時(shí)間：2024-01-07 16:31:52
序論：在您撰寫歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.重視非歷史概念與歷史概念教學(xué)──奠定思維基礎(chǔ)
人的思維活動(dòng)反映人對(duì)事物由淺入深的認(rèn)識(shí)過程，目的是揭示事物的本質(zhì)屬性和存在規(guī)律。表象和概念是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。
所謂非歷史概念，是指反映歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史階段特征等屬性的名詞或詞組，如階級(jí)、國(guó)家、政治、經(jīng)濟(jì)、法制、民主、科學(xué)、原因、標(biāo)志、特征等等。而歷史概念是指反映歷史、認(rèn)知?dú)v史、表達(dá)歷史等各種歷史特征的專用術(shù)語(yǔ)或名詞，如井田制、維新變法、、工業(yè)革命等等。掌握歷史概念需要很好地理解非歷史概念，概念教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入知識(shí)思維狀態(tài)。主要是通過解釋、比較、舉例等方式，揭示概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生明確其本義，以便準(zhǔn)確把握歷史知識(shí)范疇，準(zhǔn)確地表達(dá)歷史，理順歷史發(fā)展的脈絡(luò)。重視和加強(qiáng)非歷史概念與歷史概念教學(xué)，對(duì)學(xué)生形成理論知識(shí)體系不但是必要的，而且是很有意義的。
2.創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境──拓展思維空間
概念教學(xué)的加強(qiáng)，使學(xué)生初步進(jìn)入基本知識(shí)的認(rèn)知狀態(tài)，而要對(duì)這些知識(shí)因素進(jìn)行分析加工，構(gòu)成思路，則需要思維空間。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氣氛等對(duì)促進(jìn)思維有積極效應(yīng)。課改要求教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、資源的整合、內(nèi)容的取舍、手段的選擇、過程的組織都要有創(chuàng)造性、綜合性，目的在于教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同發(fā)展。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境在一定程度上體現(xiàn)創(chuàng)造性、綜合性，主要可以通過兩個(gè)途徑進(jìn)行：第一，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛情境。歷史課堂教學(xué)則要抓住特征顯著的歷史現(xiàn)象、重要的歷史人物、跌宕起伏的歷史事件、成就豐富的歷史文化來調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，抓住學(xué)生的注意力、亢奮點(diǎn)和興趣走向，及時(shí)引導(dǎo)并鋪設(shè)相關(guān)歷史知識(shí)，使學(xué)生擁有狀態(tài)思維空間。第二，創(chuàng)設(shè)歷史知識(shí)情境。課堂教學(xué)中注意滲透、補(bǔ)充知識(shí)，為主講內(nèi)容作好鋪墊；掌握在具體的歷史環(huán)境中如何分析和評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物、思想文化觀點(diǎn)；也可以模擬當(dāng)時(shí)的歷史情境，使學(xué)生進(jìn)入其中尋求解決問題的辦法：“如果你是哥倫布，你打算怎樣開辟新航路？應(yīng)具備什么條件？”雖然史實(shí)不能假設(shè)，但歷史解釋是可以假設(shè)的。學(xué)生可以在假設(shè)中，以特有的身份、角色，展開豐富的歷史想像力，進(jìn)入歷史情境中體驗(yàn)歷史、理解歷史。想像力對(duì)中學(xué)生而言是非常重要的，因?yàn)椋c思考緊密關(guān)聯(lián)。
3.開啟學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因──激發(fā)思維活力
辯證唯物主義認(rèn)為，事物的發(fā)展是普遍聯(lián)系的，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件。學(xué)生內(nèi)部動(dòng)因的活躍是教學(xué)中學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生思維能力形成的重要環(huán)節(jié)，有句名言說得好：“誰(shuí)最能推動(dòng)自己，誰(shuí)就最先取得成功！”
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地創(chuàng)建啟迪學(xué)生內(nèi)部動(dòng)因的“激活”機(jī)制，以撥開學(xué)生前行路途上的重重迷霧，使學(xué)生把握不斷深入學(xué)習(xí)的正確航向，成為學(xué)習(xí)的主人。啟迪學(xué)生內(nèi)部動(dòng)因，一般應(yīng)從兩方面著手：一是教師誘導(dǎo)“入局”。即對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適度的背景“渲染”，從歷史知識(shí)的廣度上供給可資選擇、判斷、歸納的有效信息量。同時(shí)，在知識(shí)的建構(gòu)與深化上，供給可資分析、綜合、推理的思維信息量。然后在互動(dòng)中把他人的智慧“握為已有”，實(shí)現(xiàn)共同提高的目標(biāo)。一是激活學(xué)生思路。即授課的重點(diǎn)放在發(fā)動(dòng)學(xué)生思考問題上，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的每一點(diǎn)思維火花，根據(jù)學(xué)生的差異給予引導(dǎo)、激勵(lì)或創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)促進(jìn)其思考、創(chuàng)新。在課堂教學(xué)時(shí)間分配上，要留有充分的思考時(shí)間（8—10分鐘為宜），使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動(dòng)的理性思維狀態(tài)，提高思維品質(zhì)，以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)體的全面發(fā)展。
4.建構(gòu)歷史知識(shí)與體系──升華思維能力
歷史基礎(chǔ)知識(shí)體系是對(duì)學(xué)過的歷史知識(shí)客觀地進(jìn)行規(guī)范化整理與總結(jié)，而歷史理論知識(shí)體系則是在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史發(fā)展變化特點(diǎn)、規(guī)律、必然性等進(jìn)行本質(zhì)性的抽象化概括與總結(jié)，形成歷史活動(dòng)的空間意識(shí)框架，這一層次屬理性思維分析的升華。建構(gòu)歷史知識(shí)體系是在學(xué)生思維活動(dòng)得到拓展基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的反思與提煉，從而使學(xué)生的抽象思維得到發(fā)揮，從再認(rèn)再現(xiàn)的知識(shí)層次升華為思維能力。
恩格斯說：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)最高峰，就無時(shí)無刻都不能沒有理論思維?！倍季S的基本形式包括創(chuàng)造思維、集合思維、求異思維、邏輯思維。
一 創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維是指“在客觀需要的推動(dòng)下以所獲得的信息和知識(shí)為基礎(chǔ)綜合運(yùn)用各種思維方式，克服思維定勢(shì)，經(jīng)過對(duì)各種信息和知識(shí)的加工搭配，組織或者從中選出解決問題的最佳方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等創(chuàng)造出新辦法、新概念、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)和實(shí)踐取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)”。研究和運(yùn)用創(chuàng)造思維，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果，展現(xiàn)學(xué)生的思維個(gè)性有著重要的作用。那么如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？
1．鼓勵(lì)質(zhì)疑，開發(fā)思路，多角度引導(dǎo)學(xué)生提出問題
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更難，更重要?！碧岢鰡栴}是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。
2．轉(zhuǎn)換程式，活躍氣氛，營(yíng)造激活創(chuàng)造意識(shí)的良好環(huán)境
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開良好的教學(xué)環(huán)境，包括有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境，如文物、插圖、有關(guān)史料等，以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造智能發(fā)展的心理環(huán)境，如情緒、心境、興趣等。
3．棄舊揚(yáng)新，改革教法，加強(qiáng)創(chuàng)造教育的實(shí)踐操作
教無定法，但教不擇法，教可創(chuàng)法。在教學(xué)中要努力做到能打破思維定勢(shì)，這是尋找思維新途徑和培養(yǎng)學(xué)生的初步 史學(xué)研究才能的途徑之一；其次，利用感性材料，交換思維角度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)實(shí)踐中教師要注意精選有關(guān)材料輔助教學(xué)，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維；再次，要善于歸納類比，分解組合，實(shí)行開放引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的靈感迸發(fā)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的活躍與深化。
二 集合思維能力的培養(yǎng)
集合思維能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行分析鑒別從而對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行加工整理、歸納、濃縮的能力。訓(xùn)練的基礎(chǔ)方法是：（1）情景再現(xiàn)法。
針對(duì)青少年愛聽故事、富于幻想的特點(diǎn)，我們要精選一些典型的歷史故事穿插講解，引導(dǎo)學(xué)生從中推導(dǎo)出結(jié)論，也可用民謠、詩(shī)歌等形象教材，引起學(xué)生的藝術(shù)形象，并從感性知識(shí)升華到理性知識(shí)；（2）要點(diǎn)歸納法。教師經(jīng)常在教學(xué)中示范，把紛繁復(fù)雜的歷史內(nèi)容歸納為要點(diǎn)，便于學(xué)生綱舉目張，掌握基礎(chǔ)知識(shí)；（3）線索圖表法?？v橫線索與專題線索相結(jié)合。歷史發(fā)展是有其內(nèi)在規(guī)律的，歷史事件的相互之間有著密切的聯(lián)系，我們要求學(xué)生雙向整理歷史發(fā)展的線索，其中縱向歸納是把同一歷史事件按時(shí)間順序串連，學(xué)生從知識(shí)的條理、線索中找出基本屬性，從而把握歷史發(fā)展的方向，形成完整的概念。
三 發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
發(fā)散性思維具有深刻性、廣闊性、靈活性等特點(diǎn)，在教學(xué)中可根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的思維訓(xùn)練。
1．問題情景法
在歷史教育中創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧設(shè)疑難，使學(xué)生進(jìn)入一種與問題有關(guān)的情景，去探索——思考——發(fā)現(xiàn)——解決問題。啟發(fā)性提問是訓(xùn)練發(fā)散性思維的重要途徑。我是這樣進(jìn)行的：（1）提出問題啟發(fā)學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析和綜合，使學(xué)生在歷史事件的聯(lián)系和關(guān)系中抓住事物的基本特征，掌握事物的本質(zhì)，這是訓(xùn)練思維廣闊性的主要方法；（2）在綜合分析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行抽象和概括，從紛繁復(fù)雜的表象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題，揭示事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，這是訓(xùn)練思維深刻性的主要方法；（3）要求學(xué)生對(duì)重大歷史事件進(jìn)行比較歸類，找出異同點(diǎn)，獨(dú)立思考問題，舉一反三，形成自己的見解，這是訓(xùn)練思維獨(dú)創(chuàng)性和靈活性的主要方法。例如，在比較社會(huì)主義現(xiàn)代化與資本主義現(xiàn)代化時(shí)，學(xué)生通過兩種現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的不同基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到這是完全不同的歷史范疇。
2．探討發(fā)現(xiàn)法
也稱之為設(shè)置認(rèn)識(shí)性爭(zhēng)論情景的方法，表現(xiàn)形式為組織課堂討論，集思廣益，我們一般在模糊點(diǎn)設(shè)爭(zhēng)論性問題，使學(xué)生的思維在特定條件和因果關(guān)系中縱橫馳聘，從而活躍思維、互相啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)。
四 邏輯思維能力的培養(yǎng)
恩格斯說：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)最高峰，就無時(shí)無刻都不能沒有理論思維?！倍季S的基本形式包括創(chuàng)造思維、集合思維、求異思維、邏輯思維。
一 創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維是指“在客觀需要的推動(dòng)下以所獲得的信息和知識(shí)為基礎(chǔ)綜合運(yùn)用各種思維方式，克服思維定勢(shì)，經(jīng)過對(duì)各種信息和知識(shí)的加工搭配，組織或者從中選出解決問題的最佳方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等創(chuàng)造出新辦法、新概念、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)和實(shí)踐取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)”。研究和運(yùn)用創(chuàng)造思維，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果，展現(xiàn)學(xué)生的思維個(gè)性有著重要的作用。那么如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？
1．鼓勵(lì)質(zhì)疑，開發(fā)思路，多角度引導(dǎo)學(xué)生提出問題
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更難，更重要?！碧岢鰡栴}是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。
2．轉(zhuǎn)換程式，活躍氣氛，營(yíng)造激活創(chuàng)造意識(shí)的良好環(huán)境
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開良好的教學(xué)環(huán)境，包括有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境，如文物、插圖、有關(guān)史料等，以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造智能發(fā)展的心理環(huán)境，如情緒、心境、興趣等。
3．棄舊揚(yáng)新，改革教法，加強(qiáng)創(chuàng)造教育的實(shí)踐操作
教無定法，但教不擇法，教可創(chuàng)法。在教學(xué)中要努力做到能打破思維定勢(shì)，這是尋找思維新途徑和培養(yǎng)學(xué)生的初步 史學(xué)研究才能的途徑之一；其次，利用感性材料，交換思維角度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)實(shí)踐中教師要注意精選有關(guān)材料輔助教學(xué)，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維；再次，要善于歸納類比，分解組合，實(shí)行開放引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的靈感迸發(fā)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的活躍與深化。
二 集合思維能力的培養(yǎng)
集合思維能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行分析鑒別從而對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行加工整理、歸納、濃縮的能力。訓(xùn)練的基礎(chǔ)方法是：（1）情景再現(xiàn)法。
針對(duì)青少年愛聽故事、富于幻想的特點(diǎn)，我們要精選一些典型的歷史故事穿插講解，引導(dǎo)學(xué)生從中推導(dǎo)出結(jié)論，也可用民謠、詩(shī)歌等形象教材，引起學(xué)生的藝術(shù)形象，并從感性知識(shí)升華到理性知識(shí)；（2）要點(diǎn)歸納法。教師經(jīng)常在教學(xué)中示范，把紛繁復(fù)雜的歷史內(nèi)容歸納為要點(diǎn)，便于學(xué)生綱舉目張，掌握基礎(chǔ)知識(shí)；（3）線索圖表法。縱橫線索與專題線索相結(jié)合。歷史發(fā)展是有其內(nèi)在規(guī)律的，歷史事件的相互之間有著密切的聯(lián)系，我們要求學(xué)生雙向整理歷史發(fā)展的線索，其中縱向歸納是把同一歷史事件按時(shí)間順序串連，學(xué)生從知識(shí)的條理、線索中找出基本屬性，從而把握歷史發(fā)展的方向，形成完整的概念。
三 發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
發(fā)散性思維具有深刻性、廣闊性、靈活性等特點(diǎn)，在教學(xué)中可根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的思維訓(xùn)練。
1．問題情景法
在歷史教育中創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧設(shè)疑難，使學(xué)生進(jìn)入一種與問題有關(guān)的情景，去探索——思考——發(fā)現(xiàn)——解決問題。啟發(fā)性提問是訓(xùn)練發(fā)散性思維的重要途徑。我是這樣進(jìn)行的：（1）提出問題啟發(fā)學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析和綜合，使學(xué)生在歷史事件的聯(lián)系和關(guān)系中抓住事物的基本特征，掌握事物的本質(zhì)，這是訓(xùn)練思維廣闊性的主要方法；（2）在綜合分析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行抽象和概括，從紛繁復(fù)雜的表象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題，揭示事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，這是訓(xùn)練思維深刻性的主要方法；（3）要求學(xué)生對(duì)重大歷史事件進(jìn)行比較歸類，找出異同點(diǎn)，獨(dú)立思考問題，舉一反三，形成自己的見解，這是訓(xùn)練思維獨(dú)創(chuàng)性和靈活性的主要方法。例如，在比較社會(huì)主義現(xiàn)代化與資本主義現(xiàn)代化時(shí)，學(xué)生通過兩種現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的不同基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到這是完全不同的歷史范疇。
2．探討發(fā)現(xiàn)法
也稱之為設(shè)置認(rèn)識(shí)性爭(zhēng)論情景的方法，表現(xiàn)形式為組織課堂討論，集思廣益，我們一般在模糊點(diǎn)設(shè)爭(zhēng)論性問題，使學(xué)生的思維在特定條件和因果關(guān)系中縱橫馳聘，從而活躍思維、互相啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)。
四 邏輯思維能力的培養(yǎng)
論語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊阋钥梢姡季S能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。如今，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教師不能只做知識(shí)的傳播者，更應(yīng)做學(xué)生潛能、素質(zhì)和能力的培育者。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)越到位，學(xué)生的邏輯及思維能力的發(fā)展就越好，對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力就越強(qiáng)。眾所周知，思維是智力的核心，是判斷一個(gè)人智力高低的重要因素，因此，作為傳道授業(yè)的解惑者，我們理應(yīng)意識(shí)到思維能力的重要性，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。
二、講究思維能力的培養(yǎng)方法
思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)那些古今中外的歷史事件、歷史史實(shí)、歷史人物以及歷史變遷進(jìn)行多樣性探究，是最能鍛煉學(xué)生思維的。那么，在探究的過程中具體應(yīng)該如何做呢？
（一）讓學(xué)生形成靈活的思維方式
在歷史教學(xué)過程中，思維是否靈活，直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果一個(gè)人思維靈活，就會(huì)很容易地找到問題的實(shí)質(zhì)，從而提高學(xué)生的分析能力和做題速度以及做題質(zhì)量。
（二）教學(xué)中要積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑
學(xué)生的智慧和能力，都是在學(xué)習(xí)過程中慢慢積累起來的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑。例如，在講基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，將歷史發(fā)展的進(jìn)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必要的時(shí)候最好能輔之表格來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而在講解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，甚至要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在探究討論中培養(yǎng)自身的思維能力
高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應(yīng)的思考題，這就要求學(xué)生要充分利用所學(xué)的知識(shí)，挖掘其中的有效信息，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析、思考、討論，最后總結(jié)歸納出答案。其實(shí)，這些步驟就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效過程。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在做題過程中，仔細(xì)分析并充分利用教材中的材料進(jìn)行探討和研究。疑問是思維的前提，只有產(chǎn)生了疑問，才會(huì)激發(fā)思維的動(dòng)力。在歷史教學(xué)中，教師若能巧妙地設(shè)疑并組織展開課堂討論，那么學(xué)生的思維能力就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。例如，我在梳理“一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一對(duì)中華民族復(fù)興的重大歷史意義。學(xué)生有的從政治角度回答，有的從經(jīng)濟(jì)角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學(xué)生能從外交和文化角度回答。針對(duì)這一現(xiàn)象，我便讓學(xué)生組成互助組來自由討論，學(xué)生各抒己見，積極交流，最后總結(jié)出了答案。其實(shí)，學(xué)生的思維能力就是在討論交流中培養(yǎng)起來的。有的高中學(xué)生會(huì)覺得自己成熟了，不好意思再像小學(xué)生那樣勇敢地發(fā)言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。只有敢說、敢講，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。
四、努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
俗話說：“良好的習(xí)慣等于成功的一半?！笨梢哉f，良好的思維習(xí)慣也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要條件。針對(duì)歷史學(xué)科而言，教師首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)和保障。如提綱挈領(lǐng)地分析材料或找出重點(diǎn)語(yǔ)句，而往往文段的首句或結(jié)句就是每一段的主題或是文段的綱。學(xué)生在閱讀時(shí)不要放棄或忽視某些重點(diǎn)詞匯，因?yàn)檫@些詞匯有時(shí)恰恰就是題意的暗示，要仔細(xì)研讀。例如，“世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的戰(zhàn)爭(zhēng)。主要戰(zhàn)場(chǎng)在歐洲，故中文又常稱為歐戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)世界上大多數(shù)國(guó)家都卷入了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。德國(guó)、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國(guó)陣營(yíng)，而英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)和意大利則屬協(xié)約國(guó)陣營(yíng)。在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國(guó)家都加入到了協(xié)約國(guó)陣營(yíng)。中國(guó)于1917年8月14日對(duì)德、奧宣戰(zhàn)?！边@段文字里的“主要”和“波及”兩個(gè)詞的運(yùn)用，就把世界大戰(zhàn)的范圍說清了，同時(shí)也不排除其他亞洲國(guó)家的參與，且參與同盟國(guó)和協(xié)約國(guó)的國(guó)家也很清晰。這樣把握住關(guān)鍵詞句，學(xué)生才會(huì)在理解的基礎(chǔ)上掌握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其次，不要讓學(xué)生一味依賴答案，要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。由于歷史的文科屬性，學(xué)生常常會(huì)參考答案，長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了獨(dú)立思考能力，思維也就難以難以得到應(yīng)有的鍛煉。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生無論是在做題時(shí)還是在聽課中都要多思考、多總結(jié)，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在題干背后的意思，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，哪怕不準(zhǔn)確、不到位，教師也要予以表?yè)P(yáng)和肯定。只有這樣，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
五、結(jié)語(yǔ)
所謂創(chuàng)造性思維，是指“在客觀需要的推動(dòng)下以獲得的信息和以貯存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合地運(yùn)用各種思維形態(tài)或思維方式，克服思維定勢(shì)，經(jīng)過對(duì)各種信息、知識(shí)的匹配、組織或者從中選出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者加以類比、直覺、靈感等創(chuàng)造出新概念、新形象、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)。”（參見盧明森《思維奧秘探索》）調(diào)查研究表明：“創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，故人人能創(chuàng)造?！币虼?，歷史教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，讓他們具備創(chuàng)新素質(zhì)。那么，教學(xué)中如何才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力呢？
一、重視積累，擴(kuò)大信息輸入容量，加強(qiáng)思維“能源補(bǔ)給”
創(chuàng)造性思維不是無源之水，無本之木，需要以豐富的知識(shí)為源泉，因而創(chuàng)造性思維更要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，不能丟掉“雙基”講創(chuàng)造，只有“雙基”牢固，才能有更好的創(chuàng)造意識(shí)和思維。同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生旺盛的求知欲及創(chuàng)造個(gè)性，善于引進(jìn)大量的課外知識(shí)，加強(qiáng)信息量的補(bǔ)充，使學(xué)生在豐富的信息中，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)新。我在教學(xué)中，在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也經(jīng)常把我從其他資料、專著上的有關(guān)材料及時(shí)向?qū)W生介紹，此外，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，我也把其他學(xué)科如政治、語(yǔ)文、地理等學(xué)科的知識(shí)滲透到歷史教學(xué)中。學(xué)科縱向、橫向系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，推動(dòng)了學(xué)生的思維的遷移、融合、借鑒，加大了信息容量的輸入。在長(zhǎng)期的“能源補(bǔ)給”中，我發(fā)覺學(xué)生的思維有了明顯的進(jìn)步。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，開發(fā)思路，挖掘潛在的創(chuàng)造意識(shí)。
質(zhì)疑是創(chuàng)造性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀書有疑，方始是學(xué)。一切創(chuàng)造源于問題的發(fā)現(xiàn)解決。提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生是否學(xué)會(huì)提出問題，是其是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，也是他們創(chuàng)造思維能力高低的重要標(biāo)志。因此，老師在歷史教學(xué)中首要的是激疑、導(dǎo)疑，把學(xué)生引向?qū)ひ?、思疑的軌道。這樣，學(xué)生的思維才能調(diào)動(dòng)起來。在具體操作中，首先教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)所需而適當(dāng)設(shè)疑，使學(xué)生的思維開動(dòng)起來。如我在《美國(guó)的霸權(quán)政策》一節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：什么是美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策？為什么要實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠推行“冷戰(zhàn)”政策？如何推行“冷戰(zhàn)”政策？該政策實(shí)質(zhì)是什么？這一組問題的設(shè)計(jì)，把此節(jié)課的重難點(diǎn)和盤托出，體現(xiàn)了思維能力培養(yǎng)的教學(xué)魅力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)明確告訴學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，培養(yǎng)其質(zhì)疑的習(xí)慣。平常學(xué)習(xí)時(shí)，一定要學(xué)生搞清楚“是什么”，探究“為什么”，懂得“說明了什么”。學(xué)生只有經(jīng)常這樣做，才是真正學(xué)會(huì)讀書，才能開發(fā)思路，挖掘潛在的創(chuàng)造意識(shí)。
教學(xué)中，教師要勇于突破常規(guī)教學(xué)，以史實(shí)為依據(jù)，對(duì)已成定局的史實(shí)，運(yùn)用悖逆法，設(shè)立新情境，啟發(fā)學(xué)生打破思維定勢(shì)，挖出教學(xué)中的隱性問題，交給學(xué)生猜測(cè)、推導(dǎo)、反證、啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結(jié)論。值得說明的是，教師絕不能對(duì)學(xué)生提出與教材相悖的觀點(diǎn)橫加指責(zé)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，相反要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見。假如學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，教師也要正確引導(dǎo)，要教育學(xué)生不但要從成功中獲得經(jīng)驗(yàn)，而且要從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。只有這樣，才能充分地挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生才能運(yùn)用以獲得的知識(shí)去探求新知識(shí)，解決復(fù)雜的歷史問題，取得創(chuàng)造思維的效應(yīng)。
三、搜集素材，組織討論，加強(qiáng)創(chuàng)造教育的實(shí)踐
搜集是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在，也就是圍繞問題的疑點(diǎn)，找到與此相關(guān)的史實(shí)，用來佐證或原有的論點(diǎn)。中學(xué)生有一定的閱讀、搜集、整理材料的能力，且能通過不同渠道收集到各種歷史材料。對(duì)于歷史教材中有關(guān)創(chuàng)新方面的知識(shí)點(diǎn)，教師也應(yīng)該放手讓學(xué)生搜集材料，組織材料。學(xué)生在收集到的資料基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、比較、鑒別等手段后，各種猜測(cè)、想法會(huì)紛至沓來，然后教師可組織學(xué)生展開討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓他們更多地感受到創(chuàng)新的重要性，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中，提高創(chuàng)造思維能力。如在講如何看待哥倫布和鄭和的遠(yuǎn)航時(shí)，我先讓學(xué)生搜集有關(guān)兩次遠(yuǎn)航的史料，然后讓學(xué)生圍繞時(shí)間、人員規(guī)模、影響等方面展開討論。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從時(shí)間、人員規(guī)模來講，鄭和遠(yuǎn)航超過哥倫布，但哥倫布探險(xiǎn)航行，溝通了人類不同文明之間的接觸，為世界從相對(duì)分散、隔絕的狀態(tài)逐步發(fā)展成為一個(gè)相互依存、密不可分的整體開辟了通道，促進(jìn)了歐洲資本主義的迅速發(fā)展乃至全球經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展。從這個(gè)意義上講，是鄭和遠(yuǎn)航所不及的，哥倫布遠(yuǎn)航的歷史意義也不能由于美洲遭到劫難而一筆抹掉。
作者：高燦
歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。因此，教師對(duì)學(xué)生啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣非常重要，筆者就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劥譁\的看法。
培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力應(yīng)注重課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學(xué)生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負(fù)，一部分學(xué)生片面認(rèn)為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當(dāng)然是英法聯(lián)軍的失敗?！苯?jīng)過一番激勵(lì)爭(zhēng)論，加之老師的點(diǎn)撥，要從整個(gè)戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看此事。于是最終使同學(xué)們對(duì)此戰(zhàn)役有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)：對(duì)于雙方都有勝負(fù)，但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國(guó)的陰謀破產(chǎn)。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利保存了實(shí)力。在討論中，同學(xué)們獲得各方面的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問題的思維方法。
充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。中專教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰(shuí)的講話，通過材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。另在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、電視等，使學(xué)生見多識(shí)廣，另外增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國(guó)在二戰(zhàn)中修改“中立法”實(shí)行“租借法案”的根本原因時(shí)引用了羅斯福的一個(gè)比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時(shí)能討價(jià)還價(jià)嗎？”此比喻形象地道出，美國(guó)對(duì)外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學(xué)生能很快地悟出其道理。
一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性
縱觀當(dāng)前的初中歷史課堂，我們可以看到由于受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，教師把學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生被動(dòng)性、依賴性、客體性上，學(xué)生在課堂中的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性正在逐步被銷蝕，“歷史枯燥”“歷史難學(xué)”的論調(diào)在學(xué)生群體中此起彼伏。這種傳統(tǒng)式的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師和課堂過分依賴，學(xué)生能力的充分發(fā)揮已經(jīng)受到了極大的限制。隨著新課程改革的全面展開，其對(duì)中學(xué)生提出了更高的素質(zhì)能力要求，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了如何去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育改革潮流，才能從容地面對(duì)新知識(shí)構(gòu)成。對(duì)此，初中歷史教師應(yīng)對(duì)新課改教育理念進(jìn)行一次全面深刻的認(rèn)識(shí)，在致力于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。
二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于這種能力的培養(yǎng)，并不是說靠學(xué)生背誦史實(shí)就可以養(yǎng)成的，其靠的是實(shí)踐與感悟。下面，以《的烽煙》一課為例，?談具體做法。
（一）問題誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生思維能力的產(chǎn)生
“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)過程本身就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。有疑，有問題，才能引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生開展探究活動(dòng)。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，應(yīng)重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，通過問題誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受真實(shí)的歷史，從歷史主人翁的角色出發(fā)，站在歷史的“原點(diǎn)”看待歷史，結(jié)合歷史人物所處的時(shí)代、所處的階級(jí)，對(duì)歷史作出客觀評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，發(fā)展思維能力。
在學(xué)習(xí)《的烽煙》一課時(shí)，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊扣主題，提出下列問題：（1）英國(guó)為什么要發(fā)起這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？（2）它的真實(shí)意圖是什么？（3）為什么看似小小的英國(guó)會(huì)擊敗龐大的中國(guó)？（4）戰(zhàn)爭(zhēng)的失利對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了什么影響？在此基礎(chǔ)上，教師就可以通過問題誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生審視當(dāng)時(shí)中英之間國(guó)土、人口、戰(zhàn)時(shí)兵力投入的材料，對(duì)比戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果，產(chǎn)生疑問。接著，就可以讓學(xué)生帶著疑問自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。
（二）小組合作，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成
在實(shí)施歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維能力的形成。在學(xué)習(xí)《的烽煙》一課時(shí)，如果僅靠教師的“三寸不爛之舌”來對(duì)進(jìn)行解讀，無論教師講得多聲情并茂，學(xué)生的理解也是難以深入的，尤其是分析“中英《》的主要內(nèi)容及其對(duì)近代中國(guó)社會(huì)的影響”，針對(duì)這一重難點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分組展開討論，研討影響。在學(xué)術(shù)研討結(jié)束后，教師再讓學(xué)生以小組為單位展示合作探究成果，得出如下歸納總結(jié)：中國(guó)在經(jīng)歷了后，開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，政治地位半殖民化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上半封建化。通過深入的合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生分析歷史事件的能力也得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。
（三）聯(lián)系熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
