時間：2022-04-04 09:37:31
序論：在您撰寫物理創(chuàng)新教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、物理創(chuàng)新教育，首先要物理教育創(chuàng)新
物理學(xué)本就是一門不斷發(fā)展和進步的科學(xué)，沒有人類的發(fā)明與創(chuàng)造，就不會有物理學(xué)研究的進步。沒有伽利略對亞里士多德“物體的運動需要力來維持”的反駁，就沒有人類對力學(xué)的進一步探究。同樣，沒有我們對物理教育的創(chuàng)新，就談不上物理創(chuàng)新教育。
1.物理教育觀念的創(chuàng)新。在物理教學(xué)中，作為新時期的教育工作者，我們要從根本上改變我們原來的教育觀念。把我們的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘虒W(xué)，把上課時教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教育模式?？涿兰~斯曾說過，教育沒有創(chuàng)新，我們就不會有進步。教育觀念的創(chuàng)新，首先要求教育者在教育中不斷的要有創(chuàng)新意識。
2.物理教育內(nèi)容的創(chuàng)新。在物理課本上，我們除了有新課程內(nèi)容，還有科學(xué)世界、STS、小實驗、小制作等。在以前的教學(xué)中，可能我們重點講解的事新課程內(nèi)容，而對其它會置之不理。但是，隨著學(xué)生知識面的不斷拓展，他們對學(xué)科的興趣及好奇心會越來越廣。我們必須要將我們的教育內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上通過我們的學(xué)習(xí)和補充把學(xué)生的學(xué)習(xí)引領(lǐng)到一個新的高度。這樣才能更好地發(fā)揮創(chuàng)新教育在物理學(xué)中的作用。
3.教育方法和教育手段的創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)越來越受教學(xué)者推崇，其原因就在于它能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣得到提高。在物理教學(xué)中，我們還應(yīng)運用實驗的作用，第一?課，我們都會做一些小實驗，如將一燒瓶中盛適量的水，用酒精燈加熱至沸騰，然后倒過來淋上冷水，水有沸騰了；在冰柜中取出的冰棍向下冒白氣等。這些實驗在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、良好的教育環(huán)境對物理創(chuàng)新教育起著重要作用
一個人的智力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的內(nèi)因；一個好的環(huán)境，則是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的誘因。教育環(huán)境，可分為學(xué)校、家庭、社會環(huán)境。如果學(xué)生長期生活在民主、平等、團結(jié)、協(xié)作的環(huán)境中。讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生能大膽的質(zhì)疑，這對學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
1.學(xué)校環(huán)境對物理創(chuàng)新教育的作用。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，在學(xué)校中，教師對學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)校的教育教學(xué)方針，這些都影響著教師的創(chuàng)新教育和學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們要激勵學(xué)生提出在學(xué)?？吹降奈锢碇R和物理現(xiàn)象。如看見亮著的燈，思考為什么會發(fā)光；看見流出的自來水，思考為什么會有那么大的壓強等。這些在增進知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.家庭環(huán)境對物理創(chuàng)新教育的作用。家庭是學(xué)生啟蒙教育的第一學(xué)校。融洽、和諧的家庭氛圍，對學(xué)生的創(chuàng)新教育至關(guān)重要。我曾教過一個學(xué)生，它成績并不理想，但就是喜歡擺弄各種電器。又一次在家中，他居然拆開了家里的電視，慢慢地欣賞起內(nèi)部電路。這時，他的父親下班回家，看見了拆開的電視后，不但沒有發(fā)火，反而鼓勵他說知道電視是怎樣放出的圖像嗎？然后和他一起研究。并鼓勵他認(rèn)真學(xué)習(xí)，在書中會學(xué)到更多的電器知識。在他的努力和家長的激勵中，該生成績突飛猛進，高中畢業(yè)后居然考上了電子科技大學(xué)。在大學(xué)期間還有多項電學(xué)方面的小發(fā)明。如果沒有一個好的家庭環(huán)境，他就不會有那么強的創(chuàng)新意識。
3.社會環(huán)境對創(chuàng)新教育的作用。在我們的周圍，自然科學(xué)無處不在。如果我們認(rèn)真抓好日常生活中的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，那么可以讓學(xué)生能認(rèn)識物理，認(rèn)識科學(xué)。與此同時，大膽提出問題，讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下去解決問題。并通過這些知識能進行一些嘗試。發(fā)揮物理學(xué)科“知識來源于實踐，又作用于實踐”的特點。將創(chuàng)新教育滲透到生活各個方面。
三、教師是創(chuàng)新教育的執(zhí)行者
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力；民主氛圍；開放思維
物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力，是落實素質(zhì)教育的核心，是適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟的需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：“物理課程還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)?！币虼耍處熡脛?chuàng)新的教育思想尋求創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。物理學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的自然科學(xué)，與實際聯(lián)系緊密，更應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動。
一、在民主氛圍中凸顯學(xué)生主體作用
列寧說過：“沒有感情的人就從來也沒有，也不可能有對真理的追求?！睂W(xué)生在心情舒暢時，就會煥發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，誘發(fā)求知的欲望，激起創(chuàng)造的靈感；反之，心境憂郁寡歡，智力活動便會減弱，對課堂信息的接受自然就會遲鈍。物理課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，民主和諧的氛圍是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)知識“創(chuàng)新”的重要條件。教師是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的主導(dǎo)者，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進和發(fā)展學(xué)生的主體性，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的“填鴨式”的教學(xué)模式，在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，學(xué)生作為主體，毫無疑問應(yīng)擴大學(xué)生參與的程度、深度與廣度，建構(gòu)主體參與型的課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，給予分層指導(dǎo)，加強效果反饋與激勵評價，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)改革中，只有創(chuàng)建學(xué)生主體，考慮學(xué)生的需求和發(fā)展，把知識建構(gòu)在學(xué)生原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，而不是被動地接受，才可能完成對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生。讓每個學(xué)生的心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵。
二、在辯論聲中激活學(xué)生智慧火花
課堂中的開放互動的教學(xué)方式，有助于拉近師生雙方的心理距離，讓學(xué)生在無拘無束中暢所欲言，使那些不善于言談的學(xué)生也敢于提問，課堂自然有了活力。在物理創(chuàng)新教學(xué)中，引入辯論機制，是要求學(xué)生圍繞一個新問題。運用所學(xué)知識展開辯論，在思辨中尋找問題解決的各種方案。巴甫洛夫認(rèn)為：“爭論是思維的最好媒觸”。辯論最易激活和調(diào)動人的聰明才智，最能觸發(fā)靈感產(chǎn)生絕妙的解決問題方法。學(xué)生在辯論中，注意力高度集中，思維活躍、多向輻射，富于挑戰(zhàn)，竭力展示自己創(chuàng)新和雄辯才華。我們要精心設(shè)置具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維功能、針對性和目標(biāo)性強的辯論話題，供學(xué)生爭辯，激活其創(chuàng)新火花，引發(fā)其發(fā)散思維，使之充分自由表達(dá)自己與眾不同的觀點和方法?！肮獾谋拘浴边@部分內(nèi)容是教與學(xué)的難點。學(xué)生課后議論：“一會兒認(rèn)為光是粒子，一會兒認(rèn)為光是波，一會兒又認(rèn)為光是粒子……光到底是什么？真難理解?！逼鋵?，這部分內(nèi)容如果集中連貫起來看，是一個“物理理論模型”不斷創(chuàng)新演化的過程，是物理學(xué)家們創(chuàng)新思維的生動體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新思維一個極好素材。教學(xué)中，本人就以學(xué)生議論時提出的“光到底是什么？”為話題，分別以“光是波”和“光是粒子”為正反方辯題，組織學(xué)生展開辯論。雙方學(xué)生人人動手，周密謀劃，查閱資料、準(zhǔn)備論據(jù)、撰寫辯詞。辯論中，學(xué)生情緒飽滿，思路清淅，思維縝密，邏輯性強，語言準(zhǔn)確，論據(jù)確鑿，睿智的火花頻頻碰撞，模糊的疑團不斷澄清，“燈越撥越亮，理越辯越明”，最后達(dá)成“光具有波粒二象性”的共識。通過辯論教學(xué)，學(xué)生用自己智慧攻克了自己學(xué)習(xí)的難題，真正找到了自己是學(xué)習(xí)主體的感覺，體驗了物理學(xué)家是如何構(gòu)建新理論的創(chuàng)新過程。
三、在啟發(fā)鼓勵中開放學(xué)生思維
在物理教學(xué)中，積極實行啟發(fā)式教學(xué)，把握啟發(fā)契機，可激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，可切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的。比如，運用直觀啟發(fā)法，加強示范效應(yīng)，引入學(xué)生搶答，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性；運用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計的疑難問題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)法，抓住可比知識，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；運用情景啟發(fā)法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情景，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對象達(dá)到對未知生疏對象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性；通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)重力時，可以讓學(xué)生想象，如果地球表面的物體不受重力作用又會出現(xiàn)什么情況？再如，學(xué)習(xí)摩擦力時，讓學(xué)生對未來交通工具進行設(shè)想和規(guī)劃等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分開動腦筋，對那些別出心裁的思路，與眾不同的觀點，別具一格的見解，應(yīng)充分肯定他們的想象力，由此增強學(xué)生的自信心和想象力。教學(xué)之道，貴在引導(dǎo)，重在啟發(fā)。只有教師啟發(fā)得當(dāng)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧和運用知識于實踐，才有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們能生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。物理教師必須適應(yīng)時展，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，積極進行教學(xué)改革，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，時刻注意體現(xiàn)物理思想、概念規(guī)律在認(rèn)識上的創(chuàng)新和應(yīng)用上的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所頓悟，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強適應(yīng)社會發(fā)展的能力。在物理教學(xué)中的具體實施，也會給我們培養(yǎng)大量的適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。
參考文獻：
[1]喬際平，劉甲岷，物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)［M］，首都師范大學(xué)出版社，2014（2）46.
培養(yǎng)創(chuàng)新人才，離不開創(chuàng)新教育，同時也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的目的。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它與社會生活聯(lián)系緊密，以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用和其運動變化規(guī)律為研究對象，具有科學(xué)性、實用性、趣味性等特點。根據(jù)這些特點，在物理實驗教學(xué)中，如何進行創(chuàng)新教育呢？在實際教學(xué)中我從以下幾個方面進行了嘗試。
1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新教育的實驗教學(xué)指導(dǎo)思想
物理實驗教學(xué)的目的，不僅是驗證原理，讓學(xué)生理解和掌握書本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，必須要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生觀看”的實驗教學(xué)方法。在實驗教學(xué)中，教師從學(xué)生的實際能力入手，備教材、備教法、備學(xué)生。在教學(xué)過程中，使學(xué)生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。
2 充分利用物理趣味實驗，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲
初中學(xué)生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，適當(dāng)?shù)膶嶒灢粌H能幫助學(xué)生理解和掌握知識，而且能激起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維。
利用驚奇實驗導(dǎo)入新課，這是一種普遍的實驗導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導(dǎo)入。例如“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生們的注意力，在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，將一只玻璃杯裝滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問：當(dāng)把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，再展示抽去空氣的馬德堡半球，讓學(xué)生推選兩個力氣最大的男同學(xué)來拉，結(jié)果他們用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學(xué)，還是沒有拉開。當(dāng)我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學(xué)生既驚奇又信服，對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結(jié)論深信不疑。
3 給學(xué)生多動手實驗的機會，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能
初中物理實驗是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和獨立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。
每次做實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實驗原理，學(xué)會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯(lián)電路的電流電壓的規(guī)律等，這樣通過實驗，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和深化。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固。例如?“估計水的密度”一題，先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗估計水的密度大約是多大？接著讓學(xué)生想出測水密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。課外小實驗、小制作有很強的趣味性和知識性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發(fā)了學(xué)生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學(xué)向前發(fā)展，是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。
4 在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
物理教學(xué)不僅要求學(xué)生“學(xué)會”，還要學(xué)生“會學(xué)”。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學(xué)中要給學(xué)生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。在教學(xué)中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設(shè)計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，測定鹽水的密度。
4.1 （1）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m；（2）用量筒量出100mL鹽水；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ＝（M-m）/100mL。
4.2 （1）用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m；（2）倒入量筒中100ml鹽水；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ＝（m-M）/100mL。
學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。然而初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意。不少教師教學(xué)觀念陳舊，人為物理教學(xué)
內(nèi)容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態(tài)為主，動態(tài)討論為輔，無須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能
力；不少教師教學(xué)方法單純，教學(xué)中照本宣科，方法含量少，教師講、學(xué)生聽，教學(xué)過程主要表現(xiàn)為"接
受-理解-鞏固-解題"，熱衷于重復(fù)機械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題
，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起。物理教學(xué)的現(xiàn)狀與時
代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學(xué)科教學(xué)必須改
革，特別要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀(jì)中國教育發(fā)展的需要。
一、注重創(chuàng)新啟蒙 ；
新課的導(dǎo)入是樹立創(chuàng)新意識的最佳良機。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)需要教師依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)
律，講究知識的鋪墊、臺階或過渡，達(dá)到吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣的目的。初二年級是物理
的起始階段，新課的導(dǎo)入是否成功，直接影響學(xué)生愛不愛學(xué)物理、想不想學(xué)物理。這就要求教師在按照
課程標(biāo)準(zhǔn)傳授知識之余，必須進行教學(xué)創(chuàng)新。因為只有教師的創(chuàng)新才能更好地帶動學(xué)生的創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識 ；
創(chuàng)新思維是學(xué)生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時出現(xiàn)的。這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的
氣氛，為學(xué)生形成"最佳心態(tài)"創(chuàng)造條件。要做到這一點，最重要的就是培養(yǎng)和建立新型的師生關(guān)系。在
創(chuàng)造教育活動中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課程教學(xué)設(shè)計上，而不是在
課堂上控制學(xué)生。教師要做學(xué)生的朋友，尊重每一位學(xué)生，做到因材施教，教學(xué)相長；要為人師表，有
創(chuàng)新意識和實踐能力，不僅要滿足學(xué)生對知識的需求，還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造；要誠實正直、平等待人，
善于與學(xué)生溝通。
教師應(yīng)保護學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對物理環(huán)境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，而不應(yīng)將自己
的意識強加給學(xué)生，從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼?創(chuàng)新的火花"。為此，需破除教學(xué)上的"師道尊嚴(yán)"觀
，正確對待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。
在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段
所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生
營造一個師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡"循規(guī)蹈矩"
歧視"思維怪異"學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新精神。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
物理是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科?？萍加l(fā)展、愈顯示物理是人類自下而上發(fā)展的核心學(xué)科。中學(xué)物理教
育，不僅要為培養(yǎng)物理學(xué)家，造就物理學(xué)專門人才打基礎(chǔ)，更多的還是要培養(yǎng)學(xué)生的基本物理素質(zhì)，提
高公民的科學(xué)素養(yǎng)。教師從一開始要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進行"為什么要學(xué)習(xí)物理"的教育，讓學(xué)生
從學(xué)習(xí)用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產(chǎn)用品中驚奇地發(fā)現(xiàn)：物理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防建設(shè)、
能源資源、環(huán)境保護、人類的衣、食、住、行等息息相關(guān)；讓學(xué)生從認(rèn)識到"幾乎處處是物理的世界"而
激發(fā)出"我要學(xué)好物理"的積極性。在學(xué)習(xí)物理知識同時也提高人的思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷
，更嚴(yán)密。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的必要性。
不少學(xué)生感到物理難學(xué)，缺乏持久的興趣，也有的學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏頑強的求知欲。這就需
要教師去耐心地了解學(xué)生，包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)困難及知識中的難點、薄弱環(huán)節(jié)
等。教師備課時應(yīng)該認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，認(rèn)真掌握學(xué)生情況。只有吃透學(xué)生情況才能提高教學(xué)的
針對性。只有教師講的學(xué)生都渴望學(xué)會，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，才能
喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性要靠教師適時點撥、指導(dǎo)和鼓勵，同時也靠學(xué)生之間
的相互啟發(fā)和你追我趕。教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生主體作用必須面向全體學(xué)生，形成積極向上、愉快學(xué)習(xí)、
互相合作的濃厚氛圍，從而點燃創(chuàng)造思維的火花。
四、創(chuàng)設(shè)問題情景；
學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)問題的
情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學(xué)中，教師可
提出問題："為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？"
，簡單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問并進而提出問題："浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？"，并進
而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學(xué)生有了思維活動，學(xué)生就能更主動地
參與到學(xué)習(xí)中來。
再如學(xué)到重力時，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時，下例現(xiàn)象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地
上。 B、水從碗中倒不出來。 C、人可以倒著行走。 D、中學(xué)生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問
，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。正如偉大的物理學(xué)家牛
頓說過："沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)。"但在創(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，
還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。
課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育要充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而這種"新"僅僅是對學(xué)生個人來說
是新的，前所未有的。在初中物理的教學(xué)中，這種創(chuàng)新就應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念規(guī)律形成的過程中，自己
發(fā)現(xiàn)問題、積極思維，并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學(xué)實踐過程中，我將以上一些策略運
用于教學(xué)過程，取得了較好的效體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學(xué)習(xí)主動
性強，積極性高，后勁足。學(xué)生不僅在學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得了良好的成績，而且在全國初中物理應(yīng)用知識
[關(guān)鍵詞]物理教育 創(chuàng)新教育 想象力
創(chuàng)新教育是以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能,弘揚人的主體精神,促進人的人性和諧發(fā)展為根本宗旨,以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。
教師在物理教學(xué)中要充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素,找準(zhǔn)結(jié)合點,將科學(xué)知識與技能,科學(xué)態(tài)度,情感與價值觀,方法與能力進行結(jié)合和滲透,力求反映技術(shù)與社會的互動與關(guān)聯(lián),使創(chuàng)新教育扎根于課堂,變接受性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。筆者總結(jié)近幾年的物理教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗,得到以下一些啟示與同仁們探討。
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神
首先,鼓勵學(xué)生大膽提問,敢于懷疑權(quán)威,勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂,敢于提出新問題,新見解。物理學(xué)的整個歷史就是破舊立新的創(chuàng)新的歷史,物理學(xué)在發(fā)展過程中每前進一步都是一種創(chuàng)新活動。科學(xué)家的重大創(chuàng)新發(fā)明除與他們的天才和廣博知識有關(guān)外,還在于他們具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維,他們的這種創(chuàng)造能力不是先天決定的,而是可以通過學(xué)習(xí)、培養(yǎng)與訓(xùn)練不斷提高的。如鋼筋混凝土的發(fā)明者是一位花匠,自行車播種器的發(fā)明者是一位農(nóng)民等。使學(xué)生明白每個人身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力,不去開發(fā),只會慢慢地泯滅。其次,科學(xué)的創(chuàng)造首先表現(xiàn)在提出有價值問題的能力上,為此,一方面,要從知識內(nèi)容的銜接教育中,經(jīng)常地提出問題且及時地對學(xué)生的回答做出積極評價,以進一步強化學(xué)生的質(zhì)疑精神和提問意識,另一方面,要對物理學(xué)發(fā)展歷史進程中,物理學(xué)探索過程中問題背景的演化和重大物理學(xué)問題產(chǎn)生的歷史條件進行有意識“剖析”。物理教材中,有許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的材料,如想想議議,物理學(xué)家小傳等都可以滲透到物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生善于思考,勇于探索,崇尚科學(xué),大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神。
二、不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新教育的重點,創(chuàng)造性思維過程中存在著邏輯和非邏輯的兩種思維形式,邏輯思維是具有連續(xù)漸變功能的思維形式,如分析與綜合,抽象與概括等。非邏輯思維是一種具有跳躍突變功能的思維形式,如聯(lián)想與想象,直覺與靈感等。在創(chuàng)造性思維過程中,只有邏輯的與非邏輯的兩種類型思維形式的“和聲共鳴”,才能演奏出動人心弦的“交響樂”。然而,傳統(tǒng)的物理教學(xué)重邏輯思維的發(fā)展而輕視非邏輯思維的發(fā)展,重漸變而輕突變過程,致使學(xué)生習(xí)慣與再現(xiàn)思考,缺乏支持創(chuàng)新思考的足夠的能量。因此,發(fā)展創(chuàng)造性思維的教學(xué),應(yīng)選擇非邏輯思維的培養(yǎng)作為突破口。
1.想象力的培養(yǎng)。想象是人在頭腦中塑造過去未曾感觸過的事物的形象,或者將來才有可能實現(xiàn)的事物的形象的思維方式。科學(xué)家們常常憑借想象的翅膀越過思維中斷的鴻溝,最終導(dǎo)致從科學(xué)假說到科學(xué)理論的突變。因此說,創(chuàng)造發(fā)端于想象。
在物理教學(xué)中除發(fā)展學(xué)生邏輯思維外,還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素,適時鼓勵學(xué)生大膽猜想且具有對猜想進行驗證的科學(xué)態(tài)度,在物理教學(xué)中重視想象力的培養(yǎng)不僅有利于激起學(xué)生活潑的思維活動,使之主動接受知識,且能使學(xué)生體會到自己猜測發(fā)現(xiàn)的樂趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,進而發(fā)展其創(chuàng)造性思維。
2.發(fā)散思維的訓(xùn)練。物理問題往往具有多種不同的解答思路,多種解決方法,甚至有的具有不同答案,在教學(xué)中不要滿足于學(xué)生按一種思路用一種方法得出一個正確答案而過早拍板,這樣不利于學(xué)生深入思考。要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,啟發(fā)和鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維,力爭引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和途徑去分析物理問題,用不同方法解決物理問題。
3.逆向思維的訓(xùn)練。逆向思維就是把思維順序顛倒過來思考問題。它也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。物理學(xué)中很多問題運用逆向思維可以啟發(fā)學(xué)生從相反的方向,從問題的反面思考而得出結(jié)果,這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的方法。
如正向的由物體的受力確定物體的運動性質(zhì),反過來,也可由物體的運動確定物體的受力。又如,靜摩擦力的方向判斷,學(xué)生對物體相對運動趨勢難以捉摸,可進行逆向思維引導(dǎo):若接觸面光滑,物體會向什么方向運動?從而得到這個相對運動方向就是物體相對運動趨勢的方向。再如,在伏安法測電阻的實驗中,若不同時使用伏特表和安培表,能測未知電阻嗎?若能,應(yīng)該怎樣做?還有光學(xué)、電學(xué)的“黑匣子”問題,要求學(xué)生從外部觀察和分析入手,運用相關(guān)知識進行猜想和逆向思維,確定“匣子”內(nèi)結(jié)構(gòu)等。一個復(fù)雜問題的思考過程往往是正向思維和逆向思維交叉進行、互相補充、互相結(jié)合的過程。解題過程中適時利用逆向思維方式思考問題,確實可以獨辟蹊徑,突破難點,化繁為簡。
4.靈感的捕捉。在創(chuàng)造性思維過程中,由于某種事物或現(xiàn)象的啟發(fā)促使創(chuàng)造者茅塞頓開一下突破了思維的障礙,使思維活躍到明朗階段,認(rèn)識發(fā)生了突變,產(chǎn)生了敏銳的頓悟,就可以說產(chǎn)生了靈感。靈感的閃現(xiàn),為創(chuàng)造者提供了接通思維,突破障礙和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造關(guān)鍵的機遇,因此,具有很大的創(chuàng)造性,但靈感具有突發(fā)性和瞬間性,不能完全按照人的意志出現(xiàn)和控制,但我們可以創(chuàng)造條件去誘捕它。首先,要注重平時經(jīng)驗與知識的積累,只有讓大量的信息深深地印烙在腦海中,才能造成一種強大的勢能,一經(jīng)觸發(fā)便轉(zhuǎn)化為思維突變的動力。其次,應(yīng)使自己的興趣情感和思維都集中在與問題有關(guān)的方面來,進行執(zhí)著追求和苦苦求索,從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機與欲望。另一方面,許多事例證明靈感大多在長期緊張思考而暫時松弛時得到。這是因為暫時的松弛有利于消化利用和溝通已得到的全部資料,有利于恢復(fù)大腦的疲勞并使它再次高度興奮起來從新思考。有利于發(fā)揮潛意識的作用,從而突破各種心理定勢和習(xí)慣性思維的束縛,通過自由遐想,自由組合忽然接通思路,問題的奧妙被點破,新設(shè)想隨之出現(xiàn)。因此,我們應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生在遇到難題或進行創(chuàng)造性活動思維陷入困境時,可以把問題暫時擱置下來,去從事一些松弛的活動,使思維“熱線”下潛,讓潛意識出來活動,達(dá)到對靈感欲擒故縱的目的。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；研究方法；思維；習(xí)慣
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-107-01
基礎(chǔ)知識是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，取消考試的教學(xué)模式不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。眾所周知，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的主要場所是課堂教學(xué)，所以，課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道。那么，怎樣在物理課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育呢？
一、構(gòu)建適合創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)環(huán)境
1、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量。給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營造一個師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新性思維。
2、要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。拋棄應(yīng)試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分?jǐn)?shù)、輕效果”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)中要做到：凡是學(xué)生通過努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看；凡是學(xué)生通過努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。在學(xué)習(xí)活動中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，長此堅持，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得以發(fā)展。
二、注重物理研究方法的教學(xué)
物理學(xué)的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數(shù)學(xué)法、理想化方法等。事實上，在物理學(xué)發(fā)展的過程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實驗（實驗法、理想化方法）發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實質(zhì)；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比（類比法），創(chuàng)立了光的波動說；赫茲利用當(dāng)光、電兩種不同運動形式被穩(wěn)恒電場能量量度時所表現(xiàn)的等效性（等效法），測定了電子的逸出功；麥克斯韋創(chuàng)立麥克斯韋方程組時，大量運用了數(shù)學(xué)法；愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時，大量地使用了假說法等。我們可將這些方法靈活機動地運用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在掌握知識的同時，更能夠掌握方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如同登珠穆朗瑪峰一樣，我們不僅使學(xué)生明確登頂后的考察結(jié)果，更要使學(xué)生明確如何進行籌劃、建立大本營、設(shè)立突擊營地、選擇線路，并掌握前人失敗的原因，使學(xué)生在“三維空間”學(xué)習(xí)知識和方法，這樣的教學(xué)方法看似浪費時間，實質(zhì)上對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有益處。
三、培養(yǎng)全思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣
全思維是指全息思維模式。它將思維分為思維內(nèi)容、思維過程與思維形式三大部分。其中思維內(nèi)容由動作、形象、邏輯、辨證四部分組成，稱為中性因子；思維過程包括分析、綜合、比較、概括與推理，也是中性因子；思維形式可分為求同、求異，集中、發(fā)散，習(xí)慣、變異，循序、跳躍，試誤、頓悟等五種范疇，在每一對范疇中，前者是正向因子，后者是反向因子（正向因子又稱正向思維，反向因子亦稱反向思維）。三部分交叉組合，構(gòu)成空間多維思維模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須克服單一思維模式，建立知識、方法、能力相結(jié)合的多維思維模式。在物理教學(xué)中，可使學(xué)生在形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用全思維的方法，進一步弄清概念、規(guī)律間的物理知識結(jié)構(gòu)，以領(lǐng)略物理學(xué)的實質(zhì)，學(xué)到物理學(xué)的精髓。為此，我們須引導(dǎo)學(xué)生自己勾勒出觀念、概念、規(guī)律、和方法相互關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)圖，從而實現(xiàn)認(rèn)識上的第二次飛躍。例如，學(xué)完高中課程后，可畫出力學(xué)部分的知識結(jié)構(gòu)。
四、發(fā)展新知識組塊的創(chuàng)生能力
新知識組塊的創(chuàng)生能力是在待解決的新問題面前，迅速調(diào)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所有內(nèi)容及各種能力，并將組織起來，整理成適合于解決新問題的能力。這種能力與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰程度和組織水平有關(guān)，但更主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變異性和綜合創(chuàng)新水平，即取決于創(chuàng)新能力的水平。
創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質(zhì)變。物理的實驗教學(xué)能夠很好的體現(xiàn)這一質(zhì)變過程。我們下面就在初中物理實驗教學(xué)中來探索創(chuàng)新教育的具體實施。
一、更新實驗教學(xué)的思路
創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實的基礎(chǔ)上來得到前人沒有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對創(chuàng)新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。
物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的十九個學(xué)生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容?；蛘撸@種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。
總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。
二、實驗教學(xué)方法的改革
1、觀察是創(chuàng)新的前提
觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的認(rèn)識是談不到創(chuàng)新的。我們在實驗教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，其次,要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對事物的正確認(rèn)識和正確的結(jié)論。
需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學(xué)生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實驗。那樣做實際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。
2、實驗，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。
人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里,使學(xué)生感到新奇，通過這段教學(xué)師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過實驗，能夠?qū)ξ锢硎聦崼@得具體的明確的認(rèn)識，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學(xué)習(xí)的就不是色散的知識，更重要的學(xué)習(xí)了這種探索事實根本的方法——實驗。
實驗中要有實事求是的科學(xué)態(tài)度。教育學(xué)生每做一個實驗應(yīng)該：了解實驗?zāi)康?，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論整理好實驗器材。根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實驗報告。向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理學(xué)大師所做的物理實驗以及所取得的成績，而在以后的學(xué)習(xí)中能夠運用這些方法來探索知識。
3、重視方法的總結(jié)，動手動腦
科學(xué)方法提出這樣幾個步驟：收集大量資料，證據(jù)；總結(jié)分析；得出結(jié)論；提出意見和建議。實驗做完了，結(jié)果出來了，我們的實驗是不是就結(jié)束了？沒有。應(yīng)用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關(guān)于從實踐到理論再由理論到實踐的辨證原則。
當(dāng)學(xué)生做了基本實驗后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實驗提出較高層次的要求－－做驗證性的和設(shè)計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應(yīng)該總結(jié)實驗時所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應(yīng)該掌握的。這樣在學(xué)完密度知識后根據(jù)實驗室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測金屬塊的密度問題，學(xué)生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計方案，也可以提出一些具體問題，自己設(shè)計實驗方法進行實驗。這不僅對前面知識的應(yīng)用，也是一種對物理方法的使用。
運用現(xiàn)有的知識內(nèi)容推論后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種物理研究的思路，更是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理方法之一。在這個研究的過程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實驗過程中（直接加熱），開始的實驗結(jié)論和課本上總是不一致，學(xué)生甚至考慮了課本的大膽想法。在引導(dǎo)學(xué)生考慮小學(xué)學(xué)習(xí)的熱平衡的知識后，就有學(xué)生考慮是不是加熱不均勻的問題，通過討論，最終使用了水浴的方法來解決了問題，結(jié)論與課本基本一致。這就是運用來探討新知識新方法，在探討中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。
三、實驗教學(xué)評價中的新意識
教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進行評估，為制訂下一個目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學(xué)生總結(jié)這個的經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。
