時(shí)間：2024-01-11 16:05:11
序論：在您撰寫(xiě)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
過(guò)去，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的束縛下，為了應(yīng)付考試，為追求升學(xué)率，高分?jǐn)?shù)造成學(xué)生苦學(xué)，教師苦教，家長(zhǎng)苦管的局面，導(dǎo)致教學(xué)方法刻板，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，費(fèi)時(shí)多效果差等諸多問(wèn)題。近幾年來(lái)，學(xué)校教育正逐步從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，許多語(yǔ)文教師已開(kāi)始利用語(yǔ)文教學(xué)這塊陣地對(duì)學(xué)生實(shí)施全面素質(zhì)教育。全面素質(zhì)教育包括政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育等方面，如此豐富的內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)最適合不過(guò)了。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科不僅自身具備語(yǔ)言、文學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，還廣泛涉及數(shù)、理、化、史、地、政、生等各門(mén)學(xué)科的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)目的的多元性，教學(xué)功能的多重性，教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，決定了教學(xué)方法的多樣性。要通過(guò)這一綜合性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育，只憑單一的“黑板加粉筆”這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段是難以實(shí)現(xiàn)的。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，要求有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。在采用傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法的同時(shí)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，可以使學(xué)生形象深刻地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)略五彩繽紛的大千世界，使之各方面的素質(zhì)均衡發(fā)展。
目前的中學(xué)生多是獨(dú)生子女，有些獨(dú)生子女，在思想觀念，道德情感，社會(huì)心理，職業(yè)意識(shí)，審美水平等方面或多或少地存在著這樣或那樣的問(wèn)題。如怕苦怕累，盲目追求，自理能力差，缺乏同情心等，素質(zhì)發(fā)展不全面。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)代化教學(xué)理論和科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，用現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)信息交流，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使受教育者在輕松愉快的氣氛中，高效率，高質(zhì)量的獲得知識(shí)，發(fā)展能力，克服弱點(diǎn)，完善自我，形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。如在教學(xué)《人民解放百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》等記敘歷史事件和英雄人物事跡的課文時(shí)，結(jié)合播放愛(ài)國(guó)主義教育影視片的鏡頭片斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志和為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的忘我精神，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》等寫(xiě)景散文，可借助多媒體來(lái)展示課文所描寫(xiě)的自然景象，引導(dǎo)學(xué)生追求美好事物，培養(yǎng)審美情感；在分析《“友邦驚詫”論》等一些諷刺性較強(qiáng)的議論文時(shí)，可制作一些諸如漫畫(huà)等幻燈片，使學(xué)生便于理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們愛(ài)憎分明的思想感情。
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，不僅要有正確的教育理念作指導(dǎo)，也必須遵循一定的原則。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用必須遵循科學(xué)性原則
科學(xué)性原則主要包括兩個(gè)方面：一是教育理論，二是設(shè)計(jì)制作。
教育理論，這里主要指當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本理論?，F(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用必須以最先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。
從現(xiàn)代教育技術(shù)（計(jì)算機(jī)）應(yīng)用于教育的歷史考察，學(xué)習(xí)理論與之相隨相伴，并促進(jìn)了教育技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展。學(xué)習(xí)理論作為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論基礎(chǔ)曾有過(guò)三次較大的演變：
第一次是以行為主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，時(shí)間是從20世紀(jì)60年代初至70年代末。這是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的初級(jí)階段。
第二次是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，時(shí)間是從20世紀(jì)70年代末至80年代末，這是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展階段。
第三次是以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，時(shí)間是從20世紀(jì)90年代初至今，這是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的成熟階段。
學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。但知識(shí)不只是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)要素或四大屬性。
科學(xué)性原則還包括設(shè)計(jì)制作的科學(xué)性。設(shè)計(jì)和制作要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)構(gòu)合理，操作便捷。不論是利用網(wǎng)絡(luò)還是設(shè)計(jì)課件，都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)目標(biāo)的，完成資源素材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的確定，并就結(jié)構(gòu)安排呈現(xiàn)方式提出最佳方案，最終完成制作。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用必須遵循適用性原則
適用性原則包括教育技術(shù)的適用性和教學(xué)過(guò)程中的適用性?xún)煞矫?。這里著重研究教學(xué)過(guò)程中的適用性。
所謂“教育技術(shù)的適用性”指要根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容選擇不同的技術(shù)手段、呈現(xiàn)方式。還要根據(jù)教育資源的實(shí)際條件，因地制宜。這里著重研究“教學(xué)過(guò)程中的適用性”問(wèn)題。所謂“適用性”主要指多媒體的選用和課件使用的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)等。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；美術(shù)；教學(xué)效率
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體、投影儀、視頻展臺(tái)、交互式電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)手段陸續(xù)進(jìn)入到各個(gè)學(xué)校的課堂中，大量豐富了學(xué)生課堂，尤其是在美術(shù)教學(xué)中，這些教學(xué)手段的使用使美術(shù)課堂更直觀，教學(xué)方式更為多樣，在促進(jìn)資源共享、提高教學(xué)效率的同時(shí)，為新課標(biāo)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式提供了可能和基礎(chǔ)。本文根據(jù)美術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用對(duì)實(shí)際教學(xué)的積極作用做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及現(xiàn)狀
現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為主的信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用。主要包括多媒體、投影儀、視頻展臺(tái)等?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用大大改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)極大的活躍了課堂的氛圍，有利于老師課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建。目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)大中城市的課堂基本已經(jīng)普及了這些教學(xué)技術(shù)，但小城市及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校依舊沿用傳統(tǒng)的教師手寫(xiě)教學(xué)模式。就大中城市的學(xué)校而言，他們的教育技術(shù)硬件設(shè)施基本已經(jīng)初具規(guī)模，但在實(shí)際應(yīng)用這些技術(shù)的方法上還存在一些缺陷，甚至有些老師因?yàn)閷?duì)這種教學(xué)方式的實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)應(yīng)誤解或根本不習(xí)慣而放棄使用這些教學(xué)技術(shù)，將它們束之高閣，依舊使用手書(shū)的教學(xué)方式。使現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果受到了不好的影響。種種不良現(xiàn)象都需要學(xué)校切實(shí)普及這些教學(xué)技術(shù)的使用方法，使教學(xué)效果達(dá)到應(yīng)有的水平。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)美術(shù)教育教學(xué)的影響
（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)資源的收集
美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，實(shí)際教學(xué)中離不開(kāi)情境教學(xué)，受以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，以前的美術(shù)教學(xué)大都是依靠課本上有限的圖片資源，或者是老師用語(yǔ)言構(gòu)造一個(gè)情境，讓學(xué)生在腦海中虛擬一個(gè)場(chǎng)景，或者以人體、實(shí)物當(dāng)做模具讓學(xué)生描摹，很多時(shí)候?qū)W生并不能充分理解老師構(gòu)造的情境，教學(xué)資源的短缺對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是很不利的。現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，讓老師有辦法充分利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的教學(xué)資料，在課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)實(shí)際展示，語(yǔ)言與圖像相結(jié)合，讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生實(shí)地考察時(shí)，運(yùn)用照相機(jī)或攝像機(jī)進(jìn)行記錄，配以文字、音樂(lè)制成ppt保存下來(lái)，豐富了教學(xué)資源。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的導(dǎo)師”，無(wú)論什么學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率最好的方法?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影像的方式展示教學(xué)內(nèi)容，使用使美術(shù)課堂更加具體、生動(dòng)、形象，使靜態(tài)的美變?yōu)閯?dòng)態(tài)的美，將教材中的藝術(shù)美充分的展示出來(lái)，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多重感官，提高學(xué)生的興趣。舉例說(shuō)明，中學(xué)美術(shù)課程中有部分具象美術(shù)作品的教學(xué)和抽象美術(shù)作品的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，具象教學(xué)可以采用臨摹實(shí)物的方法來(lái)學(xué)習(xí)，抽象美術(shù)教學(xué)要求學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)想象力，把握抽象藝術(shù)的造型方式和特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候傳統(tǒng)教學(xué)就很難表現(xiàn)出來(lái)，老師干澀專(zhuān)業(yè)的講解學(xué)生也很難體會(huì)，自然會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)時(shí)候如果將抽象的藝術(shù)繪畫(huà)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行分析，則可以幫助學(xué)生理解抽象畫(huà)的表現(xiàn)技巧。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣點(diǎn)有效的整合，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，提高美術(shù)教學(xué)課堂效率。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美素養(yǎng)
美術(shù)創(chuàng)作需要畫(huà)者擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，很多偉大的繪畫(huà)作品都是畫(huà)者天馬行空的想象，想象力和創(chuàng)造力是在表現(xiàn)記憶的基礎(chǔ)上形成的更復(fù)雜更高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不受空間和時(shí)間的限制，豐富的想象力是繪畫(huà)靈感的源泉。要想提高美術(shù)教學(xué)的效率，首先要豐富學(xué)生的想象力?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，為學(xué)生提供了大量的圖文、影像信息，現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)交叉影響，三維動(dòng)畫(huà)與二維平面相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的靈動(dòng)思維，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)。
現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，使學(xué)生能夠綜合的系統(tǒng)的接受美術(shù)作品的熏陶。學(xué)校學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)更多的時(shí)更多的只能說(shuō)好不好看，只是一個(gè)大概的模糊的感官，但具體好在什么地方，畫(huà)面經(jīng)過(guò)了怎樣的藝術(shù)處理，很難有人可以說(shuō)清楚，運(yùn)用多媒體技術(shù)將作品畫(huà)面細(xì)節(jié)稍微改變，再結(jié)合作品本身，深入的講解繪畫(huà)作品的歷史背景，畫(huà)家當(dāng)時(shí)的人文環(huán)境，就會(huì)使學(xué)生更容易理解作品的形式美，潛移默化的影響學(xué)生的審美。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)有很多的優(yōu)點(diǎn)，但教學(xué)不僅僅是為了傳授知識(shí)和技能，古語(yǔ)有云“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，告訴學(xué)生做人做事的道理是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件的大量使用，代替了學(xué)生與老師的交流，使課堂變成了“人機(jī)交流”，大大弱化了老師與學(xué)生的情感交流。實(shí)際教學(xué)中，老師的示范演示是課件、圖片、影像不能代替的，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用應(yīng)合理，課堂必須以師生交流為主，不能弱化老師在課堂上的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在新課標(biāo)改革的指導(dǎo)下，合理高效的使用現(xiàn)代教育手段，能夠有效提高美術(shù)課程教學(xué)效率，但具體的適用方法還需要我們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，才能夠更好的發(fā)揮它的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]邱興雄.論高等美術(shù)教育課程中現(xiàn)代教育技術(shù)的作用[J].浙江師范大學(xué)報(bào)，2010（05）
【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù) 物理課堂 教學(xué)環(huán)節(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備已進(jìn)入很多學(xué)校，多媒體教學(xué)也進(jìn)入普及階段。利用多媒體輔助物理教學(xué)，可以由淺入深、深入淺出地化解知識(shí)難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。由于我校物理教師積極參與多媒體課件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，十多年來(lái)，我們掌握了多媒體課件制作的思想和技術(shù)，蘊(yùn)育長(zhǎng)久的積極性和創(chuàng)造性就象高峽之水，一瀉千里，不可遏制。隨著多媒體技術(shù)在教師中的普及應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)造性能力被極大地激發(fā)出來(lái) ，教學(xué)相長(zhǎng)，有些學(xué)生創(chuàng)造的課件，充滿了新意，令教師都感到十分驚奇。多媒體是一種技術(shù)，一種工具，它既能為素質(zhì)教育服務(wù)，也能為應(yīng)試教育服務(wù)。多媒體能擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。課堂教學(xué)是師生共渡的生命過(guò)程，再好的教師，再好的課堂，由于面對(duì)不同的學(xué)生，面對(duì)活生生的教學(xué)過(guò)程，用粉筆和黑板會(huì)顯得缺乏生氣和蒼白無(wú)力。多媒體課件由于它的可選擇性和良好的交互功能，為每一位教師獨(dú)立自主地上課提供了一位可以信賴(lài)的幫手。師生共同參與多媒體教學(xué)，不僅產(chǎn)生了物化的成果，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉了一批勇于進(jìn)取、不斷探索的高素質(zhì)的教師和學(xué)生，而這正是我們民族自強(qiáng)不息、勇于創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。
一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)在新課導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。興趣是最好的老師?，F(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用能夠使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。新授課前的導(dǎo)入，目的是回憶與新課有密切聯(lián)系的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好準(zhǔn)備，導(dǎo)入內(nèi)容一般不需要保留在黑板上這時(shí)可利用多媒體，因多媒體有再現(xiàn)性：設(shè)置返回按鈕，退出后可重新返回，所以多媒體可以隨時(shí)提取教學(xué)過(guò)程中所需要的相關(guān)知識(shí)，溝通彼此知識(shí)間的聯(lián)系，既節(jié)省板書(shū)時(shí)間，又不占板面。對(duì)于十三、四歲的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，受他們的生活閱歷的限制，某些自然界生產(chǎn)和生活中存在的現(xiàn)象，只是在頭腦中有很粗淺的認(rèn)識(shí)，情境不夠完整，細(xì)節(jié)不夠豐富。而且自然界的現(xiàn)象，又有很多不可能直接在物理課堂上原樣展示。而應(yīng)用課件的手段，可以生動(dòng)、豐富地虛擬情境，可以用電腦展示靜態(tài)的文字、畫(huà)面。還可以展示動(dòng)態(tài)的錄像片段、動(dòng)畫(huà)片段，使人有身臨其境的感覺(jué)，幫助學(xué)生從日常生活，自然現(xiàn)象等來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生在生活、自然情境中發(fā)現(xiàn)有趣的物理問(wèn)題。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)講授新課，突破難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果
多媒體具有很強(qiáng)的直觀性，利用多媒體提供有指導(dǎo)性的畫(huà)面，能夠揭示事物的本質(zhì)，形象的說(shuō)明道理，有利于幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。例如“大氣壓強(qiáng)”這堂課是初中物理的難點(diǎn)和重點(diǎn)。一般 來(lái)說(shuō)，教師講授馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)，把兩個(gè)馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個(gè)學(xué)生拉一下，拉不開(kāi)，就證明大氣壓強(qiáng)的存在。但是，究竟大氣壓強(qiáng)有多大？學(xué)生沒(méi)有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，分拉兩個(gè)半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而 有節(jié)奏的馬賽進(jìn)行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個(gè)半球拉開(kāi)，聲像并茂，把學(xué)生帶入了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)情景，所 有學(xué)生都十分投入。采用多媒體對(duì)馬德堡半球進(jìn)行剖析講解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)大氣從四面八方施壓給半球的基本 概念的理解。以往教師做測(cè)量大氣壓強(qiáng)量值的托里拆利演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于無(wú)法改變教室里的大氣壓強(qiáng)，只能憑嘴講：隨著大氣壓強(qiáng)的變化，管內(nèi)水銀柱的高度也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。而運(yùn)用多媒體后，就能模擬這一過(guò)程。利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)功能可以反復(fù)多次演示某些內(nèi)容而避免板書(shū)和擦黑板的不方便，為課堂教學(xué)增加知識(shí)容量，這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學(xué)的效率。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)探索精神
現(xiàn)代教學(xué)不僅講求高質(zhì)量的“講”，更講求高效率的“練”，多媒體具有高效性，可作為課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)手段。對(duì)于判斷改錯(cuò)題、填表揭示規(guī)律題、看圖列式題、課外思維發(fā)散題等，若使用多媒體實(shí)可拓展視野，增強(qiáng)觀察效果，同時(shí)還可獨(dú)立操作多媒體，增長(zhǎng)了學(xué)生使用電腦的技能。傳統(tǒng)教學(xué)的反饋形式通常是板演、課練或提問(wèn)，這樣的反饋缺乏多向性和高效率，利用多媒體反饋可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生在電腦上演算，可以及時(shí)反饋和批評(píng)，使盡量多的同學(xué)得到嘗試的機(jī)會(huì)。眾多教師實(shí)踐證明：運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)可使課堂效率提高到傳統(tǒng)課堂的兩倍多?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供具有新奇性、啟發(fā)性和趣味性的材料，可以充分展現(xiàn)思維過(guò)程，包括概念的形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、規(guī)律的提示過(guò)程等，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，并在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，從而有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。比如：在講解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容我們即可應(yīng)用多媒體課件來(lái)演示空中加油的情境和等速救護(hù)的過(guò)程，配上聲音的效果，把存在于頭腦中的想象情境形象地顯示在學(xué)生面前。利用動(dòng)態(tài)的變化，立體的感覺(jué)表達(dá)出語(yǔ)言所不能表達(dá)的意境，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。教師運(yùn)用高新技術(shù)，其本身就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性求知欲的啟發(fā)和最好的榜樣。從表現(xiàn)形式上來(lái)看，多媒體展現(xiàn)的物理過(guò)程和控制條件下形成的物理變化以及通過(guò)三維立體圖像展現(xiàn)的物理情境都會(huì)給同學(xué)留下充分的想象空間與發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，教師只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生有思考的余地和可能，效果自不待言。
總之，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中，不論是有形教學(xué)資源還是無(wú)形教學(xué)資源，都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的媒介，它們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能起到輔助作用，各有優(yōu)劣。在課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)各種教學(xué)手段和方法進(jìn)行優(yōu)化組合，在課堂上找準(zhǔn)使用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，把握好使用的“度”和“量”，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進(jìn)一步優(yōu)化物理課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 現(xiàn)代技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效率 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，既是對(duì)教育的挑戰(zhàn)，又是教育改革的最好契機(jī)，將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)，是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)既有一定的交叉性、繼承性，又具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的綜合性，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。要想學(xué)好物理，必須使學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科，對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，可使學(xué)生身臨其境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。比如《恒定電流》的教學(xué)，電流的概念比較抽象，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬生動(dòng)地展示其過(guò)程，課堂氣氛活躍。又如《萬(wàn)有引力》的教學(xué)，天體的運(yùn)動(dòng)不便于直接觀測(cè)，可望而不可即，通過(guò)錄像材料生動(dòng)地展示天體的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生放眼觀之就會(huì)有一種居高臨下的感覺(jué)，就能更清楚地了解天體的運(yùn)行情況，達(dá)到很好的教學(xué)效果。再如《向心力的分析》一課中，對(duì)于水流星這樣瞬間完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際錄像，運(yùn)用現(xiàn)代微機(jī)技術(shù)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l信號(hào)輸出，放大可視范圍。同時(shí)還可以隨意定格瞬間物理過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境，這樣更有利于學(xué)生對(duì)向心力的分析，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，是當(dāng)今物理課堂教學(xué)的重要任務(wù)。利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)更加刻苦，其探索欲、創(chuàng)造欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果更佳。
二、提高課堂教學(xué)效率
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師要把信息傳遞給學(xué)生，多采用“粉筆加黑板”的手段，技術(shù)的落后限制了信息傳遞的容量。而采用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)，可以大大節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，從而留給學(xué)生更多的時(shí)間用于師生之間的交流。同時(shí)更有利于擴(kuò)大課堂的容量，高效地利用課堂時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)《磁場(chǎng)》時(shí)，課堂教學(xué)中需要補(bǔ)充許多課外的例子，還要做一些課堂練習(xí)，板書(shū)內(nèi)容很多；而利用信息技術(shù)可避免在課內(nèi)書(shū)寫(xiě)大量的板書(shū)，從而節(jié)省大量的時(shí)間，增大課堂教學(xué)容量。尤其是在復(fù)習(xí)課上合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，會(huì)使課堂效果更加優(yōu)化。在復(fù)習(xí)課上，利用屏幕展示靜態(tài)的例題、利用模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)的動(dòng)態(tài)情景，這樣既能擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率，同時(shí)又便于學(xué)生回憶在新課學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)驗(yàn)的情景，提高學(xué)生的參與熱情。這樣可以利用節(jié)省的時(shí)間講更多相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且從根本上改變了過(guò)去“滿堂灌”的弊端，給學(xué)生較多時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，增加了課堂信息量。
三、利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)
首先，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以模擬不便于直接操作的實(shí)驗(yàn)，突破時(shí)空限制，開(kāi)闊學(xué)生視野。如托里拆利實(shí)驗(yàn)、低溫超導(dǎo)、固體擴(kuò)散、電源短路、高壓觸電等不宜直接實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)多媒體課件，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)演示，變抽象為具體，深入淺出地讓學(xué)生超越時(shí)空界限，突破思維障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神。
其次，可以利用視頻的慢放或快放展示一些難以觀察到的現(xiàn)象，如子彈穿透蘋(píng)果的瞬間，分子的熱運(yùn)動(dòng)，飛機(jī)投彈，彈性碰撞瞬間，慣性現(xiàn)象，內(nèi)燃機(jī)工作原理，等等，使學(xué)生興趣倍增、感知敏銳、思維活躍、注意力集中、記憶牢固、學(xué)習(xí)效率高。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程
多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，在老師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生以最簡(jiǎn)捷有效的方法獲得科學(xué)知識(shí)。學(xué)生跟著多媒體動(dòng)畫(huà)課件，由淺入深、層層深入地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂上將教學(xué)內(nèi)容的文本、音響、動(dòng)畫(huà)、錄像等信息一起傳輸給學(xué)生，這些信息具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學(xué)生主動(dòng)記憶，認(rèn)真思考，努力探索，積極參與教學(xué)。在課堂教學(xué)中學(xué)生必須動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好奇、提出疑問(wèn)，解決問(wèn)題后，表現(xiàn)出克服困難、自覺(jué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。使學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，在認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面受到良好的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、探索物理規(guī)律的基本素質(zhì)。
運(yùn)用多媒體教學(xué)，促使教師進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，更易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受更多更廣的知識(shí)和信息，同時(shí)大大提高了物理課堂教學(xué)效率。多媒體課堂教學(xué)軟件既是對(duì)現(xiàn)代教育理論的延伸，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的改革。在信息科技飛速發(fā)展的二十一世紀(jì)，多媒體技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合的新型教學(xué)模式越來(lái)越受教育者的關(guān)注。
我們要清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，其主體是物理課程而非信息技術(shù)，不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用與教學(xué)，而是以物理課標(biāo)為最根本出發(fā)點(diǎn)，合理地利用信息技術(shù)創(chuàng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力，使信息技術(shù)成為學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題的認(rèn)知工具，并熟練利用信息技術(shù)這種工具進(jìn)一步了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，從而使信息技術(shù)與物理教學(xué)高度和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.
[2]王邦平，任偉然.信息技術(shù)與物理課程整合的教學(xué)模式.
一、物理教學(xué)使用多媒體，能以新穎的感覺(jué)吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中物理是一門(mén)嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，許多物理知識(shí)的理解是要依靠直觀的實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)的，然而受到時(shí)間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不理想，有一部分實(shí)驗(yàn)，尤其是微觀實(shí)驗(yàn)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)或較難實(shí)現(xiàn)的，而不做實(shí)驗(yàn)就會(huì)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)以及教學(xué)效果帶來(lái)很大影響。隨著音、圖畫(huà)、色彩、動(dòng)畫(huà)等形式的多媒體靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的“五個(gè)一”（一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案）的教學(xué)授課模式。多媒體課件的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，應(yīng)用技術(shù)逐步走向成熟，必將對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。利用多媒體可以化小為大、化遠(yuǎn)為近、化機(jī)械抽象為生動(dòng)具體，使本來(lái)看不見(jiàn)或者看不清的東西變?yōu)榫唧w形象的動(dòng)畫(huà)片，利用動(dòng)畫(huà)作為中介，逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解掌握物理知識(shí)，從而可以給學(xué)生提供大量的感性材料，給學(xué)生提供大量的感性材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，深刻理解較抽象和較復(fù)雜的教材內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中去學(xué)得知識(shí)，將學(xué)習(xí)物理當(dāng)成一種樂(lè)趣，而不是枯燥乏味地去完成任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《布朗運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看布朗微粒在液體中的運(yùn)動(dòng)，就能很容易地理解了分子做永不停息的無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)；另外，在增加溫度的情況下，布朗微粒的運(yùn)動(dòng)就變得更加劇烈?！褜W(xué)生帶入一個(gè)嶄新的視覺(jué)氛圍之中，優(yōu)化了課堂教學(xué)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、物理教學(xué)可利用多媒體在課堂教學(xué)中的作用增強(qiáng)教學(xué)效果。
多媒體在課堂教學(xué)中的作用是：形象直觀，視聽(tīng)結(jié)合，形式新穎，容量較大。物理課件不僅要有簡(jiǎn)潔的文字、公式，清晰的圖線、圖表，還要有豐富的精美圖片和巧妙的動(dòng)畫(huà)，清晰、直觀地展示物理圖像，生動(dòng)形象地表現(xiàn)物理過(guò)程，必要時(shí)還要插入一些視頻材料，真實(shí)地再現(xiàn)物理現(xiàn)象、相關(guān)實(shí)驗(yàn)或某些應(yīng)用。特別是對(duì)于一些難以用語(yǔ)言或傳統(tǒng)教學(xué)手段描述清楚的復(fù)雜的、微觀的、瞬變的或抽象的物理過(guò)程，要通過(guò)巧妙的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，形象、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然、深刻掌握。設(shè)計(jì)制作課件要充分利用計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件的特長(zhǎng)，最大化地顯現(xiàn)多媒體的特點(diǎn)。又如在直流電路中，學(xué)生遇到的困難常常是不能看出電路的串并聯(lián)關(guān)系，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種分析和想像能力呢？借助于計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)，使電路圖從難以辨別的方式漸變到容易識(shí)別的方式，就可以幫助學(xué)生掌握電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生將這種方法掌握熟練了，它將轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠把很多的知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。模擬實(shí)驗(yàn)規(guī)則不允許操作或進(jìn)行的技能訓(xùn)練。模擬物理實(shí)驗(yàn)不受實(shí)驗(yàn)一般規(guī)則的限制，學(xué)生可自由地進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的“操作”。在虛擬物理實(shí)驗(yàn)室中利用相關(guān)課件，可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去獨(dú)立“操作”。例如觀察課件所模擬的電流表或電壓表的接線柱接反、測(cè)量值超過(guò)了量程、電源短路等誤操作情況下發(fā)生的現(xiàn)象，既保護(hù)了儀器又規(guī)范了學(xué)生的操作習(xí)慣。虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的、開(kāi)放性的操作環(huán)境，如學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中拆解游標(biāo)卡尺，練習(xí)測(cè)量（如測(cè)量圓柱的直徑、圓桶的深度和內(nèi)徑等），根據(jù)得到的反饋信息（測(cè)量方法和讀數(shù)）進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，完成了對(duì)游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)、測(cè)量方法及讀數(shù)的意義建構(gòu)。
三、物理教學(xué)利用多媒體在課堂教學(xué)中提高了做練習(xí)題的效率。
前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化就是老師和學(xué)生在耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果?！痹谒刭|(zhì)教育年代，新課改的背景下，我們都在關(guān)注如何減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)問(wèn)題，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，就需要我們從課堂上要質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；理解教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）20-0120-03
目前網(wǎng)絡(luò)課程比較重視資源的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)，但這些資源大多數(shù)以直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而忽視了網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)這兩個(gè)重要的維度，不利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，解決不了“促進(jìn)學(xué)生理解”這一教與學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，是目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。
在實(shí)踐中，我們從“促進(jìn)學(xué)生理解”這個(gè)視角出發(fā)，以“為理解教學(xué)模式”為指導(dǎo)，從網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)做了一些嘗試性工作，取得了較好的效果。
理解視角下的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
“理解”從字面意義上講就是“明白、了解、懂得”。從教育哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，理解是一種傾向和能力。[1]教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)或技能，還要使學(xué)生理解知識(shí)、生命及生活的意義，所以理解本身就具有教學(xué)價(jià)值，知識(shí)、技能、理解這三者共同構(gòu)筑起我們的教學(xué)目的。讓學(xué)生理解知識(shí)，應(yīng)是教學(xué)的最高追求。注重理解的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的宗旨應(yīng)是為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，真正地參與獲取知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)者能夠深入地理解知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
20世紀(jì)90年代由斯賓塞基金資助的零點(diǎn)項(xiàng)目和哈佛大學(xué)教育研究生院研究開(kāi)發(fā)了“為理解的教學(xué)模式”，該模式包括啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)價(jià)四個(gè)組成部分，該模式解決了理解教學(xué)中“為什么要理解”“理解什么”“如何理解”“是否理解”這四個(gè)理解教學(xué)的基本問(wèn)題。[2]注重理解的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)從該模式出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，選擇具有理解價(jià)值的主題，設(shè)計(jì)、完善學(xué)生積極參與能有助于形成理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。
網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：以理解的維度安排課程內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心，它包括功能設(shè)計(jì)和知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。注重理解的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容也應(yīng)從這兩個(gè)方面去設(shè)計(jì)。
1.網(wǎng)絡(luò)課程功能設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程功能設(shè)計(jì)以“為理解的教學(xué)模式”為導(dǎo)向，圍繞“為什么要理解”“理解什么”“如何理解”“是否理解”這四個(gè)理解教學(xué)的基本問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。設(shè)計(jì)時(shí)將功能分為理解學(xué)習(xí)引導(dǎo)、理解學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)支持、理解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、理解學(xué)習(xí)深化這幾個(gè)模塊，其中，理解學(xué)習(xí)模塊是核心，其他模塊對(duì)該模塊起幫助和促進(jìn)作用，通過(guò)這幾個(gè)模塊的組合全維度地促進(jìn)理解目標(biāo)的達(dá)成。各個(gè)模塊的關(guān)系如圖1所示。
以該結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的功能模塊為：①理解學(xué)習(xí)模塊是網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)理解學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過(guò)理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主理解學(xué)習(xí)。它包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、參考資料等幾個(gè)組成部分，用學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。②理解學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊是在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者帶著理解的目的有備而學(xué)。③理解學(xué)習(xí)支持模塊是學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)理解主題，自由討論、交流，互相幫助，互相學(xué)習(xí)（互學(xué)），并可通過(guò)該模塊以合適的方式向教師和同伴求助（助學(xué)）。④理解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊是對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況，為其后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。⑤理解學(xué)習(xí)深化模塊是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，選擇本課程的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行更深入的理解性學(xué)習(xí)。
2.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)
格蘭特?威金斯將理解分為解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自我實(shí)現(xiàn)六個(gè)維度。[3]每個(gè)維度代表了理解的不同層次，理解水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。首先，要選擇那些有理解價(jià)值即在課程內(nèi)容中處于核心地位、具有持久性的價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的理解主題。其次，一門(mén)課程理解的主題肯定不止一個(gè)，選擇出那些具有理解價(jià)值的主題后，將主題根據(jù)理解的層次和水平進(jìn)行區(qū)分，按理解水平成遞增趨勢(shì)排列、組織課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。
“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)采用的是“模塊―主題―問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)：一是根據(jù)課程理解目標(biāo)和知識(shí)的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成六個(gè)模塊，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，又呈遞進(jìn)關(guān)系；二是根據(jù)每個(gè)模塊的理解目標(biāo)，確定具有理解價(jià)值的主題。
理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：以理解為教學(xué)的最高目標(biāo)
以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，將理解目標(biāo)作為知識(shí)與技能目標(biāo)的更高層次目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心放在對(duì)知識(shí)與技能的深層次理解上，在理解中實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。
理解性目標(biāo)不是教材目標(biāo)的形式化，而是要具體地界定教學(xué)中使學(xué)生理解哪些觀念、關(guān)系或問(wèn)題，以及要達(dá)到什么程度。知識(shí)的理解是一個(gè)過(guò)程，因此，理解性目標(biāo)要注意分層級(jí)地進(jìn)行，且目標(biāo)之間要相互關(guān)聯(lián)和不斷深入，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生一步一步、由淺入深地達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解，如可設(shè)計(jì)理解性目標(biāo)為從基于問(wèn)題理解目標(biāo)到主題理解目標(biāo)，再到模塊理解目標(biāo)的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。
對(duì)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的理論教學(xué)部分，設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)和理解目標(biāo)的雙目標(biāo)引導(dǎo)方式；對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，設(shè)計(jì)技能目標(biāo)和理解性目標(biāo)的雙目標(biāo)引導(dǎo)方式。理解目標(biāo)要在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前公開(kāi)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者帶著目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。下頁(yè)圖2是理論教學(xué)部分模塊四――主題1教學(xué)設(shè)計(jì)概述的雙目標(biāo)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展理解過(guò)程
網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)過(guò)程是作為主體的學(xué)習(xí)者主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)、形成能力的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程就是理解的過(guò)程。
首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以知識(shí)、技能、理解三個(gè)目標(biāo)為引導(dǎo)，圍繞理解的維度，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行排序和結(jié)構(gòu)化，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，以促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)理解維度將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為初級(jí)理解學(xué)習(xí)活動(dòng)、中級(jí)理解學(xué)習(xí)活動(dòng)和終極理解學(xué)習(xí)活動(dòng)三類(lèi)。初級(jí)理解活動(dòng)主要適合解釋或詮釋維度的理解目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，其活動(dòng)方式主要是交流討論；中級(jí)理解目標(biāo)適合應(yīng)用維度的理解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其活動(dòng)方式是一系列探究活動(dòng)；終極理解目標(biāo)能夠涵蓋前面理解活動(dòng)所要達(dá)到的理解層次，其活動(dòng)方式主要是協(xié)作應(yīng)用。
其次，要根據(jù)知識(shí)類(lèi)型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。例如，自然知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要圍繞激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生形成假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生搜集、分析、整理資料，誘發(fā)學(xué)生得出結(jié)論，以及引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)驗(yàn)證等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行；人文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生理解與建構(gòu)符合時(shí)代精神、社會(huì)需要以及個(gè)人生活的知識(shí)，從而真正學(xué)會(huì)做人；社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要通過(guò)合作交流引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流合作，建立正確的人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，達(dá)到社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解性目標(biāo)。[4]
從任務(wù)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的建議和任務(wù)成果的設(shè)計(jì)這三個(gè)方面說(shuō)明“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法：①理論教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以解決問(wèn)題為中心，將問(wèn)題情境化呈現(xiàn)，在交流、反思中達(dá)成知識(shí)理解的目標(biāo)。由于學(xué)生經(jīng)歷了體驗(yàn)、移情、理解、對(duì)話、反思等五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，所以活動(dòng)的過(guò)程成為一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生反思各種思想、反思現(xiàn)實(shí)和反思個(gè)人的過(guò)程?；顒?dòng)成果設(shè)計(jì)是讓學(xué)生體驗(yàn)、反思，形成自己的認(rèn)識(shí)反思成果，而不是對(duì)一些觀念和立場(chǎng)的機(jī)械強(qiáng)化和匯總?；顒?dòng)的形式包括閱讀、交流討論、反思等。②實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在虛擬情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)，在完成成果中達(dá)成應(yīng)用技能的目標(biāo)?；顒?dòng)成果設(shè)計(jì)以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力為目標(biāo)，如可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫(xiě)研究報(bào)告、創(chuàng)作作品等?；顒?dòng)形式包括體驗(yàn)虛擬情境、網(wǎng)絡(luò)探究、作品創(chuàng)作等。
結(jié)語(yǔ)
本文從促進(jìn)學(xué)生理解這個(gè)視角出發(fā)，提出了注重理解的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和主張，希望能為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革提供一些幫助。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如何讓網(wǎng)絡(luò)課程更好地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步探索，沒(méi)有最好，只有更好。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 高中；物理教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；結(jié)合
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）25-00-01
將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中物理課堂教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的高效理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合課程需要將音頻、圖畫(huà)以及視頻等插入課堂教學(xué)內(nèi)容中，將課程內(nèi)容直觀表達(dá)出來(lái)，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于物理課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠創(chuàng)造合理有效的物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)不同方式可以創(chuàng)造出更加合理有效的物理教學(xué)情境，結(jié)合現(xiàn)代仿真教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與物理知識(shí)想結(jié)合的聯(lián)想思維，幫助學(xué)生更為透徹地了解物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶，能夠有效提高物理教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)始于疑問(wèn)，學(xué)習(xí)后有所思考，思考之后有了一些疑問(wèn)，有了困惑當(dāng)然就想要解決，就會(huì)提出問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。疑問(wèn)是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提條件，因此，高中物理教師要善于在物理教學(xué)中結(jié)合物理課程知識(shí)點(diǎn)借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，從引起學(xué)生的興趣入手進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的驚奇和疑問(wèn)，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也是高中物理新課標(biāo)教學(xué)理念的要求。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獲得直觀教學(xué)體驗(yàn)
在物理教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通常需要做很多物理實(shí)驗(yàn)，其中有許多實(shí)驗(yàn)是使用實(shí)驗(yàn)器材無(wú)法完成的。而現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，不僅能夠模擬高難度物理實(shí)驗(yàn)，還能加快實(shí)驗(yàn)速度，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)原子的核式結(jié)構(gòu)時(shí)，由于空間限制，使用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)器材無(wú)法做a粒子的散射實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有辦法得到直觀的教學(xué)體驗(yàn)，理解起來(lái)也就比較困難。在這種情況下，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)制作課件的方式，使用多媒體動(dòng)態(tài)畫(huà)面展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生得到身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生有效理解物理知識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠突破時(shí)間、空間限制，模擬高難度物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明，是一種比較有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使得物理教學(xué)在原有基礎(chǔ)上更加直觀化、形象化、科學(xué)化，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量更高。比如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要理解并區(qū)別作用力與反作用力這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式是將兩個(gè)彈簧稱(chēng)對(duì)拉，通過(guò)彈簧稱(chēng)的讀數(shù)對(duì)比作用力和反作用的大小?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用，可以將計(jì)算機(jī)和兩個(gè)力學(xué)傳感器進(jìn)行連接，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)采集的數(shù)據(jù)就能夠發(fā)現(xiàn)作用力和反作用力的數(shù)值是一樣大的，這樣的實(shí)驗(yàn)方式更為直觀、科學(xué)，效率更高?，F(xiàn)代信息技術(shù)還能夠提高實(shí)驗(yàn)速度，比如在學(xué)習(xí)探究牛頓第二定律知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高中物理新課標(biāo)教材要求通過(guò)以打點(diǎn)計(jì)時(shí)器為主的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行多次計(jì)算，然后采用作圖法得出a-1/m圖像和a-F圖像，進(jìn)而印證加速度和質(zhì)量成反比、和合外力成正比的物理理論。但采用這種方式計(jì)算量龐大、實(shí)驗(yàn)過(guò)程非常復(fù)雜，操作實(shí)際成效不大，在一定的時(shí)間內(nèi)很難得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果將現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使用氣墊導(dǎo)軌和光電門(mén)將數(shù)據(jù)直接輸入Excel表格，得出a-1/m圖像和a-F圖像，就能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單化，加快實(shí)驗(yàn)速度，大大提高實(shí)驗(yàn)的效率。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠突破物理教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生有效理解物理知識(shí)
物理知識(shí)、概念都偏抽象化，很多重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的抽象思維能力，比如電磁振蕩知識(shí)點(diǎn)，就需要學(xué)生具備一定的理解力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中演示LC回路中線圈里的電場(chǎng)能、電容器兩極板之間的電壓、電流強(qiáng)度以及磁場(chǎng)能都在發(fā)生周期性變化時(shí)，只能看到電流表指針在擺動(dòng)，其他的如電流、電壓等等都看不見(jiàn)。但新技術(shù)的使用實(shí)現(xiàn)了電場(chǎng)能、磁場(chǎng)能等的可見(jiàn)性，我們可以通過(guò)多媒體課件將電流這些物理量表示出來(lái)，使學(xué)生能夠直觀看到，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠使得不可見(jiàn)的物理量可視化，還能夠通過(guò)將重難點(diǎn)問(wèn)題圖景化進(jìn)而突破物理教學(xué)局限。比如在學(xué)習(xí)回旋加速器知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將粒子和電廠之間的周期性的變化的對(duì)應(yīng)關(guān)系制作成動(dòng)態(tài)課件，學(xué)生通過(guò)觀察回旋加速器中粒子的運(yùn)動(dòng)情況充分明白交變電場(chǎng)和粒子旋轉(zhuǎn)同步的物理理論知識(shí)。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有步驟、有規(guī)律、順應(yīng)思維特點(diǎn)的物理動(dòng)態(tài)圖像，幫助學(xué)生建立一副清晰直觀的物理動(dòng)態(tài)圖景，進(jìn)而有效理解物理重難點(diǎn)知識(shí)。在物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師要巧妙借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種方式，將偏概念化、抽象化的知識(shí)形象化，以幫助學(xué)生更為透徹地理解知識(shí)為前提，展開(kāi)高中物理教學(xué)工作。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中物理教學(xué)、與物理教學(xué)緊密結(jié)合是科技發(fā)展的必然結(jié)果，也是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。實(shí)踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)在物理教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠取得較高的教學(xué)效果，是一種新型的比較可靠的教學(xué)手段。在高中物理教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還能夠優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獲得直觀教學(xué)體驗(yàn)；能夠突破物理教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生有效理解物理理論。
參考文獻(xiàn)
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