時(shí)間：2024-01-22 15:44:23
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［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院 藥學(xué)課程 實(shí)踐
獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新，自1999年我國獨(dú)立學(xué)院在江浙滬地區(qū)設(shè)立以來，到目前為止全國共有獨(dú)立學(xué)院近500多所。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦在擴(kuò)大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，逐漸成為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式 ,獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己的辦學(xué)定位、 學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、 地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際和以市場需求為導(dǎo)向確定了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。溫州醫(yī)學(xué)院作為一個(gè)科研教學(xué)型大學(xué)，其獨(dú)立學(xué)院-仁濟(jì)學(xué)院創(chuàng)辦于199年8月，是我國第一批在醫(yī)科類院校創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院自成立以來，依托母體溫州醫(yī)學(xué)院，積極探索，大膽實(shí)踐，取得了明顯的成績，但如何制定適合仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)體系的課程負(fù)責(zé)制仍然是亟待解決的問題。
為完善獨(dú)立學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，筆者參照兄弟院校獨(dú)立學(xué)院課程負(fù)責(zé)制方案,結(jié)合本校仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制進(jìn)行了探討。
一、公辦和獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程體系的差異及對(duì)策
溫州醫(yī)學(xué)院公辦和仁濟(jì)學(xué)生在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)成為創(chuàng)新與應(yīng)用兼并型人才，后者更注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；在培養(yǎng)過程中，仁濟(jì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，迫切需要一套切實(shí)可行的教學(xué)組織實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)。2008年以前仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)系直接套用的公辦教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，并不完全適合仁濟(jì)學(xué)院的培養(yǎng)模式，缺乏有針對(duì)性的長期教學(xué)規(guī)劃，課程建設(shè)明顯滯后，限制教學(xué)水平的良好發(fā)揮。
通過對(duì)公辦和獨(dú)立學(xué)院的分析，我們認(rèn)為兩者藥學(xué)課程體系應(yīng)該有所差異：
(1)由于獨(dú)立院校本科生理論基礎(chǔ)沒有重點(diǎn)本科扎實(shí)，操作技能不如職高、 ?？茖W(xué)生熟練,而對(duì)就業(yè)崗位要求較高,往往存在高不成低不就的情況,使得在企業(yè)里穩(wěn)定性差,發(fā)展升遷也較難；因此針對(duì)獨(dú)立院校本科生的藥學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該更加偏重實(shí)用性。根據(jù)學(xué)院藥學(xué)系06～08屆就業(yè)統(tǒng)計(jì)分析，就業(yè)時(shí)專業(yè)符合的學(xué)生約為65%。這部分學(xué)生中八成以上就業(yè)的選擇是藥劑師、藥廠實(shí)驗(yàn)員、 藥店?duì)I業(yè)員、檢測、生產(chǎn)管理等崗位。為更好滿足就業(yè)要求,學(xué)院根據(jù)相關(guān)院校的做法設(shè)置了一系列專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,包括專業(yè)講座、科技創(chuàng)新計(jì)劃、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、研究性實(shí)驗(yàn)等。
(2)由于獨(dú)立院校藥學(xué)本科生就業(yè)崗位不同于具體的純操作崗位,需要一定的理論基礎(chǔ)以提高技能,因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,覺得學(xué)有所用,為將來職位的升遷打下更好的基礎(chǔ)就顯得猶為重要。目前藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和內(nèi)容都大同小異，但實(shí)際上根據(jù)院校的不同、地區(qū)的不同、學(xué)生的不同、就業(yè)崗位的不同要求是有差別的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)才能更好的滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。我們根據(jù)浙江地區(qū)藥學(xué)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn),特別強(qiáng)調(diào)在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課,如《藥物化學(xué)》、《藥物合成反應(yīng)》、《藥劑學(xué)》等課程的教學(xué)過程中開展實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè),以滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，同時(shí)還組織相關(guān)的競賽以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(3) 獨(dú)立院校藥學(xué)本科生如何較快適應(yīng)企業(yè)崗位也是一大問題,為此現(xiàn)在企業(yè)大部分都想招有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者,而不要應(yīng)屆大學(xué)生。實(shí)際動(dòng)手能力的缺乏已成為用人單位對(duì)新畢業(yè)大學(xué)生的普遍看法。為了改變這一現(xiàn)實(shí),在課程體系中我們著重加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、 畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練中，我們開設(shè)了藥物合成反應(yīng)開放性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新的場所；在藥劑學(xué)課程中，我們讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成，鍛煉創(chuàng)造性思維；在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，我們與藥廠、醫(yī)院藥劑科聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的各種實(shí)習(xí)，如專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等,以提高學(xué)生實(shí)踐技能。
二、獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制的實(shí)施方案
從2009年3月份開始，我們制定了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制的改革目標(biāo)：建立一套適應(yīng)仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生情況的藥學(xué)系列課程體系。兩年來我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)藥學(xué)系各課程負(fù)責(zé)人制度，通過招募或指定課程負(fù)責(zé)人，確定適合仁濟(jì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、大綱，同時(shí)開展負(fù)責(zé)制引導(dǎo)下的系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并建立該套負(fù)責(zé)制度的監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)體系。這些措施保障了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程的建立。
首先，我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)藥學(xué)系各課程負(fù)責(zé)人制度，明確其職責(zé)、工作目標(biāo)、管理權(quán)限等。負(fù)責(zé)人的職責(zé)是進(jìn)行課堂教學(xué)過程中的事務(wù)管理(包括課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控) 在課程組內(nèi)開展教研活動(dòng)。包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿(含多媒體課件)，建立備課、聽課、互評(píng)制度，通過互相學(xué)習(xí),及時(shí)討論并改進(jìn)教學(xué)方法,共同提高教學(xué)質(zhì)量。組織期中教學(xué)檢查,調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,收集學(xué)生反饋的信息，及時(shí)討論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題并進(jìn)行調(diào)整和改正,以求更好地做到因材施教。與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員加強(qiáng)聯(lián)系,制定實(shí)驗(yàn)開課計(jì)劃,對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出改進(jìn)意見和建議,不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。通過調(diào)查問卷、聽課等多個(gè)環(huán)節(jié)，我們切實(shí)的發(fā)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)公辦學(xué)生的特殊性，從而調(diào)整了相關(guān)的課程體系。通過通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、理論與實(shí)踐課程、 主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、課內(nèi)與課外、教與學(xué)等方面的關(guān)系，提高教學(xué)起點(diǎn),注意知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性,加大原有課程的整合力度, 增加新型研討課程, 提高課程的綜合化和現(xiàn)代化程度, 按照專業(yè)內(nèi)容要求, 精煉教學(xué)內(nèi)容,追蹤學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用, 豐富課程資源, 提高專業(yè)課程的深度和廣度。
其次，藥學(xué)系主動(dòng)招募或指定課程負(fù)責(zé)人，確定適合仁濟(jì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、大綱，進(jìn)行課程建設(shè)，并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。我們通過招募或指定工作熱情，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)課程負(fù)責(zé)人，再通過指定課程負(fù)責(zé)人，制作調(diào)查問卷，了解學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；從而對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查摸底。在帶教過程中，課程負(fù)責(zé)人還注重對(duì)學(xué)生的生理、生化、免疫等基礎(chǔ)課程教學(xué)情況進(jìn)行了解。通過調(diào)查，課程負(fù)責(zé)人組織教學(xué)組成員討論確定教材、教學(xué)參考書,制定或修訂課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、考核方法等。同時(shí)課程負(fù)責(zé)人備課，加強(qiáng)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)、專業(yè)應(yīng)用方面的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)內(nèi)容(教學(xué)范圍和教學(xué)重點(diǎn)等)，學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一課后要布置的復(fù)習(xí)思考題，編寫試題庫等。課程負(fù)責(zé)人還建立課程互動(dòng)網(wǎng)站，上傳課程教學(xué)錄像及課件，制作網(wǎng)上論壇與實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的疑難問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。
最后由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行每項(xiàng)課程結(jié)束后的總結(jié)：組織期末考試，要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚽敖M織教師為學(xué)生答疑，考試結(jié)束后做好閱卷、試卷分析報(bào)告,并上報(bào)學(xué)生成績單。按照本科教學(xué)評(píng)估要求及時(shí)組織整理本課程的教學(xué)檔案，做好課程實(shí)施的總結(jié),為下一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的修訂提供具體的、直接有效的信息。
三、對(duì)課程負(fù)責(zé)制的監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)體系
兩年來我們?cè)趯?duì)仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，積極組織課程組教師開展各類教學(xué)研究與教學(xué)改革，申報(bào)各類課程建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，定期組織集中教學(xué)研討活動(dòng)，總結(jié)交流課程組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程組青年教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。
（1）建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制：檢驗(yàn)課程負(fù)責(zé)人是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，主要通過網(wǎng)站的互動(dòng)頻次及學(xué)生的定期反饋情況確定。明確課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)和權(quán)利,完善激勵(lì)機(jī)制。
首先,應(yīng)正確理解課程負(fù)責(zé)制，課程負(fù)責(zé)制并非課程負(fù)責(zé)人獨(dú)享,課程負(fù)責(zé)人和任課教師是課程建設(shè)的共同主體；其次，實(shí)施課程負(fù)責(zé)制必須責(zé)權(quán)利明確。主講教師必須直接承擔(dān)教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，出現(xiàn)任何教學(xué)問題，或授課考評(píng)沒有達(dá)到一定要求，首要責(zé)任人是主講教師，應(yīng)配套以相應(yīng)的處罰措施。但教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的關(guān)鍵不應(yīng)僅是職責(zé)或懲罰,還應(yīng)包括權(quán)力和利益。適當(dāng)?shù)臋?quán)和利才能有效刺激競爭意識(shí),充分激發(fā)廣大教師參與課程建設(shè)的積極性；只有明確各自的職責(zé)、權(quán)利，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，杜絕“獨(dú)角戲”。全力體現(xiàn)在全程負(fù)責(zé)教學(xué)、個(gè)人的教學(xué)設(shè)想和能力能夠得以有效體現(xiàn)，利益則體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)主講教師從經(jīng)濟(jì)上或其他方面出獎(jiǎng)勵(lì)政策，從而完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
（2）配套并完善課程負(fù)責(zé)制的監(jiān)控機(jī)制：要求管理人員和課程負(fù)責(zé)人從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的緊迫性和重要性,采取一切行之有效的辦法,完善基礎(chǔ)教學(xué)管理工作。落實(shí)聽課制度,管理人員和課程負(fù)責(zé)人每學(xué)期都應(yīng)當(dāng)參與一定量的聽課和評(píng)教活動(dòng),并認(rèn)真填寫聽課記錄表。落實(shí)學(xué)生的教學(xué)信息反饋制度,定期組織召開學(xué)生代表座談會(huì),聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和要求,或?qū)嵭袑W(xué)生問卷調(diào)查等方法,真實(shí)掌握每個(gè)教師的教學(xué)狀況。課程負(fù)責(zé)人在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋和處理,及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)或糾正不足,找出存在的問題并制訂改進(jìn)的措施。
總之，通過兩年來對(duì)仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)課程體系的實(shí)踐與探索，我們?nèi)〉昧溯^好的成績，摸索和建立了不同于公辦藥學(xué)本科生的課程體系，受到學(xué)校教務(wù)處和兄弟學(xué)院的肯定和好評(píng)。積極探索和建立獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)人才課程體系，對(duì)我國獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的藥學(xué)專業(yè)人才，都具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱萌紓 董選時(shí) 何曉菁：醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，中國校醫(yī)，2004,24(4):312-314
多元化強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)生成為信息加工的主體及知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，以達(dá)到教學(xué)功能的最優(yōu)化。交互式是指要體現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間能夠方便地進(jìn)行同步或異步的信息交流，這既能克服單向式教學(xué)的不足，又能活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。在信息化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要建立多種互動(dòng)機(jī)制，既有同步互動(dòng)（如在線討論等），又有異步交流（如在線作業(yè)批改等）；既有人機(jī)互動(dòng)，又有師生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)。
在普通高校藝術(shù)課教學(xué)中應(yīng)把人才培養(yǎng)需求視為一個(gè)平面，把培養(yǎng)人才的藝術(shù)教育課程體系視為一個(gè)立面，只有平面與立面尺寸相等才能構(gòu)成立體。在環(huán)境上，應(yīng)該把實(shí)際應(yīng)用放在藝術(shù)類課程教學(xué)的前列。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，在藝術(shù)類課堂教學(xué)中加大信息量，建設(shè)藝術(shù)類網(wǎng)絡(luò)課程；修訂藝術(shù)類課程教學(xué)大綱，增加藝術(shù)類實(shí)踐性課程環(huán)節(jié)；把藝術(shù)類作品競賽引入課堂，使學(xué)習(xí)與應(yīng)用形成互動(dòng)；在教學(xué)方法上利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；在課程建設(shè)及教材選用上，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從橫向、縱向形成立體學(xué)科結(jié)構(gòu)。
（一）課程信息化建設(shè)
把握好傳授知識(shí)與培養(yǎng)人才的關(guān)系，傳授知識(shí)是基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是目標(biāo)。藝術(shù)類課程信息化的建設(shè)要針對(duì)普通高校學(xué)生的信息化素養(yǎng)和藝術(shù)知識(shí)的實(shí)際情況來設(shè)置。1.課程內(nèi)容的信息化跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化，是高校藝術(shù)教育信息化教學(xué)環(huán)境中課程的主要特色；豐富、多維度的信息資源和方便的獲取方式也是信息化環(huán)境下藝術(shù)類課程的優(yōu)勢。建立藝術(shù)課程內(nèi)容資源庫，課程庫里不僅包括本課程教材的主要內(nèi)容，更多地提供了擴(kuò)展資源（如專家專著、學(xué)術(shù)報(bào)告，科研與研究中心網(wǎng)站，專題學(xué)習(xí)），資源庫在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以動(dòng)態(tài)更新。2.教學(xué)模式的信息化藝術(shù)類課程信息化教學(xué)模式改革的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生在信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生本門課的學(xué)習(xí)效果，并充分協(xié)調(diào)和整合師與生、生與生、人與網(wǎng)絡(luò)等的互動(dòng)關(guān)系，使師生充分利用課程網(wǎng)絡(luò)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在不斷解決問題的過程中充實(shí)教學(xué)資源庫，完善藝術(shù)類課程的教學(xué)。構(gòu)建信息化環(huán)境下適合藝術(shù)類教學(xué)的最佳結(jié)合的教學(xué)模式（傳統(tǒng)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、教育模式（科研引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+多向互動(dòng)+網(wǎng)絡(luò)輔助）。
（二）信息化網(wǎng)絡(luò)教材的建立
信息化網(wǎng)絡(luò)教材是利用現(xiàn)代教育技術(shù)來完善課程教材建設(shè)工作。信息化網(wǎng)絡(luò)教材的特點(diǎn)在于走出了紙質(zhì)“書本”的約束，使用豐富的“影、視、聽”多媒體形式來表達(dá)教學(xué)信息，集合成電子教材、電子教案，使用多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)視聽課程。網(wǎng)絡(luò)教材建立的首要問題是教材和教學(xué)內(nèi)容的信息化建設(shè)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基本載體是教材，直接影響教學(xué)質(zhì)量的是教材的質(zhì)量。在藝術(shù)課程信息化網(wǎng)絡(luò)教材中，電子教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)手段建立起來的學(xué)習(xí)支持體系把藝術(shù)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，使學(xué)生在課內(nèi)與課外可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和演練。同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，豐富網(wǎng)絡(luò)資源，真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。所以信息化網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)思路應(yīng)設(shè)定為：倡導(dǎo)多樣化教學(xué)方式、重視教學(xué)質(zhì)量，便于學(xué)習(xí)、使用、自我更新，形成面向理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐一體化特色的電子教材。
廣東省東莞松山湖中心小學(xué)（以下簡稱“松小”），在“讓教育從生活開始與生命同行”辦學(xué)思想指導(dǎo)下，以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)，自開辦伊始便確立了走“整體優(yōu)化”的課改路徑。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，松小已經(jīng)將外在“給定的課程”改造為“內(nèi)生的課程”，建構(gòu)起基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和體驗(yàn)型課程“三位一體”課程體系，完成了學(xué)校課程再造的深度變革，顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力量。
學(xué)校課程再造的“生命”意蘊(yùn)
人的生命由三個(gè)因素構(gòu)成，即生理（自然屬性）、心理（社會(huì)屬性）和靈性（精神屬性）。生命的自然屬性即自然生命，決定著人的生命長度，即壽命的長短；生命的社會(huì)屬性即社會(huì)生命，決定著人的生命寬度，它是以文化為內(nèi)核和根基；生命的精神屬性即精神生命，決定著人的生命高度，它并非純粹指人在成功的順境中所能達(dá)到的高度，人在失敗的逆境中所處的低谷，因?yàn)樯纳羁腆w驗(yàn)和靈性的深層次激發(fā)，也構(gòu)成了富有意義的生命高度的一部分。生命長度、生命寬度和生命高度統(tǒng)一在一起，共同凝成了“完整的人”。
人的生命只有不斷開拓自然生命的長度，構(gòu)建社會(huì)生命的寬度，塑造精神生命的高度，才最終完成了他的人生及其“人之所以為人”的完整過程。人最初作為自然生命體而存在，他要發(fā)展成為社會(huì)生命體的人，就必須在自然生命體的基礎(chǔ)上，獲得文化、智慧、道德和人格等精神方面的發(fā)展。這些發(fā)展，不是生理遺傳所能實(shí)現(xiàn)的，它只能通過“社會(huì)遺傳”。教育是實(shí)現(xiàn)“社會(huì)遺傳”的有效途徑。教育促進(jìn)了人的精神成長和社會(huì)性的發(fā)展，使人由自然的、潛在的社會(huì)人轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的社會(huì)人。所以，無論是未特定化的自然生命，還是超自然的精神生命、社會(huì)生命，其發(fā)展都離不開教育。所以從教育的根本使命講，教育是生命發(fā)展的需要，培養(yǎng)“完整的人”是教育的根本使命。
課程是學(xué)校教育的主要載體，什么樣的課程決定著培養(yǎng)什么樣素質(zhì)的人才。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)從某種意義上講就是學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，直接反映了這所學(xué)校的教育將培養(yǎng)出怎樣的人，體現(xiàn)了學(xué)校的教育追求。
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提出“實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)管理”目標(biāo)。很多學(xué)校基于自身實(shí)際，對(duì)課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建，打破了我國傳統(tǒng)的課程由國家一統(tǒng)的格局，使課程從國家一統(tǒng)走向?qū)W校為本，可以說是課程設(shè)計(jì)的“一度回歸”。在課程設(shè)計(jì)“一度回歸”的基礎(chǔ)上，祛除學(xué)校功利色彩，聚焦生命成長的核心要素（或基本要素）再造課程，使課程從學(xué)校為本走向?qū)W生為本，則可以說是課程設(shè)計(jì)的“二度回歸”。因此，生命發(fā)展取向往下的學(xué)校課程再造，應(yīng)該是著眼于培養(yǎng)“完整的人”，致力于人的三重生命的和諧統(tǒng)一，讓教育點(diǎn)燃“我之為我”的生命亮度。
基于“生命”發(fā)展的課程體系重建
“完整的人”并非與生俱來，教育的過程，就是“成全”生命的自我展示、自我生存、自我超越的過程?；凇吧卑l(fā)展理念，學(xué)校應(yīng)該確立自己的課程理念和課程目標(biāo)，并在其指導(dǎo)下，勇敢探索學(xué)校課程再造的研究策略。下面以松小為例，解析其生命發(fā)展取向下學(xué)校課程體系再造的策略研究和實(shí)踐。
課程理想 松小的課程理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展；注重學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識(shí)或能力的發(fā)展；注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展；注重學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展；注重個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。松小的課程目標(biāo)：塑造精神生命，開拓自然生命，構(gòu)建社會(huì)生命，培養(yǎng)“完整的人”。
建設(shè)方略 第一，以整合重建課程結(jié)構(gòu)，聚焦生命成長。一是將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)分解細(xì)化明確，將其內(nèi)容與地方及校本課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將其課時(shí)進(jìn)行重新分配，結(jié)合本地區(qū)優(yōu)勢和學(xué)校實(shí)際，采取長短課結(jié)合等形式，構(gòu)建起學(xué)校的拓展型課程，再劃分為一手硬筆好字、一些文雅氣質(zhì)、一種探究習(xí)慣、一門興趣愛好、一項(xiàng)健身技能。“五個(gè)一”指向?qū)W生的個(gè)性化發(fā)展。
二是將品德與生活、品德與社會(huì)及班隊(duì)活動(dòng)整合為體驗(yàn)型課程，再劃分為德育體驗(yàn)活動(dòng)及校園節(jié)文化，其中的德育體驗(yàn)活動(dòng)一至六年級(jí)分別是我與己、我與家、我與人、我與國、我與地、我與天等六大主題，指向“我是誰”“我要到哪里去”“我如何去”。內(nèi)容包含生命教育、心理健康教育和公民教育三大版塊。
三是落實(shí)音體美學(xué)科“1+X”專項(xiàng)教學(xué)。目前中小學(xué)的音、體、美學(xué)科教學(xué)都存在“博學(xué)無術(shù)”的狀況，特別是在小學(xué)階段，只有“X”，缺少“1”。通過幾年的摸索與實(shí)踐，松小找到了這個(gè)“1”。在音樂學(xué)科，“1”即葫蘆絲；在體育學(xué)科，“1”即毽球和跳繩；在美術(shù)學(xué)科，“1”即紙藝。松小把體育、音樂、美術(shù)各年級(jí)教材中交叉、重復(fù)以及不適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行改造，編寫了《文武秀》《紙藝》《葫蘆絲》等教材，運(yùn)用增減、合并、替代等手段將這些技能學(xué)習(xí)整合到體音美課程教學(xué)中，各年級(jí)都有目標(biāo)有課時(shí)，有進(jìn)度安排，有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在，學(xué)校里的每一個(gè)孩子都會(huì)紙藝，會(huì)吹葫蘆絲，會(huì)跳繩和踢毽球。通過“1+X”專項(xiàng)教學(xué)研究，老師們的課程能力和課程意識(shí)也得到快速發(fā)展。老師們能夠逐漸將實(shí)踐“1”的課程思維移植到每個(gè)“X”的教學(xué)研究上，“1”和“X”互為依托，共同進(jìn)步，音體美課堂教學(xué)真正從“博學(xué)無術(shù)”向“博學(xué)有術(shù)”轉(zhuǎn)變。
第二，以聯(lián)動(dòng)重建課程教學(xué)，提升生命價(jià)值。其一是課堂教學(xué)策略聯(lián)動(dòng)，分為基礎(chǔ)型課程情知互動(dòng)、拓展型課程技趣互促、體驗(yàn)型課程道行互通。
松小“情知互動(dòng)”有四大教學(xué)策略：一是教學(xué)目標(biāo)多元化，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值；二是教學(xué)內(nèi)容生活化，關(guān)注學(xué)生的生活世界；三是教學(xué)過程活動(dòng)化，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)；四是教學(xué)關(guān)系民主化，關(guān)注學(xué)生的生存方式?！扒橹?dòng)”的“情”，不僅僅只是求知的手段或方法，還是師生追求真、善、美，提升精神生命高度的策略所在。
在教授“樹的聯(lián)想”一課時(shí)，筆者用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來引入正題。在一個(gè)透明的杯子里點(diǎn)燃一根蠟燭，然后蓋上蓋子，蠟燭在杯子里慢慢地熄滅了。孩子們親眼目睹了蠟燭由燃燒到熄滅的整個(gè)過程，知道了蠟燭燃燒需要氧氣，也明白了樹是提供人類呼吸氧氣的重要源泉。筆者話鋒一轉(zhuǎn)，以非常沉重的語氣說：“同學(xué)們，當(dāng)我們地球上的樹木被砍伐一空的時(shí)候，熄滅的還僅僅是這只蠟燭嗎？”同學(xué)們有的驚訝，有的激動(dòng)，一個(gè)同學(xué)大聲說：“到時(shí)候熄滅的將是我們?nèi)祟?！”孩子們的心靈被深深地震撼了。隨后筆者又乘熱打鐵，播放一些樹的精美圖片，讓學(xué)生馬上又感受到在綠色環(huán)境中生活的美好。通過這一正一反兩種情感的碰撞，引發(fā)學(xué)生對(duì)美好環(huán)境的無限向往……緊接著，涉入正題，通過對(duì)科學(xué)幻想畫的分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來美好生活的沖動(dòng)，對(duì)科學(xué)世界的遐想，使他們的想象力得到充分的展現(xiàn)，創(chuàng)作出的作品也花樣百出，精彩紛呈。
拓展型課程技趣互促。即以趣引技、以技育趣。具體指拓展型課程教學(xué)中通過技能與興趣的相互影響和促進(jìn)，達(dá)到技趣共進(jìn)的效果。技趣互促有三重教學(xué)境界：第一階段興趣先導(dǎo)，興趣是媒介，是平臺(tái)；第二階段技能驅(qū)動(dòng)，技能是保障，是動(dòng)力；第三階段技趣共進(jìn)，以技養(yǎng)趣，以趣促技。興趣的產(chǎn)生和保持與技能的形成和提高是相輔相成、密不可分的，任何興趣與愛好都是建立在學(xué)習(xí)和掌握技能基礎(chǔ)之上的，興趣培養(yǎng)促進(jìn)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能提高又促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生樂觀開朗的生活態(tài)度和積極向上的心理素質(zhì)，進(jìn)而獲得了提高知識(shí)技能的持久動(dòng)力。
體驗(yàn)型課程道行互通。松小倡導(dǎo)體驗(yàn)型課程“道行互通”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，達(dá)到“知行合一”的目的。松小在體驗(yàn)型課程教學(xué)中，通過對(duì)道德意識(shí)和道德踐履的互通關(guān)系的研究，提出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力的三個(gè)教學(xué)定位：一是內(nèi)容注重項(xiàng)目意識(shí)，舉一反三；二是過程注重合作意識(shí)，同伴互助；三是評(píng)價(jià)注重生活意識(shí)，行勝于言。體驗(yàn)型課程“道行互通”活動(dòng)策略，切實(shí)地改變了“文本育德、知識(shí)育德”成效低下的困境，摸索出學(xué)校“生活育德”的嶄新模式。
其二是課程實(shí)施策略“整體聯(lián)動(dòng)”。例如松小的“一手硬筆好字”課程，它已經(jīng)不再是孤立的每天15分鐘課堂寫字練習(xí)，它已經(jīng)和語文學(xué)科的識(shí)字教學(xué)、各學(xué)科的日常作業(yè)書寫、期末試卷的書寫質(zhì)量、學(xué)生課堂常規(guī)坐姿習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)生的文明素養(yǎng)提升等緊密聯(lián)系在一起，成為評(píng)價(jià)此項(xiàng)課程開展成效的依據(jù)。學(xué)校盡可能地抓住課程的每一個(gè)教育關(guān)聯(lián)點(diǎn)，相互滲透，相互促進(jìn)，形成一個(gè)有效的“課程生態(tài)圈”，實(shí)現(xiàn)省時(shí)、高效、深入的教育效果。
三位一體 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程及體驗(yàn)型課程等三類課程構(gòu)成“三位一體”課程體系?；A(chǔ)型課程追求情知互動(dòng)，主要關(guān)注塑造精神生命；拓展型課程追求技趣互促，主要關(guān)注開拓自然生命；體驗(yàn)型課程追求道行互通，主要關(guān)注構(gòu)建社會(huì)生命。
指向“生命”發(fā)展的課程教學(xué)探索
基礎(chǔ)型課程的情知互動(dòng)與塑造精神生命 松小的基礎(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)“情知互動(dòng)”，具體指基礎(chǔ)型課程教學(xué)過程中人與人的互動(dòng)和情與知的互動(dòng)，其價(jià)值取向側(cè)重于精神生命的塑造。松小認(rèn)為，在當(dāng)下科學(xué)精神教育和人文精神教育嚴(yán)重缺失的傾向急需撥亂反正，即需要加強(qiáng)對(duì)精神生命的關(guān)注。
拓展型課程的技趣互促與開琢自然生命 教育作為觀照人的生命的活動(dòng)是在生活中進(jìn)行的，離開了生活的土壤，生命失去了根基，教育也就失去了存在的意義。拓展型課程“五個(gè)一”強(qiáng)調(diào)技趣互促，重視學(xué)生生命潛能，淡化學(xué)校功利色彩，反對(duì)為特色而特色，期望讓學(xué)生擁有一手硬筆好字、一些文雅氣質(zhì)、一種探究習(xí)慣、一門興趣愛好、一項(xiàng)健身技能，從而使學(xué)生生活更有品位，生命更有價(jià)值！
體驗(yàn)型課程的道行互通與構(gòu)建社會(huì)生命 體驗(yàn)型課程包括德育體驗(yàn)活動(dòng)及校園節(jié)文化，關(guān)注社會(huì)生命的構(gòu)建。體驗(yàn)型課程強(qiáng)調(diào)“道行互通”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，旨在讓教育“接地氣”，改變“高大上”的現(xiàn)狀?，F(xiàn)行的品德與生活、品德與社會(huì)教材，其很多單元教學(xué)內(nèi)容的編排體例都是按照知識(shí)邏輯進(jìn)行的，過于“國際化”“理想化”“城市化”，導(dǎo)致在教學(xué)中難以貫徹“生活育德”的宗旨。松小期望通過體驗(yàn)型課程的實(shí)施，能讓學(xué)生體驗(yàn)感悟生活角色、權(quán)利義務(wù)、社會(huì)關(guān)系，并在生活中踐行孝順、慈愛、善良、友愛、盡力、傾心、服務(wù)、友善、融洽。
［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院 藥學(xué)課程 實(shí)踐
獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新，自1999年我國獨(dú)立學(xué)院在江浙滬地區(qū)設(shè)立以來，到目前為止全國共有獨(dú)立學(xué)院近500多所。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦在擴(kuò)大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，逐漸成為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式 ，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己的辦學(xué)定位、 學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、 地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際和以市場需求為導(dǎo)向確定了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。溫州醫(yī)學(xué)院作為一個(gè)科研教學(xué)型大學(xué)，其獨(dú)立學(xué)院-仁濟(jì)學(xué)院創(chuàng)辦于199年8月，是我國第一批在醫(yī)科類院校創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院自成立以來，依托母體溫州醫(yī)學(xué)院，積極探索，大膽實(shí)踐，取得了明顯的成績，但如何制定適合仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)體系的課程負(fù)責(zé)制仍然是亟待解決的問題。
為完善獨(dú)立學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，筆者參照兄弟院校獨(dú)立學(xué)院課程負(fù)責(zé)制方案，結(jié)合本校仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制進(jìn)行了探討。
一、公辦和獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程體系的差異及對(duì)策
溫州醫(yī)學(xué)院公辦和仁濟(jì)學(xué)生在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)成為創(chuàng)新與應(yīng)用兼并型人才，后者更注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；在培養(yǎng)過程中，仁濟(jì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，迫切需要一套切實(shí)可行的教學(xué)組織實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)。2008年以前仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)系直接套用的公辦教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，并不完全適合仁濟(jì)學(xué)院的培養(yǎng)模式，缺乏有針對(duì)性的長期教學(xué)規(guī)劃，課程建設(shè)明顯滯后，限制教學(xué)水平的良好發(fā)揮。
通過對(duì)公辦和獨(dú)立學(xué)院的分析，我們認(rèn)為兩者藥學(xué)課程體系應(yīng)該有所差異：
(1)由于獨(dú)立院校本科生理論基礎(chǔ)沒有重點(diǎn)本科扎實(shí)，操作技能不如職高、 專科學(xué)生熟練，而對(duì)就業(yè)崗位要求較高，往往存在高不成低不就的情況，使得在企業(yè)里穩(wěn)定性差，發(fā)展升遷也較難；因此針對(duì)獨(dú)立院校本科生的藥學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該更加偏重實(shí)用性。根據(jù)學(xué)院藥學(xué)系06～08屆就業(yè)統(tǒng)計(jì)分析，就業(yè)時(shí)專業(yè)符合的學(xué)生約為65%。這部分學(xué)生中八成以上就業(yè)的選擇是藥劑師、藥廠實(shí)驗(yàn)員、 藥店?duì)I業(yè)員、檢測、生產(chǎn)管理等崗位。為更好滿足就業(yè)要求，學(xué)院根據(jù)相關(guān)院校的做法設(shè)置了一系列專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括專業(yè)講座、科技創(chuàng)新計(jì)劃、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、研究性實(shí)驗(yàn)等。
(2)由于獨(dú)立院校藥學(xué)本科生就業(yè)崗位不同于具體的純操作崗位，需要一定的理論基礎(chǔ)以提高技能，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，覺得學(xué)有所用，為將來職位的升遷打下更好的基礎(chǔ)就顯得猶為重要。目前藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和內(nèi)容都大同小異，但實(shí)際上根據(jù)院校的不同、地區(qū)的不同、學(xué)生的不同、就業(yè)崗位的不同要求是有差別的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)才能更好的滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。我們根據(jù)浙江地區(qū)藥學(xué)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，如《藥物化學(xué)》、《藥物合成反應(yīng)》、《藥劑學(xué)》等課程的教學(xué)過程中開展實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，以滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，同時(shí)還組織相關(guān)的競賽以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(3) 獨(dú)立院校藥學(xué)本科生如何較快適應(yīng)企業(yè)崗位也是一大問題，為此現(xiàn)在企業(yè)大部分都想招有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者，而不要應(yīng)屆大學(xué)生。實(shí)際動(dòng)手能力的缺乏已成為用人單位對(duì)新畢業(yè)大學(xué)生的普遍看法。為了改變這一現(xiàn)實(shí)，在課程體系中我們著重加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、 畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練中，我們開設(shè)了藥物合成反應(yīng)開放性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新的場所；在藥劑學(xué)課程中，我們讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成，鍛煉創(chuàng)造性思維；在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，我們與藥廠、醫(yī)院藥劑科聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的各種實(shí)習(xí)，如專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，以提高學(xué)生實(shí)踐技能。
二、獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制的實(shí)施方案
從2009年3月份開始，我們制定了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制的改革目標(biāo)：建立一套適應(yīng)仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生情況的藥學(xué)系列課程體系。兩年來我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)藥學(xué)系各課程負(fù)責(zé)人制度，通過招募或指定課程負(fù)責(zé)人，確定適合仁濟(jì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、大綱，同時(shí)開展負(fù)責(zé)制引導(dǎo)下的系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并建立該套負(fù)責(zé)制度的監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)體系。這些措施保障了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程的建立。
首先，我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)藥學(xué)系各課程負(fù)責(zé)人制度，明確其職責(zé)、工作目標(biāo)、管理權(quán)限等。負(fù)責(zé)人的職責(zé)是進(jìn)行課堂教學(xué)過程中的事務(wù)管理(包括課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控) 在課程組內(nèi)開展教研活動(dòng)。包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿(含多媒體課件)，建立備課、聽課、互評(píng)制度，通過互相學(xué)習(xí)，及時(shí)討論并改進(jìn)教學(xué)方法，共同提高教學(xué)質(zhì)量。組織期中教學(xué)檢查，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生反饋的信息，及時(shí)討論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題并進(jìn)行調(diào)整和改正，以求更好地做到因材施教。與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員加強(qiáng)聯(lián)系，制定實(shí)驗(yàn)開課計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出改進(jìn)意見和建議，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。通過調(diào)查問卷、聽課等多個(gè)環(huán)節(jié)，我們切實(shí)的發(fā)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)公辦學(xué)生的特殊性，從而調(diào)整了相關(guān)的課程體系。通過通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、理論與實(shí)踐課程、 主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、課內(nèi)與課外、教與學(xué)等方面的關(guān)系，提高教學(xué)起點(diǎn)，注意知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性，加大原有課程的整合力度， 增加新型研討課程， 提高課程的綜合化和現(xiàn)代化程度， 按照專業(yè)內(nèi)容要求， 精煉教學(xué)內(nèi)容，追蹤學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用， 豐富課程資源， 提高專業(yè)課程的深度和廣度。
其次，藥學(xué)系主動(dòng)招募或指定課程負(fù)責(zé)人，確定適合仁濟(jì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、大綱，進(jìn)行課程建設(shè)，并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。我們通過招募或指定工作熱情，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)課程負(fù)責(zé)人，再通過指定課程負(fù)責(zé)人，制作調(diào)查問卷，了解學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；從而對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查摸底。在帶教過程中，課程負(fù)責(zé)人還注重對(duì)學(xué)生的生理、生化、免疫等基礎(chǔ)課程教學(xué)情況進(jìn)行了解。通過調(diào)查，課程負(fù)責(zé)人組織教學(xué)組成員討論確定教材、教學(xué)參考書，制定或修訂課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、考核方法等。同時(shí)課程負(fù)責(zé)人組織集體備課，加強(qiáng)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)、專業(yè)應(yīng)用方面的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)內(nèi)容(教學(xué)范圍和教學(xué)重點(diǎn)等)，學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一課后要布置的復(fù)習(xí)思考題，編寫試題庫等。課程負(fù)責(zé)人還建立課程互動(dòng)網(wǎng)站，上傳課程教學(xué)錄像及課件，制作網(wǎng)上論壇與實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的疑難問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。
最后由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行每項(xiàng)課程結(jié)束后的總結(jié)：組織期末考試，要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚽敖M織教師為學(xué)生答疑，考試結(jié)束后做好閱卷、試卷分析報(bào)告，并上報(bào)學(xué)生成績單。按照本科教學(xué)評(píng)估要求及時(shí)組織整理本課程的教學(xué)檔案，做好課程實(shí)施的總結(jié)，為下一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的修訂提供具體的、直接有效的信息。
三、對(duì)課程負(fù)責(zé)制的監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)體系
兩年來我們?cè)趯?duì)仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，積極組織課程組教師開展各類教學(xué)研究與教學(xué)改革，申報(bào)各類課程建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，定期組織集中教學(xué)研討活動(dòng)，總結(jié)交流課程組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程組青年教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。
（1）建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制：檢驗(yàn)課程負(fù)責(zé)人是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，主要通過網(wǎng)站的互動(dòng)頻次及學(xué)生的定期反饋情況確定。明確課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)和權(quán)利，完善激勵(lì)機(jī)制。
首先，應(yīng)正確理解課程負(fù)責(zé)制，課程負(fù)責(zé)制并非課程負(fù)責(zé)人獨(dú)享，課程負(fù)責(zé)人和任課教師是課程建設(shè)的共同主體；其次，實(shí)施課程負(fù)責(zé)制必須責(zé)權(quán)利明確。主講教師必須直接承擔(dān)教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，出現(xiàn)任何教學(xué)問題，或授課考評(píng)沒有達(dá)到一定要求，首要責(zé)任人是主講教師，應(yīng)配套以相應(yīng)的處罰措施。但教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的關(guān)鍵不應(yīng)僅是職責(zé)或懲罰，還應(yīng)包括權(quán)力和利益。適當(dāng)?shù)臋?quán)和利才能有效刺激競爭意識(shí)，充分激發(fā)廣大教師參與課程建設(shè)的積極性；只有明確各自的職責(zé)、權(quán)利，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，杜絕“獨(dú)角戲”。全力體現(xiàn)在全程負(fù)責(zé)教學(xué)、個(gè)人的教學(xué)設(shè)想和能力能夠得以有效體現(xiàn)，利益則體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)主講教師從經(jīng)濟(jì)上或其他方面出獎(jiǎng)勵(lì)政策，從而完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
（2）配套并完善課程負(fù)責(zé)制的監(jiān)控機(jī)制：要求管理人員和課程負(fù)責(zé)人從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的緊迫性和重要性，采取一切行之有效的辦法，完善基礎(chǔ)教學(xué)管理工作。落實(shí)聽課制度，管理人員和課程負(fù)責(zé)人每學(xué)期都應(yīng)當(dāng)參與一定量的聽課和評(píng)教活動(dòng)，并認(rèn)真填寫聽課記錄表。落實(shí)學(xué)生的教學(xué)信息反饋制度，定期組織召開學(xué)生代表座談會(huì)，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和要求，或?qū)嵭袑W(xué)生問卷調(diào)查等方法，真實(shí)掌握每個(gè)教師的教學(xué)狀況。課程負(fù)責(zé)人在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋和處理，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)或糾正不足，找出存在的問題并制訂改進(jìn)的措施。
總之，通過兩年來對(duì)仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)課程體系的實(shí)踐與探索，我們?nèi)〉昧溯^好的成績，摸索和建立了不同于公辦藥學(xué)本科生的課程體系，受到學(xué)校教務(wù)處和兄弟學(xué)院的肯定和好評(píng)。積極探索和建立獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)人才課程體系，對(duì)我國獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的藥學(xué)專業(yè)人才，都具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)
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一、前言
長期以來,在我國高校尤其是理工科院校中,重實(shí)用和重技術(shù)的教育傾向非常嚴(yán)重。盡管我國基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,但受傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的影響,我國高中劃分文理科的客觀現(xiàn)實(shí)仍未根本改變。由于理工院校學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)背景大多為理科,入學(xué)后自然科學(xué)又是他們的主要課程,所以導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失,尤其是藝術(shù)素養(yǎng)更為匱乏,成為制約理工科院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育工作,是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育,構(gòu)建和諧社會(huì), 促進(jìn)理工科院校學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的一項(xiàng)迫切任務(wù),是解決理工科院校學(xué)生創(chuàng)造力不足、想象力較差、精神生活匱乏等問題的必由之路。
近幾年來,理工科高校對(duì)公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)進(jìn)行了積極的探索,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。高校以課堂教學(xué)、開展校園文化藝術(shù)活動(dòng)、舉行系列藝術(shù)講座等形式,使大學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶。本課題在對(duì)理工科院校藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀考察時(shí)發(fā)現(xiàn),各高校的藝術(shù)課程開設(shè)大不相同,隨意性強(qiáng),課程體系結(jié)構(gòu)松散,缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教材的編排、教學(xué)任務(wù)和目的的確定以及教學(xué)方法的選用等方面,都有著十分明顯的技能化、專業(yè)化傾向。如何優(yōu)化藝術(shù)類課程體系,更加有效地培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng),是急需解決的問題。
二、藝術(shù)素養(yǎng)的概念及構(gòu)成
藝術(shù)素養(yǎng)作為文化素養(yǎng)的重要組成部分,究竟是什么,這是我們探討大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)問題的邏輯起點(diǎn)。目前關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)的表述仍是一個(gè)存在爭議而無定論的概念,甚至由于對(duì)其理解和表述的泛化而使得教育過程中藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定和培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)變得模糊不清。本課題在考察了藝術(shù)概念的形成的歷史后,我們認(rèn)為藝術(shù)素養(yǎng)是指個(gè)體先天所具備的藝術(shù)天賦,通過社會(huì)環(huán)境和美的藝術(shù)教育在社會(huì)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的欣賞美和創(chuàng)造美的特征。藝術(shù)素養(yǎng)主要包括:藝術(shù)知識(shí)技能素養(yǎng),藝術(shù)審美能力素養(yǎng),藝術(shù)審美情感素養(yǎng),藝術(shù)審美創(chuàng)造素養(yǎng),藝術(shù)審美道德素養(yǎng)。
三、理工科院校公共藝術(shù)課程體系的建構(gòu)
1.理工科院校公共藝術(shù)課程目標(biāo)定位
公共藝術(shù)課程是高校提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)的基礎(chǔ),建立科學(xué)合理的大學(xué)公共藝術(shù)課程體系,首先要明確其課程設(shè)置的目標(biāo)。課程目標(biāo)是達(dá)成教育目的的基本途徑和手段。確立課程目標(biāo),不但可以確定課程設(shè)計(jì)的方向,而且有助于課程內(nèi)容的選擇與組織。本課題認(rèn)為,理工科高校設(shè)置公共藝術(shù)課程的目標(biāo)是: 在掌握藝術(shù)的基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,通過對(duì)藝術(shù)作品的感知培養(yǎng)高雅的審美品位和審美情感,通過對(duì)藝術(shù)作品分析、批判、評(píng)價(jià),提高審美素養(yǎng),發(fā)展形象思維,提高創(chuàng)新能力,并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得感性和理性的完美結(jié)合,培養(yǎng)其健全和諧的人格。
2.理工科院校公共藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇
首先,理工科大學(xué)公共藝術(shù)課內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下基本原則:
①基礎(chǔ)性與普及性
一方面,由于學(xué)生具有的藝術(shù)知識(shí)的層次不一,對(duì)各種藝術(shù)種類的興趣不同,課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生已有的藝術(shù)知識(shí)狀況和興趣,設(shè)置課程內(nèi)容和難度,要滿足大多數(shù)學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的需求,強(qiáng)化和突出基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面,藝術(shù)類學(xué)科本身種類與內(nèi)容繁雜豐富,在有限的學(xué)時(shí)中教授和傳播優(yōu)秀的藝術(shù)知識(shí)和信息,在知識(shí)的深度與廣度上應(yīng)當(dāng)科學(xué)化、合理化。應(yīng)削弱公共藝術(shù)課程內(nèi)容的專業(yè)性,要同專業(yè)藝術(shù)教育區(qū)別開來,加大公共藝術(shù)課程中基本理論的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng),使公共藝術(shù)課程具有一定的普及性,真正成為適用于全體學(xué)生全面發(fā)展的人文課程。
②整體性與層次性
藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,公共藝術(shù)課程是一個(gè)系統(tǒng)的綜合性課程,被分為若干種類只是人為的結(jié)果。開設(shè)公共藝術(shù)課時(shí),在藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的前提下,課程設(shè)置上需要注意藝術(shù)知識(shí)整體與局部的問題,基于學(xué)生在藝術(shù)資質(zhì)和審美能力方面參差不齊的個(gè)體差異性,在公共藝術(shù)課程內(nèi)容的深度和難度設(shè)計(jì)上應(yīng)具有層次感,以滿足不同學(xué)生的需求,在藝術(shù)理論、藝術(shù)技能等方面得到不同程度的學(xué)習(xí)與提高。
③綜合性與系統(tǒng)性
公共藝術(shù)課程開設(shè)的目的主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),因此,公共藝術(shù)課程的綜合性與系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在藝術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的關(guān)系以及藝術(shù)素養(yǎng)與其它素養(yǎng)之間尤其是科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系上。藝術(shù)知識(shí)技能素養(yǎng)是藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ),其他素養(yǎng)都是在藝術(shù)知識(shí)技能素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,藝術(shù)審美素養(yǎng)是藝術(shù)素養(yǎng)的核心和紐帶,藝術(shù)情感素養(yǎng)是藝術(shù)審美活動(dòng)中的情緒表現(xiàn),藝術(shù)創(chuàng)造素養(yǎng)是藝術(shù)知識(shí)、審美、藝術(shù)情感的的綜合表現(xiàn)。綜合性的公共藝術(shù)課程,在課程設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)充分考慮藝術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成要素的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。使公共藝術(shù)課程之間建立內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握藝術(shù)知識(shí),使藝術(shù)素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。
④藝術(shù)性和科學(xué)性的結(jié)合
藝術(shù)與科學(xué)是人類文明發(fā)展的兩翼。在人類的社會(huì)發(fā)展史中,許多科學(xué)發(fā)明都從藝術(shù)的靈感和想像中受益,而歷代藝術(shù)又從當(dāng)時(shí)的科技發(fā)明和生產(chǎn)力發(fā)展中得到支持和啟發(fā)。在藝術(shù)教育中,學(xué)生通過藝術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系和比較,可以提高想象能力,達(dá)到感性和理性的平衡。就理工科學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)而言,在公共藝術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置時(shí),要緊密地結(jié)合科學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的藝術(shù)要素進(jìn)行設(shè)計(jì),使學(xué)生了解到藝術(shù)手段和科技手段的結(jié)合,可以創(chuàng)造出更美的形式,能夠使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)以致用,產(chǎn)生興趣,并為其今后進(jìn)行創(chuàng)造性地活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
其次,要科學(xué)合理地劃分理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程的領(lǐng)域。
藝術(shù)課程體系的具體設(shè)置有賴于藝術(shù)的分類,藝術(shù)是一個(gè)分支多、門類廣的學(xué)科。迄今為止,藝術(shù)的分類方法有六種之多:例如以感知方式分類為視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、想象藝術(shù)、視聽綜合藝術(shù);以存在的方式分類為空間藝術(shù)、時(shí)間藝術(shù)、時(shí)空綜合藝術(shù);以表現(xiàn)形式分類為靜態(tài)藝術(shù)、動(dòng)態(tài)藝術(shù);還有以表現(xiàn)情感分類法、媒材分類法等等。為了更好地實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)課程目標(biāo),根據(jù)公共藝術(shù)課程設(shè)計(jì)的基本原則和藝術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成,我們將公共藝術(shù)課程劃分為四個(gè)大的課程群:
①藝術(shù)基本知識(shí)和技能類課程群:
藝術(shù)基本知識(shí)和技能類課程其目的主要是幫助學(xué)生了解藝術(shù)的基本分類、藝術(shù)的發(fā)展歷史概況、藝術(shù)的基本表現(xiàn)技法、藝術(shù)表現(xiàn)的美學(xué)原理等等,具體開設(shè)課程包括:《藝術(shù)概論》《美學(xué)概論》《中國美術(shù)概論》《工藝美術(shù)概論》《書法概論》《中外美術(shù)史》《中國美學(xué)史》《中國電影史》《中國建筑史》《中國畫理論與技法》《油畫理論與技法》《素描表現(xiàn)技法》《動(dòng)漫畫基礎(chǔ)》《藝術(shù)設(shè)計(jì)原理》《攝影藝術(shù)》《中外戲劇文化精粹》《音樂基礎(chǔ)理論》《基本樂理與管弦樂》《聲樂基本原理與技法》《視唱基礎(chǔ)》《中國民族舞練習(xí)技巧》《舞蹈形體與氣質(zhì)培養(yǎng)》《影視后期制作》等。
②藝術(shù)審美類課程群:
藝術(shù)審美類課程群其目的主要是以公共藝術(shù)課程為媒介,幫助學(xué)生體驗(yàn)審美的過程,掌握審美的方法,對(duì)藝術(shù)作品有一定的鑒賞和判斷的能力,并能給予一定水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。具體可開設(shè)以下課程:《美術(shù)鑒賞》《音樂鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《交響樂賞析》《中國美術(shù)名作欣賞》《書法賞析》《廣告創(chuàng)意與欣賞》《中國古代建筑與雕塑欣賞》《中外名曲賞析》《京劇藝術(shù)欣賞》《器樂作品欣賞》《世界經(jīng)典電影欣賞》《中外名城賞析》《中國園林賞析》《中國鄉(xiāng)土建筑賞析》《中國民族服飾賞析》等。
③藝術(shù)創(chuàng)造類課程群:
藝術(shù)創(chuàng)造類課程群其目的主要是通過學(xué)生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與,使學(xué)生在思維和實(shí)踐兩個(gè)層面發(fā)揮其創(chuàng)造性,完成簡單的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。這類課程除了以課堂作業(yè)的形式實(shí)施外,第二課堂、校園文化活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐等都是有效的途徑。具體可開設(shè)以下課程:《繪畫創(chuàng)作》《書法創(chuàng)作》《剪紙創(chuàng)作》《攝影》《三維動(dòng)畫制作》《舞臺(tái)設(shè)計(jì)》《合唱表演》《器樂演奏》《小品創(chuàng)作與表演》《經(jīng)典電影配音體驗(yàn)》《健美操》《舞蹈表演》《相聲表演》《歌曲演唱》等。
④藝術(shù)感悟類課程群:
藝術(shù)感悟類課程群其目的主要是幫助學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)體系中,了解藝術(shù)學(xué)科之間,以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)知,樹立正確的、科學(xué)的、健康的美學(xué)觀。具體可以開設(shè)以下課程:《中國藝術(shù)精神》《書法的藝術(shù)哲學(xué)》《藝術(shù)與科學(xué)》《電視傳播技術(shù)與藝術(shù)》《現(xiàn)代藝術(shù)與大眾文化》《中國山水畫與山水詩》《中國古代藝術(shù)和宗教》《藝術(shù)和文化中的種族性》《后現(xiàn)代藝術(shù)與美學(xué)》《老莊與中國古代審美文化》等。
四、理工科院校藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的管理對(duì)策
1.加強(qiáng)宣傳,轉(zhuǎn)變教育觀念,明確公共藝術(shù)教育在高等教育中的作用。
公共藝術(shù)課程要深入實(shí)施,首先在觀念上要使管理者、教師和學(xué)生對(duì)開設(shè)公共藝術(shù)課程的意義及藝術(shù)素養(yǎng)在人生當(dāng)中的作用和價(jià)值有較深刻的理解。加強(qiáng)宣傳,改變?cè)械恼J(rèn)為公共藝術(shù)課程就是休閑娛樂的課程的膚淺認(rèn)識(shí),使更多的人參與到公共藝術(shù)課程建設(shè)上來。建議將公共藝術(shù)課程教學(xué)納入學(xué)校教育評(píng)估體系,以評(píng)促建,使理工科高校公共藝術(shù)教學(xué)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。
2.加強(qiáng)校園藝術(shù)文化建設(shè), 營造校園藝術(shù)教育文化氛圍。
校園文化是提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑,學(xué)校公共藝術(shù)教育部門和學(xué)生工作管理部門要加強(qiáng)合作,周期性地組織豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng),并將其納入第二課堂學(xué)分。通過開展多種形式的課外藝術(shù)活動(dòng),使不同特長、不同興趣的學(xué)生獲得展示和發(fā)展藝術(shù)才能的機(jī)會(huì),又能吸引更多的學(xué)生廣泛參與到藝術(shù)文化活動(dòng)中去。
3.建立與理工科專業(yè)互補(bǔ)交叉融合的公共藝術(shù)教學(xué)體系。
藝術(shù)與技術(shù)、藝術(shù)與科學(xué)、情感與理性相結(jié)合,是理工科大學(xué)公共藝術(shù)教育的理想選擇。在教學(xué)的實(shí)踐中,緊密地結(jié)合科學(xué)知識(shí)尤其是專業(yè)中所蘊(yùn)涵的藝術(shù)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)和講授,不斷豐富課程資源,逐步形成有理工科特色的公共藝術(shù)課程模式。
4.在公共藝術(shù)課程的四個(gè)基本領(lǐng)域,提出了對(duì)學(xué)生的最低學(xué)分要求,通過試講或?qū)ｎ}講座等形式,使學(xué)生了解各領(lǐng)域課程的基本情況。
至于具體選什么課程,學(xué)生在學(xué)分制約和教師指導(dǎo)之下自主去選擇,在自由選課和教師指導(dǎo)之間建立一種平衡,使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。
5.規(guī)范藝術(shù)類公選課程遴選程序。
通過學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等形式,不斷地增設(shè)和淘汰課程,在公平競爭的機(jī)制下,逐漸推出一批具有特色的高質(zhì)量的藝術(shù)類公選課程。
6.通過引進(jìn)和自主培養(yǎng)兩種方式,加強(qiáng)公選課程師資隊(duì)伍建設(shè)。
通過一些政策支持(比如增加課程系數(shù)、外出研修等),使更多優(yōu)秀的教師樂于公共藝術(shù)課程教學(xué),在教學(xué)的實(shí)踐中使他們積累更多的公共藝術(shù)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從而使公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量逐步提高。
7.改革公共藝術(shù)課程考試的內(nèi)容與方法,關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。
考試內(nèi)容和考核方法是檢驗(yàn)公共藝術(shù)課程教學(xué)效果的重要手段,考試內(nèi)容和考核方法的改革是促使公共藝術(shù)教育教學(xué)水平得以提高的重要措施,提高藝術(shù)素養(yǎng)是衡量公共藝術(shù)課程教學(xué)效果的主要指標(biāo)。由于藝術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素是復(fù)雜而多維度的,因此在公共藝術(shù)課程考核內(nèi)容中,不應(yīng)當(dāng)只體現(xiàn)藝術(shù)知識(shí)掌握的情況,還要涉及學(xué)生審美能力是否得到提高,通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生是否獲得豐富的情感體驗(yàn),能否根據(jù)所學(xué)獲得藝術(shù)知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用等緯度。本課題認(rèn)為,由于公共藝術(shù)課程教學(xué)中感性認(rèn)知貫穿教學(xué)始終,公共藝術(shù)課程考核要對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)給與更多的關(guān)注。
關(guān)鍵詞：能力標(biāo)準(zhǔn)；能力本位；課程改革；行業(yè)導(dǎo)向；中澳職業(yè)教育與培訓(xùn)國家項(xiàng)目
高職課程改革不能沿襲大學(xué)學(xué)科體系框架，而應(yīng)對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新。我們根據(jù)中澳職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐，將重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)專業(yè)按照學(xué)科體系設(shè)置的科目內(nèi)容進(jìn)行分解，建立以能力為本位的課程創(chuàng)新體系，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、證書發(fā)放、有效評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。
一、根據(jù)行業(yè)人才的需求，構(gòu)建以能力為本位的課程創(chuàng)新體系
以能力為本位的課程創(chuàng)新體系的構(gòu)建是根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的需求、對(duì)工種需要的能力進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，包括“學(xué)習(xí)需求分析、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)估”4個(gè)階段(見圖1)，將能力標(biāo)準(zhǔn)、資格證書、評(píng)估指導(dǎo)原則結(jié)合在一起，形成了符合行業(yè)發(fā)展需求的課程培訓(xùn)包，其培訓(xùn)包包含了能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書等級(jí)、鑒定指南、培訓(xùn)材料四方面內(nèi)容，體現(xiàn)了當(dāng)前國際職業(yè)教育“以行業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心”的發(fā)展方向，使汽車技術(shù)試點(diǎn)專業(yè)職業(yè)教育不斷適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)和勞動(dòng)
力市場的要求。
二、課程設(shè)計(jì)與職業(yè)資格證書相結(jié)合，開發(fā)《汽車技術(shù)》專業(yè)證書培訓(xùn)包
根據(jù)中澳兩國能力標(biāo)準(zhǔn)而制定的教學(xué)改革思路，把能力本位的課程設(shè)置與我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部推行職業(yè)資格證書制度的培訓(xùn)接軌，開發(fā)了《汽車技術(shù)》車輛維修方向證書培訓(xùn)包，包括汽車技術(shù)一、二、三級(jí)證書的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書等級(jí)、鑒定指南、培訓(xùn)材料等四方面內(nèi)容，使《汽車技術(shù)》一、二、三級(jí)證書課程的能力與我國汽車維修工等級(jí)的初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工的能力相對(duì)應(yīng)(見表1)，擬訂了兩種能力標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比報(bào)告，廣泛征求行業(yè)對(duì)汽車技術(shù)證書課程、能力標(biāo)準(zhǔn)及能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比報(bào)告的意見，得到重慶市汽車行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)的認(rèn)可，現(xiàn)已通過備案。
三、以能力為本位的課程創(chuàng)新體系的突破點(diǎn)
(一)開展行業(yè)需求分析，建立工種能力標(biāo)準(zhǔn)，明確培訓(xùn)方向
行業(yè)急需什么工種的員工，員工需要什么樣的知識(shí)與技能，是課程創(chuàng)新體系的切入點(diǎn)。學(xué)校為此建立了戰(zhàn)略組、行業(yè)聯(lián)系組、課程開發(fā)組、師資培訓(xùn)組、信息組、平等與參與組，多方面協(xié)調(diào)開展課程改革工作。走訪重慶電車公司維修廠、重慶東風(fēng)汽車特約維修站等整個(gè)維修行業(yè)，采用問卷、座談會(huì)等調(diào)查方式，開展企業(yè)工種及員工知識(shí)、技能需求的調(diào)查，對(duì)收集的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行整理、分析、歸類，制定重慶市汽車行業(yè)培訓(xùn)需求的工種圖，確定與工種職責(zé)相匹配的能力標(biāo)準(zhǔn)，征詢行業(yè)對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)的修改意見，最后由重慶汽車行業(yè)委員會(huì)認(rèn)可備案，為新課程開發(fā)提供了準(zhǔn)確的行業(yè)導(dǎo)向。
(二)按能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，培養(yǎng)應(yīng)用性人才
課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能相統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生手腦并用的能力，保證學(xué)生從學(xué)校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在以能力為本位的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)著眼培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破。
1．將課程設(shè)置為文化課和專業(yè)課兩大類，加大專業(yè)課學(xué)習(xí)的強(qiáng)度
將課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)基地，采用邊學(xué)理論邊學(xué)技能的教學(xué)方式，模糊“專業(yè)理論課授課學(xué)時(shí)”、“實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)”以及它們之間的比例關(guān)系等概念。學(xué)生一進(jìn)校就開始接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生從事本專業(yè)工作的自信心。汽車技術(shù)專業(yè)課與文化課在改革前后學(xué)時(shí)數(shù)分配情況見圖2。
2．專業(yè)課程科目按照能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)。
將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或某章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置成幾門課，為整個(gè)課程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
3．倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)理論知識(shí)夠用”的原則
將傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)融人能力標(biāo)準(zhǔn)中，降低理論課學(xué)習(xí)深度，不再單獨(dú)開設(shè)《機(jī)械工程基礎(chǔ)》、《汽車運(yùn)行材料》、《電工電子學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)科目。
4．設(shè)置必修核心課程
專業(yè)必修課程設(shè)置為規(guī)定核心課程和規(guī)定課程。學(xué)習(xí)規(guī)定的專業(yè)課程之前，先學(xué)習(xí)《遵守職場衛(wèi)生安全程序》、《使用和維護(hù)職場工具和設(shè)備》、《參與職場信息交流》、《與顧客建立良好關(guān)系》這4門規(guī)定的核心課程、，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力與企業(yè)文化的密切聯(lián)系(見圖3)，深刻理解自己即將從事的企業(yè)應(yīng)有的外在素質(zhì)和內(nèi)在的企業(yè)文化的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立從業(yè)意識(shí)和安全意識(shí)，為完成3年中規(guī)定專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定職業(yè)規(guī)范基礎(chǔ)。這些課程在傳統(tǒng)的學(xué)科體系中是沒有涉及的。
5．職業(yè)道德教育始終貫穿于整個(gè)職業(yè)教育把傳統(tǒng)的《職業(yè)道德》課程中的內(nèi)容融人每一
個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行考核，將空洞的條款式教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化成學(xué)生即將從事的工作場所的具體職業(yè)素質(zhì)要求。學(xué)習(xí)時(shí)間由原來的20學(xué)時(shí)變成了穿插在校3年的專業(yè)課學(xué)習(xí)中．使學(xué)生的能力完成和職業(yè)道德意識(shí)養(yǎng)成相互交融。當(dāng)學(xué)生跨入工作場所時(shí)，就已經(jīng)明白自己在職場工作中的責(zé)任，切實(shí)對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、上崗起著積極的推動(dòng)作用。
6．課程按照能力標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵要求命名
新課程的名稱按照能力標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵要素確定，并且在課程名稱上使用了動(dòng)詞。使培訓(xùn)者一看到名稱很容易明白學(xué)習(xí)本門課程應(yīng)達(dá)到的能力是什么，能否滿足本人的學(xué)習(xí)需求，如將原有的《實(shí)用汽車英語》名稱按照能力標(biāo)準(zhǔn)改成《職場英語交流》。
7．根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求設(shè)置專業(yè)選修課
在滿足行業(yè)用人能力標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在學(xué)習(xí)證書Ⅱ、證書Ⅲ課程的同時(shí)，設(shè)置了8門專業(yè)選修課，既滿足了學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)需求，又滿足了優(yōu)秀學(xué)生和企業(yè)短期培訓(xùn)的需求，如“汽車檢測與故障診斷方法”專業(yè)選修課，盡管證書Ⅱ、Ⅲ的能力標(biāo)準(zhǔn)中都涉及“汽車檢測與故障診斷方法”的能力，但如果學(xué)習(xí)者選修這門課程，就可在原來的單項(xiàng)檢測與故障診斷的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用并融會(huì)貫通。
四、實(shí)施“以學(xué)生為中心”的彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源
職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是確保以能力為標(biāo)準(zhǔn)的課程創(chuàng)新體系質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，它可以有效地進(jìn)行計(jì)劃、開發(fā)、評(píng)價(jià)、管理教學(xué)過程，確保學(xué)生的表現(xiàn)在彈性學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到能力要求。學(xué)院汽車技術(shù)專業(yè)實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)周期如圖4所示。其特點(diǎn)有：
首先．建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師關(guān)注的是學(xué)生的特征，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)員展開。學(xué)生應(yīng)明白教師不是所有知識(shí)的源泉，不應(yīng)把精力集中在教師身上。
其次，在課堂教學(xué)上突破以教師講述為主的傳統(tǒng)教法，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)資源等因素，利用學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺的不同接受能力，選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)角色變成了學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和問題的綜合解決能力。
再次，靈活的彈性學(xué)習(xí)制度。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求靈活選擇學(xué)習(xí)階段，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特征和需求，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)材料，實(shí)施靈活的學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)手段，選擇現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提供靈活的教學(xué)鑒定方法，以便學(xué)生在不同時(shí)段、不同學(xué)習(xí)場所和地區(qū)采用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)。因此，編寫易于閱讀和自學(xué)的學(xué)生用書和教師用書是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
最后，教學(xué)用書易于閱讀和自學(xué)。學(xué)生用書中將學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)的融合，充分體現(xiàn)知識(shí)夠用的原則；將學(xué)生用書有序的學(xué)習(xí)邏輯按照能力在職場工作過程的先后順序進(jìn)行排序，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近實(shí)際工作要求；將學(xué)生學(xué)習(xí)鑒定內(nèi)容和鑒定的時(shí)間在學(xué)生用書中注明，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師用書在包含學(xué)生學(xué)習(xí)用書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還包括教師的教學(xué)方法和學(xué)生用書中涉及的問題答案，這有利于教師在講授同一門課程的能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)收到相同的教學(xué)效果。
五、建立能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果鑒定方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的平等與參與
傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)定通常采用書面問卷的方式進(jìn)行，其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是60分合格。這種鑒定方式存在著三方面的缺點(diǎn)：一是有相當(dāng)部分學(xué)生還有40分的知識(shí)或技能未掌握，這樣的學(xué)生很難走人工作崗位；二是書面問卷一般擅長鑒定學(xué)生的，知識(shí)部分，對(duì)職場中要求學(xué)生掌握的技能鑒定有很大的局限性，無法了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的考核；三是職場中學(xué)生實(shí)際的職業(yè)道德無法在這樣的考評(píng)中真實(shí)反映。因此，在開發(fā)以能力為本位的課程創(chuàng)新體系中，應(yīng)以能力為標(biāo)準(zhǔn)，建立有效、可靠、靈活、公正的鑒定原則，建立每一門課程對(duì)應(yīng)的能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)，建立觀察、口頭提問、書面考試、調(diào)查報(bào)告、技能展示、陳述素材等多形式相結(jié)合的鑒定方式。
師生在鑒定前可以選取適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種鑒定方式進(jìn)行學(xué)習(xí)考核評(píng)定，只有在學(xué)生完成能力標(biāo)準(zhǔn)中每一個(gè)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求后，教師才能鑒定學(xué)生具有的能力是否合格。更為重要的是，只要通過能力標(biāo)準(zhǔn)鑒定，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果就通過“學(xué)分制”累計(jì)個(gè)人學(xué)分加以體現(xiàn)。學(xué)生可根據(jù)證書課程完成情況和自己的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)靈活而多次的“進(jìn)”、“出”培訓(xùn)過程，解決了我國職業(yè)技術(shù)再培訓(xùn)、
失業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及貧困生學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)等問題，從根本上實(shí)現(xiàn)終身職業(yè)教育的思想及職業(yè)教育的平等與參與。
六、建立一套完整的評(píng)估體系，監(jiān)控課程開發(fā)質(zhì)量
為提高課程開發(fā)質(zhì)量，必須時(shí)時(shí)監(jiān)控課程開發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，應(yīng)把學(xué)生、教師、企業(yè)、家長、教育部門作為評(píng)估對(duì)象，從學(xué)習(xí)者和工作場所反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生上崗的適應(yīng)性、生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展對(duì)新課程的認(rèn)可4個(gè)方面，對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，在評(píng)估過程中確認(rèn)新的或修改的內(nèi)容，與行業(yè)認(rèn)可的能力標(biāo)準(zhǔn)保持一致。對(duì)修改部分由行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)和行業(yè)相關(guān)部門的代表簽署意見，同意后備案，使評(píng)估具有公證性。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以能力為本位的課程開發(fā)監(jiān)督和評(píng)估體系見圖5。
建立科學(xué)的高職教育課程體系，是全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的關(guān)鍵。中澳職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目在重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)專業(yè)課程改革中的實(shí)踐，必將推動(dòng)我國職業(yè)教育走向國際化，對(duì)國內(nèi)產(chǎn)品質(zhì)量的提升及產(chǎn)業(yè)工人技術(shù)水平的提高具有重要意義。
[參考文獻(xiàn)]
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要建立以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，必須改革職業(yè)教育的課程模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，逐步形成一套內(nèi)部體系完整、外部關(guān)系協(xié)調(diào)、便于普及推廣和運(yùn)行順暢高效的工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)制度，努力將新時(shí)期我國職業(yè)教育的質(zhì)量和效益推向一個(gè)新的水平。
第一，加快課程模式改革。中等職業(yè)學(xué)校要突破傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來。要處理好“工”與“學(xué)”的關(guān)系，積極推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。
第二，加快教學(xué)內(nèi)容改革。及時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求變化調(diào)整更新內(nèi)容。雖然目前的教學(xué)計(jì)劃中第三學(xué)年是頂崗實(shí)習(xí)，但是在實(shí)際運(yùn)作中前兩年理論內(nèi)容仍然相對(duì)偏多，學(xué)生在校期間沒有足夠的時(shí)間安排生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)?，F(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃還需要繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整。在指導(dǎo)思想上，要努力突破學(xué)科本位思想，注重安排提高學(xué)生完成崗位工作任務(wù)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮，注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位任務(wù)要求的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)設(shè)置上，必須瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，調(diào)整職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，對(duì)第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)間，合理安排文化公共課程和職業(yè)能力訓(xùn)練的比例。
第三，加快教學(xué)方法改革。中等職業(yè)學(xué)校要大膽改革教學(xué)方法，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生技能、工藝和職業(yè)能力的教學(xué)方法，共性與個(gè)性相結(jié)合，對(duì)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行確認(rèn)和推廣，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)校的特色發(fā)展。檢驗(yàn)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法的成敗得失，就是要看是否有助于學(xué)生解決在工作崗位上遇到的技術(shù)問題、工藝難點(diǎn)，是否有助于他們提高職業(yè)能力和工作績效，能否有利于他們順利就業(yè)。
“三階段”一體化是落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式教學(xué)要求的課程模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過基礎(chǔ)階段、實(shí)訓(xùn)階段、半工半讀交替循環(huán)完成學(xué)業(yè)。在基礎(chǔ)階段重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，著重強(qiáng)化單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的熟練性；在實(shí)訓(xùn)階段分為三個(gè)層次：達(dá)標(biāo)培訓(xùn)階段、崗位演練階段、實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)階段；在半工半讀階段中，對(duì)于能夠很好地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生可以進(jìn)入到生產(chǎn)性崗位進(jìn)行更廣泛內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位上的半工半讀，這三個(gè)階段不斷循環(huán)交替，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一個(gè)整體框架。在中等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，存在著兩種片面傾向：一是忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，追求理論的系統(tǒng)性和完整性；二是不注重專業(yè)理論的教學(xué)，單純強(qiáng)調(diào)操作技能，培養(yǎng)簡單的操作工。“三階段”一體化模式的意義就是為了克服這兩種錯(cuò)誤傾向。另外，通過“三階段”一體化課程模式，在學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)基地就可以實(shí)現(xiàn)完成工作任務(wù)的培訓(xùn)，這也是目前職業(yè)教育學(xué)校解決職業(yè)教育發(fā)展問題的課程模式方案。
