時(shí)間：2024-01-02 14:59:29
序論：在您撰寫小學(xué)語(yǔ)文五六年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文；分段式教學(xué)模式
作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)樽魑哪依寺?tīng)說(shuō)讀寫各方面，是對(duì)漢語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，從作文水平可看出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師多采取“模仿范文――批改――評(píng)論”的教學(xué)模式，雖然下了功夫，但收效甚微。新課改則對(duì)作文教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，結(jié)合作文本身特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，進(jìn)而提高作文水平。
一、現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的特點(diǎn)
1.多元性
作文可以看作是一種無(wú)聲的表達(dá)，但除了表達(dá)能力，與小學(xué)生的詞匯量、閱讀量、觀察能力、思考方式等均有密切聯(lián)系。詞匯和閱讀是基礎(chǔ)，觀察則關(guān)系到表達(dá)所用方式以及表達(dá)的深度，思維是組織語(yǔ)言、獲取信息的關(guān)鍵，占據(jù)著核心地位。
2.真實(shí)性
作文也是做人，要誠(chéng)要真，真實(shí)性指的是作文要抒發(fā)真情實(shí)感，想象力則正是小學(xué)生內(nèi)心想法的表達(dá)。而且只有意識(shí)到作文的真實(shí)性，才能提高觀察能力，否則極易出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象，文章空洞無(wú)味，不知所云。所以有必要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。
3.漸進(jìn)性
任何學(xué)習(xí)都是由淺入深、循序漸進(jìn)的，作文教學(xué)也不例外。小學(xué)階段是初級(jí)階段，初學(xué)時(shí)重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生興趣，深入些以培養(yǎng)習(xí)慣為重點(diǎn)，再深入則重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，要一步步深入。
二、分段式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文中的應(yīng)用分析
分段式教學(xué)模式與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，如一二年級(jí)學(xué)生心理起伏較多且情感體驗(yàn)隨意，故其無(wú)法清晰認(rèn)識(shí)寫作目的，寫作主動(dòng)性欠缺；三四年級(jí)學(xué)生心理起伏有所減少，對(duì)自身感情有效控制，故其在寫作表達(dá)中更具備條理性；五六年級(jí)階段學(xué)生心理平穩(wěn)且情感豐富，寫作時(shí)思路會(huì)更清晰。另外，分段式教學(xué)模式和小學(xué)生生活閱歷的積累規(guī)律及寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律均相適應(yīng)。
1.在不同階段設(shè)定采用不同的教學(xué)形式并設(shè)定不同內(nèi)容
在小學(xué)語(yǔ)文作文中應(yīng)用分段式教學(xué)中，應(yīng)注意不同階段采用不同方法教學(xué)。在一二年級(jí)低段教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的詞匯積累與句式變化的掌握，引導(dǎo)其正確應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如在進(jìn)行《王冕學(xué)畫》、《葡萄溝》等文教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求其積累經(jīng)典名句，通過(guò)長(zhǎng)期積累學(xué)生寫作時(shí)可以具備豐富的語(yǔ)言素材以對(duì)自身感受予以表達(dá)，在下課后也可要求學(xué)生閱讀《有趣的書》等進(jìn)行寫話訓(xùn)練或看圖講故事，從而可提高其寫作能力。在三四年級(jí)這階段教師可引導(dǎo)學(xué)生注意修辭手法的使用，對(duì)其語(yǔ)言文字的表達(dá)能力加以鍛煉。在寫作形式上，可通過(guò)書信、隨筆、日記等形式展開(kāi)多段話寫作或短篇寫作，如可安排《我和XX的故事》、《童年趣事》等題目進(jìn)行寫作，讓學(xué)生通過(guò)描述自身經(jīng)歷充分表達(dá)自我情感，同時(shí)進(jìn)行寫作鍛煉。在五六年級(jí)這一階段教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視全篇布局、歸納主題與提煉特色，在寫作形式可安排補(bǔ)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等方式和自讀筆記等復(fù)雜樣式，訓(xùn)練學(xué)生從短篇寫作逐步過(guò)渡到長(zhǎng)篇寫作。如在六年級(jí)時(shí)可以安排《讀XX有感》、《小掃帚掃天下》等“以事說(shuō)理”、“以小見(jiàn)大”的寫作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記錄生活中的小事來(lái)抒情達(dá)意、說(shuō)明道理。
2.作文評(píng)價(jià)與修改訓(xùn)練也應(yīng)分階段安排，促使學(xué)生綜合寫作能力逐步提高
作文評(píng)價(jià)及修改為小學(xué)寫作教學(xué)中重要的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)特征分段設(shè)定評(píng)改重點(diǎn)、方法及形式。在低段，作文評(píng)改訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)為字詞句、標(biāo)點(diǎn)等應(yīng)用和選擇，主要方式為教師評(píng)改。教師應(yīng)全閱全批并篩選優(yōu)秀作品在寫作課堂交流、點(diǎn)評(píng)。中段時(shí)作文評(píng)改訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)為選材、修辭組織及運(yùn)用、段落設(shè)定等，主要方式為教師評(píng)改與學(xué)生互評(píng)二者相結(jié)合。高段，教師可根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、作文難易為依據(jù)設(shè)定全閱全批、半閱半批，或由學(xué)生互評(píng)。不管采用何種評(píng)改方式，均需對(duì)優(yōu)秀段落、修辭運(yùn)用及選材給予肯定，反之也許提出相應(yīng)修改意見(jiàn)。高段作文評(píng)改側(cè)重點(diǎn)為特色提煉及謀劃、主題、篇章，在教師評(píng)改、學(xué)生互評(píng)基礎(chǔ)上引入學(xué)生自我評(píng)改方式。自我評(píng)改為重要環(huán)節(jié)，同時(shí)教師還應(yīng)審閱并指導(dǎo)評(píng)改結(jié)果，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參與各種比賽，并反復(fù)指導(dǎo)所有的參賽作文。
三、結(jié)束語(yǔ)
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在進(jìn)行作文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只重視內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成，忽視作者本真的思想，因此出現(xiàn)學(xué)生怕寫的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的特點(diǎn)，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提升教學(xué)成效。分段式教學(xué)模式是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方法，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生寫作能力的逐步提高，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果具有積極作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一部分，是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段，也是學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流的工具與載體，和其他教學(xué)內(nèi)容不同，在閱讀教學(xué)中，教師的地位與傳統(tǒng)上人們認(rèn)為教師的作用發(fā)生了根本的變化，教師成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)者，而并非單純上的知識(shí)的灌輸者。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，其中明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要性對(duì)于教師如何開(kāi)展教學(xué)，具有十分重要的指導(dǎo)意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上能夠利用多種教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在課堂后能夠及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋，出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改正，改進(jìn)教學(xué)策略，在接下來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂能夠有序地開(kāi)展。從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、小學(xué)五六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生的角度
1.缺少閱讀時(shí)間
現(xiàn)在的小學(xué)生大部分都是家里的獨(dú)生子女，不管是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的期望值都比較高，因此學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)比較重，許多課余的時(shí)間都被各種培訓(xùn)班所占據(jù)了，而小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生由于正面臨著升學(xué)的壓力，因此，白天的課堂上已經(jīng)很辛苦，在晚上，課余時(shí)間也要加班加點(diǎn)的去學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀自己喜歡的圖書，因此對(duì)于課外的閱讀也就涉獵很少。同時(shí)由于電子游戲和網(wǎng)絡(luò)的吸引力，學(xué)生在課余時(shí)間更傾向于去玩游戲。
2.缺乏閱讀興趣
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，而學(xué)生閱讀興趣的消失就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)效果不佳，從而不能夠很好地提高學(xué)生的閱讀能力，相關(guān)的調(diào)查表明，沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣的主要因素之一，他們認(rèn)為花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀，是一種得不償失的行為，閱讀產(chǎn)生的效果往往是很抽象的，不能夠很快地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果。因此就會(huì)把時(shí)間用在其他方面的學(xué)習(xí)上或者游戲上。
3.閱讀方法不正確
有些學(xué)生熱愛(ài)閱讀，同時(shí)會(huì)在課余時(shí)間閱讀大量的素材，但是又由于他們?cè)陂喿x中并沒(méi)有掌握正確的方法，因此浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也沒(méi)有對(duì)閱讀素材進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和理解，主要原因是由于他們對(duì)于精讀和略讀的方法掌握不好。有些素材是需要精讀的，比如，描寫風(fēng)景或者講述認(rèn)識(shí)哲理的素材；而有些素材是需要略讀的，例如古詩(shī)詞。學(xué)生由于不能夠很好的把握，因此就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，也不能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
二、教師的角度
（一）閱讀訓(xùn)練方法不正確
許多教師在看看閱讀教學(xué)時(shí)，往往只強(qiáng)調(diào)短期的學(xué)習(xí)效果，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)。比如由于學(xué)生的生活閱歷較少，積累的語(yǔ)言，文字知識(shí)較少，因此在寫作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，教師為了使學(xué)生能夠?qū)懞米魑?，就?huì)要求學(xué)生背誦精美的字詞句，在寫作文時(shí)直接套用。但是這樣的教學(xué)方法往往不能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為閱讀是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，不如直接背誦句子，套用寫作更好。
（二）教學(xué)目標(biāo)不明確
在閱讀教學(xué)中，許多教師并不能明確教學(xué)目標(biāo)，因此在選擇教學(xué)素材上往往很隨意，不夠?qū)I(yè)規(guī)范，教師在課堂上的隨意發(fā)揮較多，不能夠很好的照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。
三、提高學(xué)生閱讀能力的方法與技巧
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地從閱讀中汲取有用的知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐，采用多媒體教學(xué)設(shè)備組織教學(xué)。這樣就能夠使教學(xué)的氣氛更加活躍，許多閱讀的知識(shí)也能夠通過(guò)多媒體設(shè)備直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生。例如在講述優(yōu)美畫面，壯觀山河的優(yōu)美句段的文本時(shí)，教師就可以尋找相關(guān)的視頻素材，通過(guò)多媒體設(shè)備讓學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。
（二）教師樹(shù)立多讀少講的教學(xué)理念
教師在安排閱讀課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們能夠利用大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而積累讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出問(wèn)題“草原美在哪里”使學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀理解，加深對(duì)于文章的理解。
（三）拓展學(xué)生的閱讀范圍
教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文的講解，在課堂下應(yīng)當(dāng)積極地上學(xué)生閱讀課外素材，積累閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以在講解完課堂的閱讀材料后，推薦給學(xué)生相關(guān)的閱讀素材，例如，在學(xué)習(xí)完《》之后教師可以給學(xué)生推薦關(guān)于的一些詩(shī)詞或者故事，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主的去尋找相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。
總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重閱讀中存在的問(wèn)題，重視語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，同時(shí)注重學(xué)生和教師之間的交流和溝通，使得學(xué)生能夠在新課程改革的背景下，全面的提升閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李作培.分析新課標(biāo)下如何進(jìn)行小學(xué)五六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（20）：226.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；評(píng)價(jià)改革；即時(shí)評(píng)價(jià)；過(guò)程快樂(lè)；分項(xiàng)考試；減輕壓力
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009.010X(2012)06-0016-03
評(píng)價(jià)改革，是教學(xué)改革的核心之一，決定著改革的成敗。早在1998年，遷西縣在小學(xué)語(yǔ)文綜合改革中就對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行大膽嘗試，經(jīng)過(guò)十幾年的探索，特別是經(jīng)過(guò)“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放思維能力的研究”實(shí)踐，不斷對(duì)評(píng)價(jià)改革加以完善，探索出了比較容易操作的評(píng)價(jià)模式。
一、即時(shí)評(píng)價(jià)讓過(guò)程快樂(lè)
遷西縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，始終倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”——多讀、多說(shuō)、多聽(tīng)、多背、多寫，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。我們針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)忽視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的弊端，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)重點(diǎn)，包括練筆習(xí)慣、寫規(guī)范字習(xí)慣、背書習(xí)慣、聽(tīng)記習(xí)慣、口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣等。通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。
(一)設(shè)置語(yǔ)文活動(dòng)課
根據(jù)語(yǔ)文課改實(shí)施方案，我們?cè)诟髂昙?jí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課，包括聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、朗讀指導(dǎo)課、課外閱讀課，每周一節(jié)。所需時(shí)間，一是靠?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減少作業(yè)時(shí)間(學(xué)完一課只做抄寫積累詞語(yǔ)、用詞寫話和仿寫句子)，來(lái)增加語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間。二是從語(yǔ)文課時(shí)調(diào)劑，三是從地方課時(shí)調(diào)劑。
聽(tīng)力課：學(xué)生的聽(tīng)記習(xí)慣和能力，直接影響課堂效率。經(jīng)常上聽(tīng)力課，會(huì)不斷提高學(xué)生的專注程度，使學(xué)生的聽(tīng)一記一說(shuō)融為一體，為習(xí)作奠定很好的發(fā)展基礎(chǔ)?；痉椒ㄊ牵?tīng)錄音或講一段故事，連續(xù)聽(tīng)三遍，讓學(xué)生到講臺(tái)面向大家，低中年級(jí)以重復(fù)主要內(nèi)容為主；高年級(jí)以概述主要內(nèi)容，談感受為主。
口語(yǔ)交際課：傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，注重書面語(yǔ)言訓(xùn)練，忽略口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。而學(xué)生走向社會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)和書面語(yǔ)同等重要，在就業(yè)應(yīng)聘中，口語(yǔ)更為重要。設(shè)置口語(yǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言能力、口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、應(yīng)變能力，提高心理素質(zhì)?；痉椒ㄊ牵M織參加一些活動(dòng)，如體育、游戲、或說(shuō)一些生活中發(fā)生的事，或討論一些現(xiàn)象，發(fā)表各自看法。給出話題之后，學(xué)生略作準(zhǔn)備，可打腹稿，輪換登臺(tái)表達(dá)自己的想法。
閱讀課：現(xiàn)在的學(xué)生不看書，不是學(xué)生不喜歡課外閱讀，是我們的語(yǔ)文教學(xué)不給學(xué)生讀書時(shí)間。設(shè)置閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室或集體借閱在教室安靜地看書，自由閱讀，營(yíng)造讀書氛圍。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀書的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)讀書的樂(lè)趣，進(jìn)而喜歡讀書。一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，用三五分鐘，鼓勵(lì)善于表達(dá)的學(xué)生介紹動(dòng)人的故事、喜歡的人物或情節(jié)，談幾句感想。也可以不說(shuō)，讓學(xué)生安靜地讀一節(jié)課外書。
朗讀指導(dǎo)課：朗讀既是為了幫助理解課文，又是課文理解的一種方法和形式。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了追趕進(jìn)度，在朗讀環(huán)節(jié)往往只是叫朗讀好的同學(xué)，或是很少的一些同學(xué)朗讀，大部分同學(xué)被冷落，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高理解能力，也不利于發(fā)現(xiàn)有朗讀天賦的學(xué)生。設(shè)置朗讀課，可以讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。方法是朗讀課本中富有感情的文章或段落，采用指導(dǎo)朗讀與模仿練習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行。然后，每個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前朗讀。
聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、朗讀指導(dǎo)課都采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定優(yōu)良可差等級(jí)的方法。采用少數(shù)服從多數(shù)的原則，老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，包括態(tài)度、禮儀、聲音高低、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、普通話運(yùn)用、表達(dá)流利程度等，提議給出等級(jí)，大家舉手表決。根據(jù)舉手情況確定或調(diào)整所獲等級(jí)。課外閱讀課和平時(shí)自己抓時(shí)間閱讀情況一般按每天或每周或每本書登記閱讀量，專人記錄。
(二)練好規(guī)范字
寫字質(zhì)量是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生寫字質(zhì)量一年不如一年，有社會(huì)的影響，有家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，但關(guān)鍵還是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有缺失：沒(méi)有得到教師的足夠重視，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，更加速了學(xué)生寫字質(zhì)量的下滑。為此，2011年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書法教育的意見(jiàn)》(基教二[2011]年4號(hào))，作為學(xué)校作為師生來(lái)說(shuō)，要切實(shí)提高對(duì)寫字的認(rèn)識(shí)，明確提高寫字質(zhì)量是語(yǔ)文課改的重要任務(wù)，除了語(yǔ)文課重視寫字指導(dǎo)訓(xùn)練，還把記生字和寫規(guī)范字相結(jié)合，每天老師范寫3～5個(gè)生字，學(xué)生自由練習(xí)，寫規(guī)范為止。老師根據(jù)學(xué)生寫字質(zhì)量評(píng)出優(yōu)良可差。
(三)多讀多背，增強(qiáng)記憶力
背書是寫作的基本功，是最好的語(yǔ)言積累方式，是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的重要載體。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案，每篇課文按多讀、多說(shuō)、多背的要求，基本可以做到學(xué)完一課背誦一課。一二年級(jí)全部課文背誦，三四年級(jí)大部分課文背誦，五六年級(jí)短篇背誦，長(zhǎng)篇選段背誦；增加經(jīng)典誦讀，一二年級(jí)以背誦課本以外的古詩(shī)詞為主(每學(xué)期15首)，三四年級(jí)以背誦中外現(xiàn)代經(jīng)典散文為主(每學(xué)期8篇)，五六年級(jí)以背誦我國(guó)古代經(jīng)典散文為主(每學(xué)期8篇)。各年級(jí)對(duì)背誦情況做好記錄。
(四)日記成為學(xué)生語(yǔ)文生活的一部分
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)資源
近年來(lái)一種新的教學(xué)模式風(fēng)靡全球，也就是我們所說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和知識(shí)水平進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練，同時(shí)可以在平臺(tái)上和大家分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然而這一新的教學(xué)形式雖然還沒(méi)有全面推廣，但可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上提供的專門的學(xué)科管理平臺(tái)嘗試這方面的教學(xué)研究，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)形態(tài)強(qiáng)化教學(xué)效果呢？下面我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的教學(xué)形式，讓課堂教學(xué)不再局限于課堂的40分鐘，我們可以把教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)等制作成視頻，上傳到專門的學(xué)科管理平臺(tái)，只要學(xué)生家中有電腦、有網(wǎng)絡(luò)、有時(shí)間。學(xué)生就可以隨時(shí)隨地對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在線完成作業(yè)，并將做好的作業(yè)上傳于學(xué)科管理平臺(tái)，教師可以在線進(jìn)行評(píng)價(jià)回饋。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我管理，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
雖然我們學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂方面還處于探索階段，但是我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂方面的研究已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新階段，比如小學(xué)語(yǔ)文老師在五六年級(jí)中教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)計(jì)劃，讓五六年的學(xué)生放學(xué)回家以后，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)登錄到學(xué)科管理平臺(tái)，和父母一起觀看教師的教學(xué)視頻，然后完成老師布置的在線作業(yè)，并將做好的作業(yè)上傳到學(xué)生作業(yè)區(qū)域，如果有不會(huì)的問(wèn)題就可以在線交流，這樣就不會(huì)出現(xiàn)因不會(huì)做題而出現(xiàn)的掙扎和挫折感。同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇觀看視頻的進(jìn)度，當(dāng)他們通過(guò)在線測(cè)試以后，就可以直接知道自己對(duì)今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。教師可以利用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生觀看視頻及完成測(cè)驗(yàn)的情況。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和授課計(jì)劃，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式能夠幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、校外課堂一樣精彩
我們正在嘗試?yán)煤蛯?shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新教學(xué)模式，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)評(píng)講工作，通過(guò)學(xué)校的學(xué)科管理平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂讓小學(xué)語(yǔ)文課堂成為師生間互動(dòng)場(chǎng)所，包括就共性的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑、個(gè)性的問(wèn)題組織討論等，想必“因材施教”這一原則也可以得到有力踐行。比如在上水滴穿石的啟示這一課的時(shí)候，我們可以在課前預(yù)習(xí)之一板塊，上傳制作好的關(guān)于水滴把石頭穿破的小視頻，然后學(xué)生可以反思和想象在本課當(dāng)中我們將要學(xué)到哪些方面的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)始用語(yǔ)言表達(dá)想法。在學(xué)生閱讀完課文以后，我們可以進(jìn)行在線提問(wèn)，水滴穿石發(fā)生的地點(diǎn)在什么地方？文中提到了哪些人物？這些人物為什么會(huì)取得一定的成就？這時(shí)候，學(xué)生在學(xué)科平臺(tái)上就會(huì)展開(kāi)有趣的討論，還有很多學(xué)生把自己家小寵物鍥而不舍的覓神都搬了過(guò)來(lái)，著實(shí)讓校外課堂變得更加豐富有趣。
四、及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)
在以往的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文作業(yè)除了生字生詞的抄寫外，還會(huì)布置一些作文讓學(xué)生回去寫，然后交上來(lái)，但是往往會(huì)因?yàn)槠渌恍┦虑椋浟思皶r(shí)修改，有時(shí)候雖然早已修改，但是往往由于周末或者放假等原因，還會(huì)出現(xiàn)這周的作業(yè)，下周學(xué)生才能看到，進(jìn)行評(píng)講的時(shí)候，學(xué)生早已忘記當(dāng)時(shí)自己在做作業(yè)時(shí)候的想法，所以作業(yè)往往沒(méi)有達(dá)到測(cè)試和檢驗(yàn)的效果。自從我們?cè)诟吣昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)科管理平臺(tái)以后，可以布置一些在線作業(yè)，學(xué)生把自己的作業(yè)做好以后，及時(shí)上傳到作業(yè)區(qū)域板塊，當(dāng)老師登錄到學(xué)科管理平臺(tái)以后，系統(tǒng)將及時(shí)提醒我們哪些同學(xué)已經(jīng)做好了，我將打開(kāi)他們的作業(yè)，進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。
我們?cè)谛W(xué)五六年級(jí)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一新的教學(xué)模式已經(jīng)有一段時(shí)間了，的確給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很多便利，但是由于種種條件限制，還有一部分學(xué)生無(wú)法在課外參與翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)在嘗試的這一過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如有些學(xué)生父母不在身邊，他們課外學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)法獲得保障，往往有些學(xué)生盡管家里有條件，但是他們也沒(méi)有進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，主要是沒(méi)有父母的監(jiān)管存在的問(wèn)題。與其同時(shí)，教師也要反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，比如我在學(xué)科管理平臺(tái)上看到一位老師在上小草和大樹(shù)這一課的時(shí)候，制作的視頻中總是出現(xiàn)小草和大樹(shù)，這我覺(jué)得沒(méi)有必要，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生都見(jiàn)過(guò)小草和大樹(shù)，我們應(yīng)該從文章的人物進(jìn)行思考，從文章的中心思想出發(fā)制作視頻。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師學(xué)會(huì)自己創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)。
總之，雖然翻轉(zhuǎn)課堂還處于嘗試階段，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)取得了一定成績(jī)，盡管我們還面臨很多問(wèn)題，但是翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式必將在未來(lái)的教育中發(fā)揮積極作用，所有從事教學(xué)一線的工作者都要學(xué)會(huì)嘗試，敢于嘗試，只有如此，未來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作才會(huì)開(kāi)展得越來(lái)越好。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)散思維
我國(guó)著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，首先要養(yǎng)成好讀書之習(xí)慣，教學(xué)在加之輔導(dǎo)，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)善讀，最終不待教師輔導(dǎo)而自臻于通曉全篇?！笨梢?jiàn)探討閱讀教學(xué)開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。
一、實(shí)施閱讀教學(xué)開(kāi)放
現(xiàn)今，課堂教學(xué)是以學(xué)生自主性為主，摒棄原有的單一、被動(dòng)、枯燥、僵化教學(xué)，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分尊重“自主性”這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行開(kāi)放式閱讀教學(xué)。
(一)開(kāi)展學(xué)生“意境”閱讀教學(xué)
學(xué)生意境的培養(yǎng)就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。意境教學(xué)是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)知論、心理學(xué)和教學(xué)論的原則，在認(rèn)知過(guò)程中以開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素為指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意境時(shí)，應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會(huì)文章所包含的自然美、生活沒(méi)、形象美和藝術(shù)美；根據(jù)學(xué)生愛(ài)想象的特點(diǎn)，引入學(xué)生觸發(fā)感情、啟動(dòng)思維、促進(jìn)聯(lián)想，從而進(jìn)入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學(xué)人教版五年級(jí)十冊(cè)中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學(xué)生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。
(二)以“多媒體”輔導(dǎo)閱讀教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)就是營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愿望；就是讓學(xué)生感受美、理解美，使教材中大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品在學(xué)生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面，以作品中蘊(yùn)含的豐富審美因素讓學(xué)生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語(yǔ)言、色彩，讓學(xué)生在美的氛圍中得到舒暢的體驗(yàn)。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中表達(dá)思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個(gè)小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下風(fēng)情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。使學(xué)生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì)理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。
(三)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”提升閱讀教學(xué)
小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有形象性，為此，教師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)學(xué)生容易理解的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)著重培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造、追求的科學(xué)精神，達(dá)到閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文化熏陶感染力。如小學(xué)人教版語(yǔ)文六冊(cè)學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》一課。課文許多地方對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，“它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！痹?gòu)恼n文中找出類似的描寫，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。需要指出的是，對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握，要提示學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法勾勒出來(lái)，并對(duì)課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維
思維是在一個(gè)基點(diǎn)向多方位多角度幅射的過(guò)程，人在形成思維習(xí)慣和能力的時(shí)候，當(dāng)接觸到一個(gè)思考基點(diǎn)的時(shí)候，馬上就會(huì)聯(lián)想到與之相關(guān)的多個(gè)角度多個(gè)方面并進(jìn)行創(chuàng)新。有了這個(gè)習(xí)慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來(lái)，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強(qiáng)能力的基礎(chǔ)。
(一)更新觀念，改進(jìn)教法
新的一輪課改已經(jīng)進(jìn)行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的火花。因此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新觀念，改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在閱讀教學(xué)中，要大膽探索，勇于實(shí)踐，以新理念、新方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維。如：討論式、啟發(fā)式、自助式、探究式等。
(二)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生
在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生和信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。有新見(jiàn)的，就表?yè)P(yáng)；有道理的，就鼓勵(lì)。不要輕易否認(rèn)學(xué)生觀點(diǎn)，把激勵(lì)語(yǔ)言帶入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生勇于、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)生有成就感，對(duì)自己充滿信心。
(三)啟發(fā)想象，挖潛思維
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要”。這也就是說(shuō)，一個(gè)人的想象力決定了他的創(chuàng)新力，思維的發(fā)散和創(chuàng)新對(duì)一個(gè)人做事有著至關(guān)重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創(chuàng)新新的理念，是成事之基。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)現(xiàn)和挖潛學(xué)生自主想象力，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、異想天開(kāi)的想象力，使思維得到續(xù)寫、擴(kuò)張。
結(jié)論
總之，小學(xué)階段是閱讀能力、習(xí)慣、興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師即是一個(gè)引導(dǎo)者，也是一個(gè)欣賞者，時(shí)時(shí)參與閱讀活動(dòng)，言傳身教，才能讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
【參考文獻(xiàn)】
[1]人教版小學(xué)語(yǔ)文五六年級(jí)教材綱要
[2]婁金龍-在閱讀課中實(shí)施研究性閱讀的幾個(gè)著力點(diǎn)[J]-《吉林教育：中小學(xué)教育》-2009年第3期
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)方法；活力課堂小學(xué)語(yǔ)文活力課堂是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效途徑，是目前許多一線教師的追求。現(xiàn)如今，課堂教學(xué)成為素質(zhì)教育實(shí)施的平臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)中融入更多的激情與活力。筆者將結(jié)合實(shí)際，談?wù)劶せ钚W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法。
一、游戲激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生具有集中注意力、時(shí)間短的特點(diǎn)，他們不喜歡拘束的教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐證明，游戲課堂是符合學(xué)生心理需求的最恰當(dāng)教學(xué)形式之一。如果教師能夠主動(dòng)將游戲與課堂教學(xué)相融合，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，形成在玩中學(xué)的教學(xué)氛圍。比如，五六年級(jí)的學(xué)生在成語(yǔ)方面有了一定的積累，在復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，教師就可以將“成語(yǔ)接龍”與“擊鼓傳花”的游戲配合在一起，一名同學(xué)在講臺(tái)上“擊鼓”，其他的同學(xué)就傳道具，鼓聲停止時(shí)，道具傳到誰(shuí)手上誰(shuí)就要站起來(lái)接上一個(gè)成語(yǔ)，從“一心一意”“熠熠生輝”“灰頭土臉”“臉黃肌瘦”……這樣，學(xué)生在游戲的同時(shí)，還能夠有效地復(fù)習(xí)成語(yǔ)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、提問(wèn)制造“答疑解惑”的課堂氛圍
小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，特別是一些沒(méi)有接觸過(guò)的事物。教師可以利用這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上巧設(shè)問(wèn)題，滿足學(xué)生的好奇心理，達(dá)到課堂互動(dòng)的目的。教師必須在課前做好課堂設(shè)計(jì)，把問(wèn)題的鋪墊、拋出以及公布的點(diǎn)都計(jì)劃好。除此之外，還要預(yù)想學(xué)生的答案，做好應(yīng)對(duì)學(xué)生“奇思妙想”的答案的準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題：“為什么蝌蚪和媽媽不一樣？”，針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)不同的想法：“蝌蚪像爸爸”、“蝌蚪還沒(méi)有長(zhǎng)大”等等，教師可以沿著學(xué)生的思路展開(kāi)話題，延伸課堂深度，讓學(xué)生對(duì)蝌蚪與青蛙有更深層次的理論，使課堂充滿“答疑解惑”的趣味。
三、多媒體激活學(xué)生發(fā)散思維
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；朗讀指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-233-01
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文的理解就會(huì)逐步加深。”朗讀不同于一般的讀，它必須在正確流利的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的抒發(fā)和體驗(yàn)，是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造過(guò)程，在朗讀中，無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成了有聲的口頭語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、腦等多種感官參與情感體驗(yàn)。因此，反復(fù)的朗讀可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以幫助學(xué)生積累大量的好詞佳句，為今后讀文寫作打下良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)須從以下幾方面著手.
一、教師范讀，創(chuàng)造情境，感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀很重要。教師的全文范讀可以創(chuàng)造情境，營(yíng)造氣氛，有利于學(xué)生在“聽(tīng)文”中想象的發(fā)揮和思維的再創(chuàng)造。教師對(duì)重點(diǎn)段落的范讀，可以提高學(xué)生對(duì)好詞佳句的欣賞水平，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人》這兩篇都是感彩很濃的文章，教師可以交待有關(guān)歷史背景，作課文情感的鋪墊，而對(duì)于文章內(nèi)容無(wú)須作過(guò)多講解。然后，通過(guò)教師的范讀來(lái)營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，受到語(yǔ)言的感染，得到情感體驗(yàn)。如果教師范讀平淡，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“十里長(zhǎng)街送總理”的悲痛場(chǎng)景，無(wú)法體驗(yàn)人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難以理解朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士依依惜別的深情，更無(wú)法想象中朝人民那“比山還高，比海還深”的情誼。因此，教師想讓學(xué)生朗讀得有聲有色、充滿感情，就必須自己讀得聲情并茂。只有感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，才能讓學(xué)生真正受到感動(dòng)。
二、讀之而喜，讀之而悲
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在各個(gè)“階段目標(biāo)”都寫著“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，每個(gè)年級(jí)每篇精讀課的第一題練習(xí)題也寫著這同樣的話。由此可見(jiàn)，朗讀的重要性是不言而喻的。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，也是體現(xiàn)語(yǔ)文是重要的交際工具的地方。就聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)，聽(tīng)和讀都是學(xué)習(xí)的輸入，說(shuō)和寫才是學(xué)習(xí)的輸出。輸出效果如何，輸入的攝取量就起著舉足輕重的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要加強(qiáng)聽(tīng)與讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)和深入閱讀中成長(zhǎng)起來(lái)、發(fā)展起來(lái)、壯大起來(lái)。
1、跟讀模仿，激發(fā)興趣
我們不難發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，各種各樣的朗讀始終進(jìn)行得很好。朗讀的花樣也層出不窮，如教師范讀、聽(tīng)錄音讀、跟老師讀、全班齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天，學(xué)生們?cè)谶@種“口讀耳聽(tīng)，口耳并用”的良好讀書氛圍當(dāng)中成長(zhǎng)起來(lái)、發(fā)展起來(lái)。因?yàn)闀x得朗朗上口，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有著濃厚的興趣，很多低年級(jí)的學(xué)生都能把所學(xué)過(guò)的課文背誦下來(lái)，討得家長(zhǎng)和老師的歡心，換來(lái)了高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因?yàn)樗麄兊睦首x正確、流利、有感情，學(xué)校舉行文藝表演，老師們大多喜歡在二、三年級(jí)學(xué)生中挑選節(jié)目主持人。
人的學(xué)習(xí)，大多是從模仿開(kāi)始的。要把漢字寫好，一般都要經(jīng)過(guò)刻苦臨摹練習(xí)。習(xí)字的“描──摹──臨──寫”循序漸進(jìn)的方式方法，是非常值得我們語(yǔ)文朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)的。如果把習(xí)字的過(guò)程變?yōu)槔首x學(xué)習(xí)的話，那就是“跟（讀）──模（仿）──誦（讀）──創(chuàng)（新）”。開(kāi)始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們要盡可能讓學(xué)生跟著“錄音帶”或教師的標(biāo)準(zhǔn)范讀去練習(xí)，讓他們從跟讀模仿開(kāi)始，到逐漸放開(kāi)，最后達(dá)到“將讀者自身的感情融合到讀物中去”的效果。
2、句讀停頓，讀通讀暢
朗讀從模仿開(kāi)始，到“愈讀愈有味，趣味無(wú)窮”，這需要經(jīng)過(guò)系列的輔導(dǎo)。在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師們都會(huì)非常注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀指導(dǎo)的，而所忽視的恰好就是以詞語(yǔ)或短語(yǔ)為單位去進(jìn)行句讀停頓的指導(dǎo)。舉些例子說(shuō)說(shuō)吧！
①文言文的朗讀停頓舉要，如《楊氏之子》的句讀：梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！庇秩纭恫澜^弦》的句讀：伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽(tīng)。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙/謂/世/再無(wú)知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓。
②現(xiàn)代文的朗讀停頓舉要，如《桂林山水》的句讀：這樣的山/圍繞著/這樣的水，這樣的水/倒映著/這樣的山，再加上/空中/云霧迷蒙，山間/綠樹(shù)紅花，江上/竹筏小舟，讓你感覺(jué)到/像是走進(jìn)了/連綿不斷的/畫卷，真是/“舟行/碧波上，人在/畫中游”。
3、輕聲重音，突出關(guān)鍵
我們知道，不同的輕重音也能表達(dá)不同的語(yǔ)法意義。例如，“我已經(jīng)吃過(guò)了?！保ā斑^(guò)”重讀，表示完成態(tài)）“北京我以前去過(guò)?！保ā斑^(guò)”輕讀，表示經(jīng)歷態(tài)）《桂林山水》有這么一句話：“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。”在日常的教育教學(xué)工作（包括一些研討課）中，我身邊很多老師不注意輕重音的朗讀指導(dǎo)，往往沒(méi)有把“看見(jiàn)過(guò)”“玩賞過(guò)”“沒(méi)看見(jiàn)過(guò)”等的“過(guò)”字輕讀，體會(huì)不到作者曾經(jīng)游歷過(guò)祖國(guó)大好河山的那種心情。又如，老舍先生的《養(yǎng)花》寫道：“我可還沒(méi)成為養(yǎng)花專家，因?yàn)闆](méi)有工夫去研究和試驗(yàn)?！本渲小肮し颉钡摹胺颉睉?yīng)讀輕聲而不讀陰平調(diào)。如此輕重音讀法的例子不一而足。
說(shuō)過(guò)輕聲的朗讀問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)看看重音的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。如，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀《荷花》中有關(guān)荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)這一段時(shí)，就要注意從語(yǔ)氣高低輕重的不同，去強(qiáng)調(diào)荷花長(zhǎng)勢(shì)的不同。下面加點(diǎn)的字要讀得重一些：“荷花/已經(jīng)開(kāi)了/不少了。荷葉/挨挨擠擠的，像/一個(gè)個(gè)/碧綠的/大/圓盤。白荷花/在這些/大圓盤之間/冒/出來(lái)。有的/才展開(kāi)/兩三片/花瓣兒。有的花瓣兒/全展開(kāi)了，露出/嫩黃色的/小/蓮蓬。有的/還是/花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得/馬上要/破裂似的。”
4、讀之而喜，讀之而悲
“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是中小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的基本要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，如果能達(dá)到如古人所說(shuō)的效果，當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文將會(huì)一片輝煌：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺(jué)神入文，文入心，永不失矣?！?/p>
1、 朗讀默讀，相得益彰
