時間：2023-12-26 10:37:28
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隨著教育信息化的長足發(fā)展，智慧教學模式也方興未艾，然而對于我國大學英語的教學模式改革，尚存在較多問題，費時低效的英語教學現(xiàn)狀仍然存在[2]。據此本文將基于大學英語聽力教學實踐，詳細論證翻轉課堂與混合式智慧型教學的有機結合方案以及教學內容的實施步驟，以促進大學英語聽力課程高效教學模式的改革。
一 大學英語聽力智慧教學總體設計
根據大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現(xiàn)智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后?固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環(huán)的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現(xiàn)，學生也能根據個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖
二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程
（一）網絡教學平臺的建設
網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現(xiàn)順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現(xiàn)線上教學支撐環(huán)境的建設?；诖藘热菽K的網絡教學平臺改革了傳統(tǒng)教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現(xiàn)教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。
（二）教學目標和教學任務的制定
因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構成完整系統(tǒng)。
教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現(xiàn)迭代式的教學閉環(huán)，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現(xiàn)個性化的智慧教學方案設計。
（四）教學活動的選擇和設計
聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創(chuàng)造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當?shù)慕虒W策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。
三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟
首先根據大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。
其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現(xiàn)學生的主動高效英語聽力學習之路。
最后，在聽力教學過程中不斷的總結和完善現(xiàn)有的大學英語聽力混合式智慧教學模式，根據教學實踐總結實施過程中出現(xiàn)的問題，通過不斷的試點，優(yōu)化和增添網絡教學平臺資源，提供更多課外學習資料和視頻資源。充分實現(xiàn)新世紀的完人培育理念，致力于學以致用，實現(xiàn)師生、生生、教學與移動技術等多層級的智慧型迭代交互大學英語聽力學習閉環(huán)。
【關鍵詞】翻轉課堂；團隊學習；TBL；高職英語教學
一、引言
翻轉課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進行知識的傳遞，新知的獲取由學生在課前通過自主學習教師提供的相關視頻來完成，課堂時間完全交還給了學生，學生對新知習得過程中遇到的疑難點進行相互討論，教師進行適當輔導，課堂上完成學生對新知的吸收內化，“以學生為中心”的翻轉課堂下教師由傳統(tǒng)課堂的主導者變?yōu)榱伺杂^者和設計者，學生由傳統(tǒng)課堂的被動接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉課堂是互聯(lián)網+教育催生出來的產物，它與其他教學方法如混合式教學方法、探究式教學方法等有含義上的重疊，也需要結合其他教學方法來更好的輔助教學實踐，如TBL（Team-based Learning團隊導向學習）教學方法的恰當運用可以幫助教師高效組織學生在課堂上的討論互動。
二、TBL教學模式
2002年美國學者Michaelsen等將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中，提出了TBL即Team-based Learning團隊導向學習教學模式，目前在歐美發(fā)達國家已被廣泛接受和采納。以團隊為基礎的TBL教學法教師將學生分組成若干團隊，團隊成員學識水平層次分布均勻，學生通過課前預習完成知識的傳遞，課堂上教師分別以學生個體和團隊整體為對象進行學習效果測試，并指導學生就測試項目基于團隊開展討論，以達到對知識的進一步消化吸收，提高學生解決實際問題的能力。這種基于團隊學習的教學模式將知識的傳遞習得過程由教師講授變成學生課前預習和課堂小組討論，這一流程與翻轉課堂是不約而同的，兩者的有機結合能促進保障對翻轉課堂的有效開展。
三、翻轉課堂下TBL教學模式在高職英語教學中的應用
高職英語注重應用能力的培養(yǎng)，翻轉課堂“以學生為中心”的課堂組織模式給了學生更多的實踐運用語言機會，而語言的交際運用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團隊學習的TBL教學模式能夠使其優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。在教學實踐中我們將學生的學習過程分為四個階段：團隊組建階段，課前自學準備階段，初級知識檢測階段，高級知識檢測階段。
（一）團隊組建階段
由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學生英語基礎差異顯著，各層次水平學生均有。新學期一開始，教師就根據學生英語水平將班級學生分為若干團隊，每個團隊由5-6人組成，分隊時要考慮性別、英語水平、個性特征等多方面的差異，各團隊學生水平分布盡量均勻，每個團隊由各水平學生組合搭配而成，以利于每個隊員能夠最大優(yōu)勢的發(fā)揮和分享本團隊資源，以優(yōu)帶差共同進步，團隊之間整體水平盡量相當，以利于團隊之間開展公平公正的合作與競爭，隊內成員投票選出一個小隊長，小隊長要有較強的領導協(xié)調能力，英語基礎不能太差，主要工作是帶領大家樹立共同學好英語的意愿，并輔助教師組織協(xié)調本團隊的學習與討論。
（二）課前準備階段
教師制作視頻材料，學生課前自主學習相關知識。自主學習對學生學習的主觀能動性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識和求知欲均較為薄弱，自主學習動機不強，因此，為了激發(fā)高職生的自主學習興趣與動機，教師在制作視頻學習資源時，應充分運用信息技術，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點，制作視聽效果強烈的高質量微課視頻，通過精心的教學設計來感染、帶動和引領學生的學習。此外，這一階段小隊長的領導示范作用也非常關鍵。無論是出于競爭意識希望自己的團隊能獲勝，還是出于團隊精神的力量，小隊長都會在自己完成視頻學習之外付出更多的時間和努力來號召提醒其他隊員完成自主學習過程，并且將團隊學習過程中遇到的疑難點做好梳理備忘，并提交教師總結提煉。
（三）初級知識檢測階段
這一階段開始學習場所轉移到了課堂，教師設計題目和任務對學生課前所學進行初級水平的測試和實踐。測試之前教師會花15分鐘左右時間根據各小隊長提交的疑難點問題進行有針對性的集中疏通指導。在學生在已經具備了初步理論基礎知識后，教師在課堂上據疑施教的授課、學生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統(tǒng)課堂上完全盲目被動的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識檢測和任務實踐，這一階段的檢測和實踐是基于基本理論知識的常識性知識，幫助學生打好基礎，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個模塊，因此教師在教學設計時試題檢測部分側重讀寫能力，任務實踐部分偏向聽說更多一點，初級檢測因為比較簡單，在操作的時候盡量以學生個位為對象來進行，設計聽說實踐時也盡量采取團隊內雙人組方式練習，基礎較差的學生遇到疑難部分盡量組內討論解決，達到以優(yōu)帶差共同進步，培養(yǎng)團隊合作精神。
（四）高級知識檢測階段
初級檢測階段幫助學生夯實好理論基礎之后，課堂開始進入高級檢測階段，這一階段分兩輪進行，兩輪檢測題型和任務分別對應中級難度和高級難度，依次遞進展開。第一輪中級檢測大概需時20分鐘，以各團隊為單位采取競爭模式進行，各團隊發(fā)揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團隊，訓練聽說能力的任務實踐部分則由現(xiàn)場教師和學生投票選出優(yōu)勝者。這一輪檢測結束后學生又會發(fā)現(xiàn)不少問題，教師需要10分鐘左右時間來梳理串聯(lián)，這個時候新知識對學生來說已經開始內化吸收變成已有知識了。第二輪高級檢測階段因為難度大要求高也最費時，大約需要25分鐘。這一階段是對知識掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對英語水平較高的學生設計的，中等水平的學生可慢慢探究，經過一定時期的訓練部分學生能突破趕上。因高水平的學生平均分布在各團隊，因此這一輪的檢測是要求團隊之間討論完成的，可以是所有團隊一起討論給出一個一致性答案，也可以是幾個團隊合作給出答案，教師可根據具體情況和題目任務靈活安排。
從上述四個階段的學習過程我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂組織是以學生的自我檢測和實踐為主，教師只是在學生出現(xiàn)疑問才出來答疑解惑，而檢測和實踐又是以團隊合作為主，整個課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學生的接受理解能力，而且整個課堂一直都是在競爭環(huán)境下展開，競爭模式可有助于學生集中注意力，有利于激發(fā)學生的斗志和參與學習的積極性，為了激勵學生長期保持這種斗志和積極性，對每次競爭的結果教師都會詳細登記在冊，作為期末總結和給平時分的重要參考。
四、TBL教學方法應用于高職英語教學的體會
翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師和學生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實際上恰恰相反，如何組織好學生在課堂上有序有效的討論，對教師來說更多的是挑戰(zhàn)，經過一個學期的教學實踐，將基于團隊學習的TBL教學模式融入翻轉課堂高職英語教學，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現(xiàn)將心得體會總結如下：
（一）師生互動、生生互動更密切，班級更團結
因為課堂的主要時間都是學生基于團隊的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動，相比傳統(tǒng)課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當解惑和點評也較之傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學生的距離，整個課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個學期下來學生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學生之間、師生之間的關系也更融洽了，學生的集體榮譽感和團隊精神也得到了加強，班級更加團結向上了。
（二）學生英語學習興趣提高，自主學習能力大大提升
語言本來就是交流溝通的工具，“以學生為中心”讓學生有更多的機會參與語言應用實踐，讓學生尤其是低水平的學生找到了英語學習的成就感，激發(fā)了他們英語學習的興趣與熱情，課前學習習慣的養(yǎng)成也大大提高了高職生原本較差的自主學習能力?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，自主學習能力的提升是學生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。
（三）教師對學生的評價更全面客觀公正
高職英語一般都是大班教學，且教師授課班級多，傳統(tǒng)教學模式下教師與學生互動少，基本不可能掌握每個學生的學習情況，但是“學生為中心”的團隊學習模式下，學生的頻繁登場亮相使教師對學生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學生在課堂上的學習情況，期末的時候對學生做出相對來說更加全面公正的評價，高職院校一般都是采用形成性評價和終結性評價結合的方式，因此，全面客觀的了解學生平時課堂表現(xiàn)對于給學生的學業(yè)成績做出公正評價有著不容忽視的作用。
五、結語
近幾年來，隨著信息技術對教育領域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應接不暇，在適應新模式的同時我們也要保持一顆平常心，不能完全否認傳統(tǒng)經驗，在新舊模式之間找到合適的契合點，比如翻轉課堂與基于團隊學習的TBL教學模式，新舊結合、各取所長才是當今高職英語教學的健康發(fā)展之路。
參考文獻：
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[3]萬海艷.英美文學教學中引入團隊學習策略（TBL）[J].長春教育學院學報，2014（07）：8486
【關鍵詞】機械制圖 區(qū)別化教學 探索與體會
一 區(qū)別化教學是新形勢下中職教育的發(fā)展趨勢
現(xiàn)實告訴我們，中職學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；學生對專業(yè)知識的接受上的差異是客觀存在的；尤其對《機械制圖》知識的領悟和掌握能力上的差距更加顯著。在這種情況下，如果在中職《機械制圖》教學中仍采用“一刀切”，采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，必然不能充分照顧到學生的個性差異，不利于學生的充分發(fā)展，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，這根本不符合新課程標準的要求。面對這些現(xiàn)實情況，在中職《機械制圖》教學中進行“區(qū)別化教學”，就顯得格外重要。
我校機械專業(yè)大膽地嘗試了區(qū)別化教學，在實踐中取得了很好的效果。針對我校具體情況，機械專業(yè)辦在本學期，首先對機械4 個班進行了區(qū)別化教學試點。將4 個專業(yè)班，按照不同的培養(yǎng)目標，分為A、B、C 三個層次：A 層次為操作工人類，即培養(yǎng)的目標為工人，對他們的理論課知識要求難度較低，注重動手能力的培養(yǎng)。B 層次為技術工人類，即培養(yǎng)的目標為具有一定技術的工人，該層次對理論課知識有一定要求；同時，也注重一定的動手能力的培養(yǎng)。C 層次為升學類，要求學生有較強的理論知識和專業(yè)技術，并為以后升學做準備、打基礎。
我們按層次分班的依據：一方面是根據學生第一學期的學習成績；另一方面是根據學生填報的志愿而定。經考核后，共分出一個A 層次班級，兩個B 層次班級和一個C 層次班級。這樣既為基礎差的學生創(chuàng)造了一個展示動手能力的環(huán)境，提高了他們的學習興趣；又為想要學習的學生營造了一個較好的學習氛圍。進行區(qū)別化教學試點后，也要求教師在教授不同層次的班級時，根據培養(yǎng)目標的不同，制訂出不同的教學計劃和方案。同時還要改變傳統(tǒng)的教學方法，充分調動各層次學生的學習積極性。區(qū)別化教學試點的最大特點：一方面提高了學生學習知識的積極性，另一方面也給不同層次的學生創(chuàng)造了不同的學習平臺和拓展專業(yè)知識的空間。
二 區(qū)別化教學在《機械制圖》課程中的應用效果
本人在這學期接受了2 個層次、4 個班級的《機械制圖》課程的教學任務。在教學過程中，通過對不同層次的班級教學內容的調整和教材的適當處理，逐漸摸索出對不同層次教學方式和內容改變的體會與認識，供大家參考。 由于A 層次的班級學生的基礎較差，學習態(tài)度不明確，他們學習的積極性也不高；且理解問題的能力較差，上課睡覺的人數(shù)較多。因此，在該班的教學過程中，我采取了“互動式”的教學方法。
每次上課，讓同學們與教師講解的內容一邊聽、一邊練，達到互動的目的。在課堂上，教師在黑板上作圖，讓學生隨教師的步驟進行操作，使學生的思路隨教師的教學內容一起動。同學們通過親手練習以后，較容易地掌握了課堂上所學的內容。同時，又避免了上課睡覺的現(xiàn)象，提高了學生的動手能力和學習理論知識的興趣，收到較好的教學效果。對于B 層次的班級，在教學過程中，也改變了傳統(tǒng)的教學方式，采用“直觀式”和“導入式”的教學方法，收到了較好的效果。例如，在講解軸測圖這一節(jié)時，為了樹立同學們的空間概念，在教學中充分帶領學生畫基本立體圖形。如：長方體、正方體、圓柱體等。因為無論讀圖與畫圖都離不開立體，這就要求學習制圖必須具備空間概念。開始時并不嚴格按照軸測圖的要求畫圖，這是因為還處于培養(yǎng)學生的興趣階段，避開理論學生更易接受。但是也不能讓他們任意發(fā)揮，而應在畫圖過程中有意識地引導學生畫比較接近正等測的草圖。學生在我的示范下能迅速畫出棱柱體、圓柱體、圓錐體等基本幾何體，并很快轉變?yōu)樽约旱募寄?。雖然這時學生所畫的圖形不規(guī)范，但是他們能通過線條的變化區(qū)別立體上不同的表面，同時對各種基本幾何體的輪廓有了一定的了解，初步樹立了空間概念。
通過對學生直觀教學的引導，大大激發(fā)了學生的學習興趣，避免了單純理論知識的抽象難懂，也消除了學生對制圖的畏難情緒。在此基礎上逐步深入，引導學生畫一些簡單疊加或切割的圖形。通過訓練，同學們的作圖能力和空間想象力都有很大提高。
在教學過程中，還應充分運用動態(tài)教學模式，將點、線、面的知識和體的形成融合在一起介紹，這就降低了知識難度，還為以后的學習奠定了基礎。
在08 級的教學過程中，學習了幾何體的投影以后，安排了一次手工制作模型的練習課。這堂課同學們興趣濃厚，沒有一個學生睡覺。同時，還制作出許多幾何體的模型。這樣既加強了同學們的動手能力，又提高了他們的學習興趣。通過親手制作以后，大家都加深了對基本形體的認識，并掌握了幾何體的看圖方法和畫法。同時，也將書本上的知識與實踐結合起來，并掌握了怎樣下料、排料、剪切和拼接等方法的操作。
【關鍵詞】惠東榮超中學；教學模式；課堂討論；積極性
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在惠東榮超中學教學模式下，討論環(huán)節(jié)是最能夠體現(xiàn)學生對某個問題的理解程度和團隊合作程度的。要把討論環(huán)節(jié)做得精彩，關鍵在于問題的設計上。那么如何在高中思想政治課堂教學中設計能夠既與高考課程目標一致，又具有討論亮點，激發(fā)學生討論的熱情，在問題的設計和引導上，就要費一些心思了。
一、善于利用感性材料，尋找理論與現(xiàn)實的“支撐點”
思想政治課堂注重提高學生分析問題和解決問題的能力，觀點與材料的結合能夠讓學生認識學習思想政治現(xiàn)實意義。讓學生能夠通過感性的材料達到對某個知識的理性的認識。創(chuàng)設情境，選取學生感興趣的材料作為載體，激發(fā)學生討論熱情。
【案例1】“又好又快 科學發(fā)展”這一內容涉及知識點多，包括概念、概念之間的關系以及解決的相應措施，在經濟生活中占有相當重要的位置。為了讓學生自然生成這些知識，加深理解，我選用了這段材料：①我國紡織服裝出口占全球紡織服裝貿易總額的24%，但自主品牌不足1%，且沒有一個世界名牌；②據國家統(tǒng)計局有關數(shù)據顯示：目前農村居民的消費水平只相當于上世紀90年代初城市居民的消費水平，整整落后10年。③近10年來，我國經濟高速增長，但卻對資源和環(huán)境帶來很大不利影響?？梢哉f，中國20年來的經濟發(fā)展是以嚴重的環(huán)境污染、生態(tài)破壞及資源浪費為代價換來的。把這個內容與科學發(fā)展觀有機地結合起來，學生能夠在這些情境中找到知識的落腳點，討論時可就這些內容發(fā)散開去來談。
這堂課的成功在于使本來枯燥乏味的概念及相關聯(lián)系和措施變得輕松有趣；本來沉悶的課堂變得生動活潑。這啟示我們，問題設計必須找準“支撐點”，情境素材不應當只是用于導課，它可以在課堂中自始至終發(fā)揮“載體”的作用，讓情境素材在課堂上發(fā)揮最大的效益。教師要根據課程內容的需要選擇主要的知識點或重、難、疑點提出問題展開討論。個別老師在運用榮中課堂模式的討論環(huán)節(jié)上，僅僅只是為了討論而討論，這樣教學效果不僅沒有達到，反而讓討論流于形式，久而久之，學生消極被動接受這種形式，使討論環(huán)節(jié)流產。
二、激發(fā)學生興趣，尋求問題設計的“興奮點”
這里所謂的“興奮點”是指能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，能集中學生的學習注意力，從而促使學生積極理性地思考問題、主動地參與討論、迫切需要知道原因和結果的一種心理狀態(tài)。這就避免了我們設計問題時為完成模式要求要討論而討論，需要教師加深了解學生的生活實際，從學生的生活邏輯出發(fā)，善于科學而巧妙地創(chuàng)設問題情境，飽含激情地提出問題。
【案例2】在“全面建設小康社會的經濟目標”這個內容涉及國家經濟發(fā)展的藍圖規(guī)劃，學生對此的認識不足，感覺離自己很遙遠。在這個問題的處理上，可以采用學生感知最深離他們最近的材料入手。如：惠東縣綜合經濟實力進一步增強。據統(tǒng)計，2010年全縣實現(xiàn)生產總值251億元，比上年增長15.6%；人均GDP29018元，增長14.1%。農業(yè)經濟穩(wěn)步發(fā)展，馬鈴薯、甜玉米等特色農業(yè)種植規(guī)模不斷擴大，第一產業(yè)實現(xiàn)增加值28億元，增長6.2%。工業(yè)經濟效益提高。問題設計：1.結合材料，你的家鄉(xiāng)這些年有什么具體變化？惠東的巨大變化說明了什么？ 2.總體小康的特點是什么？什么是全面的小康？
這樣的問題設計能很好地激發(fā)和培養(yǎng)學生對知識產生興趣，對學習本身產生興趣，使學生在自覺主動理解、掌握知識的基礎上去體會學習過程的樂趣，逐步培養(yǎng)學習興趣。
三、了解學生實際，抓住問題設計的“生成點”
問題設計要為教學目標服務，要有利于提高課堂教學的有效性。備課要備學生、備教材。我們面臨的對象是活生生的個體，他們有自己的思想、認識，有自己特定的心理和情感的需求。因此，教師要根據對教材的理解和對學生的了解，進行一定的預測，做好充分的準備，以便課堂中沉著應對。
【案例3】在“民主監(jiān)督”這個內容的講解上，學生的自主學習討論設計了兩個場景。情景一：去年7月10日惠州市陳江一名賣瓜農婦被城管執(zhí)法人員追趕并被掀翻賣瓜的三輪車，地上撒滿香瓜，幾名路人紛紛幫忙收拾殘局，并嚴厲指責城管工作人員野蠻執(zhí)法的行為。情景二：聞訊趕到的賣瓜婦女的丈夫李某面對城管工作人員的野蠻執(zhí)法憤怒地說：“你們怎么可以這樣對待弱勢群體？我要去告你們！”探究：上述情景分別體現(xiàn)了公民是如何行使監(jiān)督權的？學生在日常生活中，通過媒體能大量地接觸到相關的報道，這時把問題拋出放在課堂上，學生會認為公民的監(jiān)督是無力的，可能在達到課程目標方面就會有差距。如果對這個問題的預見不足，可能就會讓自己在課堂上陷入尷尬境地。對于在不斷完善中的榮超課堂教學模式，也是在了解學生需要的基礎上不斷完善各個教學環(huán)節(jié)。
四、關注學生發(fā)展，回歸問題設計的“落腳點”
高中政治新課程改革關注高中生作為人的發(fā)展的內在需要，關注高中生的全面發(fā)展，強調了知識能力和情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。因此，思想政治課教學不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生如何做人的道理，讓學生在獲得知識的同時通過政治課學習，確立一種精神、立場、態(tài)度和價值追求。
【案例4】在“文化對人的影響”這節(jié)課的講解上，有位老師在設計文化對人的影響上用了這樣一則例子：當一把鋒利而又尖銳的鋼刀架到了脖子上……
語文老師：深深地嘆了口氣，輕聲地念道：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來，我輕輕地揮手，作別西天的云彩……”
數(shù)學老師：假設脖子上最先碰到的一點為P，坐標為（x0，y0），而鋼刀所在直線為y=kx+b，求P點到直線的距離。哦……
關鍵詞：智慧課堂；教學模式分析；高效課堂
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04
教育信息化作為我國信息化建設的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是十報告中“深化教育領域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學作為教育教學的主戰(zhàn)場，其信息化工作成為了當前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術與教育教學深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學模式、豐富課堂教學手段、增進教學互動性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學應用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現(xiàn)高效課堂的方法。
一、智慧課堂的概念及特征
隨著教育信息化技術的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關注，有關智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學的基本理念是追求學生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應用的四個層次，提出先思想后應用工具的智慧課堂應用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學習模式，認為有助于學生優(yōu)化學習過程，提升學習興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學習者主動、引導者指導的模式下，驗證在學生高階思維發(fā)展教學過程的各個環(huán)節(jié)智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認為智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，利用大數(shù)據、云計算、物聯(lián)網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態(tài)學習數(shù)據分析和“云網端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數(shù)據時代的信息化課堂教學模式[5]。基于以上研究，結合合肥市高中智慧課堂的應用實例，筆者認為智慧課堂是在大數(shù)據、云計算等信息技術支撐下，通過引入新型的教學方法和理念，將技術融入到日常的課堂教學中，變革創(chuàng)新教育教學模式，構建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學效率，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。結合上述定義，本文認為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.教學針對化
智慧課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學實現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學，而智慧課堂旨在實現(xiàn)個性化、針對性教學。在具體的技術實現(xiàn)中，智慧課堂教學模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業(yè)的個性化推送，有針對性地進行教學設計和專題輔導，真正實現(xiàn)因材施教。
2.課堂互動化
傳統(tǒng)課堂教學活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實現(xiàn)智慧課堂教學針對性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動教學、學習終端不斷智能化提升，為課堂教學活動的互動性提供工具支持，實現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。
3.反饋數(shù)據化
智慧課堂實現(xiàn)針對性教學的核心優(yōu)勢來自于對教師教學行為、學生學習行為的大數(shù)據挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學活動缺乏理念與技術對行為數(shù)據進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學業(yè)成績的總結性評價。大數(shù)據技術的空前發(fā)展對于教育教學形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學模式的設計、設備的采用，借助大數(shù)據分析技術，伴隨式采集師生教學、學習行為數(shù)據，最終形成有效的、高價值的教學、學習評價。
二、智慧課堂模式構建
針對當前國內智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運用信息技術進行創(chuàng)新教學的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設，并于2016年9月全面投入使用。結合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學模式、架構設計兩個層面進一步剖析智慧課堂。
1.智慧課堂教學模式構建
關鍵詞:信息技術;SPOC模式;智慧課堂模式構建
SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規(guī)模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出，Small指的是學生規(guī)模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對學生設定的限制條件，只有達到Private要求的學生才能被選入SPOC課程。近年來，網絡云平臺和大數(shù)據等互聯(lián)網技術迅速發(fā)展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術為智慧課堂構建提供了更好的基礎。通過大量的實驗和研究發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)課堂已經使用了信息技術，但是智慧課堂依舊存在很多問題難以控制。許多教師沒有認清智慧課堂的本質，這也是智慧課堂無法實現(xiàn)構建的直接原因。雖然相關部門已經指出一些用信息技術提高教學質量的方案，但是如何高效地構建智慧課堂依舊是亟待解決的問題。綜上所述，本文基于以上背景及現(xiàn)狀對信息技術環(huán)境下如何構建智慧課堂的思路及方法進行深入探討，分析了信息技術如何對SPOC模式智慧課堂構建起到支撐作用，分別構建了互動式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對智慧課堂構建提出有意義的參考。
1信息技術下的智慧課堂模式構建
信息技術能夠根據問題創(chuàng)建出真實的情境，激發(fā)出學生更多的思維。智慧是高水平思維的表現(xiàn)結果，是一個發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，因此構建真實、復雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學生分析課堂內容，同時維持學習者高水平的思維，教師用真實的情景引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。信息技術能夠有效為學習者提供可操作、可觀察的交互環(huán)境——“計算機化的微型世界”，根據自己的假設構建有意義的知識結構，激發(fā)學生高水平思維活動，學生通過不斷交互形成智慧?；ヂ?lián)網具有豐富的資源，并且能對信息資源進行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時間和空間進行傳遞，實現(xiàn)大范圍資源共享。與傳統(tǒng)課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術環(huán)境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務，物聯(lián)網技術和數(shù)據挖掘技術的發(fā)展為資源和服務的智慧推送提供了有效的技術支持。物聯(lián)網不僅能了解學習者的物理環(huán)境，也能判斷學習者的操作步驟；數(shù)據挖掘技術可以根據得到的學習過程，分析學習特征和學習需求，為學生打造出符合其能力水平的教學方案。除此之外，互聯(lián)網還有一個顯著的好處，可以提供互動性的環(huán)境，幫助學生交流探究，促進學生高水平思維。智慧課堂講求的是學生在交流、探討和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而互聯(lián)網具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的開放性，學生可以在不同的時間和空間通過網絡軟件進行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質后，利用信息技術構建了圖1的課堂教學模式。由圖1可知，智慧課堂教學模式在設計時要利用物聯(lián)網技術、云平臺可視化技術、大數(shù)據等多方面技術才能搭建，并確保智慧課堂環(huán)境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設計教學環(huán)節(jié)時一定要充分考慮智慧環(huán)境，并利用自己的教學智慧。學生在智慧課堂教學模式下，不再是被動的接受者，而是主動的探討者、發(fā)現(xiàn)者，通過自主探討問題從而形成系統(tǒng)性的思維。智慧課堂教學模式可以下分成三個教學環(huán)節(jié)：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環(huán)節(jié)中，教師和信息技術起到不同的作用，學生接收到的知識和接收方式也有所不同。下面對各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養(yǎng)，必須要在特定的情境下不斷思考問題，解決問題，在完成教學任務后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術創(chuàng)建出一個生動活潑且真實性強的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維，引導學生正確的思考問題，實現(xiàn)教學目標。1.2探究智慧之源教師根據學習者的個人特點和學習需求制定不同的智慧系統(tǒng)，并且?guī)椭鷮W生理解系統(tǒng)，通過分組開發(fā)學生的思維，利用信息技術組成智慧環(huán)境，并不斷記錄學習者的學習行為，對知識的需求，在探究時運用到的工具等。1.3生成智慧之果構建智慧課堂的最終目的就是培育學生獨立思考問題和解決問題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)同學生進行知識的研究，并開發(fā)拓展性任務，鼓勵學生不斷實踐，在實踐中不斷進步。最后教師要根據學生的課堂表現(xiàn)和課堂成果對學生進行綜合性評價。幫助學生及時矯正錯誤，發(fā)揮優(yōu)勢。
2互動式SPOC模式智慧課堂構建
針對目前課堂存在的問題和弊端，結合互動式智慧課堂十分注重將學生的新知和舊知聯(lián)系起來，讓學生在溫習舊知識的基礎上學習新知識。課堂教學設置多種活動，鼓勵教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的互動，通過互動式教學幫助學生內化學過的知識，并且學會發(fā)展新知識。傳統(tǒng)教學通常采用教師單方面疏導，學生被動接受的模式，這種學習方式的效率極低，學生在學習時缺少興趣，很少愿意主動參與進來。互動式教學模式既強調發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又關注學生在學習過程中的主體地位，教師和學生地位平等，通過情感的溝通形成良好的課堂互動?；邮街腔壅n堂適用于所有課堂教學，能夠為學生的學習和成長打下良好的基礎。
3探究式SPOC模式智慧課堂構建
新課程指出探究式課堂模式是一種新的學習方式，能夠有效帶動學生獲取知識，應用知識，培養(yǎng)學生的智慧，提高學生的能力。探究式智慧課堂是一種引導學生更加主動積極學習知識的教學模式，教師和書本不再是教學中心，教學中心只有學生。探究式智慧課堂教學模式全程以學生為核心，學生在課堂上掌握真正的主導權，通過探索發(fā)現(xiàn)領悟學習的內容，體驗學習的樂趣。教師在課堂中起到引導作用，為學生設定探究主題，是一個必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學生的學習，協(xié)助學生討論問題，在適當時候給予學生一些啟發(fā)，幫助學生總結結論。探究式教學模式能夠最大程度技法學生學習的主動性和積極性，而網絡資源為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供了一個非常好的環(huán)境。探究式教學模式不僅能夠幫助學生牢固地掌握知識，領會知識內容，而且能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。需要指出的是，探究式教學模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學習能力高的學生。
4結束語
智慧課堂的構建以及如何應用一直是人們重點研究的課題。在信息背景下，互動式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學學科深度融合，針對不同類型的學生進行系統(tǒng)化的教學?；邮街腔壅n堂在利用互諒網資源的基礎上，設立仿真化教學情境，建立學生小組，幫助學生更好的解決問題；探究式智慧課堂完全以學生為主體，教師只起到引導作用，學生在課堂上獨立思考，探究問題，從而擁有發(fā)散性的思維。通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)在信息技術支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學生的智慧，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，是未來的必然發(fā)展方向。
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關鍵詞：移動互聯(lián)網；開放教育；智慧課堂；個性化學習；教學有效性
1概述
隨著移動互聯(lián)網、互聯(lián)網、物聯(lián)網以及大數(shù)據等信息技術的快速發(fā)展，人們的日常生活、工作和學習都發(fā)生了翻天覆地的改變?，F(xiàn)如今，智能手機、平板電腦等移動通訊設備侵入高校課堂已成為日?，F(xiàn)象，低頭族的普遍化給教學活動的順利開展帶來了巨大的困難，但是強硬的制止學生使用手機從現(xiàn)實角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于_放教育的特殊性，開放教育學員難以進行長時間的整體化學習。因此，如何充分利用移動互聯(lián)網的開放性、資源共享性、交互性以移動性等特點實現(xiàn)碎片化、移動化學習，將智能手機、Ipad等移動設備融人到教學活動中，使其成為教學工具來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，實現(xiàn)時間分配最優(yōu)化，幫助開放教學學員打破時空的界限，實現(xiàn)隨時隨地的學習成為了開放教育構建智慧課堂所必須盡快解決的問題?；诖耍C合現(xiàn)今國內各在線教育平臺、教學管理微信公眾號的實踐經驗，筆者對基于移動互聯(lián)網環(huán)境下的開放教育智慧課堂構建進行了充分的研究，以期為提高開放教育教學有效性提供新的思路。
2相關理論研究
1）開放教育
開放教育是一種新興的人才培養(yǎng)模式，其基于遠程教育方式實現(xiàn)“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念。區(qū)別于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育對于學生的學歷、年齡、職業(yè)、學習能力等方面沒有特別的限制，只要你想學、愿意學、用心學，在通過入學水平測試后就可以注冊獲取學籍，通過互聯(lián)網登錄電大遠程在線教學平臺進行相應專業(yè)課的學習，在線與師生之間進行交流互動，解決學習過程中碰到的各種難題。同時，開放教育學員還需定期的到學校參加課堂教學活動或參加小組教學。在修滿既定的學分之后，開放教育學員就可以獲得國家認證的本?？茖W歷證書，其中，對于達到學位條件的學生還將為其授予學士學位證書。
2）智慧課堂
智慧課堂是指在如互聯(lián)網、移動互聯(lián)網、大數(shù)據、物聯(lián)網等信息技術的支持下，通過創(chuàng)新教學模式、教學手段、教學過程將信息技術融合在課堂教學中，以構建智能化、個性化、多媒體化的教學課堂，從而有效培養(yǎng)、開發(fā)學生智慧能力學習的新型課堂。智慧課堂具有以下特點：一是教學資源的豐富性和共享性，基于互聯(lián)網、移動互聯(lián)網的開放性，教師和學生都可以在網絡上獲取豐富的教學資源；二是協(xié)作交流互動，智慧課堂中的教學活動強調學生之間的協(xié)作，而良好的協(xié)作要以良好的交流溝通為基礎，有助于加強學生的交流協(xié)作能力；三是個性化內容推送，通過網絡教學平臺，教師可以根據學生的學習需求推送教學內容，滿足學生個陛化學習需求。
3基于移動互聯(lián)網構建開放教育智慧課堂必要性研究
3.1順應時展趨勢，提高教學趣味性
隨著時代的變遷、信息技術的日新月異，移動互聯(lián)網正以迅雷不及掩耳之勢改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機以及平板電腦為代表的移動通訊設備也不斷入侵著我們的生活、學習以及工作。根據網絡相關數(shù)據統(tǒng)計表明，截至2016年，全球移動互聯(lián)網用戶將達到20億，其中，中國移動互聯(lián)網用戶占有率達34.5%，中國智能手機使用率高達74%?，F(xiàn)今，在課堂教學的過程中，我們常常可以看到這樣一個場面：教師在講臺上面聲情并茂的講課，學生在課桌下小心翼翼的玩手機，整個課堂教學活動猶如教師個人的“獨角戲”一般。而為了制約這種現(xiàn)象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現(xiàn)象的原因是由于教師沒有把握好時代變化以及教學改革發(fā)展的趨勢，與其一味的壓制、制止學生玩手機，還不如正確的引導學生利用智能手機、平板電腦等移動設備開展移動學習，調動學生的學習興趣，充分利用移動互聯(lián)網的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動陛來構建智慧課堂，提高教學趣味性。
3.2基于移動互聯(lián)網構建智慧課堂是開放教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要
1）滿足學生個性化學習需求
相較于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學歷、學習能力還是職業(yè)等方面都更為綜合化、復雜化，因此他們對于學習時間、學習地點、學習層次等需求也不統(tǒng)一。以專業(yè)課教學為例，部分學生專業(yè)課與其職業(yè)是直接對口的，因此本身對于專業(yè)課基礎已經有了一定的基礎，而其他學生由于從事的不是與專業(yè)課相關的職業(yè)，學習水平較低，若采用集體教學模式，顯然不能兼顧到不同層次學生的學習需求，而基于移動互聯(lián)網構建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，最大程度上的因材施教。教師通過將教學內容分解為碎片化的知識點，收集相關教學資源，制成微視頻、PPT等教學課件上傳至移動教學平臺上以供學生學習。而學生可以根據自身學習水平選擇相對應的教學課件進行學習，有助于學生進行針對性的訓練，快速提高學生的學習能力，滿足學生的個性化學習需求。
2）完善教師團隊建設的需求
傳統(tǒng)的開放教育是以遠程網絡教學和課堂面授相結合為主的教學方式，在這種教學模式下，教師不僅僅是教學組織者、引導者，還需要設計網絡教學課程，身兼數(shù)職。在這樣的教學背景下，教師雖然想要兼顧教學的方方面面，但往往連最基礎的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動互聯(lián)網構建智慧課堂有助于重構教師角色定位，以利用微信公眾號開展微課教學為例，教師之間分工明確，由微信公眾號責任教師將教學內容制成微課程上傳至微信公眾號以供學生進行移動在線學習，由輔導教師對學生進行個性化的指導，解決學生學習過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔的職責，減少重復性工作，提高教師的教學效率，有助于集中各種教師資源使學生能獲取最為優(yōu)質的教學資源，提高教學有效性。
4基于移動互聯(lián)網構建開放教育智慧課堂設計
基于移動互聯(lián)網構建智慧課堂大多以翻轉課堂、微課、基于微課的翻轉課堂教學以及基于微信公眾號的微課教學模式來創(chuàng)新開放教育教學模式，筆者在結合相關學者對開放教育智慧課堂相關研究以及自身教學經驗的基礎上，針對開放教育教學特點，構建了一種基于微課的智慧課堂教學模式，如圖l。
如上圖所示，基于移動互聯(lián)網的開放教育智慧課堂的構建由課前―課堂―課后三個部分組成。在課前預習階段，作為教學活動的組織者和設計者，教師首先要熟練掌握教學內容，并針對教學目標將教學內容分解為碎片化、零散化的知識點，同時收集相關教學資源，如圖片、多媒體音頻、動畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習題等在內的微課程，并上傳到微信公眾平臺上以供學生的移動學習。對于開放教育學員來說，他們中大部分都是有職業(yè)的人，無法像全日制大學生那樣全天、全身心地投入到學習中，時間成為了他們學習的最大問題。而教學微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標明確的特點十分適合開放教育學員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機、平板電腦等移動設備登錄到微信公眾平臺，選取符合自身學習需求的微視頻進行學習，抑或是在休息期間，完成相應的微習題以清晰了解自身對所學知識點的掌握狀況，從而實現(xiàn)時間分配的最優(yōu)化，最大化滿足不同開放教育學院的個性化學習需求。
在課堂教學部分，由于開放教育的特殊性，學生大多很久才能與教師進行一次課堂面授教學；另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，開放教育智慧課堂知識的學習和傳授過程發(fā)生在課外，課堂教學主要目的是深化學生對于教學知識點的理解，實現(xiàn)知識的內化過程。因此，課堂教學是教學與學生之間面對面交流互動的一次好機會，課堂伊始，教師首先要對學生在線移動學習過程中所積壓的問題進行充分的講解以消除學生的疑慮。同時為充分調動學生的創(chuàng)新性思維，加強學生之間的交流，教師開展小組協(xié)作活動。對于相同的問題，不同學生的見解也不盡相同，小組協(xié)作有助于學生之間進行思想的賢ǎ心靈的碰撞，引導學生從不同的角度來思考問題，加深學生對于知識點的理解深度，提高課堂教學有效性。
課堂教學結束并不代表教學活動的完結，課堂教學之后，教學還應為學生分配下一次的學習任務，使學生根據自主學習任務單有序的完成教學任務。同時，根據學生在課堂教學中反饋的問題教師還應對相應的微課程進行優(yōu)化補充，方便學生的課后在線移動學習?；谝苿踊ヂ?lián)網構建開放教育智慧課堂創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠帶著問題去學習，能夠更為清晰的了解自身的學習能力和學習水平，實現(xiàn)了開放教育學院個性化。移動化的學習需求。
