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關(guān)鍵詞;職業(yè)資格；環(huán)境工程；教學改革
我國的環(huán)境工程與環(huán)境科學從20世紀70年代開始起步,在80年代逐漸形成規(guī)模,90年代隨著大學擴招得到快速發(fā)展[1]。鑒于環(huán)境問題日益嚴重,因此受到人們廣泛關(guān)注。隨著全社會對環(huán)保事業(yè)投入的持續(xù)增加,越來越多的大學相繼開設(shè)環(huán)境相關(guān)專業(yè),據(jù)統(tǒng)計全國有300余所大學開設(shè)環(huán)境工程(科學)專業(yè)。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、科學技術(shù)水平不斷提高,社會分工與行業(yè)劃分越來越專業(yè)化。我國的執(zhí)業(yè)資格制度也從無到有,并從1994年開始制定一些行業(yè)的職業(yè)資格標準,并逐步建立和推行更多項的專業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)制度。職業(yè)資格證一般包括從業(yè)資格證和執(zhí)業(yè)資格證。從業(yè)資格指一般沒有強制性的規(guī)定,用人單位可以根據(jù)具體情況自行決定。而執(zhí)業(yè)資格是國家對于一些專業(yè)進行強制規(guī)定,必須達到符合行業(yè)標準的人員才可以從事。隨著我國成功加入世貿(mào)組織,國際交往的頻繁,我國也必將實行一項在歐美社會已經(jīng)深入實行的制度——資格準入制度,并進一步規(guī)范所有的勞動力和人才。隨著我國加入世貿(mào)組織,各方面要求均紛紛與國際接軌。各行各業(yè)都出現(xiàn)各式各樣的職業(yè)資格證,大學生如果有相關(guān)職業(yè)資格證書在就業(yè)時就具有很大優(yōu)勢。因此在很多大學生中出現(xiàn)了考證熱。這反映了全社會越來越重視取得各類執(zhí)業(yè)職格證書。為了提高學生就業(yè)率,學校也積極鼓勵并獎勵學生們多考取職業(yè)資格證書,這也十分符合國家的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略,通過備考職業(yè)資格證也會讓學生們?nèi)菀讓⒗碚撆c實踐結(jié)合起來,不斷提升他們的個人能力,更好地服務(wù)于社會、服務(wù)于企業(yè)。因此我國的高等教育尤其是應(yīng)用型、工程本科教育應(yīng)當適應(yīng)社會潮流,轉(zhuǎn)變思想,改革教育體系,將職業(yè)資格考試融入本科教學工作之中。
1存在問題
1.1教育與需求脫鉤
環(huán)境專業(yè)被視作朝陽專業(yè),但在就業(yè)市場上環(huán)境專業(yè)特色表現(xiàn)差強人意。以重慶文理學院為例,環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率96%,從事本專業(yè)的畢業(yè)生只占20%,這兩個數(shù)據(jù)并不突出,與非環(huán)境專業(yè)大致持平,與該校環(huán)境科學“特色”專業(yè)不相匹配。環(huán)境專業(yè)本科學生畢業(yè)后首選考研或考公務(wù)員、事業(yè)單位,其次才是考慮進各類環(huán)保公司。大學培養(yǎng)出的本科生與社會需求的環(huán)保專業(yè)人才間尚有一定差距。由于當前就業(yè)形勢的壓力不斷增大,因此急需對當前環(huán)境工程(科學)專業(yè)的本科教育進行進一步的修訂和完善。
1.2課程體系和培養(yǎng)方向紊亂
環(huán)境工程最初來源于各建筑工程學院土木系,給排水專業(yè),50年代設(shè)立環(huán)境衛(wèi)生專業(yè),70年代有環(huán)境工程專業(yè);環(huán)境工程和環(huán)境科學的后起之秀復雜得多,很多環(huán)境專業(yè)往往來源于地質(zhì)專業(yè)、勘探專業(yè)、化學專業(yè)、生物工程甚至經(jīng)濟管理專業(yè)。2015年的教育部本科專業(yè)目錄中環(huán)境科學與工程一級學科下共設(shè)置了4個二級學科和3個特設(shè)學科,拓寬了環(huán)境保護類專業(yè)的范圍[2]。各校環(huán)境科學與工程專業(yè)基礎(chǔ)課程大致如下,環(huán)境科學專業(yè)基礎(chǔ)課:環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境學、環(huán)境工程學、環(huán)境質(zhì)量及評價、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境管理與環(huán)境法、生態(tài)學等課程;環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課:水污染控制工程、固體廢物處理與處置技術(shù)、環(huán)境微生物、大氣污染控制技術(shù)、環(huán)境工程原理、工程流體力學、環(huán)境影響評價技術(shù)、環(huán)境法學等課程。落實到各高校,其課程體系設(shè)置,培養(yǎng)大綱各取所需,參差不齊。專業(yè)基礎(chǔ)課程選擇具有明顯的專業(yè)背景和學科傳統(tǒng),與社會和就業(yè)市場需求并不完全一致。環(huán)境工程和環(huán)境科學分屬兩個一級學科,但在具體操作時二者在培養(yǎng)方向和教學大綱上呈現(xiàn)相互融合的趨勢。
2職業(yè)資格考試導向
2.1職業(yè)資格考試對職業(yè)選擇的激勵作用
近年來,隨著高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)不斷增加,再加上以往沒有就業(yè)的,就業(yè)壓力巨大。因此目前高校大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為廣受關(guān)注的社會問題。在當前形勢下,就業(yè)是高校、畢業(yè)生和家長都要面臨的一個難題。由于空前激烈的競爭,使畢業(yè)生們在職場中普遍缺乏安全感。隨著企業(yè)間競爭加劇,用人單位對技術(shù)型人才越來越關(guān)注,對技術(shù)人員的要求也越來越高?，F(xiàn)在單靠手中的畢業(yè)證書是很難在社會中立足的,如果沒有過硬的專業(yè)技術(shù),很難找到一個理想職業(yè)的崗位。在職業(yè)與專業(yè)技能之間職業(yè)資格證書就發(fā)揮著很大的作用。社會對技術(shù)性人才的需求培養(yǎng)了一批又一批的專業(yè)技術(shù)過硬的人才,使畢業(yè)生在社會上可以充分運用專業(yè)技能找到合適的職業(yè),不必在競爭激烈的社會中艱難選擇。應(yīng)用型本科學校面向職業(yè)資格的應(yīng)用型教學可助推學生刻苦學習,掌握一技之長。并在今后的職業(yè)生涯中不斷進步,不斷提升自己的技能。職業(yè)資格證書就是體現(xiàn)畢業(yè)生的專業(yè)技能水平的最有效證明。
2.2職業(yè)資格考試對環(huán)境工程本科教育的啟示
環(huán)境工程(科學)畢業(yè)生能參加的職業(yè)資格考試大約有3種:環(huán)境影響評價師、環(huán)保工程師、給排水工程師[3-4]。環(huán)境影響評價工程師考試分4個科目:環(huán)境影響評價案例分析、環(huán)境影響評價技術(shù)導則與標準、環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境影響評價技術(shù)方法。注冊環(huán)?？荚嚪譃榛A(chǔ)考試(主要內(nèi)容涵蓋了高等數(shù)學、普通物理、普通化學、理論力學、材料力學、流體力學、計算機應(yīng)用技術(shù)、電工電子技術(shù)、工程經(jīng)濟、工程流體力學與流體機械、環(huán)境工程微生物學、環(huán)境監(jiān)測與分析、環(huán)境評價與環(huán)境規(guī)劃、污染防治技術(shù)和職業(yè)法規(guī)一共15個科目的內(nèi)容)和專業(yè)考試(主要內(nèi)容包括:環(huán)境法規(guī)和標準、污水處理與再生利用工程實踐、水污染防治工程技術(shù)、大氣污染防治工程實踐、固體廢物處理處置工程技術(shù)、大氣污染防治工程技術(shù)、物理污染控制工程技術(shù)、物理污染控制工程實踐、固體廢物處理處置工程實踐一共9個科目的內(nèi)容)。參加專業(yè)考試的人員必須在基礎(chǔ)考試合格,并符合專業(yè)考試報名條件相關(guān)規(guī)定時才可報考。在專業(yè)考試合格以后,才能獲得《中華人民共和國注冊環(huán)保工程師資格證書》。注冊給排水工程師考試同樣分為公共基礎(chǔ)科目和專業(yè)科目兩類。公共基礎(chǔ)科目包括普通物理、高等數(shù)學、普通化學、材料力學、理論力學、計算機應(yīng)用、流體力學、工程經(jīng)濟、電工電子技術(shù)。專業(yè)考試又包含專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)科目。其中專業(yè)基礎(chǔ)科目包括:水處理微生物學、水文學、水泵及水泵站、水分析化學和供水水文地質(zhì)。專業(yè)科目包括:排水工程、建筑給排水和給水工程。通過對環(huán)境本科專業(yè)課程體系與大綱和環(huán)境影響評價師、注冊環(huán)保師、注冊給排水工程師的具體要求進行對比,發(fā)現(xiàn)目前環(huán)境專業(yè)本科的專業(yè)大綱和培養(yǎng)目標基本包括考注冊環(huán)保師和注冊環(huán)評師所需知識,但是和注冊給排水工程師所需知識要求差異較大,而且難度也較大。注冊工程師考試針對的是有工作經(jīng)驗的工程師,而大學環(huán)境工程(科學)培養(yǎng)的是預備工程師?？疾飙h(huán)境影響評價師、注冊環(huán)保師、注冊給排水工程師考試大綱和考試試題,可以發(fā)現(xiàn),資格考試水平普遍高于環(huán)境本科專業(yè)對畢業(yè)生的要求。環(huán)保工程師和給排水工程師考試專業(yè)科目屬于典型的應(yīng)用型、實踐性的科目,這對本科課程建設(shè)具有啟發(fā)作用。環(huán)境影響評價在本科階段顯然深度不夠,環(huán)境影響評價導則經(jīng)常修改,教材多年不變,內(nèi)容滯后;環(huán)評考試教材的核心是環(huán)保部頒發(fā)的大氣、水、固廢、噪聲、生態(tài)環(huán)境影響評價導則,由于各環(huán)境影響評價導則經(jīng)常修改,環(huán)評考試教材和大綱幾乎年年修改,保持同步更新;注冊環(huán)保和注冊給排水強調(diào)工程應(yīng)用和工程實踐,環(huán)境工程本科課堂教學偏重理論和基礎(chǔ)知識的傳授。
2.3職業(yè)資格考試對環(huán)境工程本科教學內(nèi)容的導向
本科教學大綱中對專業(yè)知識的要求一般可分為掌握、熟悉、了解3個層次。其中掌握即要求學生能在實際工作中靈活運用;熟悉即要求他們能夠理解并簡單應(yīng)用;了解僅要求他們具有環(huán)境影響評價相關(guān)的廣泛知識[5-6]。注冊環(huán)保、給排水、環(huán)評工程師考試要求高于本科教學大綱,注冊環(huán)保工程師考試對專業(yè)知識的要求大多為掌握和熟悉,要求相關(guān)人員要能夠在具體工作中運用基本原理并能進行分析問題和解決問題。因此需要學校在編寫與這幾個證書有關(guān)的教學大綱時,密切注意這些考試大綱的要求,力求達到將相應(yīng)的內(nèi)容列入各相應(yīng)課程的教學大綱之中。在教學中將設(shè)計和計算作為環(huán)境工程平時考核的主要內(nèi)容,強化學生實踐意識,引導學生由死背書本向注重實踐能力方面轉(zhuǎn)變。在考試題型上,也力求多結(jié)合環(huán)保工程師職業(yè)資格專業(yè)考試上面的考試題型方式,如增加相應(yīng)客觀題型,內(nèi)容主要以案例計算為主。并適當增加綜合性和應(yīng)用性的考題,為學生今后參加相應(yīng)的證書考試打下堅實基礎(chǔ)。環(huán)保專業(yè)考試輔導用書和各年考試試題是水、大氣、固廢、物理污染控制最佳輔導教材,以水污染控制工程為例,普遍感覺缺乏習題或習題陳舊,而環(huán)保專業(yè)科目考試提供生動的素材,稍作修改可應(yīng)用于考試測驗。環(huán)保專業(yè)考試案例可作為課程設(shè)計,乃至畢業(yè)設(shè)計的樣本。為了滿足社會需求,提高畢業(yè)生的就業(yè)率,筆者認為對當前的人才培養(yǎng)教學大綱進行不斷修訂和充實是非常必要的?；谝陨鲜聦?可考慮以下方面:(1)順應(yīng)相關(guān)職業(yè)資格考試的要求,及時修訂大綱和課程體系。(2)教學方法的改革。轉(zhuǎn)變課堂灌輸教育方式,采取案例式、融入式、討論式的教學方法。(3)及時更新教學內(nèi)容,培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型環(huán)境本科人才。(4)突出實踐性教學環(huán)節(jié)。其中環(huán)境影響評價,水、大氣、固體廢物等的污染治理都需要有實際工程經(jīng)驗,而且環(huán)評、環(huán)保工程師考試也非常偏重于這些方面的實際問題進行命題。課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、各類實習等是學生熟悉和深入理解這些工程實踐的重要環(huán)節(jié)和手段,因此,對這些相關(guān)實踐類課程必須要給予足夠的重視和課時上的保證。(5)加強師資隊伍建設(shè),要不斷提升專業(yè)教師的實踐能力,學校應(yīng)通過鼓勵和獎勵教師到相關(guān)企業(yè)進行實踐培訓和掛職培訓,以提高雙師型教師所占比例,提升教師的理論結(jié)合實踐水平。
3職業(yè)資格考試和本科教育面臨的新挑戰(zhàn)
各類職業(yè)資格注冊工程師考試大綱明確指出,考試針對有實踐經(jīng)驗的從業(yè)人員,普遍要求本專業(yè)或相近專業(yè)本科畢業(yè)并從事本專業(yè)5年以上,這無形加大了在校生參與考試的難度。其次,注冊考試的激烈競爭程度是另一考慮的因素,事實上只有少部分人有參加這類考試的計劃,且主要是預備考研的同學;為了更貼近證書考試,需要學校以及任課老師更多地在課程設(shè)計、大綱編寫和制定、教學內(nèi)容和考試考核形式等多方面進行改革。教師只有通過注冊給排水、環(huán)保、環(huán)境影響評價工程師等職業(yè)資格考試,或在生產(chǎn)設(shè)計第一線培訓或掛職一定時間才有資格滿足“雙師”教師資格的基本要求。另外,目前國家對職業(yè)資格證書清理也造成不小的負面影響。2016年,隨著簡政放權(quán),降低行業(yè)準入門檻改革的深入,在此前已取消5批職業(yè)資格許可和認定事項的基礎(chǔ)上,國務(wù)院再取消招標師、物業(yè)管理師、市場管理員、插花員等47個事項。加上前5批取消的272項職業(yè)資格,國務(wù)院分6批取消的職業(yè)資格將高達319項。至此,各部門設(shè)置的職業(yè)資格總量比本屆政府成立之初已減少50%以上。這一系列清理職業(yè)資格考試措施降低了“考證”熱,客觀上給環(huán)保類職業(yè)資格考試帶來一定沖擊。
參考文獻
[1]楊芳,顏世發(fā).融入環(huán)評師職業(yè)資格考試的環(huán)境影響評價課程教學改革探索[J].遼寧科技學院學報2011,13(1):84-85.
[2]劉輝利,游少鴻,朱義年.基于職業(yè)資格制度的環(huán)境影響評價教學探討[J].當代教育理論與實踐2012,4(11):101-102.
[3]住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部,人力資源和社會保障部.注冊公用設(shè)備工程師(給水排水)執(zhí)業(yè)資格考試專業(yè)考試大綱[Z].
[4]環(huán)境保護部,人力資源和社會保障部.環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試大綱[Z].
[5]鄭賓國,張珂,牛俊玲,等.職業(yè)資格制度下環(huán)境工程專業(yè)高等本科教育教學的改革[J].價值工程2016(1):274-275.
關(guān)鍵詞；職業(yè)資格 環(huán)境工程 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0158-03
Abstract： This paper reviews the development course of higher education of environmental engineering in China and analyzes the existing problems of environmental undergraduate education in the new situation；This paper aims at cultivating students’ environmental engineering practice ability and environmental professional qualification examination， and according to the requirements of environmental engineering specialty and vocational qualification registration examination system， this paper expounds the emphasis and direction of environmental undergraduate education reform.
Key Words： Professional qualification； Environmental Engineering； Teaching reform
我國的環(huán)境工程與環(huán)境科學從20世紀70年代開始起步，在80年代逐漸形成規(guī)模，90年代隨著大學擴招得到快速發(fā)展[1]。鑒于環(huán)境問題日益嚴重，因此受到人們廣泛關(guān)注。隨著全社會對環(huán)保事業(yè)投入的持續(xù)增加，越碓蕉嗟拇笱相繼開設(shè)環(huán)境相關(guān)專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計全國有300余所大學開設(shè)環(huán)境工程（科學）專業(yè)。
隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、科學技術(shù)水平不斷提高，社會分工與行業(yè)劃分越來越專業(yè)化。我國的執(zhí)業(yè)資格制度也從無到有，并從1994年開始制定一些行業(yè)的職業(yè)資格標準，并逐步建立和推行更多項的專業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)制度。職業(yè)資格證一般包括從業(yè)資格證和執(zhí)業(yè)資格證。從業(yè)資格指一般沒有強制性的規(guī)定，用人單位可以根據(jù)具體情況自行決定。而執(zhí)業(yè)資格是國家對于一些專業(yè)進行強制規(guī)定，必須達到符合行業(yè)標準的人員才可以從事。隨著我國成功加入世貿(mào)組織，國際交往的頻繁，我國也必將實行一項在歐美社會已經(jīng)深入實行的制度――資格準入制度，并進一步規(guī)范所有的勞動力和人才。
隨著我國加入世貿(mào)組織，各方面要求均紛紛與國際接軌。各行各業(yè)都出現(xiàn)各式各樣的職業(yè)資格證，大學生如果有相關(guān)職業(yè)資格證書在就業(yè)時就具有很大優(yōu)勢。因此在很多大學生中出現(xiàn)了考證熱。這反映了全社會越來越重視取得各類執(zhí)業(yè)職格證書。為了提高學生就業(yè)率，學校也積極鼓勵并獎勵學生們多考取職業(yè)資格證書，這也十分符合國家的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，通過備考職業(yè)資格證也會讓學生們?nèi)菀讓⒗碚撆c實踐結(jié)合起來，不斷提升他們的個人能力，更好地服務(wù)于社會、服務(wù)于企業(yè)。因此我國的高等教育尤其是應(yīng)用型、工程本科教育應(yīng)當適應(yīng)社會潮流，轉(zhuǎn)變思想，改革教育體系，將職業(yè)資格考試融入本科教學工作之中。
1 存在問題
1.1 教育與需求脫鉤
環(huán)境專業(yè)被視作朝陽專業(yè)，但在就業(yè)市場上環(huán)境專業(yè)特色表現(xiàn)差強人意。以重慶文理學院為例，環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率96%，從事本專業(yè)的畢業(yè)生只占20%，這兩個數(shù)據(jù)并不突出，與非環(huán)境專業(yè)大致持平，與該校環(huán)境科學“特色”專業(yè)不相匹配。環(huán)境專業(yè)本科學生畢業(yè)后首選考研或考公務(wù)員、事業(yè)單位，其次才是考慮進各類環(huán)保公司。大學培養(yǎng)出的本科生與社會需求的環(huán)保專業(yè)人才間尚有一定差距。由于當前就業(yè)形勢的壓力不斷增大，因此急需對當前環(huán)境工程（科學）專業(yè)的本科教育進行進一步的修訂和完善。
1.2 課程體系和培養(yǎng)方向紊亂
環(huán)境工程最初來源于各建筑工程學院土木系，給排水專業(yè)，50年代設(shè)立環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)，70年代有環(huán)境工程專業(yè)；環(huán)境工程和環(huán)境科學的后起之秀復雜得多，很多環(huán)境專業(yè)往往來源于地質(zhì)專業(yè)、勘探專業(yè)、化學專業(yè)、生物工程甚至經(jīng)濟管理專業(yè)。2015年的教育部本科專業(yè)目錄中環(huán)境科學與工程一級學科下共設(shè)置了4個二級學科和3個特設(shè)學科，拓寬了環(huán)境保護類專業(yè)的范圍[2]。各校環(huán)境科學與工程專業(yè)基礎(chǔ)課程大致如下，環(huán)境科學專業(yè)基礎(chǔ)課：環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境學、環(huán)境工程學、環(huán)境質(zhì)量及評價、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境管理與環(huán)境法、生態(tài)學等課程；環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課：水污染控制工程、固體廢物處理與處置技術(shù)、環(huán)境微生物、大氣污染控制技術(shù)、環(huán)境工程原理、工程流體力學、環(huán)境影響評價技術(shù)、環(huán)境法學等課程。落實到各高校，其課程體系設(shè)置，培養(yǎng)大綱各取所需，參差不齊。專業(yè)基礎(chǔ)課程選擇具有明顯的專業(yè)背景和學科傳統(tǒng)，與社會和就業(yè)市場需求并不完全一致。環(huán)境工程和環(huán)境科學分屬兩個一級學科，但在具體操作時二者在培養(yǎng)方向和教學大綱上呈現(xiàn)相互融合的趨勢。
2 職業(yè)資格考試導向
2.1 職業(yè)資格考試對職業(yè)選擇的激勵作用
近年來，隨著高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，再加上以往沒有就業(yè)的，就業(yè)壓力巨大。因此目前高校大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為廣受關(guān)注的社會問題。在當前形勢下，就業(yè)是高校、畢業(yè)生和家長都要面臨的一個難題。
由于空前激烈的競爭，使畢業(yè)生們在職場中普遍缺乏安全感。隨著企業(yè)間競爭加劇，用人單位對技術(shù)型人才越來越關(guān)注，對技術(shù)人員的要求也越來越高?，F(xiàn)在單靠手中的畢業(yè)證書是很難在社會中立足的，如果沒有過硬的專業(yè)技術(shù)，很難找到一個理想職業(yè)的崗位。在職業(yè)與專業(yè)技能之間職業(yè)資格證書就發(fā)揮著很大的作用。社會對技術(shù)性人才的需求培養(yǎng)了一批又一批的專業(yè)技術(shù)過硬的人才，使畢業(yè)生在社會上可以充分運用專業(yè)技能找到合適的職業(yè)，不必在競爭激烈的社會中艱難選擇。應(yīng)用型本科學校面向職業(yè)資格的應(yīng)用型教學可助推學生刻苦學習，掌握一技之長。并在今后的職業(yè)生涯中不斷進步，不斷提升自己的技能。職業(yè)資格證書就是體現(xiàn)畢業(yè)生的專業(yè)技能水平的最有效證明。
2.2 職業(yè)資格考試對環(huán)境工程本科教育的啟示
環(huán)境工程（科學）畢業(yè)生能參加的職業(yè)資格考試大約有3種：環(huán)境影響評價師、環(huán)保工程師、給排水工程師[3-4]。環(huán)境影響評價工程師考試分4個科目：環(huán)境影響評價案例分析、環(huán)境影響評價技術(shù)導則與標準、環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境影響評價技術(shù)方法。
注冊環(huán)?？荚嚪譃榛A(chǔ)考試（主要內(nèi)容涵蓋了高等數(shù)學、普通物理、普通化學、理論力學、材料力學、流體力學、計算機應(yīng)用技術(shù)、電工電子技術(shù)、工程經(jīng)濟、工程流體力學與流體機械、環(huán)境工程微生物學、環(huán)境監(jiān)測與分析、環(huán)境評價與環(huán)境規(guī)劃、污染防治技術(shù)和職業(yè)法規(guī)一共15個科目的內(nèi)容）和專業(yè)考試（主要內(nèi)容包括：環(huán)境法規(guī)和標準、污水處理與再生利用工程實踐、水污染防治工程技術(shù)、大氣污染防治工程實踐、固體廢物處理處置工程技術(shù)、大氣污染防治工程技術(shù)、物理污染控制工程技g、物理污染控制工程實踐、固體廢物處理處置工程實踐一共9個科目的內(nèi)容）。參加專業(yè)考試的人員必須在基礎(chǔ)考試合格，并符合專業(yè)考試報名條件相關(guān)規(guī)定時才可報考。在專業(yè)考試合格以后，才能獲得《中華人民共和國注冊環(huán)保工程師資格證書》。
注冊給排水工程師考試同樣分為公共基礎(chǔ)科目和專業(yè)科目兩類。公共基礎(chǔ)科目包括普通物理、高等數(shù)學、普通化學、材料力學、理論力學、計算機應(yīng)用、流體力學、工程經(jīng)濟、電工電子技術(shù)。專業(yè)考試又包含專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)科目。其中專業(yè)基礎(chǔ)科目包括：水處理微生物學、水文學、水泵及水泵站、水分析化學和供水水文地質(zhì)。專業(yè)科目包括：排水工程、建筑給排水和給水工程。通過對環(huán)境本科專業(yè)課程體系與大綱和環(huán)境影響評價師、注冊環(huán)保師、注冊給排水工程師的具體要求進行對比，發(fā)現(xiàn)目前環(huán)境專業(yè)本科的專業(yè)大綱和培養(yǎng)目標基本包括考注冊環(huán)保師和注冊環(huán)評師所需知識，但是和注冊給排水工程師所需知識要求差異較大，而且難度也較大。
注冊工程師考試針對的是有工作經(jīng)驗的工程師，而大學環(huán)境工程（科學）培養(yǎng)的是預備工程師。考察環(huán)境影響評價師、注冊環(huán)保師、注冊給排水工程師考試大綱和考試試題，可以發(fā)現(xiàn)，資格考試水平普遍高于環(huán)境本科專業(yè)對畢業(yè)生的要求。環(huán)保工程師和給排水工程師考試專業(yè)科目屬于典型的應(yīng)用型、實踐性的科目，這對本科課程建設(shè)具有啟發(fā)作用。環(huán)境影響評價在本科階段顯然深度不夠，環(huán)境影響評價導則經(jīng)常修改，教材多年不變，內(nèi)容滯后；環(huán)評考試教材的核心是環(huán)保部頒發(fā)的大氣、水、固廢、噪聲、生態(tài)環(huán)境影響評價導則，由于各環(huán)境影響評價導則經(jīng)常修改，環(huán)評考試教材和大綱幾乎年年修改，保持同步更新；注冊環(huán)保和注冊給排水強調(diào)工程應(yīng)用和工程實踐，環(huán)境工程本科課堂教學偏重理論和基礎(chǔ)知識的傳授。
2.3 職業(yè)資格考試對環(huán)境工程本科教學內(nèi)容的導向
本科教學大綱中對專業(yè)知識的要求一般可分為掌握、熟悉、了解3個層次。其中掌握即要求學生能在實際工作中靈活運用；熟悉即要求他們能夠理解并簡單應(yīng)用；了解僅要求他們具有環(huán)境影響評價相關(guān)的廣泛知識[5-6]。注冊環(huán)保、給排水、環(huán)評工程師考試要求高于本科教學大綱，注冊環(huán)保工程師考試對專業(yè)知識的要求大多為掌握和熟悉，要求相關(guān)人員要能夠在具體工作中運用基本原理并能進行分析問題和解決問題。因此需要學校在編寫與這幾個證書有關(guān)的教學大綱時，密切注意這些考試大綱的要求，力求達到將相應(yīng)的內(nèi)容列入各相應(yīng)課程的教學大綱之中。在教學中將設(shè)計和計算作為環(huán)境工程平時考核的主要內(nèi)容，強化學生實踐意識，引導學生由死背書本向注重實踐能力方面轉(zhuǎn)變。在考試題型上，也力求多結(jié)合環(huán)保工程師職業(yè)資格專業(yè)考試上面的考試題型方式，如增加相應(yīng)客觀題型，內(nèi)容主要以案例計算為主。并適當增加綜合性和應(yīng)用性的考題，為學生今后參加相應(yīng)的證書考試打下堅實基礎(chǔ)。環(huán)保專業(yè)考試輔導用書和各年考試試題是水、大氣、固廢、物理污染控制最佳輔導教材，以水污染控制工程為例，普遍感覺缺乏習題或習題陳舊，而環(huán)保專業(yè)科目考試提供生動的素材，稍作修改可應(yīng)用于考試測驗。環(huán)保專業(yè)考試案例可作為課程設(shè)計，乃至畢業(yè)設(shè)計的樣本。為了滿足社會需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，筆者認為對當前的人才培養(yǎng)教學大綱進行不斷修訂和充實是非常必要的。
基于以上事實，可考慮以下方面：（1）順應(yīng)相關(guān)職業(yè)資格考試的要求，及時修訂大綱和課程體系。（2）教學方法的改革。轉(zhuǎn)變課堂灌輸教育方式，采取案例式、融入式、討論式的教學方法。（3）及時更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型環(huán)境本科人才。（4）突出實踐性教學環(huán)節(jié)。其中環(huán)境影響評價，水、大氣、固體廢物等的污染治理都需要有實際工程經(jīng)驗，而且環(huán)評、環(huán)保工程師考試也非常偏重于這些方面的實際問題進行命題。課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、各類實習等是學生熟悉和深入理解這些工程實踐的重要環(huán)節(jié)和手段，因此，對這些相關(guān)實踐類課程必須要給予足夠的重視和課時上的保證。（5）加強師資隊伍建設(shè)，要不斷提升專業(yè)教師的實踐能力，學校應(yīng)通過鼓勵和獎勵教師到相關(guān)企業(yè)進行實踐培訓和掛職培訓，以提高雙師型教師所占比例，提升教師的理論結(jié)合實踐水平。
3 職業(yè)資格考試和本科教育面臨的新挑戰(zhàn)
各類職業(yè)資格注冊工程師考試大綱明確指出，考試針對有實踐經(jīng)驗的從業(yè)人員，普遍要求本專業(yè)或相近專業(yè)本科畢業(yè)并從事本專業(yè)5年以上，這無形加大了在校生參與考試的難度。其次，注冊考試的激烈競爭程度是另一考慮的因素，事實上只有少部分人有參加這類考試的計劃，且主要是預備考研的同學；為了更貼近證書考試，需要學校以及任課老師更多地在課程設(shè)計、大綱編寫和制定、教學內(nèi)容和考試考核形式等多方面進行改革。教師只有通過注冊給排水、環(huán)保、環(huán)境影響評價工程師等職業(yè)資格考試，或在生產(chǎn)設(shè)計第一線培訓或掛職一定時間才有資格滿足“雙師”教師資格的基本要求。另外，目前國家對職業(yè)資格證書清理也造成不小的負面影響。2016年，隨著簡政放權(quán)，降低行業(yè)準入門檻改革的深入，在此前已取消5批職業(yè)資格許可和認定事項的基礎(chǔ)上，國務(wù)院再取消招標師、物業(yè)管理師、市場管理員、插花員等47個事項。加上前5批取消的272項職業(yè)資格，國務(wù)院分6批取消的職業(yè)資格將高達319項。至此，各部門設(shè)置的職業(yè)資格總量比本屆政府成立之初已減少50%以上。這一系列清理職業(yè)資格考試措施降低了“考證”熱，客觀上給環(huán)保類職業(yè)資格考試帶來一定沖擊。
參考文獻
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計算機輔助設(shè)計（CAD）在設(shè)計企業(yè)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，有效解決了設(shè)計效率的問題，例如利用參數(shù)化設(shè)計，可以對設(shè)計進行輕松修改。而工程仿真，也叫做計算機輔助工程（CAE），可以用數(shù)值方法模擬設(shè)計對象的功能特性，從而完全或部分代替物理樣機或試驗驗證，并引導更優(yōu)化的設(shè)計。對比傳統(tǒng)實驗手段，CAE可以縮短研發(fā)周期，優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計，積累研發(fā)知識，節(jié)約研發(fā)成本。在很多制造企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計中，CAE都承擔著大量關(guān)鍵的業(yè)務(wù)。
不過，由于工程仿真的軟件種類非常龐雜，按照專業(yè)不同，可以將其分為：結(jié)構(gòu)力學、流體力學、多體動力學、碰撞仿真、噪聲分析等。如何將這些多樣化的CAE軟件資源統(tǒng)一管理起來并進行動態(tài)調(diào)配及監(jiān)控，已經(jīng)成為企業(yè)CAE應(yīng)用的一大難題。
目前設(shè)計行業(yè)中的航空航天、能源、冶金等大量使用到ANSYS、ABAQUS、3DMAX等軟件，但很多設(shè)計企業(yè)仍然沿用單機運行方式，計算資源大多呈現(xiàn)分散無序的狀態(tài)，伴隨資源的發(fā)展不可避免的呈現(xiàn)出以下矛盾：硬件資源利用無序且低效；軟件資源分配缺乏合理性；資源調(diào)度與項目要求不匹配；數(shù)據(jù)、流程安全保障手段弱；資源請求方式亟需簡化。
而采用高性能計算平臺則能夠很好地解決企業(yè)所遇到的這些矛盾。高性能計算平臺能夠?qū)⒏黝怌FD、動力學、電磁、噪聲、性能等仿真應(yīng)用軟件（如NASTRAN、ANSYS、ABAQUS、FLUENT、ADAMS、STAR-CCM+、LS-DYNA等）、高性能計算硬件資源、高速互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源以及對資源的管理調(diào)度，以一種WEB服務(wù)的形式提供給仿真分析人員，從而實現(xiàn)將傳統(tǒng)的仿真軟件工具發(fā)展成為“企業(yè)云”中的在線計算資源，大幅降低高性能計算資源的利用門檻，有效提高仿真計算工作效率。
在高性能計算平臺的工作場景中，用戶可以從多個層面切身體驗云計算模式的便利性與高效性：仿真分析人員不再需要進行繁瑣的客戶端配置和操作，也不再需要關(guān)心服務(wù)器端軟硬件資源的配置、管理、維護甚至升級，只需要通過標準的Internet瀏覽器，就能夠登陸平臺，方便、快捷的開展仿真計算工作；
研發(fā)管理人員不再需要進行費時費力的仿真研發(fā)工作報告的搜集、整理工作，經(jīng)過流程定制后的管理門戶將隨時可以自動出具當前項目進展報表、軟硬件資源使用情況；
研發(fā)機構(gòu)領(lǐng)導不再需要擔心軟硬件投入理由缺乏論證數(shù)據(jù)，也不再將企業(yè)計算中心視為永遠的成本中心，管理門戶可以用翔實的數(shù)據(jù)、直觀的圖表闡明計算中心的價值所在，并可以詳細預測后期軟硬件資源的投資需求及短板。
可以預見，隨著工程仿真技術(shù)在產(chǎn)品研發(fā)中的廣泛應(yīng)用、CAD-2-Mesh方式的流行、非線性技術(shù)的普及、多物理場耦合仿真以及多學科優(yōu)化等技術(shù)的推廣，高性能計算將成為企業(yè)研發(fā)的重要技術(shù)手段。
不過，當企業(yè)在設(shè)計CAE高性能計算整體解決方案時，要充分考慮需求，比如資金預算、問題類型、分析規(guī)模、用戶數(shù)量、軟件License個數(shù)等，以此來確定最終的硬件選型。特別是在軟件選擇方面，應(yīng)能滿足以下應(yīng)用：
1、可以集成數(shù)值仿真軟件并進行調(diào)用接口封裝工作，將其從固定化軟件工具轉(zhuǎn)變成實時在線的仿真計算服務(wù)資源，方便即需即用；
2、封裝所有的HPC操作指令等復雜操作，普通計算用戶無需參加任何培訓即可使用，同時可以了解自己的資源利用權(quán)限；
3、需要智能化監(jiān)控軟件License資源并實現(xiàn)精細化管理，在保證科學分配計算資源的同時可以提供詳細的License利用情況分析報表，進一步揭示計算資源瓶頸；
關(guān)鍵詞：機械專業(yè)；課程體系；實踐教學；中外對比
中圖分類號：TU；G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05001304課程體系是指諸多課程相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體，包括根據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)置哪些課程，如何設(shè)置課程，內(nèi)容、形式、形態(tài)各異的課程如何結(jié)合才能達到整體優(yōu)化的效果。課程體系直接反映人才的培養(yǎng)目標。機械專業(yè)課程體系的研究對特色專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才都具有重要的意義。
中澳教育存在很多差異，不少學者從不同角度進行了論述[1-5]。筆者通過對比新南威爾士大學（以下簡稱“UNSW”）與沈陽建筑大學（以下簡稱“SJZU”）機械專業(yè)本科生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，分析兩所學校在課程體系建設(shè)（包括專業(yè)課程設(shè)置、課程群、實踐教學環(huán)節(jié)等）方面的特色，對借鑒澳大利亞高等教育教學經(jīng)驗，培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才提出建議。
一、課程設(shè)置對比
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標，要求學生在單一性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多樣性，即體現(xiàn)不同的個性發(fā)展，突出專業(yè)特色和個性。因此，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)學科融合，突出專業(yè)特色；要著重加強綜合性教學實踐內(nèi)容，強化綜合能力。課程設(shè)置要有利于培養(yǎng)學生扎實的理論基礎(chǔ)，使他們既有通才的素質(zhì)，又有專才的技能。課程設(shè)置的設(shè)計屬于課程體系范疇，它應(yīng)以培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，在一定教學方案設(shè)計原則的指導下，選擇課程內(nèi)容和組織教學過程。
UNSW機械學院和SJZU機械學院都建立于1949年。目前兩學院建設(shè)規(guī)模和招生人數(shù)都相似，都以培養(yǎng)機械工程類人才為目標，前者在澳大利亞工程院校排名前5位，后者于2008年獲批國家級特色專業(yè)建設(shè)點。
UNSW各專業(yè)方向每學期開設(shè)4門課，4年共開設(shè)32門課程。每門課程均為6學分，總共192分；總學時根據(jù)不同專業(yè)方向略有不同，以機械設(shè)計方向為例，總學時為2 028。其中所有的實踐環(huán)節(jié)，包括實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等都穿插在課程中，不單獨設(shè)置。SJZU機械專業(yè)分為理論課程和公共實踐環(huán)節(jié)及專業(yè)方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)，其中理論課共開設(shè)41門課程，其總學分為150，總學時為2 394，除此外所有實踐環(huán)節(jié)有52學分，共53周。
課程設(shè)置按照通識教育平臺、基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺和專業(yè)教育平臺歸類，從開課門數(shù)、所占學分和學時比例等幾個方面進行對比，如表1所示。
從表1可以看出，在通識教育平臺中，SJZU開設(shè)的課程數(shù)、所占學分和學時均比UNSW多，前者大約是后者的4倍；在基礎(chǔ)課程中，SJZU開設(shè)的課程數(shù)比UNSW少2門，所占學分和學時少8%～10%；在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，SJZU開設(shè)的課程數(shù)是UNSW的2倍，所占學分比例比UNSW多12%；在專業(yè)教育平臺中，SJZU開設(shè)的課程數(shù)比UNSW的少4門，所占學分和學時比例少24%?？傮w看，SJZU在專業(yè)基礎(chǔ)平臺中所設(shè)置的課程較多，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學生進一步深造；UNSW開設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程所占比重大，說明該校對基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育非常重視。重視基礎(chǔ)課程，即“厚基礎(chǔ)”可以提高學生的就業(yè)適應(yīng)性；重視專業(yè)課程，即“強專業(yè)”有利于提高學生的工程適應(yīng)性，這也是澳洲高校人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律。
二、課程群對比
深入研究課程體系內(nèi)部的關(guān)系，考慮人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)需求，根據(jù)課程內(nèi)容相關(guān)性等因素構(gòu)建不同課程群。課程群就是把具有相關(guān)性或有一定目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，進行系統(tǒng)的學習和教授。在課程群內(nèi)部，以核心主干課為主線，優(yōu)化教學內(nèi)容，通過各課程相關(guān)知識點的有機結(jié)合，研究各課程之間的關(guān)系，使之相互促進，相映成彰。通過對UNSW和SJZU機械專業(yè)課程群進行對比，分析各自特色（表2）。表2UNSW和SJZU機械專業(yè)課程群對比表課程類型課程群UNSW機械專業(yè)開設(shè)課程SJZU機械專業(yè)開設(shè)課程通識教育平臺社科類通識教育1思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理科普類通識教育2軍事理論、健康教育、外語、體育基礎(chǔ)教育平臺計算機類計算機1計算機文化基礎(chǔ)、C語言數(shù)學類高等數(shù)學1A、高等數(shù)學1B、工程數(shù)學2E、數(shù)值方法與統(tǒng)計高等數(shù)學1、線性代數(shù)1、概率與統(tǒng)計物理類物理1A、固體力學1、固體力學2、熱力學、流體力學大學物理、物理實驗專業(yè)基礎(chǔ)平臺創(chuàng)新類機械工程與創(chuàng)新建筑機械概論、綜合素質(zhì)訓練制造類制造設(shè)計基礎(chǔ)、工程材料與化學機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機械精度設(shè)計與測量技術(shù)、機械工程材料力學類工程力學1理論力學2、材料力學2設(shè)計類工程設(shè)計2、機械設(shè)計1機械原理、機械設(shè)計電子與控制類電子與通訊工程、線性系統(tǒng)與控制電工技術(shù)1、電子技術(shù)1、控制工程基礎(chǔ)、機電傳動與控制、微機原理測試類工程試驗測試技術(shù)方法與管理類工程管理現(xiàn)代設(shè)計方法制圖類畫法幾何2、工程制圖與CAD2液壓類液壓傳動與控制專業(yè)教育平臺力學類設(shè)計類專業(yè)類工程力學2結(jié)構(gòu)力學機械設(shè)計2工程機械、鋼結(jié)構(gòu)高級熱流體學內(nèi)燃機與工機底盤計算機工程工程機械液壓系統(tǒng)高級振動學機械振動實踐實踐類專業(yè)工程、畢業(yè)設(shè)計1、畢業(yè)設(shè)計2生產(chǎn)實習、認識實習、畢業(yè)設(shè)計選修專業(yè)選修1、專業(yè)選修2專業(yè)選修1、專業(yè)選修2通過對比和深入調(diào)研，課程群的構(gòu)建和課程內(nèi)容的深淺程度、涉及范圍等都有所不同。
（一）基礎(chǔ)教育課程群比較
學科基礎(chǔ)教育平臺主要由數(shù)學、物理和計算機這3個課程群組成。通過深入調(diào)研和對比發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學課程群中，UNSW開設(shè)的高等數(shù)學是分在2個學期開設(shè)，盡管基本內(nèi)容與SJZU大體相同，但是更有利于學生的吸收和消化；通過教學大綱了解到，UNSW開設(shè)的數(shù)值方法與統(tǒng)計，其內(nèi)容寬泛但難度較低。在物理課程群中，UNSW除了普通物理外，還開設(shè)了熱力學和流體力學，以后的專業(yè)課中還繼續(xù)熱傳導等方面的學習。在計算機課程群中，UNSW開設(shè)的計算機主要學習C語言，以鍛煉學生的編程能力為目標，其作業(yè)難度較大，學生要完成3個大的編程任務(wù)；SJZU開設(shè)的計算機課程則以掌握基礎(chǔ)知識為主。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程群比較
在專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺中，根據(jù)課程內(nèi)容的相似性劃分課程群，如力學類、設(shè)計類、制造類、電子與控制類、測試類、方法與管理類和創(chuàng)新類等類課程群，在專業(yè)教育平臺中有力學類、設(shè)計類和專業(yè)類等課程群。
在力學類課程群中：UNSW只開設(shè)了工程力學1、2，卻包含了理論力學、材料力學、機械原理、結(jié)構(gòu)力學，以及疲勞斷裂等力學知識，所涉內(nèi)容廣泛，但難度較低。UNSW力學類課程群重點在于將不同的知識點融合在一起，培養(yǎng)學生解決工程中的綜合性問題的能力，避免對知識的割裂，并拉近與工程實踐的距離。而SJZU分別開設(shè)了理論力學、材料力學和結(jié)構(gòu)力學等3門力學類課程，內(nèi)容難度較大，理論性較強，往往因用人單位的需求而設(shè)置。
在設(shè)計類課程群中，UNSW將機械零件的設(shè)計分在大二和大三的3門課程中，課程內(nèi)容前后銜接合理，有利于學生循序漸進地學習，且涉及范圍寬泛，普適性較強，但是比較零散，缺乏系統(tǒng)性。而SJZU開設(shè)的機械設(shè)計課程群學時雖不多，卻具有較強的系統(tǒng)性和內(nèi)容的完整性，有利于學生對這類知識模塊的迅速掌握。
在電子與控制類、制造類、方法與管理類和測試類課程群中，UNSW都具有一個共同的特點，就是課程緊密結(jié)合實際工程，以課程任務(wù)為主線引導學生掌握知識和技能，培養(yǎng)學生動手動腦能力。如UNSW開設(shè)的工程試驗就是以測試為主要內(nèi)容的實踐性課程，在實驗室進行教學，要求學生完成對不同傳感器的測試、安裝及實際應(yīng)用等任務(wù)，從而達到學以致用的目的。
在創(chuàng)新類課程群中，雙方各有特色：如UNSW開設(shè)的機械工程與創(chuàng)新課，內(nèi)容涵蓋了機械制圖、快速設(shè)計、工具使用、項目規(guī)劃和作品制作等內(nèi)容，綜合性和實踐性非常強，將機械工程基本素質(zhì)培養(yǎng)集于一體，強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，也培養(yǎng)了學生的項目管理能力和團結(jié)協(xié)作能力。又如SJZU開設(shè)了綜合素質(zhì)訓練實踐環(huán)節(jié)，學生通過拆裝機械產(chǎn)品增強感性認識，并通過機械創(chuàng)新方案的構(gòu)思和制作增強動手能力和創(chuàng)新意識。
（三）專業(yè)教育課程群比較
比較兩校專業(yè)課有以下特點：（1）UNSW注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如開設(shè)的專業(yè)工程課程，是一個類似畢業(yè)實習的一門實踐課，要求學生到企業(yè)解決實際問題，如設(shè)計環(huán)保裝置等，應(yīng)用以前學過的理論知識提出解決方案，并為以后的畢業(yè)設(shè)計打下伏筆。（2）SJZU在專業(yè)課程設(shè)置上更重專業(yè)化，知識分門別類，系統(tǒng)性和專業(yè)性強，如機械設(shè)計專業(yè)方向開設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)、工程機械和工程機械液壓系統(tǒng)等特色課程，突出了面向建設(shè)行業(yè)特色的培養(yǎng)模式，緊密聯(lián)系建筑機械裝備，為培養(yǎng)學生建筑機械產(chǎn)品的設(shè)計制造與運行管理能力打下基礎(chǔ)，有利于學生就業(yè)。
UNSW課程內(nèi)容寬泛而難度較低，注重知識點銜接和綜合應(yīng)用，理論與實踐環(huán)節(jié)相輔相成，注重實用性和工程應(yīng)用，并著力培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識；SJZU課程設(shè)置注重知識的系統(tǒng)性和完整性，重視理論知識學習，課程具有行業(yè)特色，為培養(yǎng)高級專業(yè)技術(shù)人才做準備。
三、實踐環(huán)節(jié)對比
中澳高校在實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置安排上差別很大。國內(nèi)工科院校普遍都將課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習等環(huán)節(jié)單獨設(shè)置，集中訓練，用整周的時間完成某一環(huán)節(jié)；而UNSW的所有實踐環(huán)節(jié)都穿插在不同的課程中，沒有獨立的課程設(shè)計或?qū)嵙暎n堂內(nèi)容直接與實踐結(jié)合，邊學邊練，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法。
其一，金工實習。國內(nèi)高校一般安排2～3周在金工實習基地集中訓練；而UNSW則作為一年級的工程設(shè)計與創(chuàng)新課程中的一個環(huán)節(jié)，帶學生去車間培訓，學習加工工具的使用和簡單的實物制作。國內(nèi)高校都有獨立生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)；而UNSW不統(tǒng)一安排，只是要求學生在假期找企業(yè)進行12周的實習，完成實習報告并帶回企業(yè)反饋，并在專業(yè)工程課程上完成實習內(nèi)容和結(jié)果的匯報和驗收。
其二，對于機械原理、機械設(shè)計等課程的課程設(shè)計，國內(nèi)采用集中訓練的方式，便于學生集中思路完成設(shè)計；而UNSW以大作業(yè)的形式根據(jù)課程進度進行課程設(shè)計，并且大多數(shù)課程中都有多個設(shè)計類的大作業(yè)，以課程任務(wù)為主線引導學生學習，從而達到知識的活學活用。
其三，國內(nèi)大部分高校安排在最后一個學期進行畢業(yè)設(shè)計，作為對幾年理論學習的總結(jié)和對所學知識的應(yīng)用。UNSW則作為兩門課程分布在大四的兩個學期，也就是用一年的時間完成畢業(yè)設(shè)計，同時還要學習其他的專業(yè)課程，邊學邊做。前一學期不寫畢業(yè)論文，但要完成對課題的深入了解，提出問題并找到解決方法，并在專業(yè)工程課程中參加答辯；后一學期根據(jù)具體的研究項目撰寫畢業(yè)論文，根據(jù)相關(guān)要求制作出實體，并進行最終的答辯。盡管畢業(yè)設(shè)計在組織形式等方面有所不同，但兩校對畢業(yè)設(shè)計的要求同樣嚴格。
四、結(jié)語
綜合比較UNSW和SJZU的課程體系，從課程設(shè)置、課程群特點、實踐環(huán)節(jié)等幾方面進行了對比，找出各自特點，借鑒國外的經(jīng)驗，提出一些操作性強、易于實踐的新想法，為深化教學改革、優(yōu)化課程體系，完善課程體系建設(shè)以及特色專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)。
其一，在課程設(shè)置上，UNSW重基礎(chǔ)，更重專業(yè)教育?！昂窕A(chǔ)”可以提高學生的就業(yè)適應(yīng)性，“強專業(yè)”有利于提高學生的工程適應(yīng)性；SJZU更重視專業(yè)基礎(chǔ)教育，有利于學生進入更高層次的學習。借鑒國外的課程設(shè)置情況，取長補短，在兼顧通才與專才教育的前提下，要進一步完善修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，探索適應(yīng)SJZU特色專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
其二，在課程群建設(shè)上，既要保持知識的系統(tǒng)性和行業(yè)特色，又要注重知識點的融合以及理論和實踐教學的融合，并側(cè)重知識的寬泛性和工程實用性。在課程群建設(shè)中，刪減重復課程，加強知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重課程內(nèi)容的銜接，強化知識的綜合應(yīng)用。
其三，在實踐環(huán)節(jié)中，實施課堂教學與實踐教學的銜接，并逐步形成以“課程任務(wù)”為主線的教學思路。通過課堂中的“課程任務(wù)”，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們在完成各種課程任務(wù)過程中，將知識學以致用，不僅掌握知識，鍛煉能力，而且也培養(yǎng)他們的學習興趣，增強自信心，最終達到理解知識、運用知識的目的。
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Comparative study of mechanical undergraduate curriculum system between
China and Australia
LUO Jiman1， ZHENG Xijian1， YUN Yanbin2， DUAN Chunzheng3
（1. Traffic and Mechanical Engineering College， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， Liaoning Province， P. R. China；
2. College of Environmental Science and Engineering， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China；
3. School of Mechanical Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 110624， Liaoning Province， P. R. China）
設(shè)計工程師自從有了CAD系統(tǒng)，設(shè)計工具得到前所未有升級的同時，產(chǎn)品開發(fā)模式也發(fā)生著潛移默化的改變。然而，隨著CAD系統(tǒng)的持續(xù)普及，以及用戶對產(chǎn)品要求的逐步升級，設(shè)計工程師發(fā)現(xiàn)，僅憑CAD系統(tǒng)已經(jīng)難以完成全部的產(chǎn)品開發(fā)工作一由設(shè)計工程師開發(fā)的產(chǎn)品模型，需要通過仿真分析工程師的驗證才能被最終確認，但如果仿真分析的結(jié)果不理想，那么設(shè)計工程師就要對產(chǎn)品模型進行修改、優(yōu)化，甚至重新設(shè)計――這種由設(shè)計工程師和仿真分析工程師構(gòu)成的單向循環(huán)，已經(jīng)成為影響產(chǎn)品開發(fā)周期的最大障礙。
事實上，從20世紀50年代末、60年代初，CAE剛剛誕生之日起，這種利用計算機輔助求解復雜工程和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)物理特征的方法，已經(jīng)成為產(chǎn)品研發(fā)階段校核產(chǎn)品性能的唯一科學方法。但是，也恰恰是因為其復雜性、多學科等特點，其與CAD系統(tǒng)始終沒有深入的整合，CAE系統(tǒng)的用戶，至今仍然被限定在特殊人群――企業(yè)當中經(jīng)過長期培訓的仿真分析師，設(shè)計工程師依然沒有辦法在自己熟悉的CAD環(huán)境當中應(yīng)用CAE系統(tǒng)進行產(chǎn)品開發(fā)初期的分析。將CAE系統(tǒng)最大程度地融入以CAD為代表的產(chǎn)品研發(fā)流程，無論是對CAD還是CAE，都是必須要突破的應(yīng)用瓶頸。
自2008年，歐特克公司陸續(xù)收購了Moldflow、Algor和CFdesign。在完成全部的收購以后，2011年8月，歐特克公司立即對所掌握的CAE系統(tǒng)進行了調(diào)整，調(diào)整后的CAE產(chǎn)品系列分別Autodesk Simulation Mechanical、Autodesk Simulation Multiphysics、Autodesk Simulation CFD和AutodeskMoldflow。此刻的設(shè)計工程師們開始意識到，CAD和CAE兩種系統(tǒng)真正集成應(yīng)用的時代可能就快到來了――CAD和CAE的融合已經(jīng)從一種理想變成了一種可能的現(xiàn)實，至少已經(jīng)有了一定的技術(shù)基礎(chǔ)和軟件基礎(chǔ)。
模具設(shè)計師的CAE專家
在歐特克整合的CAE產(chǎn)品線當中，最廣為人道的莫過于Autodesk Moldflow了。整合完成的Autodesk Moldflow，充分考慮了不同的用戶的需求差異，提供了兩種不同的模擬分析模式――AMA(Autodesk Moldflow Adviser，Moldflow塑件顧問)和AMI(Autodesk MoldflowInsight，Moldflow高級成型分析專家)一一分別針對設(shè)計師和專業(yè)CAE工程師。
AMA相對簡便易用，主要是提供給設(shè)計工程師通過簡化注塑成型的模擬，幫助設(shè)計工程師隨時驗證設(shè)計結(jié)果，進而優(yōu)化設(shè)計的諸多特征(如澆口、流道、模穴的排位等)，通過對成型工藝的模擬，幫助設(shè)計者找出并解決潛在的問題。顯然，AMA能夠快速響應(yīng)設(shè)計者的分析變更，因此AMA的用戶――產(chǎn)品設(shè)計工程師，項目工程師和模具設(shè)計工程師可以利用其在產(chǎn)品開發(fā)的早期，快速驗證產(chǎn)品的制造可行性、外觀質(zhì)量(熔接線，氣穴等)、材料選擇、結(jié)構(gòu)優(yōu)化(壁厚等)、澆口位置和流道(冷流道和熱流道)優(yōu)化等問題，很大程度上滿足了設(shè)計工程師在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計研發(fā)階段對CAE系統(tǒng)的要求。
AMI的功能更加專業(yè)和深入，其主要用于解決與塑料成型相關(guān)的更廣泛的設(shè)計和制造問題，換句話說，設(shè)計師團隊利用AMI就可以在設(shè)計階段預測制造缺陷，從而真正實現(xiàn)對整個流程的把握，提高產(chǎn)品設(shè)計的質(zhì)量。
工程師的CAE工具
Autodesk Simulation CFD是一款“前端”CFD軟件。所謂CFD(computational Fluid Dynamics)也叫計算流體動力學，是近代流體力學、數(shù)值數(shù)學和計算機科學結(jié)合的產(chǎn)物，是一門邊緣科學。通過應(yīng)用各種離散化的數(shù)學方法，CFD軟件對流體力學的各類問題進行數(shù)值實驗、計算機模擬和分析研究，是目前進行傳熱、傳質(zhì)、動量傳遞及燃燒、多相流和化學反應(yīng)研究的主要方法。而“前端”CFD軟件，是將對產(chǎn)品設(shè)計的CFD分析放在設(shè)計的最前端，由設(shè)計工程師在最初設(shè)計階段在自己熟悉的CAD環(huán)境中直接進行CFD分析，從而得出優(yōu)化方案，避免中后期進行設(shè)計修改所將帶來的高額成本和代價。
同大多數(shù)CFD系統(tǒng)一樣，AutodeskSimulation CFD的主要工作是解決在產(chǎn)品開發(fā)過程中遇到的各種流體問題，例如流動問題、傳熱問題和運動問題。而作為歐特克CAD-CAE融合的關(guān)鍵步驟之一，Autodesk Simulation CFD與其他CFD系統(tǒng)的最大不同，是可以直接被MCAD(機械CAD)產(chǎn)品設(shè)計團隊使用。
與其他的所有CAE產(chǎn)品相比，Autodesk Simulation CFD有著自己的特色。首先，從集成的深度來看，整合完成的Autodesk Simulation CFD能夠成為CAD系統(tǒng)的一個組成部分，設(shè)計師可以從CAD系統(tǒng)中直接調(diào)用其功能。因此，從某種角度講，Autodesk SimulationCFD更像是MCAD應(yīng)用軟件的一種延伸，讓設(shè)計工程師能夠在產(chǎn)品概念設(shè)計階段就可以進行復雜的熱傳輸或流體流動的模擬仿真試驗。第二，AutodeskSimulation CFD能夠整合的CAD系統(tǒng)范疇非常廣泛，不僅能夠與常見的三維CAD系統(tǒng)實現(xiàn)整合，而且在與其他基于ACIS或Paraslid幾何內(nèi)核的CAD系統(tǒng)配套時，Autodesk Simulation CFD也能實現(xiàn)本機互操作，從而將標準的MCAD工作站轉(zhuǎn)化成完全互動的流動試驗臺和熱力測試臺。第三，Autodesk SimulationCFD具有的與生俱來的易操作性也使得其在與CAD系統(tǒng)整合時，更加容易被設(shè)計師掌握基于CAD工程師的操作習慣開發(fā)的功能，使得CAD工程師幾乎無需特殊的CFD專業(yè)背景，經(jīng)過短暫培訓就可以利用其解決遇到的大多數(shù)分析工作。第四，Autodesk Simulation CFD所擁有的強大的通用分析引擎，能在一系列CAD系統(tǒng)中進行精確的模擬設(shè)置，因此基本無需人為干預。
讓工程師發(fā)揮自己的靈感，把注意力集中在產(chǎn)品而不是工具上，讓工程師感受到的快樂和順暢，是所有CAE系統(tǒng)與CAD系統(tǒng)融合的典范模式，也正是所有CAE系統(tǒng)和CAD系統(tǒng)未來技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展方向。
廣通用的CAE
事實上，對于CAD-CAE融合最大的障礙，一方面是如何應(yīng)對不同行業(yè)的不同分析需求，另一方面就是如何解決
企業(yè)當中的多CAD環(huán)境問題，這也是現(xiàn)在制造商經(jīng)常面對的問題――如何選擇一款合適本企業(yè)應(yīng)用的、能夠在多CAD環(huán)境下工作的CAE系統(tǒng)，并能將其集成至現(xiàn)有設(shè)計流程中?
作為一個被定義為大型通用分析平臺的CAE產(chǎn)品，Autodesk SimulationMechanical和Autodesk SimulationMultiphysics其具有各類的分析能力(包括熱分析、流體分析、動力學分析、物理場分析等)，其旨在為用戶提供一整套的CAE工具，以幫助用戶在一個集成的環(huán)境中進行精確和有效的仿真分析――這些工具包括靜力、動力、流體、熱傳導、靜電場、疲勞分析、管道工藝流程等分析與設(shè)計，其所涉及到的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，因此Autodesk SimulationMechanical和Autodesk SimulationMultiphysics首先解決了多行業(yè)用戶的不同需求。
另外，對于多CAD環(huán)境的CAE應(yīng)用需求，也提供了很好的解決方法。首先，從軟件架構(gòu)上，其可與AutodeskInventor、Pro／ENGINEER、Solid Edge、SolidWorks及其他眾多的三維CAD軟件直接進行數(shù)據(jù)交換，并實現(xiàn)無縫鏈接與同步數(shù)據(jù)，因此能夠在多CAD環(huán)境中實現(xiàn)高效的工作流程。第二，在數(shù)據(jù)處理上，自動網(wǎng)格工具可以立即生成高質(zhì)量的圖元――從而確保關(guān)鍵區(qū)域內(nèi)的仿真精確度，有助于設(shè)計師在更短的時間內(nèi)預測產(chǎn)品性能。第三，在應(yīng)用上，內(nèi)嵌的建模功能支持設(shè)計師和工程師直接編輯網(wǎng)格，同時，其所提供的專門針對流體的分析模塊，還能夠幫助設(shè)計師只需通過內(nèi)嵌的對話框簡單指定流體介質(zhì)邊界的表面來自動創(chuàng)建流體模型。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)實踐；安全工程
中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0135-02
一、研究背景
中國政府歷來重視煤礦安全工作，2006年國務(wù)院專門會議討論瓦斯治理問題，加之煤礦安全的嚴峻形勢以及安全欠賬的實際情況，近幾年數(shù)次撥?？钔度朊旱V安全（每年約30億元），各地方政府也積極響應(yīng)，配套相應(yīng)的資金，這些措施都會直接推動煤礦安全工作的發(fā)展。另外，《安全生產(chǎn)法》及其行政追究制度等的頒布與實施，也迫使各級政府及企業(yè)領(lǐng)導進一步重視安全工作。還有企業(yè)領(lǐng)導自身的覺悟及認識的提高，必將進一步推動煤礦安全工作的發(fā)展。鑒于國家對煤炭生產(chǎn)企業(yè)安全重視，因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、具有實踐和創(chuàng)新能力的安全技術(shù)與管理人才，如何將煤炭進行過程中事故率降到發(fā)達國家水平，加強煤礦安全與管理人才的培養(yǎng)是非常必要的，而且是十分迫切的，加強煤礦安全人才的培養(yǎng)，確保煤礦安全生產(chǎn)形勢根本好轉(zhuǎn)，促進中國煤炭工業(yè)可持續(xù)發(fā)展，同時對中國煤炭工業(yè)安全生產(chǎn)和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展都有著重要意義。
二、培養(yǎng)目標
培養(yǎng)滿足新時期煤礦安全生產(chǎn)的需求，具有良好的基礎(chǔ)理論、實踐技能、外語和計算機應(yīng)用能力，掌握安全工程系統(tǒng)理論，具有寬廣的國際視野、開拓創(chuàng)新意識以及結(jié)合生產(chǎn)實際提出和解決問題的能力，能在煤礦從事工程設(shè)計與施工、科技開發(fā)與生產(chǎn)經(jīng)營管理等方面工作，具有較好的人文社會科學素養(yǎng)與團隊精神、較強的社會責任感和良好的工程職業(yè)道德的本科工程型創(chuàng)新人才[1～2]。
三、培養(yǎng)標準
1.掌握相關(guān)的自然科學和工程理論基礎(chǔ)知識。（1）自然科學基礎(chǔ)知識與人文、社會科學知識。掌握中國特色社會主義理論與唯物主義哲學思想，具有社會責任感；經(jīng)濟、管理、法律、英語等方面的基礎(chǔ)知識。（2）理論基礎(chǔ)知識。掌握并能應(yīng)用數(shù)學、物理、化學等基礎(chǔ)知識；掌握安全工程所需要的工程力學、流體力學以及工程熱力學等深厚的力學基礎(chǔ)知識；熟練應(yīng)用計算機軟件、高級編程語言等現(xiàn)代工具與及相關(guān)信息技術(shù)；掌握電工、電子等相關(guān)基本理論知識；掌握地質(zhì)學基礎(chǔ)理論及工程制圖基本方法；具有系統(tǒng)工程知識及系統(tǒng)思維方法。（3）工程專業(yè)知識。掌握礦井開采工藝及相關(guān)設(shè)計與管理技術(shù)；掌握礦井通風技術(shù)基本原理及相關(guān)設(shè)計與管理技術(shù)；掌握井巷工程設(shè)計與施工基本知識；掌握礦井災害防治理論及防治工程設(shè)計方法；掌握礦山安全生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)；掌握礦山經(jīng)濟理論基礎(chǔ)及礦山企業(yè)管理知識；掌握礦山安全與勞動衛(wèi)生基本原理；掌握礦山環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展政策及相關(guān)技術(shù)；熟悉采礦技術(shù)規(guī)范，掌握礦山設(shè)計和數(shù)字礦山技術(shù)的基本方法。
2.具有運用理論知識和專業(yè)技能解決工程實際問題的能力。（1）工程項目評價、分析與決策能力。具備認識和系統(tǒng)表述安全工程領(lǐng)域各環(huán)節(jié)設(shè)計、技術(shù)和施工管理等問題，以及初步系統(tǒng)規(guī)劃研發(fā)的能力；具備建立本領(lǐng)域技術(shù)分析模型的能力；具備識別及分析影響礦山安全生產(chǎn)的不確定性因素、風險因素的能力；具備提出解決礦山安全生產(chǎn)問題的方法和建議的能力；具備應(yīng)對危機與突發(fā)事件的初步能力。（2）實驗和分析能力。熟悉本專業(yè)國家和行業(yè)的標準與規(guī)范；具備查詢相關(guān)資料或者電子文獻的能力；掌握相關(guān)實驗操作技能，具備分析實驗數(shù)據(jù)、書寫實驗報告與歸納總結(jié)的能力。（3）系統(tǒng)思維能力。具備運用整體思維方式，全局性和系統(tǒng)性地考慮礦山通風與安全工程項目實現(xiàn)的能力；具備梳理礦山安全生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題、難點以及影響因素的能力；具備針對解決問題的方案進行論證、總結(jié)并得出結(jié)論的能力。（4）創(chuàng)新精神以及吃苦耐勞的敬業(yè)品質(zhì)。積極探索安全工程領(lǐng)域的新問題、新發(fā)展；具有執(zhí)著的工作態(tài)度，并能夠結(jié)合具體條件善于運用靈活方式合理解決問題；敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神；謙虛謹慎，戒驕戒躁；保持求知欲和終生學習的態(tài)度；高效、合理地管理時間和資源；培養(yǎng)吃苦耐勞的精神 [3～4]。（5）職業(yè)道德和職業(yè)精神。具有高尚的職業(yè)道德，正直，富有責任感；遵守職業(yè)行為規(guī)范，遵紀守法，遵守行業(yè)準則；主動規(guī)劃個人職業(yè)方向與發(fā)展；與世界安全工程界保持同步，與時俱進。（6）進行安全工程專業(yè)技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力具備發(fā)現(xiàn)問題的能力；具備創(chuàng)新的意識；具備創(chuàng)新所需的專業(yè)知識；掌握一定的創(chuàng)新方法。
3.具有團隊協(xié)作和溝通交流的能力。（1）團隊精神。培養(yǎng)合同協(xié)作的團隊精神；具備組織協(xié)調(diào)和領(lǐng)導能力；善于技術(shù)分工和協(xié)作，共同完成目標。（2）交流與溝通。具備交流與溝通的意識和能力；建立與安全工程界進行交流的組織結(jié)構(gòu)；具備運用寫作、圖表、電子和多媒體進行交流的能力；善于口頭表達，能夠作報告和會議進行交流。（3）國際交流。能夠運用外語進行交流；具備參加國際專業(yè)合作項目的初步能力；熟練運用外語查閱相關(guān)文獻。（4）團隊管理及組織協(xié)調(diào)能力。具有豐富的團隊管理經(jīng)驗，善于調(diào)動團隊積極性，激發(fā)團隊戰(zhàn)斗力；良好的組織能力以及沖突協(xié)調(diào)能力。（5）項目評估能力。掌握正確的項目評估方法；了解項目評估的過程；具有發(fā)現(xiàn)問題并及時提出改進意見的能力。
4.具備在一定的企業(yè)和社會環(huán)境下的綜合工程實踐經(jīng)驗。（1）參與礦山安全國際化。了解礦山通風與安全的發(fā)展及礦業(yè)工程發(fā)展國際化趨勢，了解相關(guān)國家礦山安全生產(chǎn)領(lǐng)域的政策和法規(guī)，具備參與礦山安全國際化的能力。（2）適應(yīng)社會背景環(huán)境。應(yīng)用礦山通風與安全專業(yè)基礎(chǔ)知識與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)理論，分析礦山通風與安全對社會財產(chǎn)、生命安全、礦山綠色可持續(xù)發(fā)展的推動作用，能夠利用專業(yè)知識為社會作貢獻。（3）礦山通風與安全工程項目設(shè)計。應(yīng)用學科基礎(chǔ)知識和安全工程專業(yè)知識，進行礦山通風與安全工程項目的設(shè)計能力。（4）礦井災害防治規(guī)劃與設(shè)計。綜合應(yīng)用學科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，進行礦井災害防治規(guī)劃、技術(shù)設(shè)計及施工設(shè)計的能力。（5）安全工程實施能力。應(yīng)用安全工程專業(yè)知識及管理知識，進行礦山工程項目施工組織管理、質(zhì)量控制及成本控制能力。（6）礦山企業(yè)運營與管理。熟悉礦山企業(yè)運營特征，確定礦山企業(yè)生產(chǎn)運行的方式和資源優(yōu)化，規(guī)范企業(yè)職工培訓與崗位管理，具備通風與安全技術(shù)管理、礦井災害防治和礦山生產(chǎn)經(jīng)營管理能力。
四、培養(yǎng)方案
培養(yǎng)模式為“3＋1”模式：即三年在校培養(yǎng)，以及累積一年在企業(yè)的生產(chǎn)實訓培養(yǎng)。第1～4學期按安全工程專業(yè)大類培養(yǎng)。第4學期末，采取雙向選擇的方式，在安全工程大類學生中選拔有志于從事“礦山通風與安全”工作的學生60名左右進入本計劃，按本培養(yǎng)方案培養(yǎng)[5～6]。
企業(yè)參與學生培養(yǎng)的整個過程：除參與學生在企業(yè)實訓期間的指導工作外，企業(yè)導師還參與學生培養(yǎng)方案的制定、教學計劃的編制、部分校內(nèi)課程的講授以及畢業(yè)答辯等過程。
以礦業(yè)工程、安全科學與工程主干學科，主要課程為：流體力學與流體機械、工程力學、工程熱力學、傳熱學、物理化學、安全系統(tǒng)工程、煤礦地質(zhì)學、采礦學、礦井通風學、煤礦安全管理、礦山安全法規(guī)、安全經(jīng)濟學等。特色課程為：礦井通風學、礦井瓦斯災害防治工程實踐、礦井火災防治工程實踐、礦井安全新技術(shù)講座。
主要實踐性環(huán)節(jié)：礦井開拓開采工程實訓、礦山地質(zhì)工程實訓、礦井通風系統(tǒng)測控工程實訓、礦井災害防治工程實訓、礦井災害應(yīng)急救援工程實訓、礦井開拓開采與通風安全綜合設(shè)計等。
學生至少應(yīng)修滿200學分，其中理論課程151學分，實踐環(huán)節(jié)4分（含素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)4學分）。標準學制為四年，學分修滿后授予工學學士。
五、結(jié)論
通過優(yōu)化安全科學技術(shù)專業(yè)課程體系，凝練基礎(chǔ)理論課教學內(nèi)容，更新專業(yè)核心課程的內(nèi)容，突出專業(yè)課新知識和實踐教學環(huán)節(jié)、新技術(shù)；改革現(xiàn)有選修課的設(shè)置提高學生的科技創(chuàng)新能力，構(gòu)建既實用又可靈活銜接的專業(yè)課程體系，帶動專業(yè)整體教學質(zhì)量的提高。形成安全科學技術(shù)專業(yè)人才“基礎(chǔ)實、知識面寬、能力強”素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的鮮明特色。
參考文獻：
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1.專業(yè)課程設(shè)置概況
目前全國高校設(shè)置的安全工程專業(yè)方向覆蓋了礦業(yè)、化工、核工業(yè)、交通、能源、土木、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域，專業(yè)培養(yǎng)方向一般都與高校的行業(yè)背景緊密相關(guān)。經(jīng)過多年的摸索和發(fā)展，當前一個相對成熟的安全工程專業(yè)課程體系在各高校之間被廣泛采用，即把專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課。前者通常包括“工程力學”“流體力學”“工程熱力學與傳熱學”“電子電工學”“可靠性工程”“燃燒爆炸學”“安全學原理”“安全系統(tǒng)工程”“安全管理學”“安全檢測與監(jiān)控技術(shù)”“安全人機工程學”“安全法規(guī)”等課程；后者一般以該校所依托的行業(yè)背景、學科優(yōu)勢和就業(yè)方向為依據(jù)，設(shè)置以應(yīng)用為主的特色課程。如南華大學以核安全為特色開設(shè)了“核電安全工程”“核與輻射防護”“原子核物理”等課程；以建筑安全為特色開設(shè)了“建筑安全”“建筑消防技術(shù)”“基坑與土力學”“建筑材料”等課程；同時考慮學生就業(yè)，還開設(shè)了“起重機械安全”“壓力容器安全”“電氣安全”“職業(yè)衛(wèi)生與安全”等課程。
2.實驗課程設(shè)置概況
通過調(diào)研、文獻查閱以及結(jié)合筆者所在學校的實際情況，發(fā)現(xiàn)目前安全工程本科專業(yè)實驗課程主要由四種類型構(gòu)成，即公共基礎(chǔ)實驗課（大學物理實驗、大學化學實驗）、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課（工程力學實驗、流體力學實驗、工程熱力學與傳熱學實驗、電子電工實驗）、專業(yè)通用實驗課（安全監(jiān)測與監(jiān)控實驗、安全人機實驗、防火防爆實驗、電氣安全實驗、機械安全實驗）以及專業(yè)特色實驗課（礦井通風實驗、巖石力學實驗、土力學實驗、化工原理實驗、化工工藝實驗、人因失誤實驗、建筑消防實驗、輻射劑量測量實驗、交通事故調(diào)查與案例分析實驗）。
二、專業(yè)特色實驗課程教學中存在的問題
通過對國內(nèi)部分高校的調(diào)查以及結(jié)合本校實際情況，發(fā)現(xiàn)安全工程專業(yè)實驗教學中的公共基礎(chǔ)實驗課和專業(yè)基礎(chǔ)實驗課的教學都已形成規(guī)范化的體系，有系統(tǒng)性的教學方案、教材、考核體系等，但是專業(yè)特色實驗教學普遍存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.實驗教材不規(guī)范
目前由于各個高校所依托的行業(yè)背景以及優(yōu)勢學科不同，還沒有一本真正意義上的公開出版的且系統(tǒng)性較強的安全工程專業(yè)實驗教材，各高校安全工程專業(yè)使用的實驗教材大部分是由理論課教師自行編寫，主要存在以下兩個問題：
（1）實驗項目受限
安全工程專業(yè)一般牽涉到燃燒爆炸、有毒有害等方面的實驗項目，這些實驗項目的開設(shè)往往受制于實驗室的場地條件，同時也具有較大的破壞性和危險性，從學生安全方面考慮，很多高校也都刻意避免開設(shè)以上實驗項目。為滿足必要的實驗課時，多以模型參觀和演示性實驗代替。
（2）實驗內(nèi)容過于簡單，缺乏探索性
實驗項目大多是采用相關(guān)儀器直接進行系統(tǒng)中物理化學參數(shù)的檢測，如可燃液體閃點燃點的測定、粉塵含量的測定等，綜合性、探索性實驗偏少，導致學生用理論知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力得不到有效鍛煉。除此之外，驗證性實驗步驟的編寫過于詳細，類似于儀器設(shè)備使用說明書，學生可以按照實驗教材上的步驟機械地完成實驗。這種實驗不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和探索性，抑制了其對實驗課的興趣，導致學生心理上抵觸實驗課。
2.實驗教學開展效果不佳
（1）實驗教學計劃不科學
理論課教師根據(jù)自己的教學計劃來安排本門課程的實驗教學計劃和實驗內(nèi)容，沒有同其他專業(yè)教師從專業(yè)培養(yǎng)計劃的層面上去共同商討實驗項目的設(shè)置問題，使得各個實驗項目在實驗內(nèi)容上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。
（2）實驗教學考核標準不合理
在安全工程專業(yè)的實驗教學中，大部分高校都沒有設(shè)置獨立的實驗課程，實驗課都是與理論課共同組成一門專業(yè)課程的教學。例如：一門2個學分的專業(yè)課程總計32個課時，一般理論課占28個課時，而實驗課只占4個課時，實驗課沒有獨立的考核機制，其成績以作業(yè)的形式作為專業(yè)課程的平時成績折算計入總分，導致學生主觀上不重視。教師對學生實驗能力的考核，完全依據(jù)學生上交的實驗報告。而實驗報告的參考性比考試顯然要低很多，學生相互之間存在抄報告的現(xiàn)象。
3.實驗室建設(shè)管理不當
（1）實驗室建設(shè)定位不清晰
很多高校對于實驗室的建設(shè)沒有合理的規(guī)劃，實驗室的建設(shè)不是一朝一夕的事情，特別是對于經(jīng)費一般的非重點高校，實驗設(shè)備的配置是一個“添磚加瓦”的過程。實驗室建設(shè)若沒有長遠規(guī)劃，沒有統(tǒng)一的思路，勢必造成采購實驗設(shè)備時沒有針對性，所購置的儀器設(shè)備不成體系。導致很多綜合設(shè)計性實驗沒有辦法開展，而只能做一些簡單的驗證性實驗。
（2）實驗室管理體制不合理，管理機制不健全
同時，很多實驗室課程由理論課教師和實驗室教師共同完成，兩者之間的職責劃分不明確，導致實驗管理存在盲區(qū)。
（3）儀器設(shè)備管理不當
隨著國家對高校資金投入的不斷增加，高校的實驗室建設(shè)經(jīng)費也在逐年增加，很多高校只管購買儀器，而不管儀器的維護，對儀器設(shè)備也沒有實行檔案化管理，導致設(shè)備重復購置，保修期內(nèi)的設(shè)備得不到及時有效的維修。同時大部分高校對大型儀器設(shè)備沒有設(shè)置共享平臺，導致其利用率較低，造成設(shè)備閑置浪費。
4.實驗隊伍結(jié)構(gòu)配置不合理
很多高校對實驗技術(shù)人員存在偏見，主觀上認為專業(yè)教師比實驗技術(shù)人員重要，造成實驗技術(shù)人員在高校中的地位低，在實驗室工作缺少榮譽感，這主要體現(xiàn)在晉升職稱以及人才配置方面。在很多高校，實驗技術(shù)人員允許晉升的最高職稱是高級實驗師，類似于副教授，同時在人員配置方面，往往將年齡較大、學歷較低或者職稱較低的人員安排在實驗室，從而導致實驗室?guī)熧Y隊伍不穩(wěn)定，實驗技術(shù)人員的工作積極性降低，同時導致實驗隊伍整體素質(zhì)偏低。
5.實驗儀器設(shè)備不能滿足教學要求
安全工程專業(yè)作為一門“年輕”學科，在很多高校得不到應(yīng)有的重視，學科建設(shè)經(jīng)費少，導致沒有足夠的資金購買實驗儀器設(shè)備。一方面，安全工程作為一門工程應(yīng)用性強的交叉學科，很多實驗的開展需要比較先進的進口儀器，比如便攜式α、β氣溶膠監(jiān)測儀，測氡儀等，這類儀器一般價格較高，若沒有資金購買儀器則相應(yīng)的實驗課沒有辦法開展；另一方面，由于資金不足，很多實驗儀器的臺套數(shù)不夠，因此實驗時，分組數(shù)少，每一組學生的人數(shù)過多，而學生的實踐能力和學習能力因個體而異，有些學生根本不動手實驗，等到同組同學的實驗做完以后，直接照抄實驗結(jié)果，其實驗能力沒有得到任何提高，大大降低了實驗教學效果。
三、專業(yè)特色實驗課程教學的思考及建議
1.加強實驗課題體系建設(shè)
實驗項目是實驗教學的載體，所開設(shè)的實驗項目應(yīng)由驗證性實驗、演示性實驗以及綜合設(shè)計性實驗有機構(gòu)成，其中以驗證性實驗和綜合設(shè)計性實驗為主，以演示性實驗為輔。綜合設(shè)計性實驗是由學生自己動手完成的一種開放式教學實驗，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、科學的創(chuàng)造性思維能力。考慮到目前國內(nèi)高校安全工程專業(yè)實驗課程體系的現(xiàn)狀，綜合設(shè)計性實驗數(shù)的比重應(yīng)適當提高。在開發(fā)設(shè)計實驗項目時，可以由教研室牽頭，集合各門理論課的師資力量，充分考慮相關(guān)專業(yè)課之間的聯(lián)系，在整個專業(yè)的層面上進行宏觀設(shè)計，盡量讓實驗題目能夠涉及幾門課程的知識，增強其綜合性。
2.加強實驗教學管理
無論是理論課程還是實驗課程，要想提高教學質(zhì)量，就必須制訂科學合理的成績評價體系。目前很多高校都把實驗當做理論課的一部分，實驗成績類似于課堂作業(yè)成績，直接作為理論課平時成績的一部分計入理論課總分，且所占比例很少。這不僅降低了教師對實驗教學的重視程度，也在很大程度上制約了學生對實驗課的積極性。鑒于此，針對專業(yè)特色實驗，各高校應(yīng)該設(shè)置獨立的實驗課時和實驗學分，結(jié)合自身的實際情況制定一套包括考勤、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度、實驗創(chuàng)新等全方面考核的成績考核體系。
3.加強實驗隊伍的建設(shè)
實驗技術(shù)人員的配置，應(yīng)該根據(jù)實驗室的層次、實驗教學工作量、實驗室的規(guī)劃發(fā)展進行統(tǒng)籌考慮，科學定編，采用公開招聘、平等競爭等措施，建設(shè)一支人員性別、年齡、學歷、職稱以及知識結(jié)構(gòu)合理的實驗隊伍。此外，學校人事部門還必須根據(jù)實驗室的發(fā)展制定實驗技術(shù)人員的培訓規(guī)劃，建立健全內(nèi)部自我提升與外出培訓相結(jié)合的能力提高機制，實驗技術(shù)人員的科研獎勵制度和年度績效考評標準以及職稱晉升制度等隊伍建設(shè)管理制度，最大程度地激發(fā)實驗技術(shù)和管理人員的工作積極性。
4.加強實驗室的硬件建設(shè)
實驗室建設(shè)主要是硬件和軟件兩方面的建設(shè)。實驗室的硬件建設(shè)就是資金投入問題，只有保證了足夠的資金投入，才能保障實驗項目所需的儀器設(shè)備。近年來，教育部通過“特色專業(yè)”“卓越計劃”“綜合試點改革”等項目向高校投入了大量的經(jīng)費，各高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，將國家下?lián)艿膶ｍ椊?jīng)費科學合理地用于實驗室建設(shè)；另外，高校應(yīng)該采取“走出去，引進來”的措施，加強同企業(yè)的合作，利用企業(yè)資金充足、理論水平相對缺乏的特點，采取“企業(yè)出錢，高校出力”的方式，與企業(yè)共建實驗室，以此提高實驗室的硬件水平。部分高校已在這方面進行了實踐，如重慶大學與美國利寶集團共建重慶大學利寶互助職業(yè)安全研究生中心，中國礦業(yè)大學與神華集團、中煤科工集團等單位共同建設(shè)實驗室、研發(fā)及現(xiàn)場實踐基地。
四、結(jié)論
