地建立漢字意識(shí)．而非掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個(gè)拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。
“識(shí)字識(shí)半個(gè)”，是一種不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，中國人經(jīng)常作為調(diào)侃式批評(píng)，但是對(duì)于外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個(gè)字一個(gè)字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學(xué)生理解了三點(diǎn)水表示和水有關(guān)的字。這樣學(xué)生碰到尚不認(rèn)識(shí)的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會(huì)知道這些字也是和水有關(guān)的。根據(jù)已知的偏旁來猜測(cè)生字的大致意義，恰似于中國人學(xué)英語時(shí)的記憶詞根，雖然對(duì)新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國人孩童時(shí)期的啟蒙認(rèn)字，也在運(yùn)用這樣的方法，即使到了完成初級(jí)、中級(jí)教育階段，中國人在遇到一些不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，仍會(huì)根據(jù)自己已知的部分來推測(cè)意義和發(fā)音，對(duì)外國學(xué)生為何不能嘗試呢?筆者建議，對(duì)一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學(xué)生熟悉某個(gè)偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個(gè)字的書寫、表義。
漢字的獨(dú)體象形字，在初期教學(xué)中必定要求記住，而當(dāng)基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺(tái)體字問題。漢字合體字主要是形聲、會(huì)意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結(jié)合。我們應(yīng)當(dāng)充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學(xué)的一個(gè)重要辦法。一種是學(xué)生已經(jīng)掌握的獨(dú)體象形字的組合，如“你”字和“心”字結(jié)合成您，“我”字和。蟲”字結(jié)合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個(gè)已經(jīng)熟悉的組成部分，講到一個(gè)個(gè)不認(rèn)識(shí)的生字，使學(xué)生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨(dú)體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這種漢字識(shí)記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學(xué)生。
學(xué)生建立起對(duì)于漢字的感性認(rèn)識(shí)之后．下一步可以考慮，讓學(xué)生利用電腦來進(jìn)行漢字水平的提升。關(guān)于利用電腦學(xué)習(xí)漢字，留美學(xué)者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認(rèn)為：利用電腦學(xué)習(xí)漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會(huì)變得生疏，乃至喪失，辨認(rèn)手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個(gè)好處是：書寫簡(jiǎn)單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當(dāng)然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個(gè)好處是：電腦的自動(dòng)糾錯(cuò)系統(tǒng)，可幫助學(xué)生識(shí)別錯(cuò)字，進(jìn)行自我改正；電腦字體的標(biāo)準(zhǔn)化，免去了因?qū)懽謱懙眯咭齺韺W(xué)習(xí)自卑感。再一個(gè)好處是：電腦教學(xué)和社會(huì)活現(xiàn)代化接軌，便于教學(xué)交流、商務(wù)溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個(gè)問題，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，伺時(shí)才適合用電腦學(xué)習(xí)“書寫”漢字?因?yàn)楦静粫?huì)筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實(shí)際還處于拼音文字的模式之中。我認(rèn)為，利用電腦書寫漢字的時(shí)段，應(yīng)放在傳統(tǒng)漢字教授方式使學(xué)生有了一定量的“識(shí)字”，漢語拼音已經(jīng)過關(guān)，開始學(xué)習(xí)雙音節(jié)詞匯和成語的時(shí)候，此時(shí)可考慮加進(jìn)電腦教“寫字”的方式。漢語進(jìn)化到如今，已經(jīng)從單音節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殡p音節(jié)居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學(xué)生連續(xù)敲擊雙音節(jié)詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進(jìn)行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會(huì)直接顯示想要的短語。我認(rèn)為，在學(xué)生急速擴(kuò)大漢字詞匯量的時(shí)候，加入電腦作為教學(xué)輔助工具，一方面可以驗(yàn)證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別靜態(tài)漢字詞語的能力。我認(rèn)為，還有一個(gè)大的好處，將外國學(xué)生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結(jié)合、映照起來，讓學(xué)生建立一種感覺，感到將拼音字母轉(zhuǎn)化為漢字字型其實(shí)不難，掌握好了甚至覺得非常簡(jiǎn)單，大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
論文摘要： 語言自主學(xué)習(xí)中心是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的要求，伴隨外語教學(xué)改革與研究不斷深入而產(chǎn)生的一個(gè)新生事物。本文針對(duì)高職人才培養(yǎng)和外語教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了在高職院校建立自主學(xué)習(xí)中心的必要性，介紹了武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)情況并提出了對(duì)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的一些想法和建議。
一、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代要求下的語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)
二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)化的大時(shí)代，因而網(wǎng)絡(luò)信息化英語教學(xué)必將成為一個(gè)勢(shì)不可擋的潮流。這一潮流的特點(diǎn)是：信息資源即學(xué)習(xí)材料永遠(yuǎn)是開放和不斷更新的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主和個(gè)性化的，學(xué)習(xí)是沒有時(shí)間和空間限制的。語言自主學(xué)習(xí)中心是基于網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它將一些分散、無序的資源整合起來，使學(xué)習(xí)者方便、高效地將其利用于自己的學(xué)習(xí)之中，并在大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。
在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的大背景下，教育部對(duì)全國各高校大學(xué)英語教學(xué)的改革也在迅速地開展，經(jīng)過了近十年的探索，全國已有百余所大學(xué)取得英語教學(xué)改革的成功。上海、江浙地區(qū)部分高職院校也隨之紛紛啟動(dòng)了基于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件開發(fā)與硬件建設(shè)、多媒體等方面的大學(xué)英語教學(xué)改革工程，推行課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，以全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。由此可以看出語言自主學(xué)習(xí)中心已成為一種模式成熟并且能有效提高外語教學(xué)效果和學(xué)生外語聽說能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
高職院校的外語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)者掌握一定的外語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)外語業(yè)務(wù)資料，能在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高外語交際能力打下基礎(chǔ)。以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的已成為高職外語教學(xué)的主導(dǎo)思想。高職院校語言自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)新的場(chǎng)所，根據(jù)語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的不同方面，利用各類能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的視聽、電腦等高科技設(shè)備的輔助作用，進(jìn)行全方位、多感官的信息輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的相關(guān)情況
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“武職”）在“不求大不求全，避開某些不實(shí)用、利用率不高的功能，追求實(shí)用功能的最大化，設(shè)備和軟件配置適當(dāng)超前”的建設(shè)思路之下擬建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的語言自主學(xué)習(xí)中心平臺(tái)，該系統(tǒng)平臺(tái)主要具備四大學(xué)習(xí)功能，可以充分支持學(xué)生進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫、譯等自主操練，集多種學(xué)習(xí)功能于一體，以聽說能力為突破口，側(cè)重于大學(xué)生英語綜合能力的養(yǎng)成。同時(shí)該平臺(tái)還支持學(xué)習(xí)路徑記錄，課程作業(yè)、在線考試、自主測(cè)試、人機(jī)對(duì)話及學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流等功能。
為建設(shè)好武職的語言自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，帶隊(duì)考察了幾所知名大學(xué)的語言自主學(xué)習(xí)中心，經(jīng)過前期多方面的調(diào)研后，在場(chǎng)地、硬件、資金已初步確定的情況下，武職外語學(xué)院于2007年10月31日提出了語言自主中心的建設(shè)方案，包括學(xué)習(xí)中心的四大功能、建設(shè)內(nèi)容及進(jìn)度、風(fēng)險(xiǎn)控制和預(yù)期效果。隨后，外語學(xué)院成立了由系主任為組長(zhǎng)，公外教研室組長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，若干名公外教研室的教師組成的語言自主學(xué)習(xí)中心討論小組。小組成員于2007年12月召開第一次討論會(huì)暨動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上組長(zhǎng)詳細(xì)論述了四大功能的目的和模式，并要求各成員提出認(rèn)識(shí)和想法。2008年3月初，由公外教研室組長(zhǎng)帶隊(duì)，小組成員前往華中師范大學(xué)語言自主學(xué)習(xí)中心參觀考察，親身實(shí)踐并體驗(yàn)了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的流程。隨后，校領(lǐng)導(dǎo)及個(gè)別小組成員又前往西北工業(yè)大學(xué)語言自主學(xué)習(xí)中心考察，吸取了更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。繼兩次考察之后，討論小組在2008年3月18日召開了第二次會(huì)議，重點(diǎn)是根據(jù)我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)方案討論出語言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施方案。在2008年3月25日的第三次會(huì)議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式并指定相關(guān)成員撰寫實(shí)施方案。在隨后的第四次會(huì)議上，小組成員就撰寫好的方案討論了相關(guān)功能的細(xì)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行修改和補(bǔ)充。
我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)在校領(lǐng)導(dǎo)和外語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進(jìn)行著。作為小組成員之一，筆者也時(shí)刻準(zhǔn)備著為我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀的過程中，筆者對(duì)語言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施也進(jìn)行了思考并提出一些建議。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用
語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)，必須要了解高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，以便能最大限度地為他們所用。一般來說，這些材料可分為兩大類：一類是出版社已發(fā)行的材料或軟件。這樣的材料或軟件購置起來較為方便，比自己制作具有省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、快速的優(yōu)點(diǎn)；而且出版前一般都經(jīng)過專家認(rèn)可，質(zhì)量方面較有保證。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之一即過級(jí)式聽說將會(huì)使用相關(guān)出版社的聽說軟件，其中人機(jī)對(duì)話的方式及各種真實(shí)的語言材料能提供使用語言的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)缺少語言環(huán)境的不足，目的是幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生完全置身于多維的信息輸入環(huán)境中，融聲、像、文字于一體，可增強(qiáng)語言感染力，使學(xué)生在聲情并茂的語言環(huán)境中身臨其境地感知與運(yùn)用語言。然而這種材料的不足之處在于它們中有些是針對(duì)課堂教學(xué)而編制的，往往要依賴教師的指導(dǎo)，因而不一定完全適合在中心使用。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之三即配套課后練習(xí)會(huì)使用與課堂教學(xué)相應(yīng)的材料和軟件，但為避免這種材料的不足，討論小組決定由相關(guān)教師來編寫一些測(cè)驗(yàn)題。
另一類是專門制作的材料。學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，特別是學(xué)生都是劃分專業(yè)來學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐的。當(dāng)上述材料不能滿足學(xué)生需求時(shí)就應(yīng)考慮由教師親自制作材料，包括從報(bào)刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)上摘編適當(dāng)?shù)牟牧系鹊?。其?yōu)點(diǎn)是能盡可能滿足學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在制作材料的過程中對(duì)學(xué)生的需求更為明了，因而工作起來會(huì)更投入。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之二即復(fù)古式背誦中的材料就需要教師根據(jù)專業(yè)的不同來編寫，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。但這種材料不足之處在于專門制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師工作量增大，并且材料會(huì)在數(shù)量上受到限制，因此不能滿足學(xué)習(xí)者即時(shí)的較大的需要。 四、關(guān)于教師在語言自主學(xué)習(xí)中的角色定位
古語說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z言自主學(xué)習(xí)中心，教師應(yīng)該起什么具體的作用呢？教師在語言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對(duì)教師在課堂中某些作用的重新定義。同時(shí)教師與學(xué)生一樣，對(duì)于語言自主學(xué)習(xí)中心所需技能的掌握不是與生俱來的，需要通過一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能獲得。首先，要求教師提高自身素質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)，也包括實(shí)用性技能的提高，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等。對(duì)于這些技能，教師們可以通過中心的專門培訓(xùn)或者自學(xué)達(dá)到。其次，教師之間可以組成小組，通過各小組之間教師對(duì)各自所掌握情況及出現(xiàn)問題的分析來提高教師的相關(guān)操作和輔導(dǎo)技能。教師也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或者在網(wǎng)絡(luò)上建立論壇，交換教學(xué)心得，從而提高自身的各項(xiàng)能力。這一點(diǎn)我們語言自主學(xué)習(xí)中心討論小組在華中師范大學(xué)考察時(shí)也曾看到，我院教師也可這樣做。
筆者要強(qiáng)調(diào)并建議的是，盡管教師在語言自主學(xué)習(xí)中心要充當(dāng)某些角色，但這并不意味著中心的所有職責(zé)他們都要履行。比如過于涉及處理管理員的工作及中心的清潔工作等，這樣會(huì)浪費(fèi)教師工作的時(shí)間，畢竟教師還有課堂教學(xué)的任務(wù)。這不是說教師只要參與這些工作就是浪費(fèi)他們的時(shí)間，只是說明在各個(gè)崗位人員相對(duì)充足的情況下，教師如果過多參與這些工作勢(shì)必會(huì)影響到其本來的職責(zé)。教師也不太適合未經(jīng)培訓(xùn)的工作。一般教師掌握的是電腦使用的基本知識(shí)。關(guān)于電腦維修方面這樣純技術(shù)性的工作則需要尋求專業(yè)技術(shù)人員的幫助。教師也不適合輔導(dǎo)目的不一致的活動(dòng)。一是如學(xué)生把其他的英語作業(yè)帶到自主學(xué)習(xí)中心尋求教師的更正。這時(shí)教師應(yīng)該盡量避免提供該種更正服務(wù)，對(duì)此教師可從提高學(xué)生校正技能出發(fā)，指出其中的薄弱環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。二是關(guān)于一對(duì)一的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)避免被當(dāng)成每個(gè)學(xué)生的私人教師，除非個(gè)別學(xué)生操作時(shí)遇到很大的困難。教師一定要把握好輔導(dǎo)的力度。總之，不管是在課堂的教學(xué)活動(dòng)還是在語言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的種種角色，教師都要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來幫助促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能更好地接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。
五、語言自主學(xué)習(xí)中心在將來的使用中可能存在的問題
據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生人數(shù)和用于語言學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)的生機(jī)比達(dá)到12：1時(shí)，語言自主學(xué)習(xí)中心才能滿足學(xué)生每周2—3小時(shí)的上機(jī)需要。我院語言自主學(xué)習(xí)中心將有300臺(tái)計(jì)算機(jī)供學(xué)生使用。這樣的規(guī)模在高職院校已經(jīng)算是最大的規(guī)模。但每個(gè)學(xué)生到語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的時(shí)間是不固定的，又由于專業(yè)課的學(xué)習(xí)一般都在上午，這樣一來很可能出現(xiàn)在某個(gè)時(shí)間段上機(jī)學(xué)習(xí)人數(shù)特別多，導(dǎo)致其他學(xué)生沒有機(jī)位，這個(gè)問題需要多方面的考慮和協(xié)調(diào)才能保證每個(gè)學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間。
高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，部分學(xué)生不能適應(yīng)這種英語自主教學(xué)的模式，不知如何學(xué)習(xí)，并且不理解新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法；不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路，功能設(shè)計(jì)等；還有部分學(xué)生會(huì)有作弊行為，請(qǐng)同學(xué)代做等讓學(xué)習(xí)內(nèi)容過關(guān)；有些學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)進(jìn)度，不求學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果；還有些學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力差，不能有效地獲取知識(shí)。這些問題，都需要教師給予指導(dǎo)。當(dāng)然我院語言自主學(xué)習(xí)中心針對(duì)這些情況也有相應(yīng)的措施和監(jiān)督。
六、結(jié)語
作為我院教學(xué)改革的一個(gè)新生事物，語言自主學(xué)習(xí)中心必然在建設(shè)和實(shí)施的初期會(huì)碰到很多的困難和挑戰(zhàn)，也許會(huì)有兩到三年的磨合期，我相信在院領(lǐng)導(dǎo)和外語學(xué)院的重視和支持下，有每一位外語教師的參與和不懈努力，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際，不斷開拓創(chuàng)新，不斷思考和總結(jié)，一定會(huì)將武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建成高職語言自主學(xué)習(xí)中心的佼佼者。
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