時間：2022-03-10 13:02:46
序論：在您撰寫研究生計(jì)算機(jī)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：“全國實(shí)施中小學(xué)'校校通'工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展?！薄啊ＰＭāこ痰哪繕?biāo)是用5年到10年時間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量?！薄靶ＰＭā惫こ痰膯雍桶l(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來革新的機(jī)會，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價的探索與實(shí)踐研究有著十分重要的意義。
一、課題研究背景
(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告，然而，這些文章(報(bào)告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內(nèi)容
(一)研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究
包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計(jì)等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究
(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)
4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究(余紅)
(二)課題的研究目標(biāo)
本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。
(三)預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術(shù)路線
(一)研究方法與步驟
本項(xiàng)目的研究主要采用行動研究、實(shí)驗(yàn)研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。
關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件
2004年2月-2004年8月，教學(xué)試驗(yàn)，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)
(二)關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建；
2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析；
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價模型的構(gòu)建；
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
(一)創(chuàng)新點(diǎn)
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價指標(biāo)體系。
3、開發(fā)出操作性強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評價系統(tǒng)軟件。
(二)理論意義
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計(jì)劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計(jì)模式，開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。
(三)應(yīng)用價值
1、通過課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。
3、通過課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。4、通過課題的研究與實(shí)踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評價系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎(chǔ)
(一)已有相關(guān)成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》項(xiàng)目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》(李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年)在全國廣泛應(yīng)用。
3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》和《小學(xué)語文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗(yàn)研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎。
4、承擔(dān)國家"九五"重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項(xiàng)目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年)。
(二)研究條件
華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級重點(diǎn)學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位，我國的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個、國家級的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。
(三)參考文獻(xiàn)
1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年
4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年
7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年
8、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)
9、《改善學(xué)習(xí)--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
10、《認(rèn)知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學(xué)出版社，1999年
11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，2002年
1.計(jì)算機(jī)研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的改革
2.計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置探討
3.研究生計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程教學(xué)研究
4.機(jī)械類研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)改革與實(shí)踐
5.計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)改革初探
6.非計(jì)算機(jī)專業(yè)工科研究生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析
7.面向計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的人工智能教育
8.對跨專業(yè)報(bào)考計(jì)算機(jī)研究生現(xiàn)象的分析
9.高等農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)研究生管理模式的研究
10.計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法
11.研究生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)與教材體系建設(shè)的實(shí)踐
12.研究生入學(xué)考試專業(yè)課統(tǒng)考與自主命題“雙軌制”政策的實(shí)效分析——以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例
13.計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士研究生特色課程體系建設(shè)
14.計(jì)算機(jī)專業(yè)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)研究
15.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置研究
16.國內(nèi)外計(jì)算機(jī)碩士研究生課程設(shè)置的比較與分析
17.計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革與實(shí)踐
18.淺談普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生教育模式
19.計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)軟件工程方向碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)
20.計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)研究生在京就業(yè)情況及啟示——以遼寧科技大學(xué)畢業(yè)研究生為例
21.MIT計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)問題研究
22.研究生《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信》教學(xué)與實(shí)踐
23.計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索
24.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究
25.美國大學(xué)計(jì)算機(jī)研究生教育的特點(diǎn)
26.計(jì)算機(jī)研究生管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
27.我國研究生教育計(jì)算機(jī)管理的探討
28.面向創(chuàng)新型研究生教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究
29.計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案研究
30.我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)課程設(shè)置探討
31.計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方法探索
32.以科技競賽為載體的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
33.淺談計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
34.計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程體系的構(gòu)建與實(shí)施
35.研究生階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課程教改初探
36.計(jì)算機(jī)技術(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
37.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生國內(nèi)外高校培養(yǎng)模式對比分析
38.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型研究生教育培養(yǎng)模式探討
39.學(xué)術(shù)型計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生工程能力培養(yǎng)研究
40.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生課程建設(shè)與教學(xué)改革
41.美國計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程專業(yè)本科和碩士研究生課程設(shè)置特點(diǎn)分析——基于22所美國著名大學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析
42.教師領(lǐng)導(dǎo)力在計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用
43.美國知名大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生教育探索
44.韓國KAIST大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程結(jié)構(gòu)分析
45.對計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生招生現(xiàn)狀的探討
46.研究生體育與健康評價指標(biāo)體系及其計(jì)算機(jī)支持系統(tǒng)的研究
47.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生科研能力的培養(yǎng)
48.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革探索
49.加強(qiáng)教學(xué)過程管理 提高計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量
50.關(guān)于我國研究生教育信息計(jì)算機(jī)管理的探討
51.研究生計(jì)算機(jī)輔助幾何設(shè)計(jì)教材分析
52.醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程現(xiàn)狀及教學(xué)模式改革與實(shí)踐
53.互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)課程改革——對計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生系統(tǒng)能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐
54.北京科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生課程設(shè)置研究
55.地方高校計(jì)算機(jī)學(xué)科交叉領(lǐng)域研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
56.探索研究型大學(xué)研究生課程體系的改革與優(yōu)化
57.臨床醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)信息應(yīng)用能力培訓(xùn)效果評價
58.研究生計(jì)算機(jī)課程改革
59.研究生能力培養(yǎng)——《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》多媒體教學(xué)的啟示
60.醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的探討
61.關(guān)于全日制計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的研究與探索
62.中醫(yī)藥院校研究生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究
63.依托學(xué)科建設(shè)咨詢專家組 科學(xué)制訂計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究生培養(yǎng)方案
64.天津地方高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)初探——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例
65.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)
66.工程化實(shí)訓(xùn)驅(qū)動的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生“e-Boyer-CIPP”創(chuàng)新應(yīng)用體系研究
67.北京工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生學(xué)位論文質(zhì)量分析
68.淺談提高計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施及實(shí)踐
69.中醫(yī)藥院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生醫(yī)藥信息學(xué)相關(guān)課程教學(xué)探索
70.高校二級學(xué)院研究生教育國際化的開展與實(shí)踐——以南京信息工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為例
71.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)研究
72.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式研究
73.全國研究生教育和學(xué)位工作計(jì)算機(jī)管理研究協(xié)作組舉行成立會
74.計(jì)算機(jī)學(xué)科工程研究型全日制碩士研究生培養(yǎng)模式的探索
75.高等醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的探討
76.計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)改革探索
77.研究生計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索課程體系構(gòu)建與教學(xué)模式創(chuàng)新——以石家莊鐵道大學(xué)圖書館為例
78.面向研究生的計(jì)算機(jī)動畫教學(xué)
79.研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)問題探討——面向研究型大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)
80.計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐
81.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)
82.計(jì)算機(jī)類研究生人才培養(yǎng)模式改革研究——以項(xiàng)目驅(qū)動為核心
83.研究生課表的計(jì)算機(jī)自動編排
84.基于勝任力模型的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)
85.研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——社會保障、計(jì)算機(jī)、審計(jì)
86.國內(nèi)外計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置的比較與分析
87.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究與實(shí)踐
88.提高地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索
89.對研究生開設(shè)計(jì)算機(jī)信息檢索課的構(gòu)想與實(shí)踐
90.計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量協(xié)同保障體系構(gòu)建
91.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下研究生專業(yè)英語寫作教學(xué)的多樣化模式探索
92.創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)課程教學(xué)改革與探索
93.學(xué)位與研究生教育計(jì)算機(jī)信息管理研究
94.醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革探索
95.財(cái)經(jīng)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究
96.用于研究生教育的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)概況
97.一個基于計(jì)算機(jī)輔助實(shí)施的研究生中期篩選系統(tǒng)方案
98.碩士研究生招生計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)的研究
99.研究生教育計(jì)算機(jī)管理的現(xiàn)狀分析及改革嘗試
100.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)方案與教學(xué)質(zhì)量保障的探索與實(shí)踐
101.醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)課程改革探索與實(shí)踐
102.基于計(jì)算思維的高校研究生計(jì)算機(jī)公共課程設(shè)置
103.我校碩士研究生計(jì)算機(jī)口語測試及其反撥作用
104.數(shù)學(xué)專業(yè)報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生之個案調(diào)查
105.計(jì)算機(jī)輔助仿真模擬器對心血管專業(yè)研究生在冠狀動脈造影技能培訓(xùn)中的作用
106.計(jì)算機(jī)管理是保證研究生招生質(zhì)量和宏觀調(diào)控的重要手段
107.學(xué)科建設(shè)是提高研究生質(zhì)量的根本途徑——武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生培養(yǎng)側(cè)記
108.實(shí)踐創(chuàng)新驅(qū)動的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式分析
109.以應(yīng)用為導(dǎo)向的高等中醫(yī)藥院校研究生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革與實(shí)踐
110.按一級學(xué)科培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生的探索
111.醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐
112.基于項(xiàng)目驅(qū)動的計(jì)算機(jī)類研究生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
113.對研究生就業(yè)過程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理就業(yè)信息的探討
114.全國研究生教育和學(xué)位工作計(jì)算機(jī)管理發(fā)展迅速
115.碩士研究生招生過程中的計(jì)算機(jī)管理
116.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革初探
117.協(xié)同創(chuàng)新模式下計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
118.采用計(jì)算機(jī)參與管理 提高研究生管理工作水平
119.面向新時期的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索
120.計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)研究生計(jì)算機(jī)課教學(xué)內(nèi)容的更新
121.醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)改革的探索
122.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生課程體系之我見
123.面向計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生開設(shè)計(jì)算神經(jīng)科學(xué)課程的思考
124.醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置
125.面向財(cái)經(jīng)類高校研究生計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容和教學(xué)模式的探討
126.研究生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系研究與實(shí)踐
水是生命之源，萬物之本。陸地水文過程與生態(tài)環(huán)境變化相互作用、相互影響。生態(tài)環(huán)境質(zhì)量直接關(guān)系到區(qū)域水文狀況與水文環(huán)境的好壞，而區(qū)域水文情勢則對生態(tài)平衡起到重要的調(diào)節(jié)作用。長期以來，在水資源開發(fā)利用中往往沒有考慮生態(tài)環(huán)境保護(hù)和改善的水資源分配問題，致使一些地區(qū)的生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)退化，表現(xiàn)出類似上述的各類自然生態(tài)問題。為根治這些生態(tài)環(huán)境問題，實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展，國務(wù)院制定并了《全國生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃》。隨著我國生態(tài)環(huán)境建設(shè)的開展，生態(tài)環(huán)境用水問題將越來越突出，研究我國生態(tài)環(huán)境用水，對于實(shí)現(xiàn)我國水資源區(qū)域間、部門間的合理配置和可持續(xù)發(fā)展利用具有十分重要的意義。
2生態(tài)環(huán)境用水的計(jì)算方法
計(jì)算時需考慮的幾個指標(biāo)：①河流流量指標(biāo)：一般情況下，河道內(nèi)應(yīng)保證60％的水質(zhì)達(dá)標(biāo)水量，流量減少會直接影響其生態(tài)功能。人類為維持生活、生產(chǎn)和生態(tài)的河道外用水，一般不應(yīng)超過河流徑流量的40％；②湖泊的面積與水量：城市水體面積的比率直接關(guān)系到城市空氣的濕度和溫度，是城市生態(tài)的重要指標(biāo)。采用河湖占城區(qū)面積比來反映城市水生態(tài)狀況；③濕地指標(biāo)：濕地面積比率反映了濕地影響的大小。以濕地面積、濕地水體面積和濕地比率作為衡量濕地狀況的指標(biāo)；④地下水指標(biāo)：地下水位直接反映了地下水儲量，如果地下水位很低，不僅不能補(bǔ)給地表水，而且濕地和河流就很難蓄住水，地表植被也難以生長。抽取地下水后，地下水位應(yīng)不低于保持原植被的水平，更不能造成地面沉降；⑤水質(zhì)指標(biāo)：水質(zhì)狀況決定了水體發(fā)揮什么樣的功能和發(fā)揮功能的大小，污水危害生物的生存，降低水的生態(tài)功能。水體水質(zhì)是反映水體好壞的定量體現(xiàn)；COD是水污染的主要污染物，是實(shí)現(xiàn)“總量控制”的重要指標(biāo)；污水處理率反映了污水治理的程度，決定著進(jìn)入水體污染物的總量。流域排污總量，應(yīng)在河流徑流量的1/40以內(nèi)，以達(dá)到自然稀釋，超標(biāo)的一定要達(dá)標(biāo)排放。
3濕地生態(tài)環(huán)境用水
濕地與人類的生存、繁衍、發(fā)展息息相關(guān)，但關(guān)于濕地生態(tài)環(huán)境用水的核算，還沒有具體可行的方法。目前關(guān)于濕地生態(tài)環(huán)境用水量的核算，大多參照河流生態(tài)環(huán)境用水進(jìn)行核算。如濕地基本生態(tài)環(huán)境用水量，可采用濕地的陸面和水域蒸發(fā)量代替。
4回補(bǔ)超采區(qū)地下水生態(tài)環(huán)境用水量
在地下水超采區(qū)，用于保護(hù)與恢復(fù)地下水位所用水量即為回補(bǔ)超采地下水生態(tài)環(huán)境用水量。1993年世界銀行的水資源政策文件明確了地下水可再生性維持的標(biāo)準(zhǔn)，即水資源開發(fā)利用總量決不能超過地下水補(bǔ)給量，但缺乏有關(guān)生態(tài)環(huán)境用水量的確定標(biāo)準(zhǔn)，因此計(jì)算比較困難。
（1）全局出發(fā)，實(shí)現(xiàn)水資源的優(yōu)化、合理配置：水資源優(yōu)化、合理配置的主要目標(biāo)就是協(xié)調(diào)資源、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的動態(tài)關(guān)系，追求可持續(xù)發(fā)展的水資源配置，使有限的水資源發(fā)揮最大的效益，保證經(jīng)濟(jì)社會、資源、生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。其實(shí)質(zhì)就是提高水資源的配置效率和水的分配效率，在一個特定流域或區(qū)域內(nèi)，工程與非工程措施并舉，對有限的不同形式的水資源進(jìn)行科學(xué)合理的分配，合理解決各部門和各行業(yè)（包括生態(tài)環(huán)境用水）之間的競爭用水問題。
（2）建立健全水權(quán)管理體制，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境用水的權(quán)屬管理：在過去的水資源開發(fā)利用管理體制下，水資源使用成本近乎為零，擠占生態(tài)環(huán)境用水被看作是天經(jīng)地義的事情。水資源任意開發(fā)利用，很難避免無序侵占和浪費(fèi)。當(dāng)水資源已成為一種稀缺資源時，其使用價值相應(yīng)提高，這就更加劇了資源的無序侵占與過度利用。而這種無序侵占與過度利用所造成的外部不經(jīng)濟(jì)更加明顯，如河道斷流、生態(tài)環(huán)境惡化等。
水權(quán)制度的建立和健全，有利于明晰用水者的權(quán)益界定。特別是生態(tài)環(huán)境水權(quán)的確立及其水權(quán)主體的明確，則將有利于保障生態(tài)環(huán)境用水，從而保障公共利益。從國外經(jīng)驗(yàn)看，生態(tài)環(huán)境水權(quán)通常由政府機(jī)構(gòu)監(jiān)管或由專門成立的非政府公共機(jī)構(gòu)享有。南水北調(diào)水資源的分配為調(diào)整界定初始水權(quán)、確立生態(tài)環(huán)境用水權(quán)提供了最好的契機(jī)。而這一水權(quán)，在初期可以暫時由流域機(jī)構(gòu)等各級水權(quán)管理機(jī)構(gòu)分級監(jiān)管，待時機(jī)成熟后再轉(zhuǎn)入特定的公共機(jī)構(gòu)。
此外，水權(quán)制度的引入，可以改變過去取水許可以一次性授權(quán)水量分級標(biāo)準(zhǔn)而不控制總量的弊端，真正實(shí)現(xiàn)由流域機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理水權(quán)，并通過?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）際水權(quán)管理權(quán)限的劃分等法定程序授權(quán)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）分級管理相應(yīng)的水權(quán)，必要時省也可以通過市（地區(qū)）際水權(quán)管理權(quán)限的劃分等法定程序授權(quán)市（地區(qū)）分級管理各自的水權(quán)：從而，在總量上控制、限制和避免超量用水，真正保障生態(tài)環(huán)境水權(quán)名實(shí)相符。
（3）實(shí)施水資源分類分級優(yōu)化配置管理：目前，在流域內(nèi)的水資源管理體制下，水資源的管理方式較為粗放。首先，從水資源的特性上看，尚未將可更新的水資源（如地表水和淺層地下水）與難以更新的水資源（如更新時間達(dá)千年以上的深層地下水）加以區(qū)別對待，也未將可以導(dǎo)致地面沉降、含水層破壞的承壓水超采與一般潛水超采相區(qū)別。這實(shí)際上模糊了生態(tài)環(huán)境破壞成本，不利于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。在今后的水資源管理中，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對深層地下水的開采以及承壓水超采的限制，一方面在取水（水權(quán)）許可中嚴(yán)加限制，另一方面可通過提高水資源費(fèi)等手段提高取水成本。
其次，在流域水管理中還有必要建立鼓勵水資源優(yōu)質(zhì)優(yōu)用，污水監(jiān)管的管理模式。如，一般生活污水經(jīng)過處理后達(dá)到農(nóng)業(yè)用水標(biāo)準(zhǔn)的，可以再利用；農(nóng)業(yè)回歸水經(jīng)過必要的處理后，還可以進(jìn)一步用作濕地、河口沖淤等生態(tài)環(huán)境用水。而水資源優(yōu)質(zhì)優(yōu)用的目的，則是通過對不同水質(zhì)水資源的合理利用，增加可利用水量。其關(guān)鍵在于，污染的控制方式。一方面，需要通過清潔生產(chǎn)降低污染物總量，促進(jìn)水資源保護(hù)，嚴(yán)格控制生態(tài)環(huán)境污染，提高水資源質(zhì)量；另一方面，需要合理利用導(dǎo)污、治污、天然降解等治污手段，最大限度地合理提供生態(tài)環(huán)境用水。
此外，還應(yīng)注意到，由于流域生態(tài)環(huán)境破壞積重難返，生態(tài)環(huán)境的恢復(fù)必定是一個艱難而漫長的過程。因此，選取合適的治理恢復(fù)目標(biāo)極其重要。從用水的可能性和合理性分析，上游生態(tài)環(huán)境用水是最容易獲得和保障的；河流的排鹽、排沙及魚類泅游等功能的恢復(fù)、河口沖淤平衡的實(shí)現(xiàn)以及河口生態(tài)恢復(fù)則可能需要數(shù)十年乃至更長的時間。
5結(jié)語
生態(tài)環(huán)境用水還是一個新近提出來的新概念，這個概念的提出是開展生態(tài)環(huán)境建設(shè)的必然需要。但對于“生態(tài)環(huán)境用水”的內(nèi)涵仍需進(jìn)一步研究探討，這是實(shí)現(xiàn)水資源合理配置和可持續(xù)利用中不可缺少的一個內(nèi)容。目前，生態(tài)環(huán)境用水量分析和計(jì)算方法的研究尚處于起步階段，今后需要加大其研究力度，提高生態(tài)環(huán)境用水量分析的合理性和計(jì)算的準(zhǔn)確性，為改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量、維護(hù)生態(tài)平衡、合理配置和利用水資源、提高水資源的利用率、促進(jìn)水資源的可持續(xù)利用提供科學(xué)依據(jù)。
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【關(guān)鍵詞】營林生產(chǎn)；完全經(jīng)濟(jì)核算；理論；問題
0.前言
長期以來，我國用材林營林生產(chǎn)都是事業(yè)經(jīng)營而非企業(yè)經(jīng)營，實(shí)行預(yù)算制而非經(jīng)濟(jì)核算制，基本上是收支兩條線，所進(jìn)行的營林生產(chǎn)成本核算僅是費(fèi)用核算。營林生產(chǎn)經(jīng)營的來源也不是營林生產(chǎn)成果的價值體現(xiàn)，與營林生產(chǎn)費(fèi)用之間沒有直接必然的聯(lián)系，還沒有實(shí)行完全經(jīng)濟(jì)核算。1993年國有林區(qū)全面推行了林價制度，解決了商品林資源實(shí)行有償使用問題，林價計(jì)入木材生產(chǎn)成本， 理順了木材生產(chǎn)的核算關(guān)系，但是就其林價的形成和使用及管理仍未從根本上擺脫育林基金的性質(zhì)，也不是營林生產(chǎn)成果的價值體現(xiàn)。近年來實(shí)行的林木資產(chǎn)核算，也只是將現(xiàn)有林木資源作為資產(chǎn)管理， 仍屬于資產(chǎn)形式的成本核算。這樣核算營林生產(chǎn)成本或林木資產(chǎn)價值與育林基金或當(dāng)前實(shí)行的林價并未發(fā)生直接經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，仍為收支兩條線，并不能進(jìn)行完全經(jīng)濟(jì)核算， 也核算不出營林生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)的利潤，說明現(xiàn)行的營林生產(chǎn)核算制度存在著一些弊病，這種核算制度現(xiàn)在已不能完全適應(yīng)當(dāng)前營林生產(chǎn)改革發(fā)展的需要，也不能正確核算林木資產(chǎn)的價值， 更不符合森林資源資產(chǎn)化管理的要求， 因此建立適應(yīng)林業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的營林生產(chǎn)核算體系——完全經(jīng)濟(jì)核算勢在必行。
1.營林生產(chǎn)實(shí)行完全經(jīng)濟(jì)核算的重要性
營林建設(shè)與生產(chǎn)指的是對林木產(chǎn)業(yè)發(fā)展與規(guī)模化生產(chǎn)的一種有效方式，營林生產(chǎn)完全經(jīng)濟(jì)核算指的是營林生產(chǎn)的特殊性價值，營林生產(chǎn)采用特殊的核算方式，指的是預(yù)決算制度，其基本內(nèi)容為：首先根據(jù)預(yù)算進(jìn)行年度資金的核算，在生產(chǎn)周期末期進(jìn)行整個過程的決算。通過預(yù)算與決算的內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分別針對性的了解到當(dāng)年的營林生產(chǎn)規(guī)模與實(shí)際經(jīng)濟(jì)價值效益，計(jì)算和統(tǒng)計(jì)出對國家的貢獻(xiàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化的林業(yè)發(fā)展要求，加速營林生產(chǎn)發(fā)展速度，營林生產(chǎn)必須實(shí)行企業(yè)化管理與完全經(jīng)濟(jì)核算，豐富森林資源的資產(chǎn)化管理，推動現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)完全經(jīng)濟(jì)核算的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。
第一、營林生產(chǎn)實(shí)行完全經(jīng)濟(jì)核算， 就是對營林生產(chǎn)活動中的生產(chǎn)消耗和生產(chǎn)成果等進(jìn)行核對、計(jì)算工作， 從而為林價的制定提供依據(jù)。第二、營林生產(chǎn)實(shí)行完全經(jīng)濟(jì)核算，有助于理順營林生產(chǎn)財(cái)務(wù)關(guān)系，提高投資效果及資金的使用效益。第三、營林生產(chǎn)實(shí)行完全經(jīng)濟(jì)核算， 有利于引導(dǎo)營林投資向投資效益高的林種、樹種流動，確保營林生產(chǎn)的保值、增值。第四、營林生產(chǎn)實(shí)行完全經(jīng)濟(jì)核算， 能有效地促進(jìn)營林生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)按勞分配，完善生產(chǎn)關(guān)系。第五、營林生產(chǎn)實(shí)行完全經(jīng)濟(jì)核算， 能更好地推動營林生產(chǎn)商品化經(jīng)營， 促進(jìn)林業(yè)的體制改革。
2.營林生產(chǎn)完全經(jīng)濟(jì)核算的理論基礎(chǔ)
營林生產(chǎn)是森林的營造和管護(hù)活動，它主要包括采種、育苗、整地、造林、成幼林撫育和管護(hù)的全過程。營林生產(chǎn)過程是復(fù)雜的，其生產(chǎn)成果也是多種多樣的， 營林生產(chǎn)的產(chǎn)品主要包括林木資源，它與其它產(chǎn)品相比具有特殊性。
第一、林木資源具有商品的二重性。林木資源與其它商品一樣，具有使用價值和價值。馬克思說過：“物的有用性使物具有使用價值?！倍帜举Y源的生產(chǎn)正是為了滿足社會對木材的需要。因此，林木資源具有使用價值。同時林木資源是營林工作者的勞動和自然力相交織產(chǎn)生的， 因此林木資源具有價值。
第二、林木資源具有交換價值。林木資源的生產(chǎn)與其它商品的生產(chǎn)一樣，其目的不是為了自身需要，而是為了滿足社會的需要，因此， 最終要實(shí)現(xiàn)其交換的目的， 由此決定了林木資源就是商品。
第三、林木資源的價值形成規(guī)律。價值是商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，在我國現(xiàn)行的市場經(jīng)濟(jì)體制中， 營林生產(chǎn)也必須遵循馬克思的勞動價值論，它是林產(chǎn)品價值和價格的基礎(chǔ)。價值的實(shí)體和源泉是社會勞動，商品的價值量由凝結(jié)在商品中的社會必要勞動時間決定的。在我國林木資源是一種緊缺資源， 其市場價值必須取高價值，即在最差條件下形成的價值，只有這樣才能鼓勵在劣等地上發(fā)展林業(yè)，發(fā)揮價值規(guī)律調(diào)節(jié)作用，使其價值超量實(shí)現(xiàn)，推動生產(chǎn)要素往林業(yè)發(fā)展，促進(jìn)林木資源迅速增長。
3.營林生產(chǎn)的完全經(jīng)濟(jì)核算
3.1總體框架
第一、按生產(chǎn)周期進(jìn)行長周期核算，營林生產(chǎn)按生產(chǎn)周期進(jìn)行核算后，其最終目的是要實(shí)現(xiàn)營林生產(chǎn)完全、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)核算，即企業(yè)可以自負(fù)盈虧，能夠以林價收入補(bǔ)償營林支出，獲得利潤，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的自我積累。營林生產(chǎn)要取得林價收入，必須是在活立木達(dá)到某種成熟而進(jìn)行出賣時取得的，這種收入并不是該年度營林生產(chǎn)收入。也就是說，在每個年度并沒有真實(shí)的營林收入，只有最終的林價收入才是真實(shí)的，可以實(shí)現(xiàn)的。要想真實(shí)地反映營林生產(chǎn)的經(jīng)營情況，只有通過營林生產(chǎn)的長周期核算來完成。
第二、按年度進(jìn)行的營林生產(chǎn)核算營林生產(chǎn)長周期核算是真實(shí)的。通過長周期核算，可以很直觀地了解企業(yè)的生產(chǎn)耗費(fèi)和生產(chǎn)成果，可以使企業(yè)實(shí)現(xiàn)自負(fù)盈虧，自我積累。但它也有不利于生產(chǎn)經(jīng)營管理的方面：在經(jīng)營管理上落后于其他生產(chǎn)企業(yè)，不利于企業(yè)之間的競爭，也無法了解其自身在短期或年度內(nèi)的經(jīng)營情況；無法解決我國勞動者月度工資的現(xiàn)實(shí)問題，而按年或月來計(jì)算營林生產(chǎn)整個過程的耗費(fèi)及成果又缺乏理論依據(jù)；我國大多數(shù)企業(yè)及國家核算管理均按年度進(jìn)行，因此營林生產(chǎn)長周期核算與年度核算不一致，會給營林生產(chǎn)帶來很多不便?；诖耍瑺I林生產(chǎn)還必須進(jìn)行年度核算。
3.2營林生產(chǎn)實(shí)行完全經(jīng)濟(jì)核算的指導(dǎo)思想就是要按照客
營林生產(chǎn)既需要按生產(chǎn)周期進(jìn)行長周期核算也需要按年度進(jìn)行核算。營林生產(chǎn)按生產(chǎn)周期進(jìn)行核算后最終目的是要實(shí)現(xiàn)營林生產(chǎn)完全、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)核算。即企業(yè)可以自負(fù)盈虧，能夠以林價收入補(bǔ)償營林支出，實(shí)現(xiàn)利潤，實(shí)現(xiàn)企業(yè)自我積累。營林生產(chǎn)要取得林價收入必須是在活立木達(dá)到某種成熟出賣時而取得的， 這種收入并不是該年度營林生產(chǎn)收入， 也就是說，在每個年度并沒有真實(shí)的營林收入，只有最終的林價收入才是真實(shí)的，可以實(shí)現(xiàn)的。因此要想真實(shí)地反映營林生產(chǎn)的經(jīng)營情況，只有通過營林生產(chǎn)的長周期核算來完成。營林生產(chǎn)長周期核算是真實(shí)的。通過長周期核算， 可以很直觀地了解企業(yè)的生產(chǎn)耗費(fèi)和生產(chǎn)成果， 可以使企業(yè)實(shí)現(xiàn)自負(fù)盈虧、自我積累。但長周期核算存在很多問題，不利于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和管理。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：聚丙烯酸鈉絮凝劑生產(chǎn)工藝
隨著我國丙烯酸工業(yè)的迅速發(fā)展，對丙烯酸下游產(chǎn)品的研究不斷深入，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。聚丙烯酸鈉作為丙烯酸的一種主要下游產(chǎn)品，近年來在國內(nèi)外的研究受到重視，生產(chǎn)也不斷增加。聚丙烯酸鈉產(chǎn)品包括水溶性產(chǎn)品和水不溶性產(chǎn)品。水溶性聚丙烯酸鈉產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于食品、紡織造紙、化工等領(lǐng)域[1-3]。水不溶性聚丙烯酸鈉產(chǎn)品具高吸水性，主要用于農(nóng)林園藝、生理衛(wèi)生等領(lǐng)域。聚丙烯酸鈉的分子量從幾百至幾千萬以上，不同分子量的聚丙烯酸鈉各有各的用途。超低分子量(700以下)的用途還未完全開發(fā);低分子量(1000-5000)主要起分散作用;中等分子量(104-106)顯示有增稠性;高分子量(106-107)的則主要做增稠劑和絮凝劑;超高分子量(107以上)的在水中溶脹，生成水凝膠，主要用作吸水劑。水溶性聚丙烯酸鈉中又包括高分子量和低分子量兩類。
1.高分子量聚丙烯酸鈉研究現(xiàn)狀
目前高分子量聚丙烯酸鈉合成是采用丙烯酸經(jīng)氫氧化鈉中和形成丙烯酸鈉溶液，然后再聚合的工藝路線。在水溶性高分子量聚丙烯酸鈉的合成中，通常是高濃度丙烯酸鈉溶液和低濃度氧化還原引發(fā)劑在低溫下進(jìn)行水溶液聚合。制備的關(guān)鍵是在聚合前要除去丙烯酸中的阻聚劑。去除阻聚劑的方法有減壓蒸餾或加人活性炭吸附。高分子量聚丙烯酸鈉聚合時往往因?yàn)樽越宦?lián)作用或聚合速度過快使產(chǎn)品水溶性降低，因此需加入抗交聯(lián)劑和緩聚合劑。日本專利報(bào)道了以過硫酸鹽和有機(jī)苯胺的復(fù)合引發(fā)體系，常溫下催化丙烯酸鈉水溶液聚合，制得溶解性能好的聚丙烯酸鈉。戚銀城[4]等采用氧化-還原體系，添加氨水和氯化鈉，在30℃時合成了分子量幾百至幾千萬的聚丙烯酸鈉。水溶液聚合法具有設(shè)備簡單，操作容易的特點(diǎn)，但缺點(diǎn)是所得到的聚合產(chǎn)物含水量高達(dá)60%-70%，難干燥。反相懸浮聚合法也可用于合成高分子量聚丙烯酸鈉。韓淑珍[5]報(bào)道了北京化工大學(xué)開發(fā)出反相懸浮聚合法合成聚丙烯酸鈉絮凝劑，并建成1000L聚合釜裝置。反相懸浮聚合法工藝復(fù)雜、設(shè)備利用率低。
2.水溶性高分子量聚丙烯酸鈉的應(yīng)用
聚丙烯酸鈉是一種線狀、可溶性高分子化合物，其分子鏈上的梭基由于靜電相斥，使聚合物鏈伸展，促成有吸附團(tuán)外露到表面上，這些活性點(diǎn)吸附在溶液中懸浮粒子上，形成粒子間的架橋，從而加速了懸浮粒子的沉降。因此可作絮凝劑。
2.1鹽水精制
純堿和燒堿生產(chǎn)中，鹽水中的Ca、Mg離子通常用碳酸鈉和氫氧化鈉或石灰水沉淀，沉淀后鹽水中懸浮物質(zhì)顆粒小、沉降慢，因此要加入絮凝劑促進(jìn)沉降從而使鹽水精制。因此，選用高效、溶解速度快的絮凝劑才是關(guān)鍵。以往生產(chǎn)中使用苛化淀粉或聚丙烯酞胺用于鹽水精制的絮凝效果并不理想，使用后鹽水澄清度不夠，產(chǎn)品質(zhì)量不高。而用聚丙烯酸鈉能大大提高鹽水質(zhì)量。對用作鹽水精制的聚丙烯酸鈉要求主要有分子量高(>一千萬)，溶解時間短(15-30min),溶解性能好(無凝膠物)。使用時用量少，產(chǎn)生的礬花大、沉降快，鹽水澄清度高。甘肅鹽鍋峽化工總廠用固體聚丙烯酸鈉(分子質(zhì)量>八百萬)作鹽水助沉劑助沉效果好，助沉劑用量少，噸堿耗用量為10-15g，且貯存方便。李澤潔[6]對鹽水精制中使用聚丙烯酸鈉進(jìn)行了研究。王德懷[7]根據(jù)氯堿生產(chǎn)廠家的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開發(fā)出了專用于鹽水雜質(zhì)助沉的速溶型固體聚丙烯鈉，其分子量高達(dá)八百萬以上，溶解速度快，30分鐘之內(nèi)可以完全溶解，助沉效果好。
2.2氧化鋁生產(chǎn)
氧化鋁生產(chǎn)中，拜耳法赤泥的分離洗滌采用沉降槽，為加速赤泥沉降，傳統(tǒng)方法是添加面粉等天然高分子絮凝劑。隨著氧化鋁產(chǎn)量不斷提高，沉降槽常出現(xiàn)跑渾現(xiàn)象。改用聚丙烯酸鈉絮凝，大大增加了赤泥的沉降速度，澄清效果好，從而提高了沉降槽的產(chǎn)能和精鹽液質(zhì)量。我國聚丙烯酸鈉中常用的絮凝劑品種是A-1000#。赤泥沉降過程中，為降低絮凝劑與赤泥初聚體“架橋”時的空間效應(yīng)，江新民[8]將NaOH改性處理的A-1000#絮凝劑用于拜耳赤泥分離和燒結(jié)法赤泥分離，效果分別是未處理該絮凝劑的3倍和1.88倍。
2.3回收蛋白質(zhì)
聚丙烯酸鈉作為主要絮凝劑預(yù)處理味精濃廢水有顯著效果。朱莉[9]預(yù)處理過程對COD；SS；S042-的去除率分別達(dá)69%，91%和41%。張軼東[10]采用自由基水溶液聚合法合成了超高分子量的聚丙烯酸鈉，將其直接用于蛋白質(zhì)溶液等的濃縮，用該方法濃縮蛋白質(zhì)效率高、濃縮劑用量少，更好地保持了酶的活性。
2.4其他方面
a糖汁澄清
糖汁中懸浮著被石灰吸附的粒子，添加少量聚丙烯酸鈉可加速其沉降，使糖汁很快澄清。
b土壤改良劑
聚丙烯酸鈉能使土壤形成穩(wěn)定團(tuán)粒，來改善土壤耕作和促進(jìn)植物生長，減少水土流失。
3.高分子量聚丙烯酸鈉的需求和應(yīng)用前景
我國純堿燒堿產(chǎn)量均居世界第二位。目前，這兩堿行業(yè)的生產(chǎn)中，鹽水精制過程大多不使用聚丙烯酸鈉，主要由于一是使用習(xí)慣，其次是表面看聚丙烯酸鈉價格稍貴，而忽視了聚丙烯酸鈉的用量少，效果好的特點(diǎn)。由于使用聚丙烯酞胺導(dǎo)致鹽水質(zhì)量上不去，隨著聚丙烯酸鈉應(yīng)用的推廣，越來越多的企業(yè)傾向于使用聚丙烯酸鈉。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)
主席指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長要靠教育。因此在當(dāng)前積極推行的學(xué)校素質(zhì)教育中，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我作為一名計(jì)算機(jī)課教師，在教學(xué)中注重了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅取得了較為明顯的教學(xué)效果，而且使學(xué)生學(xué)會了進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)的思考，為他們以后發(fā)展為創(chuàng)新型人才奠定了科學(xué)的思想基礎(chǔ)。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：
一、作為一名計(jì)算機(jī)課教師，要不斷更新教育觀念，
1、樹立全新的教育觀。樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明確素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。其次，明確素質(zhì)教育的實(shí)施，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。再次，創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動機(jī)需要終身激勵，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。
2、樹立全新的教學(xué)觀?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法產(chǎn)生了重大變革。首先，傳統(tǒng)的班級教學(xué)發(fā)展成為班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別化教學(xué)、遠(yuǎn)距離教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種組織形式的教學(xué)。其次，由原來以教師為中心的，基于知識歸納型或演繹型的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛?情景創(chuàng)設(shè)"、"主動探索"、"協(xié)作學(xué)習(xí)"、"會話協(xié)商"、"問題提出"等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。樹立全新的教學(xué)觀，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了客觀條件。
3、在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要與全新的教育、教學(xué)觀念相整合。不僅要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下良好的價值觀、道德觀、法律意識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
課堂教學(xué)是獲取知識和技能的主要陣地，應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。第三次全教會“決定”指出：“加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權(quán)、搶占制高點(diǎn)的關(guān)鍵”。而通過計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的情境,不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件。例如我在講授電腦繪畫《繽紛四季》一課時，自制了課件，通過幾幅不同季節(jié)的圖畫把學(xué)生帶入特定的環(huán)境，并用動畫的漸變效果完成四季形成的過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察不同季節(jié)的變化，體會其多變的美，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察力和豐富的想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情感和創(chuàng)造欲望。使學(xué)生情緒高漲、躍躍欲試,一改以往那種被動沉悶的局面。而且，在教學(xué)實(shí)踐中，我還體會到，把計(jì)算機(jī)引入各科教學(xué)中不僅可加大教學(xué)的密度，節(jié)省時間，而且能根據(jù)教學(xué)需求將其內(nèi)容動態(tài)地加以分解、組合，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，使抽象的講授形象化，既有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，亦可拓寬思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
三、推行問題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
問題式教學(xué)模式把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)者通過互相合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大知”?？梢?，營造"疑"與"思"的良好情境，用疑問開啟學(xué)生創(chuàng)造思維的心靡，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。在教學(xué)中，應(yīng)克服扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)行為，注意挖掘教材內(nèi)容中潛在的教育因素，采取問題式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧;平等、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)情境。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現(xiàn)的不同主張和見解要"沙里淘金"，肯定其中的合理成份。要改變教師"一言堂"或唱"獨(dú)角戲"的老方法，還學(xué)生以自我學(xué)習(xí)和鉆研的時間與空間，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，敢于質(zhì)疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格。如在(基本語言程序設(shè)計(jì))教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些易出錯的程序，讓學(xué)生自己對這些程序進(jìn)行分析，找出其中的錯誤，進(jìn)一步完善程序的功能，從而開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性。
主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。沒有積極主動的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，鼓勵學(xué)生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓(xùn)練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，教師要有意識的加以引導(dǎo)，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學(xué)知識有益的鞏固、補(bǔ)充，從而促進(jìn)課堂教與學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
1、在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我在計(jì)算機(jī)教學(xué)開始時，就讓他們在業(yè)余時間不斷積累有關(guān)計(jì)算機(jī)的各種知識，到對計(jì)算機(jī)了解到一定程度時，我把他們積累的各種知識，定期舉辦成一個展覽會，讓學(xué)生們在這里互相交流，互相學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，跟上時代的步伐。
2、我運(yùn)用金山畫王筆軟件和窗戶中的畫圖教學(xué)，與美術(shù)組共同舉辦了我校小學(xué)生電腦制作繪畫,賀卡課外興趣小組。電子繪圖與美術(shù)教學(xué)聯(lián)系緊密，它要求學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)生的美感越好，美術(shù)基礎(chǔ)越扎實(shí)，那么學(xué)生用電腦創(chuàng)作出的作品就越佳，就越能體現(xiàn)學(xué)生自己的風(fēng)格。我在全校同學(xué)面前展示他們的作品，肯定他們辛勤創(chuàng)作的成果，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
3、我結(jié)合字模塊教學(xué)，與語文，數(shù)學(xué)，科技,體育等學(xué)科共同聯(lián)合舉辦不同主題的電子板報(bào)競賽。關(guān)于字模塊教在其他學(xué)科中豐富多彩的應(yīng)用，我也做了一些實(shí)踐和探索，我發(fā)現(xiàn)在教會學(xué)生制作課程表，寫通知,排版等簡單的操作，但還沒有更深層次的應(yīng)用時，學(xué)生學(xué)著學(xué)著，興趣就不濃了。為此，我與語文、數(shù)學(xué)、科技、體育等學(xué)科教師進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)實(shí)行老師指導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手制作綜合類電子板報(bào)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的積極性，而且有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、我在Powerpoint幻燈片制作教學(xué)中，把簡單的電子文稿的演示逐漸轉(zhuǎn)入電子動畫的創(chuàng)作，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的電子繪畫,電子音樂進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用多種電教手段充分發(fā)揮他們的想象力，定期為學(xué)生們展示他們的動畫作品，從而提高他們的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣。
5、我把簡單易學(xué)的電腦圖片處理軟件和傳統(tǒng)的攝影相結(jié)合，開設(shè)電腦攝影課外興趣小組，把電腦引入攝影的后期制作，對照片進(jìn)行再加工，結(jié)果學(xué)生創(chuàng)作出生動活潑的電腦作品，有時能把自己的照片處理成明星照，這些都極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的積極性。激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。
6、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的資源，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)、討論和交流的領(lǐng)域。從某種意義上說，教會學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，就是教會學(xué)生掌握21世紀(jì)信息化社會生存的手段。自從我校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)知識課后，使學(xué)生的眼界大開，激發(fā)了他們主動獲取知識的強(qiáng)烈欲望。都迫不及待地上網(wǎng)，根據(jù)興趣去尋找自己所需要的東西。甚至有些學(xué)生還在家中和家長一起瀏覽學(xué)校的主頁，或用電子郵件寫信。許多同學(xué)還教會家里的老人上網(wǎng)，給他們遠(yuǎn)方的親友發(fā)去電子郵件。
五、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中"重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練"的泥灘，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生的思考信息朝多種方向擴(kuò)散，提出各種設(shè)想、多種解答。如在講授windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學(xué)生上機(jī)時便發(fā)現(xiàn)自己的文件"不見了"，紛紛提出為什么?此時再適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設(shè)置為隱含屬性、被復(fù)制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進(jìn)一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學(xué)習(xí)來加深對知識的理解。近年來，我在計(jì)算機(jī)教學(xué)中還進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)疑啟思，不僅培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，而且還培養(yǎng)他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對眾多的方法進(jìn)行比較，從中確定出最佳方案。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從不同方向利用其他學(xué)科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論。我在教學(xué)生如何靈活進(jìn)行文字編輯時，學(xué)生要思考用幾種軟件把文字進(jìn)行編輯，是WORD2000中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時，學(xué)生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究盡用哪一種方法比較好呢？我抓緊時機(jī)運(yùn)用學(xué)生已有的知識進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行文字編輯。這種教學(xué)方法，經(jīng)過課后的檢驗(yàn)，學(xué)生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。發(fā)散思維和收斂思維在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和應(yīng)用，更有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
六、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識，解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決實(shí)際問題的過程中，教師可組織學(xué)生開展競賽，進(jìn)行自由辯論，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一。其主要途徑有三:一是通過解決日常生活中的實(shí)際問題。如指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和制作書簽,卡片，用計(jì)算機(jī)建立自己的學(xué)習(xí)檔案，幫助老師完成考試成績的計(jì)算與管理等。二是通過輔助教學(xué)，來發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具性優(yōu)勢，淡化學(xué)科本位意識，根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供形象直觀的感性知識和大量材料，這不但能幫助學(xué)生理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和直覺力。三是通過解決學(xué)習(xí)上的實(shí)際問題，學(xué)以致用，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
當(dāng)今世界，現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的影響越來越深入?，F(xiàn)代教育技術(shù)所強(qiáng)調(diào)的對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為全面深化素質(zhì)教育，為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1、袁愛玲：《學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)的構(gòu)建》，《山東教育》（幼教版）2000/1-2
計(jì)算機(jī)應(yīng)用論文2000字(一)：大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)的有效性研究論文
摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門重要的公共必修課，但教學(xué)中受學(xué)生思維能力、已有基礎(chǔ)影響較大，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式又相對保守，教學(xué)效果一般。在本文中，筆者就引入分層次教學(xué)方法，針對學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平進(jìn)行調(diào)查分析，然后實(shí)施分層次教學(xué)實(shí)踐。通過長期分層次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能得以顯著提升，教師教學(xué)能力同時也得到了發(fā)展。在新課程改革大背景下，分層次教學(xué)以其針對性強(qiáng)、因材施教、從實(shí)際出發(fā)等特點(diǎn)，成為課程教學(xué)改革的一個重要方向。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；基礎(chǔ)；分層
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，大學(xué)生必須要學(xué)會計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的基礎(chǔ)操作，并將提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力作為一門重要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂形式更多的是教師在強(qiáng)行灌輸知識，缺少對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，有時候一節(jié)課45分鐘，學(xué)生自己操作的時間只有10分鐘，到了下一堂課教師又會教新的內(nèi)容，學(xué)生上節(jié)課的還沒掌握好就要被迫學(xué)習(xí)新的，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。所以我們一定要結(jié)合學(xué)生的個性進(jìn)行因材施教，利用分層次教學(xué)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。
一、明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是大學(xué)生必修的一門功課，也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用非常重要的課程，學(xué)生的掌握程度直接影響到后期計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)。但是隨著現(xiàn)在國家實(shí)現(xiàn)高校擴(kuò)招，學(xué)生層次差異也越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)并不利于學(xué)生的進(jìn)步。所以學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)、組建自己的知識建構(gòu)是非常重要的，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時一定要從每個學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生更利于貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以及便于學(xué)生畢業(yè)后在公司能夠積極響應(yīng)公司要求的問題情景。教師一定要從學(xué)生的實(shí)際考慮出發(fā)，讓每一個學(xué)生都能積極參與其中，多開展各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)活動，定制不同層次的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)、循序漸進(jìn)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠跟上步伐。
二、因材施教，分層練習(xí)
由于學(xué)生的理解能力不同，每個學(xué)生的能力是有一定的差異的，教學(xué)過程中教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力來制定教學(xué)方案，讓每個層次的學(xué)生都能完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主觀能動性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以試著將教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)、提高、探索三部分?；A(chǔ)部分主要是考查學(xué)生是否牢固的掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，提高部分主要是為了讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)的層次上更加深入了解計(jì)算機(jī)，剖析每堂知識點(diǎn)的重難點(diǎn)，能夠靈活的運(yùn)用到生活中，探索部分顧名思義就是希望學(xué)生能夠開發(fā)自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造力，能夠利用自己所學(xué)的知識嘗試開發(fā)出更多新奇的計(jì)算機(jī)編程。
打個比方，學(xué)生在學(xué)習(xí)EXCEL時，教師可以根據(jù)三個層次進(jìn)行任務(wù)分類?；A(chǔ)類的任務(wù)是要求學(xué)生簡單的將學(xué)生的學(xué)號、姓名、各科成績以及總分?jǐn)?shù)根據(jù)降序排序的方式進(jìn)行排序。讓學(xué)生先認(rèn)識、了解排序的公式、快捷鍵等。學(xué)生們都掌握得差不多時，教師可以提高難度，讓學(xué)生將已知的學(xué)生的學(xué)號、姓名、各科成績以及總分?jǐn)?shù)以名次先后順序進(jìn)行排列，同時可以嘗試讓學(xué)生了解在生活中、工作中，這樣的排序?qū)W習(xí)能夠帶給他們什么樣的便利。緊接著就是探索類的教學(xué)，給學(xué)生假設(shè)一個場景，我們做好編輯之后要將表格給同事或領(lǐng)導(dǎo)觀看，但是這位同事或者領(lǐng)導(dǎo)并不懂得如何使用排序操作，那么這個時候我們應(yīng)該怎么讓對方查找自己想要的排序方式？
通過這樣的分層次教學(xué)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W到自己的希望學(xué)到的知識點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)后也可以進(jìn)一步向探索層次進(jìn)軍。
三、舉辦課堂競賽，分層鞏固學(xué)習(xí)成果
教師可以嘗試多舉辦課堂競賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上只有相互追逐才有學(xué)習(xí)的勁頭。競賽形式教師可以分為個人競賽、小組競賽兩種模式，個人競賽主要是為了考量每個人的學(xué)習(xí)情況以及能力，小組競賽更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。個人競賽中，教師可以將出題的重點(diǎn)壓在個人的打字速度、對公式的熟悉情況；小組競賽可以多設(shè)立一些半開放或完全開放的任務(wù)，例如電子報(bào)刊排版、宣傳單的設(shè)計(jì)、雜志封面等等，讓學(xué)生既能夠意識到團(tuán)結(jié)合作的重要性還能夠開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
四、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真評價
以前由于并不重視大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用，就算教師安排的任務(wù)學(xué)生完成了，學(xué)生上交作業(yè)后教師并不會對學(xué)生的作品進(jìn)行針對性的評價，僅是將上交率作為一個平時考勤的參照。教師應(yīng)該改變這種觀念，要積極、認(rèn)真的對待學(xué)生的作品，針對學(xué)生的作品找出其中的不足并幫助學(xué)生找出改正的方法，促進(jìn)學(xué)生有更好的進(jìn)步空間。另外教師一定要培養(yǎng)學(xué)生多問問題的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生找出問題，大家共同解決，只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)束語
層次教學(xué)主要是為了讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下找到適合自己的學(xué)習(xí)模式與步伐，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠有所進(jìn)步、學(xué)有所獲，同時掌握好基礎(chǔ)的知識，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生穩(wěn)扎基礎(chǔ)知識的同時去探索新的學(xué)習(xí)模式，不斷提高自己。
作者簡介：梁濤（1983--）男，新疆昌吉人，本科，主要從事計(jì)算機(jī)行業(yè)。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文范文模板(二)：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用論文
【摘要】本文闡述在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的重要性，分析數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用面臨的數(shù)字化教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性創(chuàng)新性針對性、教師數(shù)字化教學(xué)能力欠缺、數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍受限、考核評價機(jī)制不利于促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用等問題，從校園網(wǎng)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源選擇、教師數(shù)字化資源應(yīng)用能力、教學(xué)模式、考核評價機(jī)制等方面論述數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2020）02C-0159-02
在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，計(jì)算機(jī)是人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畈豢扇鄙俚牟糠?，同時也是提高學(xué)習(xí)、辦公效率的重要工具。因此，高職院校必須重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，不斷與時俱進(jìn)，培養(yǎng)符合時代要求的學(xué)生。
一、在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的重要性
數(shù)字化教學(xué)資源是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)為物質(zhì)條件的新型教育資源，具有打破時間、地點(diǎn)限制的優(yōu)勢，能夠使教師教學(xué)工作更加便利高效，能為教師的課堂教學(xué)補(bǔ)充豐富的內(nèi)容。同時數(shù)字化教學(xué)資源也打破了學(xué)習(xí)的地點(diǎn)與時間限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較大方便。這種運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行教學(xué)輔助的現(xiàn)象也是時展的主流趨勢。
高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)等級為高等教育，更體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代的科技性與先進(jìn)性特點(diǎn)。因此，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程應(yīng)充分利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，以充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用性和先進(jìn)性。此外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是當(dāng)代社會學(xué)習(xí)、辦公以及生活的必備技能，高職院校作為學(xué)生獲取社會生存技能的重要場所，其計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是學(xué)生的必修課程，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求的技能，該課程必須融入數(shù)字化教學(xué)資源，這是社會發(fā)展的需要。
二、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用面臨的問題
（一）數(shù)字化教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性。數(shù)字化教學(xué)資源這一概念是近幾年提出的新課程改革的內(nèi)容，由于提出時間晚，發(fā)展時間短，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)尚處于初級階段，不具備完整的理論系統(tǒng)，而且在當(dāng)前的運(yùn)用中也存在諸多不足之處。在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)資源并不豐富，教師通常選擇網(wǎng)絡(luò)上已有的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性和針對性。
（二）教師數(shù)字化教學(xué)能力欠缺，不能有效利用數(shù)字化教學(xué)資源。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師雖具備較高的知識水平，但是大部分教師已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即課堂偏重理論講解，依照教材講授教學(xué)內(nèi)容，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備和數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識不深、運(yùn)用技能掌握不足，不能將課程內(nèi)容與數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行有效結(jié)合。加之學(xué)校極少組織計(jì)算機(jī)課程教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，使得計(jì)算機(jī)課程教師與現(xiàn)階段數(shù)字化教學(xué)要求脫節(jié)。大部分教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方面不能有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，使得數(shù)字化教學(xué)資源的價值不能得到充分發(fā)揮。
（三）數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍受限。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一門技術(shù)性學(xué)科，具有實(shí)踐性、操作性的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)在于“應(yīng)用”。因此，該課程教學(xué)內(nèi)容只有凸顯實(shí)踐性、操作性，才能有助于達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)以教材理論為主，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)欠缺，而且課程內(nèi)容單一，與學(xué)生的發(fā)展要求有所差異，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。數(shù)字化教學(xué)資源雖可緩解這一現(xiàn)象，但是由于教師限定了數(shù)字化教學(xué)資源的選擇范圍，學(xué)生因此失去了自主選擇數(shù)字化教學(xué)資源的權(quán)利，處于被動位置。結(jié)果導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用價值無法得到體現(xiàn)。
（四）考核評價機(jī)制不利于促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)后，課程考核評價機(jī)制也應(yīng)涵蓋涉及數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的方方面面。然而，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核評價機(jī)制仍沿用傳統(tǒng)方式，仍以試卷考試成績?yōu)樵u分依據(jù)，偏重考查學(xué)生計(jì)算機(jī)理論概念的掌握，沒有對數(shù)字化教學(xué)方面進(jìn)行考核，因而不能有效檢驗(yàn)數(shù)字化教學(xué)資源的有效性，使數(shù)字化教學(xué)資源不能發(fā)揮教學(xué)輔助的重要價值。
三、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用策略
（一）以校園網(wǎng)為平臺促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師可發(fā)揮自身計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢，利用自己的學(xué)識以及技能，聯(lián)合其他專業(yè)教師開發(fā)適宜本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化教學(xué)資源，并以校園網(wǎng)為平臺，促進(jìn)師生對數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。
校園網(wǎng)是高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合校園學(xué)習(xí)和校園信息的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包含學(xué)生課程表、個人成績、網(wǎng)絡(luò)課程、自主選課、學(xué)校公告等信息，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)即可獲取學(xué)校最新動態(tài)，這樣不僅降低了學(xué)校管理成本，還為學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)提供了平臺。以“學(xué)習(xí)通”校園網(wǎng)為例，學(xué)生在選擇計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程任課教師時，可通過“學(xué)習(xí)通”軟件自主選課系統(tǒng)選擇自己心儀的教師；教師也可利用班級群聊，作業(yè)通知與考試時間通知，以節(jié)省信息傳達(dá)時間；期末考試教師可在線測試，將線上成績納入期末成績；等等。校園網(wǎng)的這些功能，能夠在很大程度上促進(jìn)師生對數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。
（二）擴(kuò)大數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍，豐富數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容。針對數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性不強(qiáng)且范圍受限的問題，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，注重引入更為豐富、全面、有針對性的數(shù)字化教學(xué)資源，而不應(yīng)局限在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的范圍。在數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用中，教師可有意識地選擇涵蓋重要教學(xué)知識點(diǎn)、更有趣味性、更多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源，包括影、視、音三大種類，通過利用有趣的視頻、生動的圖片以及音樂，有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，教師在講解PowerPoint插入超鏈接操作，為學(xué)生示范如何建立視頻鏈接或者音樂鏈接時，就可以將相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源引入進(jìn)來。以制作《紅樓夢》課件為例，將紅樓夢影視經(jīng)典片段加入文件中，課堂示范時播放給學(xué)生觀看，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）提高教師對數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識及應(yīng)用能力。教師是教學(xué)活動的承擔(dān)者，也是知識傳遞的橋梁，只有掌握了有效的教學(xué)技能，才能更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動。為提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程任課教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和教學(xué)實(shí)踐能力，學(xué)校可定期組織計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師進(jìn)行教學(xué)技能進(jìn)修，引導(dǎo)其重視數(shù)字化教學(xué)資源對課程教學(xué)的作用，充分認(rèn)識數(shù)字化教學(xué)資源具有豐富、跨時空的特點(diǎn)，明確數(shù)字化教學(xué)資源在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上發(fā)揮的巨大價值，如豐富課程內(nèi)容、完善教學(xué)知識結(jié)構(gòu)、在線教學(xué)等價值，結(jié)合課程充分融合數(shù)字化教學(xué)資源，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程更具時代性與適用性。
高職院?？山M織教師外出參加數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用考察培訓(xùn)，如組織教師前往計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用較為成功的學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，在考察學(xué)習(xí)過程中讓教師扮演學(xué)生的角色，跟隨被考察學(xué)校教師進(jìn)入課堂聽課學(xué)習(xí)，在聽課過程中做好課堂記錄，以提升自身數(shù)字化教學(xué)能力。
（四）采用適合數(shù)字化教學(xué)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教材知識內(nèi)容為范圍，授課方式為班級集中制。數(shù)字化教學(xué)資源在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用需要打破教材和班級集中教學(xué)的局限，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不再受時間地點(diǎn)等因素的影響。因此，單純的集中授課的方式已經(jīng)難以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的要求，不利于數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。利用校園網(wǎng)平臺開展數(shù)字化教學(xué)就是一種較為適宜的教學(xué)模式。除利用校園網(wǎng)平臺外，教師還可以采取以下教學(xué)模式：首先，教師通過在學(xué)生學(xué)習(xí)的每臺計(jì)算機(jī)安裝控制軟件，以教師計(jì)算機(jī)為主機(jī)，在理論講解的過程中鎖定學(xué)生計(jì)算機(jī)，教師示范時，學(xué)生的電腦顯示內(nèi)容與教師動作同步。其次，教師通過計(jì)算機(jī)程序布置限時課堂作業(yè)，有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式開展過程中，教學(xué)設(shè)備是數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)揮教學(xué)價值的物質(zhì)條件，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備能夠保證教師在教學(xué)中更加流暢地使用數(shù)字化教學(xué)資源，減少不必要的教學(xué)失誤情況出現(xiàn)，因此應(yīng)及時更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。
（五）改進(jìn)考核評價機(jī)制。大部分高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核評價機(jī)制以試卷理論成績?yōu)橹鳎瑢τ趯?shí)踐應(yīng)用能力考核缺乏足夠的重視。教師在新的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)改變計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論為主的評分機(jī)制，以實(shí)踐應(yīng)用成績?yōu)橹?，建立完善的考核評價機(jī)制。以數(shù)字化評分系統(tǒng)的應(yīng)用為例，教師在“學(xué)習(xí)通”或者校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考查試卷，題目類型參考計(jì)算機(jī)二級考試，有選擇題、Word操作題、Excel操作題以及PowerPoint操作題，限時90分鐘，滿分100分，將學(xué)生的線上成績按照80%的比例算入期末總成績。
