時(shí)間：2024-01-01 15:42:56
序論：在您撰寫學(xué)生心理疏導(dǎo)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“老師，我不和小珍（化名）坐在一起，她……”；“老師，小珍又在罵人了，我們都沒惹她……”；“老師，小珍和同學(xué)吵起來了，都快動(dòng)手了?！薄?/p>
小珍是一個(gè)后進(jìn)生，我的一個(gè)幫扶對(duì)象。別看她一個(gè)人安安靜靜的，其實(shí)她就像是一只刺猬，膽小卻又不可接近，甚至有時(shí)還帶有侵略性。爭(zhēng)吵、罵人、動(dòng)手、損物……真是一個(gè)令人傷透腦筋的小女孩。對(duì)于這個(gè)幫扶對(duì)象，我對(duì)她進(jìn)行批評(píng)教育，甚至略施小懲，她卻依然如故，我無法省心。面對(duì)老師的教育，為什么她沒有長(zhǎng)進(jìn)？
帶著滿腹疑問，我多方了解：同學(xué)、老師、鄰居……終于，我知道了小珍的心結(jié)，都是“自卑”心理惹的禍。只有解開她的“自卑”心結(jié)，才能擺脫目前的困境，才能更好地幫助她。
首先，我了解小珍“自卑”心理的產(chǎn)生原因和形成過程。小珍是一個(gè)不幸的孩子。小珍的家境不好，母親有輕微的精神病，父親雖努力工作，家庭卻依然貧窮。身在農(nóng)村，有人時(shí)不時(shí)欺負(fù)她們，其中還包括她的親戚。上學(xué)了，同學(xué)孤立她、欺負(fù)她。小珍沉默不語，總是希望一忍而過，可情況并沒有好轉(zhuǎn)。漸漸地，她辯解、爭(zhēng)吵、怒罵，直到動(dòng)手，她不再是一個(gè)溫順的女孩子。一直到現(xiàn)在，她聽不得別人說她不好，容不得別人一點(diǎn)兒冒犯，不管是有意的，還是無意的。
在“自卑”中產(chǎn)生自我保護(hù)，過了頭就成了自負(fù)。不合群、不可侵犯只能令情況越來越糟。只有打開小珍的“自卑”心結(jié)，才能在幫帶中取得良好的效果。對(duì)普通同學(xué)適用的教育方法，對(duì)小珍根本不發(fā)揮作用。依靠強(qiáng)勢(shì)來壓倒她顯然是不可行的，甚至讓小珍走向自閉，這對(duì)小珍的發(fā)展是不利的。為此，我決定分步走。
第一步，“堅(jiān)決”地和她站在一起，逐步走進(jìn)她的內(nèi)心。
像小珍這樣的自負(fù)，帶有明顯的自我保護(hù)意識(shí)，外力的作用只能讓她產(chǎn)生抵觸情緒，只有走進(jìn)她的內(nèi)心，讓她放下戒備，才能取得良好的效果。在一次的矛盾中，小珍和同學(xué)又吵起來了。按照我以前的做法，雙方都應(yīng)該嚴(yán)肅批評(píng)。這一次，我要改變做法。我“偏袒”了小珍，重重地批評(píng)了那個(gè)同學(xué)（當(dāng)然，在小珍不在時(shí)，我又重新解釋了這件事），小珍雖然也受到批評(píng)，但這次她卻“贏”了。她很高興，老師都站在她那邊。在課外交流中，小珍和我談了很多很多，這是從來沒有過的。
第二步，關(guān)心她、指導(dǎo)她，給她一個(gè)美好的期望。
在幾次的交流中，小珍變了，她告訴我很多事：誰罵她、誰打她、誰“可能”和她過不去……她也想和別人好，也想好好表現(xiàn)……看得出，其實(shí)小珍有時(shí)也很委屈。
我聽了小珍的傾訴，笑著問她：想不想過得好點(diǎn)，和同學(xué)相處得快樂些？我要給她一種期盼，一種內(nèi)心轉(zhuǎn)變的力量。我們談著談著，談到了小珍個(gè)人思想行為的不足，談到了同學(xué)間應(yīng)該怎樣才能友好相處，談到了怎樣取得別人的信任和支持，談到了怎樣培養(yǎng)良好的友誼……從來沒有誰這樣心平氣和地和小珍說這么多，小珍也從來沒有和誰說這么多，小珍逐漸變了。
第三步，幫帶她，為她創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。
緊張的環(huán)境容易使人時(shí)刻戒備，無法改變小珍的過激行為；時(shí)不時(shí)的小摩擦?xí)r(shí)時(shí)提醒同學(xué)：小珍是一個(gè)“后進(jìn)生”，渾身缺點(diǎn)，不好相處。我要讓同學(xué)漸漸淡忘小珍的不足，然后看到小珍的進(jìn)步，為小珍提供一個(gè)轉(zhuǎn)變的良好環(huán)境。我先通過做工作，和一些比較懂事的女同學(xué)達(dá)成默契。接著我給小珍調(diào)整了位置，她的四周都是一些乖巧、懂事的同學(xué)，她們寬容她、遷就她，和她好好相處并注意幫助她。這一舉措果然取得了良好的效果。小珍和其他同學(xué)的接觸少了、計(jì)較少了、矛盾也少了，以前那種“三天一小吵，五天一大吵”的情景也沒有了，班級(jí)平靜多了；一段時(shí)間后，我向班級(jí)同學(xué)了解小珍的表現(xiàn)，大家對(duì)她的評(píng)價(jià)好多了，雖然心存戒備已能平靜相處。
第四步，鼓勵(lì)她，培養(yǎng)她，讓她走出自我，融入集體。
單純的寬容、遷就，雖能相安無事，功效卻是暫時(shí)的，對(duì)小珍的心理發(fā)展進(jìn)步?jīng)]有好處，我要讓小珍走出陰影，能和同學(xué)正常交流，正常生活。鼓勵(lì)她，培養(yǎng)她，讓她表現(xiàn)出來，行動(dòng)起來，很好地融入集體，才能從根源上消除“自卑”心理，才更有利于小珍的發(fā)展。為此，我肯定了小珍一段時(shí)間來的進(jìn)步，鼓勵(lì)她進(jìn)一步發(fā)展――為班級(jí)做事，鍛煉自己，取信于人。我讓小珍每天清理班級(jí)講臺(tái)，自覺地做、默默地做，沒有張揚(yáng)。小珍積極地做著工作，我們的講臺(tái)一直保持得干干凈凈。為此，科任老師表?yè)P(yáng)了小珍，小珍的積極性更高了，笑容也多了。在這一過程中，有些同學(xué)又提出質(zhì)疑：那都是裝的。我趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)回顧小珍一段時(shí)間的表現(xiàn)和進(jìn)步，再次肯定了小珍的發(fā)展，再次鼓勵(lì)了她。在和同學(xué)的相處中，嫌棄小珍的做法慢慢少了，和她的交流漸漸多了，小珍已經(jīng)漸漸地被同學(xué)接受了。
【摘 要】高中班主任要多學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)一些心理學(xué)知識(shí)，注意發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生思想波動(dòng)的情況，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生始終保持陽(yáng)光般的心態(tài)。
關(guān)鍵詞 班主任；心理疏導(dǎo)；細(xì)節(jié)
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0080-02
筆者是一名高中英語教師，自參加工作以來一直擔(dān)任班主任工作。有閑暇時(shí)間，筆者喜歡到學(xué)校閱覽室，學(xué)習(xí)別人的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，努力吸收、內(nèi)化成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐及反思中，筆者愈發(fā)覺得對(duì)高中生及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)極為重要。筆者每次接手一個(gè)新的班級(jí)，首先會(huì)和全班學(xué)生進(jìn)行一次推心置腹的談話。在整整一節(jié)課的談話中，筆者會(huì)告訴學(xué)生：高中三年的確很辛苦，但請(qǐng)相信，每一個(gè)同學(xué)都不是一個(gè)人在奮斗，至少有全班同學(xué)和班主任老師在全程陪同。在談話中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，把辛苦當(dāng)作磨礪，發(fā)揚(yáng)以苦為樂的精神，以堅(jiān)忍不拔的意志不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我、奮勇前行。在對(duì)高中學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作中，筆者積累了以下四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)：
一、拉近與學(xué)生的心理距離
在和學(xué)生的朝夕相處中，筆者漸漸習(xí)慣于站在學(xué)生的角度思考和處理問題，這樣能夠拉近與學(xué)生的心理距離。曾有學(xué)生在班里感嘆學(xué)習(xí)辛苦，筆者當(dāng)即回應(yīng)：“如果你以后不選擇當(dāng)高中教師的話，你的高中只有三年。但是我呢，在高中上學(xué)、任教的時(shí)間加起來差不多二十年了。我都不覺得辛苦，你還好意思說自己辛苦嗎？”隨著其他學(xué)生善意的笑聲，班里再也沒有誰說學(xué)習(xí)辛苦了。如何有針對(duì)性地提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，是筆者一直在思考的問題。
在剛接手高一的時(shí)候，筆者就發(fā)現(xiàn)班里的高個(gè)子小偉同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)熱情，上課總喜歡趴在課桌上，一副懶散的樣子。但是一踏進(jìn)籃球場(chǎng)，小偉就像突然變成了另一個(gè)人，敏捷地運(yùn)球、機(jī)智地奪球、漂亮地投籃，可謂生龍活虎。開學(xué)沒幾天，小偉就因?yàn)橥７抛孕熊嚨囊稽c(diǎn)瑣事，與高二的學(xué)生發(fā)生了肢體沖突，根本無視筆者在班里苦口婆心的紀(jì)律教育。在與家長(zhǎng)深入交流后，筆者對(duì)小偉的成長(zhǎng)環(huán)境有了更多的了解。原來，小偉的父母均在一家加油站工作，總是很忙，在小偉年紀(jì)尚小的時(shí)候，其父母的管教十分嚴(yán)厲。隨著年齡、身高的增長(zhǎng)，小偉逐漸對(duì)父母的管教有了逆反心理。有一次，讀初中的他在受到父母的責(zé)罵后，揚(yáng)言要離家出去打工，其父母一下慌了神，再也不敢打罵他了，怕他真的離家出走。了解到這些情況后，筆者轉(zhuǎn)變了視角，從關(guān)注小偉的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)為更多地發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以肯定、表?yè)P(yáng)。在他當(dāng)選體育委員后，筆者大力支持并親自參與他組建的班級(jí)籃球隊(duì)，時(shí)常在周末的時(shí)候與其他班級(jí)打一場(chǎng)友誼賽。在一起揮汗如雨的運(yùn)動(dòng)中，小偉迅速接納了筆者，對(duì)筆者所提的建議、要求都能聽得入耳、入腦?，F(xiàn)在的小偉早已不再是原先的“刺頭”了，已經(jīng)能夠安安靜靜、端端正正地坐在座位上看書學(xué)習(xí)，各科學(xué)習(xí)成績(jī)也在穩(wěn)步提升。在筆者的勸導(dǎo)下，小偉開始主動(dòng)和父母說話了，引得其父母連連說兒子懂事了。
二、傾情關(guān)懷留守學(xué)生
在留意觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)父母常年外出打工的留守學(xué)生格外多愁善感，這些留守學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期離開父母，缺少親情的滋潤(rùn)，往往容易出現(xiàn)焦慮、煩悶、悲觀等消極情緒。因此，筆者經(jīng)常與留守學(xué)生的父母通電話，介紹其孩子的在校表現(xiàn)，動(dòng)員留守學(xué)生的父母盡可能多回家?guī)状危嗯c孩子通電話，讓孩子能經(jīng)常感受到父母的關(guān)愛。筆者還在班級(jí)里發(fā)動(dòng)學(xué)生組建幫扶小組，關(guān)心留守學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，根據(jù)需要及時(shí)予以幫助，讓留守學(xué)生時(shí)時(shí)感受到溫暖。
女生小敏的父母因?yàn)榧揖池毨?，雙雙外出務(wù)工，偏偏小敏的身體有些弱，時(shí)常犯胃病。一天夜里，筆者剛?cè)胨徒拥剿奚峁芾韱T的電話，說小敏胃病又犯了，疼得很厲害。掛完電話，筆者叫上妻子趕緊起床跑到學(xué)校，在其他同學(xué)的幫助下，借用學(xué)校食堂的板車把小敏推到了醫(yī)院急診室。在醫(yī)院里，筆者夫婦完全將小敏視為自己的子女，陪同小敏檢查身體、打點(diǎn)滴、繳費(fèi)辦理住院手續(xù)，并整夜照顧、陪伴小敏。第二天上午，得知消息的小敏父母從外地趕到醫(yī)院，看到筆者家人像對(duì)待自己孩子一樣照顧小敏，感動(dòng)得熱淚盈眶，緊緊握住筆者的手，連連致謝。
三、幫助低谷學(xué)生走出困境
在多年的班主任工作中，筆者除了一直留意學(xué)生的在校表現(xiàn)，還始終和學(xué)生家長(zhǎng)保持著密切聯(lián)系，力求全方位掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。筆者也經(jīng)常與學(xué)校專職的心理輔導(dǎo)教師聊天，分享學(xué)生的成長(zhǎng)故事，探討學(xué)生中新近出現(xiàn)的心理問題，共同尋求最佳的疏導(dǎo)策略。對(duì)那些遇到挫折、遭受不幸的學(xué)生，筆者更是積極采取建立團(tuán)隊(duì)的方式，聯(lián)合家長(zhǎng)、其他學(xué)生、課任教師以及專職心理輔導(dǎo)教師，共同幫助陷入低谷的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立信心，繼續(xù)保持勇往直前的勁頭。
2011年9月1日，是郎溪中學(xué)搬往新校區(qū)的喜慶日子，但這一天對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)生小靜來說，卻是天塌下來的日子，因?yàn)樵谶@一天，她的父母遭遇車禍，父親當(dāng)場(chǎng)身亡，母親重傷住院。之前，胡靜的父母一直做液化氣生意，家庭經(jīng)濟(jì)條件、教育環(huán)境相對(duì)較好，小靜各方面的表現(xiàn)也都比較出色，她的成長(zhǎng)可謂一帆風(fēng)順。這次意外事故對(duì)小靜的打擊是十分巨大的，料理完父親喪事返回教室的小靜一改往日活潑開朗的性格，總是在座位上發(fā)呆，并且淚流不止。筆者知道，與父親關(guān)系一直很“鐵”的小靜無法接受父親離世的事實(shí)。為了盡早幫助小靜走出心里陰霾，筆者邀請(qǐng)課任教師、學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師對(duì)小靜同學(xué)進(jìn)行了“會(huì)診”，共商心理疏導(dǎo)的辦法，同時(shí)，筆者動(dòng)員班里小靜的好友們更加關(guān)注她，開導(dǎo)他。在與小靜的談話中，筆者讓小靜明白父母最大的期望是孩子能夠幸福、快樂地生活，希望她盡快振作起來，笑對(duì)人生的坎坷，以更加努力的態(tài)度、更加出色的成績(jī)、更加幸福的生活，告慰天堂里牽掛著女兒的父親……在疏導(dǎo)團(tuán)隊(duì)持續(xù)不懈的幫助下，小靜同學(xué)最終走出了情緒低谷，變得更加理性、成熟了。在第二年的高考時(shí)，她以超過本科重點(diǎn)院校分?jǐn)?shù)線五十多分的優(yōu)異成績(jī)被南京農(nóng)業(yè)大學(xué)錄取。
四、用心呵護(hù)學(xué)生敏感的自尊心
高中階段的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，異性之間情感的萌芽開始出現(xiàn)，任其發(fā)展勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但是，如果處理方式不恰當(dāng)，則會(huì)傷害學(xué)生敏感的自尊心，甚至有引發(fā)悲劇的可能。對(duì)此，班主任需要運(yùn)用教育智慧，力求在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的情感珍藏起來，重新把注意力集中到學(xué)習(xí)上。
不久前，筆者班里的男生小力和女生小霞接觸得多一點(diǎn)，引起班里其他同學(xué)的議論，說是他們?cè)鐟倭?。估?jì)這樣的傳聞已被小力、小霞聽到，兩人開始刻意疏遠(yuǎn)距離，但都是心不在焉的模樣。為了幫助小力、小霞回復(fù)平靜的學(xué)習(xí)生活，筆者專門邀請(qǐng)學(xué)校專職心理教師到班里作了一次“當(dāng)青春期遇上青春期”的講座。講座之后，筆者發(fā)表自己的觀點(diǎn)，告訴學(xué)生因?yàn)閮?yōu)秀被異性同學(xué)喜歡，這是正常的事情，但是現(xiàn)在還沒有到繼續(xù)發(fā)展這種“喜歡”的時(shí)候，正如樹上的果實(shí)尚未成熟，有誰會(huì)傻呵呵地采摘下來呢。私下里，筆者也分別找到小力和小霞，在隨意的聊天中，了解他們各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們更加專注于學(xué)習(xí)。漸漸的，小力、小霞上課時(shí)的眼神不再閃爍了，筆者知道，他倆已經(jīng)邁過了所謂的“早戀”風(fēng)波。
冰，用手擊拍，結(jié)果受傷的是自己；用手慢慢去撫慰，它會(huì)因“感動(dòng)”而流淚?；蛟S是因?yàn)殚L(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予精神關(guān)懷，耐心進(jìn)行心理疏導(dǎo)，筆者所帶的班級(jí)班風(fēng)班貌優(yōu)良，多次獲得上級(jí)表彰，筆者也數(shù)次應(yīng)邀前往兄弟學(xué)校作班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)介紹。大愛無痕，班主任的工作是平淡、瑣碎的，但是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的班級(jí)管理工作我們都可以做得更加深入，更加細(xì)致，從而讓教育真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在細(xì)微之處都能感受到師愛的溫暖，幫助學(xué)生更加自信地投入到學(xué)習(xí)、生活中，向著既定目標(biāo)勇往直前。
參考文獻(xiàn)：
[1]于曉東.淺談農(nóng)村“留守兒童”的心理疏導(dǎo)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014,(3).
一、厘清危害高度重視、
中小學(xué)生消極逆反心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對(duì)其學(xué)習(xí)、生活等造成消極影響，重者則會(huì)導(dǎo)致過激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會(huì)。
1 學(xué)生本人是消極逆反心理的直接受害者。其一，逆反心理如果發(fā)展到多疑、偏執(zhí)、冷漠，則會(huì)導(dǎo)致不合群、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)、工作消極等后果，甚至還可能產(chǎn)生病態(tài)心理或犯罪心理。這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)極為不利，對(duì)其身心的健康發(fā)展也是非常有害的。其二，一旦被逆反心理所控制，學(xué)生總與教育者“對(duì)著干”，聽不進(jìn)任何教育和勸告，視野就會(huì)變得狹隘，成長(zhǎng)就會(huì)嚴(yán)重受挫。
2 消極逆反心理是和諧校園的不和諧因素。存在消極逆反心理的學(xué)生要么我行我素，要么同伴間沆瀣一氣，形成一股暗流，與校園主流背道而馳，掣肘校園的健康、和諧、穩(wěn)定。
3 消極逆反心理是社會(huì)安全的定時(shí)炸彈。嚴(yán)重消極逆反心理使學(xué)生不能調(diào)整好情緒，控制好自己的心理狀態(tài)，遇到突發(fā)事件和心理誘因的連環(huán)疊加，極有可能形成極端心理事件。時(shí)而發(fā)生的少年群毆、孩子殺父、學(xué)生弒師等惡訊就是明顯的佐證。
二、建構(gòu)機(jī)制 妥善應(yīng)對(duì)
建立和完善學(xué)生消極逆反心理干擾防控體系，營(yíng)造和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康向上的成長(zhǎng)氛圍，有利于中小學(xué)生心康體健地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
1 建立健全心理談話機(jī)制。學(xué)生中隨時(shí)可能出現(xiàn)各種逆反心理問題，如果教育者視而不見，學(xué)生消極逆反心理就會(huì)目漸加重，甚至誘發(fā)心理隱患或極端行為。必須建立健全師生心理談話機(jī)制，對(duì)消極逆反心理學(xué)生適時(shí)進(jìn)行心理談話疏導(dǎo)。尤其是在新生入校時(shí)、學(xué)生情緒變化波動(dòng)時(shí)、違章違紀(jì)時(shí)、受到處分時(shí)，及時(shí)進(jìn)行心理預(yù)防談話，消除其心理波動(dòng)和情緒變化帶來的不穩(wěn)定因素，使之能夠調(diào)節(jié)好心態(tài)，積極正確地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，全力以赴投身學(xué)習(xí)生活。
2 建立健全心理關(guān)懷機(jī)制。人是有感情的動(dòng)物，如果教育者對(duì)學(xué)生的冷暖苦痛置若罔聞，那就極易導(dǎo)致或加重學(xué)生消極逆反心理。沒有愛就沒有教育，必須堅(jiān)持以人為本，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，完善學(xué)生心理關(guān)懷機(jī)制，適時(shí)做好對(duì)不同學(xué)生的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)或生活困難時(shí)、生病住院時(shí)、環(huán)境適應(yīng)不良時(shí)、家庭出現(xiàn)紛爭(zhēng)或成員去世時(shí)、發(fā)生天災(zāi)人禍時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行脫困指導(dǎo)，走訪慰問，排解矛盾，給予充分的關(guān)懷和溫暖，使其增強(qiáng)心理上的認(rèn)同感和親和力，輕松愉悅地搞好學(xué)習(xí)。
3 建立健全心理預(yù)防機(jī)制。防患于未然是治理學(xué)生消極逆反心理的上策。必須建立健全學(xué)生消極逆反心理預(yù)防機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆反心理問題個(gè)案和共性的探討研究，與同行、學(xué)生、家長(zhǎng)一道，切實(shí)弄清學(xué)生逆反心理的真實(shí)原因（自因和他因），依據(jù)其來龍去脈，謀求提前介入醫(yī)治未病之病的良方，就是要著力“研制”應(yīng)對(duì)學(xué)生消極逆反心理的“疫苗”，撲滅致“病”之“菌”。
4 建立健全心理分析機(jī)制。教師不是“敲鐘念經(jīng)”的出家人，不是“放羊填鴨”的教書匠，而是“傳道授業(yè)解惑”的靈魂工程師。必須建構(gòu)學(xué)生心理分析機(jī)制，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂，分清學(xué)生消極逆反心理的輕重緩急和類型特點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥。一要學(xué)會(huì)透過消極逆反心理現(xiàn)象分析致“病”機(jī)理，從學(xué)生臉上的疑云中找出其本人、家長(zhǎng)、教育者和社會(huì)環(huán)境里的致逆因素，搞好源頭治理。二要健全學(xué)生健康檔案，關(guān)注學(xué)生心理健康，防止因其他心理問題未解決而引發(fā)逆反心理。三要及時(shí)掌握學(xué)生成長(zhǎng)中的各種新動(dòng)向、新苗頭和新問題，做到因人因時(shí)制宜地解決問題，培育學(xué)生成才。
5 建立健全心理疏導(dǎo)機(jī)制。大多數(shù)學(xué)生自尊心很強(qiáng)，特別反對(duì)家長(zhǎng)和教育者以居高臨下的姿態(tài)對(duì)其指手畫腳。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化心理疏導(dǎo)機(jī)制，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和原理，將心理學(xué)方法寓教于樂地運(yùn)用到學(xué)生管理和逆反心理治理工作中去，發(fā)揮心理疏導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用心理轉(zhuǎn)移、心理排解、心理發(fā)泄等心理知識(shí)和技巧，調(diào)節(jié)心理、緩解壓力，從而防范和化解其逆反心理。做學(xué)生的知心朋友，經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行心理教育、疏導(dǎo)、培訓(xùn)，保障其心態(tài)健康。
6 建立健全心理保障機(jī)制。中小學(xué)學(xué)生的自主獨(dú)立意識(shí)顯著增強(qiáng)，盼望自己主宰自己，如若得不到自由伸展的空間，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。必須架構(gòu)學(xué)生心理保障機(jī)制，為其健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。一是常做教育管理工作反思。摒棄陳舊的教育理念、方法，以學(xué)生愉悅的方式施以教育。正如蘇霍姆林斯基所誡，“把我們的教育隱蔽起來”。切實(shí)暢通言路，及時(shí)受理學(xué)生“申訴”，認(rèn)真核實(shí)學(xué)生“質(zhì)詢”，滿足學(xué)生合理訴求，及時(shí)糾正不合時(shí)宜的批評(píng)、不當(dāng)?shù)目己藳Q定、錯(cuò)誤的處理結(jié)果。二是理性對(duì)待學(xué)生逆反心理。逆反心理是中小學(xué)生成人意識(shí)和獨(dú)立傾向的體現(xiàn)，他們與教育者的沖突和對(duì)立只是情緒上的，不存在本質(zhì)對(duì)立和利益矛盾。理解和尊重學(xué)生是防范和逆轉(zhuǎn)其消極逆反心理的前提，接納、感化、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生是教育管理的必然抉擇。同時(shí)還要看到，逆來順受唯唯諾諾、唯命是從循規(guī)蹈矩的人不可能成為創(chuàng)新型人才，所以對(duì)學(xué)生逆反心理中合理和積極的因素要給予充分肯定，并注重引導(dǎo)學(xué)生積極地反思、質(zhì)疑、求異、圖新，為其自主思考和自我發(fā)展創(chuàng)設(shè)廣闊空間。
關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；情感；藝術(shù)；健康成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0066-02
中學(xué)生的心理活動(dòng)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸豐富、復(fù)雜。因此，他們除了有物質(zhì)方面的需求外，心理上的需要和愿望也會(huì)逐漸清晰并穩(wěn)定下來，在他們的生活中占有相當(dāng)大的比重。他們需要理解，需要宣泄不良情緒，需要被關(guān)注。作為一名教師，特別是班主任常常會(huì)遇到學(xué)生各式各樣的心理問題。這就需要我們?cè)诹私夂屠斫鈱W(xué)生心理問題的基礎(chǔ)上，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理脈搏，及時(shí)加以疏通、治療，促進(jìn)其心理健康與和諧發(fā)展，提高他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。否則，就會(huì)導(dǎo)致各種反常行為的發(fā)生，影響他們的學(xué)習(xí)、生活以及同學(xué)之間的友誼。
所謂心理疏導(dǎo)則是運(yùn)用科學(xué)的方法，結(jié)合青少年心理特點(diǎn)，對(duì)各種心理問題進(jìn)行教育疏導(dǎo)使他們?nèi)〉眯睦砥胶?，并促使他們?cè)谥橇?、情緒、意志、性格、能力和品質(zhì)諸方面得到全面和諧的發(fā)展。它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。蒙臺(tái)梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！弊鳛楹蛯W(xué)生走得最近的班主任當(dāng)然更是責(zé)無旁貸。所謂疏導(dǎo)，即“疏通”和“引導(dǎo)”。對(duì)于班主任來說，就是要通過一定的方法，讓學(xué)生對(duì)老師有一種信任感，把老師作為自己的好朋友，愿意把心里話說出來，從而消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
一、良好的師生關(guān)系是做好學(xué)生心理疏導(dǎo)的前提
所謂“親其師、信其道”是說：必須把學(xué)生看成是自己人，做學(xué)生的知心朋友。這樣師生的心理距離拉近了，學(xué)生就容易接受各種教育。
1.了解學(xué)生。教師要千方百計(jì)了解學(xué)生的家庭，了解學(xué)生成長(zhǎng)的歷史，了解學(xué)生的性格、愛好。要采用觀察、座談、走訪等方式加強(qiáng)了解。
2.尊重學(xué)生。教師應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生平等的關(guān)系，必須徹底清除“師徒如父子”的師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)觀念。教師不得諷刺、挖苦、羞辱、打罵學(xué)生，尊重學(xué)生的天性與愛好，只有充分尊重才能真正地了解。
3.寬容學(xué)生。陶行知先生說：“盡其所長(zhǎng)，恕其所短?！睂?duì)長(zhǎng)處要多加激勵(lì)，對(duì)短處則要寬容，要相信每個(gè)學(xué)生“優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)不說慢慢少”。賞識(shí)的教師會(huì)喚醒學(xué)生的人格意識(shí)，一旦學(xué)生覺醒過來，潛力就像火山一樣噴薄而出。
4.賞識(shí)學(xué)生。無數(shù)事實(shí)證明，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的教育效果優(yōu)于批評(píng)、懲罰。賞識(shí)教育正是以欣賞的眼光，不斷給學(xué)生以期待，增強(qiáng)信心，激發(fā)上進(jìn)。我的深刻體會(huì)是：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗”。積極實(shí)踐賞識(shí)教育是我們?nèi)〉贸晒洼x煌的加油站和助推劑。
5.用愛心去感化學(xué)生?！耙毯脤W(xué)生，當(dāng)好一名班主任，就要關(guān)愛學(xué)生，體貼學(xué)生，做學(xué)生的知心人，用愛心、細(xì)心、責(zé)任心來感化他們。只有對(duì)學(xué)生的感情深，工作才能細(xì)；只有方法對(duì)，效果才能最佳。”這是我的切身感受。我認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)多一些理解、多一些寬容、多一些信任、多一些關(guān)愛。
二、心理疏導(dǎo)要有目的
心理疏導(dǎo)是教育學(xué)生的一種有效手段。通過心理疏導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力，主動(dòng)排除各種干擾和困惑，保持積極健康的心理。運(yùn)用心理疏導(dǎo)時(shí)，要在分析某種心理障礙形成的原因及其危害性的基礎(chǔ)上，制訂出一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，然后以此目標(biāo)作為疏導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸縮點(diǎn)。事實(shí)證明，沒有明確的目標(biāo)，疏導(dǎo)過程中只能就事論事，達(dá)不到良好的教育效果，譬如學(xué)生出現(xiàn)受挫心理時(shí)，應(yīng)排除各種受挫與不良刺激的困擾，提高其心理承受能力；當(dāng)出現(xiàn)早戀心理時(shí)，應(yīng)排除性成熟和性意向的困擾，培養(yǎng)其性意向的自控能力；當(dāng)出現(xiàn)好勝心理和嫉妒心理時(shí)，應(yīng)協(xié)調(diào)進(jìn)取心強(qiáng)和自制力弱的矛盾，培養(yǎng)其與人相處能力和自我認(rèn)識(shí)能力；當(dāng)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)心理時(shí)，應(yīng)排除讀書無用論和自卑感強(qiáng)的困擾，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；當(dāng)出現(xiàn)自卑、從眾心理時(shí)，應(yīng)排除自我肯定和自我否定的困擾，培養(yǎng)其正確評(píng)價(jià)自我的能力。
三、心理疏導(dǎo)要有情感
所謂心理疏導(dǎo)要有情感就要疏其心導(dǎo)其行。特別是在疏導(dǎo)過程中要真正做到動(dòng)之以情，曉之以理。假如疏導(dǎo)時(shí)態(tài)度越是和藹、親切、熱情、誠(chéng)懇，越會(huì)使學(xué)生感到溫暖、舒心、并進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾發(fā)現(xiàn)在與學(xué)生交談中如對(duì)學(xué)生抱有深厚感情，殷切期望，則學(xué)生的行為將朝好的方向發(fā)展，這就是所說的皮格馬利翁效應(yīng)。因此教師的疏導(dǎo)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)基礎(chǔ)上，始終遵循愛的原則。對(duì)話時(shí)不能有成見或偏見，要虛心耐心地傾聽，互換心理位置，設(shè)身處地從青少年的處境去體察問題和感受，理解他們的思想和感情，這樣就能把握學(xué)生的內(nèi)心世界，他們也愿意把心中的秘密和盤托出，一方面使學(xué)生感受到溫暖和安慰，產(chǎn)生力量迎接當(dāng)前人生道路上的各種困擾，自覺地把個(gè)人遇到的各種矛盾沖突予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，另一方面，他們也樂意聽取老師的批評(píng)教育，老師也可以了解學(xué)生的真正的“心病”所在，便于使用行之有效的“心藥”。
四、心理疏導(dǎo)要有藝術(shù)
所謂疏導(dǎo)要有藝術(shù)就是針對(duì)不同的對(duì)象、不同的心理障礙，采取效果最佳的方式方法，它貫穿于整個(gè)疏導(dǎo)過程中，包括前面提到的疏導(dǎo)的前提、目的性和情感性，也應(yīng)注意其藝術(shù)性。然而疏導(dǎo)作為一門藝術(shù)，卻沒有規(guī)定的法則和固定的模式，需要我們不斷地在實(shí)踐中摸索、探討。例如：對(duì)于性格不同的學(xué)生應(yīng)采用與其性格相適應(yīng)的疏導(dǎo)方式，對(duì)于性格內(nèi)向的自尊性強(qiáng)的“閉鎖型”學(xué)生應(yīng)用“溫和式”；對(duì)于性格外向的“開放型”學(xué)生宜彩“先柔后剛式”；對(duì)于性格倔強(qiáng)、逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜采用“提醒式”。另外對(duì)于各種不同心理障礙，其方法常有：替換法，如出現(xiàn)好勝心理障礙或愛美心理障礙時(shí)，巧妙地以贊揚(yáng)為主代替訓(xùn)斥、批評(píng)，其效果更好。
與學(xué)生溝通心靈的方法、途徑很多，我們要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，靈活運(yùn)用教育技巧，充滿愛心和耐心，多與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教育教學(xué)環(huán)境，讓所有中學(xué)生在和諧的環(huán)境中快樂成長(zhǎng)，健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理問題；疏導(dǎo)
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛有個(gè)著名的關(guān)于人的“五個(gè)需要層次”論生理需要安全需要。愛與歸屬需要一尊重需要一自我實(shí)現(xiàn)需要。該理論認(rèn)為“個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)惟動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成的而各種需要有先后順序與高低之分每一層次的需要與滿足將決定個(gè)性發(fā)展的境界或程度?！本褪钦f人的各種心理需要得以滿足人就會(huì)進(jìn)人舒適的心理區(qū)域那么內(nèi)在動(dòng)力將得以調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛能將得以激發(fā)。
一、創(chuàng)設(shè)有利于心理健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無聲的良好心理影響，校園中要有書畫長(zhǎng)廊、名人名言，給學(xué)生在曲徑廊亭中看書，這些自然風(fēng)景和人文景觀無時(shí)無刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化，積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使中學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差、性情暴躁、逆反心理強(qiáng)，學(xué)習(xí)的壓力顯而易見，久而久之，就形成了學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的不同層次，其中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，但成績(jī)總是不理想，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。如果此時(shí)家長(zhǎng)和教師不能清楚地認(rèn)識(shí)到這些，從而加以有效疏導(dǎo)的話，往往將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生逃避心理，不敢正視自己的問題，卻樂意接受一些消極叛逆等不良思想，有的萎靡不振、憂郁不安，有的脾氣暴躁、易沖動(dòng)；有的情緒冷淡，對(duì)批評(píng)、表?yè)P(yáng)無動(dòng)于衷，不喜交往，行為孤僻；有的沉迷小說、網(wǎng)絡(luò)游戲等，更有的抽煙、酗酒、打架、斗毆、逃學(xué)、離家出走等。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、團(tuán)結(jié)互助用友愛滿足安全需要
初中生正處于青春發(fā)育期也是世界觀、人生觀逐步形成期更是學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵期。在這階段學(xué)生們開始把互相關(guān)心、互相愛護(hù)看得很重要把交朋友也看得很重要這種正常的交往雖能促進(jìn)同學(xué)間的友愛相處但在交往過程中也往往存在一些偏差。一些品行、學(xué)習(xí)都較差、心理存在一定問題的同學(xué)結(jié)交在一起他們義氣重動(dòng)不動(dòng)就惹事生非給同學(xué)學(xué)習(xí)和班級(jí)聲譽(yù)往往會(huì)帶來一些影響。要使這種學(xué)生擺脫心理上的種種困惑滿足他們?cè)诩w中的安全需要作為老師只有對(duì)他們以更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)促使同學(xué)間互相關(guān)心友愛相處才能消除他們的戒備心理達(dá)到師生心理相融。要采用“逐步教育逐步分化瓦解”的方法來解決這些學(xué)生的心理問題把他們?cè)?jīng)放“野”的心重新“喚”回來達(dá)到“回心轉(zhuǎn)意”的目的。還有一些學(xué)生原本是朋友后來因?yàn)橐恍┬∈露茨砍沙鹄纤啦幌嗤鶃砝蠋焺t要采用“疏導(dǎo)障礙握手言和”的方法加以解決。這樣在有益適度的教育活動(dòng)中學(xué)生的心靈是敞開的精神是愉快的使他們?cè)趫F(tuán)結(jié)互助、互尊互愛的氛圍中滿足了安全需要。
三、優(yōu)化家庭教育
一般說來孩子未走出中學(xué)校門之前，在家庭的時(shí)間最多、和家長(zhǎng)相處的時(shí)間最長(zhǎng)、受家庭教育的影響最大。所以，家庭可以、而且應(yīng)該為孩子的健康發(fā)展提供保障。家庭是社會(huì)的縮影，是社會(huì)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生影響的極為重要的特殊渠道，社會(huì)對(duì)中學(xué)生的影響作用往往取決于家庭的“過濾”功能。因此強(qiáng)化家庭教育，充分發(fā)揮家庭教育的積極影響、良好導(dǎo)向、正面榜樣作用，對(duì)于抵御社會(huì)不良刺激，疏導(dǎo)中學(xué)生的心理沖突至關(guān)重要。
四、構(gòu)建社會(huì)疏導(dǎo)體系
青春期學(xué)生的教育是全社會(huì)都要關(guān)注的課題，有關(guān)社團(tuán)如共青團(tuán)、婦聯(lián)宜充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。對(duì)校外教育機(jī)構(gòu)，如少年宮、青少年活動(dòng)之家等；對(duì)社會(huì)文化教育設(shè)施，如圖書館、紀(jì)念館等；對(duì)社區(qū)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，如心理咨詢室、心理服務(wù)熱線等進(jìn)行協(xié)調(diào)，形成社會(huì)疏導(dǎo)體系，充分發(fā)揮社會(huì)支持，形成教育合力，幫助中學(xué)生疏導(dǎo)心理沖突。
五、健全學(xué)校心理健康教育
開展積極有效的心理咨詢活動(dòng)。有條件的學(xué)校要開辟心理咨詢室，設(shè)置和配置有益于咨詢工作的環(huán)境，指定心理輔導(dǎo)老師，盡量讓咨詢學(xué)生做到定人定位。咨詢老師要做好個(gè)人咨詢檔案，注意信息反饋和掌握動(dòng)向，不斷運(yùn)用心理學(xué)原理調(diào)節(jié)和排除學(xué)生咨詢心理上的種種不利因素。
建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。心理學(xué)研究表明，不良人際關(guān)系所引起的消極情感體驗(yàn)，不僅會(huì)改變學(xué)生的情感生活，造成學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，而且影響學(xué)生的性格特征，出現(xiàn)憂郁、焦慮、孤獨(dú)等不良心理。因此，教育和引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系能消除由不良人際關(guān)系派生的各種心理障礙。
激活學(xué)生主體，增強(qiáng)適應(yīng)緊張刺激的能力。矯治問題中學(xué)生學(xué)生心理偏差，除了對(duì)他們進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和矯正訓(xùn)練外，重要的方面是抓住學(xué)生主體因素，提高心理素質(zhì)，激活主體，培養(yǎng)自信心，用自身的能力進(jìn)行自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)。
總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每一個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮紹群.行為心理學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，2003年.
母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現(xiàn)。
針對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：
確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。過高的教育教學(xué)目標(biāo)，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)
確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。
為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理
的積極性。三是針對(duì)青少年特點(diǎn)，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。
提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平
等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
合理利用學(xué)生逆反心理的正效應(yīng)。教師要大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時(shí)，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害
或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮青少年學(xué)生逆向思維的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解和解決問題的方案。
注重對(duì)產(chǎn)生負(fù)向逆反心理的學(xué)生的疏導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)生中已經(jīng)或既將發(fā)生的負(fù)向逆反心理，教師切不可采用壓制和強(qiáng)制服從的辦法，要認(rèn)真做好疏導(dǎo)工作。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向逆反心理，內(nèi)在的原因是他們
一個(gè)周末的早上7點(diǎn)鐘，我接到了一個(gè)家長(zhǎng)的電話，這么早就打電話，肯定有很重要的事情!接通后，我了解到是這個(gè)家長(zhǎng)的孩子被別的孩子欺負(fù)了，作為家長(zhǎng)很心疼，而且從開學(xué)到現(xiàn)在她家孩子已經(jīng)被欺負(fù)了兩次了，都是被不認(rèn)識(shí)的孩子欺負(fù)的。作為一名教師又是一個(gè)母親，我很理解這位家長(zhǎng)的心情，安慰的同時(shí)我也保證下周一到校一定調(diào)查解決這件事情。
此時(shí)，這位家長(zhǎng)話鋒一轉(zhuǎn)，說：“老師，你知道XX中學(xué)有個(gè)孩子跳樓了吧?這孩子是我們的鄰居，老是被別的孩子欺負(fù)才跳樓的，我們周圍的人都知道這回事，而且這件事情都上電視了……”聽到這里我頓時(shí)一愣，感覺一股怒氣上升到了頭頂：作為一個(gè)家長(zhǎng)，在跟老師打電話的時(shí)候，尤其是在孩子被別人欺負(fù)了的時(shí)候，提這個(gè)話題是為了告訴孩子，以后再被別人欺負(fù)了就可以跳樓解決問題嗎?接下來我跟這個(gè)家長(zhǎng)做了很長(zhǎng)時(shí)間的溝通，最終，這個(gè)家長(zhǎng)明白了自己做法的錯(cuò)誤。
電話掛斷后，我產(chǎn)生了一種深深的無力感，這個(gè)社會(huì)到底是怎么了?孩子們到底是怎么了?為什么動(dòng)不動(dòng)就拿結(jié)束自己的生命作為解決問題的辦法?是我們教育的缺失?是社會(huì)引導(dǎo)的問題?還是家庭教育的誤導(dǎo)?仔細(xì)想想，每個(gè)方面都存在原因。
一、原因分析
(一)教育現(xiàn)狀
教育發(fā)展到現(xiàn)在，教育理念、教育手段以及教育媒介已經(jīng)大大進(jìn)步。但是有一個(gè)方面發(fā)生了很大的改變：過去，家長(zhǎng)重教又尊師，家長(zhǎng)允許老師用自己的方法管教孩子。
現(xiàn)在，每個(gè)家庭就一兩個(gè)孩子，全家所有人圍著孩子轉(zhuǎn)，孩子?jì)蓺?、自我，犯了錯(cuò)誤老師教育教育，做家長(zhǎng)的就不愿意，還動(dòng)不動(dòng)采用網(wǎng)絡(luò)手段渲染事件、獲取別人的同情，使老師想管不敢管。而且，現(xiàn)在老師最怕的是說厲害了孩子想不開，不說又達(dá)不到教育的效果，老師陷入了左右為難的境地。
(二)社會(huì)引導(dǎo)
隨著信息手段的發(fā)達(dá)，我們可以在最短的時(shí)間內(nèi)了解世界各地的信息。人們也可以借助信息手段訴說需求，尋求幫助。隨著近幾年因孩子心理問題導(dǎo)致自殺的現(xiàn)象越來越多，人們開始呼吁社會(huì)關(guān)注孩子的心理健康。
雖然這種行為是善意的，但是人們的過度渲染給了孩子效仿的案例。當(dāng)其他心理脆弱的孩子也遇到自認(rèn)為不能接受的事情的時(shí)候，他們就可能選擇相同的手段解決問題。
(三)家庭誤導(dǎo)
以上述家長(zhǎng)為例，她在孩子面前強(qiáng)調(diào)了孩子都被欺負(fù)了“兩次”!還特意強(qiáng)調(diào)了有個(gè)孩子因?yàn)閯e人的欺負(fù)而選擇自殺!假設(shè)有一天這個(gè)孩子也遇到了想不開的事情，浮上他心頭的會(huì)是什么念頭?也可能是他的媽媽過分強(qiáng)化的“自殺”問題!媽媽強(qiáng)調(diào)的本意可能是為了引起教師重視，但實(shí)際的效果是告訴孩子總被別人欺負(fù)的時(shí)候可以選擇“自殺”解決!社會(huì)太過強(qiáng)調(diào)這些負(fù)面消息，家長(zhǎng)們也津津樂道地在家庭中討論這些問題，這就會(huì)給孩子一種誤導(dǎo)，讓孩子用極端的方式解決問題。
那么，我們應(yīng)怎樣引導(dǎo)孩子、增強(qiáng)孩子的心理承受能力、讓孩子為自己的生命負(fù)責(zé)呢?這是一個(gè)大問題，各方面都應(yīng)為之做出努力。
二、策略探討
(一)學(xué)校教育方面
老師們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，提高其心理受挫能力，給學(xué)生更多的正能量。而學(xué)校教育也需要家庭和社會(huì)的緊密配合。
有次開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)我就單獨(dú)針對(duì)這個(gè)問題和家長(zhǎng)做了溝通，我告訴家長(zhǎng)們，一定要讓孩子有一定的受挫能力，現(xiàn)在社會(huì)那些一丁點(diǎn)委屈都受不了的孩子往往會(huì)做出極端的事情。孩子是我們家庭的希望，別讓這個(gè)希望葬送在我們的溺愛里。
(二)社會(huì)方面
社會(huì)輿論應(yīng)淡化此類負(fù)面消息，過度地強(qiáng)調(diào)只會(huì)引起孩子們的關(guān)注。對(duì)這群還不能明辨是非的孩子來說，過分強(qiáng)調(diào)究竟是對(duì)是錯(cuò)?過分強(qiáng)調(diào)是能解決此類問題，還是會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)?我覺得這個(gè)問題應(yīng)該引起思考和重視。
(三)家庭方面
家庭教育是教育的重中之重，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)針對(duì)孩子的行為習(xí)慣給予正確引導(dǎo)，讓孩子分辨對(duì)錯(cuò)，給予孩子正面引導(dǎo)，讓孩子接觸更多的積極現(xiàn)象，讓孩子感受社會(huì)的美好，這樣孩子才能以積極的態(tài)度面對(duì)人生，而不是隨意踐踏自己的生命!
孩子是祖國(guó)的花朵，是我們社會(huì)的希望，面對(duì)孩子脆弱的心理，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該負(fù)起監(jiān)管責(zé)任。讓我們的孩子心理堅(jiān)強(qiáng)，讓我們的孩子充滿希望，讓我們的孩子能感受到生活的快樂，勇敢迎接學(xué)習(xí)生活中的挑戰(zhàn)!
