時間：2024-01-25 14:50:00
序論：在您撰寫教學資源短缺時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
另外還有的學校教學資料或教具等被長期閑置，例如小學的科學、自然等學科的教具被放在柜子中很少用于教學，有的學校甚至連上級配發(fā)的乒乓球臺也放在庫房中還未拆封。
造成農(nóng)村中小學教育教學資源閑置、浪費的原因是什么呢？筆者認為主要有以下幾個方面。
一、思想認識不到位
（一）學校領(lǐng)導存在認識上的誤區(qū)
一些學校領(lǐng)導在教學資源的配備上不愿多投入資金，如怕教師使用計算機浪費電，消耗材料；不愿為理化生實驗室購買藥品及實驗器材。很多校長平時忙于各種應酬，很少過問各功能室及教學儀器、資料等的使用情況，認為教師只要在教室組織學生上好課就行了。
（二）學科教師和功能室負責人嫌麻煩
一些學科教師，特別是理化生教師為了輕松、省事，不管是演示實驗，還是分組實驗都只是在教室里簡單給學生講講，然后就讓學生背下書本上的實驗過程和結(jié)果以應付考試。圖書閱覽室的管理員由于大多是兼職，缺乏責任心，他們嫌圖書借出借入麻煩，于是平日里也只是讓學生打掃打掃衛(wèi)生，擦擦書架而已。遇到上級主管部門的專項檢查，理化生教師就讓學生突擊填寫實驗記錄來應付了事，圖書管理員也常讓學生偽造圖書借閱登記冊。在某些領(lǐng)導和功能室管理員的心目中，這些功能室的作用僅僅是為了應付上級檢查而已。
二、資金短缺，功能室用房緊缺
農(nóng)村學校的確也存在著教學用房緊張、資金短缺等問題，要配齊各種功能室確實存在實際困難。有時只能是幾個功能室合在一起，這本來就是為了應付上級檢查的，根本無法開展具體的活動。
三、管理不到位
農(nóng)村學校由于師資短缺，理化實驗室缺少專門的實驗管理教師。兼職做這項工作的教師本身的教學任務就重，沒有更多的時間精力做好實驗準備工作，加上學校對各功能室的開放、各種教學資料器材的使用沒有制定出切實可行的管理制度，以致出現(xiàn)這些教學資源少用、不用以及閑置浪費等一系列問題。
要想從根本上解決目前農(nóng)村中小學現(xiàn)有教育教學資源閑置、浪費的問題，應該從以下三個方面著手。
一、更新觀念，提高認識
學校領(lǐng)導要從思想上高度重視，并充分認識到各功能室以及教學資源使用的重要性；意識到教育教學是一項綜合性極強的系統(tǒng)工程，尤其是現(xiàn)代教育教學早已不同于古代的私塾教育，不是簡單的教師口述、學生背誦，就能完成新課程理念下的教學任務的。當今社會，知識更新周期短，信息容量宏大，學生思維活躍，社會對復合型人才的要求逐步提高，這更需要學生走出課堂，進入各種功能室，去涉獵、獲取各種信息，以保證各學科知識的及時更新和補充。尤其是物理和化學本身就是實驗教學，如果只是讓學生背下實驗過程、現(xiàn)象以及結(jié)果，也許能應付目前的考試，但從長遠來看，非常不利于人才的培養(yǎng)。我們常說，“高分低能”就是這樣形成的，這務必要引起學校教師和領(lǐng)導的高度重視。
二、健全機制，明確責任
學校要從制度上規(guī)范功能室的建設(shè)使用以及圖書、光碟等資料的使用，逐步做到以制度來管事、用制度來管人，建立完善的教學管理制度，使學?，F(xiàn)有的教育資源最大限度地發(fā)揮作用，為教師教學服務，為學生學習服務。
三、強化督導評估
1.學區(qū)以及上級教育主管部門要把功能室的建設(shè)以及閑置儀器管理工作納入年度考核。
2.要加大投入并監(jiān)督農(nóng)村中小學的新建、改建實驗室符合相關(guān)標準。
3.建好教學儀器存儲設(shè)施。
4.要在定期不定期的檢查中加強對學校實驗教學的督查評估。
關(guān)鍵詞：中職教育；共享；適應性
一、專業(yè)課教學資源庫建設(shè)的背景
隨著國家對中職學校越來越重視，對學校的資金投入也越來越大，為教學現(xiàn)代化、多樣化，豐富教學課堂提供了堅實的硬件基礎(chǔ)。職業(yè)學校都有許多優(yōu)秀的專業(yè)課教師，人力資源豐富，但是由于許多專業(yè)沒有專門的教學資源庫，造成學校的硬件資源時有浪費現(xiàn)象發(fā)生。為了把人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y本，群策群力，去同存異，實現(xiàn)資源共享，建設(shè)專業(yè)課教學資源庫，將資源與教師個人發(fā)展和學校校本教研、校本實訓、管理等平臺整合在一起，將會給廣大師生提供一套全新的教學素材和模塊。然而許多學校由于缺乏教育教學信息資源，而難以發(fā)揮硬件資源在教學中應有的作用，造成了設(shè)備的大量閑置與浪費。每所學校都有自己的教學特點，建設(shè)適合本校教育教學需要的專業(yè)課資源庫是提高課堂教學質(zhì)量的一個重要策略。因此，自建專業(yè)課教學資源庫是推進課堂改革、改變教學質(zhì)量、提高教學效率的一個有效途徑。
二、專業(yè)課教學資源庫建設(shè)的目的
建立教學資源庫有利于資源共享、減少老師的重復勞動、提高備課效率、改變教學形式等，可以提高設(shè)備利用率，實現(xiàn)教學多樣化；有利于開展課堂教學改革，提高教師工作效率，集合集體智慧，尋找教學設(shè)計的最佳方案，提供最豐富的教學參考，實現(xiàn)先進教學經(jīng)驗、教學成果、學習成果的數(shù)字化共享，培養(yǎng)年輕教師，使他們在教學上少走彎路，盡快適應教學需要。
三、專業(yè)課教學資源庫建設(shè)的實施目標
根據(jù)各專業(yè)、各學科的課程教學大綱及教學應用的需求，結(jié)合
企業(yè)的調(diào)研，制訂適合企業(yè)生產(chǎn)需要的人才培養(yǎng)教學資源庫，實現(xiàn)以服務學生和用人單位為宗旨，以適應企業(yè)需求為導向的宗旨，以提高專業(yè)教學水平目標，培養(yǎng)出手腦并用的復合型技能人才，而
不是培訓出單一的技術(shù)操作工人。建立專業(yè)課教學資源庫有利于優(yōu)化專業(yè)教師的教學資源，共享信息資源，使專業(yè)更具有特色，使資源庫在提高學校的專業(yè)教學質(zhì)量、培養(yǎng)出一流素質(zhì)和技能的人才
中發(fā)揮重要作用。
四、專業(yè)課教學資源庫建設(shè)的內(nèi)容
在資源庫建設(shè)方面注重結(jié)合學校環(huán)境和周邊地區(qū)需求，推進課堂教學改革，轉(zhuǎn)化教學項目，不斷地補充和完善項目課程教學，使資源庫成為提升學生綜合能力的法寶。具體內(nèi)容可分為：
1.專業(yè)課教案、試卷資源庫的建設(shè)研究
2.專業(yè)課PPT課件、動畫資源庫的建設(shè)研究
3.專業(yè)課教學、實訓實驗設(shè)備和圖紙資源庫的建設(shè)研究
4.專業(yè)教具、典型零件資源庫的建設(shè)研究
5.專業(yè)課仿真軟件及統(tǒng)一版本的專業(yè)軟件資源庫的建設(shè)研究
五、專業(yè)課教學資源庫建設(shè)的思路、方法和實施步驟
1.專業(yè)課教學資源庫建設(shè)的思路
（1）結(jié)合企業(yè)制訂計劃
我國中職學校培養(yǎng)的學生主要是滿足本地企業(yè)的用人需求，因此，培養(yǎng)的學生主要是面向本地的企業(yè)，為了更好地使學生學有所用，所有參與資源庫建設(shè)的老師都要經(jīng)常去企業(yè)調(diào)研甚至下到
一線去工作學習，了解企業(yè)的真實需求。
（2）規(guī)范結(jié)構(gòu)化教學資源與個性化資源
規(guī)范統(tǒng)一的資源模式結(jié)構(gòu)有利于資源的共享和交流，因此，必須研究出一套完整科學的資源模式結(jié)構(gòu)來學資源的內(nèi)容，而個性化的資源建設(shè)可以保證資源的豐富形式和特殊需要。
（3）專業(yè)課教學資源庫建設(shè)重在教學實際需要
不僅在內(nèi)容和形式上要與教學實際無縫對接，在資源選取、資源結(jié)構(gòu)上更要體現(xiàn)出教學的新理念、新思想，借助資源建設(shè)研究深化課題教學改革。
（4）專業(yè)課資源庫建設(shè)應有序推進
資源庫建設(shè)應理清思路：統(tǒng)籌規(guī)劃，積極推進，有序發(fā)展，邊應用邊改進，不斷完善專業(yè)重點科目的資源建設(shè)，分步實施。
2.專業(yè)課教學資源庫建設(shè)的方法
專業(yè)課教學資源庫建設(shè)的方法應本著“調(diào)研—分析—開發(fā)建
設(shè)—應用—反饋—完善—推廣”的原則。技術(shù)路線采用人人參與，群策群力，要求具體項目專人負責。
六、專業(yè)課教學資源庫建設(shè)應思考的問題
1.專業(yè)課教學資源庫建設(shè)要以職業(yè)教育教學理論為指導
遵照國家或省級信息化建設(shè)標準，進行有教育性、系統(tǒng)性和可操作性的建設(shè)。
2.專業(yè)課教學資源庫建設(shè)內(nèi)容應側(cè)重于仿真功能建設(shè)
職業(yè)學校普遍存在實習設(shè)備短缺落后、實習指導教師不足等問題，學校通過虛擬實習工廠建設(shè)、仿真實訓教學，可解決職業(yè)學校設(shè)備短缺、師資不足等問題。
3.專業(yè)課教學資源庫建設(shè)方式可采取多元合作
我國高校思政教學仍然使用傳統(tǒng)的教學方式，高校思政教學存在過于注重理論教學，而忽視高校思政實際教學的現(xiàn)象。思想政治實踐教學是高校思政課重中之重，高校如何通過現(xiàn)有的人力及物力資源對資源進行整合，是值得高校商榷及重視的問題。高校思政實踐教學資源多元化整合能夠減少資源浪費現(xiàn)象，達到高校實踐育人的宗旨和目標。本文對高校思政實踐教學資源多元整合進行分析，對高校思政實踐課開展具有重要現(xiàn)實意義。
一、高校思政實踐教學資源整合及發(fā)展挑戰(zhàn)
高校思政思政實踐課教學不僅需要人力及物力資源作為支撐，更需要高校建立完善的管理制度以及運行機制，高校應該科學合理地開發(fā)思政實踐教學資源，保證高校思政實踐教學的質(zhì)量。但是，我國高校思政課實踐教學存在較多問題，如高校思政教學過程中存在輕視思政實踐教學的觀念，思政課實踐教學資源整合不夠，高校實踐課資源短缺，高校思政課實踐教學缺乏教學保障等問題。主要問題如下：
（一）高校思政教學資源管理能力低下
高校思政課教學長期以來存在嚴重的思想偏差，高校學生及領(lǐng)導皆忽視思政課實踐教學的重要性，認為思政實踐教學主要為高校社團活動，不需要專門開設(shè)實踐教學課程，因此在許多高校中思政課實踐教學形同虛設(shè)。另外，高校思政課教師對實踐教學理解不夠，認為思政實踐教學僅僅只是針對教學課程進行調(diào)研。高校思政實踐教學缺乏管理制度，導致思政實踐教學缺乏明確的實施方案以及經(jīng)費支持。許多高校思政實踐教學缺乏統(tǒng)籌管理，使思政課實踐教學資源很難得到整合使用。
（二）高校思政實踐教學缺乏教學保障
許多高校把人力物力資源主要投入在專業(yè)課程之上，思政課實踐教學長期存在資源短缺的情況。不僅體現(xiàn)在財力物力資源不足上，更體現(xiàn)在思政課師資力量分配不均上。近幾年來，高校大力推廣校招計劃，但是高校的思政教師資源供不應求，有些思政課教師上多個專業(yè)的課程。另外，高校思政課教學需要相應的資金支持，高校的科研實驗需要大量的資金，導致高校沒有多余的資金進行實踐課教學投入。
二、高校思政實踐教學資源整合及發(fā)展策略
高校思政實踐教學應該健全實踐育人的方法，加強高校思政實踐教學基地建設(shè)，加大思政課實踐教學資金投入，建立健全思政實踐教學管理機制，高校思政實踐課教學是保證人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為了加強高校思政實踐教學資源多元化整合以及一體化發(fā)展，高校應該采取相關(guān)措施對思政教學問題進行彌補。高校思政實踐教學資源多元化整合具體措施如下：
（一）加強高校思政實踐教學資源管理
高校思政實踐教學應該堅持思想，加強對高校學生道德思想建設(shè)，通過思政實踐課教學形式對其進行管理。高校在加強高校學生專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)同時，更應該重視對人才德育精神的培養(yǎng)，對高校思政實踐課與專業(yè)課程一視同仁。高校必須建立思政實踐教學資源管理部門，將高校思政實踐育人工作納入日常規(guī)劃當中，將高校學生校外實踐活動與校內(nèi)實踐活動結(jié)合管理。
（二）加強高校思政實踐教學資源整合
高校思政實踐教學課程多種多樣，既包括課堂思政理論知識教學，又包含了社會公益活動、志愿者活動以及城鎮(zhèn)服務活動?？偠灾咝＞哂胸S富的資源供思政實踐教學課程的開展。高校應該加強學校和企業(yè)之間的合作，挖掘思政實踐教學資源，加強校內(nèi)與校外思政實踐教學資源開發(fā)和利用。
關(guān)鍵詞:教育資源庫;問題;對策
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)15-3978-02
Consider the Teaching Resources Database Construction
SUN Xue-quan, SUN Li-xiang
(Shandong College Water, Zibo 255188, China)
Abstract: This text teaching resources database construction face in the process of the key problem carried on thinking, and put forward a teaching resources a database on this foundation of design way of thinking and return in the teaching resources database construction should attention of problem, hope to the teaching resources database of construction exertive of certain of reference function.
Key words: teaching resources bank; problems; countermeasures
教育信息化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程(它包括硬件設(shè)施、軟件平臺、教學資源、 教師培訓等要素),隨著教育信息化工程的整體推進,要求教學資源庫建設(shè)也同步向前發(fā)展。正確認識教學資源庫建設(shè)中存在的主要問題,并提出建設(shè)性對策,將對教學資源庫的建設(shè)發(fā)揮重要的指導作用。
1 教學資料庫面對的問題
1.1 教學資源匱乏與建設(shè)問題
網(wǎng)絡(luò)資源嚴重不足,尤其是優(yōu)質(zhì)的、動態(tài)的教學資源更是鳳毛麟角?！坝熊嚐o貨”[1]是目前教學資源庫建設(shè)中存在的主要問題,盡管各高校根據(jù)各自學科優(yōu)勢和教學特點,開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教學資源庫,以及一批社會急需的網(wǎng)絡(luò)課程和教學課件,但仍不能滿足日益增長的教學需求,同時存在著重復建設(shè)、數(shù)量龐雜、形式不規(guī)范等問題。導致這種結(jié)果的原因有很多,但其中主要原因是他們只憑有限的能力自行開發(fā),而沒有積極主動去收集、引進、消化、整合、共享先進的院校以及國外著名遠程教育大學的優(yōu)秀教學資源。
目前,絕大多數(shù)教學資源庫的內(nèi)容建設(shè)圍繞以教為主,為一線教師的學科教學提供素材、教案、試題、課件等,幫助教師傳授知識,而對學生自主學習、研究等并沒有太多支持。
根據(jù)課程改革的需要,教學資源庫內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學教并重”,即不僅開發(fā)素材、課件類資源,更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學習的有關(guān)資源。教學資源庫建設(shè)的內(nèi)容建設(shè)要朝著既能支持教,又能支持學的方向努力。
1.2 教學資源庫的資源管理和應用環(huán)境問題
教學資源的集中存儲與集中管理模式給教學資源庫資源的共享和使用帶來很大的限制?；谶@種管理模式建設(shè)的教學資源庫只能滿足局部或一定數(shù)量的用戶的使用,當有大量用戶并發(fā)訪問時,就會出現(xiàn)資源訪問的瓶頸。因此,在教學資源庫的建設(shè)時建議采用資源的分布式存儲、目錄集中式管理的新模式,這種模式既可以將大量可以利用的教學資源有機地組織起來,實現(xiàn)大范圍的共享,又可為用戶提供最方便、最高效的教學資源服務。
目前對教學資源的管理大多采用數(shù)據(jù)庫存儲方式,而管理教學資源的目的是為了在教學過程中有效地應用這些資源。所以,在教學資源庫建設(shè)過程中不能僅僅關(guān)注資源的數(shù)據(jù)管理,更應關(guān)注資源應用環(huán)境的建設(shè)。
現(xiàn)在,很多高校的教學資源建設(shè)已經(jīng)開始在某種程度上體現(xiàn)這種從資源管理為主向資源應用為主的轉(zhuǎn)變。許多學校的教學資源庫采用學科群網(wǎng)站形式作為資源用戶的前端應用環(huán)境,后臺則采用數(shù)據(jù)庫對資源存儲進行管理。這種思路得到了廣大教師的認同,為教學資源的管理與應用提供了新的思路。
1.3 教學資源庫管理系統(tǒng)之間的互操作與技術(shù)規(guī)范問題
目前,教育軟件市場中從事教學資源庫開發(fā)的廠商很多,它們在提供一定容量資源內(nèi)容的同時,也提供該公司的資源庫管理系統(tǒng)(內(nèi)容和系統(tǒng)往往捆綁銷售)。但由于系統(tǒng)之間無法實現(xiàn)互操作,使各公司的資源庫成為一個個信息孤島,這些資源庫雖裝在同一個單位,卻彼此獨立,互不相關(guān),對用戶使用造成極大的不便。
教學資源庫管理系統(tǒng)的互操作框架(IFRM)正是針對不同資源庫管理系統(tǒng)之間存在的上述問題而提出的一種理想解決方案?；ゲ僮骺蚣?IFRM)的建立和實施,為不同教學資源庫管理系統(tǒng)之間進行互操作和最有效地實現(xiàn)教學資源共享提供了保證。
在教學資源庫建設(shè)中,技術(shù)標準的制定是非常重要的問題。缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標準,資源將無法共享,各教學系統(tǒng)之間也難以實現(xiàn)互操作。
資源數(shù)據(jù)的生產(chǎn)不標準、不規(guī)范,不利于數(shù)據(jù)的共享與交換,造成了資源的重復性建設(shè),同時給數(shù)據(jù)的更新也帶來的很大的困難。通常情況下,標準化和規(guī)范化是指資源庫開發(fā)中要使用統(tǒng)一的媒體格式,資源數(shù)據(jù)的屬性標注要符合統(tǒng)一的標準等。所以開發(fā)中應注意依據(jù)一定的標準與規(guī)范(如LOM模型以及教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范等)來建立數(shù)據(jù),采用先進的、通用的、成熟的技術(shù)進行系統(tǒng)的維護與管理。
1.4 教育資源庫建設(shè)的產(chǎn)業(yè)化和質(zhì)量問題
目前教學資源庫運營的市場機制還沒有形成,教育部門提供的資源仍以免費使用為主。網(wǎng)絡(luò)學校則采用會員制,提供收費資源。
隨著對教學資源需求的不斷擴大,目前的教學資源庫運營方式在版權(quán)維護、資源更新、教學服務等方面已遠遠不能適應實際應用的需求,雖有其他領(lǐng)域的運營模式可以借鑒,但必須充分考慮教育的特殊性,并進行合理的改造。
目前資源市場所采取的一種比較有效的運營方式是資源互換――在具有一定規(guī)模的教學資源庫建設(shè)中,通過內(nèi)容規(guī)劃和版權(quán)協(xié)議,將資源建設(shè)任務分配到各個兄弟院校。各兄弟院校完成資源開發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量可作為以后免費使用其他資源的基數(shù),互換的比例一般為1:10或1:20,參加資源建設(shè)的兄弟院?？色@取到多于自己所開發(fā)資源數(shù)據(jù)量的10到20倍。這樣,將大大減輕各兄弟院校建設(shè)資源的工作量。
目前教學資源庫的建設(shè)還呈無序狀態(tài),很多學校在組織教學資源庫建設(shè)時,只注重數(shù)量,忽視質(zhì)量。資源只講“海量”而忽視了教育性和教學性。從數(shù)量上說,目前大多教學資源均以“庫”的形式出現(xiàn),少則幾十G,多則幾百G。這種現(xiàn)象在許多軟件商的資源庫中最為常見,他們把眼光放在“收集更多資源”上,將數(shù)據(jù)容量大作為賣點,資源內(nèi)容與教學實際需求還有一定差距,造成資源的可用性不強。衡量一個網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的好壞,資源量的多少并不是絕對的,而是以資源服務于實際教學的效率、服務于教師的教、服務于學生的學、服務于師生的共同學習、服務于學生的發(fā)展為標準的。
從這個基點出發(fā),教學資源庫的資源主要應以學校的實際教學需求為主,根據(jù)不同學校的設(shè)備情況、學校特色、師生網(wǎng)絡(luò)操作能力等方面的差異,建設(shè)既有學?；?qū)I(yè)特色而又服務到位的教學資源庫,而不一定非要建設(shè)大型的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫。
1.5 教學資源庫建設(shè)的觀念與師資隊伍問題
重視硬件資源建設(shè),忽視軟件資源建設(shè)。很多高校把主要精力、財力都花費在鋪路、建網(wǎng)、購買機器設(shè)備上,對于應用則關(guān)注較少,缺乏必要的資金投入,沒有配套的軟件資源建設(shè)方案和措施,忽視了應用系統(tǒng)、網(wǎng)上資源和人員隊伍的建設(shè),這正是當前許多高校校園網(wǎng)不能發(fā)揮效益的主要原因所在。做為學校領(lǐng)導層必須認識到校園建設(shè)的主要目的是什么,建設(shè)的核心內(nèi)容是什么,如何合理的配置師資隊伍等問題。從建設(shè)觀念上進行校園網(wǎng)建設(shè)側(cè)重點的轉(zhuǎn)變。
目前,教學資源庫建設(shè)主要由學校網(wǎng)絡(luò)管理中心和教育技術(shù)部門組織、建設(shè)、管理與維護,專業(yè)教師參與較少,而且,高校專業(yè)教師中還有很多網(wǎng)盲,他們不善于利用現(xiàn)代化教學資源與手段。由于缺乏專業(yè)教師的積極參與,很多涉及學科專業(yè)知識的問題相繼出現(xiàn),如有關(guān)素材的分類、選擇、注釋與存放部位等都需要具有一定的學科知識,而這是網(wǎng)絡(luò)管理者和教育技術(shù)工作者力不能及的。
加強教師培訓,使其掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學應該具有的基礎(chǔ)知識和教學技能,包括計算機知識和操作技能、教學設(shè)計的知識和技能、多媒體CAI的基礎(chǔ)理論與多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)化遠程教學的知識和技能等,并將制作課件、個人網(wǎng)頁和電子備課作為教師必備的素質(zhì)來要求,使其盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。
2 教學資源庫的設(shè)計思路
2.1 資源管理系統(tǒng)開發(fā)
由資源管理系統(tǒng)實現(xiàn)對教學資源庫中的各類資源進行管理,并保證內(nèi)容的安全性和可靠性。這一系統(tǒng)應具備資源上傳、資源下載、資源審核、資源查詢、資源刪除等功能。
2.2 教學資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)
教學資源數(shù)據(jù)庫是教學資源庫的核心,分為三層:最底層是媒體素材庫及索引庫;還有積件庫、課件庫、題庫、電子圖書庫及相應的索引庫;最上層是網(wǎng)絡(luò)課程庫和索引庫。
2.3 支持系統(tǒng)的配置
支持系統(tǒng)是指教學資源庫能夠正常運行的系統(tǒng)環(huán)境,它包括硬件支持和軟件支持。主要負責對系統(tǒng)的維護工作,以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可擴展性及對并發(fā)訪問的支持。
3 教學資源庫建設(shè)應注意的問題
首先,教學資源庫建設(shè)要以職業(yè)教育教學理論為指導,遵照國家或省級信息化建設(shè)標準,切不可盲目建設(shè)。沒有規(guī)矩,不成方圓。教學資源庫建設(shè)若脫離職業(yè)教育教學理論的指導,將會失去其教育性、系統(tǒng)性和可操作性。
其次,教學資源庫建設(shè)要以省級示范專業(yè)、示范學科為突破口,逐漸普及到其他專業(yè)和學科,切不可全面鋪開。由于各個專業(yè)、各門學科間存在關(guān)聯(lián)性,在教學資源庫建設(shè)中,要堅持以點帶面、重點建設(shè)原則,其他專業(yè)、學科可借鑒示范專業(yè)、示范學科的建設(shè)經(jīng)驗,在一定程度上節(jié)省了人力、物力、財力,避免了重復勞動。
第三,教學資源庫建設(shè)內(nèi)容應側(cè)重于仿真實訓功能建設(shè),旨在解決職業(yè)學校設(shè)備短缺、師資不足問題。職業(yè)學校普遍存在實習設(shè)備短缺落后、實習指導教師不足等問題,學校通過虛擬實習工廠建設(shè)、仿真實訓教學項目開發(fā),以上問題將迎刃而解。
第四,教學資源庫建設(shè)方式可采取多元合作,如校企合作、校校合作、學校與政府合作等,旨在解決資金短缺、技術(shù)力量不足問題。教學資源庫建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程,若單憑學校自身進行建設(shè),往往顯得力不從心,如果缺少企業(yè)人員參與,建設(shè)的內(nèi)容可能缺乏崗位針對性。因此,加強多方合作是建設(shè)教學資源庫的有效途徑。
第五,教學資源庫建設(shè)必須有硬件環(huán)境作支撐,旨在解決"有貨無車"的問題。教學資源庫即使建的再好,沒有硬件環(huán)境的支持,也不能夠在教育教學中得到充分應用。因此,硬件建設(shè)是教學資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)。
教學資源庫建設(shè)與教師信息技術(shù)應用能力的培養(yǎng)要同步進行,旨在解決"有貨有車無司機"的問題。教學資源庫是由專家進行開發(fā),使用者是廣大教師。而教學資源庫建設(shè)的最終目的就是在教學和科研中得到很好地應用,因此,教師運用信息技術(shù)的能力就顯得尤為重要。
參考文獻:
1.師資力量落后
我國教育事業(yè)中師資力量的分配是相對不均的，農(nóng)村地區(qū)的師資力量水平相對比較薄弱，很多教師的專業(yè)素質(zhì)不達標，基本能力有限，加之部分地區(qū)條件艱苦，很多教師在長期教學中失去了原本的教學態(tài)度，敷衍了事。小學教育作為教育事業(yè)中的基礎(chǔ)教育，意義重大，而這樣的教學基礎(chǔ)顯然會造成教育教學質(zhì)量的問題。新課改后，不論是教學理念、教學方式，還是教材都發(fā)生了變化，很多教師難以接受這種教學轉(zhuǎn)變，新課程教學改革也就無法順利開展。
2.教學資源落后
新課程教學改革提出要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運用新型教學設(shè)備開展教學，從而提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學目標。然而就農(nóng)村地區(qū)，教學資源相對短缺，即使在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，農(nóng)村地區(qū)的情況得到了很大改善，但仍然無法達到實際教學標準，因此，很多地區(qū)就教學方式而言，依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，利用簡單的黑板、粉筆完成教學，教學效率低下。除了教學設(shè)備外，其他教學資源也較為短缺，如課外讀物、教學技術(shù)、微課資源等等，這也嚴重影響了小學語文教學質(zhì)量，使得新課程教學改革無從開展。
3.教學理念落后
由于農(nóng)村小學的地理位置、地區(qū)觀念等原因，致使農(nóng)村教育事業(yè)教學理念的整體落后，尤其是小學語文教學，多為基礎(chǔ)教學，學生的個人學習能力相對較差，教師不得不重視對學生基礎(chǔ)知識的教學而忽視了對學生能力的培養(yǎng)，使得學生的整體學習能力和素養(yǎng)都相對低下，沒有良好的基礎(chǔ)，從而形成了一條惡性循環(huán)鏈，學生越來越離不開教師，而教師的教學負擔越來越重，無法開展多種形式的教學方式。
二、基于現(xiàn)狀引發(fā)思考
1.實現(xiàn)城鄉(xiāng)互換，共同進步
為提高教學質(zhì)量，農(nóng)村小學可開展城鄉(xiāng)教學資源互換及共享，城鎮(zhèn)帶動農(nóng)村共同進步，讓城鎮(zhèn)教師為學生開展教學，讓農(nóng)村教師進入城鎮(zhèn)學習，提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，便于教學后期的交接，豐富教學資源的同時，端正自身的教學態(tài)度，擁有更好的教學經(jīng)驗和技術(shù)，配合政府的鼓勵政策開展有效的教學活動。在實際教學中教師要注重教學內(nèi)容的過渡，不再單一地進行基礎(chǔ)知識的教學，而是在此基礎(chǔ)上進行升華，培養(yǎng)學生的情感感知能力和文學表述能力，逐步幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，實現(xiàn)自主學習。
2.創(chuàng)新教學方式
培養(yǎng)學生興趣是教學活動開展的第一步。教師在自素質(zhì)身提升的基礎(chǔ)上，要逐步脫離課堂單一的教學模式，開展多種方式教學，在教學方式上結(jié)合實際進行創(chuàng)新，除了教材的基本教學外，還要利用課程資源，開展課外教學，幫助學生提高知識面，從而進一步提高教學質(zhì)量。而教學方式的具體創(chuàng)新方法則需要根據(jù)新課程教學改革來實現(xiàn)，應結(jié)合教學實際，盡量避免形式主義，選擇適合的教學方式開展教學，體現(xiàn)教學價值，實現(xiàn)教學意義。同時，教師及學校要積極尋找政府或相關(guān)單位的資助，盡快彌補教學資源的短缺，為學生提供一個相對完善的教學課堂。
3.針對較高年級開展能力教學
【關(guān)鍵詞】高校；多媒體；教學資源建設(shè)；探討
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)從人們的日常生活中延伸到教育領(lǐng)域，正在影響著高校的教育。通過對多媒體技術(shù)的廣泛運用，促使其已經(jīng)成為當下主要的輔助教學工具。成功改善了傳統(tǒng)課堂教學的不足之處，有效彌補了各種弊端。然而，我國多媒體教學資源仍然處于探索階段，在諸多方面還存在不可避免的問題。一旦不能充分發(fā)揮多媒體教學設(shè)備的作用，將導致多媒體教學流于形式。
一、高校多媒體教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀及不足
對于高校來說，多媒體教學資源建設(shè)是一項任務艱巨的長期工程，在高校長遠穩(wěn)定地發(fā)展道路上占據(jù)了至關(guān)重要的地位。多媒體教學資源建設(shè)是否完善，直接決定了高校校園網(wǎng)發(fā)展的好壞。許多人對多媒體教學資源建設(shè)陷入一個誤區(qū)，將多媒體教學資源建設(shè)等同于傳統(tǒng)的教學資源電子化和教學化，導致在實際建設(shè)過程中，逐漸顯示出諸多的問題。
1.低水平資源重復建設(shè)。由于多媒體教學資源建設(shè)在我國起步較晚，在短暫的發(fā)展時間內(nèi)，尚未取得理想的效果，導致具有使用性能的教學資源非常少。雖然表面上看起來網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富多彩，但是實質(zhì)上這些資源很多都存在重復建設(shè)、形式不規(guī)范、數(shù)量龐雜等不良現(xiàn)象。其中，對教學資源建設(shè)水平較低，導致嚴重缺乏優(yōu)質(zhì)的教學資源，不能切實滿足學生的實際需求，無法適應網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點。
2.優(yōu)質(zhì)教學資源結(jié)構(gòu)性短缺。目前，雖然我國高校校園網(wǎng)具備多種功能，但是在實際教學中根本沒有充分發(fā)揮校園網(wǎng)的積極作用，即使發(fā)揮校園網(wǎng)的功能絕大部分也只局限于科研方面的使用，剩下來都用于輔助教學或者教育行政管理。由此可見，我國高校多媒體教學資源建設(shè)尚且停留在淺層次的多媒體課件的運用上，將多媒體教學資源充分結(jié)合高校教學尚未貫徹落實到位。另外，由于課件是由教師全權(quán)管理的，教師享有充分的行使權(quán)力，加上沒有統(tǒng)一的課件建設(shè)標準，實行全面的規(guī)劃與管理存在諸多阻攔因素，不能實現(xiàn)教學資源的有效共享，最終導致出現(xiàn)信息孤島的嚴重不良現(xiàn)象，逐漸突出教學資源結(jié)構(gòu)性短缺問題的嚴重性。
3.缺乏統(tǒng)一標準與素材庫。由于多媒體教學資源建設(shè)在我國起步較晚，目前，仍然處于初期探索階段。因此，尚未針對多媒體教學資源建設(shè)制定一系列標準與規(guī)則。在長期的實踐中，缺乏統(tǒng)一的多媒體課件標準與風格，教學過程都是以教師的意愿為主，導致使用的教學輔助工具與風格具有較大的差異，并且課件不能夠重復使用，無法彰顯高校的文化內(nèi)涵。同時，由于高校對多媒體教學缺乏全面的認識，導致高校沒有意識到多媒體課件在課堂教學中的重要性。所以，教師在備課時想要豐富課堂教學內(nèi)容，只能另尋途徑，從互聯(lián)網(wǎng)上下載可使用的素材，不僅浪費了教師的精力，而且嚴重降低了課堂教學的效率。
二、實現(xiàn)高校多媒體教學資源建設(shè)問題的措施
1.加強培訓，強化高校教師的多媒體應用能力。教師作為學生學習的主要引導者，在學生的學習道路上占據(jù)至關(guān)重要的地位，是學生指路燈，指引學生朝向正確的方向發(fā)展。因此，在多媒體教學資源建設(shè)中，加強師資隊伍建設(shè)也是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。多媒體教學資源功能的充分實現(xiàn)，離不開教師的積極輔助。然而，由于高校大部分教師尤其是偏文科的教師在信息素養(yǎng)方面的水平較低，仍然處于初級探索階段，其實際能力無法滿足數(shù)字時展的需求。即使有大量可用的多媒體教學資源，但是教師缺乏有效的使用與指導，嚴重浪費了教學資源，不能實現(xiàn)資源的最大化價值。因此，必須建立健全培訓機制，加強對教師多媒體使用技能的培訓力度，提高教師整體的信息素養(yǎng)。同時，引導專業(yè)教師逐漸掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)教學課件的制作和開發(fā)，提高教師對多媒體教學資源的靈活運用能力，切實為學生提供更多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源。
2.建立素材庫，統(tǒng)一課件的風格和標準。素材是多媒體教學資源建設(shè)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，也是教師使用頻率最高因素。因此，建立素材庫顯得尤其重要。同時，在統(tǒng)一的課件風格和標準的限制下，能夠大大提高課件的可重用性，在條件允許的情況下，合理滲透入高校的文化內(nèi)涵，增強學生對高校的認同感。尤其是對于一些專業(yè)性極強的學科，缺乏豐富的素材將導致教學效果不理想，必須建立豐富的素材庫，輔助教師順利進行課堂教學，切實拓展學生的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)技能。另外，為了彰顯出高校的文化底蘊，在課件模板中可以結(jié)合高校自身的特色設(shè)計出一致的圖案，給教師提供豐富的教學素材。例如，使用校訓、校徽與簡單的線條配合，制作出獨特的模板，不僅提高了課件的實用性，而且有效弘揚了高校的文化精神，增加了學生的文化內(nèi)涵。
3.豐富資源類型，滿足學生的學習需求。隨著素質(zhì)教育的不斷深入與普及，新課程教學也逐漸顯示出鮮明的開放性。然而，由于高校教師缺乏對多媒體教學資源建設(shè)全面的認識，導致高校在資源類型開發(fā)方面存在局限性，并且資源制作的水平偏低，不利于素質(zhì)教育的順利開展。因此，必須擴大多媒體資源開發(fā)的類型，不斷豐富多媒體教學資源內(nèi)容，切實滿足學生的實際學習需求。
三、結(jié)語
綜上所述，為了順應信息時代的發(fā)展，高校必須加強多媒體教學資源建設(shè)，豐富教學資源體系，為教師提供更多更加豐富的教學素材，不斷增強學生的知識面，促進學生未來更好地發(fā)展，成為祖國的棟梁。
參考文獻：
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Abstract： Based on the analysis of the status of public higher vocational colleges in Xianyang， this paper explored a number of issues of teaching resources sharing among regional higher vocational colleges， and put forward some recommendations for strengthening teaching resources sharing among regional higher vocational colleges.
關(guān)鍵詞： 區(qū)域；高職院校；教學資源；共享
Key words： region; higher vocational school; teaching resources; sharing
0 引言
隨著高等教育大眾化步伐加快以及高等教育管理體制改革，我國高等職業(yè)技術(shù)類學院大規(guī)模擴展。作為陜西“一線兩帶”經(jīng)濟走廊重要城市之一的咸陽，高等職業(yè)技術(shù)教育院校的數(shù)量和規(guī)模也有較大增長。截至2010年9月，陜西省共有各類高職院校75所，其中咸陽市9所，占全省高職院?？倲?shù)12%；全省公辦高職院校29所，咸陽市有5所，占全省公辦高職院?？倲?shù)17.2%[1]。由此可見咸陽市高職教育已得到長足發(fā)展，在我省高職教育中占有重要地位。然而，由于辦學時間、辦校規(guī)模、專業(yè)建設(shè)及實驗設(shè)備等辦學資源不一致，咸陽市高職院校發(fā)展實力相差較大，辦學效果、辦學質(zhì)量和發(fā)展水平差參不齊。為解決上述問題，從真正意義上把咸陽市的高職教育做大做強，改善其辦學條件不均衡、發(fā)展水平不一致的現(xiàn)狀，應當科學合理地利用現(xiàn)有資源，實施咸陽市高職院校就近合作辦學、共享優(yōu)質(zhì)教學資源的發(fā)展模式，增加高職院校實際可供使用資源的總量和類型，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，形成規(guī)模優(yōu)勢和整體優(yōu)勢，促進優(yōu)質(zhì)教育教學資源的快速增長，促進區(qū)域內(nèi)高職院校的發(fā)展。
1 目前教學資源共享存在的問題
1.1 上級部門重視程度不高 咸陽市5所公辦高職院校在行政上隸屬各不相同，要組建一個主權(quán)分明、高效便捷的優(yōu)質(zhì)教育資源開放與共享系統(tǒng)，必須得到教育主管部門的大力支持，同時，由于這些院校均建在咸陽市區(qū)，要順利實施優(yōu)質(zhì)教育資源共享，還必須得到地方政府的積極配合。但是，教育主管部門對咸陽市高職院校教學資源共享的支持力度不大。主要反映在兩個方面：一是教育主管部門對教學資源共享的理論研究不夠重視，高等教育教學改革項目中有關(guān)高職院校教學資源共享專項研究課題的數(shù)量嚴重偏少。二是教育主管部門對咸陽市高職院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的辦學經(jīng)費投入偏少，各高職院校均不同程度存在著教學資源缺乏的問題，這直接導致咸陽市高職院校教學資源共享程度和水平較低。另外，由于上述5所高職院校從行政隸屬上均不屬于咸陽市政府管轄，故咸陽市政府對其關(guān)注與支持力度均不足。
1.2 共享意識不強，動力不足 上述5所高職院校在辦學規(guī)模、硬件條件、軟件設(shè)施、專業(yè)設(shè)置等方面存在較大差異，師資水平、學生基礎(chǔ)等方面也不盡相同。各校都有相對固定的校園文化和價值體系、思維方式、群體心理以及思想觀念，并且對本校產(chǎn)生著一種凝聚力和向心力。這些也會影響區(qū)域間的教學資源共享。同時，整體實力較強的院校在課程互開、學分互認、教師互聘，等軟件資源共享方面缺乏內(nèi)在的動力，條件優(yōu)越的高職院校會對本校優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)某種程度的保護。另外，由于科研教學實驗設(shè)備等硬件資源共享會增加日常運作費用、設(shè)備磨損與維護費用，沒有解決好資源共享各方的成本分擔與利益分配，直接導致區(qū)域內(nèi)高職院校缺乏資源共享的內(nèi)在動力。
1.3 共享機制不健全，制度不完善 由于咸陽市上述5所高職院校在行政上隸屬各不相同，所以要順利實施高職院校教學資源共享，實現(xiàn)各高職院校間的資源共享與合作，就必須建立相應的教學資源共享有效機制，制定出具體政策和制度。但是，目前咸陽市高職院校間教學資源共享缺乏一套完善有效的管理體制來約束和規(guī)范各院校在資源共享中的態(tài)度與行為，也沒有一套共享機制來協(xié)調(diào)資源共享過程中各院校之間的分工與合作。
1.4 共享內(nèi)容單一，程度不高 咸陽市區(qū)域內(nèi)各高職院校的硬軟件資源共享過程中會有許多細節(jié)問題需要處理。一是硬件資源的共享困難重重。如在自身硬件資源緊張尚不能滿足本院學生使用，高職院校不可能拿出自己的設(shè)施供其它學校學生使用；即使可以共享，使用設(shè)施應如何進行付費補償?shù)染狈ΜF(xiàn)成的措施。二是軟件資源共享難度較大。由于不同院校的辦學方向、專業(yè)設(shè)置不盡相同。即使是同一專業(yè)，由于培養(yǎng)目標不同，這些差異就會給同一門課程在不同層次學校中實現(xiàn)學分互認提出難題，從而給教學資源共享帶來一定困難。
另外，教師資源和課程資源如要共享，則會牽涉到復雜的成本問題，如某院教師為其他院校的學生開設(shè)課程，則會涉及到該教師業(yè)績考核和工作量的計算等一系列問題。故目前除個別范疇外，在教室、實驗室、運動場、圖書資料等硬件資源以及課程設(shè)置、師資互聘等軟件資源上共享程度都不高。
2 對策及建議
區(qū)域內(nèi)高職院校的可持續(xù)發(fā)展建立在資源共享的前提之下，沒有深層次的資源共享，高職院校的建設(shè)就難以推進和深化。因此，如何排除各種阻礙，推進區(qū)域內(nèi)高職院校教學資源共享，是擺在我們面前的重要問題。
2.1 教育主管部門促進資源共享的導向作用 咸陽市高職院校區(qū)域內(nèi)教育資源共享要順利實施，必須得到教育主管部門及地方政府的支持。上級教育主管部門要加大對高職院校教學資源共享的支持力度。一是可用行政手段制定政策，要求不同院校之間逐步實施優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提高教學資源的使用效率與效益，以達到實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高職院校共同發(fā)展的長遠目標；二是對實施高職院校教學資源共享的院校，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等經(jīng)費投入方面給予傾斜；三是可制定一系列教學資源共享優(yōu)惠政策，對提供資源共享的高職院校給予適當?shù)慕?jīng)費支持與獎勵；四是加大對教學資源共享的理論專項研究支持力度，提高高職院校資源共享的能力和水平。
2.2 強化共享意識，增強共享動力 教育主管部門、院校、教師等要樹立教學資源共享的觀念，充分認識到資源共享的必要性，以及資源共享所帶來的積極影響。認識到統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置教育資源平臺，實施教學資源共享是化解各校教學資源匱乏、提高辦學效益的最佳途徑。還應利用經(jīng)濟手段建立資源共享的激勵機制，按照“誰提供誰收益，誰使用誰付費”的原則，充分運用經(jīng)濟手段、采用準市場化的運作方式來推動教育教學資源共享，從根本上增強資源共享的內(nèi)在動力[2]。對于辦學層次差異較大的院校，可以由某門課程的某些實驗項目的共享開始，逐漸推廣到相關(guān)學科師資、實驗室、課程資源的共享上。最后，還要促進高校間的文化融合。各校在自身的發(fā)展歷程形成了特定的校園文化，要實現(xiàn)開放式辦學，整合高校間的優(yōu)勢，就要加速高校之間的文化融合，促進共享辦學資源理念的形成。
2.3 構(gòu)建教學資源共享的管理機制，保證資源共享 區(qū)域內(nèi)各高職院校應積極探索資源共享新機制，加強高職院校間的合作與互動。還要有一套完善有效的管理體制來協(xié)調(diào)資源共享過程中各院校之間的分工與合作，約束和規(guī)范各院校在資源共享中的態(tài)度與行為。具體包括以下四方面內(nèi)容：一是需要建立各高職院校共同組成的資源共享管理機構(gòu)，以保證各高職院校教學資源共享目標的實現(xiàn)；二是要建立一套各高職院校共同遵守、行之有效的規(guī)章制度，以制度的形式明確區(qū)域內(nèi)高職院校的教學資源共享內(nèi)容；三是要成立教學工作協(xié)調(diào)委員會，以落實各項方案的實施、反饋、調(diào)控與改進；四是要明確和強化資源共享的計劃，細化資源共享的具體實施方案，完善資源共享管理機構(gòu)的協(xié)調(diào)職能[3]。在建立有效機制的同時，對提高教學資源共享的有效性需要多管齊下：如提高信息流動的通暢程度，使得供求雙方對有關(guān)校際選修課乃至教學資源共享機制本身相關(guān)信息有所了解，增加對共享資源的選擇；降低學生使用教學共享資源設(shè)備的交易成本，使學生可以更加方便地在校際間使用圖書館和實驗室等設(shè)備；進一步提高校際選修課的授課質(zhì)量和教師素質(zhì)，使其更具吸引力，實現(xiàn)院校間優(yōu)勢互補。
2.4 豐富共享內(nèi)容，拓寬共享層面
2.4.1 促進實訓設(shè)備及實訓場地等硬件資源的共享 由于受國家對高職教育投入較少的影響，各高職院校的硬件資源均不夠充裕，一些辦學條件相對較差的院校，以及一些院校的非主打?qū)I(yè)，其實訓設(shè)備等硬件資源更是嚴重缺失，不僅無力實施教學資源共享，連自身教學需要亦不能滿足。但如果細加分析，這些院校去卻存在著硬件資源嚴重匱乏與硬件資源過剩并存的現(xiàn)象。如為了保證教學質(zhì)量，同專業(yè)同行班之間通常采取學計劃，即同一實訓內(nèi)容通常要集中安排在同一時間段進行，這使得實訓資源短缺的狀況極為嚴重。但這些實訓場地和設(shè)備往往在另一時間段出現(xiàn)大量空檔，出現(xiàn)資源大量過剩的局面。如果將不同院校的實習時間合理調(diào)配，統(tǒng)籌安排各學校的實訓資源，則會解決實訓資源相對短缺與相對過剩并存矛盾。
2.4.2 加強師資、課程、信息等軟件資源共享 一是推進教師互聘工作。教師互聘不僅能緩解師資結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾，還能降低學院辦學成本，提高辦學效益。不同院校間可根據(jù)比例，聘任別的學院教師來彌補本院教師的不足。鼓勵不同院校相近或相同學科的教師，聯(lián)合進行課程的設(shè)置與教材的開發(fā)，這樣既可以融合各自院校的特色，又可以彌補彼此不足。二是推進課程互選、學分互認工作。各院?？纱罱ㄕn程共享平臺，在師資和教室容量允許的情況下，逐步對外開放所有課程。學生在教學計劃內(nèi)進行的跨校選課按學分收費，費用由學生所在院校進行校際結(jié)算。在建立共享課程認定與管理制度的基礎(chǔ)上，擴大共享課程的范圍，由單一的公共選修課共享，擴大到在公共基礎(chǔ)課群、公共選修課及各校的精品課程中進行共享。三是加強網(wǎng)絡(luò)資源共享。網(wǎng)絡(luò)平臺是教學資源共享的最佳模式，將區(qū)域內(nèi)各高職院校的校園網(wǎng)有機鏈接起來，建立區(qū)域內(nèi)的信息資源網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享的效益最大化[4]。通過搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺，科研解決學生跨校區(qū)選課的困難，也能實現(xiàn)精品課程網(wǎng)站訪問和網(wǎng)絡(luò)課程的課堂教學，還可以實現(xiàn)相關(guān)的信息檢索、等，對推進區(qū)域教學資源共享有著十分重要的意義。
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