時(shí)間：2024-01-05 17:08:48
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關(guān)鍵詞：本科；培養(yǎng)方案；修訂
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0130-02 本科人才培養(yǎng)方案是落實(shí)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及其工作的依據(jù)，培養(yǎng)方案體現(xiàn)了高校辦學(xué)的教育理念，是組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，一定程度上體現(xiàn)了高校辦學(xué)的自，本科人才培養(yǎng)方案的修訂在本科教學(xué)活動(dòng)中是一項(xiàng)常規(guī)性的工作，意義深遠(yuǎn)，直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出了要全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，嚴(yán)格教學(xué)管理。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高離不開人才培養(yǎng)方案的修訂，高校應(yīng)以此為突破口，積極實(shí)踐“十二五”規(guī)劃關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)。
一、本科人才培養(yǎng)方案修訂的幾個(gè)問題
1.從修訂的理念和思考問題的方式來看，培養(yǎng)方案的修訂容易被理解成對(duì)原培養(yǎng)方案的否定，導(dǎo)致在修訂過程中，對(duì)原有培養(yǎng)方案進(jìn)行大刀闊斧的改動(dòng)。忽視人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性，過大的改動(dòng)影響年級(jí)間的銜接，不僅不利于人才培養(yǎng)，反而會(huì)影響教師和學(xué)生的正常教學(xué)。
2.從修訂的過程、修訂的方式以及修訂者來看，培養(yǎng)方案的修訂在修訂前缺乏廣泛調(diào)研，指導(dǎo)性意見論證不充分，在修訂過程中缺乏規(guī)范審核，修訂過于頻繁，在修訂后缺乏健全的評(píng)價(jià)機(jī)制。每一輪的計(jì)劃修訂只是表現(xiàn)在個(gè)別課程的調(diào)整上，對(duì)于調(diào)整的必要性以及調(diào)整后對(duì)計(jì)劃實(shí)施的意義存在主觀判斷，缺乏說服力。培養(yǎng)方案的修訂者在很多情況下是教務(wù)員或者不熟悉本專業(yè)的其他工作人員，而不是專業(yè)負(fù)責(zé)人。
3.從修訂的內(nèi)容來看，課程結(jié)構(gòu)安排不合理，實(shí)踐教學(xué)的安排缺乏整體架構(gòu)，為了突出培養(yǎng)方案，經(jīng)過修訂，修訂者會(huì)破壞原有的課程結(jié)構(gòu)，添加或者刪除課程，尤其是實(shí)踐教學(xué)的安排，往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)論證，隨意安排。
4.從修訂后的執(zhí)行情況來看，對(duì)修訂后的方案執(zhí)行堅(jiān)持度不夠，常因人因事改動(dòng)培養(yǎng)方案。
二、本科人才培養(yǎng)方案修訂的相關(guān)依據(jù)
1.人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂與其培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，高校的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的，制定本科人才培養(yǎng)方案前都會(huì)確定人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，一切的教學(xué)管理，學(xué)生管理等工作都是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此，在計(jì)劃制定過程中每一門課程的設(shè)立，每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系都必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.人才培養(yǎng)方案的修訂與其培養(yǎng)對(duì)象有關(guān)，許多教師反映學(xué)生學(xué)風(fēng)較差，上課不專心，考試不理想。一方面可能與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但不可忽視的一點(diǎn)是，學(xué)風(fēng)差和考試成績不理想的重要原因與課程設(shè)置不合理，無法因材施教有關(guān)，修訂要充分考慮學(xué)生對(duì)課程的可接受程度，學(xué)習(xí)積極性以及課程的難易度。
3.人才培養(yǎng)方案的修訂與其各項(xiàng)教學(xué)資源有關(guān)，許多本科院校的本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)得非常合理，課程設(shè)置接近當(dāng)前社會(huì)需求，學(xué)生也喜歡學(xué)習(xí)，但是無法開設(shè)。究其原因是沒有充分考慮學(xué)校的相關(guān)教學(xué)資源。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂時(shí)要充分了解學(xué)校的教師、教學(xué)場地（包括實(shí)驗(yàn)室）等各項(xiàng)教學(xué)資源。缺乏任何一種資源，再完美的計(jì)劃也是一紙空文。因此，方案修訂者必須以本校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，實(shí)實(shí)在在地制定可行的方案。
三、本科人才培養(yǎng)方案修訂的建議
1.人才培養(yǎng)方案的管理者要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念。高等教育的基本目標(biāo)始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生，科學(xué)研究，服務(wù)社會(huì)開展。學(xué)校在培養(yǎng)人的過程中要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，修訂要體現(xiàn)一定的教育理念。修訂者和管理者要不斷地學(xué)習(xí)和深入探討，切忌實(shí)用主義和浮夸主義，本科人才培養(yǎng)方案管理者要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度完善計(jì)劃，讓學(xué)生在大學(xué)四年有所學(xué)，而不是充斥一些眼花繚亂的課程。
2.立足本校實(shí)際情況，充分調(diào)研，突出專業(yè)特色。生源的競爭日趨激烈，如何培養(yǎng)有特色的人才成為吸引高考生的重要指標(biāo)，做為教育管理者和方案制定者應(yīng)該立足于本校的實(shí)際情況，進(jìn)行充分調(diào)研，全面掌握目前的人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。既能給學(xué)生架構(gòu)本專業(yè)的知識(shí)體系，又能讓學(xué)生學(xué)得滿意，在工作崗位上學(xué)有所用。照抄照搬其他本科院校的培養(yǎng)方案，或是進(jìn)行略微改動(dòng)，最終的結(jié)果是教與學(xué)的矛盾日益突出，人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題。
3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐課程的比重。本科人才培養(yǎng)方案修訂要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)期望，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在專業(yè)課程中相對(duì)壓縮理論課時(shí)時(shí)間，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課時(shí)。
4.規(guī)范審核機(jī)制，加強(qiáng)執(zhí)行力度。方案的修訂者對(duì)修訂意圖有自己的理解，為了避免一言堂現(xiàn)象，必須建立規(guī)范的審核機(jī)制，讓各種力量加入到計(jì)劃的修訂中來。學(xué)生（包括畢業(yè)生）、任課教師、學(xué)校專家、行業(yè)專家甚至家長在修訂計(jì)劃時(shí)都可以積極參與。也正由于多方面的參與，計(jì)劃的執(zhí)行力度才會(huì)加強(qiáng)，不會(huì)出現(xiàn)只有一兩個(gè)人能了解計(jì)劃修訂的意圖和內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案的管理者和修訂者應(yīng)該擔(dān)負(fù)起傳經(jīng)解道的責(zé)任。
5.規(guī)范和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。只有擁有一支合理的專職隊(duì)伍，教學(xué)活動(dòng)才能順利開展。師資力量強(qiáng)大與否決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)質(zhì)量。教師是傳道授業(yè)解惑者，本科院校要想辦出特色，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，必須要解決師資隊(duì)伍建設(shè)問題。通過各種招聘引進(jìn)人才，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
6.建立健全的評(píng)價(jià)體系。在制定計(jì)劃的流程中，不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)所修訂培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)和論證。包括實(shí)施前的評(píng)價(jià)和實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)。目前大多數(shù)本科院校比較熱衷對(duì)計(jì)劃實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)。而比較忽視對(duì)源頭的評(píng)價(jià)和效果的評(píng)價(jià)。方案的修訂者和管理者要深入學(xué)生、深入課堂、深入社會(huì)，切身體驗(yàn)，更要與相關(guān)的單位部門溝通交流，多聽聽任課教師和學(xué)生的意見，甚至是畢業(yè)生的意見。
沒有規(guī)矩不成方圓。任何改動(dòng)都要有所依據(jù)，并按照規(guī)范的審核流程進(jìn)行。人才培養(yǎng)方案的修訂，一方面注重計(jì)劃要緊隨社會(huì)需求而改變，另一方面尊重方案的穩(wěn)定性，因?yàn)橹挥性谝?guī)范的審核流程中才能對(duì)方案修訂進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能避免因方案修訂而對(duì)教學(xué)管理的其他方面造成不良后果。
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在幼兒園中，保護(hù)幼兒的安全是教師的職責(zé)之一，教師也是幼兒園安全教育的主要實(shí)施者。幼兒教師的觀念和思想如何，直接影響到幼兒安全教育的效果。所以，幼兒教師首先必須要樹立正確的觀念，孩子一旦入園，教師的責(zé)任就必須落實(shí)到每一名幼兒身上，用心呵護(hù)。在戶外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒預(yù)見、判斷、防范危險(xiǎn)的能力，引導(dǎo)和教授幼兒如何去辨別哪些事物具有一定的危險(xiǎn)性、應(yīng)該遠(yuǎn)離哪些事物等，不輕易制止或強(qiáng)調(diào)他們完成某一項(xiàng)動(dòng)作或活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)參與到孩子們幼兒有趣的活動(dòng)中去，成為孩子們活動(dòng)中的“大朋友”。當(dāng)然，教師要謹(jǐn)記給幼兒較多自由的前提是讓他們多了解掌握一些重要的、常用的安全行為規(guī)則。當(dāng)幼兒首次接觸某一玩具設(shè)備時(shí)，或者對(duì)一些幼兒園游戲設(shè)備還不熟悉時(shí)，或者參加一些有風(fēng)險(xiǎn)性的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該以自己的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，與他們一起探討、分享面對(duì)不可預(yù)知危險(xiǎn)的策略等，并將一些危險(xiǎn)符號(hào)教授給幼兒，給幼兒以適當(dāng)?shù)陌踩笇?dǎo)與提醒，讓他們對(duì)這些危險(xiǎn)符號(hào)留下深刻的印象。如在一些幼兒園擁有大型滑梯或者其他設(shè)備，作為幼兒教師應(yīng)盡量不要限制幼兒的玩法，但一定要讓他們明白一個(gè)最基本的安全規(guī)則，即當(dāng)你在玩滑梯的過程中要注意自己的行為是否妨害其他小朋友，客觀上達(dá)到相安無事的效果，以提高他們對(duì)這些設(shè)備使用的安全意識(shí)。
加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全知識(shí)教育主要是加強(qiáng)對(duì)幼兒日?；顒?dòng)安全教育、交通安全教育、消防安全教育、食品衛(wèi)生安全教育等。幼兒教師要通過日常教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，組織一些有趣味性的安全教育游戲活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中潛移默化地明白自我保護(hù)的重要意義，形成良好的活動(dòng)規(guī)則；幼兒教師要充分利用教室的環(huán)境布置讓幼兒熟悉身邊的各種標(biāo)志，熟練運(yùn)用各種求救電話的使用方法，讓幼兒知道和了解平日生活中的一些常用的電話號(hào)碼（例如119、110、120等），并能明白這些號(hào)碼的作用，讓幼兒知道當(dāng)遇到水、電、火等事故時(shí)該怎樣避免，以便在危險(xiǎn)時(shí)候多一些求助手段。另一方面，要讓幼兒掌握一些簡單的安全技巧。在幼兒的成長過程中，安全的責(zé)任要逐步從大人手中轉(zhuǎn)交到幼兒自己手中，不管做什么事情都對(duì)幼兒采取各種保護(hù)措施而不讓幼兒自己去嘗試著做，因?yàn)榧词刮覀冊偌?xì)心照顧也會(huì)無法預(yù)見到幼兒可能遇到的險(xiǎn)境。所以，安全教育中最好的辦法是讓幼兒了解并掌握一些預(yù)防、應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的方法和技巧。
“幼兒安全規(guī)則意識(shí)”包括交通安全規(guī)則意識(shí)、活動(dòng)安全規(guī)則意識(shí)、公共場所安全規(guī)則意識(shí)、居家安全規(guī)則意識(shí)等。根據(jù)皮亞杰的理論觀點(diǎn)，幼兒形成概念與其相應(yīng)的行為操作相關(guān)。我們要結(jié)合幼兒園的各種教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的實(shí)際操作，不斷向幼兒滲透紀(jì)律、規(guī)則內(nèi)容要求，使幼兒在潛移默化、持之以恒的日常教養(yǎng)訓(xùn)練中形成相應(yīng)的守紀(jì)律、守規(guī)則意識(shí)。我們要遵循幼兒的心理特點(diǎn)，搜尋一些我們?nèi)粘Ｉ钪泻唵巍⒊Ｓ玫陌踩?guī)則，以直觀的、通俗易懂的形式表現(xiàn)出來，循循善誘，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、了解這些規(guī)則。同時(shí)，在了解安全規(guī)則的前提下，我們還要不斷督促、指導(dǎo)、提醒，使幼兒不斷得到強(qiáng)化良好的遵守安全規(guī)則的習(xí)慣，逐步形成自覺的行動(dòng)。
四、家園配合，形成安全教育合力，是對(duì)幼兒實(shí)施安全教育的保證
幼兒具有好奇、好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，這就要求我們在家庭教育中運(yùn)用到游戲的方法。如情境游戲是家長與幼兒共同創(chuàng)設(shè)一種模擬意外或?yàn)?zāi)難的特定情境，讓幼兒設(shè)想、體驗(yàn)身臨其境時(shí)的正確應(yīng)對(duì)方法。在游戲情境下，更容易激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造欲?？梢哉f，游戲是一種最為符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如把自己化身一只小蝸牛，爸爸媽媽擔(dān)任警察的角色，從路的一邊經(jīng)過斑馬線，到對(duì)面的動(dòng)物園，那么這只小蝸牛怎樣才能順利地到達(dá)動(dòng)物園呢？這時(shí)，幼兒會(huì)自己想出辦法并付諸實(shí)施，并讓擔(dān)任警察角色的爸爸媽媽評(píng)判一下，從而使他們加深了對(duì)實(shí)際生活中的交通安全知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
1 無損檢測技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案的特征與存在的問題
無損檢測技術(shù)是一個(gè)應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)，非常注重實(shí)踐，項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施，必然要求企業(yè)參與教學(xué)過程，以發(fā)揮其重要作用。因此，無損檢測技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制定應(yīng)把企業(yè)的影響因素考慮進(jìn)去，以傳統(tǒng)教學(xué)模式下人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，又不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案，更強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與教學(xué)過程，教學(xué)課堂深入企業(yè)，并明確企業(yè)參與人才培養(yǎng)職能、參與環(huán)節(jié)、參與方式和參與內(nèi)容，更有利于實(shí)現(xiàn)無損檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)于此種項(xiàng)目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案所涉及的問題，通過以下兩方面進(jìn)行探討：
1.1 突出企業(yè)參與的特征
無損檢測技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式本身與企業(yè)密不可分，具體表現(xiàn)為：確定無損檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力必須通過企業(yè)調(diào)研來實(shí)現(xiàn)，無損檢測項(xiàng)目設(shè)置來源于相關(guān)企業(yè)的檢測任務(wù)，項(xiàng)目實(shí)施依賴于企業(yè)的設(shè)備資源和工程資源，檢測項(xiàng)目指導(dǎo)需要專兼職教師共同完成，項(xiàng)目考評(píng)中企業(yè)評(píng)價(jià)占有一定的比例，檢測項(xiàng)目成果也可以應(yīng)用于企業(yè)。在項(xiàng)目化教學(xué)模式無損檢測技術(shù)人才的培養(yǎng)過程中，企業(yè)的參與必不可少。
1.2 企業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)模式與項(xiàng)目化教學(xué)模式中作用的對(duì)比
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，企業(yè)參與無損檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方式主要表現(xiàn)為邀請企業(yè)專家舉辦講座、聘請企業(yè)兼職教師授課、江蘇省特種設(shè)備無損檢測考委會(huì)無損檢測人員資格考試培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面。從無損檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果來看，并不是非常理想，只有大部分學(xué)生可以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，仍有一少部分自制力較差、比較被動(dòng)的學(xué)生未滿足人才培養(yǎng)的要求。
項(xiàng)目化教學(xué)模式下，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的途徑除了以上幾方面以外，更為關(guān)鍵的是為教學(xué)過程中檢測項(xiàng)目的實(shí)施提供了必要的設(shè)備資源、工程資源和人力資源，以此來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式人才培養(yǎng)方式的不足。與此同時(shí)，一些新的問題也隨之出現(xiàn)，比如：企業(yè)作息時(shí)間與項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間的沖突、企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)老師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力欠缺、和學(xué)生的溝通不夠充分等。
綜上所述，對(duì)于無損檢測技術(shù)專業(yè)而言，隨著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的改革和項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施，迫切需要制定一套與本專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式相匹配，并能為企業(yè)參與無損檢測人才培養(yǎng)活動(dòng)提供方向與指引的無損檢測技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案。
2 無損檢測技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案的制定
無損檢測技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)立足于能力本位的項(xiàng)目化教學(xué)模式，同時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)在無損檢測技術(shù)人才培養(yǎng)的過程中所發(fā)揮的重要作用，并且把握好以下兩個(gè)方面的問題：
2.1 制定思路
無損檢測技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以本專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，全新設(shè)計(jì)以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)參與為主線，明確企業(yè)的參與職能、參與環(huán)節(jié)、參與方式和參與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)無損檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。
2.2 制定步驟
（1）明確無損檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)首先明確無損檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。
（2）指明無損檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向的工作崗位
無損檢測技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須以就業(yè)工作崗位（射線檢測員、超聲檢測員、磁粉檢測員、滲透檢測員和無損檢測工藝員等）為依，明確無損檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向的工作崗位可以使項(xiàng)目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案的制定更具方向性。
（3）將企業(yè)與學(xué)校培養(yǎng)的任務(wù)合理分工
首先召開無損檢測專家論證會(huì)，然后根據(jù)無損檢測人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力，并將每項(xiàng)能力具體細(xì)分為若干個(gè)典型的項(xiàng)目，然后指明項(xiàng)目是屬于“學(xué)校培養(yǎng)”、“企業(yè)培養(yǎng)”和“學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)”中的哪一類，以此界定學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)的能力點(diǎn)，明確學(xué)校和企業(yè)各自的培養(yǎng)任務(wù)。
（4）明確培養(yǎng)任務(wù)之后，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置具體項(xiàng)目任務(wù)
常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院無損檢測技術(shù)專業(yè)共設(shè)四個(gè)大項(xiàng)目，分別是“射線檢測”、“超聲波檢測”、“磁粉檢測”和“滲透檢測”，每個(gè)項(xiàng)目均對(duì)應(yīng)專業(yè)核心能力目標(biāo)，并下設(shè)與企業(yè)實(shí)際需要相符的具體工作任務(wù)。
（5）以項(xiàng)目為載體重新整合課程，設(shè)計(jì)全新的課程體系
無損檢測技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式依據(jù)課程與項(xiàng)目的關(guān)系將課程分為相關(guān)課程、核心課程和非核心課程。相關(guān)課程是指完成項(xiàng)目必備的無損檢測相關(guān)知識(shí)、方法和工具等，比如：金屬材料與熱處理、化工制圖及CAD、焊接技術(shù)等；核心課程是專業(yè)核心課程，如：射線檢測、超聲波檢測、磁粉檢測、滲透檢測和綜合實(shí)訓(xùn)考證；非核心課程主要是指專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共課程。在設(shè)計(jì)全新課程體系的同時(shí)，對(duì)于人才培養(yǎng)方案所涉及到的課程均應(yīng)注明是否有企業(yè)參與培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；師資隊(duì)伍；課程體系；對(duì)外交流
我國本科院校開設(shè)的日語專業(yè)已經(jīng)達(dá)到466所。在數(shù)量大幅度增長的同時(shí)，日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：從語言能力，交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向運(yùn)用語言優(yōu)勢進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)：從以學(xué)習(xí)日語為目的到通過日語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能為目的。以“堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高素質(zhì)，強(qiáng)技能”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，將日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)既掌握日語語言，又掌握另外一門技能的日語+某個(gè)專業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)這一應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院要解決師資隊(duì)伍建設(shè)，課程體系制定以及對(duì)外合作交流方面存在的問題。
一、獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問題
（一）師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問題
首先，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平不足是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍普遍存在的問題。獨(dú)立學(xué)院大多于2003年左右建院，自有師資多為剛畢業(yè)的碩士研究生。這樣在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究水平方面存在不足。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足主要體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)日語語言知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的把握，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生掌握水平的了解等都有欠缺。一些像口筆譯之類的課程（這類課程都需要相當(dāng)長時(shí)間的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累）年輕教師一般很難勝任。
其次，教師用于教學(xué)和科研時(shí)間不均衡。獨(dú)立學(xué)院由于師資較少，大部分教師的授課任務(wù)都很繁重。大量的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致他們到科研方面的時(shí)間，精力都非常有限。教學(xué)時(shí)間和科研時(shí)間的不均衡，在一定程度上影響 了年輕教師學(xué)術(shù)能力的提升。另外，目前大部分獨(dú)立學(xué)院的日語教師大都畢業(yè)于日語語言文學(xué)方面，雙師型教師非常稀缺。目前實(shí)用性較強(qiáng)的 課程，如“商務(wù)日語”，需要教師既要熟練掌握日語語言 ，也要對(duì)商務(wù)，經(jīng)濟(jì)知識(shí)有較深的理解和研究。而目前大部分日語教師對(duì)商務(wù)，經(jīng)濟(jì)方面知識(shí)所知有限，只能按照教材以傳統(tǒng)方式教授一般性常識(shí)，沒有實(shí)踐性的知識(shí)和內(nèi)容可以教授給學(xué)生。
（二）課程體系制定方面存在的問題
在課程體系制定方面，傳統(tǒng)日語人才培養(yǎng)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了語言的應(yīng)用性。所以，長期以來，日語課程體系的制定都偏向于將日語作為一門知識(shí)來教授，缺乏將日語作為一種技能來訓(xùn)練，課程的實(shí)踐性不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院在建院之初普遍沿用了母體學(xué)校的專業(yè)課程體系，而母體學(xué)校的課程體系是為培養(yǎng)研究型人才設(shè)計(jì)的。由于培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，導(dǎo)致照搬來的課程體系并不能適用于獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)需求。另外，由于課程體系制定不合理，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和另一門新技能的學(xué)習(xí)在課程安排，師資安排上的矛盾。如果課程安排過于密集，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因周課時(shí)量太大而疲于應(yīng)付的情況。
（三）對(duì)外合作交流方面存在的問題
目前，雖然已有一部分獨(dú)立學(xué)院和日本的大學(xué)開展了“3+1”“2+2”合作辦學(xué)，但大部分獨(dú)立學(xué)院的合作辦學(xué)還處于起步階段，而且這種交流目前也僅限于學(xué)生，還沒有推廣到教師的交流或進(jìn)修。目前，獨(dú)立學(xué)院教師的培訓(xùn)進(jìn)修總體上還只是局限于國內(nèi)一些大型出版社或是知名高校舉辦的短期培訓(xùn)班，這種短期培訓(xùn)班由于學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)教師專業(yè)能力的提升作用不大。此外，現(xiàn)在很多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如“經(jīng)貿(mào)日語”“商務(wù)日語會(huì)話”等，如果僅僅依靠獨(dú)立學(xué)院或者母體學(xué)校的師資很難取得令人滿意的教學(xué)效果。
二、獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策
（一）以制度為保障，建立一支高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍
首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)盡快根據(jù)年輕教師自身的特點(diǎn)確定其擅長教授的課程，從制度上對(duì)任教科目和課時(shí)量作出明確規(guī)定。對(duì)年輕教師而言，教學(xué)任務(wù)的減輕能夠使他們專注于一兩課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過相應(yīng)的研究能夠?qū)⒔虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，增加科研產(chǎn)出，提高學(xué)術(shù)水平。
其次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮機(jī)制靈活的優(yōu)勢，建立一套教師教與學(xué)并行的培養(yǎng)機(jī)制，為教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。日語專業(yè)開設(shè)的跨專業(yè)課程迫切需要跨學(xué)科的優(yōu)秀人才，只有建立起人性化，科學(xué)化的教師培養(yǎng)機(jī)制，才能應(yīng)對(duì)專業(yè)課程改革帶來的對(duì)雙師型教師人才的需求。
（二）科學(xué)合理地設(shè)置課程體系
在明確自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院必須制定出與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的，符合市場需要的，體現(xiàn)鮮明專業(yè)特色的課程體系，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷修改和完善。在課程體系制定過程中，學(xué)院要認(rèn)真聽取學(xué)生，教師，企業(yè)的意見。日語作為零起點(diǎn)的科目，為打牢語言基礎(chǔ)，專業(yè)課的課時(shí)量已經(jīng)過大，因此，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用性較強(qiáng)的新技能，又不至于給學(xué)生造成過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每門課程都應(yīng)明確開設(shè)目的，既要注意時(shí)間安排合理性，更要對(duì)科目進(jìn)行高度有效的整合，以保證在有限的課時(shí)內(nèi)為學(xué)生提供最大的知識(shí)量。
（三）進(jìn)一步深化對(duì)外合作交流
獨(dú)立學(xué)院的日語專業(yè)要辦出特色，辦出水平，就需要擴(kuò)大對(duì)外交流的范圍，加深對(duì)外交流的層次，出臺(tái)有效的人才引入機(jī)制，吸引外來人才加入到學(xué)院的學(xué)科建設(shè)中來，提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平，保證專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性。此外，交流的對(duì)象不應(yīng)僅限于學(xué)生，還應(yīng)該擴(kuò)大到教師，包括其他院校或科研院所的相關(guān)專業(yè)人員，企業(yè)里具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線人員。不管是學(xué)生，教師到語言對(duì)象國學(xué)習(xí)進(jìn)修，還是相關(guān)專業(yè)人員來學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)院都應(yīng)根據(jù)需要盡可能為其提供一個(gè)較為固定的，長期持續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或教學(xué)的時(shí)間。
三、結(jié)束語
獨(dú)立學(xué)院設(shè)置日語專業(yè)不足十年，還處在探索階段。獨(dú)立學(xué)院要想走出一條實(shí)用型人才培養(yǎng)的新路，歸根結(jié)底在于制度的創(chuàng)新和機(jī)制的建設(shè)。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)發(fā)揮自身體制的靈活性，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍，制定兼顧基礎(chǔ)和技能的課程體系，進(jìn)一步深化對(duì)外合作交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀佳.獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].才智，2012（5）.
[關(guān)鍵詞] 高職院校 評(píng)估 檔案管理 問題 對(duì)策
開展評(píng)估工作對(duì)高職院校進(jìn)一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，落實(shí)辦學(xué)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)工作水平，推動(dòng)高職教育持續(xù)、健康發(fā)展具有重要的積極意義。同時(shí)，通過評(píng)估也暴露了高職院校檔案管理工作存在的問題。本文根據(jù)高職院校檔案管理工作存在的問題，以湖南體育職業(yè)學(xué)院為例就加強(qiáng)檔案管理工作的對(duì)策談點(diǎn)看法。
一、檔案是評(píng)估工作的重要依據(jù)
高職院校檔案是由教學(xué)、科研、黨政管理、后勤保障以及其它各項(xiàng)工作活動(dòng)形成的具有保存、參考價(jià)值的文字、圖表、聲像資料等構(gòu)成的，是反映學(xué)?；久婷驳恼鎸?shí)歷史記錄。學(xué)校的管理水平、發(fā)展軌跡、辦學(xué)特色、辦學(xué)成果等常常可以從檔案中反映出來。它不但對(duì)學(xué)校的教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作具有不可或缺的參考價(jià)值，同進(jìn)也是評(píng)估工作的重要依據(jù)。
眾所周知，高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)體系主要由領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會(huì)評(píng)價(jià)7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃等22個(gè)二級(jí)指標(biāo)和學(xué)校事業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等規(guī)劃、實(shí)施方案及執(zhí)行情況等70個(gè)觀測點(diǎn)組成。內(nèi)容涵蓋了學(xué)校人才培養(yǎng)工作的方方面面，要求具體而細(xì)致。在評(píng)估過程中，專家組主要通過評(píng)估學(xué)校的評(píng)估專題空間上傳的材料進(jìn)行一個(gè)月的網(wǎng)評(píng)和現(xiàn)場考察兩種途徑了解學(xué)校人才培養(yǎng)工作全過程。接受評(píng)估的學(xué)校在迎評(píng)準(zhǔn)備階段需根據(jù)評(píng)估的具體指標(biāo)，逐項(xiàng)提供大量翔實(shí)的佐證材料來詮釋人才培養(yǎng)工作情況，以便專家組作出客觀評(píng)價(jià)。而這些佐證材料的基礎(chǔ)和依據(jù)就是學(xué)校的檔案材料。
評(píng)估工作實(shí)踐證明，凡是檔案管理工作做得好，檔案資料豐富完整的學(xué)校，在準(zhǔn)備評(píng)估佐證材料時(shí)就有充分的依據(jù)可尋，迎評(píng)準(zhǔn)備工作就順利。反之，檔案管理不善，檔案資料缺失多的學(xué)校，在迎評(píng)準(zhǔn)備工作階段，需要消耗大量的精力和時(shí)間去重新收集、補(bǔ)充一些缺失的檔案資料。由此可見，檔案作為高職院校評(píng)估工作的重要依據(jù)，其作用越來越大。
二、問題與原因分析
（一）存在的問題
我國的高職院校大多成立時(shí)間不長，在第一輪評(píng)估前，一些高職院校對(duì)檔案管理工作存在問題往往意識(shí)不到，或被忽視。通過評(píng)估暴露了檔案管理工作中的問題，這些問題集中表現(xiàn)在檔案資料不全，缺失較多。
1、有工作活動(dòng)無檔案資料。一些學(xué)校以教學(xué)為中心做了大量卓有成效的人才培養(yǎng)工作，但有些工作活動(dòng)忽略了文字記載，缺乏相關(guān)資料。比如在每年數(shù)據(jù)平臺(tái)上報(bào)的院領(lǐng)導(dǎo)聽課、參加學(xué)生活動(dòng)以及走訪學(xué)生宿舍等無詳細(xì)準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；有關(guān)重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，通常存在不是缺少建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施情況的總結(jié)材料，就是缺少中期檢查和驗(yàn)收評(píng)估的材料。有些工作活動(dòng)雖然有文字材料記載，但缺少相關(guān)圖片或聲像資料，比如校企合作簽字儀式、學(xué)術(shù)研討會(huì)、師生聯(lián)誼會(huì)等可以形成圖片或聲像資料的而沒有。
2、有資料無歸檔。一些學(xué)校比較注重上傳下達(dá)的文書資料的歸檔，而對(duì)于一般教學(xué)工作活動(dòng)和其它一些工作活動(dòng)資料沒有及時(shí)收集歸檔，許多工作活動(dòng)的相關(guān)資料分散在各處室、各單位或個(gè)人手中保存，這既不便于查找利用，又容易造成資料的流失。尤其是圖片和聲像資料，往往因分散保管不善造成霉變破損，甚至流失。
因此，在評(píng)估時(shí)，一些學(xué)校在迎評(píng)工作中因檔案資料缺失較多而出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳，突擊補(bǔ)材料的狀況。
（二）原因分析
一些高職院校檔案資料缺失較多的原因是多方面的，筆者分析認(rèn)為主要有四個(gè)不到位。
1、認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)檔案工作有關(guān)法律法規(guī)學(xué)習(xí)宣傳不夠，從領(lǐng)導(dǎo)到一般教職工對(duì)檔案工作的意義認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)校存在檔案管理工作無足輕重，無關(guān)大局的錯(cuò)誤傾向和檔案管理是檔案管理人員的事，與已無關(guān)的錯(cuò)誤觀念。
2、領(lǐng)導(dǎo)不到位。一些學(xué)校黨委、行政對(duì)檔案管理工作重視不夠，很少甚至沒有把檔案管理工作納入議事日程，平時(shí)過問少，檢查抓落實(shí)不力。在推行目標(biāo)管理責(zé)任制的過程中忽視建立檔案管理工作責(zé)任制。
3、制度落實(shí)不到位。一些學(xué)校雖然制訂了檔案管理相有關(guān)規(guī)章制度，但形同于寫在紙上，掛在墻上的擺設(shè)，真正按制度辦理狠抓工作落實(shí)不夠。比如檔案從資料收集、立卷、歸檔都有明確的規(guī)定，但實(shí)際工作中落實(shí)不到位。
4、業(yè)務(wù)培訓(xùn)不到位。由于高職院校辦學(xué)歷史短，檔案工作人員參差不齊、經(jīng)驗(yàn)少、業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，而對(duì)這種情況，一些學(xué)校僅僅依靠上級(jí)舉辦的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班提高檔案工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而忽視校內(nèi)崗位培訓(xùn)。因此，一些參加上級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)班機(jī)會(huì)少或沒有機(jī)會(huì)參加上級(jí)培訓(xùn)班的檔案工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)難以提高。
三、對(duì)策
通過第一輪評(píng)估，許多高職院校深刻反思了檔案管理工作存在的問題與原因，并針對(duì)問題制訂了加強(qiáng)檔案管理工作的對(duì)策。以湖南體育職業(yè)為例，采取了以下四項(xiàng)措施。
（一）提高認(rèn)識(shí)。第一輪評(píng)估后，學(xué)校開展了為期一周的學(xué)習(xí)宣傳檔案工作的有關(guān)法律法規(guī)教育活動(dòng)。人員重點(diǎn)為檔案工作人員和各處室、各單位主要負(fù)責(zé)人。并結(jié)合本校迎評(píng)工作中因檔案資料缺失較多而導(dǎo)致突擊補(bǔ)材料的深刻教訓(xùn)，使全院上下認(rèn)識(shí)到檔案管理工作不是無關(guān)大局的小事，而是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要一環(huán)，是學(xué)校管理工作的重要組成部分，必須增強(qiáng)檔案意識(shí)，才能做好檔案管理工作。
（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。院黨委召開了檔案管理工作的專題會(huì)議，成立了以分管檔案管理工作的黨委副書記為組長，各處室、各單位主要負(fù)責(zé)人參加的檔案管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)全院檔案工作管理負(fù)總責(zé)。督促檢查檔案管理工作規(guī)章制度的落實(shí)，研究解決檔案管理工作需解決的實(shí)際問題，考評(píng)檔案工作人員的工作業(yè)績。并把檔案管理工作納入日程管理責(zé)任制的范疇，明確各處室、各單位主要負(fù)責(zé)人為檔案管理工作第一責(zé)任人，加強(qiáng)對(duì)檔案管理工作的具體領(lǐng)導(dǎo)。
（三）創(chuàng)新管理體制。一是建立集中與分散相結(jié)合的檔案管理體制。除院檔案室外，黨務(wù)、人事、教務(wù)等部門和體育系、社會(huì)體育系、省體校三個(gè)教學(xué)單位以及舉重、羽毛球、射擊、網(wǎng)球、游泳、摔柔跆等六個(gè)訓(xùn)練單位設(shè)立分檔案室，各分檔案室配備1名專職或兼職檔案員，不設(shè)分檔案室的處室確定一名檔案資料員，并明確檔案工作人員的工作職。院檔案室集中統(tǒng)一管理全院的檔案資料，各分檔案室管理相關(guān)的檔案資料。
[1]張雪梅，學(xué)校檔案管理工作現(xiàn)狀分析及其對(duì)策；電子科技大學(xué)報(bào)（社科版），2009（21）
[2]王立新，淺談如何加強(qiáng)學(xué)校檔案工作水平；黑龍江科技信息
【關(guān)鍵詞】中高貫通 國際商務(wù) 一體化設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)方案
中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，對(duì)于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于加強(qiáng)中高職銜接，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力，有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化的成長，滿足人民群眾的教育需求。
一、中高職貫通專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的兩個(gè)層次，和規(guī)格上既有共性又有區(qū)別。中高職人才培養(yǎng)最終目標(biāo)都是要立足于區(qū)域、行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)實(shí)際需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格都必須貼近企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要。但中高職處在不同的教育目標(biāo)體系和層次上，具有不同特點(diǎn)，因此，圍繞中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，中高職課程體系一方面要做到高職以中職為基礎(chǔ)，注意相互的銜接；另一方面，中職要以高職為導(dǎo)向，根據(jù)高職更高層次的要求對(duì)其課程體系進(jìn)行改革。
二、國際商務(wù)專業(yè)中高貫通專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
積極探索上海市西南工程學(xué)校與上海電機(jī)學(xué)院高職學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，中高職教育貫通的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生發(fā)展為本，提高職業(yè)能力為綱，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加快專業(yè)與課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、自主發(fā)展的中高職教育貫通的人才培養(yǎng)模式，將國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)為具有鮮明上海機(jī)電產(chǎn)品貿(mào)易特色，國內(nèi)一流、具有國際競爭力的五年制復(fù)合技能型專業(yè)。
中高貫通專業(yè)將引領(lǐng)學(xué)校同類專業(yè)的發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校其它中高貫通試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校中本貫通專業(yè)的發(fā)展、為推進(jìn)本市職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新，起到積極的示范作用。
三、國際商務(wù)專業(yè)中高貫通人才培方案設(shè)計(jì)
跨校培養(yǎng)貫通：重點(diǎn)解決當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)普遍存在的教學(xué)管理各自為政、師資隔離、中高知識(shí)技能層接不暢、教學(xué)資源割裂、實(shí)訓(xùn)資源割裂問題。
跨領(lǐng)域知識(shí)能力融通：著力通過教學(xué)體系設(shè)置、課程改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通問題，根據(jù)學(xué)生知識(shí)接受能力螺旋上升規(guī)律，按照技能--理論--綜合的遞進(jìn)課程體系，合理安排跨專業(yè)師資、劃分專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)比例、建設(shè)融合課程、整合跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源等方式，解決學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)問題。
雙證融通：通過鞏固擴(kuò)大國際商務(wù)、機(jī)電課程雙證融通課程，縮短學(xué)生就業(yè)距離。
創(chuàng)新培養(yǎng)理念：
服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展原則。從學(xué)生成長規(guī)律出發(fā)，在學(xué)生文化基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，注重對(duì)學(xué)生思想道德發(fā)展、心理品質(zhì)、藝術(shù)與審美能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、興趣愛好與個(gè)人特長等幾方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。
凸現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)。以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，抓住技能訓(xùn)練一條線，技能訓(xùn)練由低到高，學(xué)生的實(shí)踐能力得到螺旋上升、提高。
四、課程教學(xué)實(shí)施過程監(jiān)督
師資融通：中高職所有教師授課不再以學(xué)校為授課單位，實(shí)現(xiàn)中高職教師聯(lián)合授課、交叉授課，中高職教師課時(shí)互認(rèn)和高職教學(xué)提前介入，加強(qiáng)中高職教師之間課程互聽互評(píng)與企業(yè)評(píng)課機(jī)制。
教學(xué)資源一體化：中高職在專業(yè)課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教材、習(xí)題庫、案例庫實(shí)現(xiàn)資源統(tǒng)合、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，做到中高職教學(xué)資源的規(guī)范化、一體化；建立核心課程高低年級(jí)學(xué)生互助平臺(tái)，由授課教師參與管理；
考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化：中高職同時(shí)強(qiáng)化課程項(xiàng)目化、過程化考核，增大過程考核在總體考核比例中的比重。設(shè)立課程多階段考核制度，形成理論課程過程考核50%、期末考核50%；實(shí)訓(xùn)課程過程考核80%、期末考核20%的統(tǒng)一考核體系；
授課流程貫通：核心貫通課程高職教師提前介入授課、答疑、考核過程；針對(duì)部分課程跨時(shí)較長，要求教師學(xué)期授課伊始，至少安排4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行前導(dǎo)課程知識(shí)串講，引導(dǎo)學(xué)生鞏固前導(dǎo)課程知識(shí)；學(xué)期期末，教師至少安排一個(gè)學(xué)時(shí)，進(jìn)行后續(xù)課程前瞻介紹。
跨專業(yè)課程建設(shè)：強(qiáng)化機(jī)電貿(mào)易、機(jī)電產(chǎn)品報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、機(jī)電產(chǎn)品單證實(shí)務(wù)、跨境電商業(yè)務(wù)等課程建設(shè)。
五、中高貫通培養(yǎng)關(guān)鍵在于一體化實(shí)施
【摘要】文章分析了中高貫通專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)路徑，結(jié)合上海電機(jī)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐，提出了通過國際商務(wù)中高貫通專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的原則、一體化實(shí)施機(jī)制及措施。
【關(guān)鍵詞】中高貫通 電氣自動(dòng)化 一體化設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)方案
中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，對(duì)于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于加強(qiáng)中高職銜接，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力，有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化的成長，滿足人民群眾的教育需求。
一、中高職貫通專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的兩個(gè)層次，和規(guī)格上既有共性又有區(qū)別。中高職人才培養(yǎng)最終目標(biāo)都是要立足于區(qū)域、行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)實(shí)際需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格都必須貼近企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要。但中高職處在不同的教育目標(biāo)體系和層次上，具有不同特點(diǎn)，因此，圍繞中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，中高職課程體系一方面要做到高職以中職為基礎(chǔ)，注意相互的銜接；另一方面，中職要以高職為導(dǎo)向，根據(jù)高職更高層次的要求對(duì)其課程體系進(jìn)行改革。
二、電氣自動(dòng)化專業(yè)中高貫通專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
上海電機(jī)學(xué)院與上海海大職校依托貫通培養(yǎng)平臺(tái)，集聚雙方資源優(yōu)勢，通過梳理、調(diào)整及優(yōu)化原中高職各自獨(dú)立的課程體系，全程實(shí)施適應(yīng)崗位、能力遞增，提高教育資源和智力資源的使用效能，凸顯上海電機(jī)學(xué)院在電氣自動(dòng)化領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)作用，發(fā)揮上海海事大學(xué)附屬職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校企合作和崗位能力培養(yǎng)方面的特色，創(chuàng)新中高職貫通培養(yǎng)模式，在貫通培養(yǎng)上全面實(shí)現(xiàn)“一體化”。
中高貫通專業(yè)將引領(lǐng)學(xué)校同類專業(yè)的發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校其它中高貫通試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校中本貫通專業(yè)的發(fā)展、為推進(jìn)本市職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新，起到積極的示范作用。
三、電氣自動(dòng)化專業(yè)中高貫通人才培方案設(shè)計(jì)
以職業(yè)能力為核心，根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)及成長發(fā)展規(guī)律，徹底打破原有中高職各自獨(dú)立的課程體系，去除重合、交叉內(nèi)容，避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，有效整合，強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的合理性、連續(xù)性、層遞性和技能訓(xùn)練的持久性，創(chuàng)建中高職一體化課程體系。設(shè)計(jì)符合不同年齡段學(xué)生的身心特征、認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展趨勢的課程體系，突出專業(yè)課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程，重視人文課程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+技能+態(tài)度”一體化培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展原則。從學(xué)生成長規(guī)律出發(fā)，在學(xué)生文化基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，注重對(duì)學(xué)生思想道德發(fā)展、心理品質(zhì)、藝術(shù)與審美能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、興趣愛好與個(gè)人特長等幾方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。
凸現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)。以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，抓住技能訓(xùn)練一條線，技能訓(xùn)練由低到高，學(xué)生的實(shí)踐能力得到螺旋上升、提高。
四、課程教學(xué)實(shí)施過程監(jiān)督
師資融通：中高職所有教師授課不再以學(xué)校為授課單位，實(shí)現(xiàn)中高職教師聯(lián)合授課、交叉授課，中高職教師課時(shí)互認(rèn)和高職教學(xué)提前介入，加強(qiáng)中高職教師之間課程互聽互評(píng)與企業(yè)評(píng)課機(jī)制。
教學(xué)資源一體化：中高職在專業(yè)課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教材、習(xí)題庫、案例焓迪腫試賜澈稀⒈曜紀(jì)騁唬做到中高職教學(xué)資源的規(guī)范化、一體化；建立核心課程高低年級(jí)學(xué)生互助平臺(tái)，由授課教師參與管理；
教學(xué)管理一體化：在貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理。兩校聯(lián)合成立專門的工作組織機(jī)構(gòu)和成立各相關(guān)職能部門，并合作成立質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)，邀請來自合作企業(yè)的主管及校外職教專家參與，確保教學(xué)工作規(guī)范、科學(xué)、高效開展。五年制高職具有接受教育對(duì)象年齡小、可塑性大、有效教學(xué)時(shí)間長、知識(shí)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，貫通培養(yǎng)過程中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織實(shí)施教學(xué)和管理。
育人工作一體化：按照系統(tǒng)工程的思維方法，遵循中高職學(xué)生思想品德形成、身心發(fā)展和成才規(guī)律及社會(huì)發(fā)展的要求，針對(duì)學(xué)生的不同層次，科學(xué)的規(guī)劃教育內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法，建立長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)化的育人機(jī)制，確保育人工作全過程貫穿、全員參與、全方位覆蓋，達(dá)到中高職一體化教育的整體效果。
五、中高貫通培養(yǎng)關(guān)鍵在于一體化實(shí)施
中高貫通一體化培養(yǎng)。上海電機(jī)學(xué)院著力打造貫通培養(yǎng)6個(gè)一體化舉措，即信息管理平臺(tái)一體化、課程設(shè)置一體化、師資隊(duì)伍一體化、實(shí)踐實(shí)習(xí)資源與管理一體化、教學(xué)管理一體化、育人工作一體化。
