時(shí)間：2023-12-28 17:08:52
序論：在您撰寫(xiě)單細(xì)胞生物概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“單細(xì)胞生物”一節(jié)是人教版新版初中《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)的重要概念為“單細(xì)胞生物”，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到抽象、空洞、難學(xué)。筆者以草履蟲(chóng)為例，采用多種策略，證明單細(xì)胞生物具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)并能夠獨(dú)立完成生命活動(dòng)，將學(xué)生從生物體的宏觀世界引入微觀世界，去探索肉眼很難看見(jiàn)的單細(xì)胞生物。
1 簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)前概念策略，導(dǎo)入新課
教材在第二單元第一章已經(jīng)闡述過(guò)動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，這部分知識(shí)是學(xué)生的前概念。教師復(fù)習(xí)動(dòng)、植物體的結(jié)構(gòu)層次，再次強(qiáng)調(diào)生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，動(dòng)植物體都是有大量細(xì)胞經(jīng)過(guò)分裂分化而形成的，和學(xué)生一起回憶動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)示意圖（圖1、2）。
2 科學(xué)史教學(xué)策略，初建“單細(xì)胞生物”概念
教師拋出問(wèn)題，引發(fā)思考：“是不是所有的生物都是我們?nèi)庋劭梢?jiàn)的呢？”
投影科學(xué)史資料：著名的顯微學(xué)家列文?虎克在其1676年10月9日的一封信中寫(xiě)道：“它們小得不可思議；如此之小，在我看來(lái)，我判斷，即使把100個(gè)這些小動(dòng)物撐開(kāi)擺在一起，也不會(huì)超過(guò)一顆粗沙子的長(zhǎng)度；如果這是真的，那么100萬(wàn)個(gè)這些活物也不夠一顆粗沙粒的體積。”這些如此之小的生物，是列文?虎克利用顯微鏡觀察一滴水中看到的，他描述說(shuō)：“他們看上去就像一個(gè)點(diǎn)。”
引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：生物圈中還有不少是肉眼很難看見(jiàn)的生物，它們的身體只有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，稱(chēng)這些生物為“單細(xì)胞生物”。在此，引出新課的課題“單細(xì)胞生物”，使學(xué)生建構(gòu)起“單細(xì)胞生物”是“很小的”概念特征的基本印象。
3 形象思維策略，認(rèn)識(shí)各種“單細(xì)胞生物”
本課教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，由于年紀(jì)小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中時(shí)間較短，需要教師利用視覺(jué)促進(jìn)接受生物形象信號(hào)，在大腦中形成感知表象。
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“想一想，議一議”欄目，用PPT補(bǔ)充展示形態(tài)各異的“單細(xì)胞生物”圖片，如桿狀的大腸桿菌、發(fā)酵用的酵母菌、會(huì)變形的變形蟲(chóng)、像太陽(yáng)的太陽(yáng)蟲(chóng)、喇叭蟲(chóng)、鐘蟲(chóng)、衣藻和像草鞋的草履蟲(chóng)，并講授它們與人類(lèi)的關(guān)系，讓學(xué)生知道生物圈中存在著千姿百態(tài)、功能各異的“單細(xì)胞生物”。教師利用豐富的感知表象，建立學(xué)生的形象思維，使他們對(duì)“單細(xì)胞生物”的概念有更豐富的認(rèn)識(shí)。
4 自主學(xué)習(xí)和圖形對(duì)比策略，建構(gòu)“單細(xì)胞”概念
學(xué)生帶著“草履蟲(chóng)是否有細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)教材中的“草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)示意圖”（此時(shí)教師簡(jiǎn)筆畫(huà)“草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)示意圖”），結(jié)合動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖找出草履蟲(chóng)作為細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)（圖3），即草履蟲(chóng)具有表膜、大核和小核、細(xì)胞質(zhì)，教師在黑板上，把“草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)示意圖”這3個(gè)結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，用紅色線(xiàn)條與左側(cè)“動(dòng)物細(xì)胞示意圖”的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核相連接，從而證明草履蟲(chóng)具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為學(xué)生建構(gòu)起“草履蟲(chóng)”是“單細(xì)胞”的概念，即單細(xì)胞生物具有類(lèi)似于細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
5 實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽與激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，直觀感受“草履蟲(chóng)的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)”
七年級(jí)學(xué)生的思維比較活躍，具有一定的觀察能力、顯微鏡操作能力、分析問(wèn)題能力，也愿意動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有熱情。老師可采用演示實(shí)驗(yàn)法和探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略，“觀察草履蟲(chóng)的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)”，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)草履蟲(chóng)這種單細(xì)胞生物。在學(xué)生清點(diǎn)材料用具的基礎(chǔ)上，教師演示具體的實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)臨時(shí)裝片制作和顯微鏡使用的注意事項(xiàng)：
（1） 由于草履蟲(chóng)需要氧氣進(jìn)行呼吸，多聚集在培養(yǎng)液表層，為此從草履蟲(chóng)培養(yǎng)液的表層吸一滴培養(yǎng)液。
（2） 用放大鏡觀察草履蟲(chóng)培養(yǎng)液時(shí)，放大鏡需與觀察物體平行放置。
（3） 取幾絲棉花纖維，成“井”字形放于臨時(shí)裝片上，可將草履蟲(chóng)圍在一個(gè)狹小的空間中，利于觀察。
（4） 顯微鏡的基本操作步驟的注意事項(xiàng)：取鏡和安放；對(duì)光：通過(guò)目鏡，可以看到白亮的視野；觀察：轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近玻片標(biāo)本為止（眼睛看著物鏡，以免物鏡碰到玻片標(biāo)本），再左眼向目鏡內(nèi)看，同時(shí)反方向轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像為止；整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)。
實(shí)驗(yàn)員教師已采集到草履蟲(chóng)并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行培養(yǎng)，但受課程時(shí)間限制，不能在課堂上觀察到草履蟲(chóng)全部的生命活動(dòng)，因此學(xué)生和教師搜集了相關(guān)草履蟲(chóng)生命活動(dòng)視頻輔助教學(xué)。教師播放“觀察草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)視頻”，展示在顯微鏡下觀察到的草履蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)采取競(jìng)賽的方式進(jìn)行，即對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和觀察結(jié)果做得又快又好的學(xué)生給予平時(shí)分加分表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)這部分學(xué)生幫助檢查和指導(dǎo)周?chē)耐瑢W(xué)。這樣的教學(xué)可以較好保證全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的習(xí)得，保持實(shí)驗(yàn)課堂的高效性，避免出現(xiàn)課堂混亂的局面。
通過(guò)對(duì)單細(xì)胞生物生命活動(dòng)的觀察，學(xué)生不斷體會(huì)和品嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難解決問(wèn)題獲得成功”后的喜悅，有助于學(xué)生親身體驗(yàn)“一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成”這一重要概念。教師在組織學(xué)生進(jìn)行這些科學(xué)探究活動(dòng)的同時(shí)，自然而然地滲透了科學(xué)的態(tài)度與世界觀的教育。
6 合作學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)策略，建構(gòu)完整“單細(xì)胞生物”概念
以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生再次觀察教材中“草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)示意圖”，以小組競(jìng)賽計(jì)分的方式，請(qǐng)學(xué)生將黑板中草履蟲(chóng)各部分結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)補(bǔ)充完整（圖4）。同時(shí)，視頻展示“草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)”，加深學(xué)生對(duì)草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)各部分結(jié)構(gòu)功能的認(rèn)識(shí)。
教材在第一單元第一章已經(jīng)闡述過(guò)生物體的基本特征，這部分知識(shí)也是學(xué)生的前概念。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生物的六大基本特征，請(qǐng)學(xué)生以合作小組為單位，采用搶答的方式，快速地將草履蟲(chóng)的各部分結(jié)構(gòu)與生物的六大基本特征相對(duì)應(yīng)，并在黑板上標(biāo)注出（圖5）。
但是，此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)無(wú)法與生物具有應(yīng)激性、生長(zhǎng)和繁殖以及遺傳和變異這三個(gè)特征建立聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師播放“草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)”和“草履蟲(chóng)的分裂生殖”視頻，從而讓學(xué)生理解，草履蟲(chóng)具有完整的六個(gè)生物基本特征，且草履蟲(chóng)僅有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。在此，學(xué)生理解草履蟲(chóng)為單細(xì)胞生物，簡(jiǎn)筆畫(huà)與板書(shū)結(jié)合，建構(gòu)了“單細(xì)胞生物”的概念，即單細(xì)胞生物除具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)外，還具有生物的六個(gè)基本特征（圖6）。
之前學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物如何生活以及其具體結(jié)構(gòu)還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中抓住這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要、探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要。
7 課前資料收集策略，了解單細(xì)胞生物與人類(lèi)的關(guān)系
學(xué)生課前收集的資料，采用小組交流的方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，閱讀教材中有關(guān)單細(xì)胞生物與人類(lèi)關(guān)系的模塊，了解單細(xì)胞生物與人類(lèi)的關(guān)系。教師展示“廈門(mén)市杏林區(qū)新陽(yáng)大橋沿杏濱路往集美方向出現(xiàn)長(zhǎng)約3 km的紅色海域“圖片，以生活實(shí)際為例，講解赤潮及其危害，并提供有關(guān)赤潮和海洋生命大發(fā)展的相關(guān)網(wǎng)址，供學(xué)生課后視野拓展所用。
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反思我區(qū)10年來(lái)的初中生物學(xué)教學(xué)，在實(shí)施課改的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神的解讀，初中生物學(xué)教師一直在研讀著、實(shí)踐著。但在細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、有效落實(shí)課程目標(biāo)上，研究得不夠，達(dá)成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類(lèi)：一類(lèi)困惑源自沒(méi)有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義。“目標(biāo)”應(yīng)是“看得見(jiàn)的靶心”，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較概括、抽象，對(duì)教師而言，許多目標(biāo)是“看不見(jiàn)的靶心”，故需要教師像專(zhuān)家一樣地思考，通過(guò)分解使之成為“看得見(jiàn)的靶心”，即成為清晰的、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這才是課程標(biāo)準(zhǔn)分解的目的。另一類(lèi)困惑源自沒(méi)有正確理解“課程標(biāo)準(zhǔn)分解”的含義與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。用最通俗的話(huà)說(shuō)，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評(píng)價(jià)）我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過(guò)怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施來(lái)達(dá)成目標(biāo)）
義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第四部分的教學(xué)建議中指出：“生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是要通過(guò)每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來(lái)逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。”教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是生物學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，切忌生硬照搬，防止教學(xué)目標(biāo)的制訂流于形式；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的指向性。可見(jiàn)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布而開(kāi)展的教師培訓(xùn)中，筆者把引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為新版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師培訓(xùn)的首選內(nèi)容。
通過(guò)培訓(xùn)，讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技能。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)，可以用這四句話(huà)來(lái)概括：① 用具體可描述的知識(shí)性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。如“通過(guò)觀察和閱讀課本材料及其他材料，能舉例說(shuō)明動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴(lài)于一定的結(jié)構(gòu)。”，說(shuō)明是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把事物的實(shí)際情況，恰如其分地表述出來(lái)。說(shuō)明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類(lèi)別、打比方、下定義、作詮釋、畫(huà)圖表等。在課程標(biāo)準(zhǔn)分解時(shí)就要用具體可描述的知識(shí)性名詞來(lái)呈現(xiàn)。② 用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動(dòng)詞。在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，有一些認(rèn)知心理動(dòng)詞，像“了解、理解、應(yīng)用”，這些詞語(yǔ)不可觀察、測(cè)量，沒(méi)有具體的程度標(biāo)準(zhǔn)，這就需要分解或解析認(rèn)知心理動(dòng)詞，用外顯的、可觀察的行為動(dòng)詞來(lái)呈現(xiàn)。例如：可以把“了解”分解為“說(shuō)出、識(shí)別、列出、列舉、舉例說(shuō)出、描述”等行為動(dòng)詞。③ 用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情（學(xué)生狀況、學(xué)校條件等）來(lái)確定行為條件。如“觀察實(shí)驗(yàn)”“借助表格”“閱讀課文”“觀察多媒體演示”等。初中生物學(xué)課堂上認(rèn)知條件主要有三種：一是教師的講解、指導(dǎo)、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；二是自主學(xué)習(xí)，主要指閱讀課文，觀察圖片與實(shí)驗(yàn)、課外探究等；三是交互學(xué)習(xí)，如小組討論、合作探究、師生對(duì)話(huà)等。④ 用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？準(zhǔn)確無(wú)誤嗎？怎樣評(píng)估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成度才會(huì)比較高。
通過(guò)培訓(xùn)，要讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，培訓(xùn)中通過(guò)“描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的分解過(guò)程，引導(dǎo)教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的具體步驟。這些步驟通常包括：① 尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類(lèi)。如“描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”的動(dòng)詞是描述、說(shuō)出，動(dòng)詞指向的核心概念是“（種子的）結(jié)構(gòu)、（種子萌發(fā)需要的）外界條件、（種子萌發(fā)的）過(guò)程”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。② 擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞剖析：種子的結(jié)構(gòu)――植物種子基本一致的結(jié)構(gòu)、植物種子形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異；種子萌發(fā)需要的條件――種子萌發(fā)的必要條件、種子萌發(fā)的外界條件；種子萌發(fā)的過(guò)程――萌發(fā)過(guò)程中胚各部分的變化。描述――說(shuō)出、敘述。③ 形成剖析圖（圖1）。④ 敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在培訓(xùn)中再通過(guò)一個(gè)范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技能和步驟。
例：說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)（課程標(biāo)準(zhǔn)表述）。
① 尋找關(guān)鍵詞。
其中行為動(dòng)詞為說(shuō)明，行為動(dòng)詞所指向的核心概念是單細(xì)胞生物生命活動(dòng)。
② 擴(kuò)展和剖析核心概念。
單細(xì)胞生物：?jiǎn)渭?xì)胞生物的常見(jiàn)種類(lèi)和分布，草履蟲(chóng)是常見(jiàn)的單細(xì)胞生物。
生命活動(dòng)：運(yùn)動(dòng)、取食與消化、排泄、呼吸、生殖、對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)等。
③ 擴(kuò)展和剖析行為動(dòng)詞。
說(shuō)明：說(shuō)出，識(shí)別，概述，探究（表1）。
④ 確定行為條件（表2）。
⑤ 確定行為程度（表3）。
⑥ 寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1） 閱讀課本能說(shuō)出單細(xì)胞生物的種類(lèi)和分布，單細(xì)胞生物生命結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；
（2） 觀察草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，識(shí)別草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是與運(yùn)動(dòng)、消化、呼吸、排泄等生命活動(dòng)相關(guān)的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)；
（3） 在閱讀和分析的基礎(chǔ)上，概述草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)、取食與消化、排泄、呼吸、生殖和對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)等生命活動(dòng)，說(shuō)出單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)的特點(diǎn)；
1 教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立
“草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)”是蘇教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”第四章“生物體的組成”第一節(jié)“單細(xì)胞生物”中一個(gè)重要概念，也是一個(gè)重要的探究活動(dòng)。作為七年級(jí)上冊(cè)生物課本中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法后正式遇到的第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以鞏固與提升學(xué)生的探究能力?！疤骄坎萋南x(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)”以學(xué)生認(rèn)識(shí)單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)為基礎(chǔ)，是學(xué)生解釋生物體生命活動(dòng)現(xiàn)象和舉例說(shuō)出生物體生命活動(dòng)特征的實(shí)例，為學(xué)生建構(gòu)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一重要概念提供了依據(jù)。在分析《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《生物學(xué)》教材后，筆者將本探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)以及重、難點(diǎn)確立如下。
1.1 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)出單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激能產(chǎn)生的反應(yīng)。
能力目標(biāo)：運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)；使用顯微鏡觀察草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：參與觀察、探究、討論，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
1.2 教學(xué)重點(diǎn)
① 舉例說(shuō)出單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激能產(chǎn)生的反應(yīng)；② 運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)。
1.3 教學(xué)難點(diǎn)
運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)。
2 學(xué)情分析及設(shè)計(jì)理念
由于單細(xì)胞生物個(gè)體微小，用肉眼不易觀察。在探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)活動(dòng)中，需要學(xué)生制定探究計(jì)劃，由于學(xué)生已有了科學(xué)探究的基礎(chǔ)，但是仍然處于初步掌握階段，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要善于一步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生制定出草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激可能產(chǎn)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生實(shí)施方案并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中教師讓學(xué)生直觀感受草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)，幫助學(xué)生理解單細(xì)胞生物對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)。探究時(shí)要借助顯微鏡觀察，由于學(xué)生使用顯微鏡不夠熟練，所以需要教師適時(shí)指導(dǎo)，并提倡加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。
本實(shí)驗(yàn)是依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取生物學(xué)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀”的理念而設(shè)計(jì)，由于理解科學(xué)探究和科學(xué)探究能力的形成需要學(xué)生親歷探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，因此采用問(wèn)題解決法和探究實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探究、完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、嘗試、摸索、探究、實(shí)踐、分析等一系列的思維與活動(dòng)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。
3 教學(xué)過(guò)程與策略
3.1 準(zhǔn)備教學(xué)，親自實(shí)踐
本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐在前，杜絕紙上談兵，親自嘗試與體驗(yàn)探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先要采集和培養(yǎng)好草履蟲(chóng)，牛肉汁或稻草培養(yǎng)液可作為培養(yǎng)草履蟲(chóng)的材料。溫度較低時(shí)，可將裝有草履蟲(chóng)培養(yǎng)液的容器放入恒溫箱培養(yǎng)。在嘗試探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)過(guò)程中，選擇了食鹽、糖、牛肉汁三種刺激物。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)草履蟲(chóng)對(duì)糖、牛肉汁的趨向性不是很明顯，而食鹽一旦放入載玻片上培養(yǎng)液的一側(cè)，兩滴培養(yǎng)液中的草履蟲(chóng)會(huì)因濃度過(guò)高而死亡。經(jīng)過(guò)多次嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)選擇生理鹽水代替食鹽作為刺激物，既能刺激草履蟲(chóng)，又不會(huì)傷害到草履蟲(chóng)，而且對(duì)生理鹽水的刺激，草履蟲(chóng)會(huì)避開(kāi)，實(shí)驗(yàn)效果較明顯。
3.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師需創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、探索的教學(xué)情境。以學(xué)生曾經(jīng)做過(guò)的探究實(shí)驗(yàn)的對(duì)象――“鼠婦”受到光或者觸碰的刺激蜷縮成球的圖片引出生物能對(duì)刺激作出一定的反應(yīng)的生命現(xiàn)象，設(shè)置由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的單細(xì)胞生物能否對(duì)刺激作出反應(yīng)的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.3 回憶方法，作出假設(shè)
想要知道單細(xì)胞生物能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，需要借助科學(xué)探究的一般方法，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)探究一般方法的步驟：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。在提出“單細(xì)胞生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)嗎”的探究問(wèn)題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作出合理的假設(shè)。假設(shè)并不是無(wú)端的猜測(cè)，而是對(duì)問(wèn)題合理的解釋?zhuān)栽谝龑?dǎo)學(xué)生作出假設(shè)的過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的想法。教師通過(guò)提問(wèn)“草履蟲(chóng)可能對(duì)哪些外界刺激作出反應(yīng)呢？”或者“你想給草履蟲(chóng)提供什么外界刺激呢”，讓學(xué)生主動(dòng)、大膽地說(shuō)出自己的猜想。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)“生態(tài)因素”概念的基礎(chǔ)上，可以提出很多的猜想，比如有的學(xué)生可能會(huì)提出“光”，有的學(xué)生可能會(huì)提出“溫度”，有的甚至?xí)岢觥熬凭?、醋”……教師要及時(shí)肯定并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的猜想應(yīng)用于課外探究。
教師出示課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的刺激物――生理鹽水，解釋使用生理鹽水作為刺激物的原因，引導(dǎo)學(xué)生就生理鹽水作為刺激物作出假設(shè)。由于有了具體的刺激物，學(xué)生作出假設(shè)的難度也降低了，可以作出“草履蟲(chóng)會(huì)趨向生理鹽水”或者“草履蟲(chóng)會(huì)避開(kāi)生理鹽水”的假設(shè)，為下一步制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃提供了具體的材料，也讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。
3.4 依據(jù)原則，制定計(jì)劃
科學(xué)探究過(guò)程中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)依據(jù)三個(gè)原則：對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則、單一變量原則和科學(xué)性原則。這三個(gè)原則是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的前提。教師友情提醒學(xué)生明確該對(duì)照實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量――生理鹽水，變量不同，其他條件都要相同。教師將探究實(shí)驗(yàn)推薦器材呈現(xiàn)給學(xué)生：草履蟲(chóng)培養(yǎng)液、載玻片、蓋玻片、滴管、顯微鏡等，這些是課本中原本提供的實(shí)驗(yàn)器材，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，增加兩個(gè)器材：生理鹽水、牙簽。然后學(xué)生以4人一小組的合作探究形式，借助于課本中草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)參考圖（圖1），制定出小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并將實(shí)驗(yàn)方案寫(xiě)在學(xué)案上。
在小組討論過(guò)程中，由于課本中并沒(méi)有詳細(xì)地用文字的方式提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)建議，只有一幅實(shí)驗(yàn)參考圖，所以學(xué)生對(duì)于材料的選擇和使用、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置以及圖示理解的能力欠缺，可能會(huì)有“丈二和尚摸不著頭腦”的瓶頸期，比如為什么要滴兩滴草履蟲(chóng)培養(yǎng)液？生理鹽水到底滴一側(cè)還是兩側(cè)都要滴？牙簽用來(lái)干什么的？中間的通道有什么作用？小組進(jìn)行思考交流的過(guò)程中，教師可以巡視了解各個(gè)小組的合作情況和商討結(jié)果，有針對(duì)性地并適時(shí)地提出指導(dǎo)建議。小組討論結(jié)束后，教師選取一些代表性小組在全班匯報(bào)制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，依據(jù)他們匯報(bào)的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并可鼓勵(lì)其他小組針對(duì)匯報(bào)組提出疑問(wèn)，讓匯報(bào)組進(jìn)行解答。最終，各小組在小組討論、全班交流的基礎(chǔ)上完善各自的實(shí)驗(yàn)方案，并為實(shí)施計(jì)劃做準(zhǔn)備。
3.5 實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論
實(shí)驗(yàn)方案是實(shí)施計(jì)劃的依據(jù)，在制定好實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，小組的合作探究有了重要的依據(jù)。以2人一小組的形式，按照計(jì)劃，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生細(xì)心操作，細(xì)致觀察，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是地記錄結(jié)果，并建議多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，比較觀察得到的現(xiàn)象和結(jié)果是否一致。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，巡視、指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，由“觀察到什么現(xiàn)象”的問(wèn)題，以“看誰(shuí)描述地最清楚”激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，開(kāi)始組織學(xué)生交流、分享小組的探究成果。
通過(guò)小組競(jìng)相交流，大部分小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期相吻合或接近。學(xué)生觀察到“草履蟲(chóng)會(huì)避開(kāi)生理鹽水”的現(xiàn)象，由此可得出“單細(xì)胞生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)”的結(jié)論。
3.6 分析個(gè)案，倡導(dǎo)拓展
全班以2人一小組為單位的探究實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行探究后未必都能成功，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是，勇于交流，大膽說(shuō)出自己所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師通過(guò)巡視，發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組實(shí)驗(yàn)的不足，“某些小組探究的結(jié)果與我們預(yù)期的有差距，請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?nèi)绾芜M(jìn)行操作的吧，看一看我們其他小組的同學(xué)能不能幫助他們分析一下，是什么原因?qū)е率∧?？”教師以這樣的表述，鼓勵(lì)學(xué)生交流互助，不要因?yàn)槭《鴨适判?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為今后的探究活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也提升自己的探究能力。
其實(shí)草履蟲(chóng)不僅可以避開(kāi)有害刺激，也能趨向有利刺激。由于課堂探究的時(shí)間和場(chǎng)地是有限的，而課外探究的平臺(tái)是教師通過(guò)努力可以為學(xué)生搭建的。學(xué)生可以以個(gè)人或者小組的形式嘗試課外探究，不僅可以嘗試不同的刺激物對(duì)草履蟲(chóng)的刺激，也可以觀察到有利的刺激會(huì)使草履蟲(chóng)趨向。生物教師可以與實(shí)驗(yàn)員做好溝通，約定時(shí)間和場(chǎng)地，提供實(shí)驗(yàn)器具和材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)學(xué)生課外拓展。
4 教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新
4.1 設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的探究活動(dòng)。教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試與實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，也應(yīng)該注意讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與若干完整的探究活動(dòng)。在本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，在引導(dǎo)學(xué)生探究前，教師親自實(shí)踐，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)，將探究實(shí)驗(yàn)中所可能出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取措施解決，從而選取合理的實(shí)驗(yàn)材料，節(jié)約課堂時(shí)間，有效地引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)；在引導(dǎo)學(xué)生制定探究方案過(guò)程中，教師步步設(shè)疑，及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)到為止；在教學(xué)中教師不包辦代替，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮其主體性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、大膽說(shuō)；以小組合作形式，以全班交流形式，進(jìn)行師生互動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行生生互動(dòng)；并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，以課堂的探究方法為例，舉一反三，將探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的探究活動(dòng)進(jìn)行地更加完整。
【關(guān)鍵詞】高中生物；細(xì)胞；功能；結(jié)構(gòu)
相信大家對(duì)于生物都不陌生，因?yàn)樯锱c人們的生活息息相關(guān)，人本身就是一種動(dòng)物，存在于生物研究的領(lǐng)域，生物從最為基本的結(jié)構(gòu)，最基礎(chǔ)的生命物質(zhì)細(xì)胞開(kāi)始研究，讓人們清楚的了解現(xiàn)在的世界上的生命組成的物質(zhì)，更加透徹的了解自己，了解世界，這就是生物的學(xué)習(xí)存在的意義。
生命之中充滿(mǎn)無(wú)窮的奧秘，而生物的探索就為我們大家揭開(kāi)了這些神秘的面紗，讓我們能夠看清生命的本質(zhì)，了解花草樹(shù)木，魚(yú)蟲(chóng)，甚至是人類(lèi)生命的意義。人是由無(wú)數(shù)個(gè)分工明確的細(xì)胞組成的，這些細(xì)胞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為人類(lèi)的活動(dòng)而運(yùn)轉(zhuǎn)，就算是人在睡覺(jué)的時(shí)候，還有很多的細(xì)胞都在不停的運(yùn)轉(zhuǎn)，有些細(xì)胞會(huì)在人死了之后停止運(yùn)轉(zhuǎn)，而有些細(xì)胞就算是失去了供養(yǎng)，還是能夠繼續(xù)生存下去。
生物根據(jù)細(xì)胞的多少可以分為單細(xì)胞，多細(xì)胞。單細(xì)胞生物一般都是結(jié)構(gòu)極其的簡(jiǎn)單，憑著一個(gè)細(xì)胞就能夠進(jìn)行攝食，排泄，運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，最為普遍的就是草履蟲(chóng)，草履蟲(chóng)是一種簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物，主要是生活在水中，現(xiàn)代生物學(xué)中經(jīng)常通過(guò)研究草履蟲(chóng)來(lái)研究單細(xì)胞生物的特性。人是多細(xì)胞的生物，那人的細(xì)胞每天都在做什么，又是怎樣分工明確的來(lái)讓人實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，工作，吃飯等事情的。筆者結(jié)合高中生物的教材，為大家進(jìn)行詳細(xì)，通俗易懂的解答。
一、細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞
如果大家有高中生物的教材，打開(kāi)目錄的第一章就會(huì)看到這句話(huà)。細(xì)胞在生命中起著不可缺少的作用，生物體結(jié)構(gòu)和功能都離不開(kāi)細(xì)胞的實(shí)現(xiàn)，生命的活動(dòng)更加不能夠離開(kāi)細(xì)胞。沒(méi)有細(xì)胞就沒(méi)有生命，而那些不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒，也要依賴(lài)于宿主細(xì)胞才能夠生存，可想而知，細(xì)胞對(duì)于生命的活動(dòng)是多么的重要。
一個(gè)細(xì)胞就可以構(gòu)成一種簡(jiǎn)單的生物體。在上億萬(wàn)年前，據(jù)說(shuō)地球上都是海洋的時(shí)候，人類(lèi)還沒(méi)有存在在這個(gè)世界上，那時(shí)地球上唯一的生命物質(zhì)就是最簡(jiǎn)單的單細(xì)胞，現(xiàn)在在各大博物館都可以找尋這些地球祖先的身影，雖然她們已經(jīng)在地球的舞臺(tái)上失去了身影，但是對(duì)于人們對(duì)細(xì)胞的研究有不可或缺的價(jià)值，她們是現(xiàn)代生命的基礎(chǔ)，是想要了解細(xì)胞的科學(xué)家們的研究對(duì)象，而這些簡(jiǎn)單的細(xì)胞對(duì)于地球的發(fā)展，人們的出現(xiàn)和進(jìn)步都有極其重要的作用。
二、細(xì)胞的組成，動(dòng)物細(xì)胞植物細(xì)胞的區(qū)別
經(jīng)過(guò)了上億年的發(fā)展，地球上的恐龍滅絕了，活躍在地球上面的是具有高智商的人類(lèi)。曾經(jīng)的地球上都是海洋，存在的也只有海洋里面極為簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物，但是如今，地球仍是被海洋覆蓋，但是幾塊陸地上面物種豐富，動(dòng)物和植物都有千百萬(wàn)種，構(gòu)成各種動(dòng)物和植物的細(xì)胞也存在差異，但是因?yàn)榫哂邢嗤钠鹪?，?dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的差異也就不是很大。
動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的主要區(qū)別在于植物細(xì)胞含有細(xì)胞壁，而動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁，只有細(xì)胞膜，另外動(dòng)物細(xì)胞中多了很多的細(xì)胞器，這些細(xì)胞器的存在是為了讓動(dòng)物能夠更好的進(jìn)行生活，而植物細(xì)胞的細(xì)胞構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單，植物的生活就是進(jìn)行光合作用和呼吸作用，因此植物細(xì)胞存在高爾基體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，線(xiàn)粒體等為光合作用和呼吸作用而存在的細(xì)胞器。
而動(dòng)物細(xì)胞則因種類(lèi)不同，相對(duì)構(gòu)造也就存在差別，比如說(shuō)是動(dòng)物紅細(xì)胞，動(dòng)物紅細(xì)胞在動(dòng)物的生命中起著不可或缺的作用，紅細(xì)胞會(huì)根據(jù)動(dòng)物體內(nèi)進(jìn)行自己的調(diào)節(jié)，這都是通過(guò)細(xì)胞器才能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此動(dòng)物細(xì)胞中含有不同的細(xì)胞器，但是無(wú)論是動(dòng)物細(xì)胞還是植物細(xì)胞都含有固定的結(jié)構(gòu)，比如說(shuō)是細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞膜，中心體等。
三、細(xì)胞構(gòu)成的大世界
生命的結(jié)構(gòu)層次是從細(xì)胞開(kāi)始了，接下來(lái)是組織，器官，系統(tǒng)，進(jìn)而到了個(gè)體，個(gè)體之后又是種群，多個(gè)種群生活在一起形成群落，群落組成生態(tài)系統(tǒng)，最后形成生物圈。細(xì)胞是最為基礎(chǔ)的物質(zhì)，單細(xì)胞的生物既可以說(shuō)是細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的，又可以說(shuō)是個(gè)體這個(gè)系統(tǒng)。
生物中存在很多不可思議的現(xiàn)象，而人們?nèi)绻煌ㄟ^(guò)研究，僅憑主觀臆斷的話(huà)，就會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，比如說(shuō)血液其實(shí)是屬于組織的這個(gè)層次，很多的同學(xué)都喜歡把血液歸為系統(tǒng)，而皮膚是器官，這也是同學(xué)們經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤的地方，皮膚是由組織構(gòu)成的器官，而不是一個(gè)系統(tǒng)。種群的概念也是極易混淆，種群是一定區(qū)域內(nèi)，同種生物個(gè)體的總和，而很多時(shí)候，人們總是會(huì)以為，在不同區(qū)域的同一種生物也是一個(gè)種群，因?yàn)樯畹沫h(huán)境不同，所以物種產(chǎn)生的變異也就不同，就算是基因相同，形狀也會(huì)發(fā)生詫異，因此就不可以再說(shuō)是同一個(gè)種群了。
群落中包含了更多的物種，在一個(gè)群落之中，微生物也是屬于這個(gè)群落，因此如果說(shuō)一個(gè)池塘中的所有生物的話(huà)，就不能說(shuō)是一個(gè)池塘中的所有的魚(yú)，因?yàn)槌靥林械纳镞€有微生物，懸浮生物，還有很多的小蝦米之類(lèi)的，這些都算是池塘中的生物，都含有在池塘這個(gè)群落之中。
四、人由無(wú)窮細(xì)胞構(gòu)成
人是高等的生物，由無(wú)數(shù)個(gè)分工明確的細(xì)胞共同組成，這些細(xì)胞協(xié)調(diào)工作，構(gòu)成了人的思考，學(xué)習(xí)，工作，娛樂(lè)等多項(xiàng)技能。而人所區(qū)別于其他的低等生物最為顯著的特征就是人類(lèi)有語(yǔ)言，人類(lèi)可以憑借語(yǔ)言，憑借文字進(jìn)行溝通，而其他的動(dòng)物就不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)特征，就算是和人比較接近的猿猴等，多無(wú)法寫(xiě)字。
1.知識(shí)與技能
（1）舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
（2）舉例說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2.過(guò)程與方法
（1）嘗試將你所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來(lái)。
（2）自主學(xué)習(xí)：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、雜志等資料，收集和整理生物史學(xué)資料。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀
（1）激發(fā)對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
（2）認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
（3）體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
（1）生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2.教學(xué)難點(diǎn)
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
三、教學(xué)策略和教學(xué)方法設(shè)計(jì)
啟發(fā)式教學(xué)和討論法相結(jié)合。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，應(yīng)用教材提供的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生去分析、討論、建構(gòu)概念并達(dá)成三維目標(biāo)。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和分析
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
教師：展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析。
提出問(wèn)題：是否所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞呢？
學(xué)生：回顧初中所學(xué)病毒的知識(shí)，觀察圖片，并根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。
（設(shè)計(jì)思想：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
2.分析討論，歸納總結(jié)
教師：展示圖片，以問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生分析。
（1）草履蟲(chóng)是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲(chóng)相似？
（2）這些單細(xì)胞生物能夠完成哪些生命活動(dòng)呢？
（3）人的生命是從什么細(xì)胞開(kāi)始的？
（4）完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？
（5）我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有哪些細(xì)胞的參與？
（6）艾滋病病人為什么免疫力低下？除艾滋病外，你還能舉出特定的細(xì)胞受到損害導(dǎo)致疾病的例子嗎？
學(xué)生：圍繞討論題進(jìn)行分析討論，得出結(jié)論：一切生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。
（設(shè)計(jì)思想：從具體的事例到普遍的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力）
3.分析討論，建構(gòu)知識(shí)
教師：展示“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖”，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（1）以個(gè)體為中心，從宏觀、微觀兩個(gè)方向了解生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？
（2）通過(guò)回顧概念，讓學(xué)生說(shuō)出生命系統(tǒng)的各個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。
（3）引導(dǎo)學(xué)生列舉生命系統(tǒng)各個(gè)層次的具體例子。
（4）組織討論為什么說(shuō)細(xì)胞是生命系統(tǒng)最基本的生命系統(tǒng)？
（5）請(qǐng)以一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。
（6）不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說(shuō)明了什么？
學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)回答問(wèn)題；嘗試舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)各個(gè)層次，教師糾正。
歸納出結(jié)論：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。
（設(shè)計(jì)思想：理解生命系統(tǒng)的層次性、復(fù)雜性和多樣性，認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)）
4.綜合運(yùn)用，培養(yǎng)能力
教師展示思考討論題：人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒是否意味著人工制造了生命？人工病毒的研究，應(yīng)該肯定還是否定？為什么？
學(xué)生：討論問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維。
（設(shè)計(jì)思想：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力）
5.課堂檢測(cè)鞏固提高
課本第6頁(yè)第1、2題。
（設(shè)計(jì)思想：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正）
6.課堂小結(jié)作業(yè)布置
（1）簡(jiǎn)要說(shuō)明種群、群落的概念，并各具出三個(gè)例子。（基礎(chǔ)知識(shí)考查）
（2）用簡(jiǎn)圖表示生命系統(tǒng)層次的多樣性。（運(yùn)用知識(shí)能力考查）
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞
一、生命活動(dòng)和細(xì)胞關(guān)系
二、生命活動(dòng)的層次
六、教學(xué)反思
關(guān)鍵詞 諾貝爾獎(jiǎng) 青蒿素 瘧疾 初中生物課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0039 - 02
1 中國(guó)首次榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的時(shí)事資料
2015年在瑞典斯德哥爾摩，當(dāng)?shù)貢r(shí)間10月5日中午11時(shí)30分，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)在當(dāng)?shù)氐目_琳斯卡醫(yī)學(xué)院揭曉，中國(guó)藥學(xué)家屠呦呦榮獲了該獎(jiǎng)項(xiàng)，突出貢獻(xiàn)是創(chuàng)制新型抗瘧藥―――青蒿素和雙氫青蒿素。這是中國(guó)生物醫(yī)學(xué)界迄今為止獲得的世界級(jí)最高級(jí)大獎(jiǎng)，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，證明了傳統(tǒng)中醫(yī)藥是全人類(lèi)寶貴的財(cái)富。
瘧疾是危害嚴(yán)重的世界性流行病，全球百余國(guó)家每年3億多人感染瘧疾。人類(lèi)對(duì)付瘧疾的最有力的藥物源于兩種植物提取物：法國(guó)科學(xué)家19世紀(jì)初從植物金雞納樹(shù)皮上提取出的奎寧；我國(guó)科學(xué)家20世紀(jì)70年代從黃花蒿（別稱(chēng)青蒿）中提取的青蒿素。
1971年，屠呦呦率領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)從黃花蒿中發(fā)現(xiàn)抗瘧有效提取物。30年后的2001年，世界衛(wèi)生組織向惡性瘧疾流行的所有國(guó)家推薦以青蒿素為基礎(chǔ)的聯(lián)合療法。用直接得自黃花蒿的青蒿素制成口服片劑，制作簡(jiǎn)便，價(jià)格便宜，又不易產(chǎn)生抗藥性。據(jù)WHO提供資料顯示，每天約有3 000個(gè)嬰幼兒童死于瘧疾，為此還研發(fā)了“雙氫青蒿素栓劑”，以方便兒童直腸給藥。
諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)研究中最具杰出成就的象征，對(duì)學(xué)生具有極大的感召力。因此教師在生物課堂教學(xué)中適時(shí)地引入該時(shí)事熱點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容恰如其分地結(jié)合，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，不但有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能讓學(xué)生真實(shí)感受到生物學(xué)與人類(lèi)生活具有密切的關(guān)系。
2 初中生物課堂教學(xué)中與之關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)及使用策略
2.1 蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)“單細(xì)胞生物”
（1） 關(guān)聯(lián)點(diǎn)：瘧疾是由瘧原蟲(chóng)引起的，瘧原蟲(chóng)是一種單細(xì)胞生物，它的基本細(xì)胞結(jié)構(gòu)是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核組成，可以寄生在人體內(nèi)，引起瘧疾寒熱往來(lái)發(fā)作，俗稱(chēng)“打擺子”。從其結(jié)構(gòu)到生活習(xí)性可以看出：瘧原蟲(chóng)是單細(xì)胞動(dòng)物。
（2） 使用策略：讓時(shí)事熱點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卣T感教育。
本節(jié)內(nèi)容在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。蘇教版教材主要是以草履蟲(chóng)為代表，介紹單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的生物同樣能獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。因此，筆者選擇將這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)放在“單細(xì)胞生物與人類(lèi)的關(guān)系”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生知道有的單細(xì)胞生物如瘧原蟲(chóng)，可以寄生在人體內(nèi)，讓人患病。這樣就對(duì)教材中列舉的“關(guān)系”進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。然后，談及屠呦呦40多年致力于研究青蒿素用于治療瘧疾，甚至在自己身上進(jìn)行藥理實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致肝臟受損，為全人類(lèi)做出了非常大的貢獻(xiàn)，學(xué)生無(wú)疑會(huì)敬佩科學(xué)家不懈努力的探索精神和為了科學(xué)研究的獻(xiàn)身精神。同時(shí)學(xué)生也會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生民族自豪感，堅(jiān)信中國(guó)人民只要努力也同樣能為世界作出巨大貢獻(xiàn)，產(chǎn)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的使命感。
2.2 蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第十五章第一節(jié)“生物多樣性”
（1） 關(guān)聯(lián)點(diǎn)：青蒿素提取自黃花蒿（又叫青蒿），是菊科蒿屬的一年生草本植物，廣泛分布在國(guó)內(nèi)各省，為中國(guó)傳統(tǒng)中草藥，其有效成分青蒿素在抗瘧方面與傳統(tǒng)的奎寧類(lèi)抗瘧藥物具有不同的作用機(jī)理。目前，青蒿素用于瘧疾防治的價(jià)值已被人類(lèi)認(rèn)識(shí)和接受，世界衛(wèi)生組織已把青蒿素的復(fù)方制劑列為國(guó)際上防治瘧疾的首選藥物。
（2） 使用策略：將時(shí)事熱點(diǎn)巧妙地改編入題。
學(xué)習(xí)關(guān)于“生物多樣性的價(jià)值”的內(nèi)容時(shí)，筆者采用先自學(xué)的形式，再通過(guò)一道題目來(lái)考查學(xué)生的理解程度，該題涉及該時(shí)事熱點(diǎn)。
2015年，藥學(xué)家屠呦呦用提取自黃花蒿中的青蒿素治療瘧疾，挽救了許多人的生命，因此獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。種植黃花蒿利用的是生物多樣性中的（ ）
A. 潛在價(jià)值 B. 間接價(jià)值
C. 直接價(jià)值 D. 沒(méi)有價(jià)值
此題的正確答案是C，體現(xiàn)了生物多樣性的直接價(jià)值。筆者補(bǔ)充提問(wèn)：自然界很可能還存在像黃花蒿一樣，能治療人類(lèi)其他疾病的植物，等待我們?nèi)グl(fā)掘和認(rèn)識(shí)，這體現(xiàn)了生物多樣性的什么價(jià)值？（潛在價(jià)值）通過(guò)舉例說(shuō)明直接價(jià)值與潛在價(jià)值的區(qū)別，讓學(xué)生能直觀的理解概念的內(nèi)在含義。接著筆者繼續(xù)追問(wèn)：如果人類(lèi)不保護(hù)環(huán)境，很多生物可能在認(rèn)識(shí)它之前就已經(jīng)滅絕，人類(lèi)將喪失寶貴的財(cái)富，這些生物的潛在價(jià)值將永遠(yuǎn)無(wú)法被發(fā)掘和利用。
將時(shí)事熱點(diǎn)引入課堂教學(xué)不僅幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)，還能比較自然地讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。筆者堅(jiān)信課堂上不放過(guò)每一次真實(shí)而不矯揉造作的情感教育，最終能在學(xué)生的內(nèi)心埋下“愛(ài)的種子”，總有一天當(dāng)這顆“愛(ài)的種子”萌發(fā)時(shí)，學(xué)生會(huì)用行動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。
2.3 蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第二十五章第一節(jié)“傳染病”
（1） 關(guān)聯(lián)點(diǎn)：瘧疾是4 000多年前古老的傳染病，至今仍是嚴(yán)重危害人類(lèi)健康的疾病之一。引發(fā)瘧疾的瘧原蟲(chóng)，首先通過(guò)雌蚊（只有雌蚊才吸食人血）叮咬瘧疾病人，攝取含瘧原蟲(chóng)的血液，瘧原蟲(chóng)移至雌蚊的唾液腺，這樣的雌蚊叮咬他人時(shí)，瘧原蟲(chóng)會(huì)沿唾液注入此人體內(nèi)。進(jìn)入人體的瘧原蟲(chóng)通過(guò)血液循環(huán)到達(dá)肝臟并繁殖，平均2～4周才成熟，然后離開(kāi)肝臟侵入紅細(xì)胞，最后導(dǎo)致受感染的紅細(xì)胞破裂。
據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）統(tǒng)計(jì)，目前世界上仍有90多個(gè)國(guó)家為瘧疾流行區(qū)，全球每年發(fā)病人數(shù)達(dá)3億～5億，年死亡人數(shù)達(dá)100萬(wàn)～200萬(wàn)，其中80%以上的病例發(fā)生在非洲。
（2） 使用策略：把時(shí)事熱點(diǎn)充分融入課堂教學(xué)。
策略一：學(xué)習(xí)傳染病一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以從網(wǎng)上找到該時(shí)事熱點(diǎn)新聞的宣傳視頻，用來(lái)導(dǎo)入新課，也為后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。熱點(diǎn)新聞往往能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生好奇心，教師也要營(yíng)造一些神秘感，讓學(xué)生知道“什么是瘧疾”“瘧疾如何傳播”“青蒿素的發(fā)現(xiàn)和使用為什么被世界所矚目”……通過(guò)接下來(lái)的學(xué)習(xí)再揭開(kāi)其神秘的面紗。
策略二：在學(xué)習(xí)“傳染病類(lèi)型”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提供相關(guān)資料對(duì)瘧疾進(jìn)行介紹，并引導(dǎo)學(xué)生小組討論以下問(wèn)題：
① 瘧疾的病原體是什么？
② 瘧疾的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是什么？
③ 從傳播途徑來(lái)看，瘧疾屬于哪類(lèi)傳染??？
④ 材料中提供預(yù)防瘧疾的方法分別是對(duì)傳染病的哪個(gè)環(huán)節(jié)采取的措施？
⑤ 非洲瘧疾盛行，你如果去非洲旅行，還可以采取哪些措施來(lái)預(yù)防瘧疾？
概念圖介入到學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生將教材內(nèi)容與拓展學(xué)習(xí)結(jié)合到一起。如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)中《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》，如果一味說(shuō)教這些抽象的概念，學(xué)生很難理解和消化吸收知識(shí)，教師利用概念圖的方式表達(dá)出來(lái)就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)一目了然，老師教學(xué)起來(lái)也很順暢輕松。概念圖教學(xué)不僅體現(xiàn)了所要教學(xué)的內(nèi)容，而且在學(xué)生面前展示了各部分之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生在腦海中形成對(duì)細(xì)胞的主觀認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明概念圖的介入，可以在教學(xué)之前幫助教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并能讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的任務(wù)知識(shí)進(jìn)行排序。這樣，當(dāng)學(xué)生不斷吸納知識(shí)并完善學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)，有了概念圖的輔助，知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加清晰，概念框架也會(huì)更加明顯。
二、改變認(rèn)知，完善概念體系
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以將知識(shí)的整合用概念圖形象地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更直觀地觀察分析某個(gè)概念，這樣學(xué)生不僅能感受到教師的思維，也能及時(shí)掌握概念特點(diǎn)以及表述的要點(diǎn)。教師在利用概念圖表現(xiàn)層次關(guān)系時(shí)，不僅做到了知識(shí)可視化，也能讓學(xué)生通過(guò)主觀觀察發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在鏈?zhǔn)?，讓學(xué)生在接觸到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某種事物的時(shí)候就能初步形成結(jié)構(gòu)清晰的概念體系。如“單細(xì)胞生物”與“多細(xì)胞生物”教學(xué)一直是讓教師和學(xué)生為之頭疼的問(wèn)題，如果教學(xué)過(guò)程中教師逐步引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出概念圖，學(xué)生就會(huì)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解更加清晰明了。使用概念圖，同時(shí)結(jié)合實(shí)際兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，能讓教師很輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生很容易理解單細(xì)胞生物只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，且一個(gè)細(xì)胞就能完成所有生理活動(dòng)；而多細(xì)胞生物由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成就和人一樣，多個(gè)細(xì)胞共同完成生理活動(dòng)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效工具
教學(xué)反思后實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的重要條件就是概念圖。反思是提高教師教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，傳統(tǒng)教學(xué)中的想一想、做一做很難達(dá)到反思的目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)概念圖的過(guò)程，就是在觀察、發(fā)現(xiàn)和整理知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的知識(shí)體系構(gòu)建，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)以往被忽略的細(xì)節(jié)，從而有了突破性的理解。學(xué)生所畫(huà)的概念圖往往是不完全或是有缺陷的，教師可以從這點(diǎn)入手，找到影響教學(xué)效果的主要原因。如在講《光合作用和呼吸作用的原理及應(yīng)用》一單元后，可以讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用概念圖找出光合作用和呼吸作用兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)之間的關(guān)系；還可以讓學(xué)生對(duì)概念圖進(jìn)行綜述，同時(shí)配以例題。如隆冬時(shí)節(jié)，有一瓜農(nóng)為提高黃瓜產(chǎn)量，在冬暖式大棚內(nèi)放置了三個(gè)大煤球爐，以便提高棚內(nèi)的溫度和二氧化碳的濃度，使黃瓜早日上市。他的做法是在天氣晴朗的白天，燒三個(gè)煤球爐，到了晚上燒兩個(gè)煤球爐，有人認(rèn)為相反的做法才是正確的。你認(rèn)為該瓜農(nóng)這樣做科學(xué)嗎?你會(huì)站在哪個(gè)立場(chǎng)上？試說(shuō)明理由。通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就很容易深入理解光合作用和呼吸作用的概念，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
四、結(jié)語(yǔ)
