時間：2024-01-11 16:05:11
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；生物；課程資源
初中生物課程是和實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的一門課程，其中生物課程資源是決定生物學(xué)課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。只有將生物課程資源的開發(fā)和利用與生物課堂教學(xué)緊密結(jié)合，才能優(yōu)化生物課堂教學(xué)。我任教于一所農(nóng)村中學(xué)，在學(xué)校的周圍有著豐富的生物教學(xué)資源，在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生更接近大自然，平常能接觸到許多城市學(xué)校學(xué)生接觸不到的生物資源。農(nóng)村周圍有許多的動植物，學(xué)生平時耳濡目染，積累了一定的生物學(xué)知識，學(xué)校處于自然環(huán)境中，為生物校本課程的開發(fā)提供較好的條件。下面結(jié)合我?guī)啄晟锝虒W(xué)的經(jīng)驗，就如何開發(fā)生物課程資源，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，談一談我的幾點(diǎn)做法。
一、利用農(nóng)村生物課程資源，做好生物實(shí)驗教學(xué)工作
生物學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中生物教學(xué)尤其要重視實(shí)驗，發(fā)揮實(shí)驗的作用。近年來南京市對生物實(shí)驗教學(xué)管理越來越嚴(yán)謹(jǐn)，可見生物實(shí)驗的重要性，對于農(nóng)村學(xué)校來說，進(jìn)行生物實(shí)驗教學(xué)十分有利，在學(xué)校周圍有著豐富的生物資源，取材十分方便，而且很多學(xué)生在課余生活中與家人一起下過農(nóng)田，養(yǎng)過家禽家畜，甚至下河撈過魚蝦，在平時的日常生活中有意無意地觀察到動植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣和各種行為，已經(jīng)積累了豐富的生物學(xué)知識。這些學(xué)生在生物實(shí)驗課堂上能起到很好的輔助作用，成為老師的好幫手。
根據(jù)農(nóng)村生物資源的特征，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用農(nóng)村學(xué)校周圍生物資源豐富的優(yōu)勢進(jìn)行了一系列的實(shí)驗教學(xué)。
如在單細(xì)胞生物教學(xué)過程中，我和學(xué)生一起去學(xué)校附近的水田去采集草履蟲，然后指導(dǎo)學(xué)生自己配置培養(yǎng)液培養(yǎng)草履蟲，通過采集過程，學(xué)生知道了草履蟲的生活環(huán)境，通過培養(yǎng)，了解了草履蟲的生活習(xí)性，最后利用顯微鏡觀察，掌握了草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，很好的完成了教學(xué)任務(wù)，并且鍛煉了學(xué)生的動手能力。
在激素調(diào)節(jié)一課中，我組織學(xué)生從學(xué)校前的小河中撈取了許多蝌蚪，分成兩組，一組添加甲狀腺激素，另一組不做任何處理，學(xué)生每天觀察，并且填寫觀察日記，在觀察過程中，不光了解了甲狀腺激素對生長發(fā)育的促進(jìn)作用，完成了教學(xué)任務(wù)，而且同時完整的記錄的青蛙的整個發(fā)育過程，從受精卵、蝌蚪、幼蛙直至成蛙的變態(tài)發(fā)育過程，為八年級上冊生物的生殖和發(fā)育打下了基礎(chǔ)，觀察完成后，再將青蛙放歸自然，使學(xué)生珍愛生命的情感得到了升華，一舉多得。
二、利用農(nóng)村生物課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在農(nóng)村中學(xué)由于受到教學(xué)資源欠缺、教學(xué)設(shè)備不足等因素的制約，很多教師上課時也只能是在講臺上講，學(xué)生學(xué)起來也覺得枯燥無味，不容易理解，教學(xué)效果不佳。
因此，在平時的教學(xué)過程中，我注意挖掘農(nóng)村本地的一些生物資源，讓生物課堂從封閉走向開放，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂教學(xué)的效率。如在教 “五彩繽紛的植物世界”時，我就利用我校周邊的生物資源豐富的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)外觀察各種植物，并比較它們的根、莖、葉或花、果實(shí)、種子的情況，再比較它們的生存環(huán)境的不同，通過觀察和比較，學(xué)生就很容易理解這些生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)及其適應(yīng)環(huán)境的特征，完成教學(xué)目標(biāo)。
農(nóng)村的學(xué)生在平時的生活中積累了不少生物知識，但是其中的道理他們又不能做出合理的解析。因此，在教學(xué)過程中注意聯(lián)合生產(chǎn)生活實(shí)際，對提高學(xué)生的興趣有很好的作用，例如講到“植物光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”時，提出種地前為什么要松土？家里有蔬菜大棚的為什么晚上要降溫？家里移植一些新的植物為什么要帶土移植并去除部分葉等等，通過利用生物學(xué)知識來對學(xué)生原有的生活常識進(jìn)行解釋答疑，可使學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，參與課堂的問題交流更積極。
這樣利用本地農(nóng)村生物資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生走出教室，讓課堂融入大自然，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣比以前濃了，課堂教學(xué)的效果也有了明顯的提高。
三、開辟第二課堂，開展課外教學(xué)
關(guān)鍵詞：高中生物；“錯題”資源；有效教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯是普遍的、必然的，而“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”（波普爾）。教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生“錯題”在生物教學(xué)中的重要作用，將學(xué)生的“錯題”作為一種不可或缺的重要教學(xué)資源，進(jìn)行合理開發(fā)和利用，挖掘“錯題”的價值，提升學(xué)生析錯、解錯、思錯的能力，深化學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，同時幫助學(xué)生形成正確的“錯題”資源觀。
本文就學(xué)生“錯題”這一重要資源，結(jié)合我校近幾年的生物教學(xué)，談?wù)劚救藢Α案咧猩飳W(xué)生‘錯題’資源的開發(fā)和利用”的一些想法和嘗試。
一、“格物窮理”，樹立正確的“錯題”資源觀
錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的“錯題”是十分正常的。但由于受傳統(tǒng)課程觀的影響，部分教師對學(xué)生的“錯題”是深惡痛絕的，“把錯題看作是洪水猛獸”，對“錯題”唯恐避之不及?；诓糠纸處煂Α板e題”的這一認(rèn)識，相應(yīng)的導(dǎo)致學(xué)生也不能正確認(rèn)識和處理“錯題”，缺乏正視“錯題”、攻克“錯題”的信心和勇氣，也喪失了一次次良好的進(jìn)行自我反思、總結(jié)和提升自我的機(jī)會。長此以往，“錯題”反復(fù)重演，一錯再錯，成為學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，進(jìn)而引起學(xué)生否定自我、失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)以平和的心態(tài)看待和接納學(xué)生的“錯題”，樹立正確的“錯題”資源觀。
“錯題”是一種重要的課程資源。對教師而言，通過對學(xué)生“錯題”的觀察、研究與分析，能夠找到教學(xué)過程中存在的問題與不足，及時地調(diào)整教學(xué)策略，使教師的教更貼近學(xué)生學(xué)的實(shí)際，提高教學(xué)的有效性和針對性。對學(xué)生而言，“錯題”是在學(xué)生學(xué)和用的過程中衍生的，直接反映了學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和知識運(yùn)用上存在的問題，可引起學(xué)生對已有知識進(jìn)行反思，而在析錯、改錯的過程中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，知識結(jié)構(gòu)得到完善，學(xué)習(xí)效果得到提高。
因此，要將“錯題”資源有效地利用起來，必須先進(jìn)行“錯題是寶貴的資源”的理念宣傳，使師生能夠充分認(rèn)識到“錯題”資源的價值，主動開發(fā)和利用“錯題”資源，提高利用“錯題”資源的能力。在實(shí)踐中，我們通過問卷調(diào)查、組織師生閱讀錯題整理的有關(guān)書籍、請有經(jīng)驗的老師和學(xué)生介紹錯題整理的體會、編輯“錯題本”等做法，逐步引導(dǎo)師生樹立了正確的“錯題”資源觀。
二、“錯中淘金”，努力開發(fā)“錯題”資源
“錯題是學(xué)生最原始、最樸實(shí)思想的顯露，這種思維和學(xué)習(xí)行為的真實(shí)暴露是一種不可忽視的隱形資源，是教師教學(xué)的目標(biāo)所在?！币虼?，在高中生物教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的“錯題”進(jìn)行設(shè)計，變“廢”為“寶”，把學(xué)生“錯題”開發(fā)成一種特殊的、重要的課程資源。
1.編制“錯題本”
“錯題本”的編制就是學(xué)生將平時作業(yè)和考試中犯的有代表性的、典型性的錯誤找出來，記錄下“錯題”原形，進(jìn)行錯因的分析與訂正，并及時做好分類整理。通過編制“錯題本”，可以使學(xué)生正視自己的失誤和缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對“錯題”的收集和整理能力、自我反思的能力以及分析和解決問題的能力。
在學(xué)生編制“錯題本”的過程中，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。一是“錯題”的收集和整理應(yīng)有代表性和典型性，不要收集怪題、偏題，而在記錄錯題原形時要學(xué)會“剪切”和“粘貼”以節(jié)省學(xué)習(xí)時間和精力。二是要進(jìn)行“錯題”的剖析。一道完善的“錯題”的應(yīng)包括：①錯題原形；②試題立意簡析；③錯誤的歸因分析；④正確答案；⑤反思改進(jìn)措施或變式訓(xùn)練。這些內(nèi)容其實(shí)就是一道“錯題”完整的分析解剖過程。三是要將“錯題”進(jìn)行分類整理。“錯題本”的收集多半是根據(jù)時間來記錄的，這樣的收集不利于知識點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和后續(xù)的檢索，因此建議學(xué)生采用活頁記事本作為收集“錯題”的工具，一頁一題，既方便“錯題”的及時收集，又便于后期學(xué)習(xí)中按知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理，從中總結(jié)出該知識點(diǎn)常考的方式、出題的角度，從而加深對知識點(diǎn)的理解，提高運(yùn)用能力。
“錯題”樣本示例：
“錯題”來源：學(xué)生董XX 班級 高三（8） 成績 中等（優(yōu)秀/中等/差） 收集時間 2015.12.20
“錯題”圖片：用手機(jī)拍攝
立意簡析：本題結(jié)合題圖在考查流經(jīng)某一營養(yǎng)級的能量去路分析的同時考查了初級生產(chǎn)量、次級生產(chǎn)量、同化量、糞便量等概念。
錯因分析：概念不清，將次級生產(chǎn)量與初級生產(chǎn)量的概念相混淆；對某一營養(yǎng)級的能量去路分析發(fā)生錯誤，對糞便量的理解不夠，誤認(rèn)為糞便量屬于當(dāng)前營養(yǎng)級流向分解者的量。
教學(xué)對策：加強(qiáng)對圖解的分析和概念教學(xué)。
變式訓(xùn)練：某同學(xué)繪制了如圖所示的能量流動圖解，其中W1為生產(chǎn)者固定的太陽能，C表示被分解者利用的能量，下列敘述中不正確的是（ ）
A.生產(chǎn)者固定的總能量可表示為（A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2）
B.由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為D1/W1
C.初級消費(fèi)者用于生長、發(fā)育、繁殖的能量為（B2+C2+D2）
D.初級消費(fèi)者糞便中的能量是C2的一部分
在學(xué)生編制“錯題集”的同時，教師也可以針對學(xué)生的一些共性問題編制電子“錯題庫”，專門摘錄學(xué)生出錯率高的題目。這樣做有兩個好處，一是便于教師在長期的積累過程中對這些題目進(jìn)行系統(tǒng)的分類、整理，二是有利于教師更深入地了解學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)識誤區(qū)，幫助教師能夠更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的門脈。當(dāng)然“錯題庫”的編制也是一種很好的教學(xué)資源的積累途徑，能為后續(xù)的教學(xué)提供反思與支撐，而更為重要的是給學(xué)生作出了表率，對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)有著積極的作用。
2.用好“錯題本”
建立“錯題本”并非是難事，許多學(xué)校許多老師都曾要求學(xué)生這樣做。但要真正產(chǎn)生效益，關(guān)鍵在于用好“錯題本”?！板e題本”的最大作用在于讓學(xué)生反思錯因，吸取教訓(xùn)，防止老錯重犯，一錯再錯。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常用好“錯題”本，做到?？?、常習(xí)、常思考、常交流。
⑴經(jīng)常習(xí)閱。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線理論，回顧以往的e誤可以促進(jìn)記憶的強(qiáng)化，有助于避免重復(fù)發(fā)生錯誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常在空閑時間或備考復(fù)習(xí)時，拿出“錯題本”，翻閱一下，對“錯題”不防再做一做，使每一道“錯題”都發(fā)揮最大價值，提升學(xué)生對生物的感悟能力。
⑵經(jīng)常反思。出錯并不可怕，可怕的是一錯再錯。學(xué)生反復(fù)犯錯的根源在于缺乏對“錯題”的反思。學(xué)生只有經(jīng)歷了由“誤”到“悟”的反思過程，彌補(bǔ)了基礎(chǔ)知識的不足和思維上的偏差，才能加深印象，提高對“誤”的免疫力。具體在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試開展了學(xué)生“錯題”日反思、周反思和月反思活動，并且要求認(rèn)真填寫反思錄（見下表），從而對自己每日、每周、每月的糾錯效果進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)此法能很好地提高學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的辨誤駁謬能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物悟性。
題號 錯解關(guān)鍵 錯解分析 正確解法 規(guī)律總結(jié)
⑶經(jīng)常交流。教師要有意識地將學(xué)生的“錯題”作為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，互相借鑒。對此，我在高三年級的生物教學(xué)中嘗試開展了“我的錯題我來講”的活動，具體安排如下：每節(jié)課以班級學(xué)號為順序安排一位學(xué)生，課前請他將準(zhǔn)備與同學(xué)分享的“錯題”做成ppt，上課時前面的3―5分鐘就交由他來組織本節(jié)課的“錯題”教學(xué)。因為課堂的生成是不可預(yù)設(shè)的，所以每一位分享“錯題”的同學(xué)必須做好萬全的準(zhǔn)備，以迎接同學(xué)們對他的“錯題”發(fā)起的挑戰(zhàn)。這樣的嘗試是有效果的，經(jīng)過一年的嘗試，明顯提高同學(xué)們對題目立意的理解和對生物知識的靈活運(yùn)用能力，同時在這一活動中也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力。
三、“一石激浪”，積極利用“錯題”資源
英國心理學(xué)家貝恩布里曾說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對于學(xué)生的錯誤不加以利用是不可原諒的?！币虼?，教師應(yīng)充分挖掘、利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯題”，將“錯題”有機(jī)地融入教學(xué)中，使“錯題”成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效載體。
1.借用“錯題”，鞏固知識
民諺有云：“聽過不如看過，看過不如做過，做過不如錯過?！苯處熜枰匾晫W(xué)生的體驗與感悟，引領(lǐng)學(xué)生在觀察、比較、分析的過程中去發(fā)現(xiàn)錯誤的關(guān)鍵因子，從而不斷地完善和建構(gòu)知識體系。
例如，我們在復(fù)習(xí)“遺傳規(guī)律”時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遺傳圖解書寫規(guī)范性上存在普遍問題，為此，我特意選擇了一些有代表性的學(xué)生習(xí)作，利用手機(jī)拍照制成ppt，設(shè)置“找碴”環(huán)節(jié)，通過同學(xué)們的合作、交流一起來發(fā)現(xiàn)自身在遺傳圖解書寫上存在的缺漏，并在此基礎(chǔ)上共同總結(jié)出“遺傳圖解的書寫要點(diǎn)”。而在后續(xù)的教學(xué)中，再利用這一要點(diǎn)去審視同學(xué)們的遺傳圖解，不斷的通過問題的發(fā)現(xiàn)來鞏固要點(diǎn)，幾次之后，同學(xué)們在寫遺傳圖解的時候已很難犯錯。
2.利用“錯題”，促成反思
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的錯誤不可能單純依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，而必須依靠“自我否定”來引正。教師巧妙地挖掘“錯題”中能激活思維的認(rèn)知生長點(diǎn)，牽而帶之，引而不發(fā)。促進(jìn)學(xué)生自我反思并引發(fā)觀念的沖突，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)部的自我建構(gòu)。
案例：曾經(jīng)聽過一位年輕教師的一節(jié)習(xí)題講評課，課中涉及到2014年浙江理綜卷第30題的講評。該班學(xué)生在該題的第（1）小題中關(guān)于“氧化劑DCIP既可利用于顏色反應(yīng)，還可作為_____”這一填空上錯誤率很高，什么樣的答案都有，唯獨(dú)沒有正確答案。為什么會這樣呢？教師請了幾位同學(xué)來闡述，同學(xué)們都茫然無措，沒有思緒。對此，教師請同學(xué)們將《必修1》課本翻到第86頁閱讀最后一段中文字，最后一起找到“NADPH 和NADH是同一類輔酶，都是氫的載體”這句話的，然后告知學(xué)生正確的答案，并強(qiáng)調(diào)這一答案來源于課本，請同學(xué)們要重視課本。那么這樣的分析于同學(xué)有沒有印象呢？當(dāng)再次出現(xiàn)的時候是否可以避免錯誤了呢？2周以后當(dāng)該題重新出現(xiàn)在鞏固練習(xí)中的時候，該班學(xué)生仍然不知道如何解答，錯誤率并沒有得到降低。
那么為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？答案是顯然易見的，教師雖然引導(dǎo)學(xué)生翻了課本，找到了答案的原型，但是答案的給出并沒有引起學(xué)生的思考，沒有將題目的考核點(diǎn)與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行掛鉤，這樣的教學(xué)不能引起學(xué)生思維上的碰撞，自然達(dá)不成教學(xué)效果。如果教師在講評的時候能夠增加那么幾問：請同學(xué)們回顧光反應(yīng)的知識，光反應(yīng)過程中發(fā)生的化學(xué)變化主要有？你能寫一下嗎？希爾反應(yīng)中DCIP又是被什么物質(zhì)還原的呢？通過這些設(shè)問促成學(xué)生思考，學(xué)生就能自然地理解氧化劑DCIP與NADPH的作用相同，此時再引導(dǎo)學(xué)生看書，從而形成答案的合理表述。因為只有建立在學(xué)生深層次思考基礎(chǔ)上的知識，才能真正內(nèi)化成學(xué)生己有的知識。
3.再用“錯題”，檢驗效果
布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論告訴我們學(xué)生的學(xué)習(xí)困難多是可以克服的，只是在于他們所得到的幫助問題。因此在教學(xué)中應(yīng)將“錯題”作為學(xué)生的糾錯資源、思維整合資源和能力成長資源，以促進(jìn)他們的再成長。比如教師可以把有共性的“錯題”在一定時間內(nèi)當(dāng)作例題進(jìn)行分析講解，把“錯題”中反饋出來的信息及時傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考、傾聽和研究。也可以將“錯題”編進(jìn)后續(xù)的練習(xí)中，通過練習(xí)，使“錯題”重放，升華對錯誤的認(rèn)識。但“錯題”的重現(xiàn)也要注意避免一味的簡單重現(xiàn)，以克服學(xué)生思維的僵化。在“錯題”的重現(xiàn)上，可以將相同一類的“錯題”進(jìn)行整合，也可以以“錯題”中的錯點(diǎn)為契機(jī)，進(jìn)行變式訓(xùn)練，用以檢驗學(xué)習(xí)效果。
總之，高中生物教學(xué)中的學(xué)生“錯題”是一種寶貴的教學(xué)資源。教師不但要要有容“錯”的雅量，更要有開發(fā)和利用“錯題”資源的慧眼，使“錯題”成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中生物；教學(xué)資源；開發(fā)與利用
課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用先進(jìn)的課程資源積極開發(fā)新的課程，是深化課程改革提高教學(xué)效益的重要途徑。
普通高中的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)校也沒有完整實(shí)驗室，絕大多數(shù)學(xué)生家庭沒有電腦，因此對一些課程資源的利用和網(wǎng)上資料與信息的收集比較困難。作為生物教師，應(yīng)挖掘一些隱性的課程資源，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走出教科書，充分利用農(nóng)村特有的課程資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，將抽象的、微觀的生物學(xué)知識形象化、細(xì)胞膜直觀化。
一、細(xì)胞膜與糖醋蒜
宿羊山鎮(zhèn)是大蒜生產(chǎn)基地，生產(chǎn)的大蒜名揚(yáng)全省各地。在講到細(xì)胞膜的功能時，課前教師找到一名宿羊山鎮(zhèn)的同學(xué)了解糖醋蒜的制作過程，并讓其作為小老師在班上講述：將蒜曬一下使其失去一些水分后放入醋酸和蔗糖的混合液中，過10天左右辣辣的蒜就變成酸酸甜甜的糖醋蒜。這時教師可以提問蒜的味道為何改變，學(xué)生自然想到是醋酸和蔗糖進(jìn)入蒜的細(xì)胞。教師馬上反問醋酸和蔗糖都是細(xì)胞不需要的，為什么能進(jìn)去？學(xué)生展開激烈的討論并和小老師進(jìn)行討論、交流和咨詢，結(jié)果一致認(rèn)為混合液的濃度大于細(xì)胞液濃度，細(xì)胞失水死亡，細(xì)胞膜失去選擇透過性，醋酸和蔗糖進(jìn)入細(xì)胞而成。
這樣，讓部分學(xué)生先學(xué)，帶動另一部分學(xué)生，更容易貼近學(xué)生的思維，而非將教師的思維強(qiáng)加于學(xué)生，能使學(xué)生間有更多的相互交流、合作、創(chuàng)造和諧發(fā)展的環(huán)境。通過這樣的活動與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生物走向生活，使學(xué)生學(xué)以致用。
二、呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
呼吸作用一直是考試的重難點(diǎn)，學(xué)生對其原理及應(yīng)用不易掌握。因此，教師要充分利用農(nóng)村資源，從具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐來具體分析。在學(xué)習(xí)本章之前先布置下列問題：（1）秋天收玉米之前，很多農(nóng)民為什么要摘除一些變黃的老葉？（2）水稻的種植過程中為何要定期排水？（3）水果和蔬菜有哪些儲存方法？（4）糧食的儲存方法和原理是否與水果蔬菜相同？讓學(xué)生帶著問題回家咨詢、走訪，回校分組討論。
在講析呼吸作用的原理與應(yīng)用時，教師讓學(xué)生呈現(xiàn)各組討論的結(jié)果。這樣，根據(jù)農(nóng)村日常生活的事例，充分利用學(xué)生掌握的知識再次挖掘?qū)W習(xí)潛力，誘發(fā)內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生主體參與、合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，不僅達(dá)到了事半功倍的效果，而且實(shí)現(xiàn)了由“樂學(xué)”到“會學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。
三、光合作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
在學(xué)習(xí)光合作用時，根據(jù)教學(xué)要求和教師的建議，把各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)分在一組，在雙休日回到家里進(jìn)行實(shí)地調(diào)查分析影響光合作用的因素。主要調(diào)查內(nèi)容：本地主要栽培的農(nóng)作物、大棚蔬菜的種類等。目的是讓學(xué)生了解農(nóng)作物栽培的技術(shù)和措施。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本地栽培的農(nóng)作物有水稻、小麥、油菜、黃豆、蠶豆等；大棚中主要種植的是一些反季節(jié)蔬菜等。
通過訪談、觀察，我們了解了農(nóng)作物栽培上的很多技術(shù)和措施。與提高農(nóng)作物光合作用強(qiáng)度相關(guān)的措施有：（1）保持一定株距和行距，保持通風(fēng)。（2）大棚二氧化碳發(fā)生器或多施農(nóng)家肥。（3）合理灌溉。（4）使用復(fù)合肥。
通過分析多種措施的原理和本次調(diào)查的驗證，讓學(xué)生意識到平常的生活和生產(chǎn)實(shí)際中蘊(yùn)含著很多的科學(xué)道理，要善于從熟悉的事物中學(xué)習(xí)。
四、頂端優(yōu)勢與水杉、銀杏
港上鎮(zhèn)是銀杏之鄉(xiāng)，因“天下銀杏第一鎮(zhèn)”而遠(yuǎn)近聞名。在學(xué)習(xí)植物激素時，當(dāng)教師講到頂端優(yōu)勢時，可以讓此鎮(zhèn)的學(xué)生介紹銀杏的形狀及果實(shí)采摘的情況，其他同學(xué)討論其頂端優(yōu)勢是保留還是破除，然后再肯定是破除。
邳縣——蒼山是一條水杉路，素有“天下水杉第一路”之稱，可以說是馳名中外。教師可讓學(xué)生根據(jù)水杉的形狀以及作用和保護(hù)措施，知道要保留頂端優(yōu)勢。
這樣，通過實(shí)物與部分學(xué)生具備的原有的知識、其他學(xué)生渴望了解的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的能力。
五、腐乳與發(fā)酵技術(shù)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從生活的生物技術(shù)入手，讓學(xué)生在分析的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建到自我生成，進(jìn)而讓學(xué)生了解生物技術(shù)離我們很近，就在我們生活中。
在選修1的發(fā)酵食品加工的基本方法中有腐乳的制作。八義集鎮(zhèn)的腐乳可以說是“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”。為此，教師找了幾個八義集鎮(zhèn)的同學(xué)，向他們了解腐乳的制作過程，并結(jié)合教材進(jìn)行了整理。在學(xué)習(xí)時，教師先買幾塊普通的豆腐和腐乳，課堂上讓其中一位同學(xué)講述腐乳的制作過程：讓豆腐塊長出毛霉——加鹽腌制——加入鹵湯裝瓶——密封。學(xué)生提問：本地有兩種豆腐，是用老豆腐還是嫩豆腐？加鹽多少有要求嗎？通過討論得出答案：用含水量少的老豆腐，水分過多腐乳不易形成；豆腐和鹽的比例為5∶1，要分層加鹽，隨著層的增加而增加鹽量。最后，學(xué)生再根據(jù)教材討論鹵湯的配制。
教學(xué)資源的開發(fā)與利用對于改變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)課程，使教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract: Public universities are a special group of students,the special requests for students here ask police management to be a necessity,and strict police management can regulate sutdents' behaviors,actions and ideas to encourage them to success.
關(guān)鍵詞: 警務(wù)化管理; 學(xué)生;個性發(fā)展
Key words: police management; students; character development
中圖分類號:G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)11-0179-01
1重視警務(wù)化管理與學(xué)生個性協(xié)調(diào)發(fā)展的必然性
1.1 警務(wù)化管理的意義公安院校是為我國的人民警察培養(yǎng)后備人才的院校,作為武裝性質(zhì)的人民民主的重要工具,各個公安院校一定要嚴(yán)格管理,嚴(yán)格監(jiān)督,使整個人民警察隊伍的能力得到明顯提升。所以,在各個公安院校在進(jìn)行日常的文化素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育的同時,還必須堅持“從嚴(yán)治警,從嚴(yán)治?！钡姆结?根據(jù)自身的具體情況建立一套系統(tǒng)的警務(wù)化管理制度。警務(wù)化管理對我國公安院校的長期發(fā)展,為我國培養(yǎng)合格的人民警察,提高我國人民警察的總體水平有重要意義。
1.2 警務(wù)化管理是學(xué)生個性發(fā)展的前提警務(wù)化管理對于加強(qiáng)對公安院校學(xué)生警察意識的培養(yǎng),有重大的現(xiàn)實(shí)意義。公安院校要培養(yǎng)適應(yīng)時展的預(yù)備人民警察,因此他們從入校的那天起就受到警察理念,警察思想的熏陶,這樣的環(huán)境下使學(xué)員更能夠塑造出學(xué)員的警察意識,使他們更能夠堅定自己人民警察的立場。實(shí)行警務(wù)化管理能夠使學(xué)員始終保持優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)和保持嚴(yán)格的紀(jì)律性,經(jīng)過長期的警務(wù)化管理,能夠使學(xué)員在以后的工作中自主的保持自己的紀(jì)律性,形成了忠誠、堅毅、吃苦耐勞的警察品格。這是警察院校與其他普通院校在管理方面的最大的不同點(diǎn)。公安院校有其行業(yè)特點(diǎn),所以在警察院校進(jìn)行警務(wù)化管理的同時還要注重學(xué)員的個性發(fā)展,在警務(wù)化管理的前提下為學(xué)員提供足夠的個性發(fā)展空間,為學(xué)員提供展示自己個性的平臺。有時候,學(xué)員的個性發(fā)展違背了警務(wù)化管理的要求,這就需要學(xué)員的個性發(fā)展服從于院校的警務(wù)化管理,要讓警務(wù)化管理去約束學(xué)員的個性發(fā)展,沒有警務(wù)化管理的個性發(fā)展,就會使學(xué)員失去嚴(yán)明的紀(jì)律性,失去警務(wù)化管理的意義。
2正確處理好學(xué)生個性發(fā)展與警務(wù)化管理的辯證關(guān)系
2.1 公安院校警務(wù)化管理是一種相對封閉的管理,它通過對學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練和管理,為學(xué)生營造一個團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑、有令則行、有禁則止的校園環(huán)境,提高學(xué)員的警察素質(zhì)的培養(yǎng)。這種管理模式并不等同于封閉辦學(xué)。我校長期以來通過開放辦學(xué),使得院校的教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合素質(zhì)都明顯提高。我校與多個單位建立實(shí)習(xí)基地,其中包括深圳。通過實(shí)行學(xué)警結(jié)合,校局互動的辦學(xué)模式,讓學(xué)生實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)獨(dú)立思考,解決問題的能力,為學(xué)生個性發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生個人的潛能搭建平臺。通過在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),并學(xué)習(xí)公安人員的工作方法,有利于提高學(xué)員的警察職業(yè)技能的提升。
2.2 公安院校警務(wù)化管理的顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明的紀(jì)律,強(qiáng)調(diào)集體行為的統(tǒng)一規(guī)范,強(qiáng)調(diào)制度條例的約束等,這對于學(xué)生個性的彰顯具有一定的抑制作用。而現(xiàn)代高等教育注重學(xué)生的個性發(fā)展,突出學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。因此,公安院校警務(wù)化管理需要創(chuàng)新機(jī)制,將紀(jì)律的規(guī)范性、行動的統(tǒng)一性、行為的約束性與培養(yǎng)學(xué)生的個性、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有機(jī)地結(jié)合起來。首先警務(wù)化管理主要通過隊列操課、一日生活制度、請銷假制度等載體來體現(xiàn),并且通過經(jīng)常性的檢查來貫徹落實(shí)。在某種程度上,警務(wù)化管理容易導(dǎo)致學(xué)生自我管理的弱化。因此,學(xué)校在嚴(yán)格管理、嚴(yán)格訓(xùn)練中,十分注意提高學(xué)生自我管理的能力,讓學(xué)生在警務(wù)化管理活動中得到鍛煉和提高。校團(tuán)委和各大隊建立了如督察隊等學(xué)生自治組織,讓學(xué)生參與到警務(wù)化管理中來,充分發(fā)揮學(xué)生在管理中的主觀能動性,在警務(wù)化管理中體現(xiàn)學(xué)生主體性,使學(xué)生更加明確地認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù),更加明確學(xué)習(xí)目的,自覺性更強(qiáng),更能有效地自覺進(jìn)行警察意識的培養(yǎng)和鍛煉。其次,積極和豐富多彩的校園文化活動使學(xué)生精力有宣泄之道身心有釋放之所。所有這些,都使學(xué)生的個性和特長有發(fā)揮之地,同時自身的組織策劃宣傳發(fā)動使學(xué)生在邏輯思維言語表達(dá)文字寫作特長技能等才能在活動中得到全面調(diào)動提高。
2.3 社會發(fā)展、競爭激烈、學(xué)業(yè)壓力、艱苦警訓(xùn)等帶來學(xué)生一系列心理問題,在嚴(yán)格的警務(wù)化管理面前易感到更大壓力,以至違反規(guī)章,所以我們在嚴(yán)格在警務(wù)化管理同時,建立關(guān)懷、人文管理意識。管理要有針對性,要深入學(xué)生內(nèi)心,同時把學(xué)生看作是同學(xué)、朋友進(jìn)行平等交流、對話。讓學(xué)生從管理中學(xué)會服從,學(xué)會尊重人,學(xué)會處事的方法原則,這不是不講管理原則,而是嚴(yán)格管理的另一面。學(xué)生從學(xué)校接受到管理嚴(yán)格無情的一面,又接受到管理寬懷感性的一面。
在公安院校強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理的同時,更要充分注重學(xué)生個體發(fā)展,堅持警務(wù)化管理與個性發(fā)展相統(tǒng)一,警務(wù)化管理與學(xué)生個體發(fā)展在公安院校學(xué)生管理工作中不是對立而是完全可以統(tǒng)一的。高素質(zhì)創(chuàng)新性人才是一種綜合性人才,他不僅擁有良好的思想道德素質(zhì)、科技智能素質(zhì)、社科人文素質(zhì)、個性心理素質(zhì),而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此,樹立科學(xué)發(fā)展觀,不斷創(chuàng)新和完善公安院校警務(wù)化管理機(jī)制,在警務(wù)化管理與學(xué)生個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,適應(yīng)培養(yǎng)公安高級專門人才的需要,是公安院校教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。
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一、課程資源的開發(fā)是為了學(xué)生的發(fā)展
教學(xué)改革應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗,主動探索知識的發(fā)展,同時也應(yīng)該有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。校內(nèi)外各種資源的積極開發(fā)并合理利用,為學(xué)生的健康成長和發(fā)展提供了有力的保障。教師在面對各種資源,各種信息的時候,該怎么去挑選、處理這些信息資源呢?教師要從有利于發(fā)展學(xué)生的角度去考慮。那些能體現(xiàn)社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展需求的,有利于組織學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、探究的信息資料,教師在教學(xué)中都要應(yīng)用和開發(fā)。
當(dāng)學(xué)生能夠在任何時候利用豐富的課程資源來解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的時候,課程資源開發(fā)的價值就得到了真正的體現(xiàn)。開發(fā)課程資源的最終目的應(yīng)是使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人,學(xué)會主動地、創(chuàng)造性地利用課程資源為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究性活動服務(wù)。
二、課程資源的開發(fā)要促進(jìn)教師的發(fā)展
新課程對教師開發(fā)課程資源提出了明確的要求,即教師應(yīng)該具備課程資源開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力,教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。由此可見,教師是構(gòu)成課程實(shí)施過程中最有價值的課程資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂,充分利用校內(nèi)外各種資源,在自然界和社會的大環(huán)境中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、培養(yǎng)能力、提高科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師還要具備根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開發(fā)和選擇課程資源的能力,充分挖掘課程資源的潛力。課程資源開發(fā)和利用,課程資源的擴(kuò)展對教師提出了更高的要求,教師面對眾多的課程資源如何選擇、利用,是對教師自身專業(yè)素質(zhì)的重要挑戰(zhàn)。
三、學(xué)校生物學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)和利用
學(xué)校提供的課程資源占據(jù)著主要的地位。除了生物學(xué)課程資源外,教師還應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)積極開發(fā)適合于中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的課程資源。當(dāng)前,生物學(xué)是科學(xué)的前沿學(xué)科,教師如果只靠教材上的內(nèi)容,是無法滿足學(xué)生對生物知識的渴求的。
因此,教師除了利用校內(nèi)的生物實(shí)驗室和相應(yīng)的儀器設(shè)備外,還應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的圖書館、生物學(xué)教學(xué)軟件、生物學(xué)圖書及報刊和各種生物學(xué)實(shí)踐基地。學(xué)校要根據(jù)新課程的要求,調(diào)整圖書結(jié)構(gòu),改變服務(wù)方式,為學(xué)生服務(wù)。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),促使學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源,教師要樹立全新的現(xiàn)代教育理念,根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行充分地挖掘和利用。
作為一個現(xiàn)代的公民,掌握信息、處理信息的能力是十分重要的。在新課改的理念下,生物教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力。教師在具體的教學(xué)中,不能再像過去那樣,一支粉筆加一塊黑板。教師應(yīng)該善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),向?qū)W生提供豐富的生物信息,同時也要引導(dǎo)學(xué)生掌握利用好各種信息和信息的處理能力。比如,利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息,使學(xué)生能從因特網(wǎng)上得到各種學(xué)習(xí)信息,這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索能力的幫助很大。學(xué)生如果能利用好教材外的學(xué)習(xí)資源,就不僅能更好地掌握課本上的知識,擴(kuò)大知識面,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、校內(nèi)生物課程資源的利用和開發(fā)的基本要求
1.加強(qiáng)探究性實(shí)驗資源的建設(shè)
傳統(tǒng)的中學(xué)生物實(shí)驗室多是為做驗證性的實(shí)驗而建設(shè)的,當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動時,這樣的實(shí)驗室設(shè)備可能無法滿足要求。所以教師應(yīng)對現(xiàn)有的實(shí)驗室加以改造,一方面可對現(xiàn)有的儀器進(jìn)行改進(jìn),增添新的實(shí)驗器材,另一方面應(yīng)開發(fā)多種形式的實(shí)驗資源,以支持學(xué)生隨堂探究實(shí)驗和課外動手實(shí)驗。教師利用簡易材料自制教具、學(xué)具、多媒體課件,可以豐富生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)資源,例如可以利用廢舊的泡沫、塑料制作生物學(xué)模型和教具。教師還可指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具,這樣不僅能增加學(xué)生動手的機(jī)會,增加其技能,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。開發(fā)探究性生物實(shí)驗資源,還可以通過營造實(shí)驗環(huán)境氛圍來實(shí)現(xiàn)。教師可在實(shí)驗室里創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境,將生物學(xué)最近的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展的研究成果陳列出來;將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,制作的模型、標(biāo)本展示出來;學(xué)生可親自養(yǎng)殖動物、種植花草……這樣可以使學(xué)生在實(shí)驗室中感悟生物世界,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。
2.開發(fā)來自學(xué)生的課程資源
(1)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。教師搜集的信息途徑很多,但如果向?qū)W生提供脫離他們生活實(shí)際的、很深奧的信息,就不利于學(xué)生掌握生物知識。因此,教師要善于向?qū)W生提供那些與生活聯(lián)系很密切的信息。
如教師可結(jié)合生物教學(xué)開展調(diào)查家庭種植花卉、植物的種類,分析家庭垃圾的類型和分類處理的方法等活動,這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生參與社會活動的決策意識和生物科學(xué)的素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物資源；開發(fā)利用；教學(xué)質(zhì)量；課外教學(xué)；實(shí)驗教學(xué)
在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中存在不少劣勢，首先，教育經(jīng)費(fèi)比較少、教學(xué)設(shè)備差。其次，在農(nóng)村大部分地區(qū)沒有網(wǎng)絡(luò)，所以無法利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)生物知識。但是，農(nóng)村中學(xué)也有好的方面，那就是相比城區(qū)中學(xué)更接近大自然，農(nóng)村有很多動物、植物，這本身就是一個生物教學(xué)資源，這也是農(nóng)村開辟生物課外活動的比較有利的條件。下面筆者就如何利用農(nóng)村生物教學(xué)資源，改進(jìn)生物課程教學(xué)，談一些自己的建議。
一、利用農(nóng)村生物資源優(yōu)勢，提高生物教學(xué)質(zhì)量
對于初一學(xué)生來說，他們?nèi)狈ι锘A(chǔ)知識，教師如果采用滿堂灌的教學(xué)方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于生物教學(xué)，教學(xué)成績會比較差。在進(jìn)行新課教學(xué)時，教師采用直觀手段導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，這有利于學(xué)生對新課的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。農(nóng)村可以說是一座種類繁多、隨手可取的生物材料庫。比如，生物教材中介紹的很多植物，在學(xué)校周圍就能看到的。在講“葉的形態(tài)”時，上課前讓每個學(xué)生各采5片不同形態(tài)的葉子，上課時對照掛圖結(jié)合課本的內(nèi)容提問，先讓學(xué)生回答自己手中葉片的名稱及形態(tài)，教師在旁稍引導(dǎo)，學(xué)生很輕松就理解了知識。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生動手、動腦的能力，有利于學(xué)生的記憶。
利用農(nóng)村生物資源，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)物的觀察、思考，可讓學(xué)生輕松掌握生物知識。
二、開辟“田野課堂”，開展課外教學(xué)
學(xué)生課外活動內(nèi)容是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。通過課外活動可以有效地將書本所學(xué)知識與實(shí)際相結(jié)合，把大自然的見聞和疑問用所學(xué)知識進(jìn)行研究和探討，這樣學(xué)生會感到新鮮有趣。課外活動內(nèi)容豐富多彩，可以是采集制作標(biāo)本，也可以是培植與教學(xué)相關(guān)的植物，抑或者是開展生物智力競賽。這些課外內(nèi)容的開展可以開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。
三、利用農(nóng)村生物資源，做好生物實(shí)驗教學(xué)
生物學(xué)是一門實(shí)驗性科學(xué)，要想發(fā)揮實(shí)驗的重要作用，必須充分重視生物實(shí)驗教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)是非常便利的。如，學(xué)生幫助父母養(yǎng)雞、養(yǎng)豬，種植水稻、蔬菜等農(nóng)作物。學(xué)生在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣。這些農(nóng)村學(xué)生把寶貴的經(jīng)驗帶到學(xué)校，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè) 寫作問題 語法錯誤
英語寫作是一項能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語言表達(dá)能力的技能，也是一種很難習(xí)得的技能。寫作遠(yuǎn)比聽、說、讀困難許多，從根本上看，寫作起碼要協(xié)調(diào)兩種本身就已經(jīng)很不容易的技能――想明白和寫清楚。寫清楚不僅要具備詞匯、語法、修辭等知識，還要有組織語篇的能力。本文將對寫作中常見語法錯誤進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高學(xué)生寫作能力。
一、語法錯誤的主要類型
1.主謂不一致。
主謂一致指“人稱”和“數(shù)”方面的一致關(guān)系。學(xué)生往往在復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和長主語的干擾之下，寫謂語的時候主語就很容易被忽視而造成主謂不一致的現(xiàn)象。
首先，這里指的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是指幾個會將主謂隔開的特殊結(jié)構(gòu)。例如：插入成分，定語從句，同位語或同位語從句。在寫作的過程當(dāng)中，每每遇到以上幾種情況的時候，回頭重新找主語是必需的工作。例如：Thomas Edison，one of the most distinguished scientists，is a brilliant inventor.這里在寫完第二個逗號的時候，就應(yīng)該回過頭來看看原始主語，而不能入成分中的scientists所蒙蔽。所以，每當(dāng)遇到謂語時，重新審視主語是很重要的。
其次，能夠?qū)χ髦^一致產(chǎn)生阻礙的長主語主要是指以下兩種：
（1）主語后帶“of/in介詞短語修飾”。Of的出現(xiàn)就會導(dǎo)致謂語遇到的最近的一個名詞不是of之前真正的主語。例如：The most favorable food of those boring people is stake.這里，謂語is是food而不是of之后的people所決定的are.
（2）主語后帶定語從句。定語從句出現(xiàn)在主語修飾語中一方面造成了主語和謂語間隔距離太遠(yuǎn)，另一方面使得主語既長又復(fù)雜。如此，雙管齊下謂語要想和主語一致就難上加難了。例如：The idea which used to solve many emergent cases has been proved to be impractical nowadays.顯然，has之前的定語從句對謂語的選擇造成了極大的阻礙。
2.時態(tài)錯誤。
中文里沒有時態(tài)的區(qū)分，而英語的動詞有十六種時態(tài)的變換。動詞時態(tài)的錯誤可以分為兩類：一類是動詞時態(tài)錯誤，比如：He catch a cold last week.其中catch就是時態(tài)錯誤。第二類是動詞時態(tài)形式的錯誤，比如：He catched a cold last week.其中catched就是動詞形式的錯誤。catch的正確過去式為caught。
3.非謂語動詞使用的錯誤。
由于學(xué)生對非謂語動詞的概念不清楚，對不定式、分詞、動名詞的用法不明白，對句子的結(jié)構(gòu)分析不正確，常把非謂語動詞誤用作謂語動詞。學(xué)生不知道在句子中謂語動詞只能有一個，如果另外一個動詞出現(xiàn)，這個動詞就有三種情況；一是并列謂語，但是這時候必須有連詞，如and，but等；二是出現(xiàn)在從句里面；三是以分詞形式出現(xiàn)，現(xiàn)在分詞和過去分詞，還有不定式?，F(xiàn)在分詞有主動語態(tài)和進(jìn)行時的含義，而過去分詞有被動語態(tài)和完成時的含義，不定式有將來時態(tài)的意義。例如：In the museum there are a lot of interesting things look at.此句已有謂語動詞there are，用來修飾things，缺的是后置定語，所以應(yīng)該改為to look at。再如，I am looking forward to see you.Look forward to是一個固定短語，后接動名詞。
4.名詞單復(fù)數(shù)錯誤。
英語的名詞復(fù)數(shù)除單復(fù)數(shù)一致的名詞外，其余名詞復(fù)數(shù)形態(tài)都會有所變化。而漢語里只有“們”算得上是復(fù)數(shù)后綴，但它一般只能跟在人稱代詞你、我、他、它和人稱名詞(如學(xué)生們)之后，使用范圍較小，不像英語里的復(fù)數(shù)后綴s或者es可與大多數(shù)可數(shù)名詞搭配。因此，英語初學(xué)者常會造出像We are student.這樣的句子。因為漢語里“我們是學(xué)生”中“學(xué)生”未發(fā)生形態(tài)變化。再如英語人稱代詞有主賓格之分，he是主格，賓格是him，而漢語人稱代詞主賓格一樣，這也使得中國學(xué)生在學(xué)英語時常常主賓不分。
5.連詞的錯誤。
連詞主要有兩種，即并列連詞和從屬連詞?？疾辄c(diǎn)主要是并列連詞（分遞進(jìn)式，轉(zhuǎn)折式，選擇式和因果式）之間的誤用（主要是but與so，and之間的誤用），從屬連詞之間的誤用，以及并列連詞與從屬連詞之間的誤用等。
例如，He had little to eat and a large house to live in.這里表示的轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)該使用but。
He had no sooner arrived when he fell in.從屬連詞搭配使用錯誤，when應(yīng)該改為than。
二、相應(yīng)的教學(xué)策略
1.增加學(xué)生語言輸入，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
學(xué)生語言信息輸出的根本前提是語言信息的大量輸入和高質(zhì)量輸入。只有學(xué)生積累了大量的語言素材或思想感受，掌握了準(zhǔn)確的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，見過很多地道的英語語言現(xiàn)象之后，才能進(jìn)行有效的寫作。擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，逐步積累反映客觀事物的詞語，認(rèn)識遣詞造句，句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解文字怎樣確定中心，怎么連句成段。積累語言素材，優(yōu)美的語句表達(dá)，吸取有用的語言和較多的英語習(xí)慣用法，等等。
2.加強(qiáng)詞匯語法的強(qiáng)化訓(xùn)練。
語法是寫作的靈魂。英語五大基本句型的詳細(xì)講解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主從復(fù)合句的練習(xí)。從句的寫法在英語寫作中極其重要，教師必須加強(qiáng)從句的講解，才能讓學(xué)生在運(yùn)用時減少句式結(jié)構(gòu)上的錯誤。
3.合理利用范文，根據(jù)模板大量仿寫。
閱讀是寫作最好的抓手。認(rèn)真模仿和仿寫閱讀文章中的詞句用法，然后是整體句子和段落的結(jié)構(gòu)，最后是文章的思維模式。一種模式必須反復(fù)驗證、嘗試和練習(xí)，才能變成屬于你的思維模式，有變化的模式，可以讓學(xué)生減少整個過程的繁瑣和枯燥。如Of all the changes that have taken place in English-language newspaper during the past quarter-century，perhaps the most far-reaching has been the inexorable decline in the scope and seriousness of their arts coverage.在這個閱讀句子中，簡單的理解就是“在所以××的范圍內(nèi)，最××的是××”，只是這個句子加上了明顯的定語從句，時間狀語，還有限制范圍的狀語而已。側(cè)重思維訓(xùn)練時，由這個句子的模式，可以想到Of all the elements，the most nerve-cracking has been the inexorable decline in the sense of security about the food quality.
總之，英語寫作教學(xué)要增加學(xué)生語言輸入，加強(qiáng)詞匯語法強(qiáng)化訓(xùn)練，并合理利用范文。
參考文獻(xiàn)：
