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第1篇

一、學(xué)校危機(jī)事件的頻發(fā)急需加強(qiáng)危機(jī)管理

所謂學(xué)校危機(jī)事件，是指由學(xué)校內(nèi)外因素引起的、干擾學(xué)校正常運(yùn)行的、嚴(yán)重?fù)p害或可能嚴(yán)重?fù)p害學(xué)校組織功能及成員利益的突發(fā)事件、意外事故或演變趨向。當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)充滿矛盾與困惑的時(shí)代，是一個(gè)多事之秋。一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治得到了突出的發(fā)展，呈現(xiàn)出一派繁榮景象：另一方面，各種災(zāi)難和危機(jī)事件又頻頻發(fā)生，給人們帶來深重苦難。人們己經(jīng)感受到學(xué)校并不永遠(yuǎn)是一塊平靜的港灣，而更像是社會(huì)海洋中一葉扁平的小舟，其命運(yùn)與整個(gè)社會(huì)緊緊相連。尋常時(shí)看似安寧和平的校園，在災(zāi)難襲來時(shí)也難于平靜，甚至也無法幸免。同時(shí)，近幾年一些學(xué)校內(nèi)部發(fā)生的事故也不少見，如校舍倒塌、踩踏事件、食品中毒、校園暴力、學(xué)生自殺、交通事故、疾病傳染等。這些危機(jī)事件主要包括兩個(gè)方面：

（一）突發(fā)性傷害事件近年來學(xué)生意外傷害事故頻發(fā)，給一些活潑天真的孩子帶來了肉體和精神傷害，也給一些家庭帶來無盡的痛苦。教育部《2006年全國中小學(xué)安全事故總體形勢分析報(bào)告》統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示：2006年，全國各地上報(bào)的各類安全事故中，溺水占31.25%，交通事故占19.64%，斗毆占10.71，校園傷害占14.29%，中毒占2.68%，學(xué)生踩踏事故占1.79%.[1]另據(jù)有關(guān)資料顯示，在我國，兒童意外傷害每年導(dǎo)致9萬人死亡、75萬人傷殘。更令人心驚的是，我國中小學(xué)在校生意外傷害的發(fā)生率正以每年14％的速度遞增。

（二）師生心理危機(jī)

2007年5月23日某報(bào)報(bào)道：2002年大學(xué)生自殺案是27起，2004年是68起，2005年是116起，2006年是130起，大學(xué)生自殺事件有逐年增多的趨勢。有數(shù)據(jù)顯示，自殺己成為中國全國人口第5位、15至34歲青少年人口中第一位的死因。[2]濟(jì)南某高校一名大四學(xué)生半年內(nèi)應(yīng)聘52次未果，患上了精神分裂癥，三次試圖自殺?！痆3]，前不久，研究生楊元元自殺事件引起國人的普遍關(guān)注。中小學(xué)生自殺的事件也時(shí)有發(fā)生。在南京，因老師生氣地批評(píng)了在課堂上開手機(jī)的一男生，并找來家長，家長暴怒之下，對(duì)孩子拳腳相加，這孩子便從四樓一頭跳下；在上海，一初二女生被老師嚴(yán)厲批評(píng)之后，回家從11樓一躍而下，瞬間便天人永隔，[4]青春期是人生的十字路口，處于人生的迷惘期，是心理危機(jī)的高發(fā)期。心理問題導(dǎo)致學(xué)生中自殘、自殺、殺他與其他攻擊行為的人數(shù)日漸增多，令人擔(dān)憂。教師心理危機(jī)也時(shí)有發(fā)生。高考?jí)毫?、教學(xué)失敗、智能不足、職稱難評(píng)、婚姻解體、家庭經(jīng)濟(jì)特別困難、子女教育極端不良等對(duì)教師的心理都有重大影響，都可能成為危機(jī)源。特別是每年中學(xué)的高考，每次高考變化都讓教師恐慌?！耙?yàn)椴恢罆?huì)怎么考，因?yàn)楹茈y在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的高考模式，想到學(xué)生的期待和自己對(duì)高考模式的迷惘，教師的心理壓力實(shí)在難以言表，有時(shí)甚至夜半難寐。[5]而教師心理問題又總會(huì)給學(xué)生帶來影響。鑒于學(xué)校內(nèi)外危機(jī)事件頻發(fā)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們深感加強(qiáng)學(xué)校危機(jī)管理的重要性、緊迫性。并認(rèn)為加強(qiáng)危機(jī)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的一項(xiàng)重要職能。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該把關(guān)注生命、保障師生的安全作為自己的第一要?jiǎng)?wù)而常抓不懈，應(yīng)該高度重視對(duì)各種可能發(fā)生或己經(jīng)發(fā)生的危機(jī)事件的管理。如果不進(jìn)行危機(jī)管理或者放松對(duì)危機(jī)的管理，這是一種嚴(yán)重的不作為或失職。需要指出的是，在此我們所說的學(xué)校危機(jī)管理是一種全員參與的，基于對(duì)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境以及相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的危機(jī)防范和應(yīng)對(duì)活動(dòng)，它并非等同于危機(jī)干預(yù)。危機(jī)干預(yù)的主要職能在于對(duì)危機(jī)現(xiàn)場的應(yīng)對(duì)與排除，而危機(jī)管理不僅指對(duì)危機(jī)現(xiàn)場的對(duì)付，還包括危機(jī)未發(fā)時(shí)在日常生活中對(duì)危機(jī)的防范及對(duì)危機(jī)現(xiàn)場處理后對(duì)有關(guān)人員的持續(xù)關(guān)心和幫助，并且著重于日常對(duì)可能引起危機(jī)發(fā)生的各種因素的防微杜漸。因此，學(xué)校危機(jī)管理具有全程性、全員性和全面性的特點(diǎn)。

二、學(xué)校危機(jī)管理應(yīng)凸顯生命教育的特色

生命教育是學(xué)校危機(jī)管理的重要內(nèi)容，開展生命教育是學(xué)校危機(jī)管理的內(nèi)在要求。學(xué)校危機(jī)管理應(yīng)該把生命教育作為一項(xiàng)重要的工作來抓。所謂生命教育，是指有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)人們認(rèn)識(shí)、理解生命，關(guān)心、熱愛生命，注重生命質(zhì)量與發(fā)展生命價(jià)值的教育。因生命教育有其獨(dú)特的價(jià)值、深邃的涵義、豐富的內(nèi)容與重要的目的，我校歷來重視對(duì)全校師生的生命教育，并力圖使生命教育成為我校的一種特色教育。同時(shí)我們也認(rèn)為，在廣大師生員工中積極地開展生命教育，也應(yīng)該成為所有學(xué)校不同于其他非教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行危機(jī)管理的一種特色。

（一）生命教育能更好地體現(xiàn)學(xué)校危機(jī)管理的本質(zhì)特征

學(xué)校危機(jī)管理的根本目的是培養(yǎng)人、教育人，是保障學(xué)生健康成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。顯然，這與整個(gè)學(xué)校教育的基本任務(wù)是一致的，與生命教育主要在于使人們認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，感悟生命境界，提升生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價(jià)值的理念是相通的。確保學(xué)生的生命安全是學(xué)校一切工作中最重要的，生命不存或生命安全不能得到保障，無論是知識(shí)的傳授，還是能力的培養(yǎng)，一切都將喪失意義。而要保障學(xué)生的生命安全，就必須形成良好的保障機(jī)制。一般來說，這種機(jī)制的建立必須從兩個(gè)方面著手：一是建立科學(xué)、完善的外部環(huán)境保障體系，二是培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和保護(hù)能力。在這里，人是第一位的因素，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是具有自我意識(shí)與主觀能動(dòng)性的個(gè)體。在應(yīng)對(duì)危機(jī)的挑戰(zhàn)中，學(xué)生是自我保護(hù)、自我與危機(jī)與災(zāi)難抗?fàn)幍闹黧w。只有通過生命教育，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自身力量，培養(yǎng)起他們自我保護(hù)的意識(shí)與自我保護(hù)的技能，并充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)危機(jī)防范的積極性與主動(dòng)性，才能從根本上扭轉(zhuǎn)危機(jī)事件頻發(fā)的狀況，并減少那些可能使我們?cè)馐艿木薮鬄?zāi)難與痛苦。同時(shí)，生命教育也不是教學(xué)生一味地求生避死甚至貪生怕死，而是讓學(xué)生理解與洞悉生與死的真義與價(jià)值，讓他們懂得既要熱愛和保護(hù)自己的生命，又能在祖國面臨危險(xiǎn)的關(guān)頭，在人民需要的時(shí)候挺身而出、不畏艱險(xiǎn)、勇于犧牲。生命教育與學(xué)校安全教育、價(jià)值觀教育、心理健康教育、人格教育等有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。通過生命教育，使學(xué)生人格健康、意志堅(jiān)強(qiáng)、自身強(qiáng)大起來，使他們具備防范與應(yīng)對(duì)危機(jī)與災(zāi)難的知識(shí)、技能、智慧與力量，才能在危機(jī)發(fā)生時(shí)化危險(xiǎn)為機(jī)遇，在災(zāi)難中獲得重生與發(fā)展。更何況，學(xué)校本身就是教育人、培養(yǎng)人的專門機(jī)構(gòu)，是造就那些勇于與自己的不幸命運(yùn)抗?fàn)?，善于操握自己的生命之舵的具有健全人格者的地方，是師生追尋人生意義和幸福生活的精神家園。加之一般學(xué)校都有著較其他機(jī)構(gòu)更為豐富的教育資源與施教條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校師生的生命教育，是學(xué)校的優(yōu)勢與強(qiáng)項(xiàng)，能收到更好的教育與管理效果。因此，開展生命教育既是學(xué)校的本職工作，也能更好地體現(xiàn)學(xué)校危機(jī)管理的本質(zhì)特征。

（二）生命教育的要義、內(nèi)容與目的

1、生命教育的要義

我們認(rèn)為，人的生命包括兩部分內(nèi)容：生理生命與精神生命。生理生命是精神生命的基礎(chǔ)，而精神生命是生理生命的靈魂。人的生理生命消亡了，他的精神生命還可能長存于世；人的生理生命還存在，他的精神生命也可能早已消亡。這正如著名詩人減克家所說“有的人活著，他己經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！憋@然，這里的生理生命與精神生命之說，是賦予了生命更多的哲學(xué)睿思與倫理學(xué)道義，其“生命教育”的內(nèi)涵也因此更為豐富與深邃，它不僅包括對(duì)人的身體安全教育，而且包括對(duì)人的精神生長的促進(jìn)。因此，生命教育的第一要義是保障師生的生命安全、身體健康，使其免遭各種不良因素對(duì)身體的器質(zhì)性傷害。第二要義是促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。生命教育可以而且必須幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，形成正確的人生觀，價(jià)值觀、幸福觀，使他們對(duì)生與死、利與義、是與非、榮與辱、真善美與假惡丑有正確的認(rèn)知，這也有利于他們健康的情感與良好的意志品質(zhì)的形成，以及樹立起堅(jiān)定的信念與遠(yuǎn)大的理想，從而促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。因此，學(xué)校教師在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，也應(yīng)參與學(xué)生生命的成長。然而，目前許多學(xué)校和教師較少開展生命教育的教學(xué)與研究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于生命的價(jià)值意識(shí)多半處于沉睡狀態(tài)。

2、生命教育的主要內(nèi)容與目的

“在新形勢下，青少年在成長過程中遇到很多煩惱，迫切需要通過生命教育予以引導(dǎo)，幫助他們正確處理‘生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然’的關(guān)系，形成健康人格”，[6]這可謂生命教育的主要內(nèi)容。根據(jù)這些內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)開展系列生命教育活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)生與死的意義，從而理解生命、尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，這可謂生命教育的基本目的。生命教育不僅要培養(yǎng)人們積極的生命價(jià)值觀、人生觀、世界觀，還要培養(yǎng)人的生存意識(shí)與生存能力，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)、自我防范．與自我發(fā)展能力，以及培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、關(guān)注社會(huì)、關(guān)心自然等的品格，無疑是非常重要的。可見生命教育的基本要求在于使學(xué)生珍惜自己和他人生命，避免個(gè)體作出危害自己和他人、社會(huì)的行為，而最終目的是使生命價(jià)值得到充分的展現(xiàn)。開展生命教育，不僅對(duì)學(xué)生是適應(yīng)的，對(duì)教師來說也是必要的，事實(shí)上，對(duì)于生命的認(rèn)知、理解和如何正確對(duì)待，不少教師也是一個(gè)盲點(diǎn)。在參與活動(dòng)的過程中，教師自身也會(huì)受到熏陶和教育。這與學(xué)校危機(jī)管理的目的在于防范危機(jī)發(fā)生和可能造成的危害、確保師生生命安全和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全并提升人的生命品質(zhì)等是息息相通的。

三、學(xué)校危機(jī)管理及生命教育的實(shí)施

學(xué)校危機(jī)管理一定要以預(yù)防為主，以教育為重。近幾年，我校在探索危機(jī)管理的工作中取得了一定的成績。在達(dá)州特大洪災(zāi)抗洪搶險(xiǎn)、緩解學(xué)生心理危機(jī)、"5.12”災(zāi)后重建與創(chuàng)傷醫(yī)治、甲型HIM防治等方面受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)的好評(píng)。特別是在甲型HIN1的防治中我們做了大量工作，并多次受到市領(lǐng)導(dǎo)的表彰。對(duì)此我們有以下一些認(rèn)識(shí)：

（一）要重視學(xué)校危機(jī)管理的思想建設(shè)與組織建設(shè)

1、在思想建設(shè)方面，我們首先要消除幾種錯(cuò)誤觀念：第一，在管理時(shí)空上，危機(jī)管理僅是一種短期對(duì)危機(jī)現(xiàn)場的干預(yù)，‘在平常無須杞人憂天；第二，在管理對(duì)象上，危機(jī)管理僅是對(duì)涉及嚴(yán)重危機(jī)事件的事或人進(jìn)行管理，對(duì)一般有問題的情況不予干預(yù)；第三，在管理人員上，危機(jī)管理僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與少數(shù)專業(yè)人員的工作職責(zé)而與己無關(guān)；第四，在管理系統(tǒng)中，學(xué)校危機(jī)管理僅是學(xué)校內(nèi)部的事，與學(xué)生家庭和社會(huì)的關(guān)系不大。事實(shí)上，這些傳統(tǒng)的管理理念與模式，與新時(shí)期危機(jī)發(fā)生的普通性、復(fù)雜性、嚴(yán)重性的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)幫助學(xué)校全體人員樹立危機(jī)意識(shí)，除對(duì)已發(fā)生的危機(jī)要將其危害程度控制在最低限度，在平時(shí)還要防患未然，加強(qiáng)對(duì)危機(jī)苗頭的及時(shí)排查及有關(guān)情報(bào)的收集與處理工作；在危機(jī)后要對(duì)相關(guān)人員持續(xù)關(guān)注。

2、在組織建設(shè)方面，一是要高度重視專業(yè)人員的配備與作用。在構(gòu)成立體化的管理體系中應(yīng)以專業(yè)人員為核心，以他們科學(xué)、規(guī)范的管理為重點(diǎn)，并采取措施充分調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。二是要構(gòu)建危機(jī)管理體系，以形成高效的管理機(jī)制。這個(gè)體系應(yīng)包括危機(jī)管理工作系統(tǒng)、危機(jī)管理制度系統(tǒng)、危機(jī)管理宣教系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)。危機(jī)管理工作系統(tǒng)又由危機(jī)管理行政系統(tǒng)及相關(guān)支持系統(tǒng)（由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層干部等組成）、危機(jī)信號(hào)發(fā)現(xiàn)與預(yù)防系統(tǒng)（由專職人員、學(xué)校其他教師、心理委員、班級(jí)與宿舍的同學(xué)等組成）、危機(jī)后修復(fù)與支持系統(tǒng)（包括家庭的監(jiān)護(hù)、班主任與學(xué)生及其家長的交流、專家對(duì)危機(jī)學(xué)生的輔導(dǎo)和治療等）三個(gè)部分組成。危機(jī)管理制度系統(tǒng)主要為危機(jī)管理提供制度保障。如實(shí)施“周末晚點(diǎn)名制度”“、學(xué)生問題報(bào)告制度”、"24小時(shí)危機(jī)值班制度”、“危機(jī)管理責(zé)任簽訂制度”、“學(xué)生信息檔案及危機(jī)管理跟蹤日志的建制”等。危機(jī)管理宣教系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)學(xué)校危機(jī)的宣傳教育工作。預(yù)防是最有效的危機(jī)管理。這種預(yù)防性的管理應(yīng)包括培養(yǎng)人們的危機(jī)意識(shí)、擬定危機(jī)預(yù)案、構(gòu)筑危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)。危機(jī)預(yù)案應(yīng)包括危機(jī)事件預(yù)案（如自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案、食品應(yīng)急預(yù)案、火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、傳染病應(yīng)急預(yù)案等）與心理危機(jī)預(yù)案兩部分。

（二）創(chuàng)設(shè)安全的校園環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)安全的校園物理環(huán)境

學(xué)校人口密度很大，一旦遭受突發(fā)性自然災(zāi)害的侵襲，往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。但是如果能從已有案例中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并積極研究對(duì)策，通過安全教育、生命教育，制訂相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案以及注重防災(zāi)設(shè)施的修繕等措施，仍然可以在一定程度上減少自然災(zāi)害造成的損失。例如，在“5.12”地震發(fā)生后，同樣在強(qiáng)震沖擊下的安縣桑棗中學(xué)的教學(xué)樓卻依然矗立、庇護(hù)學(xué)生安全地逃離險(xiǎn)境，這是因?yàn)檫@些教學(xué)樓并非“豆腐渣”工程。設(shè)計(jì)者、建設(shè)者除了有灼見之外，歸根到底是心中有“以人為本”的理念。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在負(fù)責(zé)修建校舍樓房時(shí)，一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，把學(xué)校建成最安全、家長最放心的地方。事實(shí)上，學(xué)校物理環(huán)境安全的保障，需要非常細(xì)致的工作，學(xué)校管理要居安思危，未雨綢繆。如在用電防火方面，為防止電線的老化和短路，要使用高質(zhì)量的器材，依托專業(yè)人員進(jìn)行安裝、檢修；教室和辦公室的電腦、充電器和其他電器用品不能長時(shí)間持續(xù)通電，使用后要隨時(shí)切斷電源。學(xué)校對(duì)煤氣、天然氣的使用同樣要異常小心，一定要讓工作人員受到專業(yè)的培訓(xùn)，科學(xué)正確地使用各種灶具和廚具。抽煙也可能是火災(zāi)的巨大隱患，校車使用時(shí)間過長而未檢修也存在危險(xiǎn)，當(dāng)雨季到來，房屋倒塌、洪澇、山泥傾瀉等危害學(xué)生安全的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這都應(yīng)引起我們的高度注意。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，要定期、不定期地對(duì)校舍、教學(xué)設(shè)備進(jìn)行排查，如查看學(xué)校陽臺(tái)防護(hù)欄的焊接處是否松動(dòng)，電線是否有的地方，體育器材是否存在安全隱患，下水道井蓋是否破損，樓梯扶手是否光滑，學(xué)生上下樓是否排了隊(duì)，教室內(nèi)電器是否結(jié)實(shí)，戶外活動(dòng)的防護(hù)措施是否到位，學(xué)生飲用水和牛奶是否無毒、清潔或衛(wèi)生等，這些都是可以做到的。只有這樣逐一排查，才能將安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)安全的校園心理環(huán)境

學(xué)校危機(jī)管理除了對(duì)學(xué)校物理環(huán)境的管理外，還包括對(duì)人的心理衛(wèi)生的管理。因此，在保證物理環(huán)境安全的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)良好心理環(huán)境的構(gòu)建，其中包括對(duì)師生的生命教育、安全教育、心理健康教育等．通過教育提高人的素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)校成員在危機(jī)管理中都能成為防微杜漸的主體。對(duì)此，管理者首先要有正確的管理觀念，要尊重、關(guān)心、理解與信任學(xué)生及學(xué)校其他成員。每個(gè)人都渴求肯定和贊揚(yáng)，渴望鑄就一生自信、自尊的基石。尊重師生是學(xué)校管理者的必修課，即使對(duì)他們的懲戒也需要愛心與技巧。

（三）開設(shè)專門的生命教育課或生命教育活動(dòng)

有必要開設(shè)專門的生命教育課或生命教育活動(dòng)，或?qū)⑦@些課或活動(dòng)納入心理健康教育的程序中。通過專門的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值與意義。具體地說，一是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命的神圣，讓他們深刻思考“我們從哪里來？到哪里去？”的關(guān)于生命的哲學(xué)追問，了解生命的歷程，認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性、有限性、不可再生性、豐富性、創(chuàng)造性等基本特征：二是幫助學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會(huì)欣賞生命的美麗與可貴；三是激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在挫折中選擇堅(jiān)強(qiáng)，立足現(xiàn)實(shí)，做最好的自己：四是教導(dǎo)學(xué)生牢記祖國人民的恩情與囑托，高揚(yáng)生命的風(fēng)帆，讓生命放射光芒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要和教師一起解決青少年成長中可能遇到的具體問題。這些問題主要有：學(xué)生身心發(fā)展不平衡，大部分青少年學(xué)生營養(yǎng)攝入過度、生理成熟度明顯提高、心理成熟度相對(duì)滯后的問題：對(duì)生命現(xiàn)象和生命價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊的問題；面對(duì)競爭壓力心理素質(zhì)不強(qiáng)的問題；代際差異日益加大，學(xué)生對(duì)理解與尊重的需要得不到滿足的問題；消極亞文化和網(wǎng)絡(luò)虛擬生活的負(fù)面影響，使學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)生命和現(xiàn)實(shí)世界的問題。[7]學(xué)校特別要對(duì)那些高危人群，如對(duì)勸其退學(xué)的學(xué)生、家庭特困生、就業(yè)特困生、在“5.12”大地震中親人傷亡的學(xué)生、考試多科不及格的學(xué)生、身心有較為嚴(yán)重疾病或障礙的學(xué)生、情緒與行為異常改變的學(xué)生等進(jìn)行持續(xù)關(guān)心與幫助。需要強(qiáng)調(diào)的是，在專門的生命教育課或生命教育活動(dòng)中，要讓學(xué)生掌握危機(jī)發(fā)生時(shí)求生的基本技能，不要形成純粹的知識(shí)教育和“應(yīng)試教育”。在危機(jī)發(fā)生后如何自我拯救和助人自助，學(xué)校有必要組織師生開展一些情境模擬演練。如演練火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何靈巧地使用身邊的消火栓，地震發(fā)生時(shí)如何在強(qiáng)震的短時(shí)間里進(jìn)行有效的自我防護(hù)，從高樓逃生時(shí)怎樣扎出結(jié)實(shí)的逃生結(jié)，洪水暴發(fā)時(shí)怎樣選擇安全的路線逃跑，校園暴力發(fā)生時(shí)如何應(yīng)對(duì)，在重大傳染病和食物中毒、生活水污染發(fā)生時(shí)怎樣急救和處理。同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的方法和救助渠道。如在高恐怖、高焦慮時(shí)怎樣進(jìn)行自我放松或脫敏訓(xùn)練，在遭遇重大挫折或失敗時(shí)怎樣正確審視自我，舒解情緒或?qū)で笊鐣?huì)支持。心理學(xué)家經(jīng)過測試證明，一個(gè)沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的人，面對(duì)突如其來的災(zāi)難必然產(chǎn)生恐懼和．驚慌，是很難逃過一劫的。

（四）把生命教育滲透于各科教學(xué)活動(dòng)中