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序論：在您撰寫教育信息化教學(xué)方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：信息化是現(xiàn)代教學(xué)模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新的主體。教學(xué)模式與方法都需要在信息化影響下逐漸的進(jìn)行發(fā)展完善，信息化技術(shù)在教學(xué)模式與方法中的應(yīng)用使教學(xué)水平不斷地提升。信息化正在改變著教學(xué)形式。在信息化時(shí)代下要樹立全新思維方式，這樣才能夠面對(duì)信息化的要求調(diào)整教學(xué)模式與方法。信息化教學(xué)模式與方法已經(jīng)成為新時(shí)期教育理論與實(shí)踐完善的重點(diǎn)體現(xiàn)。本文對(duì)博文管理學(xué)院中信息化教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的研究。
關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；教學(xué)模式；教學(xué)方法；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0194-02
信息化教學(xué)模式與方式是以先進(jìn)思想理念為指導(dǎo)，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化時(shí)代下的教學(xué)模式與方法能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，實(shí)現(xiàn)大量的教育信息的有效傳遞，在根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化時(shí)代下的教學(xué)模式與方法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是信息化的合理理念。能夠使學(xué)生進(jìn)行信息搜集，加強(qiáng)組織建設(shè)，有效的協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，開展積極的交流溝通。信息化建設(shè)已經(jīng)成為教學(xué)模式與方法創(chuàng)新的主體。
一、名華在線教育項(xiàng)目在博文管理學(xué)院的建設(shè)現(xiàn)狀
為積極響應(yīng)教育部關(guān)于加強(qiáng)高校在線開放課程（Massive Open Online Course，英文縮寫“MOOC”慕課）建設(shè)的要求，同時(shí)結(jié)合北方大學(xué)聯(lián)盟的戰(zhàn)略部署以及博文管理學(xué)院的實(shí)際情況，自2015年末開始，在大學(xué)聯(lián)盟建立的主平臺(tái)下，博文管理學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心成功攻克各個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，已順利完成了SPOC平臺(tái)的建設(shè)，同時(shí)，在多方的協(xié)調(diào)和配合下，完成了對(duì)名華在線項(xiàng)目師生數(shù)據(jù)的采集、虛擬化建設(shè)、軟件平臺(tái)搭建、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境調(diào)試、MOOC課程編排等工作[1]。博文管理學(xué)院教育信息化建設(shè)工作在聯(lián)盟的統(tǒng)一部署，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，邁進(jìn)了一個(gè)新的臺(tái)階[2]。教育互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教學(xué)服務(wù)的應(yīng)用是促進(jìn)高校教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的一個(gè)新起點(diǎn)，博文管理學(xué)院名華在線項(xiàng)目的啟用，是利用教育教學(xué)信息化深化人才培養(yǎng)模式的改革，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有力佐證[3]。
二、信息化時(shí)代下學(xué)院的教學(xué)模式分析
（一）同步講授模式
同步講授模式是博文管理學(xué)院名華在線項(xiàng)目的突出特點(diǎn)之一。不同的講授模式方便教師與學(xué)生在不同地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并且能夠在線下讓師生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)互動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)過程中教師能夠充分展示課程材料，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查詢并做好信息反饋，教師通過信息傳輸對(duì)學(xué)生存在的疑問進(jìn)行解答。
（二）異步講授模式
異步講授模式是一種新型在線教學(xué)方法，亦是博文管理學(xué)院教學(xué)模式的重要表現(xiàn)，它能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)間、空間限制的缺陷，且學(xué)生與教師的自由性較高，能夠在空余時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。異步講授模式通過網(wǎng)絡(luò)將指定的教學(xué)素材放置于在線平臺(tái)中，學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的點(diǎn)播及測(cè)試，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，受眾廣泛，使其獲取到適合自身情況的知識(shí)點(diǎn)或第二學(xué)位。
（三）模擬學(xué)習(xí)模式
模擬學(xué)習(xí)模式是基于理論知識(shí)與操作實(shí)踐為根本的學(xué)習(xí)方式。通過模擬實(shí)踐，使學(xué)生能夠充分參與課程學(xué)習(xí)，并且提升實(shí)踐操作的主動(dòng)性，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要方法。模擬學(xué)習(xí)模式的最大優(yōu)勢(shì)就是通過實(shí)用技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量，凸顯學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的掌握，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷地?cái)U(kuò)大教學(xué)范圍，將理論與實(shí)踐高度進(jìn)行融合，同時(shí)通過比較的方式，推動(dòng)信息化技術(shù)在教學(xué)模式中的應(yīng)用。
（四）協(xié)作學(xué)習(xí)模式
協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或者團(tuán)隊(duì)有組織地開展學(xué)習(xí)的重要方式，也是博文管理學(xué)院教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，在名華在線項(xiàng)目里主要體現(xiàn)在互評(píng)案例等方面。團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)要做好協(xié)同分工，同時(shí)通過學(xué)生個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)有效的信息并進(jìn)行匯總；團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)資料將實(shí)現(xiàn)成員的共享，在協(xié)作的過程中學(xué)生為了能夠更好地提升自身能力，通過制定團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展有效的對(duì)話協(xié)商，對(duì)存在的問題進(jìn)行充分的論證。
三、信息化時(shí)代下學(xué)院的教學(xué)方法分析
（一）講授結(jié)合自主學(xué)習(xí)
講授結(jié)合是通過線上學(xué)習(xí)，線下翻轉(zhuǎn)，兩者相互聯(lián)系開展教學(xué)。講授結(jié)合自主學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在講授結(jié)合的方式下組織開展學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中的實(shí)用價(jià)值，并且明確知識(shí)的實(shí)際意義。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合主題探究
該方法是指以信息技術(shù)為指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠充分融入到線上學(xué)習(xí)中。往往學(xué)習(xí)過程中會(huì)暴露學(xué)生存在的主要問題，如：對(duì)知識(shí)提出的疑問及線上課程停滯較多的時(shí)間點(diǎn)，可以通過自身的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行解決或在完成教師的任務(wù)中對(duì)問題進(jìn)行分析。
（三）虛擬教學(xué)結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)
即為學(xué)生營(yíng)造出情景空間，并以在線實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，保證問題的真實(shí)性，這對(duì)開展虛擬教學(xué)具有重要的影響。而虛擬實(shí)驗(yàn)與知識(shí)之間產(chǎn)生的沖突，需要教師利用理智的心態(tài)去面對(duì)解決，并且耐心進(jìn)行常識(shí)性的解答。
四、基于信息化教學(xué)模式與方法創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)
（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法
博文管理學(xué)院注重學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過名華在線積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的收集及對(duì)資源的分類，并在學(xué)習(xí)習(xí)慣上提出明確的要求，為學(xué)生構(gòu)建積極的自主學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)的目的，提前做好課前準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行解決。
（二）為師生創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)條件
信息化教學(xué)條件的完善能夠使課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富。通過教師的講解，學(xué)生能夠理解知識(shí)內(nèi)容，以更為開放的心理利用教學(xué)資源。在這種環(huán)境下教師要不斷地進(jìn)行自身素質(zhì)的提升，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)置使教學(xué)內(nèi)容的主體行為更為突出。
（三）建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息化的校園文化
校園文化建設(shè)要滿足基本的物質(zhì)需求，強(qiáng)化精神生活的影響，不斷推進(jìn)制度文化的完善。學(xué)生在校園文化中能夠開展有序的學(xué)習(xí)，并為樹立校園文化發(fā)揮作用。校園文化包含的內(nèi)容廣泛，能夠展現(xiàn)出不同的學(xué)生價(jià)值觀念，通過校園文化的影響，學(xué)生在道德情操等方面都會(huì)發(fā)生巨大的變化。
五、結(jié)束語
在信息化時(shí)代下開展教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新研究，能夠有效地提升教學(xué)水平。教師在信息化時(shí)代要注重教學(xué)的設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升信息素養(yǎng)；學(xué)生通過信息化培養(yǎng)能夠樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。通過信息化技術(shù)，將會(huì)改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，并開展積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
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收稿日期：2016-11-21
【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境 新型教育 自主學(xué)習(xí) 觀念
一、理念為基石，校園教育信息化應(yīng)用的多面性。
理念的更新是開展教育信息化工作的基礎(chǔ)。理念的進(jìn)步和實(shí)踐的發(fā)展過程說明，并不是有了更能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的交互形式之后，最初信息技術(shù)作為教具和工具時(shí)的演示功能就完全不需要了，是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。所以，現(xiàn)在學(xué)校形成一種多層次共存互補(bǔ)的教學(xué)活動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)中最常見的就是我們的多媒體教學(xué)，從教育教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)很驚訝的發(fā)現(xiàn)。圖文并茂的多媒體教學(xué)相較以往的教學(xué)形式來看，確實(shí)要比以往的教學(xué)能取得更好的效果。以學(xué)科教育為基礎(chǔ)，在校園內(nèi)精心構(gòu)建教育信息化的文化素養(yǎng)。對(duì)校園信息化內(nèi)容進(jìn)行整體整合，再度設(shè)計(jì)。以信息化手段來展示學(xué)科內(nèi)容的形式來促進(jìn)學(xué)校以教育信息化推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校的建設(shè)的辦學(xué)理念。
二、通過現(xiàn)代教育技術(shù)資源提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)
學(xué)校在開展現(xiàn)代教育技術(shù)工作時(shí)注重管理、落實(shí)、提高，在探索信息技術(shù)教育和應(yīng)用的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開闊學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生思維、有很強(qiáng)的參與性。利用信息化平臺(tái)提供了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)的資源，根據(jù)學(xué)習(xí)執(zhí)行新課程計(jì)劃，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的方案，基于網(wǎng)絡(luò)下的研究性學(xué)習(xí)，為研究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)切實(shí)的可操作性的平臺(tái)，建立研究性學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)，互相交流有關(guān)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息化平臺(tái)上網(wǎng)獲取資料，能下載網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，收集有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資源，能通過網(wǎng)上資源處理信息，能進(jìn)行電腦制圖，能編制電腦小報(bào)。體會(huì)研究性學(xué)習(xí)過程。在新型教學(xué)環(huán)境下，激發(fā)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式更大的效能教育家呂叔湘說過：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動(dòng)的學(xué)向主動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)化?！薄白兘處煹耐獠拷o予為學(xué)生的內(nèi)部求索。吸收這一教學(xué)思想中的精華和遵循“啟發(fā)式”教學(xué)原則，使師生雙邊活動(dòng)在課堂教學(xué)中的位置發(fā)生重大變化。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展學(xué)科課程整合的探究不斷更新教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)時(shí)空由封閉走向開放，教學(xué)內(nèi)容由間接走向直觀，教學(xué)模式由共性走向個(gè)性。多媒體技術(shù)利用文字、聲音、圖形等多種途徑充分刺激學(xué)生的眼、耳、手等各個(gè)器官，大大改善了人腦獲取信息的感官功能，促進(jìn)了學(xué)生記憶、思考、探討等活動(dòng)的開展，從而使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與獲得從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N直觀生動(dòng)的形式。多媒體的使用更是改變了傳統(tǒng)書本教材的線性結(jié)構(gòu)，代之以非線性的排列，而網(wǎng)絡(luò)又提供了共享、查詢等可能性，使教學(xué)內(nèi)容不必循規(guī)蹈矩地一步步單調(diào)呈現(xiàn)。特別是網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容上的直觀展示更為生動(dòng)逼真。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能自主安排的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)性色彩，促使傳統(tǒng)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，即由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，由對(duì)教的重視轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)的重視。
四、通過走進(jìn)新課程電教優(yōu)質(zhì)課評(píng)比大力研究開展校本課程
中小學(xué)的教育教學(xué)信息資源的缺乏已嚴(yán)重制約了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，已成為我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的“瓶頸”。因此，信息化教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)擺在了我們教育工作者的面前。校本教學(xué)研究必須依靠教師參與，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性，并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)教學(xué)觀和個(gè)人化教育哲學(xué)。根據(jù)學(xué)校的特色利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過課程在課堂上在教學(xué)中開展研究，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為主旨的課堂教學(xué)改革。
五、加強(qiáng)科研、探索新路、科研興校
現(xiàn)代信息技術(shù)的主要任務(wù)在于服務(wù)，既要服務(wù)于教學(xué)，也要服務(wù)于科研。為了推動(dòng)信息技術(shù)教育工作和現(xiàn)代教育技術(shù)工作向縱深方向發(fā)展，自覺將科學(xué)研究與現(xiàn)代教育結(jié)合起來，為教育方式的延伸做出了積極的探索，并逐步走出了一條加強(qiáng)科研、探索新路、科研興校的道路。通過課題的研究培養(yǎng)學(xué)校的現(xiàn)代化教育技術(shù)的骨干隊(duì)伍，通過骨干教師去帶動(dòng)其它教師，是學(xué)校參與教科研的目的，目前在校園內(nèi)，做“科研型”、“學(xué)者型”的領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念已日益深入人心。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展給教育、教學(xué)提供機(jī)遇的同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)：如何解決中小學(xué)教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏問題，如何科學(xué)、合理、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用地進(jìn)行信息化教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，如何使巨大的資金投入更好地體現(xiàn)出教育、教學(xué)改革的實(shí)效性，如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用和潛能，如何引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待、應(yīng)用網(wǎng)上繁復(fù)而多樣的信息......這一切都是我們不得不需要進(jìn)一步關(guān)注和探討的問題。因此，教育創(chuàng)新，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！
總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展壯大之中，隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)全區(qū)、全國(guó)的聯(lián)網(wǎng)。這對(duì)我們每一位教師來說是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，才能跟上時(shí)代潮流，使學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)始終走在信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)最前沿，不斷地超越著自己與別人，超越著昨天與今天。為我國(guó)的教育事業(yè)騰飛做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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論文摘要：教育信息化，已成為當(dāng)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為教育提供了更優(yōu)的教學(xué)技術(shù)支持，尤其是對(duì)英語教學(xué)提供了極大的方便。信息技術(shù)使英語在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都發(fā)生了很大的變化。本文旨在信息化條件下，探究英語教學(xué)方法。
21世紀(jì)是高度信息化的時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中不可獲缺的部分。它的發(fā)展，也給教育帶來了極大的挑戰(zhàn)和無限契機(jī)。尤其在英語學(xué)科建設(shè)中，要充分利用信息技術(shù)，改善教學(xué)方法，使英語教學(xué)取得更好的成果。那么，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其引入英語教學(xué)之中，形成新的英語教學(xué)模式？本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，就此作一探討。
1.教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下實(shí)施教學(xué)，必須貫徹以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理需求，針對(duì)他們各自的特點(diǎn)和需求來組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。由于每個(gè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)不同，接受和理解的能力也不盡相同，因而教師必須充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置不同的語言情境，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的教學(xué)方法，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所樂。
2.教師在上課前，要做好充分準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)于整個(gè)英語教學(xué)過程是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)授課前的知識(shí)和相關(guān)資料的準(zhǔn)備過程中，大家一定要注意：網(wǎng)絡(luò)中有海量信息，且更新極快，內(nèi)容豐富，但這些信息往往良莠不齊，魚龍混雜。因而英語教師在準(zhǔn)備知識(shí)時(shí)，對(duì)選取的知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)進(jìn)行考證，避免錯(cuò)誤引用，給學(xué)生造成誤導(dǎo)。第二，在英語教學(xué)課前資料準(zhǔn)備中，應(yīng)盡可能選用所需知識(shí)點(diǎn)的原始資料，避免造成“中國(guó)式英語”的誤區(qū)。
3.對(duì)英語教學(xué)過程進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)。英語信息化教學(xué)不能僅僅局限于開發(fā)課件。課件只是信息化教學(xué)系統(tǒng)的一部分，它以課時(shí)為單位，目標(biāo)是特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課件可以使教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，有利于知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，但課件往往有兩個(gè)局限性。一是程序、內(nèi)容和情節(jié)都是固定的，難以適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。二是課件往往是以“教”為中心來設(shè)計(jì)的，主要用來傳遞知識(shí)信息，不適應(yīng)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。信息化的英語教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有開放性，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為核心。信息化的英語教學(xué)還需要多種信息工具和大量的信息資源作為支撐。教學(xué)應(yīng)運(yùn)用“情景創(chuàng)設(shè)”、“探索學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”等方法，讓學(xué)生從交際的角度出發(fā)，使所學(xué)的語言能應(yīng)用到實(shí)際生活中，做到教學(xué)過程交際化。
4.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我們要通過多種信息化途徑來豐富課堂教學(xué)，不僅應(yīng)做到借助多媒體（圖片、聲音、圖像、動(dòng)畫等多媒體元素）把課程內(nèi)容展示給學(xué)生，而且還應(yīng)注意增強(qiáng)課件和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手主動(dòng)地來參與到信息化課堂教學(xué)過程之中，并分析和共享自己學(xué)習(xí)的成果。
5.感知教學(xué)材料，理解教學(xué)材料。在鞏固知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教學(xué)的信息化需要注意：對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵、外延以及各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，使用信息化手段來解析，促使學(xué)生更全面、更深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能大大提高教學(xué)效率。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地鞏固和鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力。建立一個(gè)學(xué)生信息的數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中給每個(gè)學(xué)生建一個(gè)學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
6.教學(xué)反饋。在經(jīng)歷了教學(xué)資源信息化整合，做好了前期的信息化準(zhǔn)備、中期的信息化教學(xué)的基礎(chǔ)之上，信息化英語教學(xué)的最后一步，就是信息化教學(xué)的鞏固和反饋了。子曰：溫故而知新。只有時(shí)常鞏固所學(xué)的新知識(shí)，才能有更多的收獲。再者，教學(xué)是一個(gè)師生間的雙向活動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，老師在信息化教學(xué)之后需要學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的情況，才能更好的推行英語信息化教學(xué)。
信息化的教學(xué)效果測(cè)評(píng)就是一種教學(xué)實(shí)施的反饋，它常常是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的。教學(xué)效果測(cè)評(píng)可以討論的形式實(shí)現(xiàn)。學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的體會(huì)及時(shí)地發(fā)到討論區(qū)中，教師及時(shí)地掌握學(xué)生的接受程度，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)程做出有效的控制。
還要特別指出的是，在英語教學(xué)的信息化應(yīng)用中，我們應(yīng)當(dāng)盡量地使用英語來交流和討論。努力創(chuàng)設(shè)英語侵入式教學(xué)情境，讓學(xué)生在全英語環(huán)境下學(xué)英語，聽英語，說英語。在教學(xué)測(cè)評(píng)時(shí)，教師不僅僅要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也應(yīng)對(duì)交流中學(xué)生使用的語言進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用翻譯軟件等英語工具。這些方法對(duì)學(xué)生英語能力的提高都非常有益。
英語教學(xué)的信息化是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步、不斷完善的課題。要對(duì)英語教學(xué)信息化做出更加全面、詳細(xì)的闡述，還有賴于進(jìn)一步相關(guān)研究?？傊畔⒒o英語教學(xué)提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。英語教師只有樹立新的教育觀念，學(xué)會(huì)在自己的教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)。教師應(yīng)該跟上信息化的腳步，不斷學(xué)習(xí)和探索，努力做好信息化背景下的英語教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
1.李煥欣 英語教學(xué)各環(huán)節(jié)中的信息化研究 外語 2010.5
關(guān)鍵詞:URP；信息化教學(xué)；3L
中國(guó)高等學(xué)校在當(dāng)今社會(huì)按照總書記的要求有四項(xiàng)職能，分別是人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，服務(wù)社會(huì)和文化傳承與創(chuàng)新。人才培養(yǎng)只是其中一項(xiàng)，教學(xué)是人才培養(yǎng)的一個(gè)方面，但教學(xué)是高校各項(xiàng)工作的中心。在此情形下，多種信息化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并將更好地服務(wù)于高校的人才培養(yǎng)工作。
1緒論
所謂的信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)，以現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)支持為顯著特征，與傳統(tǒng)的單一面對(duì)面教學(xué)截然不同的教學(xué)方式；還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。
目前，國(guó)內(nèi)外高校教育信息化的主要目的分別是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中使用信息技術(shù)工具和手段，在線教學(xué)，信息技能培訓(xùn)，教學(xué)信息化政策的制定，提高教學(xué)效果，宣傳作用，改革課程。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的第十九章強(qiáng)調(diào)加快教育信息化進(jìn)程。其一，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。其二，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。其三，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。其四，構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)。
2國(guó)內(nèi)外高校信息化教學(xué)方法研究
2.1 遠(yuǎn)程教學(xué)
伴隨技術(shù)發(fā)展，美國(guó)最早開始利用高校多媒體開展遠(yuǎn)程教育；函授教學(xué)、電視教學(xué)、廣播教學(xué)都屬于遠(yuǎn)程教學(xué)的范疇；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是利用通信、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)設(shè)備和技術(shù)，克服傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)的互動(dòng)性差等局限性而形成的。遠(yuǎn)程教學(xué)打破傳統(tǒng)時(shí)空限制，充分利用教育資源,最大限度發(fā)展教育功效，是現(xiàn)在也是未來的重要的教育手段。下面提到的"3L"教學(xué)法就是新型遠(yuǎn)程教學(xué)方法。
2.2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在美國(guó)20世紀(jì)80年代各高校實(shí)施，是利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多媒體信息，按教學(xué)要求將多媒體的各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影顯示，同時(shí)按需加上聲音，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。
2.3 3L教學(xué)模式
3L教學(xué)模式（即導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)）是上海電視大學(xué)提出的"運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提、多種媒體教學(xué)資源和手段支助學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的"自學(xué)-導(dǎo)學(xué)-助學(xué)"三維互動(dòng)教學(xué)模式，其中學(xué)習(xí)的英文是learning, 簡(jiǎn)稱'3L'教學(xué)模式"。該模式倡導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，改變填鴨式、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)理念，以信息技術(shù)實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)。
2.4基于"URP"的教學(xué)模式
清華大學(xué)提出"大學(xué)資源計(jì)劃"（URP，University Resource Planning）、校園數(shù)據(jù)中心等高校信息化教學(xué)理念。全國(guó)很多高校都已進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè)，且已經(jīng)取得成效。西南科技大學(xué)也已在2009年初完成校園URP系統(tǒng)建設(shè)和校園無線局域網(wǎng)覆蓋。
國(guó)內(nèi)外高校都在研發(fā)的教學(xué)方法還有：視頻廣播，視頻點(diǎn)播，視頻會(huì)議，WEB教材，多媒體課件，BBS論壇，聊天室（教學(xué)討論區(qū)）。
3西南科技大學(xué)信息化教學(xué)方法分析
全日制本科高校西南科技大學(xué)于2008年完成校園門戶建設(shè)，進(jìn)入數(shù)字校園時(shí)代。此門戶是校園URP系統(tǒng)，將校內(nèi)各業(yè)務(wù)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)和應(yīng)用資源集成，通過單點(diǎn)登錄、統(tǒng)一認(rèn)證，為校內(nèi)用戶和用戶單位提供形式多樣的個(gè)性化服務(wù)。門戶中的欄目是組成用戶界面的基本單元，用戶可根據(jù)需要定制個(gè)性化欄目和參數(shù)，而門戶管理員負(fù)責(zé)配置公共欄目。
在信息化教學(xué)中，本校處于國(guó)內(nèi)較為領(lǐng)先水平，在教室教學(xué)硬件設(shè)施、教師信息化教學(xué)水平、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)使用率等方面都發(fā)展較好。
URP建成后也出現(xiàn)高校信息化教學(xué)中普遍存在的問題--重硬輕軟、重物輕人。信息化教學(xué)推廣力度不夠，只有少部分學(xué)生真正使用過個(gè)人主頁中其他應(yīng)用模塊。多數(shù)老師也表示，雖知校園門戶存在，但非必要情況下沒必要去使用。
本校信息化建設(shè)為信息化教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，但與真正的信息化教學(xué)卻還有距離。發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題是信息化教學(xué)研究的主要目的。在此，提出基于URP的3L信息化教學(xué)方法是解決本校信息化教學(xué)中出現(xiàn)問題的思路之一。
4基于URP的3L信息化教學(xué)方法研究
4.1信息化課堂教學(xué)
信息化課堂教學(xué)有：信息化"傳統(tǒng)"教學(xué)、信息化分層、模擬教學(xué)、個(gè)別授予、信息化情景等教學(xué)方法。
信息化"傳統(tǒng)"教學(xué)，其模式、方法并未與傳統(tǒng)教學(xué)有較大區(qū)別，只是加入多媒體技術(shù)、豐富網(wǎng)絡(luò)資源。
分層教學(xué)視學(xué)生情況，將其 "區(qū)別對(duì)待"的針對(duì)性教學(xué)方法，從而滿足降低學(xué)習(xí)難度，擴(kuò)大知識(shí)面等需求，提高學(xué)生積極性。其實(shí)分層教學(xué)未被廣泛推廣，但信息化教學(xué)可以促進(jìn)分層教學(xué)的發(fā)展，教師在"后臺(tái)"操作時(shí)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定不同內(nèi)容，按預(yù)定方案分配任務(wù)，在學(xué)生不知不覺中達(dá)到因材施教，并避免學(xué)生互相比較帶來的負(fù)面影響。
模擬教學(xué)是指教學(xué)中教師利用信息資源為學(xué)生安排模擬任務(wù)，例如要求學(xué)生模擬一個(gè)企業(yè)，實(shí)施管理信息系統(tǒng)。學(xué)生將運(yùn)用該課程知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源和共享信息完成該任務(wù)。模擬教學(xué)是"寓教于樂"的理論加實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，能避免動(dòng)手能力不足的情況，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和信息資源使用能力。
4.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，視頻教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)生自學(xué)，課程資源共享等教學(xué)方法。
網(wǎng)絡(luò)課堂是隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，高校教學(xué)資源日益緊缺，教師或?qū)W生無法實(shí)施實(shí)地教與學(xué)的形勢(shì)下發(fā)展出的新型教學(xué)方式，使用特定系統(tǒng)，特定網(wǎng)絡(luò)教師任課，學(xué)生選課、上課時(shí)標(biāo)注為網(wǎng)絡(luò)課程。該方法效果顯著，能為高校節(jié)約大量資源和時(shí)間，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)課堂最大優(yōu)點(diǎn)是不分地域性，不占學(xué)校資源，無論老師或?qū)W生，只需在特定時(shí)間登錄URP系統(tǒng)，老師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互面對(duì)面交流。
網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，即無卷測(cè)試，指學(xué)生通過高校URP系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由計(jì)算機(jī)和課程教師共同給出。在URP系統(tǒng)支持下由任課老師對(duì)已選該課程的學(xué)生指定相同或不同測(cè)試題目，學(xué)生登錄URP系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，并實(shí)時(shí)向老師反映測(cè)試結(jié)果。從而，節(jié)約高校教室、紙張、監(jiān)考老師時(shí)間等大量資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
視頻教學(xué)是采用現(xiàn)場(chǎng)錄制和直播方式，利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，學(xué)生選擇性自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂在教學(xué)性質(zhì)上是真正"課堂"的形式，而視頻教學(xué)則是由學(xué)生自愿選擇觀看或點(diǎn)播自己感興趣的或者通過視頻教學(xué)補(bǔ)學(xué)或復(fù)習(xí)課程，以學(xué)生自學(xué)某些感興趣的課程為主，并不需要必須進(jìn)行課程測(cè)試。
4.3西科大基于URP的3L信息化教學(xué)方法實(shí)施建議
在信息化教學(xué)，硬件、軟件、課程等教學(xué)資源是教學(xué)基礎(chǔ)，本校應(yīng)繼續(xù)按需完善相關(guān)資源，并著力提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)、推廣、使用。
作為教學(xué)主體和"產(chǎn)品"，學(xué)生是最終受益人，讓其了解信息化教學(xué)范疇、優(yōu)缺點(diǎn)、如何開展是實(shí)施信息化教學(xué)的前提。學(xué)生不再只被動(dòng)接受，將與教師一起，采用協(xié)作方式完成對(duì)自己的"制造"、"生產(chǎn)" ，其作用被提到新的高度。因此，培訓(xùn)和推廣信息化教學(xué)模式，才能使信息化教學(xué)在高校發(fā)揮其應(yīng)有作用。
作為教學(xué)主要"生產(chǎn)者"，教師扮演重要角色，對(duì)教學(xué)技術(shù)的使用關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，也反映高校信息化教學(xué)階段和程度。在已經(jīng)掌握一定的多媒體教學(xué)設(shè)施應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用基礎(chǔ)上，應(yīng)相應(yīng)提高教師URP系統(tǒng)應(yīng)用能力，包括教師主頁模塊設(shè)置、URP系統(tǒng)體系使用、URP系統(tǒng)的教學(xué)等。
綜上所述，在面向遠(yuǎn)程教學(xué)和全日制教學(xué)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上，研究和實(shí)施基于URP的3L教學(xué)模式的宗旨就是一切為了學(xué)生, 為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。社會(huì)日益發(fā)展, 技術(shù)不斷進(jìn)步，學(xué)生一直變化, 高校和教師對(duì)信息化教學(xué)模式探索必將不斷深化。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷；教學(xué)效果；信息化；教學(xué)改革；高等職業(yè)教育
中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）04-0042-04
當(dāng)前，教育信息化已列入《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，成為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，信息化教學(xué)已成為教學(xué)改革的主要目標(biāo)。[1]教育信息化的理念不僅僅指學(xué)校的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施的完善，也絕非單純以應(yīng)用辦公自動(dòng)化軟件應(yīng)對(duì)學(xué)校事務(wù)性的日常工作為目標(biāo)，更重要的是必須使用信息技術(shù)手段開發(fā)有針對(duì)性的應(yīng)用軟件以提高教學(xué)與科研質(zhì)量，并以教學(xué)過程人力投入產(chǎn)出比的最優(yōu)化為目標(biāo)進(jìn)行教改，以加速學(xué)生的能力培養(yǎng)過程。因此，在當(dāng)前知識(shí)爆炸的背景下，教學(xué)的關(guān)鍵之重在于加速學(xué)生能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)過程首先依靠信息技術(shù)分析課程的教學(xué)效果，以更好地掌握學(xué)生能力培養(yǎng)與能力遷移過程的客觀規(guī)律，最終遵循此客觀規(guī)律開發(fā)更合適的課程。
信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用大體分三類：事務(wù)層應(yīng)用，即使用辦公自動(dòng)化軟件加速日常教學(xué)活動(dòng)、收集反映教學(xué)效果的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；分析層應(yīng)用，其表現(xiàn)為事務(wù)層數(shù)據(jù)的歸納與分析，最終提取為信息；決策層應(yīng)用，表現(xiàn)為智能專家系統(tǒng)通過分析上述信息，并基于專家系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來輔助決策者確定進(jìn)一步教改的具體措施。具體措施包括督導(dǎo)對(duì)教師的指導(dǎo)、教師對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及學(xué)生對(duì)自己的興趣和課程的深入了解，這些具體措施能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校僅實(shí)現(xiàn)了事務(wù)層的信息化，與應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)相距較遠(yuǎn)。[2]
筆者于2012年底從某計(jì)算機(jī)工程研究所轉(zhuǎn)入高校，開展軟件相關(guān)課程的信息化建設(shè)。以2012-2013學(xué)年春季學(xué)期的《軟件測(cè)試技術(shù)》課程為例，結(jié)合課程的特點(diǎn)開發(fā)了一個(gè)教學(xué)效果評(píng)價(jià)軟件，能夠自動(dòng)完成事務(wù)層和分析層的大部分工作，將反映教學(xué)效果的數(shù)據(jù)加工為信息。該軟件獲得了很好的實(shí)際效果，有助于決策者的知識(shí)歸納與總結(jié)。
一、課程簡(jiǎn)介
《軟件測(cè)試技術(shù)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，然而目前教學(xué)大綱卻依然將其歸為理論性課程，實(shí)訓(xùn)操作僅占總課時(shí)的20%。該課程傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)效果很差，學(xué)生普遍難以掌握相關(guān)的核心技能，原因在于以下幾個(gè)方面：該課程概念很多而缺乏實(shí)訓(xùn)，學(xué)生難以生動(dòng)地理解概念只能一味地應(yīng)付考試；學(xué)生的編程能力普遍較弱，因而畏難心理抑制了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；國(guó)內(nèi)軟件測(cè)試技術(shù)發(fā)展才剛剛起步，因而缺乏測(cè)試經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也缺乏適合學(xué)生接受能力的教材。
本課程以筆者八年的全職軟件開發(fā)與測(cè)試經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分考慮該課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用PBL教學(xué)模式開發(fā)實(shí)訓(xùn)題目：將PBL的三要素即問題、學(xué)習(xí)、指導(dǎo)與教學(xué)過程充分融合，保證了問題的多解性與真實(shí)性、面向問題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師有啟發(fā)性的指導(dǎo)。PBL課程的成功實(shí)施能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決實(shí)際問題的能力，國(guó)內(nèi)外均有大量的應(yīng)用報(bào)道。[3]
本課程共50學(xué)時(shí)，分11次課講授，實(shí)訓(xùn)操作約占85%，課程以基于Linux腳本工具構(gòu)建自動(dòng)化測(cè)試工具及其在軟件各階段測(cè)試工作中的應(yīng)用為主線，以生動(dòng)的問題和巧妙的解決方法極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試的興趣，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)加深了對(duì)問題的理解，加強(qiáng)了能力的鍛煉。
二、教學(xué)效果的量化
獲取并量化教學(xué)效果是將信息技術(shù)應(yīng)用于提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作，常用的選項(xiàng)式或發(fā)散式調(diào)查問卷分別以客觀和主觀題目的形式呈現(xiàn)，[4]，[5]這些問卷的數(shù)據(jù)量相對(duì)較少，因此，若要獲得大量數(shù)據(jù)則需設(shè)計(jì)很大容量的調(diào)查問卷，勢(shì)必加重問卷設(shè)計(jì)、問卷完成與數(shù)據(jù)收集的工作量，亟需應(yīng)用信息手段改進(jìn)。
筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出了一種新穎的曲線式調(diào)查問卷，以11條曲線表征教學(xué)效果，每條曲線的橫坐標(biāo)代表課程的進(jìn)度，縱坐標(biāo)代表一種指標(biāo)。
這11個(gè)指標(biāo)分組為一個(gè)三層模型：第一層是興趣指標(biāo)，含對(duì)問題、對(duì)學(xué)習(xí)以及對(duì)實(shí)際操作的興趣；第二層是PBL實(shí)施過程相關(guān)的能力指標(biāo)，包括提出問題、獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題、表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力；第三層是性格指標(biāo)，包括創(chuàng)造力、邏輯推理能力和耐久力。這種分層模型反映了學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，即興趣導(dǎo)致能力的逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而又逐漸強(qiáng)化為職業(yè)成功必需的性格品質(zhì)。表1是為該課程編寫的11個(gè)實(shí)訓(xùn)題目，獲得了較好的教學(xué)效果。
這種曲線式調(diào)查問卷的優(yōu)點(diǎn)比較明顯：
首先，數(shù)據(jù)是動(dòng)態(tài)的且容量較大，反映了課程全過程的教學(xué)效果，便于動(dòng)態(tài)分析與回歸分析；
其次，曲線圖形的直觀性使得問卷完成過程很有樂趣，學(xué)生不易產(chǎn)生厭倦感。筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是大多數(shù)學(xué)生耗費(fèi)約45分鐘完成11條曲線的繪制，因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)真反復(fù)地琢磨自己在課程全過程的收獲與表現(xiàn)；
此外，11條曲線分區(qū)域顯示在一個(gè)位圖文件中，利用寬屏顯示器能夠很方便地綜合對(duì)比，而傳統(tǒng)的調(diào)查問卷缺乏整體觀，學(xué)生們也容易草率應(yīng)付；
最后，這些曲線存儲(chǔ)成Windows位圖文件，便于問卷原始數(shù)據(jù)的數(shù)字化。
三、教學(xué)效果的信息化評(píng)價(jià)
信息化方法包括調(diào)查問卷數(shù)字化程序以及圖形繪制與數(shù)據(jù)分析腳本，尤其值得指出的是，上述程序和腳本在最后一次課作為集成測(cè)試的實(shí)訓(xùn)題目，程序與若干腳本一鍵運(yùn)行的真實(shí)演練有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.調(diào)查問卷數(shù)字化程序的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
首先要設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)字化程序，將曲線式調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)提取出來，程序的功能包括解析Windows位圖文件的文件頭，確定圖片的尺寸，然后找到合適的像素位置進(jìn)行逐列掃描，取出非白色像素的坐標(biāo)位置，并將每個(gè)像素的坐標(biāo)信息與學(xué)生姓名和曲線名打包成一條記錄導(dǎo)入Mysql數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)導(dǎo)入的關(guān)鍵技術(shù)是基于Mysql的命令行接口寫的Linux腳本：mysql -e “LOAD DATA local INFILE 'z.txt' INTO TABLE poll LINES terminated by '＼n' ”。
2.數(shù)據(jù)繪圖展示腳本
為便于同類學(xué)生的特征提取，將22名學(xué)生分成三組，第一組到第三組依次代表優(yōu)、良、中（n=8， 7， 7人），分組的實(shí)現(xiàn)是通過在數(shù)據(jù)庫中建立一張姓名/組別的數(shù)據(jù)表。因?yàn)镸ysql數(shù)據(jù)庫本身欠缺繪圖功能，所以我們選用Gnuplot軟件繪圖。該軟件也提供命令行接口，方便用Linux腳本進(jìn)行自動(dòng)化集成。
3.數(shù)據(jù)分析腳本
R軟件是數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的開源軟件，也提供命令行接口，因此方便用Linux腳本集成，以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的自動(dòng)抽取以及進(jìn)行多元線性回歸分析。數(shù)據(jù)分析的目的是找到每組學(xué)生的能力指標(biāo)對(duì)興趣指標(biāo)以及性格指標(biāo)對(duì)能力指標(biāo)的依賴關(guān)系，這些依賴關(guān)系能夠反映各組學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特性，因此提供了數(shù)據(jù)背后隱藏的深層次信息。
4.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
最終，教師通過分析這11條曲線，并分析教學(xué)效果指標(biāo)之間的依賴關(guān)系信息，再結(jié)合自身對(duì)教學(xué)過程的理解與相關(guān)知識(shí)的總結(jié)，以此為基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)方法從而獲得更好的教學(xué)效果。
四、結(jié)果示例
1.學(xué)習(xí)過程曲線
此處僅展示四個(gè)有代表性的教學(xué)效果指標(biāo)的曲線，如圖1所示。圖1中的曲線是通過Gnuplot提供的“莖葉圖”命令畫出的每組學(xué)生相應(yīng)曲線的均值與方差數(shù)據(jù)，橫、縱坐標(biāo)的數(shù)值是分別代表課程進(jìn)度和指標(biāo)高低的規(guī)一化的無量綱的量值。
可見，如果單從最終的性格指標(biāo)即創(chuàng)造力和邏輯推理能力曲線來看，第三組最差，第二組相對(duì)是最好的。然而這一組的曲線在課程的中后期存在明顯的小幅度波動(dòng)，這一現(xiàn)象的解釋是第二組學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)有很強(qiáng)的依賴性，亦即該組學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)造力和邏輯推理能力的過程中十分依賴教師的幫助，學(xué)習(xí)興趣曲線也印證了這一點(diǎn)：該組學(xué)生在課程的后期興趣明顯下降，尤其在課程之末甚至都略低于第三組，這說明第二組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏主動(dòng)性和自我約束力。綜合來看，第一組的綜合學(xué)習(xí)效果是相對(duì)最理想的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣曲線和解決問題的能力曲線在課程的全過程均有可觀的增幅，尤其是在課程的中期，解決問題的能力陡然躍升，該組學(xué)生普遍反映當(dāng)學(xué)過的腳本工具和正則表達(dá)式在課程中期真正開始用于解決軟件測(cè)試問題時(shí)，他們的自信心有了很大的提升，自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力得到了充分的鍛煉。
綜上所述，筆者通過分析這些曲線，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐提出了以下幾個(gè)具體的教改措施：
（1）對(duì)于第一組學(xué)生，在課程的中后期增加他們的課后實(shí)訓(xùn)任務(wù)量，讓他們的自我學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步發(fā)揮；
（2）對(duì)于第二組學(xué)生，一方面要在課堂實(shí)訓(xùn)過程中加緊對(duì)他們的督促，防止他們自我松懈而無法鞏固已達(dá)到的教學(xué)效果。另一方面，要設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)訓(xùn)題目，調(diào)動(dòng)他們的積極性；
（3）對(duì)于第三組學(xué)生，再進(jìn)一步放低實(shí)訓(xùn)題目的難度，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
2.數(shù)據(jù)分析結(jié)果
為進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)效果曲線背后的信息，在R軟件中進(jìn)行性格指標(biāo)對(duì)能力指標(biāo)的依賴關(guān)系的多元線性回歸分析，結(jié)果見表2：其中各系數(shù)顯著性sig值均小于0.001。正系數(shù)表示某性格指標(biāo)對(duì)某能力指標(biāo)的依賴關(guān)系是正向影響的，即隨著該能力指標(biāo)的增加，該性格指標(biāo)亦增加。負(fù)系數(shù)則相反，依賴程度的高低由系數(shù)的絕對(duì)值確定。系數(shù)0表示依賴關(guān)系不顯著，即不相關(guān)。
由表2的第二列和第三列可見，學(xué)習(xí)能力是唯一一項(xiàng)對(duì)三項(xiàng)性格指標(biāo)均產(chǎn)生正向影響的能力指標(biāo)，而解決問題的能力竟然對(duì)三項(xiàng)性格指標(biāo)均沒有正向影響，這直觀地反映了學(xué)生們對(duì)考試的隱憂，即使對(duì)于學(xué)習(xí)效果最好的第一組學(xué)生也不例外。盡管筆者在課程伊始便指出考試題目大多數(shù)來自平時(shí)的實(shí)訓(xùn)題目，學(xué)生們內(nèi)心對(duì)考試的焦慮仍無法徹底打消，這也反映了學(xué)生自信心的嚴(yán)重缺失。諸如此類的信息是從曲線上很難得出的，這也是數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析的價(jià)值所在。深層次的信息挖掘能夠幫助決策者找到問題深層次的根源：例如只有考試制度的改革才能從根本上促使學(xué)生更看重能力的鍛煉與提升。
五、下一步工作
考慮使用隨堂的輕量級(jí)曲線式調(diào)查問卷，更快地得到學(xué)習(xí)效果的反饋，以建立以教師的指導(dǎo)為輸入的控制模型，應(yīng)用最優(yōu)控制理論與方法獲得最佳的教學(xué)效果。
考慮將教學(xué)效果評(píng)價(jià)軟件與電子教案生成軟件、演示文稿生成軟件、實(shí)訓(xùn)題目生成軟件集成在一個(gè)軟件包里，抽取更多數(shù)據(jù)，更加自動(dòng)化、系統(tǒng)化地分析教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)而提升教育信息化水平。
此外，數(shù)據(jù)分析過程還要深入結(jié)合知識(shí)，組織相關(guān)的研究成果以挖掘出更多的信息。
本文提出的曲線式調(diào)查問卷及教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)其他課程也一樣適用，只要相關(guān)課程的專業(yè)教師設(shè)置其關(guān)心的問卷指標(biāo)，調(diào)查問卷數(shù)字化程序、繪圖與數(shù)據(jù)分析腳本大部分均可重用。
參考文獻(xiàn)：
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陳光海 韓晉川 汪 應(yīng) 重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶江津 402260
基金項(xiàng)目：
教育部教育信息化建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目名：共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)機(jī)制與應(yīng)用模式探索，項(xiàng)目編號(hào)：1202086
重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題，項(xiàng)目名：基于云技術(shù)的SPOCs 教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與管理的研究及實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：JG141008
重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題，項(xiàng)目名：共享型教學(xué)資源庫基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：JG142028
【文章摘要】
本文從實(shí)例出發(fā)，對(duì)如何實(shí)施信息化教學(xué)，從前端多媒體教室建設(shè)到教學(xué)資源庫平臺(tái)開發(fā)、資源建設(shè)思路以及后臺(tái)云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的搭建，提出了具體的整體解決方案。
【關(guān)鍵詞】
云計(jì)算；虛擬化；教育信息化
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中，明確提出要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，針對(duì)教育信息化，教育部制訂了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》， 其目的是改革中國(guó)傳統(tǒng)的傳授式課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。
教育模式的改革，必然使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)系統(tǒng)，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建云計(jì)算服務(wù)硬件平臺(tái)和以仿真實(shí)訓(xùn)軟件為核心的教學(xué)資源庫軟件平臺(tái)，配合前端多媒體教室中教師授課空間設(shè)備和學(xué)生互動(dòng)設(shè)備，形成實(shí)施信息化教學(xué)整體方案， 以豐富的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。
1 教室建設(shè)方案
以前的多媒體教室就是計(jì)算機(jī)+ 投影，因有線話筒、鍵盤和鼠標(biāo)的限制，教師離不開講臺(tái)，成了課件的放映員和講解員，師生之間缺乏互動(dòng)交流，氣氛呆板、生硬。
為解決目前教學(xué)手段中存在的問題， 用多點(diǎn)觸控電子白板替影幕布，同時(shí)，它必須具備鍵盤和鼠標(biāo)的功能，無線話筒取代有線話筒，讓老師遠(yuǎn)離講臺(tái)，超短焦投影儀方便老師回歸“黑板+ 粉筆” 的原生講課姿態(tài)而又使用現(xiàn)代“電教平臺(tái)”。多點(diǎn)觸控電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣，用手指書寫、批注，又可以利用豐富的教學(xué)資源。同時(shí)配備一塊同等大小和材質(zhì)、無互動(dòng)功能的筆寫白板，兼顧傳統(tǒng)書寫習(xí)慣。
觸控技術(shù)的選擇是涉及整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，只有對(duì)投影對(duì)象的放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等手勢(shì)的判斷精準(zhǔn)無誤，才能替代鍵盤和鼠標(biāo)，否則達(dá)不到預(yù)期效果。目前的觸控技術(shù)主要有電阻、電容、壓感、聲波、光學(xué)、紅外、表面光波、納米電路等多種技術(shù)，表面光波基本原理是在白板表面形成縱橫交錯(cuò)、不可見的光網(wǎng)，當(dāng)手指觸碰時(shí)，阻斷了光線，從而判斷出觸點(diǎn)的位置，它能夠真正實(shí)現(xiàn)4 點(diǎn)、10 點(diǎn)、16 點(diǎn)、32 點(diǎn)、48 點(diǎn)觸控，觸控點(diǎn)越多，對(duì)手勢(shì)判斷越精準(zhǔn)，使用操作更輕松。
2 教學(xué)資源庫提供教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)
教學(xué)資源庫是發(fā)展教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心和關(guān)鍵。教師是教學(xué)和教育改革的主體，要使網(wǎng)上教學(xué)資源真正建好、用好，教師是最重要的因素。因此， 教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)以教師自己收集、整理和制作的課件及其相關(guān)資源為主，制作難度較大的仿真軟件、成套的視頻教程主要通過購(gòu)買的方式獲得。立足于課堂教學(xué)， 構(gòu)建一個(gè)開放的、共享的、富有學(xué)校特色的校本資源庫。要建成這樣一個(gè)師生廣泛使用的優(yōu)秀教學(xué)資源庫，管理平臺(tái)的開發(fā)是必須的，功能不一定要多么強(qiáng)大，主要要求是操作、使用簡(jiǎn)單，能實(shí)現(xiàn)各類文檔的在線播放，要方便教師上傳資源和學(xué)生上傳作業(yè)，方便教師和學(xué)生查找和播放， 要集成仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)功能。
“共享型專業(yè)教學(xué)資源庫云綜合平臺(tái)”，教師采用工號(hào)、學(xué)生用學(xué)號(hào)登錄，系統(tǒng)采用“學(xué)院——專業(yè)——課程——教師”的基本架構(gòu)，每位教師都有自己的空間，教師本人對(duì)自己的空間擁有完全控制權(quán)，其他人只有下載、播放權(quán)，教師在自己的空間中建立什么樣的文件夾？如何存儲(chǔ)自己上課要用到的資源等，完全由自己做主，對(duì)某些文件夾也可以屏蔽他人的下載和播放，對(duì)如“作業(yè)”之類的文件夾可以對(duì)自己任課班級(jí)的學(xué)生開放上傳權(quán)、屏蔽下載權(quán)。
教師自己上傳的資源更有針對(duì)性和適用性，資源的管理和使用更符合教師和學(xué)生的思維和使用習(xí)慣，必然會(huì)得到教師和學(xué)生的廣泛應(yīng)用。
對(duì)于制作難度大、成本較高的成套視頻教程，可以購(gòu)買專業(yè)公司制作的產(chǎn)品， 分學(xué)院存放，共同使用，不放在教師個(gè)人空間中。
虛擬仿真技術(shù)是當(dāng)今非常流行的新型教學(xué)媒體，它解決了實(shí)操實(shí)訓(xùn)進(jìn)不去、看不見、難再現(xiàn)、多污染、高消耗、不安全、設(shè)施設(shè)備不足、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足等眾多難題，而且將趣味性、現(xiàn)場(chǎng)氛圍、個(gè)性化導(dǎo)訓(xùn)、智能化考核、分層次實(shí)訓(xùn)等先進(jìn)的教育思想融人其中，創(chuàng)造出智能化、信息化、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。各類專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)難度是很大的，可以購(gòu)買專業(yè)開發(fā)公司的成熟產(chǎn)品，集成到教學(xué)資源管理平臺(tái)中。
遠(yuǎn)程輔導(dǎo)是除作業(yè)提交、作業(yè)批改以外，師生課后互動(dòng)交流的主要場(chǎng)所，遠(yuǎn)方的老師通過筆記本電腦或帶攝像頭和話筒的臺(tái)式計(jì)算機(jī)，在規(guī)定的輔導(dǎo)日期和時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入教師姓名對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)室，學(xué)生可以在教室參與輔導(dǎo)，也可以利用自己的筆記本或手機(jī)在其它地方參與輔導(dǎo)，“白板共享”可以讓老師和學(xué)生在同一塊白板上書寫，配合語音進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，同時(shí)書寫的人太多、太亂的話，老師可以取消任意學(xué)生的書寫權(quán)。同時(shí)說話的人太多，也可以取消任意學(xué)生的話語權(quán)?！拔臋n共享” 或“網(wǎng)頁共享”，老師可以在遠(yuǎn)方打開一個(gè)任意類型的文檔或網(wǎng)頁讓學(xué)生觀看，同時(shí)配合語音講解，可以更加清楚地解答學(xué)生的問題。“程序共享”，可以在遠(yuǎn)方打開任意的應(yīng)用軟件，如：auto cad、excel 等，并可以一邊操作一邊講解，這對(duì)軟件類課程的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)非常有效。
3 云計(jì)算保障教學(xué)資源庫的高密度訪問
供全校師生大規(guī)模使用的教學(xué)資源庫和仿真實(shí)訓(xùn)軟件的應(yīng)用，用過去的方式，把應(yīng)用系統(tǒng)安裝在某臺(tái)物理服務(wù)器上，訪問規(guī)模必然受限，數(shù)千人同時(shí)使用某一應(yīng)用系統(tǒng)要么服務(wù)器崩潰，要么根本就登錄不了。同一應(yīng)用系統(tǒng)裝在多臺(tái)物理服務(wù)器上，數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、完整性存在很大問題，管理也復(fù)雜。為了解決這些問題， 應(yīng)用服務(wù)器虛擬化集群技術(shù)是必然的選擇，所有應(yīng)用系統(tǒng)部署在若干虛擬機(jī)上， 一個(gè)虛擬機(jī)總是依賴于某臺(tái)物理服務(wù)器， 當(dāng)某臺(tái)服務(wù)器超負(fù)荷時(shí)，云計(jì)算平臺(tái)會(huì)復(fù)制一臺(tái)虛擬機(jī)從另一臺(tái)物理服務(wù)器上啟動(dòng)，供更多人使用，而對(duì)用戶來講好象沒有區(qū)別，用戶提交的數(shù)據(jù)必須使用統(tǒng)一的云存儲(chǔ)，而不放在服務(wù)器的本地，這就解決了數(shù)據(jù)的完整性和統(tǒng)一性，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1 所示。 4 應(yīng)用虛擬化構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
云計(jì)算中的應(yīng)用虛擬化，可以將應(yīng)用軟件變?yōu)榭梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器使用的服務(wù)，因此應(yīng)用軟件不再需要安裝在本地，而是安裝在虛擬服務(wù)器上，虛擬服務(wù)器可以建立很多，有沖突的應(yīng)用軟件可以分開安裝，永遠(yuǎn)不會(huì)沖突。特別是對(duì)于單機(jī)版的仿真實(shí)訓(xùn)軟件，不需要一臺(tái)計(jì)算機(jī)購(gòu)買一套，只要一套安裝在虛擬服務(wù)器上，通過應(yīng)用虛擬化后就自然成為了“網(wǎng)絡(luò)版”，可供多人同時(shí)使用。當(dāng)某一應(yīng)用軟件訪問人數(shù)過多時(shí)，云計(jì)算平臺(tái)會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)虛擬機(jī)的跳轉(zhuǎn)，但許多仿真實(shí)訓(xùn)軟件都有加密狗，加密狗是物理設(shè)備無法跳轉(zhuǎn)，可以用一臺(tái)物理服務(wù)器和若干USB HUB 作為USB 服務(wù)器，所有加密狗都插在它上面，虛擬機(jī)的應(yīng)用程序都訪問該服務(wù)器的加密狗，保證了虛擬機(jī)在動(dòng)態(tài)遷移過程中的正常運(yùn)行，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2 所示。
5 結(jié)論
云計(jì)算可以解決過去許多無法解決的難題，是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中最具生命力的一項(xiàng)技術(shù)，在發(fā)展教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，我們應(yīng)該充分利用各種先進(jìn)技術(shù)，為教學(xué)手段的更新、課堂教學(xué)模式的改革提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。只有這樣，我們的教育水平才能走向世界的前列。
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【作者簡(jiǎn)介】
陳光海（1964-），男，研究生，教授. 研究領(lǐng)域：現(xiàn)代教育技術(shù).
