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關(guān)鍵詞： 高師院校 地理科學(xué)專業(yè) 自然地理實習(xí)
引言
地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有極強的綜合性和實用性，需要在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況進行驗證，通過實踐提高地理素養(yǎng)和核心能力。自然地理是地理學(xué)科的重要內(nèi)容，在中學(xué)地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)。自然地理實習(xí)是地理師范生學(xué)習(xí)自然地理的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)地理師范生的教學(xué)技能有重要作用。
1.自然地理實習(xí)概況
自然地理實習(xí)是對自然地理環(huán)境的考察與研究，自然地理環(huán)境是地球表面巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈和人類相互作用的一個特殊圈層[1]。高師院校地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)將自然地理實習(xí)作為一項重要的實踐課程，重視學(xué)生調(diào)查、表達等能力的培養(yǎng)，滿足新形勢下社會對地理人才的需求標準[2]，同時是提高地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的有效手段之一。
2.自然地理實習(xí)現(xiàn)狀
目前，高師院校地理科學(xué)專業(yè)已經(jīng)認識到自然地理實習(xí)的重要性，基本上都有開設(shè)自然地理實習(xí)的課程，但我國地理學(xué)科教育起步較晚，經(jīng)驗不足，所受限制性因素較多，在實習(xí)安排、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面仍普遍存在一些不足。
2.1實習(xí)模式單一，缺乏創(chuàng)新，片面性強。
大多數(shù)高師院校自然地理實習(xí)都采用以班級為單位的集體野外實習(xí)，由老師帶隊統(tǒng)一指導(dǎo)，在實習(xí)過程中學(xué)生缺乏自主思考，教學(xué)形式呆板，缺乏創(chuàng)新。同時，在教學(xué)過程中人為造成不同自然地理要素教學(xué)內(nèi)容的孤立，一般采用在不同的觀察點講授不同內(nèi)容，每個觀察點的實習(xí)內(nèi)容過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對知識的認識面和運用面狹窄，容易造成觀察問題和分析問題的片面性，缺乏“點”“線”“面”的有機結(jié)合，使得學(xué)生對自然地理環(huán)境整體性認識不足[3]，無法正確構(gòu)筑完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
2.2實習(xí)內(nèi)容寬泛，脫離實際，針對性弱。
自然地理實習(xí)內(nèi)容過于寬泛空洞，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。自然地理實習(xí)的時間過于緊張，使學(xué)生對各種自然現(xiàn)象認識的深度不夠，只是粗略地觀察，并未真正理解，很多學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容不能學(xué)以致用。多數(shù)高師地理科學(xué)專業(yè)以地理專業(yè)知識體系設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不重視與中學(xué)地理教育中學(xué)地理教師知識結(jié)構(gòu)的結(jié)合，缺乏相互協(xié)調(diào)配合，易導(dǎo)致知識的重復(fù)與缺漏[4]。實習(xí)教學(xué)過度追求內(nèi)容的廣度，而忽視了挖掘知識深度的重要性。
2.3師資力量有限，經(jīng)費不足，實施性差。
近年來由于高校不斷擴招，地理師范生人數(shù)普遍增加，這使得高校教師的教學(xué)壓力加大，高師教師無法做到全面的學(xué)情分析，不利于老師了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況，無法根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整實習(xí)安排。而且隨著各高校的獨立辦學(xué)，大多數(shù)師范院校采取實習(xí)自費要求，沒有很好地完成實習(xí)前期的各項準備和后期的歸納總結(jié)，實習(xí)質(zhì)量下降，內(nèi)容逐漸減少。
3.關(guān)于自然地理實習(xí)改革的建議
依據(jù)自然地理實習(xí)的現(xiàn)狀，高師院校應(yīng)結(jié)合高師教師和地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際情況采取具體的改革措施，逐步完善教學(xué)過程。
3.1聯(lián)系實際，接軌中學(xué)教育。
自然地理實習(xí)應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置實習(xí)內(nèi)容。對地理師范生的培養(yǎng)應(yīng)考慮其今后的工作內(nèi)容，中學(xué)地理在自然地理方面注重解釋各種地理現(xiàn)象，在自然地理實習(xí)過程中可以設(shè)置相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在實驗報告和實驗總結(jié)中進一步鞏固知識，提高綜合素質(zhì)和專業(yè)知識。自然地理實習(xí)與中學(xué)地理內(nèi)容接軌可以使其更好地適應(yīng)工作崗位，有效解決大學(xué)生的就業(yè)問題。
3.2與時俱進，合理利用資源。
針對不同側(cè)重內(nèi)容不同的自然地理實習(xí)應(yīng)緊跟時代的步伐，采取合適的方法，充分利用一切資源。借助高科技向?qū)W生展示地理環(huán)境和地理事像，使之獲得豐富的感性認識，為進一步的實踐操作和綜合分析打下基礎(chǔ)[5]。利用學(xué)校資料從中吸取經(jīng)驗，進行深入探究。如對歷屆自然地理實習(xí)進行歸納總結(jié)，克服時間限制，拓展相關(guān)知識。自然地理實習(xí)受多種因素限制，大部分實習(xí)內(nèi)容個人很難完成，需要集體合作，在實習(xí)過程中充分激發(fā)學(xué)生的合作意識不僅可以提高實習(xí)效率、節(jié)約時間、降低實習(xí)經(jīng)費，而且可以提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的默契，增進師生之間的交流。
3.3轉(zhuǎn)變觀念，完善實習(xí)設(shè)計。
新課標改革中明確強調(diào)了實踐的重要性，更加注重知識的實用性。在自然地理實習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。在實習(xí)過程中應(yīng)帶著任務(wù)進行實地觀察，在欣賞自然景觀的同時加深對知識的理解。地理專業(yè)野外實習(xí)，應(yīng)該由單一的驗證性實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ⅱ炞C性和探索性統(tǒng)一起來的研究性實習(xí)。借鑒成功的教育經(jīng)驗，建立層次實踐目標體系，既包括多數(shù)學(xué)生能夠完成的基本試驗環(huán)節(jié)、方法與步驟，又要留有發(fā)展的余地，提出高層次的目標，使少數(shù)具有較強實踐能力的學(xué)生有更大的發(fā)展空間[4]，培養(yǎng)出更多地理實踐方面的研究人才。
結(jié)語
本文基于實踐導(dǎo)向闡明高師院校自然地理實習(xí)的重要性，從自然地理實習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)分析其存在的問題。歸納總結(jié)出具體改革措施：聯(lián)系實際，接軌中學(xué)教育；與時俱進，合理利用資源；轉(zhuǎn)變觀念，完善實習(xí)設(shè)計。自然地理實習(xí)改革應(yīng)緊跟時代步伐，立足于解決實際問題，合理解釋各種自然現(xiàn)象，更好地服務(wù)中學(xué)教育。
參考文獻：
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一、自然地理學(xué)課程的性質(zhì)與特點
自然地理學(xué)以自然地理環(huán)境為研究對象。而自然地理環(huán)境正是人類存在于其中的環(huán)境。用傳統(tǒng)方式表述，自然地理環(huán)境是由巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈等圈層，或由地貌、氣候、水文土壤及生物等要素相互依存、相互聯(lián)系、相互作用組成的整體。用比較現(xiàn)代的方式表述，它是一個由若干子系統(tǒng)組成的巨大復(fù)合系統(tǒng)。人們很容易認識到，自然地理系統(tǒng)乃是地理表層組織水平最高的系統(tǒng)之一。
高等學(xué)校一般在一二年級開設(shè)自然地理學(xué)課程，作為基礎(chǔ)課和先行課向相關(guān)專業(yè)學(xué)生傳授有關(guān)自然地理環(huán)境的基本知識與理論，使學(xué)生在掌握一定的部門自然地理知識的基礎(chǔ)上，建立整體的和綜合的觀念。這包括三層相互關(guān)聯(lián)的意思：
1、對自然地理和相關(guān)專業(yè)學(xué)生而言，部門自然地理知識與理論是不可或缺的基礎(chǔ)或前提。沒有足夠全面的部門自然地理學(xué)素養(yǎng)根本不可能形成對自然地理環(huán)境的整體觀念和系統(tǒng)觀念。因此，在教學(xué)中這部分內(nèi)容少不得，淺不得。
2、僅僅讓學(xué)生掌握一些部門自然地理知識，結(jié)果可能是，論地貌不及地貌專業(yè)，論氣候不如氣象專業(yè)，論生物不如生物專業(yè)，論水文不如水文專業(yè)，而課時有限，因此這部分內(nèi)容又多不得，深不得。
3、在少不得，多不得，淺不得，深不得的限制條件下，自然地理學(xué)課程作為先行課不僅應(yīng)傳授部門自然地理知識與理論，更應(yīng)使學(xué)生確立自然地理環(huán)境整體觀念和綜合觀念。這是設(shè)立這門課程的初衷，也是課程的目標和方向。
內(nèi)容不多、不少、不深、不淺，盡可能恰到好處，這就是我們在教學(xué)中力求把握的尺度。105學(xué)時、75學(xué)時和50學(xué)時講授的內(nèi)容不同而重點一致。
二、關(guān)于任課教師
自然地理學(xué)課程的性質(zhì)與特點決定任課教師必須具有淵博的學(xué)識，善于進行地理相關(guān)分析，不孤立看待任何自然地理過程與自然地理現(xiàn)象，善于理論聯(lián)系實際，統(tǒng)籌人與自然的和諧。所謂淵博的學(xué)識，不應(yīng)僅僅局限于地理學(xué)尤其是自然地理方面，還應(yīng)包括社會、人文、區(qū)域、環(huán)境、生態(tài)等方面的知識。自然地理學(xué)家任何時候都必須既注意觀察，更注意思考。根本不了解或只是一知半解地認識自然，不認識自然規(guī)律，就談不到尊重自然與自然規(guī)律
所謂不獨立看待任何自然地理過程和自然地理現(xiàn)象，就是這門課程始終必須用地理相關(guān)分析方法或系統(tǒng)分析方法解讀自然現(xiàn)象或自然過程。例如沙塵暴是令許多人頭痛的事，但自然地理學(xué)應(yīng)該告訴人們，少塵暴是古已有之的一種自然過程，第四紀以來的一系列粉塵事件不僅造成了比中國陸地面積還大(約1000萬平方千米)的黃土沉積，還深刻影響甚至促進了中國北方古文明的誕生。又如，水土流失也是一種自然地理過程，陸地地表徑流注入海洋是全球水循環(huán)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過徑流搬運進入海洋的水體是維持海洋收支平衡的重要水源，被徑流攜帶入海的固體物質(zhì)是形成新陸地的物質(zhì)基礎(chǔ)，而溶于水中的礦物營養(yǎng)物質(zhì)和有機物，則為生物所必要。水、固體物、溶解物和有機物，一個都不能少。再如，沙漠是許多人所不喜歡的，變沙漠為良田不僅是一些人的善良愿望，而且許多人還為此流血流汗。但全球陸地平均降水量730毫米，既有乞拉朋齊的12500毫米和臺灣省大燒寮的6500毫米，當(dāng)然就有撒哈拉和塔克拉瑪干的不足100毫米，甚至托克遜的6.9毫米。干旱背景下發(fā)育沙漠是一種必然。沙漠的存在是合理的，變沙漠為良田至少是不現(xiàn)實的。自然地理學(xué)就是要告訴人們，我們能做到的不是改造沙漠：而是防止人為的沙漠化；不是消滅水土流失，而是不人為加劇水土流失；不是消滅沙暴，而是不要再破壞植被，不使內(nèi)陸湖干涸和河流斷流從而制造新的沙塵源。
至于理論聯(lián)系實際，統(tǒng)籌人與自然的關(guān)系，這既是自然地理學(xué)得天獨厚之處，也是這門學(xué)科義不容辭的責(zé)任。當(dāng)前我國社會經(jīng)濟發(fā)展中，關(guān)系自然地理學(xué)的問題確實很多。有的過分荒唐，人們一看便知不可行，如：(1)炸開喜馬拉雅山，引暖濕氣流到西北；(2)說中國的希望在西北，西北可養(yǎng)活3.5億人，主張在西北大面積開荒；(3)在國家南水北調(diào)工程之外，主張來一個大西線，把人引入柴達木、塔里木。有一些則需要運用自然地理知識和理論，認真進行思考。如：(1)某項防護林建設(shè)工程號稱要形成從大興安嶺到新疆綿延數(shù)千千米的綠色長城；(2)宣稱在不毛之地上建立農(nóng)業(yè)型產(chǎn)業(yè)：(3)在黃土高原治理中主張“水不出溝，土不出溝”；(4)濫墾草原，導(dǎo)致農(nóng)牧交錯帶繼續(xù)北移西進等。所有這些，都可能導(dǎo)致生態(tài)災(zāi)難，自然地理學(xué)應(yīng)幫助人們尋求既發(fā)展經(jīng)濟又可把生態(tài)與環(huán)境破壞降低到最低的方法。
摘 要： 文章介紹了整合的基本概念，分析了自然地理理論課程整合的目的和要求，研究了理論課程整合在自然地理教學(xué)中的重要作用，并在此基礎(chǔ)上提出了自然地理理論課程整合的對策。
關(guān)鍵詞： 自然地理理論課程整合 系統(tǒng)化 整體性 地域分異
整合，從哲學(xué)上看，體現(xiàn)了人類自然整體觀的發(fā)展從樸素唯物整體論到近代分析論再到現(xiàn)代科學(xué)系統(tǒng)論的過程，一方面反映了人類對自然環(huán)境認識的發(fā)展，另一方面反映了哲學(xué)思維方法的普及程度。哲學(xué)意義上的整合概念， 即是由系統(tǒng)的整體性，以及系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而形成的使若干相關(guān)部分或因素結(jié)合成為一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程。
哲學(xué)對一般的自然科學(xué)和社會科學(xué)具有指導(dǎo)作用，反映在指導(dǎo)教育科學(xué)上，課程整合就是一個貫穿教育科學(xué)發(fā)展始終的重要課題，基于以上觀念，整合就是一個相關(guān)部分組成系統(tǒng)的系統(tǒng)化過程，自然地理課程整合就是組成自然地理學(xué)的相關(guān)部分整體化的過程，一方面反映了人類對自然環(huán)境整體性認識的發(fā)展，另一方面體現(xiàn)了通過自然地理學(xué)相關(guān)課程的不斷整合和系統(tǒng)化，持續(xù)強化教學(xué)效果。
在高師地理科學(xué)專業(yè)課程中，自然地理理論課程是重要的專業(yè)基礎(chǔ)，地位十分重要。教學(xué)內(nèi)容可以分為部門自然地理、區(qū)域自然地理和綜合自然地理。部門自然地理包括：地球概論、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文、土壤地理學(xué)、氣象氣候?qū)W、地貌學(xué)和植物地理學(xué)等；區(qū)域自然地理有世界自然地理、中國自然地理、鄉(xiāng)土自然地理等；綜合自然地理主要關(guān)注自然地理要素間的相互作用和聯(lián)系， 內(nèi)容包括自然地理環(huán)境整體性，地域分異規(guī)律，并應(yīng)用到土地類型及土地評價上。
英國哲學(xué)家赫伯特· 斯賓塞認為：“進化是經(jīng)過不斷的整合與分化，是從不確定、不協(xié)調(diào)的單純性到確定的、協(xié)調(diào)的繁雜性的變化?！盵1]他認為， 任何事物的發(fā)展都包含分化階段和隨后的整合階段。發(fā)展即不斷的分化階段和隨后的整合階段是事物發(fā)展的必然過程。
現(xiàn)階段的自然地理學(xué)教學(xué)分析研究有余而整合研究不足，對自然地理環(huán)境整體性、系統(tǒng)性表現(xiàn)不夠，難以使學(xué)生盡快構(gòu)建起完整的自然地理科學(xué)觀念，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，有必要對自然地理學(xué)理論課程整合加以深入研究。
根據(jù)科學(xué)系統(tǒng)論的觀點， 系統(tǒng)是由一些相互聯(lián)系、相互作用的要素所構(gòu)成的整體。自然地理學(xué)教學(xué)系統(tǒng)由以下部分構(gòu)成：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；教師、學(xué)生、教學(xué)工具等。這些組成部分相互作用， 相互制約， 通過不斷運行和整合實現(xiàn)系統(tǒng)功能，達到教學(xué)目標。
1.自然地理課程整合的目的和要求
1.1認知和掌握自然地理環(huán)境的整體性
通過整合，促使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握自然地理環(huán)境整體性的特征、形成機制和發(fā)展規(guī)律， 把握自然地理要素間的相互關(guān)系，明了自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律等基礎(chǔ)理論，熟練掌握一定的野外地理工作能力和室內(nèi)地理分析的能力，具備較強的地理教學(xué)能力。培養(yǎng)地理思維能力，能夠解決鄉(xiāng)土地理的一些具體問題。
1.2協(xié)同自然地理課程內(nèi)容和自然地理環(huán)境整體性的一致性
自上世紀后期開始，發(fā)達國家自然地理教學(xué)開始突出和強調(diào)自然地理環(huán)境系統(tǒng)性和整體性，即從系統(tǒng)科學(xué)的角度描述自然地理環(huán)境特征，強調(diào)人與環(huán)境相互作用、相互協(xié)調(diào)的辯證關(guān)系[2] ，強調(diào)知識傳授的全面性和有效性。但是，國內(nèi)許多高師院校仍保留部門自然地理學(xué)課程形式，教師也進行單獨的教學(xué)，削弱了自然要素之間的聯(lián)系，對大學(xué)生自然地理環(huán)境整體性系統(tǒng)建構(gòu)知識極為不利。同時，部門自然地理學(xué)與區(qū)域自然地理學(xué)、綜合自然地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、人文地理學(xué)等課程內(nèi)容是彼此難以拆分的，在教學(xué)中應(yīng)該相互協(xié)同。而且，部門自然地理學(xué)是大學(xué)生專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，以上學(xué)科協(xié)同教學(xué)尤為必要。高師部門自然地理教學(xué)必須通過自然地理學(xué)課程協(xié)同教學(xué)，理順系統(tǒng)內(nèi)各要素的關(guān)系， 協(xié)同自然地理課程內(nèi)容和自然地理環(huán)境整體性的一致性，將龐雜的教學(xué)內(nèi)容整合起來，才能形成真正意義上的科學(xué)教學(xué)。
部門自然地理課程體系冗雜、教材內(nèi)容重復(fù)的較多、知識銜接不足等情況無疑制約了課程教學(xué)效果，而地球表層組成要素的相互聯(lián)系、相互作用卻十分明顯，表明這些課程教學(xué)目標的一致性。
教學(xué)協(xié)同要求教學(xué)過程的協(xié)同效果，協(xié)調(diào)部門自然地理教學(xué)的相關(guān)關(guān)系，突出各教學(xué)因素的協(xié)調(diào)運行，降低不協(xié)調(diào)造成的內(nèi)部損耗，清理部門自然地理課程內(nèi)容交叉重復(fù)、理論單調(diào)抽象、課程銜接不合理等問題。在教學(xué)協(xié)同中，以系統(tǒng)掌握部門自然地理知識為目標，培養(yǎng)師范生運用各種教學(xué)資源的技能，不斷拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，提高師范生參與教學(xué)過程的積極性，在知、情、意、行和德、智、體、美、勞等方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.3不斷優(yōu)化自然地理教學(xué)系統(tǒng)功能
構(gòu)建完善的、功能強大、高效運轉(zhuǎn)的自然地理教學(xué)系統(tǒng)，是保證培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保證，要不斷優(yōu)化自然地理教學(xué)系統(tǒng)的組織和功能。
要實現(xiàn)自然地理教學(xué)系統(tǒng)的總體功能優(yōu)化，首先要優(yōu)化該系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即教學(xué)程序和課程體系；其次要掌握和不斷提高該系統(tǒng)的核心部分，即教學(xué)內(nèi)容和教材體系的素質(zhì)、不斷增強系統(tǒng)的協(xié)同性及協(xié)同效應(yīng)；再次應(yīng)改善該系統(tǒng)的外部環(huán)境，即相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置；最后應(yīng)全面提高系統(tǒng)的開放性，不斷引入反映學(xué)科發(fā)展的新成果。
2.自然地理理論課程整合的對策
2.1優(yōu)化教學(xué)程序和課程體系
要達到使學(xué)生盡快認知和掌握自然地理環(huán)境的整體性，把握認識地理環(huán)境的主線，必須優(yōu)化教學(xué)程序和課程體系，從教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上保證這一教學(xué)任務(wù)的完成。
2.1.1在教學(xué)程序上應(yīng)突出反映自然地理特征及其基本規(guī)律。
應(yīng)遵循先整體，后局部；先要素結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，后要素分析。同時結(jié)合當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)發(fā)展規(guī)劃、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、土地利用和資源開發(fā)等進行教學(xué)和野外實習(xí)，重視學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。
2.1.2在課程體系上要突出重點， 減輕學(xué)生負擔(dān)。
精簡和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)說理，即加強對自然地理規(guī)律的認識，增加各自然地理要素間相互關(guān)系的內(nèi)容，同時對區(qū)域自然地理部分應(yīng)側(cè)重總論部分，根據(jù)教學(xué)需要進行精簡和調(diào)整分論部分內(nèi)容，增加和強化鄉(xiāng)土自然地理內(nèi)容。
2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教材體系
整合的核心是教學(xué)內(nèi)容和教材體系，是教學(xué)系統(tǒng)完備的根本保證。應(yīng)按照對地理環(huán)境認識的一般規(guī)律，先整體，后局部，先要素聯(lián)系，后要素分析安排。同時應(yīng)將全球資源、生態(tài)問題及地區(qū)資源、環(huán)境問題列入教學(xué)內(nèi)容。[3]
2.3加強自然地理理論課程內(nèi)容和自然地理環(huán)境整體性的協(xié)同
部門自然地理課程通過實施協(xié)同教學(xué)，可以消除分支課程內(nèi)容聯(lián)系不夠、互相獨立、結(jié)構(gòu)不完善等弊端，找準整合點，組織多課程整合教學(xué)。各個部門自然地理課程具有天然聯(lián)系，只是人為割裂了這種聯(lián)系，只要找出這種內(nèi)在關(guān)系，就可實現(xiàn)課程內(nèi)容之間的整合和自然環(huán)境整體性之間的吻合。按照制約自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律為主線，整合相關(guān)課程內(nèi)容，以自然地理環(huán)境整體性為統(tǒng)領(lǐng)，達到部門自然地理理論課程的高度綜合。具體來說，課程程序安排上，首先講授綜合自然地理學(xué)，其次講授區(qū)域自然地理學(xué)，最后講授要素的一般規(guī)律。內(nèi)容要大幅度精簡，相當(dāng)部分的要素內(nèi)容可以要求學(xué)生自學(xué)，教師進行答疑、輔導(dǎo)，前沿的相關(guān)內(nèi)容要及時導(dǎo)入。
參考文獻：
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吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題
課題批準號：GH11321
【關(guān)鍵詞】自然地理；高中地理；作用
自然地理學(xué)是用來研究地球表層也就是自然地理環(huán)境的學(xué)科，它研究地球表層環(huán)境各種要素及其相互關(guān)系，介紹地球表層的相關(guān)知識。地球表層是一個具有一定厚度的特殊圈層，涉及的范圍較廣，它涵蓋了原生態(tài)的天然環(huán)境和長期受人類活動而發(fā)生重大變化的自然環(huán)境，高中地理教材中自然地理內(nèi)容都是有針對性的、系統(tǒng)性的，主要是自然地理的基本內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)自然地理內(nèi)容，可以很好地培養(yǎng)和提高自己的地理素養(yǎng)，掌握一定的地理知識。好的高中自然地理教材可以讓人類正確的認識地理環(huán)境，從而指導(dǎo)人類在自然環(huán)境中的生產(chǎn)活動。
一、高中地理教材的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高中地理教材的內(nèi)容分布有了明顯的變化。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅是現(xiàn)在學(xué)習(xí)文化知識的需要，而且對人們以后的生產(chǎn)、生活有重要的作用。我國高中地理教材中有大范圍的自然地理知識，且高中自然地理著重研究地理環(huán)境中自然方面的知識。它是地理學(xué)科中重要的組成部分形成了相對的知識系統(tǒng)。高中地理是一門偏理科性的學(xué)科，即是文科中的理科，具有人文學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，高中地理課程的學(xué)習(xí)對人類有著關(guān)鍵性的作用，它能夠人類的素質(zhì)和地理修養(yǎng)。它的內(nèi)容具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、地理性，且隨著社會的發(fā)展這三種性質(zhì)也在不斷增強，教學(xué)內(nèi)容從原來零散的地理知識向系統(tǒng)性強的地理知識發(fā)展，包括了自然地理、人文地理。目前的高中地理教材，以人地關(guān)系為線索，從環(huán)境保護出發(fā)，講述了大量自然地理基礎(chǔ)知識，其中涵蓋宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境等知識。如此一來，人文地理知識得到了加強，而人文地理內(nèi)容是從最基本的人類活動為切入點，與生產(chǎn)和生活實際關(guān)系密切。在這種基礎(chǔ)上，展開其他地理知識的學(xué)習(xí)，有很大的推進作用。
二、自然地理在高中教學(xué)中的作用與地位
地理是一門跨文理兩個學(xué)科的特殊學(xué)科，它在高中課程中的地位與作用發(fā)生了很大的變化。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，自然地理在高中地理教學(xué)中的作用越來越明顯，地位也有了很大的提高，且自然地理內(nèi)容在高中地理教學(xué)中的分布具有明顯的層次性，占的比重也比較大，分布較為合理。
1.自然地理內(nèi)容在高中自然地理教材中的分布具有層次性
自然地理內(nèi)容貫穿高中地理教材，內(nèi)容分布有明顯的推進作用。學(xué)生在了解了宏觀的宇宙環(huán)境知識后，逐步接觸宇宙中的地球相關(guān)知識及其地球周邊的宇宙環(huán)境，再接著熟悉地球的自然地理環(huán)境。自然地理的內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，具體來說，自然地理環(huán)境的內(nèi)容就是地質(zhì)、地貌、土壤、植被、氣候、水文。研究某一區(qū)域內(nèi)這些要素的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、能量轉(zhuǎn)換、動態(tài)演變以及地域的變化規(guī)律。人類再根據(jù)這些規(guī)律，進行生產(chǎn)活動?？傮w來說，自然地理是地理學(xué)中的重要組成部分，且與其他地理知識關(guān)系密切。
2.自然地理在高中地理教學(xué)中的分布比例大
改革后的高中地理教材中大部分都是介紹自然地理知識，較少介紹人文地理內(nèi)容和大氣環(huán)境保護。除了介紹我國三國經(jīng)濟地帶和經(jīng)濟地帶的特征、差異和發(fā)展，國土整治與區(qū)域發(fā)展及現(xiàn)代技術(shù)在國土整治中的作，水土保持及地質(zhì)災(zāi)害的成因與防治，多項工程建設(shè)的意義與作用及工程建設(shè)造成的各種影響及對策等內(nèi)容外，其他都是涉及自然地理內(nèi)容，從現(xiàn)在高中地理知識的分布來看，自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教學(xué)中占有重要的地位。
3.自然地理在高中地理教學(xué)中的分布合理
自然地理內(nèi)容在高中地理教學(xué)中的分布較為合理，比較符合人類生產(chǎn)、生活實際，是根據(jù)人們的教育觀念與社會發(fā)展的改變來編排的，不斷地適應(yīng)時代的發(fā)展，較好地滿足了地理學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)了學(xué)生正確認識人地關(guān)系，形成了可持續(xù)發(fā)展的基本觀念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，用另一種眼光來認識世界。
三、結(jié)語
根據(jù)當(dāng)今時代的發(fā)展趨勢和潮流，自然地理在高中地理教學(xué)的地位和作用越來越明顯，已經(jīng)引起了人們的關(guān)注和重視，開始注重自然地理知識的學(xué)習(xí)。自然地理作為高中地理學(xué)科的重要組成部分，在高中地理學(xué)科中的內(nèi)容分布廣泛，貫穿整個高中地理知識。加上自然地理知識與其他地理知識的關(guān)系極為密切，對學(xué)習(xí)其他地理知識有很大的促進作用，且自然地理知識逐步與人類生產(chǎn)、生活活動相符合，指導(dǎo)人類在社會中穩(wěn)步發(fā)展，使人類更好地適應(yīng)發(fā)展潮流。總之，在高中地理教學(xué)中，我們要注重自然地理知識的學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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一、高中自然地理知識教學(xué)背景
隨著新一輪地理課程改革的推進，教學(xué)理念、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等教育觀念都發(fā)生了巨大的變化?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準(實驗)》中提出的 “重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。高中自然地理的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)。而自然地理因其空間性強，抽象性強，與人文地理、區(qū)域地理最大的不同之處就在于其知識屬性的不同：具有明顯的自然屬性、具有基礎(chǔ)性、推理性、空間性、綜合性、區(qū)域性、實踐性等特點。從高中自然地理知識的學(xué)習(xí)過程來看，主要經(jīng)歷了陳述性知識的學(xué)習(xí)——程序性知識的學(xué)習(xí)——策略性知識的學(xué)習(xí)。
二、高中自然地理知識具體分類
新一輪課程改革強調(diào)地理教學(xué)要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何掌握知識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教授高中自然地理知識部分時，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律，從感性知識的學(xué)習(xí)上升到理性知識的學(xué)習(xí)。
自然地理研究地球表層的自然地理環(huán)境，而地球表層的構(gòu)成主要由大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈和土壤圈組成，各個圈層之間相互作用、相互影響構(gòu)成一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)。按照自然地理知識的結(jié)構(gòu)和屬性不同，可將高中自然地理知識主要分為：自然地理感性知識和自然地理理性知識。高中自然地理感性知識(地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數(shù)據(jù))和高中自然地理理性知識(地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因)，以下分別對這幾類知識進行簡要介紹：
三、高中自然地理的有效教學(xué)策略
(一)有效教學(xué)的定義
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強品質(zhì)，形成一定的思想品德?！坝行А笔钦n堂教學(xué)的本質(zhì)特征，也是新課改理念的核心思想，是教育工作者的畢生追求。關(guān)于有效教學(xué)的定義，不同學(xué)者發(fā)表不同看法。有效教學(xué)是有效果、有效率、有效益的教學(xué)，并強調(diào)教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，盡可能投入少的時間、精力和物理，取得最佳的教學(xué)效果。
(二)高中自然地理感性知識有效教學(xué)策略
高中自然地理感性知識主要包括名稱知識、分布知識、景觀知識、數(shù)據(jù)知識四類知識，由于類型比較多，為了深入研究，突出重點，下面以高中自然地理景觀知識和數(shù)據(jù)知識為例，研究高中自然地理感性知識的有效教學(xué)策略。
1.高中自然地理景觀知識的有效教學(xué)策略
(1)直觀演示精美景觀，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。信息傳播理論認為：人類視角感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83%，可見視角表象對地理教學(xué)效果有重要影響。常見的地理視覺表象有地球儀、地理模型、地理圖形、地理表格、地理視頻等。
(2)生動語言描述景觀，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。對于一些景觀知識，筆者認為，教師不僅要讓學(xué)生觀看圖片，更要注重讓學(xué)生自己描述景觀的特點。以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力，豐富學(xué)生的感性認知，也有利于學(xué)生理解景觀形成的原因。例如：在學(xué)習(xí)巖石圈的物質(zhì)循環(huán)時，可以讓學(xué)生看圖描述巖漿巖中的玄武巖與花崗巖的異同，并描述各自特點。
2.高中自然地理數(shù)據(jù)知識的有效教學(xué)策略
計算數(shù)據(jù)獲得真知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。對高中自然地理數(shù)據(jù)知識的教學(xué)，教師不僅要注重讓學(xué)生進行比較、分析、歸納、推理各類數(shù)據(jù)所隱含的深層的地理原理，培養(yǎng)學(xué)生的判斷分析能力和邏輯思維能力?？梢宰寣W(xué)生計算極晝極夜范圍、兩地的相對高度、地方時和日期、太陽高度角、晝夜長短、日出日落時刻、太陽直射點的緯度位置、南北溫差等。
(三)高中自然地理理性知識有效教學(xué)策略
高中自然地理理性知識主要包括概念知識、特征知識、規(guī)律知識和成因知識。由于類型比較多，為了凸顯重點，深入研究。下面主要以高中自然地理概念知識和規(guī)律知識為例研究高中自然地理理性知識的教學(xué)策略。
1.高中自然地理概念知識的有效教學(xué)策略
(1)繪制簡圖理解概念，養(yǎng)成運用地圖習(xí)慣。信息傳播理論認為，人類視覺感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83﹪。可見視覺表象對地理教學(xué)效果具有重要影響。在常見的地理視覺表象中，地理簡圖是一種重要的描述地理概念的方式。地圖是地理教學(xué)的第二語言。繪制地理簡圖如等值線圖、光照圖、區(qū)域圖等對地理概念的學(xué)習(xí)具有重要作用。它有利于提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生理解地理概念。
(2)利用歧義舉證反例，反復(fù)練習(xí)強化概念。行為主義理論提出了“強化”理論，它認為在學(xué)完一個知識后要通過反復(fù)練習(xí)加以強化，以讓學(xué)生牢固的掌握新知識。在學(xué)完地理概念后教師要舉出正反例，以檢測學(xué)生是否真正掌握了這個概念，強化學(xué)生對此概念的理解。
2.高中自然地理規(guī)律知識的有效教學(xué)策略
(1)清晰推導(dǎo)地理過程，理解規(guī)律來龍去脈。新教材在呈現(xiàn)地理規(guī)律時比舊教材更加注重規(guī)律的形成過程，新課改也提倡清晰推導(dǎo)地理過程，讓學(xué)生明白地理過程的來龍去脈。作為教師，首先要有一個清晰的教學(xué)設(shè)計，可以將講解與圖示相結(jié)合來解釋地理規(guī)律。實踐證明，重視規(guī)律的過程形成會對規(guī)律掌握的更加牢固。
(2)圖文結(jié)合分析規(guī)律，養(yǎng)成圖文結(jié)合習(xí)慣。“歷史一條線，地理一張圖”。不僅教師在上課時要充分利用地圖進行教學(xué)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時也要時刻記住將圖文結(jié)合以提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)地理規(guī)律知識時，學(xué)生要從教師講學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)方式里解脫出來，自覺拿出紙和筆畫圖或觀察PPT或教材上的地理圖象分析地理事物的規(guī)律及成因。這有利于理解地理原理及原因，提高課堂效率，也有利于學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合習(xí)慣。
(3)聯(lián)系生活設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究表明：采用富有吸引力的情景，可以引起學(xué)生迫切解決問題的需要。在地理教學(xué)中，采用富有懸念性的語言，描述各種地理事實和地理現(xiàn)象，尤其是對地理學(xué)家的描述，可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
筆者主要針對高中自然地理知識的分類提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。對于自然地理感性知識，主要對自然地理景觀知識和數(shù)據(jù)知識提出了教學(xué)策略，對于自然地理理性知識，主要對自然地理概念知識和規(guī)律知識提出了教學(xué)建議，即教師可以采用直觀演示法、生動語言描述法、野外實踐考察法、、動手計算法、觀察圖像法、比較分析法、運用口訣法等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中自然地理感性知識;可以采用圖文結(jié)合法、比較異同法、舉證反例法、建立概念圖法、清晰推理法、模擬實驗法、模型演示法、聯(lián)系生活實踐、獨立思考、合作探究、觀察圖像法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、野外觀測法等方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中自然地理理性知識，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)課程 差異化教學(xué) 自然地理學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.037
Reform and Practice of Physical Geography Differentiated Teaching
WANG Tao
（College of Geomatics， Xi'an University of Science and Technology， Xi'an 710054， China）
Abstract Physical geography has opened in ecological environment majors， resources protection majors， even engineering majors of many domestic universities， that reflecting the basic position of many professional training of physical geography. Combined with the author's practice of physical geography in undergraduate teaching， the conclusion physical geography teaching should be implemented with different major was obtained. By differentiated instruction， physical geography knowledge related to student's profession will be training well and promote the integration of student's professional knowledge and physical geography knowledge.
Key words basic course; differentiated instruction; physical geography
0 引言
自然地理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，在眾多高校的生態(tài)環(huán)境、資源保護、土地科學(xué)、地理科學(xué)等，甚至測繪工程類專業(yè)得到開設(shè)，促進了相關(guān)專業(yè)學(xué)生對自然地理學(xué)的科學(xué)認識。①由于高校性質(zhì)的差異，如綜合性高校、師范類高校、農(nóng)林類高校及地礦類高校等，自然地理學(xué)課程在開設(shè)過程中，教授內(nèi)容存在較大的差異。②③受到高校自身發(fā)展過程的影響，對于自然地理學(xué)教學(xué)歷史較長的高校，其自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更為豐富，理論教學(xué)、實踐教學(xué)、以及實驗教學(xué)等得到更多的應(yīng)用。④
作者所在測繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以測繪學(xué)為基礎(chǔ)，先后開設(shè)地理信息科學(xué)（原地理信息系統(tǒng)專業(yè)）、自然地理與資源環(huán)境（原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)）和遙感科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)。目前，以上4個專業(yè)均開設(shè)自然地理學(xué)課程，但課程性質(zhì)在專業(yè)間存在的差異，課程教學(xué)學(xué)時也存在差異。比如測繪工程和遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為32學(xué)時、地理信息科學(xué)和自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為48學(xué)時。
針對測繪類和地理類專業(yè)中自然地理學(xué)課程性質(zhì)、教學(xué)學(xué)時的差異，作者認為，測繪類專業(yè)與地理類專業(yè)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容與教材選擇及建設(shè)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面開展差異化教學(xué)。
1 教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)
1.1 教學(xué)內(nèi)容的差異化
自然地理學(xué)課程覆蓋內(nèi)容較廣，教學(xué)內(nèi)容較多，涉及到地球表層的諸多要素，如地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等。依據(jù)教學(xué)學(xué)時，在教學(xué)過程中，不同專業(yè)涉及內(nèi)容需要有所側(cè)重，有所為有所不為。
對于自然地理與資源環(huán)境和地理信息科學(xué)等地理類專業(yè)來說，自然地理學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，考慮到學(xué)生畢業(yè)之后的工作內(nèi)容多與地理相關(guān)，在該兩個專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該對涉及的地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內(nèi)容均進行詳細的講解。對于作者所在的礦業(yè)類高校而言，地理類學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)傾向于測繪類、地礦類、土地類。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容中地質(zhì)、地貌內(nèi)容需要重點講述，有必要單獨開設(shè)地質(zhì)、地貌概況類課程，滿足學(xué)生未來就業(yè)及進一步學(xué)習(xí)深造的需求。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)，除涉及自然地理理論外，在實際應(yīng)用及生產(chǎn)方面，側(cè)重于資源環(huán)境方向，水文、土壤、植被（生態(tài)學(xué)）教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該加以重視，增強學(xué)生水文學(xué)原理、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識與內(nèi)容，有利于學(xué)生未來在水污染治理、土壤污染治理、以及生態(tài)環(huán)境保護與規(guī)劃方面的基礎(chǔ)理論應(yīng)用。由此也可以看出，對于自然地理與資源環(huán)境專業(yè)來說，自然地理學(xué)課程是該專業(yè)的重要基礎(chǔ)，自然地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，為之后的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時48個學(xué)時的教學(xué)，明顯不能滿足自然地理學(xué)課程的教學(xué)要求，基于目前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)在實驗教學(xué)方面的欠缺，應(yīng)將自然地理學(xué)教學(xué)學(xué)時提高到80個學(xué)時左右，待實驗教學(xué)條件滿足后，增加實驗教學(xué)內(nèi)容，使自然地理學(xué)課程理論與實驗教學(xué)超過100學(xué)時。地理信息科學(xué)專業(yè)，從就業(yè)來說，作者所在高校傾向于計算機編程技術(shù)、測繪、土地規(guī)劃等方向，除編程技術(shù)為特色外，與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)就業(yè)方向較為相似。由于地理信息科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生側(cè)重于技術(shù)方面，對自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)則以強度適中為主。雖然自然地理學(xué)課程也是地理信息科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)相比，對自然地理學(xué)課程的依賴較輕。故地理信息科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)過程中，地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內(nèi)容要詳細講解之外，更多的是引入計算機技術(shù)、地理信息思想及軟硬件等內(nèi)容，與自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論相結(jié)合，增加學(xué)生地理信息與自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論的關(guān)系認識，促進學(xué)生對專業(yè)知識及就業(yè)方向的認識。但是，就目前教學(xué)學(xué)時來說，學(xué)時偏少，可以提高到64個學(xué)時左右，增強自然地理學(xué)的基礎(chǔ)理論教學(xué)及部分實驗教學(xué)內(nèi)容，使得地理信息科學(xué)自然地理學(xué)課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)內(nèi)容達到80個課時以上。
測繪工程和遙感技術(shù)與應(yīng)用是測繪類專業(yè)，但遙感技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)對自然地理學(xué)課程的基礎(chǔ)理論依賴性要高于測繪工程專業(yè)。盡管二者的教學(xué)均為32學(xué)時，但在教學(xué)內(nèi)容方面也應(yīng)該有所差異?？紤]到測繪工程專業(yè)的就業(yè)多集中于工程部門，野外實踐較多，在自然地理學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)傾向于地質(zhì)、地貌、水文方面的教學(xué)內(nèi)容，氣候和植被方面內(nèi)容適中，土壤內(nèi)容較少。突出教學(xué)過程中的重點講授內(nèi)容，才能在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)，使學(xué)生最大的掌握專業(yè)相關(guān)的自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論。遙感技術(shù)與應(yīng)用與測繪工程專業(yè)均為工科專業(yè)，就業(yè)初步定位攝影測量及其它方向，但前者對自然地理學(xué)課程基礎(chǔ)理論的需求要高于后者。結(jié)合遙感技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用前景，該專業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)過程中，地質(zhì)、地貌、植被、土壤內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重，水文、氣候內(nèi)容適中，考慮到僅有32個教學(xué)學(xué)時，根據(jù)該專業(yè)的就業(yè)方向，又設(shè)定地貌、植被為重點講授內(nèi)容，地質(zhì)、土壤次之，水文、氣候最少。盡管測繪工程專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)從之前的16學(xué)時增加到了現(xiàn)在的32學(xué)時，但32個學(xué)時的教學(xué)學(xué)時也是不能滿足教學(xué)需求的。將測繪工程和遙感技術(shù)與應(yīng)用兩個專業(yè)的自然地理學(xué)課程教學(xué)提高到48學(xué)時更能滿足教學(xué)學(xué)時的需求。
綜上，自然地理學(xué)與資源環(huán)境和地理信息科學(xué)專業(yè)，二者皆為地理類專業(yè)，但在自然地理學(xué)課程教學(xué)過程中，側(cè)重點不同。前者需要將自然地理學(xué)各要素深入講解，使學(xué)生理解、掌握，并能利用其分析與解釋地理現(xiàn)象;而后者更多的是將計算機、地理信息技術(shù)引入自然地理學(xué)課程教學(xué)，促進技術(shù)與理論的結(jié)合，拓寬學(xué)生的專業(yè)范圍。測繪類專業(yè)中測繪工程專業(yè)應(yīng)側(cè)重于地貌、地質(zhì)、水文方面的教學(xué)內(nèi)容，而遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)側(cè)重于地貌、植被方面的教學(xué)內(nèi)容。同時，以上4個專業(yè)均需增加理論教學(xué)課時才能滿足自然地理的教學(xué)需求，待實驗教學(xué)條件滿足時，也需要增加實驗課程教學(xué)學(xué)時。
1.2 教材建設(shè)
教材建設(shè)是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中的重要內(nèi)容。⑤作者所在高校自然地理學(xué)教學(xué)過程中，教材使用過王建教授主編的《現(xiàn)代自然地理學(xué)》、伍光和教授主編的自然地理學(xué)以及吳成基教授主編的自然地理學(xué)等。目前本科自然地理學(xué)課程教學(xué)以伍光和教授主編的自然地理學(xué)教材為主，該教材已經(jīng)出到第四版，也是自然地理學(xué)本科教學(xué)中的經(jīng)典教材，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過程中學(xué)生易于理解與學(xué)習(xí)，是自然地理學(xué)的綜合性教材，應(yīng)用范圍較廣。
自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學(xué)、測繪工程和遙感科學(xué)與技術(shù)自然地理學(xué)教學(xué)過程中，均采用了伍光和教授主編的自然地理學(xué)教材，對于開展自然地理學(xué)課程的差異化教學(xué)來說，仍需要進行適合相關(guān)專業(yè)的自然地理學(xué)教材建設(shè)。具體建設(shè)可以結(jié)合上述教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和增減。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教材需要增加實驗教材和實踐教材，理論教材采用伍光和教授自然地理學(xué)即可;地理信息科學(xué)專業(yè)需要增加地理信息系統(tǒng)軟件與自然地理學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實驗和實踐教材內(nèi)容可以與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)相似，但側(cè)重于自然地理學(xué)的計算機應(yīng)用方面;測繪工程專業(yè)自然地理學(xué)教材以地質(zhì)、地貌和水文內(nèi)容為主，精簡原有教材內(nèi)容，突出重點內(nèi)容，可以在自然地理學(xué)與資源環(huán)境專業(yè)實驗和實踐教材中，選擇野外實驗和實踐內(nèi)容，作為該專業(yè)的實驗與實踐課程內(nèi)容;遙感技術(shù)與應(yīng)用自然地理學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以地貌和植被為主，擴充二者的內(nèi)容，精簡其他內(nèi)容，增加自然地理學(xué)與遙感的結(jié)合內(nèi)容，實驗和實踐教學(xué)教材也可選擇自然地理學(xué)與資源環(huán)境專業(yè)實驗和實踐教材的部分進行學(xué)習(xí)。
綜上，教材的差異化建設(shè)，能夠促進學(xué)生對教材本身的關(guān)注，亦作為后續(xù)專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)提供幫助。
2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)
自然地理學(xué)課程教學(xué)包括諸多環(huán)節(jié)，其中最主要的為課堂理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，其中實踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。⑥課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)在上文已述，主要是進行差異化的教學(xué)模式，側(cè)重于各專業(yè)自身特點，將自然地理學(xué)基礎(chǔ)理論與專業(yè)特點相結(jié)合。實驗教學(xué)過程因?qū)嶒炇疫€在建設(shè)過程中并未開設(shè)，是自然地理學(xué)教學(xué)過程的一個損失。我校自然地理學(xué)實踐課程環(huán)節(jié)主要放在大學(xué)一年級第二學(xué)期末，進行為期2周的野外實踐學(xué)習(xí)，包括溶洞地質(zhì)、滑坡和崩落、地壘與地塹及山崩地貌、山地植被、人文環(huán)境、土壤侵蝕監(jiān)測等實踐內(nèi)容，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)開設(shè)后，相關(guān)實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容在不斷發(fā)展和完善。
在自然地理學(xué)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，僅自然地理與資源環(huán)境專業(yè)有設(shè)置，其它專業(yè)均為其專業(yè)實習(xí)，如土地調(diào)查實習(xí)、工程測量、地形測量實習(xí)等。這里主要討論自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)，其它專業(yè)涉及自然地理學(xué)課程實踐內(nèi)容均可參照。自然地理學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)重要的學(xué)習(xí)過程，是其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的契合點。就目前自然地理學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)而言，實踐環(huán)節(jié)時間較少，僅2周時間。考慮到實習(xí)過程主要在陜西省境內(nèi)，去掉周末，僅剩10天時間，對于諸多自然地理學(xué)要素的實踐學(xué)習(xí)而言，顯然實踐環(huán)節(jié)安排時間太短，可考慮增加到3周。目前實習(xí)內(nèi)容以地貌實習(xí)為主，包括溶洞、崩塌、滑坡、山崩、地壘與地塹等內(nèi)容，植被、土壤、水文、氣候方面的實踐環(huán)節(jié)較少。結(jié)合實驗室建設(shè)內(nèi)容，土壤、氣候?qū)嵺`環(huán)節(jié)內(nèi)容可以融合起來，植被環(huán)節(jié)實習(xí)與山崩地貌、山地地貌實習(xí)相結(jié)合，水文與土壤侵蝕監(jiān)測相結(jié)合?？煽紤]將實踐環(huán)節(jié)增至3周時間，學(xué)生可供實踐的時間為15天，地貌實習(xí)4～5天，人文實習(xí)1～2天，土壤、氣候環(huán)節(jié)1～2天，水文、土壤侵蝕監(jiān)測內(nèi)容1～2天，再增加1～2天的室內(nèi)實踐理論教學(xué)時間，以及1～2天的實習(xí)報告寫作時間，構(gòu)成自然地理學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容。
3 結(jié)語
自然地理學(xué)是地理、生態(tài)環(huán)境、資源保護等學(xué)科重要的基礎(chǔ)課程，自然地理學(xué)課程教學(xué)與改革關(guān)系到眾（下轉(zhuǎn)第99頁）（上接第79頁）多本科學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合眾多教學(xué)工作者的建議和意見，形成較為成熟的、完善的差異化教學(xué)過程，形成適合多種專業(yè)自身特點的自然地理學(xué)課程理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)等內(nèi)容。
基金項目：西安科技大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目“應(yīng)用型自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)改革（JG12 19）”、“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)野外實習(xí)基地信息化建設(shè)研究（JG14033）”
注釋
① 戴仕寶，王崠.基于不同授課對象的自然地理學(xué)教學(xué)改革初探[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2009.11（3）：76-78.
② 王文福.測繪專業(yè)《自然地理學(xué)》教改體系的構(gòu)建[J].長春師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009.28（5）：85-88.
③ 黎遺業(yè).高師自然地理學(xué)學(xué)科課程教學(xué)研究[J].南寧師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008.25（2）：86-88.
④ 陳效逑.“自然地理學(xué)”穿心教學(xué)體系的探索[J].高等理科教育，2008.6：24-27.
[關(guān)鍵詞]自然地理學(xué) 實踐教學(xué) 教學(xué)模式
自然地理學(xué)課程在水文與水資源工程專業(yè)中的地位和作用
自然地理學(xué)是我校水文與水資源工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為面向通用、兼顧油田水資源的保護和開發(fā)的專業(yè)辦學(xué)思路，本課程教學(xué)目的是讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握自然地理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和研究方法，認識自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)的各要素及其相互影響的機制，提高了解自然、認識自然和開展地理學(xué)研究的能力，為人類科學(xué)開發(fā)利用自然、保護自然，為人類地球的安危進行科學(xué)探索，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和將來從事水資源研究與環(huán)境保護工作奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容涉及地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)、氣象、氣候?qū)W、生物學(xué)、土壤學(xué)和生態(tài)環(huán)境學(xué)等知識，強調(diào)其相關(guān)自然地理知識鏈和知識體系的形成。所選教材為武光和等主編的《自然地理學(xué)》(普通高等教育九五國家教委重點教材，2000年第3版)。教學(xué)方法以課堂講授、實踐教學(xué)并重的教學(xué)方式。實踐教學(xué)包括課間實驗和課后野外綜合實習(xí)兩個方面。
自然地理學(xué)實踐教學(xué)的必要性
自然地理學(xué)課程內(nèi)容具有很強的實踐性和綜合性。許多地理現(xiàn)象，僅僅通過書本是無法掌握和理解的。通過野外實踐教學(xué)，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實際觀察能力，對具體自然地理現(xiàn)象的鑒別能力，由點及面的綜合分析能力和地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展的時空想象能力。在這一過程中，實驗課是課堂理論教學(xué)與野外綜合實踐教學(xué)之間的橋梁。通過實驗課，可以使學(xué)生掌握自然地理基本工作方法。
自然地理學(xué)的實驗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是自然地理學(xué)理論教學(xué)的延續(xù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實踐教學(xué)，可以加深學(xué)生對自然地理學(xué)中基礎(chǔ)知識、基本理論的理解和掌握，幫助學(xué)生掌握區(qū)域綜合調(diào)查及分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，特別是利用先進的學(xué)科理論和先進的儀器幫助學(xué)生掌握自然地理學(xué)研究的新方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，是其它學(xué)科不能夠替代的。
自然地理學(xué)實踐教學(xué)的模式探討
以往其他科目的實踐教學(xué)課程，經(jīng)常存在著教學(xué)內(nèi)容不完整、不規(guī)范、隨意性大、實踐課程缺乏連貫性和系統(tǒng)性、在教學(xué)過程中不容易被檢查和評估等缺點，這些也是開展自然地理學(xué)課程實踐教學(xué)所面臨的問題。如何克服這些不利因素，提高教學(xué)效果是教師在教學(xué)中要考慮的問題。為此教師適當(dāng)調(diào)整理論課程與實驗課程的內(nèi)容與進度，使兩者的知識體系更加連貫系統(tǒng)，增加了理論課與實踐課的聯(lián)系。
實驗課主要內(nèi)容包括：礦物、巖石的鑒別和讀圖作圖的方法：主要造巖礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖三大類巖石主要巖石種類的基本特征；地形圖、地質(zhì)圖讀圖與作圖，土壤性質(zhì)的測定等。實驗課分小班進行實驗教學(xué)，學(xué)生提交實驗報告。
野外實習(xí)強調(diào)獨立觀察、獨立思考和現(xiàn)場討論。在充分觀察、分析和交流的基礎(chǔ)上達到鞏固書本知識和提高實際地質(zhì)工作能力的目的。通過實習(xí)，將書本與課堂講授的自然地理理論與現(xiàn)實地理對象、地理現(xiàn)象緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)調(diào)查、鑒別、分析、總結(jié)等地學(xué)工作方法，如室內(nèi)巖礦鑒定、讀圖、制圖；野外布線、測量、采樣、記錄和總結(jié)報告編寫，培養(yǎng)學(xué)生對自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受自然、認識自然、了解自然的能力。
野外實習(xí)地點在河北秦皇島，實習(xí)內(nèi)容包括：地質(zhì)羅盤的使用；沉積巖、巖漿巖的野外觀察和描述；地質(zhì)地層關(guān)系的觀察和描述；地層剖面的野外實測；流水地貌、河流地質(zhì)作用的觀察和描述；水庫的建立及其具備的地質(zhì)條件；海岸地貌、河口沉積觀察；土壤和自然植被的觀察等。
在野外實習(xí)中，對實習(xí)工作分為三個步驟：首先進行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在出野外之前首先閱讀有關(guān)資料，對區(qū)域地質(zhì)、地貌、水文背景和將要觀察的地理現(xiàn)象有初步的認識和了解。其次進行現(xiàn)場觀察和討論，在每一個野外地質(zhì)觀察點，首先要求學(xué)生獨立觀察，提出自己的認識，進行現(xiàn)場討論。教師在必要時做啟發(fā)性提示。最后總結(jié)。在對每個觀察點的地學(xué)等現(xiàn)象充分討論的基礎(chǔ)上，進一步討論各種地學(xué)現(xiàn)象以及各個觀察點之間的關(guān)系。
同時在野外實習(xí)方式的設(shè)計上，強調(diào)給學(xué)生的創(chuàng)造性思維留有充分的空間，提倡學(xué)生提出不同的觀點和想法。鼓勵學(xué)生在充分準備的情況下，提出自己的方案和設(shè)計，讓學(xué)生在實習(xí)過程中真正體會到野外工作的重要性和樂趣，增加對自然的了解和熱愛。學(xué)生反映，野外實習(xí)時間雖然不長，但能夠真正做到有所收獲，對整個課程學(xué)習(xí)很有幫助。
