時(shí)間：2024-01-09 11:15:30
序論：在您撰寫生態(tài)學(xué)學(xué)科體系時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：土地生態(tài)學(xué)；土地科學(xué)；課程建設(shè)
“土地生態(tài)學(xué)”是由“Land Ecology”翻譯而來，根據(jù)國(guó)外的文獻(xiàn)，“Land Ecology”所涉及的研究?jī)?nèi)容、方法等與“Landscape Ecology”（景觀生態(tài)學(xué)）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”廣泛和普遍。中國(guó)許多學(xué)者參考國(guó)外的資料并根據(jù)自己的研究領(lǐng)域和研究經(jīng)歷對(duì)土地生態(tài)學(xué)提出了自己的理解。傅伯杰將土地生態(tài)系統(tǒng)研究（即土地生態(tài)學(xué)）歸結(jié)為3個(gè)主要方面：土地生態(tài)系統(tǒng)形成、演替、結(jié)構(gòu)的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)功能（主要是生產(chǎn)力）的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)最佳生態(tài)平衡的研究[1]。何永祺[2]認(rèn)為，土地生態(tài)學(xué)是在生態(tài)學(xué)一般原理的基礎(chǔ)上，闡述土地及其環(huán)境間能量與物質(zhì)循環(huán)轉(zhuǎn)化規(guī)律，優(yōu)化土地生態(tài)系統(tǒng)對(duì)策和措施的科學(xué)。舉[3]將土地生態(tài)學(xué)定義為“研究一個(gè)區(qū)域內(nèi)各種土地生態(tài)系統(tǒng)的特性、結(jié)構(gòu)、空間分布及其相互關(guān)系”，吳次芳[4]將土地生態(tài)學(xué)定義為“土地生態(tài)學(xué)是以協(xié)調(diào)人-自然-土地為核心，按照土地資源可持續(xù)利用的要求，對(duì)一定區(qū)域的土地生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)、利用、整治和保護(hù)所制定的時(shí)間安排和空間部署的科學(xué)”。根據(jù)土地生態(tài)學(xué)的形成特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，郭旭東和謝俊奇[5]認(rèn)為，土地生態(tài)學(xué)是“應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一般原理，研究土地生態(tài)系統(tǒng)的能量流、物質(zhì)流和價(jià)值流等的相互作用和轉(zhuǎn)化, 開展土地利用優(yōu)化與調(diào)控的學(xué)科”。其基本任務(wù)有兩個(gè)方面：一是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)土地開發(fā)、利用、整治、保護(hù)和管理； 二是揭示土地開發(fā)利用與保護(hù)管理過程中的生態(tài)規(guī)律。從以上對(duì)土地生態(tài)學(xué)的理解可以看出，土地生態(tài)學(xué)研究的基本目的是為土地利用規(guī)劃、土地利用工程（即對(duì)土地合理開發(fā)利用、治理與保護(hù)所實(shí)施的綜合工程技術(shù)措施）和土地管理提供理論依據(jù)[6]。
盡管許多專家和學(xué)者做了大量的研究工作, 為中國(guó)土地資源的合理開發(fā)、利用和保護(hù)提供了重要的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，土地生態(tài)學(xué)仍是當(dāng)今土地科學(xué)體系中最為薄弱的學(xué)科。當(dāng)前和未來一段時(shí)間內(nèi)，為了適應(yīng)國(guó)土資源管理由“數(shù)量管護(hù)”向“數(shù)量、質(zhì)量和生態(tài)管護(hù)”的新形勢(shì)和新任務(wù)，并提供某些破解“土地難題”的現(xiàn)實(shí)途徑，還需要進(jìn)一步切實(shí)加強(qiáng)土地生態(tài)學(xué)的重要理論研究, 構(gòu)建知識(shí)體系, 推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，為我們進(jìn)行土地資源開發(fā)利用、整治、保護(hù)和管理提供理論指導(dǎo)。因此，土地生態(tài)學(xué)在土地科學(xué)中的基礎(chǔ)地位和良好的應(yīng)用前景得到了普遍認(rèn)可，不少學(xué)者把土地生態(tài)學(xué)作為土地科學(xué)的一級(jí)分支學(xué)科，認(rèn)為土地生態(tài)學(xué)是土地科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一[5,7, 8, 9]，謝俊奇[9]認(rèn)為：未來20年中國(guó)土地科學(xué)技術(shù)應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展3大技術(shù)體系和4大學(xué)科，這4大學(xué)科為土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地生態(tài)學(xué)和土地規(guī)劃學(xué)。在此背景下，不少高等院校的土地資源管理專業(yè)紛紛開設(shè)“土地生態(tài)學(xué)”課程。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地資源管理專業(yè)新一輪修訂的本科生培養(yǎng)方案已將“土地生態(tài)學(xué)”作為“專業(yè)基礎(chǔ)課”列入該專業(yè)的課程體系中（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）本科生培養(yǎng)方案，待出版）。本文根據(jù)土地生態(tài)學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)及其在土地資源管理專業(yè)中的學(xué)科地位和作用，探討了該課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，以期為土地資源管理專業(yè)本科學(xué)生知識(shí)體系的完善和綜合素質(zhì)的提高提供一定的幫助。
一、課堂教學(xué)內(nèi)容的體系建設(shè)
土地生態(tài)學(xué)是一門在實(shí)踐中逐漸孕育和發(fā)展的多學(xué)科交叉的學(xué)科，其主體是土地學(xué)和生態(tài)學(xué)之間的交叉[9]。它是一門新興的有待精心培養(yǎng)的學(xué)科，也是一門對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源利用與保護(hù)有重大指導(dǎo)意義的學(xué)。土地生態(tài)學(xué)是土地科學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用學(xué)科。它既研究土地生態(tài)功能、土地生態(tài)過程、土地生態(tài)變化、土地生態(tài)分異等基礎(chǔ)理論，同時(shí)又研究土地生態(tài)調(diào)查、土地生態(tài)評(píng)價(jià)、土地生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計(jì)、土地生態(tài)恢復(fù)和重建、土地的生態(tài)管理和管護(hù)等技術(shù)方法，還涉及土地生態(tài)經(jīng)濟(jì)、土地生態(tài)倫理、土地生態(tài)文明等社會(huì)科學(xué)范疇。因此它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面非常廣。需要先修土地資源學(xué)、土地地理學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)與地貌學(xué)等課程，擬在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，該課程將作為土地評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、土地整理與復(fù)墾等課程的基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容可概括為以下幾部分：
1. 基礎(chǔ)知識(shí)部分
包括：①土地生態(tài)學(xué)的概念、產(chǎn)生的背景；②土地生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、任務(wù)、原則；③土地生態(tài)學(xué)在土地科學(xué)學(xué)科中的地位、土地生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)、資源生態(tài)學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；④土地生態(tài)學(xué)的研究進(jìn)展。
2. 基礎(chǔ)支撐理論部分
基礎(chǔ)支撐理論部分為兩個(gè)層次的內(nèi)容進(jìn)行講授。首先是最基本的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要針對(duì)土地資源管理專業(yè)本科生未開設(shè)“生態(tài)學(xué)”課程缺乏生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景而設(shè)置，包括生態(tài)系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)、生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)系統(tǒng)的一般規(guī)律等知識(shí)的一般性介紹；其次是其它學(xué)科應(yīng)用到“土地生態(tài)學(xué)”的具體的相關(guān)理論體系，包括整體論與系統(tǒng)論、生態(tài)平衡及其調(diào)控理論、生態(tài)—經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)論、復(fù)合種群理論、滲透理論、等級(jí)理論、地域分異理論、 生物地球化學(xué)循環(huán)理論、生態(tài)動(dòng)力源－匯理論、土地可持續(xù)利用與管理的生態(tài)系統(tǒng)原理。
3. 核心理論與技術(shù)部分
核心理論包括土地生態(tài)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)、土地生態(tài)功能與過程、土地生態(tài)變化與生態(tài)分異等，以及典型土地生態(tài)系統(tǒng)類型（耕地、林地、草地、城鎮(zhèn)、工礦土地生態(tài)系統(tǒng)）的組成結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)特點(diǎn)及人為干擾下存在的主要問題；核心技術(shù)包括土地生態(tài)分類與調(diào)查、土地生態(tài)評(píng)價(jià)、土地生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、土地生態(tài)工程、土地生態(tài)恢復(fù)與重建、土地生態(tài)管理等。為使學(xué)生能夠更清楚地掌握核心技術(shù)，該部分均設(shè)置相應(yīng)的案例分析內(nèi)容。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
4. 實(shí)踐應(yīng)用部分
包括土地生態(tài)評(píng)價(jià)、土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
除上述基本內(nèi)容外，及時(shí)獲得和發(fā)現(xiàn)土地生態(tài)學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新動(dòng)向，并將其不斷充實(shí)到課程教學(xué)與實(shí)踐體系內(nèi)容中。
二、實(shí)踐教學(xué)設(shè)置
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí), 進(jìn)行分析與解決問題的能力, 提高獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié), 是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過渡階段。通過實(shí)踐教學(xué), 使課堂教學(xué)中講授的理論知識(shí)得到強(qiáng)化和實(shí)際應(yīng)用, 使學(xué)生真正理解和掌握土地生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論, 并運(yùn)用這些理論進(jìn)行土地生態(tài)學(xué)核心技術(shù)的實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo), 課程設(shè)置了土地生態(tài)評(píng)價(jià)和土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：
實(shí)習(xí)1——土地資源利用的可持續(xù)性評(píng)價(jià)
通過生態(tài)足跡法分析評(píng)價(jià)某一給定地區(qū)土地資源利用的可持續(xù)性。使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)搜集處理方法、土地生態(tài)評(píng)價(jià)、土地資源生態(tài)承載力、土地資源可持續(xù)性等評(píng)價(jià)方法和過程。
實(shí)習(xí)2——土地生態(tài)規(guī)劃
結(jié)合給定項(xiàng)目區(qū)特點(diǎn)（如地理區(qū)位、自然生態(tài)條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況），通過土地生態(tài)分類、土地生態(tài)功能區(qū)劃分、土地土地利用類型的數(shù)量結(jié)構(gòu)優(yōu)化、土地利用類型空間格局分析及調(diào)整等步驟和環(huán)節(jié)，最后形成土地生態(tài)規(guī)劃方案，并進(jìn)行方案優(yōu)化。
三、結(jié)論與展望
隨著土地科學(xué)的發(fā)展以及土地利用帶來的各種生態(tài)問題日趨嚴(yán)重，將生態(tài)學(xué)的理論與方法引入到土地學(xué)科中， 為審視和研究土地問題提供一個(gè)全新的視角，一門新興的交叉學(xué)科——土地生態(tài)學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生，并得到了廣大學(xué)者的普遍認(rèn)可，作為土地科學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科在土地資源利用與保護(hù)方面發(fā)揮著重大的指導(dǎo)作用。因此，為土地資源管理專業(yè)的本科生開設(shè)《土地生態(tài)學(xué)》這門課程非常必要。同時(shí)，作為一門新興的交叉學(xué)科，該課程的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)對(duì)教學(xué)效果的好壞至關(guān)重要。本課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置了課程基本知識(shí)介紹、基礎(chǔ)支撐理論、核心理論與技術(shù)等內(nèi)容，核心技術(shù)部分均設(shè)置了相關(guān)的案例分析以幫助學(xué)生能夠更好的理解和掌握土地生態(tài)學(xué)的相關(guān)技術(shù)與理論。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取上，突出可操作性和對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化作用，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)踐能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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煙草學(xué)是農(nóng)學(xué)門類下的國(guó)家特色專業(yè)（專業(yè)代碼：090108T），行業(yè)特色鮮明，主要培養(yǎng)具備煙草生產(chǎn)、煙草遺傳育種以及煙葉質(zhì)量檢測(cè)與經(jīng)營(yíng)管理等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在煙草及其相關(guān)的部門或單位從事與煙草有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。該專業(yè)自1975年在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)首次開辦學(xué)歷教育以來，經(jīng)過40年的發(fā)展，逐步形成了完善的學(xué)科教育教學(xué)體系。目前，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)等高校均開設(shè)有煙草學(xué)專業(yè)，面向全國(guó)招生四年制本科生。
生態(tài)學(xué)（Ecology）是德國(guó)生物學(xué)家恩斯特?海克爾于1866年定義的一個(gè)概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)[1]。目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”，有自己的研究對(duì)象、任務(wù)和方法的比較完整和獨(dú)立的學(xué)科，是我國(guó)高校生物科學(xué)（代碼：070401）和生態(tài)學(xué)（代碼：071004）本科專業(yè)的主干課程之一。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（Agroecology）是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)上的分支，是用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的原理和方法，將農(nóng)業(yè)生物與其自然環(huán)境作為一個(gè)整體，研究其中的相互作用、協(xié)同演變，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)其調(diào)節(jié)控制規(guī)律，促進(jìn)農(nóng)業(yè)全面持續(xù)發(fā)展的學(xué)科[2]，是目前農(nóng)學(xué)專業(yè)（代碼：090101）的重要課程之一。煙草學(xué)是農(nóng)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)本科專業(yè)自開設(shè)以來就把《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課之一。經(jīng)過數(shù)十年的實(shí)踐，諸多問題逐漸顯露，主要表現(xiàn)在煙草不僅是一種特殊的葉用經(jīng)濟(jì)作物，而且其品質(zhì)形成與諸多生態(tài)因子關(guān)系復(fù)雜，《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)體系已不能適應(yīng)煙草學(xué)科的發(fā)展需要。鑒于此，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院于2011―2012學(xué)年第一學(xué)期首次開設(shè)《煙草生態(tài)學(xué)》課程，作為煙草學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，先于煙草栽培學(xué)、煙草育種學(xué)、煙草調(diào)制學(xué)等主干課程學(xué)習(xí)。經(jīng)過近5年的探索，現(xiàn)已形成較為完整的課程體系，現(xiàn)將《煙草生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建和優(yōu)化情況總結(jié)如下。
一、課程定義和特點(diǎn)分析
“生態(tài)”指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。如今，生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。獨(dú)特的自然環(huán)境只能靠人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并加以利用。津巴布韋煙葉質(zhì)量好，與它的自然環(huán)境條件是分不開的。根據(jù)目前研究來看，生態(tài)條件對(duì)煙葉特色的影響程度超過50%[3]。我國(guó)云、貴、川、鄂等地?zé)焻^(qū)氣候溫和，光照充足，溫差適宜，有利于煙葉香氣物質(zhì)積累和優(yōu)良品質(zhì)形成，適合烤煙生長(zhǎng)和干物質(zhì)的積累。煙草生態(tài)學(xué)是研究環(huán)境與煙草生長(zhǎng)及品質(zhì)形成關(guān)系的科學(xué)?！稛煵萆鷳B(tài)學(xué)》課程開設(shè)的目的是使煙草學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本原理，能夠熟練運(yùn)用種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的知識(shí)分析煙草學(xué)生產(chǎn)和科研中的相關(guān)問題，為煙草栽培學(xué)、煙草調(diào)制學(xué)等主干課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
《煙草生態(tài)學(xué)》課程最突出的特點(diǎn)是生態(tài)學(xué)理論與煙草生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合，實(shí)際生產(chǎn)中大量現(xiàn)象的分析需要建立在明確基本生態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上。例如，中國(guó)煙葉公司目前在全行業(yè)推廣“煙蚜繭蜂防治煙蚜技術(shù)”，我們要求學(xué)習(xí)過《煙草生態(tài)學(xué)》課程的學(xué)生能夠運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理分析該項(xiàng)技術(shù)推行的原因以及需掌握的要點(diǎn)。首先，煙蚜繭蜂防治煙蚜是煙田害蟲生物防治技術(shù)之一，其推行原因是由于化學(xué)農(nóng)業(yè)的長(zhǎng)期不合理使用，污染了環(huán)境，造成煙蚜天敵及一些有益昆蟲的大量死亡，降低了農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性[4]。煙蚜繭蜂能將卵產(chǎn)于煙蚜體內(nèi)，幼蟲孵化后取食蚜蟲的組織和器官，造成蚜蟲死亡?？梢姡瑹熝晾O蜂與煙蚜之間是典型的寄生關(guān)系，這一種群與種群之間的負(fù)相互作用對(duì)煙蚜有很好的控制作用。以上是推廣“煙蚜繭蜂防治煙蚜技術(shù)”的原因。其次，在生態(tài)對(duì)策方面，煙蚜是一種典型的r-選擇生物，具有所有使種群增長(zhǎng)率最大化的特征，如快速發(fā)育、小型成體，數(shù)量多而個(gè)體小的后代，高的繁殖能量分配和短的世代周期。研究表明，在溫度為20℃～30℃時(shí)，煙蚜僅需7d就可以完成世育[4]。正因如此，煙蚜在煙田往往呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，故煙蚜繭蜂釋放時(shí)機(jī)的把握十分重要。實(shí)際操作中，要求在煙蚜呈點(diǎn)片發(fā)生（田間煙株平均蚜量≥10頭/株）時(shí)放蜂。再次，生物因子對(duì)種群的調(diào)節(jié)往往受密度的制約，因此被稱為密度制約因子。煙蚜繭蜂即為煙蚜的密度制約因子之一，對(duì)煙蚜種群數(shù)量影響的強(qiáng)度隨其種群密度而變化。當(dāng)煙蚜繭蜂密度大時(shí)，煙蚜種群的個(gè)體數(shù)量會(huì)迅速減少。但煙蚜繭蜂的數(shù)量也不是越多越好，因?yàn)闊熝练N群和煙蚜繭蜂種群之間存在負(fù)反饋關(guān)系。負(fù)反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到或保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結(jié)果是抑制或減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化[1]。因此，如果煙田生態(tài)系統(tǒng)中的煙蚜繭蜂過多遷入而數(shù)量劇增，煙蚜就會(huì)因?yàn)槭艿竭^度抑制而減少，煙蚜數(shù)量減少后，反過來會(huì)抑制煙蚜繭蜂的數(shù)量?？梢?，確定合適的放蜂數(shù)量是維持煙田生態(tài)系統(tǒng)平衡的重點(diǎn)。據(jù)此，國(guó)家煙草專賣局有關(guān)文件（國(guó)煙辦綜〔2015〕232號(hào)）規(guī)定了具體放蜂量：田間蚜量1～5頭/株，畝放蜂量200～500頭；田間蚜量6～20頭/株，畝放蜂量500～1000頭；田間蚜量21～30頭/株，畝放蜂量1000～1200頭；田間蚜量30頭/株以上，畝放蜂量不低于1500頭。從以上實(shí)例可知，《煙草生態(tài)學(xué)》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的科學(xué)，其主旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)分析生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。
二、參考教材選擇
如何根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選用合適的教材，關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解。但是，目前尚沒有《煙草生態(tài)學(xué)》等專業(yè)特色教材出版。針對(duì)這一問題，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院多次組織本課程教研室老師討論，確定了高等教育出版社《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)（第2版）》、中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（第2版）》和中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社《作物生態(tài)學(xué)》等3本教材為本課程的參考教材。
《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)（第2版）》是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，是由北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院孫儒泳院士及具有多年生態(tài)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的3位教授共同編寫的。該教材強(qiáng)調(diào)對(duì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論的理解與把握，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，按照傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的發(fā)展順序，依次分為有機(jī)體與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)和分子生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)幾大部分。在實(shí)際教學(xué)中，我們將有機(jī)體與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等內(nèi)容融合成一章，即“第二章 基本生態(tài)關(guān)系”，著重對(duì)生物與環(huán)境的關(guān)系及種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的基本原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為《煙草生態(tài)學(xué)》課程的基礎(chǔ)理論部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。
《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（第2版）》也是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，由華南農(nóng)業(yè)大學(xué)駱世明教授主編。全書分理論和實(shí)踐兩部分。理論部分一共有6章，主要闡明農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本理論體系。實(shí)踐部分共有5章，主要針對(duì)中國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐。在《煙草生態(tài)學(xué)》的教學(xué)體系中，煙田生態(tài)系統(tǒng)、煙草種植區(qū)劃等實(shí)踐部分的基本原理和教學(xué)框架設(shè)計(jì)即參考該教材。
《作物生態(tài)學(xué)》由南京農(nóng)業(yè)大學(xué)曹衛(wèi)星教授主編，在概述作物生態(tài)學(xué)的基本定義、形成發(fā)展與研究方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)作物生態(tài)學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵和發(fā)展動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)闡述了作物與輻射、溫度、水分、養(yǎng)分等環(huán)境要素的生理生態(tài)關(guān)系，進(jìn)而介紹了作物分子生態(tài)、群體生態(tài)、信息生態(tài)、生產(chǎn)生態(tài)和安全生態(tài)的理論和技術(shù)。該書注重生態(tài)學(xué)原理與方法在作物學(xué)領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用，我們?cè)凇稛煵萆鷳B(tài)學(xué)》的教學(xué)中借鑒該書的理論與實(shí)踐相結(jié)合在主旨思想，構(gòu)建了煙草與光照、煙草與溫度、煙草與水分、煙草與土壤、煙草群體生態(tài)和煙草安全生態(tài)等章節(jié)，為實(shí)踐部分的主體內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建
科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)置課程是整體優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需遵循全面發(fā)展原則、整體性原則、需要性原則、綜合性原則、有序性原則、穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性相統(tǒng)一的原則、因材施教原則、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合原則等基本原則[6]。煙草生態(tài)學(xué)研究的對(duì)象是煙田生態(tài)系統(tǒng)，是基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)在煙草生產(chǎn)中的應(yīng)用。根據(jù)上述原則，在理論部分首先介紹了生態(tài)學(xué)的定義、研究對(duì)象、發(fā)展階段、分支學(xué)科和研究方法（第一章）后，著重介紹了生態(tài)學(xué)中的基本生態(tài)關(guān)系（第二章），包含生物與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)基本原理、群落生態(tài)學(xué)基本原理和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)基本原理四個(gè)部分，為實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。煙田生態(tài)系統(tǒng)是人類馴化了的自然生態(tài)系統(tǒng)，一方面具備傳承了自然的微妙生態(tài)關(guān)系，另一方面又深深地刻上了人類的印記，因而具備不同于自然生態(tài)系統(tǒng)的一些自身規(guī)律。在實(shí)踐部分，首先介紹了煙田生態(tài)系統(tǒng)的定義、組成、結(jié)構(gòu)，并著重分析了煙田生態(tài)系統(tǒng)有別與其他農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性差、重建性明顯、社會(huì)性強(qiáng)等突出特點(diǎn)（第三章）；然后用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法分別介紹了光照、溫度、水分、土壤等主要生態(tài)因子的變化特征、生態(tài)作用、對(duì)煙草生長(zhǎng)發(fā)育及品質(zhì)形成的影響及其調(diào)控措施（第四、五、六、七章），目的是通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠樹立正確的生態(tài)觀，并用以分析和解決煙草生產(chǎn)中遇到的問題。種群是物種存在的基本單位，煙田生態(tài)系統(tǒng)中最基本的生態(tài)關(guān)系即煙株之間對(duì)空間、營(yíng)養(yǎng)等的競(jìng)爭(zhēng)，因此群體生態(tài)學(xué)的研究和應(yīng)用對(duì)煙田生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建尤為重要。為此，在第八章著重介紹了-3/2自疏法則、最后產(chǎn)量恒值法則等群體生態(tài)學(xué)的基本原理，然后介紹了煙草群體特征、個(gè)體與群體的關(guān)系以及理想群體構(gòu)建方法；針對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及逐漸提升的煙草安全性要求，安排了第九章的內(nèi)容，本章在學(xué)習(xí)作物安全生態(tài)概論的前提下，詳細(xì)介紹了煙草GAP（Good Agricultural Practices）的主要內(nèi)容及其具體推行措施。第十章在介紹作物生態(tài)分布與生產(chǎn)區(qū)劃的基礎(chǔ)上，比較具體地介紹了中國(guó)煙草種植區(qū)劃的成果，包括中國(guó)五大煙草種植區(qū)的分布、生態(tài)條件和煙草種植基本情況，旨在使學(xué)生掌握我國(guó)煙草生產(chǎn)的基本生態(tài)條件、生產(chǎn)狀況。
四、教學(xué)方法優(yōu)化
在高效本科教學(xué)活動(dòng)中，沒有通用的跨學(xué)科的“最好的”和“最有效的”教學(xué)方法，教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格影響著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[5]。通過實(shí)踐和思考，我們提倡在《煙草生態(tài)學(xué)》的教學(xué)中將課堂精講與互動(dòng)討論相結(jié)合，采用案例教學(xué)法、設(shè)疑法、多媒體演示授課法、熱點(diǎn)問題討論法等多種教學(xué)方法融合創(chuàng)新，綜合運(yùn)用。（1）通過多媒體教學(xué)以增強(qiáng)直觀意識(shí)。教學(xué)上采用大量的照片、圖片、表格，有助于加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解。然而，多媒體教學(xué)有時(shí)也存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏思考和互動(dòng)性等特點(diǎn)，因此必須以其他教學(xué)方法為重要補(bǔ)充。（2）以啟發(fā)互動(dòng)培養(yǎng)思考能力。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考善于取證的能力。例如，在學(xué)習(xí)光照對(duì)煙草生長(zhǎng)及品質(zhì)形成的影響時(shí)，講到“增加長(zhǎng)波光比例可以促進(jìn)烤煙的碳代謝”，要求學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料為這一原理提供佐證。通過此類教學(xué)方法的運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且培養(yǎng)了其用科學(xué)生態(tài)觀思考問題的習(xí)慣。（3）以案例分析激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解動(dòng)物對(duì)溫度的適應(yīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么煙田蟲害往往是在濕熱條件下發(fā)生（或流行）。通過討論，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)煙田蟲害以節(jié)肢動(dòng)物為主，是一類典型的外溫動(dòng)物，其生長(zhǎng)發(fā)育及生活史進(jìn)程都與溫度密切相關(guān)。這樣的方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果突出。（4）提倡創(chuàng)新學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新踴躍報(bào)名參加相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)，這樣既可以加強(qiáng)各學(xué)科之間的交流，又可以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新、實(shí)踐動(dòng)手等諸多素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；人才培養(yǎng)體系；設(shè)計(jì)學(xué)；工科大學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+
“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種利用信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)社會(huì)新形態(tài)。以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機(jī)器自組織為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命，即以信息物理融合系統(tǒng)（CPS）為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代已悄然走進(jìn)人類生活。設(shè)計(jì)學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的五個(gè)一級(jí)學(xué)科之一，主要包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、公共藝術(shù)等多個(gè)專業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)將對(duì)中國(guó)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)，高起點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，國(guó)際分工合作產(chǎn)生更加獨(dú)特的作用。將教育生態(tài)學(xué)原理方法應(yīng)用于現(xiàn)代工科大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究，探索培養(yǎng)體系生態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動(dòng)態(tài)調(diào)控，落腳于教育教學(xué)環(huán)境生態(tài)創(chuàng)新、功能價(jià)值生態(tài)創(chuàng)新和方法與手段生態(tài)創(chuàng)新，有利于提高教育資源利用效率，促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)境與評(píng)估體系更新完善，實(shí)現(xiàn)典型設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式的實(shí)驗(yàn)示范與推廣。
一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境的生態(tài)學(xué)分析
教育生態(tài)學(xué)是以人才培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象，揭示教育生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能、生態(tài)原理、生態(tài)規(guī)律、行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替。設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是以設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)為中心，對(duì)教育產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。對(duì)其生態(tài)環(huán)境的分析研究始終離不開外部自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，離不開教育對(duì)象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境。[1]互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)可以從國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩個(gè)層面來分析。
（一）世界性 “工業(yè)4.0”的智能環(huán)境
“工業(yè)4.0”的本質(zhì)是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)。它是機(jī)器、數(shù)據(jù)和人的融合，機(jī)器、數(shù)據(jù)和人共同構(gòu)成工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)；是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值的技術(shù)集成，是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值的重要工具。傳統(tǒng)行業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等實(shí)現(xiàn)智能工廠和智能生產(chǎn)兩大主題，為企業(yè)提供全面的感知、移動(dòng)的應(yīng)用、云端的資源和大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)各類制造要素和資源的信息交換和數(shù)據(jù)集成，釋放數(shù)據(jù)價(jià)值?！肮I(yè)4.0”最終使產(chǎn)品需求個(gè)性化，突出用戶至上，產(chǎn)品完全按照個(gè)人意愿進(jìn)行生產(chǎn)，成為自動(dòng)化、個(gè)性化的單件制造。“工業(yè)4.0”使生產(chǎn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，使各種終端設(shè)備、應(yīng)用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識(shí)別、處理、維護(hù)等都基于一套標(biāo)準(zhǔn)化的體系，執(zhí)行單一的共同標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)模塊化和自由更換設(shè)備模塊，推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化。[2]
“工業(yè)4.0”的智能環(huán)境使創(chuàng)意設(shè)計(jì)成為世界性戰(zhàn)略資源。僅以工業(yè)設(shè)計(jì)為例，美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合會(huì)調(diào)研顯示，工業(yè)設(shè)計(jì)每投入1美元，銷售收入將增加1500美元。工業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代制造業(yè)靈魂作用，成為科學(xué)技術(shù)成果商品化的重要環(huán)節(jié)，是連接工程技術(shù)、客戶及市場(chǎng)的重要橋梁。
（二）《中國(guó)制造2025》的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略
為了應(yīng)對(duì)全球制造業(yè)格局發(fā)生的重大變化，加快轉(zhuǎn)變中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，2015年國(guó)務(wù)院《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略。它預(yù)示著中國(guó)信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)跨界融合成為必然趨勢(shì)，中國(guó)將全面推廣應(yīng)用以綠色、智能、協(xié)同為特征的先進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)，攻克信息化設(shè)計(jì)、過程集成設(shè)計(jì)、復(fù)雜過程和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等共性技術(shù)，建設(shè)完善創(chuàng)新設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)。通過培育設(shè)計(jì)創(chuàng)意企業(yè)、發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育、設(shè)立國(guó)家設(shè)計(jì)創(chuàng)意獎(jiǎng)勵(lì)等措施，迎來文化創(chuàng)意定制化、個(gè)性化、服務(wù)化的歷史新時(shí)期。[3]同時(shí)，采取政府與社會(huì)合作、政產(chǎn)學(xué)研用產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等新機(jī)制新模式，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的公共服務(wù)平臺(tái)，規(guī)范服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合，構(gòu)建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系，全面推行循環(huán)生產(chǎn)方式，提高大宗工業(yè)固體廢棄物、廢舊金屬、廢棄電器電子產(chǎn)品等綜合利用水平。要在全國(guó)范圍內(nèi)推行生態(tài)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)綠色生產(chǎn)和綠色消費(fèi)，實(shí)現(xiàn)廠房集約化、原料無害化、生產(chǎn)潔凈化、廢物資源化、能源低碳化。廣泛實(shí)施綠色戰(zhàn)略、綠色標(biāo)準(zhǔn)、綠色管理和綠色生產(chǎn)，開展綠色評(píng)價(jià)。積極加大綠色制造、創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)力度，完善研發(fā)、生產(chǎn)、管理人才培養(yǎng)體系。
通過實(shí)施《中國(guó)制造2025》，促進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意由“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”的全面超越，最大程度發(fā)揮設(shè)計(jì)創(chuàng)意對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重大引領(lǐng)拉動(dòng)作用，使之成為知識(shí)技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長(zhǎng)潛力大、綜合效益好的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。
二、設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)
設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才是設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要智力支撐，面對(duì) “工業(yè)4.0” 的世界性第四次工業(yè)革命和《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)體系面臨巨大挑戰(zhàn)。
（一）設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)性質(zhì)范圍變化對(duì)人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)
2012年，藝術(shù)學(xué)成為中國(guó)第十三個(gè)學(xué)科門類。設(shè)計(jì)學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的一級(jí)學(xué)科，實(shí)際上包含工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、民族學(xué)等多個(gè)學(xué)科屬性，具有明顯的交叉學(xué)科特征。專業(yè)領(lǐng)域不僅包括交通工具、設(shè)備儀器、生活用品、家具、電子產(chǎn)品、家電、玩具等產(chǎn)品設(shè)計(jì)，還包括服裝設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)，甚至城市規(guī)劃和新材料、新技術(shù)開發(fā)，以及與人居環(huán)境有關(guān)的新產(chǎn)品、新環(huán)境、新生態(tài)等都將列入設(shè)計(jì)學(xué)范疇。設(shè)計(jì)創(chuàng)意不僅要滿足審美需求，還要成為科技生產(chǎn)力，最大限度發(fā)揮產(chǎn)品的物質(zhì)功能作用，使創(chuàng)意產(chǎn)品實(shí)用性、藝術(shù)性、科技性如魚水般融為一體。就像IT企業(yè)非物質(zhì)的數(shù)字化產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)（服務(wù)設(shè)計(jì)、軟件信息架構(gòu)、用戶界面等）一樣，使設(shè)計(jì)對(duì)象范疇轉(zhuǎn)變擴(kuò)大。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，眾創(chuàng)、眾籌、眾包、眾享模式的不斷拓展更新，設(shè)計(jì)創(chuàng)新空間和創(chuàng)新潛力將極大提升，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)發(fā)展更是不可預(yù)估，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)不斷興起成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意技術(shù)、方向等不斷增加，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)程度可想而知。[4]
（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)意新理念新方法創(chuàng)新對(duì)人才素質(zhì)能力的挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)創(chuàng)意是用生態(tài)可持續(xù)理念、生態(tài)系統(tǒng)工程的優(yōu)化方法，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)之間的最佳能量平衡，如綠色設(shè)計(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)、環(huán)境意識(shí)設(shè)計(jì)、綠色制造、持久發(fā)展的工業(yè)、綠色工廠、創(chuàng)意生態(tài)系統(tǒng)等。綠色設(shè)計(jì)的環(huán)保概念，以更低的環(huán)境沖擊，對(duì)自然資源、不可再生資源實(shí)現(xiàn)可持續(xù)利用，原料、產(chǎn)制、運(yùn)銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。應(yīng)用生態(tài)學(xué)物種共存、物質(zhì)循環(huán)、轉(zhuǎn)化和再生原理，設(shè)計(jì)物質(zhì)和能量多層次和分級(jí)別利用的綠色工藝設(shè)計(jì)，使生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能兼顧經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的同步繁榮。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)管理理念已被推倒，企業(yè)內(nèi)部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現(xiàn)代管理意識(shí)、良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力及和諧的工作環(huán)境，人性化、“極客（Geek）”型、個(gè)性化人才文化更受推崇。創(chuàng)意產(chǎn)品要求設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)、視野更加開闊、資源配置能力更高，具有牢牢把握創(chuàng)新方向、踏準(zhǔn)創(chuàng)造節(jié)奏的綜合素質(zhì)。
當(dāng)今世界移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶將近20億，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的購(gòu)物、娛樂、協(xié)同商務(wù)、云計(jì)算儲(chǔ)存和以用戶體驗(yàn)為核心的物聯(lián)網(wǎng)，其自動(dòng)化、自我反饋與智能控制的特點(diǎn)成為推動(dòng)世界高速發(fā)展的重要生產(chǎn)力。智能家居、智能消費(fèi)、交通物流、公共安全、工業(yè)及個(gè)人健康監(jiān)測(cè)等非物質(zhì)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)，既為客戶提供持續(xù)有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品和服務(wù)，也促使設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教育與設(shè)計(jì)創(chuàng)意、創(chuàng)新生產(chǎn)形成利益共同體，使高等院校、創(chuàng)意企業(yè)、科研院所的聯(lián)系更加緊密。[5]互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代要求設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才成長(zhǎng)必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)技術(shù)研究訓(xùn)練、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力培養(yǎng)，經(jīng)過現(xiàn)代化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)意企業(yè)的生產(chǎn)施工、工程設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)組織管理的實(shí)際磨煉，具有一定的設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研究水平和滿足設(shè)計(jì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求的專業(yè)能力。
（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新常態(tài)對(duì)人才人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，全球化、老齡化、用戶體驗(yàn)、個(gè)性化定制等設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)常態(tài)化。
設(shè)計(jì)創(chuàng)意文化全球化趨勢(shì)使世界各國(guó)、各民族、各群體的不同價(jià)值、思想觀念、生活方式、消費(fèi)方式、風(fēng)俗習(xí)慣界限逐漸打破，某些人類生存發(fā)展的共同價(jià)值觀，使流行文創(chuàng)產(chǎn)品和流行日用產(chǎn)品的使用方式迅速自由地傳播，地球空間隔離障礙逐漸弱化，“地球村”范圍的全球化不期而至。針對(duì)高齡年齡群體的人性化成為新寵，圍繞老年人視力、聽力減弱，記憶、意志力下降，活動(dòng)能力降低等特性，進(jìn)行生活照料、康復(fù)護(hù)理、醫(yī)療保健、精神文化等通用化、無障礙、情感化、臨終關(guān)懷等創(chuàng)意設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)所占比重會(huì)不斷擴(kuò)大，特別是中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化國(guó)家，老齡人口總量大，產(chǎn)業(yè)份額比例高，需要大量的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。
體驗(yàn)性創(chuàng)意設(shè)計(jì)從人們的生活情境出發(fā)，塑造用戶感官體驗(yàn)及思維認(rèn)同，是提高品牌認(rèn)知度，開發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)品生存價(jià)值與空間的新方法。用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意產(chǎn)品是有形的，服務(wù)卻是無形的，體驗(yàn)方式更是讓使用者難忘。用戶體驗(yàn)的互動(dòng)性創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，將具備各種混合技能，通過以用戶為核心的方法來設(shè)計(jì)實(shí)體部件或基于計(jì)算機(jī)的部件，促使設(shè)計(jì)創(chuàng)意與人文、科學(xué)技術(shù)的邊界徹底被打破。個(gè)性化定制設(shè)計(jì)是用戶參與式的創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)，是滿足個(gè)體特性需求所提供的設(shè)計(jì)服務(wù)，如各種專業(yè)演員、特定場(chǎng)景、動(dòng)漫制作等服裝、道具定制；手機(jī)、桌游、影視等人機(jī)界面定制與包裝設(shè)計(jì)；創(chuàng)意產(chǎn)品3D打印組裝等等。要在產(chǎn)業(yè)新常態(tài)中，最大程度滿足用戶個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品必須是多領(lǐng)域、多行業(yè)、多環(huán)節(jié)的綜合交融，明顯需要高端機(jī)械、電子和計(jì)算機(jī)工程技術(shù)，因此就會(huì)要求設(shè)計(jì)人才充分掌握跨度更寬的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能儲(chǔ)備，具備更高的認(rèn)知水準(zhǔn)、專業(yè)等級(jí)、應(yīng)用技能以及研究型解決復(fù)雜問題的能力。[6]
三、設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建
工科大學(xué)在我國(guó)高等教育和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一直占有重要地位，每年為社會(huì)輸送數(shù)以萬計(jì)的設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生，形成了與文科大學(xué)、藝術(shù)院校并行的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為全世界規(guī)模最大的設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建，是針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理方法，國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)環(huán)境狀況，培育優(yōu)化形成具有生態(tài)環(huán)境理念、身心和諧發(fā)展、知識(shí)能力動(dòng)態(tài)發(fā)展、系內(nèi)生循環(huán)更新的人才成長(zhǎng)環(huán)境與動(dòng)力系統(tǒng)，是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的歷史使命。
（一）人才培養(yǎng)體系整體環(huán)境生態(tài)構(gòu)建
整體生態(tài)環(huán)境包括設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的外部自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及教育對(duì)象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境等多個(gè)方面。
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，工科大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的自然環(huán)境生態(tài)創(chuàng)建，就是完善育人場(chǎng)所的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，突出地形地貌、生物植被、水體景觀自然景觀優(yōu)勢(shì)，建設(shè)具有學(xué)科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術(shù)館等文化建筑設(shè)施，統(tǒng)籌校園建筑與公共文化景觀，從表現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格、材料與科技水平方面體現(xiàn)出工科大學(xué)延續(xù)的文化內(nèi)涵、科技含量、生態(tài)理念，產(chǎn)生校園景觀環(huán)境“以文化人”的文化凝聚效應(yīng)。更為大膽的舉動(dòng)將是去除大學(xué)校園的圍墻阻隔，通過用一種符號(hào)、一種象征、一種記憶來替代，與城市自然、社區(qū)及社會(huì)生活有效對(duì)接，方便不同學(xué)科專業(yè)之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造人才成長(zhǎng)良性生境，形成具有時(shí)代特色校園環(huán)境的文化學(xué)術(shù)氛圍。
社會(huì)環(huán)境生態(tài)建設(shè)，對(duì)照教育部高教司《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)多個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求加強(qiáng)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的對(duì)接和學(xué)科建設(shè)，與科研機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)單位、生產(chǎn)企業(yè)開展基礎(chǔ)性、通用性、前瞻性設(shè)計(jì)創(chuàng)意研究。建立創(chuàng)意生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)的合作辦學(xué)機(jī)制，以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)之間物質(zhì)、能量、信息等輸入與輸出的平衡點(diǎn)，使人才培養(yǎng)社會(huì)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定，而各子系統(tǒng)又相互開放流通。用人才培養(yǎng)生態(tài)體系的原動(dòng)力和影響力，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)社會(huì)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。
設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)范環(huán)境包括哲學(xué)倫理、道德風(fēng)尚、社會(huì)習(xí)俗、、民族文化、科學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)言文字等環(huán)境。這是從生態(tài)控制角度規(guī)范人才培養(yǎng)活動(dòng)的“事理”和人才行為的“情理”，強(qiáng)調(diào)規(guī)范環(huán)境的可行性，即合理、合法、合情、合意。只有切實(shí)重視人文教育，進(jìn)行全人和高素質(zhì)公民教育，才能使培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)學(xué)人才不是極致的利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更完美、更成功的人。積極建設(shè)學(xué)生敢于質(zhì)疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰(zhàn)的軟環(huán)境，培養(yǎng)獨(dú)立思辨能力、獨(dú)立心智人格，使學(xué)生成為具有批判精神的精英設(shè)計(jì)人才。
（二）人才培養(yǎng)體系理念與功能價(jià)值生態(tài)構(gòu)建
人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)理念是從根本上揭示人才培養(yǎng)問題的實(shí)質(zhì)，對(duì)推進(jìn)人才個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教育生態(tài)平衡，克服培養(yǎng)效果滯后性具有決定作用。通過教育的生態(tài)平衡原理及科學(xué)檢測(cè)方法，能動(dòng)地調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)周期，讓教育教學(xué)生態(tài)理念滲入社會(huì)生活的每個(gè)方面，提供人的終身學(xué)習(xí)條件和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，成為人們獲取知識(shí)、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。設(shè)計(jì)學(xué)人才培育系統(tǒng)要在全球化生態(tài)整合中，成為一個(gè)超級(jí)智庫(kù)，以凝聚人類智慧去克服同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，使人才培養(yǎng)修學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短不受限制，學(xué)科理性閾限得以突破，成為智信合一的人類精神熔爐和人類文明的伴隨者。人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)平衡理念，還表現(xiàn)為在設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)基于人的便捷和高效，隨人的需求而發(fā)生，不因人因地而受限，不因課程預(yù)設(shè)和教學(xué)進(jìn)程而錯(cuò)失，是從手段到目的，由工具理性向價(jià)值理性的回歸。信息化成為設(shè)計(jì)學(xué)教育教學(xué)的生態(tài)名片，主動(dòng)進(jìn)行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘和合作。[7]設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在功能毫無疑問是人才培養(yǎng)，外在功能主要表現(xiàn)為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、文化傳承創(chuàng)功能，協(xié)助個(gè)人社會(huì)化并建立共同的價(jià)值觀等等。人才培養(yǎng)系統(tǒng)功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)離不開競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化，用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)工科大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)與人文、科學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科、院系之間及不同行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)相互競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)同創(chuàng)新。
系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案是生態(tài)理念與功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要把發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)作為核心要求，注重智商、情商、逆商的全面培養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)方案的制定實(shí)施要以學(xué)生承載力為前提，關(guān)注學(xué)生自身具有的有限性及自我調(diào)節(jié)能力；要以增強(qiáng)培養(yǎng)體系抵抗力為關(guān)鍵，它是抵抗外來負(fù)面干擾并維持方案系統(tǒng)生態(tài)平衡的重要途徑之一；要以保證方案系統(tǒng)循環(huán)的連續(xù)性為重點(diǎn)，通過實(shí)施后方便優(yōu)化更新，形成人才培養(yǎng)方案在不同年級(jí)、產(chǎn)業(yè)鏈上下游之間相互聯(lián)系的整體，旨在提高設(shè)計(jì)專業(yè)人才的素質(zhì)能力問題。[8]
一是課程設(shè)置方案計(jì)劃面向?qū)I(yè)實(shí)踐、面向跨學(xué)科、面向尖端科技、面向全球問題，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文藝術(shù)結(jié)合、科學(xué)與技術(shù)結(jié)合、技術(shù)與管理結(jié)合、知識(shí)能力與道德倫理結(jié)合，把握設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈和技術(shù)鏈，瞄準(zhǔn)高端技術(shù)，建立跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域、跨系科合作的課程群。方案課程計(jì)劃可為學(xué)生拓展知識(shí)面和加深專業(yè)能力提供不同選擇，提升專業(yè)課程設(shè)計(jì)的智能化、國(guó)際化程度。二是加強(qiáng)課外拓展，建立穩(wěn)固的校外實(shí)踐教學(xué)基地，方便各種層次學(xué)生的參與提高；實(shí)踐課程設(shè)置緊跟實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性、項(xiàng)目性實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)實(shí)踐交流溝通能力訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)工作能力協(xié)調(diào)訓(xùn)練。[9]三是打造科研、教學(xué)和富有設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。重視教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工程背景聘用考核，建立訪問工程師制度，優(yōu)化理論研究、設(shè)計(jì)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新的專職和兼職教師的結(jié)構(gòu)。選派優(yōu)秀青年教師到國(guó)內(nèi)外知名公司兼職實(shí)習(xí)，用一流教師隊(duì)伍保障培養(yǎng)方案落地生根。
（三）人才知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)路徑與評(píng)價(jià)系統(tǒng)生態(tài)構(gòu)建
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系生態(tài)構(gòu)建與課程教學(xué)等微觀系統(tǒng)休戚相關(guān)。課堂教學(xué)始終圍繞人才培養(yǎng)而展開，是教育方式方法產(chǎn)生有效性的直接動(dòng)因，學(xué)生主動(dòng)性潛能激發(fā)是方法手段實(shí)施的重要目標(biāo)。低年級(jí)階段用大量圖片、案例、資料及專題片進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生體驗(yàn)積累、思維方式、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。中高年級(jí)則以參觀調(diào)研、交流討論、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、專題實(shí)踐為主要授課形式，上課地點(diǎn)可以是商場(chǎng)、工廠、設(shè)計(jì)創(chuàng)意園區(qū)，形成以設(shè)計(jì)為主線、以階段專題任務(wù)為目標(biāo)的生態(tài)模式組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)手段。加大多媒體資源、MOOC及微課程建設(shè)，形式上體現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的科技、新媒體特色。從數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、空間地理及可視化技術(shù)范疇開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究，學(xué)生學(xué)會(huì)生產(chǎn)應(yīng)用“數(shù)據(jù)挖掘”、“情感挖掘”、“語(yǔ)義挖掘”，透析大數(shù)據(jù)背后隱在的工業(yè)設(shè)計(jì)趨勢(shì)和相關(guān)性。[10]
實(shí)踐教學(xué)則圍繞專業(yè)技能，增強(qiáng)實(shí)踐項(xiàng)目的綜合性設(shè)計(jì)，強(qiáng)化創(chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)和技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)實(shí)踐能力訓(xùn)練；開展校企協(xié)同教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)意設(shè)計(jì)全程工程化、藝術(shù)性訓(xùn)練。引入機(jī)械及裝備制造業(yè)；輕工食品外包裝、家具、體育用品、現(xiàn)代家電產(chǎn)品開發(fā)以及形象設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)甚至傳統(tǒng)手工藝設(shè)計(jì)等行業(yè)資源，開展特色化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，形成真實(shí)有效的校內(nèi)特色實(shí)訓(xùn)環(huán)境。把行業(yè)性、前瞻性作為設(shè)計(jì)實(shí)踐課程建的主要特色，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)在生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)計(jì)公司內(nèi)進(jìn)行，按照社會(huì)需要完成相關(guān)設(shè)計(jì)流程并進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的互動(dòng)平臺(tái)、教育網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)名企高校產(chǎn)學(xué)合作教育，實(shí)施校企聯(lián)盟戰(zhàn)略，聯(lián)合知名企業(yè)建設(shè)一批校外大學(xué)生創(chuàng)新工場(chǎng)、工程創(chuàng)新訓(xùn)練中心、設(shè)計(jì)創(chuàng)意孵化中心、設(shè)計(jì)創(chuàng)新見習(xí)基地，推行實(shí)習(xí)生制度。建立產(chǎn)學(xué)合作教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助制度，定期聘請(qǐng)海內(nèi)外知名專家學(xué)者舉辦重大科技領(lǐng)域?qū)ｎ}講座，重點(diǎn)介紹國(guó)際設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)預(yù)研、設(shè)計(jì)、研發(fā)、組織及實(shí)施等環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開展特色教材建設(shè)。以設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽、展覽為著眼點(diǎn)，把競(jìng)賽、參展貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，組建學(xué)生創(chuàng)新工作室。學(xué)科競(jìng)賽、展覽與學(xué)分、課程、課時(shí)掛鉤，形成關(guān)聯(lián)學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)展覽的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。
改革設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新學(xué)生課程成績(jī)考核方式，增加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果考核內(nèi)容，實(shí)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，不唯結(jié)果論，實(shí)施對(duì)過程和結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，擴(kuò)大過程性成績(jī)比重，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考量，一些實(shí)踐課程成績(jī)可以是實(shí)習(xí)或成果應(yīng)用單位評(píng)定算數(shù)?？山梃b香港理工大學(xué)的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，以感受力、創(chuàng)造力、表達(dá)力、推理與設(shè)計(jì)能力、美學(xué)判斷力、分析與篩選信息的能力、多學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力、對(duì)未來趨勢(shì)的判斷力等為主要指標(biāo)，開展課程學(xué)分的互動(dòng)評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中吸收創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界評(píng)價(jià)意見，學(xué)習(xí)借鑒歐洲國(guó)家工程師學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)、美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)等相關(guān)設(shè)計(jì)人才能力、素質(zhì)評(píng)估體系。制定設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，如除藝術(shù)創(chuàng)意水平外有效地表達(dá)與交流的能力；有對(duì)職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任的了解；懂得設(shè)計(jì)創(chuàng)意問題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響；具有有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問題的知識(shí)等等，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才需求動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)，完善人才信息庫(kù)，構(gòu)建設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才信息平臺(tái)，探索建立國(guó)際化培訓(xùn)基地。
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>> 基于干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系改革的思考 干旱荒漠區(qū)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系優(yōu)化探索 基于人才培養(yǎng)對(duì)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討 師范類大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施之我見 師范類院校本科生神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)心得 教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)軟件開發(fā)類課程體系研究 教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建 基于信息化背景的檔案學(xué)專業(yè)本科課程體系構(gòu)建研究 淺析新課標(biāo)背景下的高師美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)發(fā)展趨勢(shì) 財(cái)經(jīng)類院校電子商務(wù)本科專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 微生物學(xué)課程體系教學(xué)改革與實(shí)踐 Moocs形勢(shì)下大學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課的課程體系構(gòu)建 生態(tài)學(xué)視野下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系分析 環(huán)境生物學(xué)與生態(tài)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與展望 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下我國(guó)教育學(xué)本科專業(yè)課程體系構(gòu)建 基于生物學(xué)背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng) 生物工程專業(yè)普通生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系研究 煙草學(xué)專業(yè)《煙草生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建 師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探究 設(shè)計(jì)學(xué)類本科專業(yè)素描課教學(xué)內(nèi)容的改革探索與實(shí)踐研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：）。
生態(tài)學(xué)是生物學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，2011年晉升為一級(jí)學(xué)科。近10 多年來， 我國(guó)許多高校陸續(xù)開辦了生態(tài)學(xué)專業(yè)， 或開設(shè)了與生態(tài)學(xué)有關(guān)的課程， 作為生物類專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)、資源類專業(yè)等的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課， 或者作為其他專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的選修課。 目前， 生態(tài)學(xué)專業(yè)已遍及40多所高校， 并滲透到一大批相關(guān)專業(yè)[3]。國(guó)內(nèi)大部分師范類高等院校如北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等都已設(shè)置生態(tài)本科專業(yè)多年，形成各具特色的教學(xué)體系。相對(duì)于兄弟院校，我校的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)2013年才開始招收第一批本科生，基于我們雄厚的生物學(xué)基礎(chǔ)，如何建立區(qū)別于其他院校并具有自己特色的生態(tài)學(xué)課程設(shè)置是我們面臨的主要問題，課程的體系設(shè)置既要符合教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2006年制定的高等學(xué)校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范[4]，同時(shí)也要與目前的生態(tài)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)及教師專業(yè)背景相結(jié)合，更重要的是課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量及是否適應(yīng)社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的需求。
一 生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
基于雄厚的生物學(xué)背景，師范類院校的生態(tài)學(xué)專業(yè)區(qū)別于農(nóng)業(yè)院校與工科院校。農(nóng)業(yè)院校偏重于農(nóng)業(yè)背景下環(huán)境類課程設(shè)置，如生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)與綠色食品生產(chǎn)，而工科院校更加偏重于生態(tài)工程及生態(tài)設(shè)計(jì)與建設(shè)。因此在設(shè)定師范類院校的生態(tài)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面就更加注重使學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本概念、基本理論和基本技能，以培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，能夠在科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、企事業(yè)單位及行政管理部門等從事生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)安全與預(yù)警預(yù)報(bào)及環(huán)境保護(hù)等方面工作的專業(yè)技術(shù)人才。
二 課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置
生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成。除本科教育統(tǒng)一公共必修課外，我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，將植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、遺傳學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、污染生態(tài)學(xué)、水生生物生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)等課程設(shè)為專業(yè)必修課程，將濕地生態(tài)學(xué)、生物信息學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法與標(biāo)準(zhǔn)及環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析等課程列為專業(yè)選修課。既要使學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論、方法和應(yīng)用有比較全面的掌握，又要對(duì)與本學(xué)科發(fā)展方向有密切相關(guān)的理論、方法和應(yīng)用有較深入的了解。通過學(xué)位課與必修課建立本學(xué)科各研究方向的理論和方法的公共平臺(tái)，通過選修課滿足不同研究方向?qū)碚摵头椒ǖ奶厥庖?，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出了生態(tài)學(xué)理論和應(yīng)用并舉，學(xué)生既要掌握扎實(shí)的生態(tài)學(xué)、資源環(huán)境與生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使之具有解決復(fù)雜生態(tài)學(xué)問題的能力；又要系統(tǒng)學(xué)習(xí)生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計(jì)及環(huán)境污染與監(jiān)測(cè)等各種應(yīng)用生態(tài)技術(shù)，使畢業(yè)生具有較寬的就業(yè)適應(yīng)能力。
三 生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)
生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科 ， 生態(tài)學(xué)中的許多理論和認(rèn)知都是建立在科學(xué)試驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專門人才的重要手段[5]，生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐是生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 掌握生態(tài)學(xué)的研究方法、技能， 以及提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。我們?cè)趯?shí)踐部分分別設(shè)置了專業(yè)實(shí)踐、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，將生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”， 以訓(xùn)練實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來的實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)大自然。例如，由學(xué)生分組采集水樣，測(cè)定理化指標(biāo)，觀察認(rèn)知水生生物，進(jìn)而對(duì)采集區(qū)域的水環(huán)境進(jìn)行初步監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論、方法與技術(shù)， 觀察和認(rèn)識(shí)自然界、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等各種問題。在生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過在我校和兄弟院校比較成熟的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，使學(xué)生掌握基本的生態(tài)學(xué)野外調(diào)查方法，以及與此有關(guān)的生物學(xué)、地理學(xué)和環(huán)境教育的野外工作技能，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課程基本理論的理解和掌握，建立起較為完整的生態(tài)學(xué)學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問題和解決問題的能力。系統(tǒng)、完善的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)[6]。生態(tài)學(xué)是一門理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，講課時(shí)既要重點(diǎn)講述生態(tài)學(xué)的基本理論、方法與技術(shù)，又要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，更要重視實(shí)踐的操作訓(xùn)練。還可以結(jié)合生態(tài)學(xué)方向的研究課題，讓本科生參與到生態(tài)學(xué)研究中來，對(duì)新時(shí)期學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有積極的意義。
四 建立相應(yīng)的考核體系
生態(tài)學(xué)學(xué)位課程、必修課程考核主要以考試方式進(jìn)行，選修課程考核以考試或考查方式進(jìn)行。實(shí)踐環(huán)節(jié)考核主要包括動(dòng)植物分類基本技能，在有關(guān)理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)地學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)學(xué)研究的野外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及有關(guān)數(shù)據(jù)的處理總結(jié)方法，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，重點(diǎn)考核學(xué)生基本的生態(tài)學(xué)野外調(diào)查技能、數(shù)據(jù)分析能力等。包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)踐成績(jī)及結(jié)業(yè)考試成績(jī)。所有課程考核一律以百分制記分，60分為合格。這樣的考核方式避免了以一次期末考試定優(yōu)劣的局限性，引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)積累，注重動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。
生態(tài)學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，新理論與新思想不斷出現(xiàn)，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。課程設(shè)置要具有前瞻性、綜合性和應(yīng)用性。課程的開設(shè)要綜合考慮學(xué)科體系需要、研究方向需要和課程開設(shè)的具體條件。培養(yǎng)具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才，滿足現(xiàn)在與未來、自然與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的需要。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；課程體系改革；干旱區(qū)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0110-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及隨之而來的全球性的生態(tài)環(huán)境問題的加劇，生態(tài)學(xué)已從原生的、未被擾動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)研究向以人類為關(guān)鍵組分、聚焦生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)和人工生態(tài)設(shè)計(jì)的生態(tài)系統(tǒng)研究“轉(zhuǎn)型”，成為可持續(xù)生物圈的科學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)過教育部環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)環(huán)境科學(xué)分委員會(huì)在十一五期間的努力，2011年生態(tài)學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科。學(xué)科平臺(tái)已經(jīng)構(gòu)建，國(guó)家需求十分強(qiáng)勁，生態(tài)學(xué)逐漸成為當(dāng)今活力最強(qiáng)、發(fā)展速度最快的學(xué)科之一。近5年來，我國(guó)生態(tài)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)呈穩(wěn)中有升的態(tài)勢(shì)，目前，全國(guó)有近60所高校設(shè)置生態(tài)學(xué)本科專業(yè)，本科學(xué)生年招生量1600人左右。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨的主要矛盾，特別是國(guó)家加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變和建設(shè)生態(tài)文明的需要，中遠(yuǎn)期對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求除現(xiàn)有空間會(huì)增加外，新興領(lǐng)域?qū)⒕哂懈蟮臐撛谛枨?，特別是對(duì)生態(tài)技術(shù)型、生態(tài)管理型人才需求數(shù)量將會(huì)明顯增加。如何使現(xiàn)有專業(yè)課程體系適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，成為亟待解決的關(guān)鍵問題所在。中國(guó)西部干旱區(qū)具有世界上獨(dú)特的自然生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)景觀，與我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)和青藏高寒區(qū)形成了鮮明的對(duì)比，在全球干旱區(qū)類型中也顯具特色，是進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室。隨著我國(guó)加快開發(fā)西部地區(qū)戰(zhàn)略的實(shí)施和該區(qū)域脆弱的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，使得該區(qū)域迫切需要致力于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的生態(tài)學(xué)人才。新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)2004年開始招收本科生，期間根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要曾經(jīng)先后多次修改本科培養(yǎng)計(jì)劃。課程體系的合理、科學(xué)直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。本文結(jié)合新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系發(fā)展實(shí)踐，對(duì)其中存在的關(guān)鍵性問題進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化和構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的科學(xué)合理的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系的思考，旨在為地區(qū)生態(tài)學(xué)專業(yè)的建設(shè)發(fā)揮重要作用，對(duì)課程體系中存在的問題給出解決方案，全面提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。
一、生態(tài)學(xué)課程體系現(xiàn)狀分析
新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)學(xué)科現(xiàn)為“211工程”建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科，自2000年以來相繼建立了“新疆綠洲生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”（2002年）、“綠洲生態(tài)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”（2003年），成為自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科（2004年），獲準(zhǔn)生態(tài)學(xué)博士點(diǎn)（2005年）。為了完善生態(tài)學(xué)本-碩-博一體的人才培養(yǎng)體系，生態(tài)學(xué)專業(yè)于2004年開始招收生態(tài)學(xué)本科生，已連續(xù)招生9屆，為干旱區(qū)的生態(tài)環(huán)境事業(yè)累計(jì)培養(yǎng)人才300余名，具有干旱區(qū)特色的課程體系建設(shè)初具規(guī)模。同時(shí)，該專業(yè)已建設(shè)有包括《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》、《景觀生態(tài)學(xué)》、《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》三門精品課程。近年來新疆大學(xué)對(duì)本科教學(xué)不斷重視，結(jié)合學(xué)校相關(guān)的改革舉措，生態(tài)學(xué)專業(yè)參考國(guó)內(nèi)外院校的課程設(shè)置情況，圍繞著生態(tài)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)、學(xué)生就業(yè)等主題于2004、2005、2008、2009年先后制定并修改本科生培養(yǎng)計(jì)劃。課程體系設(shè)置上從原先的以宏觀生態(tài)學(xué)為主轉(zhuǎn)向宏觀和微觀生態(tài)學(xué)兼顧，并取得了初步成效，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維等方面成效顯著，該專業(yè)近年來考研率近80%，上研率在50-60%。隨著生態(tài)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，該專業(yè)也逐漸突顯出來一些問題，特別是課程體系中存在的不足制約了該專業(yè)發(fā)展的良好前景，與目前生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變極不協(xié)調(diào)。
1.課程體系設(shè)置全而泛，部分內(nèi)容重復(fù)冗余。課程體系涵蓋了分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域、全球生態(tài)學(xué)的所有內(nèi)容，同時(shí)開設(shè)了宏觀生態(tài)學(xué)中涉及的地理課程、微觀生態(tài)學(xué)中涉及的生物課程，而應(yīng)用生態(tài)學(xué)的課程均作為選修課程。以上課程開設(shè)的全面但是不夠深入，缺乏對(duì)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的重視，而這一部分正是干旱區(qū)生態(tài)學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵所在。部分課程銜接不夠，內(nèi)容有較多重復(fù)。且專業(yè)總課時(shí)接近學(xué)校規(guī)定的專業(yè)課時(shí)的上限，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。
2.實(shí)踐課程缺乏區(qū)域特色，創(chuàng)新性和探索性項(xiàng)目有待加強(qiáng)。由于總學(xué)時(shí)有限，因此專業(yè)課大多偏重于理論教學(xué)，而真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。實(shí)踐課程設(shè)置缺乏地方性特色，多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程均是基本理論、基本實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。這些專業(yè)實(shí)踐課缺乏一定程度的創(chuàng)新，針對(duì)性不強(qiáng)，基本的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生尚能掌握，但涉及綜合性實(shí)踐內(nèi)容時(shí)就顯現(xiàn)出不足。
3.教師隊(duì)伍專業(yè)師資不足，使課程體系缺乏系統(tǒng)性。隨著課程體系的變革，生態(tài)學(xué)專業(yè)教師的師資隊(duì)伍力量明顯不足。雖然目前生態(tài)學(xué)專職教師基本為博士學(xué)歷，但大部分學(xué)科背景主要以宏觀生態(tài)學(xué)、地理學(xué)為主，缺乏配合生態(tài)學(xué)教學(xué)的分子生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)的專業(yè)人才。這就造成不能從全局出發(fā)、統(tǒng)籌考慮，授課過程中課程體系缺乏系統(tǒng)性，進(jìn)而造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系難以形成。
二、基于干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系改革的思考
基于以上問題，當(dāng)前急需構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)理論和實(shí)踐課程體系，建設(shè)融課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)與學(xué)校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，使生態(tài)學(xué)專業(yè)成為我校特色鮮明，能夠培養(yǎng)出符合新疆乃至全國(guó)干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)建設(shè)需要的德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新人才的專業(yè)。具體思考如下。
1.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)理論課程體系。適度壓縮總課時(shí)，合并內(nèi)容有重復(fù)的課程；調(diào)整“專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)核心課-限選課-任選課”模塊中課程的設(shè)置，其中包括改變課程的授課順序，增強(qiáng)課程間的繼承關(guān)系，精選專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，增強(qiáng)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的地位，授課內(nèi)容突出干旱區(qū)特色。
2.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐課程體系。規(guī)范實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)和考核，調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，兼顧基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性；加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，將實(shí)習(xí)內(nèi)容具體化，保證實(shí)習(xí)時(shí)間；引導(dǎo)二三年級(jí)本科生對(duì)本科生科研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)，提高四年級(jí)本科生本科畢業(yè)論文工作的科技含量。以上實(shí)踐課程應(yīng)圍繞干旱區(qū)特色項(xiàng)目開展。
3.建設(shè)融課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)與學(xué)校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立基于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)的大教育環(huán)境體系，開展生態(tài)學(xué)本科生科研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、生態(tài)學(xué)講座及各種相關(guān)的生態(tài)文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研，立足于干旱區(qū)天然實(shí)驗(yàn)室，通過豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生的生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境氛圍，從而使課程體系的改革發(fā)揮實(shí)效。
4.建設(shè)專業(yè)方向均衡的師資隊(duì)伍。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)方向細(xì)分，進(jìn)一步確立各門課程的主講教師，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的授課團(tuán)隊(duì)；引入微觀生態(tài)學(xué)方向的專業(yè)人才，使得生態(tài)學(xué)專業(yè)各方向均能兼顧，提高整體師資水平。
通過以上改革，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系，以期建設(shè)四位一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展和國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才。
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“生態(tài)旅游學(xué)”是20世紀(jì)末人類在面臨生存環(huán)境危機(jī)時(shí)，為維持旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展并保護(hù)人類生存環(huán)境而應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，是旅游學(xué)和生態(tài)學(xué)的相互滲透和交叉。
目前，傳統(tǒng)大眾旅游業(yè)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞、對(duì)自然環(huán)境的污染日趨嚴(yán)重。國(guó)內(nèi)許多旅游區(qū)或風(fēng)景名勝區(qū)的環(huán)境問題日益突出，令人擔(dān)憂。針對(duì)這種狀況，國(guó)內(nèi)外許多研究工作者紛紛開展了生態(tài)旅游實(shí)踐探索，結(jié)合傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新旅游業(yè)發(fā)展新模式。
“生態(tài)旅游學(xué)”的興起不僅有助于促進(jìn)自然旅游的可持續(xù)發(fā)展，也有助于生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)和當(dāng)?shù)鼐用裆畹母纳?。生態(tài)旅游業(yè)的發(fā)展也促進(jìn)了高素質(zhì)旅游管理人才的培養(yǎng)，農(nóng)林院校學(xué)生的“生態(tài)旅游學(xué)”學(xué)習(xí)不僅有利于中國(guó)生態(tài)旅游業(yè)的健康發(fā)展，也有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。
目前，許多農(nóng)林高校學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，其專業(yè)技術(shù)與技能的應(yīng)用能力也相對(duì)薄弱。因此，給農(nóng)林高校學(xué)生上好“生態(tài)旅游學(xué)”這門課對(duì)提升學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能有積極的意義。同時(shí)，通識(shí)課教育是高校課程學(xué)習(xí)中必不可少的部分，且成為21世紀(jì)中國(guó)大學(xué)本科教學(xué)及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索中的一項(xiàng)重要舉措。 然而目前通識(shí)性教育課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)仍不成熟，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案和有專業(yè)特色的通識(shí)性教育課程體系也十分缺乏。因此，農(nóng)林類高校開設(shè)“生態(tài)旅游學(xué)”通識(shí)性課程不僅有助于提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、選擇、整合和遷移知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
本文針對(duì)生態(tài)旅游學(xué)通識(shí)性教育課程體系特點(diǎn)、課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀、存在的問題及教學(xué)改革進(jìn)行分析，提出通識(shí)性教育課程教學(xué)方法，以期為“生態(tài)旅游學(xué)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新探索出一條新的路徑。
二、教學(xué)大綱的修訂
在生態(tài)旅游理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，吸取近年來國(guó)內(nèi)外生態(tài)旅游學(xué)研究的最新成果修訂課程教學(xué)大綱，確定課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的目的，全面構(gòu)架課程的體系結(jié)構(gòu)；掌握課程的基本概念、理論和內(nèi)容，并處理好三者之間的關(guān)系。基于教材，結(jié)合生態(tài)旅游學(xué)研究文獻(xiàn)和最新進(jìn)展修訂教學(xué)大綱，細(xì)化課程教學(xué)的目的和要求，突出課程的重難點(diǎn)。尤其是突出生態(tài)旅游的基礎(chǔ)理論與生態(tài)旅游系統(tǒng)；生態(tài)旅游的主體――生態(tài)旅游者；生態(tài)旅游的載體――生態(tài)旅游環(huán)境等章節(jié)的學(xué)習(xí)。在掌握生態(tài)旅游理論基礎(chǔ)及發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，了解生態(tài)旅游系統(tǒng)主體、客體、載體及媒體的要求及管理思想。分析國(guó)內(nèi)外生態(tài)旅游的發(fā)展?fàn)顩r及存在問題，探討近年來國(guó)內(nèi)外生態(tài)旅游中的一些熱點(diǎn)問題，促使學(xué)生做一個(gè)文明的旅游者和注重生態(tài)保護(hù)的旅游開發(fā)和管理者。
三、教學(xué)內(nèi)容的改革
“生態(tài)旅游學(xué)”是一門尚未成熟，正在發(fā)展中的邊緣交叉學(xué)科。其發(fā)展與當(dāng)今旅游業(yè)的現(xiàn)狀有著密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)“生態(tài)旅游學(xué)”可以拓展農(nóng)林高校學(xué)生的視野，也可強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)及社會(huì)實(shí)踐技能。因此，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，引入相關(guān)事實(shí)和案例，動(dòng)態(tài)地豐富課程教學(xué)內(nèi)容。
首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的生態(tài)倫理教育，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者回歸自然、享受自然、熱愛自然、保護(hù)自然的觀念，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)自然以及重建人與自然的關(guān)系，樹立良好的生態(tài)倫理理念。
其次，教學(xué)過程中應(yīng)將生物學(xué)、地理學(xué)和哲學(xué)的專業(yè)知識(shí)融合進(jìn)去，多使用情景教學(xué)、案例教學(xué)和討論式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
最后，針對(duì)具體的授課內(nèi)容與章節(jié)要進(jìn)行細(xì)致的修改。如在楊桂華著的《生態(tài)旅游學(xué)》教材的基礎(chǔ)上添加生態(tài)環(huán)境倫理、生態(tài)體驗(yàn)等內(nèi)容，同時(shí)對(duì)舊有的課程章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，突出當(dāng)今生態(tài)旅游學(xué)研究中的最新成果和最新進(jìn)展。可以在授課時(shí)將整個(gè)授課內(nèi)容劃分成4個(gè)部分來銜接。生態(tài)旅游的基礎(chǔ)知識(shí)――生態(tài)旅游的主體――生態(tài)旅游的客體――生態(tài)旅游的載體和媒體。同時(shí)，還可以增加生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估等內(nèi)容，以便農(nóng)林高校不同專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行生態(tài)旅游規(guī)劃、開發(fā)和管理時(shí)能真正做到可持續(xù)發(fā)展。
四、多種教學(xué)方法的運(yùn)用
在課程的教學(xué)方式上，可以以多媒體為載體，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組討論式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方式來增加課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提升課程的教學(xué)效率。具體包括以下方法。
1.啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)法的關(guān)鍵在于設(shè)置適宜的問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在課堂上設(shè)置適宜的問題情境，模擬旅游活動(dòng)的要求及過程，誘導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過親身體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
啟發(fā)式教學(xué)法能夠加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，進(jìn)而深化對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解。如生態(tài)旅游者培養(yǎng)和教育的過程中，可以模擬現(xiàn)實(shí)的生態(tài)旅游活動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生以旅游者的身份去思考生態(tài)旅游活動(dòng)中存在的問題，并提出自己的解決方法。
2.案例教學(xué)
在“生態(tài)旅游學(xué)”通識(shí)性課程教學(xué)的過程中，案例教學(xué)有著重要的地位。經(jīng)典案例的選擇對(duì)教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)是十分重要的。選擇學(xué)生較為熟悉的、經(jīng)典的案例來開展案例教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)知識(shí)的闡釋性，增添課堂教學(xué)生氣的同時(shí)還能幫助學(xué)生拓展思維和加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
教學(xué)者可以從課題研究及調(diào)研工作中搜集一些相關(guān)的案例，也可以引用自己親身實(shí)踐的案例來現(xiàn)身說法。比如，介紹生態(tài)旅游資源的保護(hù)性開發(fā)環(huán)節(jié)時(shí)，可以就地取材，以安徽省西遞宏村的生態(tài)旅游發(fā)展經(jīng)歷為案例，講解現(xiàn)今鄉(xiāng)村生態(tài)旅游的發(fā)展歷程和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行案例分析的時(shí)候，教師應(yīng)確定相應(yīng)的教學(xué)思路，以確保學(xué)生能高效率地開展自主討論和分析。
3.分組討論式教學(xué)
在“生態(tài)旅游學(xué)”通識(shí)性課程教學(xué)過程中，分組討論式教學(xué)法可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作、相互合作和集體解決問題的能力。
教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排，在課程的熱點(diǎn)環(huán)節(jié)運(yùn)用分組討論式教學(xué)?？梢詫⒄n程中的知識(shí)點(diǎn)以1～2個(gè)開放性論文題目的方式來展開討論，可以組織學(xué)生以4～5人為一組在課余時(shí)問進(jìn)行分組討論。然后，在課堂上由每一組推選的代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，并組織全班同學(xué)集中討論、總結(jié)分析。在討論的過程中，學(xué)生和教師可以就不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和歸納。分組討論式教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性，充分引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)的全過程。
4.實(shí)踐教學(xué)
在“生態(tài)旅游學(xué)”通識(shí)性課程教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)可以結(jié)合具體的科研項(xiàng)目或旅行活動(dòng)來進(jìn)行。學(xué)生將成為生態(tài)旅游的踐行者、組織者和管理者，他們可以與生態(tài)環(huán)境直接接觸，切身感受生態(tài)旅游業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀。
實(shí)踐教學(xué)不僅有助于學(xué)生將課程基礎(chǔ)理論聯(lián)系實(shí)際，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際技能和實(shí)踐能力。實(shí)行實(shí)踐教學(xué)法，可以將學(xué)生帶到不同的旅游景區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生了解該旅游景區(qū)的旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀、旅游從業(yè)人員服務(wù)水平以及游客的生態(tài)環(huán)境倫理意識(shí)。學(xué)生通過調(diào)查和分析，找出生態(tài)旅游開發(fā)中的問題，為后續(xù)的生態(tài)旅游規(guī)劃、開發(fā)和管理提出自己的見解。
五、課程考核方式創(chuàng)新
通識(shí)性課程體系中，課程的考核模式多種多樣。通常一門課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、期中和期末考試、學(xué)術(shù)報(bào)告等，期末考試所占比例較大（一般占總分的50%到70%）。通識(shí)性課程教學(xué)過程中，比較重視對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)估。要求學(xué)生十分認(rèn)真地對(duì)待每次作業(yè)，獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以從圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的課程知識(shí)，但杜絕作弊、抄襲等不良的現(xiàn)象。創(chuàng)新課程考核方式可以更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、客觀地評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，為生態(tài)旅游學(xué)通識(shí)性課程體系的建設(shè)提供保障。
六、小結(jié)
“生態(tài)旅游學(xué)”通識(shí)性課程體系的建設(shè)要以生態(tài)旅游理論與實(shí)踐的發(fā)展為基礎(chǔ)，編修和制合乎實(shí)際的課程教學(xué)大綱、改革課程教學(xué)內(nèi)容，在吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段。此外，要理論結(jié)合實(shí)際，通過“生態(tài)旅游學(xué)”通識(shí)性課程的開展來培養(yǎng)旅游者的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)生態(tài)旅游者、旅游從業(yè)人員和媒體的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)人們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境容量、生態(tài)旅游業(yè)與生態(tài)旅游可持續(xù)發(fā)展的理解，從而確保“生態(tài)旅游學(xué)”通識(shí)性課程教學(xué)的效果得到充分的發(fā)揮。
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關(guān)鍵詞：教育生態(tài)理論；高校教師；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn1003-8256.2013.05.014
課堂教學(xué)是高校教學(xué)工作的基本形式和主要環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系對(duì)高校教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展意義重大。目前，國(guó)內(nèi)外高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度就其評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)結(jié)果可分為獎(jiǎng)懲性教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度和發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度。獎(jiǎng)懲性教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度主要用于管理的目的，有其值得肯定的激勵(lì)作用，但是由于存在評(píng)價(jià)觀念的偏差等諸多問題，并不能最大限度地發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，但由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，與獎(jiǎng)懲無關(guān)，會(huì)淡化教師自身的職業(yè)角色， 從而偏離高校教育目標(biāo)[1]。上述兩種評(píng)價(jià)制度均存在諸多弊端，不能充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。教育生態(tài)理論為高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的完善提供了新的研究視角。
1 教育生態(tài)學(xué)解析
1976年，美國(guó)著名教育學(xué)家勞倫斯·克雷明在其著作《公共教育》一書正式提出“教育生態(tài)學(xué)”概念，克雷明把教育看作是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)一致與矛盾、平衡與不平衡的狀態(tài)。也就是說，教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法來研究教育，從影響教育的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境的相互關(guān)系中，綜合性地研究教育發(fā)展的規(guī)律，以不斷提高教育的效益[2]。根據(jù)教育生態(tài)理論，高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種生態(tài)現(xiàn)象，是以促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的、人格的發(fā)展為目的的生態(tài)過程。教師與其由自然、社會(huì)、規(guī)范和生理心理四種環(huán)境相互交叉滲透形成的復(fù)雜生態(tài)環(huán)境構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)[3]。教育生態(tài)理論中的耐度定律、花盆效應(yīng)、生態(tài)位原理等對(duì)高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
1.1 耐度定律解析
1911年，謝爾福德提出了耐度定律，認(rèn)為：“一個(gè)生物能夠出現(xiàn)并且能生存下來，必須依賴于一種復(fù)雜條件的全盤存在，如果要使一種生物消滅或絕種，任何一項(xiàng)因子加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，就可出現(xiàn)上述結(jié)果”[4]。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，影響高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種因子對(duì)教師也存在耐受性的問題。當(dāng)一個(gè)或多個(gè)因子超過教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境的耐受范圍時(shí)，會(huì)導(dǎo)致教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡，使教師對(duì)環(huán)境產(chǎn)生適應(yīng)，影響教師的可持續(xù)發(fā)展。如果高校一味只顧追求學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、速度和規(guī)模，而忽視教師專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律和實(shí)際身心需要，就會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)的失衡和整體功能的失調(diào)。
1.2 花盆效應(yīng)解析
花盆效應(yīng)是指花盆是一個(gè)半人工半自然的小生境，需要人為創(chuàng)造適合其生存的環(huán)境，在花盆的內(nèi)的個(gè)體或群體若離開此生態(tài)環(huán)境，就難以維持其生存與發(fā)展。與高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最為密切的教育生態(tài)環(huán)境是由教師、學(xué)生、規(guī)章制度等諸多因子構(gòu)成的是“小系統(tǒng)”，該系統(tǒng)的活動(dòng)和事件比任何其他生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人的行為影響更大，也更受人的行為的影響[5]。因此，尊重高校教師課堂教學(xué)的“原生”生態(tài)，構(gòu)建基于學(xué)校的、多元開放的評(píng)價(jià)體系，注重教師專業(yè)素質(zhì)的綜合考察，尊重教師個(gè)體發(fā)展的差異和獨(dú)特性價(jià)值，以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校發(fā)展對(duì)教師的多樣化需求和教師的自身發(fā)展需要，這對(duì)于破解教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”是十分重要的[3]。因此，要讓學(xué)生、同行、管理干部、教師自身等作為評(píng)價(jià)主體共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助教師接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，最終提高教師的工作積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師的發(fā)展。
1.3 生態(tài)位原理解析
英國(guó)動(dòng)物學(xué)家埃爾頓（C.Ehon）在《動(dòng)物生態(tài)學(xué)》（1927）中提出了“生態(tài)位”的概念，他認(rèn)為，在生物社群中，每一個(gè)物種在生物社群中處于特定的地位，即生態(tài)位[6]。高校教師的生態(tài)位主要是指教師在學(xué)校所處的位置和所發(fā)揮的作用。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)因過于強(qiáng)調(diào)管理功能，導(dǎo)致教師的生態(tài)位重疊，即導(dǎo)致教師之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，最終對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。每個(gè)教師都有著各自不同的教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)，在質(zhì)量、數(shù)量的特征和發(fā)展階段上各不相同，即他們都有適合自己生存的生態(tài)位。這些生態(tài)位差異應(yīng)該成為教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，并據(jù)此建立有助于實(shí)現(xiàn)教師生態(tài)位分化的高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
2 基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則
構(gòu)建基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，除遵循目標(biāo)一致性原則、方向性原則、系統(tǒng)性原則、獨(dú)立性原則、可比性原則等構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一般性原則外[7]，還應(yīng)遵循以下原則[8]：（1）生態(tài)性原則：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，不僅要考慮影響教師課堂教學(xué)的靜態(tài)因素，還要充分考慮到教師課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)，將影響課堂教學(xué)的的生態(tài)環(huán)境因子作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容；（2）普遍性原則：即普遍適應(yīng)性，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅對(duì)高校教師的課堂教學(xué)有價(jià)值判斷功能，而且具有預(yù)測(cè)功能，能夠預(yù)示教師課堂教學(xué)的未來變化。
2.2 選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問題
首先，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)思想上，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過于全面必定給統(tǒng)計(jì)工作帶來諸多困難，并且稀釋了課堂教學(xué)各因素之間的有機(jī)聯(lián)系，也不利于從總體上把握評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此抓幾個(gè)主要方面反而可以起到全面的評(píng)價(jià)效果；其次，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效用方面，為使評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可操作性和可比性，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要求具有通用性，即適合評(píng)價(jià)講授各類學(xué)科和各種課程類型的教師；最后，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系項(xiàng)目的要求上，因教育現(xiàn)象本身具有模糊性的一面，同時(shí)又要滿足評(píng)價(jià)指標(biāo)可操作性的要求，因此在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合的方式，即采用模糊性指標(biāo)和精確性指標(biāo)相結(jié)合的方式。
2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立
根據(jù)教育生態(tài)理論和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則，采用文獻(xiàn)研究法、德爾菲法等研究方法，通過專家咨詢，并結(jié)合其他研究者的相關(guān)研究成果建立高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
2.3.1 評(píng)價(jià)主體
評(píng)價(jià)主體除學(xué)生、同行、管理干部外，讓教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即自我評(píng)價(jià)有利于教師參與到學(xué)校的管理工作中，建立平等、友好、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，幫助教師認(rèn)同和接受評(píng)價(jià)結(jié)果，提高教師的工作主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。
2.3.2 評(píng)價(jià)方法
采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)分值分別占教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)總分值30%、70%。形成性評(píng)價(jià)是以學(xué)生班級(jí)為單位，根據(jù)教師課堂教學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)填寫《班級(jí)教學(xué)日志》，并將重要信息通過教學(xué)信息員每周反饋給教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科，作為教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容；終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期末，按照教師業(yè)務(wù)歸屬關(guān)系，由所在學(xué)院統(tǒng)一組織開展學(xué)生評(píng)教、同行教師評(píng)教、管理干部評(píng)教和教師自評(píng)。學(xué)生采取網(wǎng)上評(píng)教，同行教師、管理干部及教師自身填寫專用的“教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。評(píng)價(jià)教師以百分制計(jì)算所得分值，學(xué)生、同行、管理干部、教師自身評(píng)分占評(píng)價(jià)總分值比重分別為0.5、0.2、0.2、0.1。然后，將教師課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性的綜合評(píng)價(jià)分值進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，即將原始分轉(zhuǎn)化成可比值。
2.3.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)
在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合教育生態(tài)理論進(jìn)行綜合分析，遵循教育評(píng)價(jià)的一般規(guī)律，依照國(guó)家對(duì)高等院校的培養(yǎng)要求、教師應(yīng)掌握的現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)和基本要求，構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系草案。通過問卷形式對(duì)專家進(jìn)行了多輪咨詢，依據(jù)專家意見對(duì)草案進(jìn)行了修改，形成了如下基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
2.3.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均采用A、B、C、D個(gè)等級(jí)，分別明確A、C等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則A、C等級(jí)之間標(biāo)準(zhǔn)為B級(jí)，低于C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為D級(jí)。學(xué)生、同行、管理干部、教師自身等評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)教師時(shí)采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容統(tǒng)一制訂。
本文以教育生態(tài)理論為指導(dǎo)構(gòu)建高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，利于將高校的管理目標(biāo)與教師個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來，形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新性地提出了將教學(xué)環(huán)境因素作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)對(duì)進(jìn)一步豐富高等教育理論，拓寬高等教育研究領(lǐng)域，延展高等教育適用范圍，具有重要的理論價(jià)值。
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