時間：2024-01-16 16:11:43
序論：在您撰寫小學(xué)語文識字教學(xué)的方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；方法；教學(xué)質(zhì)量
一、充分利用多媒體
動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學(xué)生的心理特點。
“ 變靜為動識字”，一年級課文內(nèi)容少，多詩歌韻文，用微機(jī)打出，用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后，把要學(xué)的字變顏色或者是閃動，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生讀，從句到詞語，再到字來識字。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)字就很感興趣。
二、創(chuàng)設(shè)對比情境，在比較中識字
研究中，面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學(xué)時，我注意創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學(xué)生通過區(qū)別比較體驗，找出一些字的異同之處來進(jìn)行識字，加深印象，提高識字的準(zhǔn)確率。如：“人、無、午”和“入、天、?！弊值谋容^。這樣比較法識字，可以加深學(xué)生對形近字的區(qū)別，以防寫錯別字。
三、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在體態(tài)表演中識字
漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學(xué)生，在課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情等體態(tài)情境，課堂教學(xué)往往能收到意想不到的效果，給學(xué)生留下很深的印象。如在教學(xué)“抱、跑”兩個生字，我讓學(xué)生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學(xué)生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認(rèn)識生字，從而強(qiáng)化了認(rèn)識，其識記效果怎能不佳？
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗中識字
蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，在研究中我創(chuàng)設(shè)了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗作為開展教學(xué)的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結(jié)合起來不僅有趣，更有意義。
例如：在教授《在家里》一課時，我將大圖片出示在屏幕上，請學(xué)生當(dāng)小主人，給大家介紹自己的家，同時根據(jù)學(xué)生的介紹隨機(jī)出示詞語“沙發(fā)、掛鐘、電視、茶幾”等。在教授《操場上》時，利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生在操場上活動的畫面展示出來，讓同學(xué)們說說都有哪些活動，每說出一項，就出示相關(guān)的詞語，這樣的情景再現(xiàn)使枯燥的詞語一下有了生命力，學(xué)生讀得很起勁。
五、利用有趣活動提高兒童記憶字形能力
興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣，學(xué)生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學(xué)生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達(dá)到了讓學(xué)生牢記生字的目的?？梢岳眉印p、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學(xué)生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)字，給學(xué)生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點，來加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?！爱嫛本褪墙Y(jié)合形聲字的特點來認(rèn)字，這種手腦并用的方法，在識字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認(rèn)識“日”字，可以畫畫太陽，認(rèn)識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認(rèn)識了500個左右時，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設(shè)計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認(rèn)字，比如學(xué)習(xí)“?！弊謺r，告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”，指導(dǎo)學(xué)生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生自然也就記住字形了。
六、因材施教，重視方法指導(dǎo)
由于孩子來自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說說認(rèn)識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學(xué)中，我把主動權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 小學(xué)語文 識字教學(xué) 方法 學(xué)習(xí)興趣
對于小學(xué)生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關(guān)系到其他知識的學(xué)習(xí)和能力的習(xí)得。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是基本能力。新形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓展學(xué)習(xí)路徑，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣咝W(xué)生的識字能力。
一、提升教師素養(yǎng)，為識字教學(xué)做準(zhǔn)備
小學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學(xué)方法的好壞、教學(xué)設(shè)計如何、教師對學(xué)生的評價是否恰當(dāng)?shù)鹊?。這些都關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，也直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文課堂開展識字教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)的方法，只有這樣才能提升課堂教學(xué)的有效性。為此，小學(xué)語文教師素質(zhì)的高低就直接影響到了以上種種的教學(xué)要素，要想提升識字教學(xué)的質(zhì)量就必須提升教師素質(zhì)，這是實現(xiàn)有效識字教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。要想提升教師的素質(zhì)，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼?zhèn)涞娜耍瑫r強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)技能；其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變以往滯后的教學(xué)模式，尊重學(xué)情和學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性；最后，教師要發(fā)揮學(xué)科組的作用，可以實現(xiàn)集體備課，提升學(xué)科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，發(fā)揮團(tuán)隊的作用。此外，教師還要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，優(yōu)化課堂管理，做好課堂反思，及時的調(diào)控教學(xué)模式和教學(xué)策略，以便促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、創(chuàng)新識字教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)生由于受到自身習(xí)慣和年齡的限制，他們在學(xué)習(xí)的過程中注意力集中的時間不長，學(xué)習(xí)成績受到學(xué)習(xí)興趣的影響，或者說他們學(xué)習(xí)興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態(tài)和效果。要想提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，必須從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新識字教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)識字教學(xué)的知識性與趣味性的統(tǒng)一。識字教學(xué)的設(shè)計要尊重學(xué)生，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，比如謎語教學(xué)、認(rèn)字比賽，小組合作學(xué)習(xí)等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設(shè)計教學(xué)過程：親愛的同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學(xué)生猜字謎，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升課堂教學(xué)的有效性，可以大大的提升教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，采取學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，只有這樣才能提升教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師的識字教學(xué)一定要緊扣教材，創(chuàng)新設(shè)計，給學(xué)生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。采取寓教于樂的教學(xué)方式，教師也不能為了花騷的教學(xué)而設(shè)計，切記教學(xué)方式的采用是為了更好的完成教學(xué)目的，任何教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)策略的實施都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，在識字教學(xué)課堂也是如此，任何教學(xué)模式的采用都是為了提升識字教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。
三、轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)思維，巧用語文拆字教學(xué)方法
小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，貴在教學(xué)方法的展示和學(xué)習(xí)方法的掌握，漢字教學(xué)有規(guī)律可循，但是也可以結(jié)合教學(xué)實踐的發(fā)展探索新的教學(xué)規(guī)律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣得到激發(fā)固然重要，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生生字詞的掌握數(shù)量也非常的關(guān)鍵。在識字教學(xué)過程中，如果學(xué)生被老師的講解所吸引，那么學(xué)生就會集中注意力，專心的認(rèn)真學(xué)習(xí)了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學(xué)習(xí)上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強(qiáng)者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學(xué)中開展?jié)h字的拆解不但可以讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學(xué)，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)識字教學(xué)的意義重大，最為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的識字率才能夯實語文學(xué)習(xí)和其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。識字教學(xué)的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學(xué)的方法都必須緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，簡化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學(xué)的有效性。當(dāng)然識字教學(xué)是過程教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升是一個系統(tǒng)化的過程，需要在教學(xué)中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，依據(jù)課堂的變化調(diào)整教學(xué)思維和教學(xué)過程。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的質(zhì)量研究[J].中國校外教育，2015（02）
小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生而言更多的是打基礎(chǔ)，不管是對學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力、口語交際能力以及對于學(xué)生其他的實際能力的訓(xùn)練都必須建立在學(xué)生已經(jīng)有較好的識字基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生難以掌握較好的漢字基礎(chǔ)，那么很難再談其他方面的教育教學(xué)工作。
本文正是立足于促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，通過對現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出影響小學(xué)語文識字教學(xué)的主要因素，從而提出小學(xué)語文識字教學(xué)的方法，希望能夠為一線的小學(xué)語文教師提供參考。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀
我們通過對大量的小學(xué)識字教學(xué)課堂的觀察后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)整體的教學(xué)效果是不錯的。學(xué)生的識字基礎(chǔ)也是比較牢固的，但是也存在一些問題。例如學(xué)生的差異較大，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象比較多，學(xué)生運用文字、詞語的能力較差等。
1、學(xué)生對于漢字的理解缺乏
從我們對學(xué)生的觀察以及交流當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然識字，但是最主要的方式死記硬背，學(xué)生通過每天不斷的背誦，大量的抄寫記住這些詞匯，而對于這些所學(xué)的漢字、詞語的理解很少，我們嘗試讓學(xué)生用某一個詞語造句，很多學(xué)生難以完成。教師在課堂上通過講解漢字的字形、發(fā)音、意思之后，對漢字進(jìn)行組詞，之后讓學(xué)生在課后進(jìn)行抄寫，這樣的情況下學(xué)生確實是記住了字詞，但是理解的很少。
2、學(xué)生對于漢字的運用較少
學(xué)生記住了字詞，但是基本沒有運用的機(jī)會，或者說學(xué)生沒有運用這些字詞的意識。我們隨機(jī)記錄了學(xué)生在課后或者是課堂上的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的適用語言基本上是局限于日常的語言當(dāng)中，對于新學(xué)習(xí)的字詞很少會運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是比較盲目的。
3、學(xué)生之間的差異較大
我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中學(xué)生之間的差異是比較大的，而這種差異我們認(rèn)為并不是學(xué)生的智力原因，而是學(xué)生的勤奮程度，因為從我們掌握的情況來看，一些很勤奮的學(xué)生會大量的抄寫或者是朗讀這些新學(xué)習(xí)的字詞，但是對于部分學(xué)生而言，可能比較愛玩，除了課堂上的學(xué)習(xí)，課后很少花時間去背誦，所以忘記的比較多，時間一長，學(xué)生之間的差距就比較明顯了。
二、影響小學(xué)語文識字教學(xué)的因素
我們認(rèn)為影響小學(xué)語文識字教學(xué)的因素是比較多的，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、識字教學(xué)的內(nèi)容，教師的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)方法以及教師自身的能力等這些都會對識字教學(xué)產(chǎn)生影響。
1、教師的教學(xué)方法
教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的而影響。非常明顯的一點就是我們的教師采取機(jī)械的教學(xué)方式，學(xué)生也就是死記硬背，而沒有理解。而如果教師采取比較靈活的教學(xué)方式，學(xué)生通過理解性記憶能夠進(jìn)一步認(rèn)識這些內(nèi)容，理解這些內(nèi)容從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步識字，顯然這是比較理想的狀態(tài)。我們認(rèn)為教師的教學(xué)方法對于學(xué)生而言，尤其是小學(xué)生具有非常重要的影響。
2、學(xué)生的生活經(jīng)歷
學(xué)生的生活經(jīng)歷對于識字學(xué)習(xí)具有重要的影響，這一點我們是從分析現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字要求得出的結(jié)論。因為現(xiàn)階段的小學(xué)語文對于漢字的要求都是一些日常的簡單的書寫漢字，因此在學(xué)生的日常生活經(jīng)常會用到，因此學(xué)生的生活經(jīng)歷對于識記漢字就具有很大的作用。尤其是現(xiàn)代社會大量的漢字在我們的日常生活中可以看到，我們的學(xué)生耳濡目染，這些對于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)都有很大的影響。
三、小學(xué)語文識字有效教學(xué)的對策建議
從上述對于現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀的分析以及影響識字教學(xué)的主要因素的探析，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的影響非常大，而教師的教學(xué)方法又受自身的教育理念的影響。因此我們提出小學(xué)語文有效識字教學(xué)的方法建議。
1、轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)科學(xué)施教
教師的教學(xué)方法或者是教學(xué)理念對于學(xué)生的影響過大，因此我們認(rèn)為首先要做的就是轉(zhuǎn)變我們的教師觀念，識字教學(xué)不能夠完全按照輔導(dǎo)書上的讓學(xué)生大量的抄寫或者是明天花大量的時間反復(fù)識記，這顯然是不對的。我們認(rèn)為教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的能力修養(yǎng)，加強(qiáng)自身對于中國漢字的而理解和認(rèn)識，例如漢字的來源、出處，漢字的構(gòu)造含義等等，這些知識背后蘊含著豐富的語言文化，這些內(nèi)容學(xué)生是比較感興趣的，通過這種教學(xué)方法想，學(xué)生能夠真正理解這些知識，理解這些這些漢字，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展。
2、充分利用現(xiàn)有教材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量
現(xiàn)有的教材對于學(xué)生的識字能力的訓(xùn)練是一個很好的材料，蘇教版的小學(xué)語文教材中含有豐富的材料，教師應(yīng)該應(yīng)該多利用這些內(nèi)容，從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，利用蘇教版的教材中的閱讀材料，一方面促進(jìn)學(xué)生對于字詞的理解，另一方面促進(jìn)學(xué)生對于字詞句段的理解和把握。
3、充分結(jié)合學(xué)生的實際運用多種教學(xué)方法
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);有效方法
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0024-01
在當(dāng)今的教育環(huán)境下，素質(zhì)教育正在向?qū)W科教育發(fā)展。小學(xué)識字教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)，抓好識字教學(xué)，可以為學(xué)生的閱讀、寫作等語文能力的提高打下基礎(chǔ)。作為老師必須深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課的同時，也要深入了解學(xué)生，盡可能使學(xué)生快速高效地識字，培養(yǎng)其聽說讀寫的能力。識字是一個人素質(zhì)提高的第一步。有了語言文字的基礎(chǔ)，我們才可以憑借這個工具相互交流與溝通。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主，學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)活動。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的就是讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。
漢字文化博大精深，始終散發(fā)著屬于自己的光芒。漢字出現(xiàn)以來，從最早的甲骨文到今天文字的形成經(jīng)歷了漫長的過程，有獨特的魅力，每個字都可看作是一幅獨特的圖畫。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個字時就像是欣賞一幅幅圖畫，可以根據(jù)自己的想象給每個字貼上屬于自己的標(biāo)簽。例如當(dāng)學(xué)習(xí)“田”字時，學(xué)生可以想象成大片縱橫交錯的土地;當(dāng)學(xué)習(xí)“川”字時，就可以把它想成波濤洶涌的河流;當(dāng)學(xué)習(xí)“山”字時，就可以把它想成連綿不斷的高峰?？梢愿鶕?jù)這種方法，將漢字與畫面聯(lián)系到一起，這樣學(xué)生看見漢字時就會想出畫面，記憶更加深刻，還可以理解漢字的意思，一舉兩得。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣時才會從心里愛上學(xué)習(xí)。而“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師，這樣學(xué)生才會努力學(xué)習(xí)識字。在學(xué)習(xí)的過程中不覺得枯燥乏味，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，能使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)“為“我要學(xué)”， 這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、利用漢語拼音識字
學(xué)生最初掌握的就是漢語拼音，對漢語拼音的知識掌握比較牢固，運用起來比較熟練。首先，對低年級的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生在田字格里寫字，在上面的四線三格里注音，可以檢查學(xué)生掌握識字的情況，因為漢字博大精深，有的漢字不只有一個讀音，可能會有很多個讀音，在不同的語境中讀音不同，低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，可能會不太注意，但是老師要重視這一問題，不然學(xué)生看見多音字的時候就只會讀一個音，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣就不好了。這時，可以利用漢語拼音給漢字進(jìn)行注音，知道在什么樣的情況下應(yīng)該讀什么音。例如：散，在“分散”中就讀sàn，在“散落”中就讀sǎn，利用漢語拼音學(xué)習(xí)就容易多了。
三、多樣有趣教學(xué)手段
小學(xué)生有意注意時間短，無意注意占多數(shù)。根據(jù)這一特征，要想在活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師教學(xué)的方法手段不能只是單一的，必須是多樣有趣的，這樣才可以吸引學(xué)生的注意力。
（一） 借助圖片實物識記生字
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和實物，把識字和認(rèn)識實物聯(lián)系起來。漢字是比較抽象的，很難理解與識記。利用圖畫和實物，學(xué)生可以進(jìn)行直觀觀察，比較容易引發(fā)學(xué)生的想象。例如，在學(xué)習(xí)“楊、柏、松”等生字時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生先找一找自己生活周圍不同的樹，提醒學(xué)生注意樹的外形的不同及葉片形狀的不同，借助直觀形象識記生字。老師適當(dāng)引導(dǎo)觀察，一旦學(xué)生形成定勢，并養(yǎng)成留心觀察、樂意思考的習(xí)慣，學(xué)生的觀察能力、思維能力、辨析能力都能得到提高。
（二）發(fā)揮想象編故事識記生字
小學(xué)生都喜歡聽故事，編故事是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。在聽故事的過程中，學(xué)生對生字的記憶會更加深刻。在教學(xué)時，老師可以可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將課后的生字編成一個連貫生動的故事，這樣一個故事講完。詞語會讀了，生字也會寫了。除了編故事，猜謎語、讀兒歌也能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維得到發(fā)展，可使識字教學(xué)事半功倍。
四、尋找利用識字規(guī)律
教會學(xué)生知識，不如教會學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，掌握好的學(xué)習(xí)方法，才會事半功倍。有的漢字加一筆可以成為很多字，例如“日”字加一筆可以成為甲、由、舊、旦等，學(xué)生可以用這種學(xué)習(xí)方法學(xué)到很多字。有的漢字換一下偏旁可以成為很多字，例如“住”字換偏旁可以成為駐、注、柱等，在學(xué)習(xí)中不要死記硬背，要掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上識字，積極參與到識字教學(xué)中去。
參考文獻(xiàn)：
一、讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)新交流識字方法
識字教學(xué)的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動作進(jìn)行教學(xué)，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學(xué)生在識字時不望而生畏，而是學(xué)之有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但我個人認(rèn)為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)總結(jié)出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，在學(xué)習(xí)每一課要認(rèn)識的生字時，一般情況下，我先請學(xué)生在初讀課文時，借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，然后請他們教教旁邊的同學(xué)。在記憶字形時，我們要積極鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，自主選擇，自主創(chuàng)新，隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們就不能否定，都應(yīng)鼓勵。我平常經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。
二、通過形象記憶使學(xué)生主動識字
根據(jù)兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如在教學(xué)“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、結(jié)合學(xué)生已學(xué)熟字，在活動中復(fù)習(xí)鞏固
在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點，在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固舊字，可謂一舉兩得。教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面也為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西，要引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。如說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗等）。
四、用靈活多樣的作業(yè)鞏固識字
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；有效方法
在當(dāng)今的教育環(huán)境下，素質(zhì)教育正在向?qū)W科教育發(fā)展。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，作為工具性，語文是最重要的交際工具。因此，學(xué)好語文在日常生活中非常重要，識字就是學(xué)好語文的第一步。小學(xué)識字教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)，抓好識字教學(xué)，可以為學(xué)生的閱讀、寫作等語文能力的提高打下基礎(chǔ)。作為老師必須深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課的同時，也要深入了解學(xué)生，盡可能使學(xué)生快速高效地識字，培養(yǎng)其聽說讀寫的能力。識字是一個人素質(zhì)提高的第一步。有了語言文字的基礎(chǔ)，我們才可以憑借這個工具相互交流與溝通。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主，學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)活動。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的就是讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。
漢字文化博大精深，始終散發(fā)著屬于自己的光芒。漢字出現(xiàn)以來，從最早的甲骨文到今天文字的形成經(jīng)歷了漫長的過程，有獨特的魅力，每個字都可看作是一幅獨特的圖畫。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個字時就像是欣賞一幅幅圖畫，可以根據(jù)自己的想象給每個字貼上屬于自己的標(biāo)簽。例如當(dāng)學(xué)習(xí)“田”字時，學(xué)生可以想象成大片縱橫交錯的土地；當(dāng)學(xué)習(xí)“川”字時，就可以把它想成波濤洶涌的河流；當(dāng)學(xué)習(xí)“山”字時，就可以把它想成連綿不斷的高峰。可以根據(jù)這種方法，將漢字與畫面聯(lián)系到一起，這樣學(xué)生看見漢字時就會想出畫面，記憶更加深刻，還可以理解漢字的意思，一舉兩得。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣時才會從心里愛上學(xué)習(xí)。而“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師，這樣學(xué)生才會努力學(xué)習(xí)識字。在學(xué)習(xí)的過程中不覺得枯燥乏味，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，能使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)“為“我要學(xué)”， 這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、利用漢語拼音識字
學(xué)生最初掌握的就是漢語拼音，對漢語拼音的知識掌握比較牢固，運用起來比較熟練。首先，對低年級的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生在田字格里寫字，在上面的四線三格里注音，可以檢查學(xué)生掌握識字的情況，因為漢字博大精深，有的漢字不只有一個讀音，可能會有很多個讀音，在不同的語境中讀音不同，低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，可能會不太注意，但是老師要重視這一問題，不然學(xué)生看見多音字的時候就只會讀一個音，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣就不好了。這時，可以利用漢語拼音給漢字進(jìn)行注音，知道在什么樣的情況下應(yīng)該讀什么音。例如：散，在“分散”中就讀sàn，在“散落”中就讀sǎn，利用漢語拼音學(xué)習(xí)就容易多了。
三、多樣有趣教學(xué)手段
小學(xué)生有意注意時間短，無意注意占多數(shù)。根據(jù)這一特征，要想在活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師教學(xué)的方法手段不能只是單一的，必須是多樣有趣的，這樣才可以吸引學(xué)生的注意力。
（一） 借助圖片實物識記生字
引а生觀察圖畫和實物，把識字和認(rèn)識實物聯(lián)系起來。漢字是比較抽象的，很難理解與識記。利用圖畫和實物，學(xué)生可以進(jìn)行直觀觀察，比較容易引發(fā)學(xué)生的想象。例如，在學(xué)習(xí)“楊、柏、松”等生字時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生先找一找自己生活周圍不同的樹，提醒學(xué)生注意樹的外形的不同及葉片形狀的不同，借助直觀形象識記生字。老師適當(dāng)引導(dǎo)觀察，一旦學(xué)生形成定勢，并養(yǎng)成留心觀察、樂意思考的習(xí)慣，學(xué)生的觀察能力、思維能力、辨析能力都能得到提高。
（二）發(fā)揮想象編故事識記生字
小學(xué)生都喜歡聽故事，編故事是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。在聽故事的過程中，學(xué)生對生字的記憶會更加深刻。在教學(xué)時，老師可以可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將課后的生字編成一個連貫生動的故事，這樣一個故事講完。詞語會讀了，生字也會寫了。除了編故事，猜謎語、讀兒歌也能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維得到發(fā)展，可使識字教學(xué)事半功倍。
四、尋找利用識字規(guī)律
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03A-
0075-01
識字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出，識字教學(xué)應(yīng)以學(xué)生熟悉的語言因素作為教學(xué)主要材料，巧用多種教學(xué)手段，聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)置各式各樣的學(xué)習(xí)情境。因此，要想提高識字教學(xué)的有效性，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分發(fā)掘語文教材，善用趣味性手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其識字積極性，使其輕松愉快地識字。
一、分析漢字的形象
漢字是一種表意文字，蘊涵著豐富文化。把識字教學(xué)與具體事物進(jìn)行結(jié)合，可幫助學(xué)生更好、更快地記憶漢字。而形象分析法即按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，把握字形特征且加以適當(dāng)想象，對字形作出通俗形象的說明。在識字教學(xué)中，教師可適當(dāng)利用實驗或?qū)嵨镅菔镜仁侄蝸黹_展課堂學(xué)習(xí)，這不但有利于激發(fā)學(xué)生識字的欲望，還可啟發(fā)學(xué)生獨立思考；在學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，加深知識記憶的基礎(chǔ)上，還可培養(yǎng)其探究意識和熱愛祖國語言文字的思想情感。
在識字教學(xué)過程中，有些漢字可以直接展現(xiàn)動作，如“跳、抱、咬、摸”等，教師可借助動作演示，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其含義。有些漢字，如“浮、滅”等，教師可利用實驗來幫助學(xué)生理解字義、識記字形。例如，教學(xué)“滅”這一漢字時，教師可點燃事先準(zhǔn)備好的蠟燭，然后以玻璃等蓋上，于是“火”滅了，結(jié)合現(xiàn)象予以形象化解說。這樣，學(xué)生在教師的演示過程中，便加深了對“滅”字形與字義的記憶。再如，“看”字的教學(xué)，筆者用手放于眼睛上，如孫悟空般遠(yuǎn)望，提問：老師在做什么呢？學(xué)生回答：看遠(yuǎn)方。然后老師邊寫邊講解：這是“看”字，上面的字為“手”，下面為“目”字。教師通過抓字形特點，直觀表演，讓學(xué)生加深識字記憶。
二、巧用實物和演示開展教學(xué)
直觀教學(xué)也是識字教學(xué)的一個有效方法，使教學(xué)變得更直觀形象、生動活潑，同時還可營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師可用實物展示導(dǎo)入。例如，教“桃”字時，教師可向?qū)W生展示桃子的實物，然后要求學(xué)生講出其名稱、形狀及顏色。教學(xué)中，教師還可通過聽音進(jìn)行導(dǎo)入，如教學(xué)“嘩、哇、呱”等表音漢字時，教師可讓學(xué)生通過聽音來辨別各種動物的不同叫聲，而后展示生字，并讓學(xué)生模仿不同叫聲，再學(xué)習(xí)生字。通過直觀教學(xué)，利用聽音、看圖等手段將學(xué)生帶入形象、生動的學(xué)習(xí)情境中，不但有利于學(xué)生集中注意力，還能夠激發(fā)其探知欲，為學(xué)習(xí)生字詞作鋪墊。
在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)注重將教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，在課堂上再現(xiàn)生活情境，幫助學(xué)生理解漢字。例如，“染”字的教學(xué)，教師可于講桌上面擺放一些白色棉球、一瓶水及水彩盒。教師將各色的顏料調(diào)好，用鑷子夾住小棉球，然后浸于綠色水彩中，這時棉球則被染成綠色；又夾起一小棉球放于紅色水彩中，此時棉球則被染成紅色。然后，教師可讓學(xué)生自己試著把幾個小棉球分別染成藍(lán)色、黑色、紫色等；最后，老師向?qū)W生講解：浸于綠色、紅色的水中，棉球從白變?yōu)榫G色、紅色等，這就是“染”。同學(xué)們，你們看“染”字的下半部分中，“木”是表示植物，顏料來源于植物，而左上角的“氵”則表示在染料制作時需加上一定的水，“九”則為多次的意思，將需染色的物體放入有顏料的液體里，通過多次浸染之后，物體則會著色。這樣，通過再現(xiàn)生活情境，學(xué)生既能夠更好地理解字義，又記住了字形。
三、組織豐富的游戲
在識字教學(xué)中，教師不能只注重學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，更重要的是增加學(xué)生的情感體驗，滿足學(xué)生好玩好動的心理，使其愉快學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可運用多種游戲教學(xué)法來幫助學(xué)生增加情感體驗，如“編兒歌”“玩字卡”“猜謎語”“開火車”等，讓他們在喜聞樂見的游戲中識字。如“開火車”游戲，以小組為單位，教師發(fā)口令“火車火車快快開”，學(xué)生則發(fā)“嗚――”聲，然后教師展示生字，要求每組學(xué)生根據(jù)順序來分析字形、拼讀音節(jié)。只要有學(xué)生分析錯誤或讀錯音，該火車則不能開下去，等“修理”之后才可繼續(xù)下去。為鼓勵學(xué)生在生活中多識字，還可以多開展識字競賽，如“識字小能手”“小小書法家”等競賽活動，讓學(xué)生充分參與其中，通過反復(fù)運用所學(xué)的字詞來達(dá)到鞏固識字效果的目的。
