時(shí)間：2023-12-22 11:32:35
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關(guān)鍵詞： 幼兒教育；賞識(shí)教育法；應(yīng)用方法
幼兒是每個(gè)人成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，同時(shí)是其成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的階段。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始教育，做好幼兒教育工作是每個(gè)幼兒教師的責(zé)任。幼兒學(xué)習(xí)的興趣永遠(yuǎn)在于教師發(fā)自?xún)?nèi)心的鼓勵(lì)，教師對(duì)幼兒充滿(mǎn)藝術(shù)性的表?yè)P(yáng)將是幼兒學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。
一、鼓勵(lì)教育能夠激發(fā)幼兒的自信心，幫助其克服自卑、怯懦。
3～6歲的幼兒期，是培養(yǎng)個(gè)人成就感和自信心的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)教育尤為重要，也對(duì)幼兒今后的人生有重要影響。許多幼兒因?yàn)樵谀承┓矫嬗腥毕莼虿粔蚝?，常常遭到教師的批評(píng)、諷刺，在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此導(dǎo)致沒(méi)有自信，逆反情緒嚴(yán)重，這些都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的心理健康，影響了其身心發(fā)展。因此，在今天這個(gè)處處講求以人為本的時(shí)代，鼓勵(lì)教育對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，具有更深刻的意義。
二、鼓勵(lì)教育能夠讓幼兒懂得鼓勵(lì)和尊重他人。
每個(gè)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，父母和教師作為幼兒引導(dǎo)者，要用鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒，在保證不傷害幼兒自尊心的基礎(chǔ)上指出他們的不足，讓幼兒感受到來(lái)自教師和父母的關(guān)愛(ài)和尊重，認(rèn)識(shí)到自身的不足和問(wèn)題。同時(shí)，教師要教會(huì)幼兒怎樣鼓勵(lì)和尊重他人，讓幼兒認(rèn)識(shí)到要想得到別人的尊重，首先要學(xué)會(huì)尊重別人，有助于幼兒在與同學(xué)的交往中，真誠(chéng)地對(duì)待和關(guān)心同學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相學(xué)習(xí)，對(duì)消除幼兒之間的嫉妒、敵對(duì)、沖動(dòng)等不良心理情緒有重要作用。
三、鼓勵(lì)教育能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力。
鼓勵(lì)教育是在尊重幼兒個(gè)性差異基礎(chǔ)上的教育模式，家長(zhǎng)和教師要敢于放手，讓幼兒在生活中得到磨礪。家長(zhǎng)和教師要在失敗中鼓勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒的頑強(qiáng)、努力等積極向上的行為給予肯定和表?yè)P(yáng)，無(wú)形中就發(fā)展了幼兒的獨(dú)立自主能力和遇事應(yīng)變能力。這就像教幼兒學(xué)說(shuō)話(huà)走路一樣，即使說(shuō)錯(cuò)了、摔倒了，也要鼓勵(lì)他繼續(xù)下去，絕不能認(rèn)為幼兒不行或太笨，一定要積極地鼓勵(lì)他從失敗中站起來(lái)，獨(dú)立地完成每一件事。
四、積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信。
在整個(gè)賞識(shí)教育在幼兒教育的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，筆者認(rèn)為最重要的就是評(píng)價(jià)階段。處在幼兒學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，他們的心智不成熟，認(rèn)知能力弱，所以對(duì)事物的判斷能力，往往來(lái)自于教師或家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。教師贊揚(yáng)他，他就知道這件事做得對(duì)；教師批評(píng)他，他就知道這件事做得不對(duì)。所以在這樣的背景下，教師必須給予他們積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們、認(rèn)可他們，讓他們?cè)诠膭?lì)和認(rèn)可當(dāng)中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。說(shuō)到底，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)非常具有難度的工作，也可以稱(chēng)之為一項(xiàng)需要具有一定語(yǔ)言水平的工作。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生鼓勵(lì)，在他們心中樹(shù)立起自信心，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
五、鼓勵(lì)教育與挫折教育相結(jié)合策略。
對(duì)幼兒的鼓勵(lì)教育與挫折教育可以結(jié)合在一起進(jìn)行，二者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的。對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)教育，有利于幼兒增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其主動(dòng)戰(zhàn)勝困難、克服挫折的勇氣和力量，從而提高其抗挫折能力與水平。對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，則可以提高其心理素質(zhì)水平，特別是當(dāng)幼兒在其心理的可承受范圍之內(nèi)，成功提高了自己的抗挫折能力之后，其自我認(rèn)同、自我鼓勵(lì)、自我納悅的心理層次也會(huì)隨之提高。因此，在具體的教育措施中，教師要力爭(zhēng)將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。例如：老師在布置活動(dòng)作業(yè)時(shí)，其難度水平要有一定的梯度性，幼兒不能立刻完成活動(dòng)任務(wù)，使其產(chǎn)生一定的挫折感，然后老師可以引導(dǎo)幼兒重新思考練習(xí)，重構(gòu)自己的認(rèn)知策略。當(dāng)幼兒在老師的引導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，最終成功完成了活動(dòng)任務(wù)后，幼兒的抗挫折能力實(shí)際上就得到了一次鍛煉。在此基礎(chǔ)上，老師對(duì)幼兒經(jīng)過(guò)自己的努力完成任務(wù)這件事進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)行鼓勵(lì)教育，反過(guò)來(lái)又會(huì)進(jìn)一步提高其信心，進(jìn)一步增強(qiáng)其抵抗更高一級(jí)的挫折的能力。
六、大膽嘗試，鼓勵(lì)探索。
對(duì)事情充滿(mǎn)好奇卻又有些恐懼，是幼兒所共有的特點(diǎn)。在他們的世界當(dāng)中，任何事情都是充滿(mǎn)神秘色彩的，他們?cè)趯?duì)未知事物充滿(mǎn)向往的同時(shí)夾雜恐懼，這是幼兒成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。幼兒教育工作就是要將他們對(duì)事物的好奇心激發(fā)出來(lái)，鼓勵(lì)他們對(duì)未知事物進(jìn)行探索，將他們心中對(duì)未知事物的恐懼感消除，鼓勵(lì)他們進(jìn)行嘗試，建立起他們的自信心。
1 學(xué)校事故的內(nèi)涵
所謂學(xué)校事故，是指學(xué)生在校期間和集體活動(dòng)處于學(xué)校管理范圍內(nèi)，所發(fā)生的人身傷害事故。學(xué)校事故發(fā)生的范圍、種類(lèi)是極其復(fù)雜的，有的與學(xué)校設(shè)備、設(shè)施有關(guān)，有的與教職工的管理教育工作有關(guān)。由于本文主要從教育法學(xué)的角度進(jìn)行對(duì)學(xué)校事故的預(yù)防及處理問(wèn)題的探討，因此不過(guò)多的對(duì)學(xué)校事故的責(zé)任類(lèi)型及其擔(dān)責(zé)主體進(jìn)行論述。
2 學(xué)校事故的預(yù)防與處理現(xiàn)狀
近年來(lái)，學(xué)校事故頻頻發(fā)生，意外傷害己成為影響學(xué)生成長(zhǎng)的第一殺手，這不能不引起社會(huì)和廣大教育工作者焦慮和關(guān)注。雖然該事件都發(fā)生在校外，但是校方也具有不可推卸的責(zé)任。
國(guó)家在宏觀(guān)上對(duì)國(guó)家與學(xué)校的法律關(guān)系把握上比較明確，但是對(duì)于微觀(guān)層面上的學(xué)校與學(xué)生法律關(guān)系的定為比較模糊，再加上事故發(fā)生后，相關(guān)個(gè)人及單位對(duì)責(zé)任的互相推諉，使得學(xué)校對(duì)事故預(yù)防及處理情況并不樂(lè)觀(guān)。
由于學(xué)校事故具有多種誘發(fā)原因，發(fā)生頻率的較高，這幾年發(fā)生的數(shù)量也日漸增多，所帶來(lái)的后果也日益嚴(yán)重，再加上事故的防范意識(shí)和處理能力偏低，尤其是教育立法的滯后性，教育執(zhí)法機(jī)關(guān)面對(duì)學(xué)生傷害事故，在責(zé)任認(rèn)定、賠償途徑等問(wèn)題上，也常常顯得茫然和消極。
為此，在事故發(fā)生前，應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效的措施做好學(xué)校事故的預(yù)防工作，事故發(fā)生后，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)合理的處理，讓學(xué)校事故的預(yù)防與處理走出當(dāng)前的困境。
3 學(xué)校事故的預(yù)防
3.1 增加投入，切實(shí)改善學(xué)校設(shè)施、設(shè)備和條件
《學(xué)生傷害事故處理辦法》第四條規(guī)定“學(xué)校舉辦者應(yīng)當(dāng)提供符合安全標(biāo)準(zhǔn)的校舍、場(chǎng)地及其他教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施”?！读x務(wù)教育法》第十六條也指出：“學(xué)校建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)教育教學(xué)的需要;應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的選址要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生和教職工的安全。”
3.2 提高防范意識(shí)，加強(qiáng)防范措施，做好預(yù)警工作
3.2.1 學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)宣傳窗、展覽等形式向全校師生進(jìn)行全方位立體宣傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我防范教育，使每一位學(xué)生確立明確的安全意識(shí)，掌握安全知識(shí)，提高自我預(yù)防和保護(hù)能力。也要從全社會(huì)入手，把學(xué)生的安全工作當(dāng)作一個(gè)大的系統(tǒng)工程來(lái)抓，需要得到全社會(huì)的通力合作，使全民高度重視學(xué)生的安全問(wèn)題，提高校園安全防范意識(shí)，盡量減少事故的發(fā)生。
3.2.2 學(xué)校成立“預(yù)警指揮中心”。按照“全員預(yù)警責(zé)任教育”的要求，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生任何諸如打架、鬧事等非正?，F(xiàn)象，班干部必須在第一時(shí)間向老師報(bào)告，老師應(yīng)立即展開(kāi)調(diào)查，摸清事情的起因其過(guò)程。對(duì)于校園內(nèi)發(fā)生學(xué)生不良事件，發(fā)生之前和發(fā)生之中，知情者、目擊者有責(zé)任馬上報(bào)告職能部門(mén);校外發(fā)生學(xué)生不良事件，發(fā)生之前和發(fā)生之中，校外預(yù)警監(jiān)測(cè)點(diǎn)的人員、社區(qū)工作人員、家長(zhǎng)、師生中的知情者和目擊者，都負(fù)有預(yù)警責(zé)任，一旦知悉可能發(fā)生不良事件，應(yīng)立即在第一時(shí)間報(bào)告。學(xué)校“預(yù)警應(yīng)急援助指揮中心”接報(bào)以后，即對(duì)學(xué)生的不良行為軌跡和惡變可能性進(jìn)行評(píng)估，分析其發(fā)生的背景和各種原因，及時(shí)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，并做好記錄及時(shí)跟進(jìn)。
3.3 加快校園安全立法，建立安全責(zé)任制度，建立健全社會(huì)保障機(jī)制
3.3.1目前由于我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的校園安全法，學(xué)校事故的處理大多依據(jù)《民法通則》。這雖然給執(zhí)法者很大的靈活性，但同時(shí)也有其弊端，如果有專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)可作依據(jù)，就能夠真正有法可依，從而明確學(xué)校教職工的職責(zé)，做好學(xué)校的各項(xiàng)工作，將學(xué)校事故的發(fā)生降至最低。
《校園安全法》應(yīng)明確學(xué)校的責(zé)任范圍，歸類(lèi)原則，處理途徑，適用范圍，傷害賠償?shù)姆秶㈨?xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)以及資金來(lái)源，還應(yīng)對(duì)學(xué)校的傷害事故預(yù)防作詳細(xì)規(guī)定。從而保護(hù)好每個(gè)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的安全健康成長(zhǎng)。
3.3.2 建立安全責(zé)任制度
在學(xué)校管理中，實(shí)行責(zé)任到人的制度，學(xué)校要做到學(xué)生的活動(dòng)地點(diǎn)和活動(dòng)事項(xiàng)有人負(fù)責(zé)，避免出現(xiàn)事故無(wú)人負(fù)責(zé)的現(xiàn)象并對(duì)責(zé)任人實(shí)行賞罰分明。
3.3.3 建立健全社會(huì)保障體制
目前，一些學(xué)校為學(xué)生投保的保險(xiǎn)險(xiǎn)種賠付金額有限，又有諸多條件限制，難以滿(mǎn)足學(xué)校事故的賠償要求。因此，我們可借鑒國(guó)外防范校園傷害事故處理經(jīng)驗(yàn)，將保險(xiǎn)業(yè)引入校園傷害案件賠償，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的未成年學(xué)生安全保障體制也十分必要。
3.4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，建立學(xué)生健康檔案
青少年正是處于心理上的變革期，心理狀態(tài)比較敏感;校方要結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展集體活動(dòng)，對(duì)正面的積極的事件進(jìn)行宣傳，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著健康方向發(fā)展，預(yù)防青少年由于自身心理原因造成的學(xué)校事故。
在建立健康檔案的過(guò)程中，除學(xué)生的個(gè)人生理健康基本情況外，也應(yīng)包括心理健康方面。健康檔案是校方掌握學(xué)生基本身心狀況的依據(jù)，避免日后學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人身體素質(zhì)原因?qū)е碌氖鹿拾l(fā)生。值得注意的是，這些檔案必須專(zhuān)人保管，嚴(yán)格保密，保障學(xué)生隱私，這是每個(gè)教育者的職業(yè)道德。
4 學(xué)校事故的處理
4.1 根據(jù)預(yù)警機(jī)制進(jìn)行事發(fā)救助
在發(fā)生事故的信息得到確認(rèn)時(shí)，學(xué)校的“預(yù)警應(yīng)急援助指揮中心”應(yīng)立即依照事前制定的突發(fā)狀況應(yīng)對(duì)機(jī)制并根據(jù)事件的不良程度與緊急程度下達(dá)指令，實(shí)施相應(yīng)級(jí)別的預(yù)警應(yīng)急援助方案。應(yīng)急環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是“事前介入、事發(fā)救助”。所謂“事前介入”，是指盡早介入不良事件的發(fā)生過(guò)程，爭(zhēng)取在未釀成嚴(yán)重后果時(shí)阻斷該行為。所謂“事發(fā)救助”，是指當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，要緊急實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)救助方案，以降事故發(fā)生時(shí)的傷亡程度。
[1]對(duì)于嚴(yán)重危險(xiǎn)行為的發(fā)生，學(xué)校要在第一時(shí)間向上級(jí)教育主管部門(mén)報(bào)告，教育局將根據(jù)需要通報(bào)相關(guān)部門(mén)，并在一定情況下請(qǐng)求公安、政法、街道(或鄉(xiāng)鎮(zhèn))協(xié)同應(yīng)急，為學(xué)校事故的處理提供最公正的司法援助手段和保障。
《學(xué)生傷害事故辦法》第15條“發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)救助受傷害學(xué)生，并應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，有條件的，應(yīng)當(dāng)采取緊急救援等方式救”所以，當(dāng)事故發(fā)生后，無(wú)論學(xué)校有無(wú)過(guò)錯(cuò)，校方都應(yīng)采取及時(shí)有效的救助措施。
4.2 及時(shí)理賠及善后工作
目前，學(xué)生出事故后，學(xué)校成為處理傷害事故的主體之一，一旦家長(zhǎng)與校方協(xié)議，教育行政部門(mén)調(diào)整無(wú)法的情況下，學(xué)校面臨著巨大的壓力，影響正常的教育教學(xué)秩序。但是，中國(guó)目前未設(shè)立專(zhuān)門(mén)針對(duì)處理學(xué)生傷害事故的理賠機(jī)構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家相關(guān)非營(yíng)利性質(zhì)組織，設(shè)立理賠機(jī)構(gòu)，提高賠償?shù)男?，保障教學(xué)管理工作正常有序的進(jìn)行。
4.3 心理救助
要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，做好戰(zhàn)勝迎接各種困難挫折的心理準(zhǔn)備。在事故發(fā)生后，要有專(zhuān)員實(shí)行心理援助，幫助其走出困境。
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 學(xué)生傷害事故 預(yù)防工作 處理方法
學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的健康意識(shí)、習(xí)慣和能力，為中華名族的強(qiáng)盛、為國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。學(xué)校體育工作是教育工作的大事，也是體育工作的大事。從事教育工作，必須重視體育；從事體育工作，必須重視學(xué)校體育。但是近年來(lái)由于種種原因，學(xué)生因參加愛(ài)學(xué)校體育活動(dòng)而發(fā)生意外傷害事故的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，不僅使學(xué)生的身心受到極大的傷害，而且?guī)?lái)了一系列法律糾紛等問(wèn)題，給學(xué)校體育工作造成了不良影響。因此，素質(zhì)教育的全面推廣實(shí)施對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)多樣化的要求和學(xué)校體育傷害事故影響學(xué)校體育深入發(fā)展之間的矛盾越來(lái)越深。究其本質(zhì)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)與傷害事故的客觀(guān)存在是其癥結(jié)所在，因此，如何防止和控制學(xué)校體育傷害事故風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生并降低體育傷害風(fēng)險(xiǎn)事故所造成的相關(guān)損失成為當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一，也成為制約構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要因素。要解決這一頑癥必須做好以下兩方面的工作。
一、預(yù)防為主
要做好預(yù)防為主的工作首先要了解產(chǎn)生事故的原因，從源頭遏制此類(lèi)事件的發(fā)生。
（一）體育教學(xué)中學(xué)生傷害事故的誘因
1.教師自身的因素
自身缺乏安全意識(shí)，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的安全教育；不熟悉授課教材，課堂教學(xué)時(shí)教材的選擇與搭配不合理；對(duì)所任課班級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)和個(gè)別學(xué)生身體狀況不了解；教學(xué)方法采用不當(dāng)或示范動(dòng)作不規(guī)范；教學(xué)中安排學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不合理；課堂教學(xué)組織不合理，學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師的保護(hù)方法和采取的措施不得力。
2.學(xué)生自身的原因
學(xué)生對(duì)傷害事故嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足，自我保護(hù)意識(shí)淡薄；上課時(shí)穿皮鞋、涼鞋，以及佩戴胸針、小刀之類(lèi)的危險(xiǎn)品；課堂練習(xí)前不認(rèn)真做準(zhǔn)備活動(dòng)；課堂練習(xí)時(shí)不聽(tīng)從教師的指揮，相互打鬧；做練習(xí)時(shí)自我保護(hù)能力差；自身存在某種不適于體育鍛煉的疾病，而不告訴體育老師，隱瞞疾病。
3.場(chǎng)地設(shè)施、器材方面的因素
學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施與器材是影響體育活動(dòng)安全的重要因素。比如：電器設(shè)施的安全性不足；缺乏安全的出入通道；體育建筑設(shè)施未能依據(jù)體育活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)需要而規(guī)劃設(shè)置；運(yùn)動(dòng)設(shè)施、器材管理不當(dāng)、維護(hù)缺失，等等。
（二）體育教學(xué)中學(xué)生傷害事故的預(yù)防
為保證學(xué)生的安全，教師在體育教學(xué)中應(yīng)注意防止事故發(fā)生，在管理和組織上遵守以下“七要”。
1.健康狀況要了解
有的家長(zhǎng)往往由于某種原因，隱瞞了孩子的特異體質(zhì)或者特定疾病，導(dǎo)致學(xué)生不知道，教師不知情。為了消除特定疾病的安全隱患，每學(xué)期初教師都要通過(guò)各種渠道與家長(zhǎng)溝通，了解每位學(xué)生的健康狀況、身體素質(zhì)，針對(duì)個(gè)別有特異體質(zhì)或者特定疾病的學(xué)生的特殊情況，給予適當(dāng)照顧，并切合實(shí)際和循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容、方法手段和運(yùn)動(dòng)量等，并定期進(jìn)行醫(yī)務(wù)檢查以及時(shí)掌握情況。上課時(shí)如發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不適于劇烈運(yùn)動(dòng)的特異體質(zhì)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W校、家長(zhǎng)反映，以防止傷害事故的發(fā)生。
2.場(chǎng)地設(shè)施要安全
因設(shè)施出現(xiàn)的傷害事故，在體育課中的傷害事故中占有相當(dāng)大的比例。體育教師應(yīng)定期檢查校內(nèi)所有的器材和設(shè)施，注意體育設(shè)施是否完善，場(chǎng)地、設(shè)施、器械是否符合國(guó)家或有關(guān)部門(mén)報(bào)告，以求及時(shí)改善。在上課前教師應(yīng)提前到達(dá)教學(xué)場(chǎng)地，檢查場(chǎng)地是否平整、器材是否牢固，以及場(chǎng)地選擇、器材布置是否合理，發(fā)現(xiàn)隱患及時(shí)排除。
3.上課著裝要嚴(yán)檢
體育課大多是全身性活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)量大，還要運(yùn)用很多體育器械，如跳箱、單雙杠、鉛球等。所以，要求學(xué)生課前穿戴一定要自行檢查。如：衣服上不要?jiǎng)e胸針、校章、證章等；頭上不要戴各種發(fā)卡；手腕、手指、耳垂、腳腕上不要戴各種金屬或玻璃、塑料的裝飾物；衣、褲的兜內(nèi)不要裝小刀、胸針等鋒利的物品；必須穿運(yùn)動(dòng)鞋，等等。體育課前，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生上課的裝束、攜帶物品等做必要的要求和提醒。如發(fā)現(xiàn)攜帶禁止的物品，要暫時(shí)收繳，并及時(shí)交給有關(guān)部門(mén)或?qū)W生家長(zhǎng)。
4.準(zhǔn)備活動(dòng)要充分
教育教師在每次備課中要認(rèn)真設(shè)計(jì)適合課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備活動(dòng)，以減低運(yùn)動(dòng)傷害發(fā)生的機(jī)會(huì)，并且在準(zhǔn)備活動(dòng)中隨時(shí)集中學(xué)生參加練習(xí)的注意力，嚴(yán)格要求學(xué)生按照教師的規(guī)定和要求進(jìn)行練習(xí)。
5.教學(xué)常規(guī)要重視
體育教學(xué)常規(guī)是我國(guó)基礎(chǔ)教育幾十年來(lái)的寶貴財(cái)富，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的，是體育課堂教學(xué)不可或缺的最基本的教學(xué)要求。如果淡化體育課的教學(xué)常規(guī)，忽視常規(guī)要求，往往導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，甚至場(chǎng)面失控。體育傷害事故的發(fā)生，有相當(dāng)一部分是課堂組織松散，學(xué)生之間相互開(kāi)玩笑或不按要求練習(xí)造成的。體育教師必須針對(duì)體育教師的特點(diǎn)和需要，規(guī)范和控制教學(xué)行為，建立良好的教學(xué)秩序，強(qiáng)化學(xué)生的課堂組織紀(jì)律性，以保證教學(xué)順利進(jìn)行。
6．組織練習(xí)要合理
為杜絕傷害事故的發(fā)生，教師要根據(jù)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的大小合理安排活動(dòng)的人數(shù)。要遵循各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)的安全常規(guī)合理安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)要根據(jù)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的不同特點(diǎn)，向?qū)W生交代清楚各項(xiàng)目練習(xí)時(shí)的要求或規(guī)則：如進(jìn)行跑的練習(xí)，要向?qū)W生講清跑的路線(xiàn)；進(jìn)行跳高、跳遠(yuǎn)的練習(xí)，向?qū)W生講清第一人離開(kāi)沙坑后第二人才開(kāi)始助跑；進(jìn)行投擲練習(xí)，一般情況不要相對(duì)投擲或?qū)χ?yáng)光，要明確器械擲出后，取回器材的方法，不許在投擲場(chǎng)地穿行等；進(jìn)行游戲練習(xí)時(shí)分組要合理，方法和規(guī)則一定要講清楚；進(jìn)行練習(xí)、比賽或課堂活動(dòng)時(shí)，要照顧到那些已很疲勞的學(xué)生，讓他們休息。
7.課堂動(dòng)態(tài)要關(guān)注
體育課上課模式每位教師皆不相同，但教師對(duì)整個(gè)課堂的掌控應(yīng)是相同的，每位學(xué)生上課時(shí)的動(dòng)作行為均有可能發(fā)生傷害事故，除了活動(dòng)前的講解、教育外，在活動(dòng)中教師對(duì)整堂課情況的掌控更重要。有研究表明，離開(kāi)了教師的監(jiān)管，學(xué)生最容易發(fā)生一些意外事故，因?yàn)榻處熌軌蚱鸬骄S護(hù)秩序、消除危險(xiǎn)、正確處理緊急問(wèn)題的作用。因此，在上課過(guò)程中，尤其是在分組訓(xùn)練是，教師不宜給自己未親自輔導(dǎo)的小組安排一些具有危險(xiǎn)性的活動(dòng)，如投擲鉛球等。同時(shí)教師在輔導(dǎo)某一小組的同時(shí)，應(yīng)留心其他小組的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有危險(xiǎn)舉動(dòng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止。教師更不應(yīng)脫崗，不應(yīng)讓學(xué)生在失去教師監(jiān)管的情況下運(yùn)動(dòng)。
二、妥善處理
（一）進(jìn)行適當(dāng)?shù)募本群吞幚?/p>
運(yùn)動(dòng)傷害發(fā)生的種類(lèi)大多為挫傷、拉傷、扭傷、脫位、骨折及身體不適所產(chǎn)生的休克、暈倒、中暑、熱衰竭、腹痛等，在學(xué)生發(fā)生傷害時(shí)，體育教師應(yīng)先觀(guān)察、了解學(xué)生受傷情況，若其意識(shí)清楚，則可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)方式了解其傷害情形并作適當(dāng)?shù)奶幚?，根?jù)不同的傷害施與不同的急救。教師要根據(jù)學(xué)生受傷的輕重來(lái)判斷是否可直接處理或需送至學(xué)校醫(yī)務(wù)室處理，甚至送醫(yī)院急救。
（二）責(zé)任認(rèn)定
1.場(chǎng)地器材的原因
場(chǎng)地器材的不平整或安放不當(dāng)是造成傷害事故的最多的原因。造成場(chǎng)地不平整、器材安放不當(dāng)有以下幾個(gè)原因：（1）學(xué)校體育設(shè)施陳舊，平時(shí)不注意保養(yǎng)；（2）場(chǎng)地器材管理員工作不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有預(yù)先發(fā)現(xiàn)事故隱患；（3）體育教師課前沒(méi)有認(rèn)真檢查場(chǎng)地器材情況；（4）學(xué)生隨意改變器材的放置位置和形式。
2.教師的原因
體育教師是體育課的主導(dǎo)者，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行身體練習(xí)，由于體育教師引發(fā)的傷害事故主要有以下幾方面原因：（1）工作不敬業(yè)，；（2）沒(méi)有按照科學(xué)要求組織教學(xué)，在體育課的內(nèi)容、教法上脫離科學(xué)；（3）體罰、變相體罰或侮辱學(xué)生。
3.學(xué)生的原因
體育課究其特殊性而言，是要求學(xué)生在一定的技術(shù)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)身體練習(xí)，而在練習(xí)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)的熟練程度、興趣愛(ài)好、紀(jì)律性及安全感有所不同，可能會(huì)造成傷害事故的發(fā)生。如：（1）練習(xí)者不按老師要求，模仿高難度動(dòng)作；（2）非練習(xí)者故意擾亂練習(xí)者或不遵守紀(jì)律、打鬧而發(fā)生傷害事故。
綜上所述，在前人研究的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)管理理論與方法來(lái)探討學(xué)校體育活動(dòng)中傷害事故的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，初步構(gòu)建起一套學(xué)校體育傷害事故風(fēng)險(xiǎn)的管理體系，能夠?yàn)閷W(xué)校體育工作帶來(lái)積極的意義，同時(shí)對(duì)于保證各類(lèi)學(xué)習(xí)體育的學(xué)生享受和諧社會(huì)帶來(lái)的溫暖有著重要的意義，并可以為各級(jí)主管部門(mén)的決策提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳至立.在全國(guó)學(xué)校體育工作會(huì)議上的講話(huà)――大力加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高青少年健康素質(zhì).中國(guó)教育報(bào)，2006-12-25，第1版.
均低于對(duì)照組（P
DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.31.106
孤獨(dú)性障礙簡(jiǎn)稱(chēng)為孤獨(dú)癥， 多發(fā)于兒童期， 是一種精神神經(jīng)發(fā)育障礙病， 患兒的臨床特征主要有語(yǔ)言交談及人際交往的障礙、興趣單一或重復(fù)性活動(dòng)等；大多數(shù)患兒存在無(wú)法生活自理、社交能力障礙等不良現(xiàn)象[1]。本文旨在分析孤獨(dú)癥患兒采用引導(dǎo)式教育聯(lián)合融合教育的護(hù)理效果， 現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2014年1月～2016年9月本院醫(yī)治的124例孤獨(dú)癥患兒為研究對(duì)象， 納入者均與美國(guó)第5版制定的《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》[2]中孤獨(dú)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)相符；排除精神發(fā)育遲滯、嬰兒癡呆等。按護(hù)理不同分為觀(guān)察組和對(duì)照組， 各62例。觀(guān)察組男女比例32∶30， 年齡2～6歲，
平均年齡（3.14±1.24）歲， 病程5個(gè)月～2年， 平均病程（1.06±
0.45）年；對(duì)照組男女比例33∶29， 年齡2～7歲， 平均年齡（3.25±1.26）歲， 病程6個(gè)月～2年， 平均病程（1.14±0.75）年。?勺榛級(jí)?一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對(duì)照組行常規(guī)結(jié)構(gòu)化教育護(hù)理， 評(píng)估其個(gè)體障礙程度， 制定護(hù)理干預(yù)方案， 由專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)人員執(zhí)行。訓(xùn)練患兒辨別游戲區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、物品放置區(qū)；訓(xùn)練利用物體的顏色、形狀等或圖片、文字、身體姿勢(shì)等方法幫助患兒理解內(nèi)容；幫助患兒建立有秩序的行為習(xí)慣；訓(xùn)練語(yǔ)言、社交、模仿及生活自能等能力。
觀(guān)察組行引導(dǎo)式聯(lián)合融合式教育護(hù)理：①院內(nèi)護(hù)理：引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)環(huán)境模仿幼兒園改造， 由3名護(hù)士組成引導(dǎo)教育組， 須穿戴教師服裝， 引導(dǎo)教育1次/d， 40 min/次， 連續(xù)教育3周。護(hù)士多與患兒正常交流， 克服交流困難， 引導(dǎo)患兒建立正常社交模式；開(kāi)展社交專(zhuān)題課， 護(hù)士角色扮演， 訓(xùn)練患兒社交能力。家長(zhǎng)邀請(qǐng)比其大3歲左右的健康兒童到患兒家中活動(dòng)， 1 h/d， 帶領(lǐng)患兒玩耍、學(xué)習(xí)， 建立家長(zhǎng)微信群， 分享交流。定期組織志愿者為患兒播放故事影片或動(dòng)畫(huà)， 組織其他科室患兒一起觀(guān)看， 鼓勵(lì)表達(dá)自我情況， 帶動(dòng)自由表達(dá)， 集體活動(dòng)開(kāi)展3周。②社會(huì)護(hù)理：社會(huì)培訓(xùn)中心定期組織護(hù)士行健康宣教， 監(jiān)督環(huán)境設(shè)施改造， 引導(dǎo)與健康兒童建立友誼， 定期組織互動(dòng)交流， 鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期加入親子課堂， 引導(dǎo)患兒融合社會(huì)。③家庭護(hù)理：護(hù)士建立微信群、電話(huà)或家庭等隨訪(fǎng)模式， 囑家長(zhǎng)多帶患兒參加社區(qū)、戶(hù)外活動(dòng)以融合社會(huì)， 引導(dǎo)患兒積極參加活動(dòng)；制定出院計(jì)劃， 監(jiān)督家長(zhǎng)完成融合任務(wù)， 帶患兒進(jìn)行1 h/d的戶(hù)外活動(dòng)， 完成購(gòu)買(mǎi)食物、去銀行、照顧小動(dòng)物、裝扮游戲、洗衣服等融合護(hù)理主題任務(wù)， 每周1個(gè)主題。
1. 3 觀(guān)察指標(biāo)與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[3， 4] 參照孤獨(dú)癥治療評(píng)定量表（ATEC）評(píng)估兩組社交能力， 從語(yǔ)言、社交、感知覺(jué)、健康行為4個(gè)方面評(píng)價(jià)， 分值0～179分， 分?jǐn)?shù)越高， 則社交能力障礙嚴(yán)重。比較兩組生活質(zhì)量， 按簡(jiǎn)易生活質(zhì)量量表（SF-36）評(píng)定， 從軀體功能、情感職能、精神狀態(tài)、總體健康評(píng)價(jià)， 0～100分， 分?jǐn)?shù)與生活質(zhì)量呈正比。
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù) ± 標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2. 1 兩組社交能力比較 觀(guān)察組各項(xiàng)社交能力指標(biāo)評(píng)分均低于對(duì)照組（P
2. 2 兩組生活質(zhì)量比較 觀(guān)察組生活質(zhì)量指標(biāo)評(píng)分均高于對(duì)照組（P
3 討論
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；分層次教學(xué)與評(píng)估；心理輔導(dǎo)
分層教學(xué)和評(píng)估的教育模式能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在最適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最好的發(fā)展，然而對(duì)于該教學(xué)模式下的主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上對(duì)該模式的承受力和認(rèn)知力如何直接影響到該模式的成敗，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正從心理上認(rèn)可這種教學(xué)模式并積極參與其中時(shí)，分層教學(xué)和評(píng)估模式才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才能真正成為其受益者。因而我認(rèn)為在該模式實(shí)施的過(guò)程中離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生心理變化的分析與研究以及教師針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。本人將從以下幾方面對(duì)其進(jìn)行闡術(shù)。
一、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施準(zhǔn)備階段的作用
1.心理輔導(dǎo)先行，讓學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式有個(gè)正確理解，為科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估分層奠定基礎(chǔ)
分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，和以往整齊劃一的教學(xué)模式相比，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和以學(xué)生為主體，它的有效實(shí)施能讓每位學(xué)生從中受益。所以，要在新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中順利實(shí)施該教學(xué)模式的前提就是讓我們的學(xué)生了解它，接受它。要讓學(xué)生明白分層教學(xué)和評(píng)估模式不是去人為地把學(xué)生分為“三六九等”，更不是對(duì)差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實(shí)施必將讓全體學(xué)生受益。因而在該模式實(shí)施準(zhǔn)備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說(shuō)服力的理論和事例對(duì)該模式的合理性和有效性進(jìn)行了論證和宣傳，并根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生所反映的顧慮進(jìn)行了細(xì)致的解答，讓學(xué)生和家長(zhǎng)明白我們這樣做的目的，贏(yíng)得他們對(duì)我們的支持和信任，為接下來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。
2.注重學(xué)生的心理，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
要想順利實(shí)施分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式，科學(xué)合理的分層是關(guān)鍵，學(xué)生能否配合分層取決于最終的分層結(jié)果是否客觀(guān)，整個(gè)分層過(guò)程是否公正、合理、透明。要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況做一個(gè)全面細(xì)致了解，我們的做法是先在全班做個(gè)摸底考試，在做完摸底考試后我們會(huì)粗略地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)大致對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層；然后我們會(huì)再拿出兩個(gè)星期的時(shí)間在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，包括對(duì)其聽(tīng)課、回答問(wèn)題、作業(yè)以及接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等各個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致研究，調(diào)整分層結(jié)果；最后我們會(huì)讓學(xué)生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀(guān)和客觀(guān)因素，最終確定分層結(jié)果并把結(jié)果向?qū)W生公示。這樣的分層結(jié)果應(yīng)該是比較客觀(guān)、準(zhǔn)確的，學(xué)生也不會(huì)有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。
二、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程階段的作用
1.關(guān)注各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整其心理狀態(tài)
在科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生分層后，教師在該模式實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，即教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意A層學(xué)生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿(mǎn)足狀態(tài)和C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。對(duì)A層學(xué)生的高負(fù)荷的壓力和承受力，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，緩解其壓力，讓其“良性”競(jìng)爭(zhēng)。從知識(shí)、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的潛力得到最大發(fā)揮。B層學(xué)生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵(lì)和加壓是其前進(jìn)的最好動(dòng)力。既要讓其客觀(guān)認(rèn)識(shí)到和A層學(xué)生的差距，也要讓其明白這個(gè)“距離”不是無(wú)法跨越的，只要其調(diào)整好狀態(tài)，付出多一些的努力是完全可以“晉級(jí)”的，同時(shí)也要讓他們清醒地意識(shí)到“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，讓他們繼續(xù)努力，不敢懈怠。C層學(xué)生往往會(huì)由于自己在英語(yǔ)方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學(xué)，因此他們更需要教師的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助和支持。面對(duì)這些學(xué)生教師應(yīng)適時(shí)的對(duì)這些學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開(kāi)始，因?yàn)橛凶孕诺娜瞬拍軇?chuàng)造奇跡?？傊?，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個(gè)體“點(diǎn)”的突破與挖掘的心理輔導(dǎo)是分層次教學(xué)和評(píng)估順利實(shí)施的必備法寶。
2.教師應(yīng)適時(shí)對(duì)出現(xiàn)層次變化的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和幫助
等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一個(gè)等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)入下一等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。這種評(píng)價(jià)方式及成績(jī)?cè)u(píng)定方法使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)?？蓪哟巫兓袝r(shí)也會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生思想波動(dòng)，這就要求我們教師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處關(guān)注自己的學(xué)生，給他們提供心理輔導(dǎo)和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠(yuǎn)保持一種健康的心態(tài)去迎接自己人生中的每次挑戰(zhàn)。
三、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式成果階段的作用
分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式是否有效要用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)既包括學(xué)生的考試成績(jī)。也包括其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的變化數(shù)據(jù)。而在目前的教學(xué)體制下，學(xué)生主要會(huì)以成績(jī)論成敗，倘若其考試成績(jī)雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績(jī)差距較大時(shí)，他們往往又會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力，認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)其只是個(gè)欺騙，他們的所謂發(fā)展并不能改變什么，甚至部分家長(zhǎng)和學(xué)生還會(huì)對(duì)我們的分層評(píng)估模式產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生他在這種教學(xué)模式下所發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力和其對(duì)于目標(biāo)的不懈追求的源動(dòng)力必然會(huì)讓其終身收益，是他一生的寶貴財(cái)富。
總之，教師對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是分層次教學(xué)和評(píng)估教學(xué)模式中不可或缺的，也是分層次教學(xué)和評(píng)估模式成功與否的關(guān)鍵。態(tài)度決定一切，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，使其身心和能力都得到健康發(fā)展，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。
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關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；現(xiàn)代化教學(xué)；考評(píng)制度；創(chuàng)新意識(shí)；教師素質(zhì)
為了響應(yīng)教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（2010―2020年）”，需要對(duì)工程類(lèi)課程的體系進(jìn)行改革，以滿(mǎn)足對(duì)卓越工程師在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的要求?！肮腆w廢物處理與處置”課程為高等院校本科環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。我國(guó)在固體廢物的處理處置和管理工程方面的起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有不小差距，但近年來(lái)，在無(wú)數(shù)科研和工程管理工作者的共同努力下，固體廢物的處理處置和管理工程已取得不少進(jìn)展。同時(shí)隨著社會(huì)文明和工農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)固體廢物進(jìn)行妥善處理處置以減少環(huán)境危害、回收有用資源的社會(huì)需求也日益增加，因此“固體廢物處理與處置”作為環(huán)境工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工藝技術(shù)主干課程的重要性也逐漸凸顯。
一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.課程安排不盡合理
由于固體廢物本身種類(lèi)多、性質(zhì)成分復(fù)雜，包含城市垃圾、工業(yè)固體廢物、農(nóng)業(yè)固體廢物、能源廢物以及危險(xiǎn)廢物等，針對(duì)不同性質(zhì)的固體廢物又有相對(duì)應(yīng)的處理技術(shù)和工藝，因此“固體廢物處理與處置”這門(mén)課程涵蓋的內(nèi)容多且復(fù)雜。近年來(lái)固體廢物處理處置與資源化的相關(guān)理論和技術(shù)發(fā)展較快，原有教材的內(nèi)容老化，雖然近年來(lái)有多位資深學(xué)者對(duì)教材進(jìn)行了改編和修訂，但仍然難以將新技術(shù)、新工藝概全。為了讓學(xué)生及時(shí)了解固體廢物處理處置的先進(jìn)技術(shù)和最新成果，需要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和更新；與此同時(shí)還應(yīng)選取實(shí)際案例分析，為了讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)能更貼近實(shí)踐。
由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)科特色的歷史原因，在很多院校，“固體廢物處理與處置”這門(mén)課程都設(shè)置為短學(xué)時(shí)課程（約32學(xué)時(shí)）。在這樣的短時(shí)間教學(xué)中，難以將全部?jī)?nèi)容講授完畢，更別提有充足的時(shí)間來(lái)補(bǔ)充行業(yè)的最新進(jìn)展，難以達(dá)到系統(tǒng)、全面掌握知識(shí)的目的。因此，如何在短學(xué)時(shí)理論教學(xué)中讓學(xué)生盡可能地掌握重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)授課老師的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
2.教學(xué)模式單一，教學(xué)手段落后
現(xiàn)在的課堂教學(xué)普遍存在“滿(mǎn)堂灌”的問(wèn)題，教師往往只注重知識(shí)的單向輸出，而沒(méi)有及時(shí)跟蹤學(xué)生的掌握情況；學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課、學(xué)習(xí)興趣差，課堂里毫無(wú)生機(jī)。雖然大多課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，但一些教師在電子課件中呈現(xiàn)的內(nèi)容還是以文字為主，圖形不夠豐富，而且以片面的、靜態(tài)圖形為主，不利于學(xué)生利用形象思維來(lái)理解固體廢物處理過(guò)程的動(dòng)態(tài)工藝過(guò)程和運(yùn)行狀況，教學(xué)效果不夠理想。
3.忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
目前大多數(shù)企事業(yè)用人單位對(duì)大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度都有要求，還希望學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力?！肮腆w廢物處理與處置”作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生能夠接觸足夠多的實(shí)例，最好能有親自動(dòng)手的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。但短學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，又對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課都是先由指導(dǎo)教師介紹實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生按部就班地測(cè)定幾組數(shù)據(jù)，很少主動(dòng)去思考實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部規(guī)律，以至于在完成實(shí)驗(yàn)之后印象淡薄，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理以及所用儀器都是一知半解，因而收效不大。而我院的實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)不足，目前沒(méi)有開(kāi)設(shè)與“固體廢物處理與處置”理論課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生更是缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)。
二、課程的教學(xué)改革探索和思考
為了培養(yǎng)學(xué)生具備處理固體廢物的基本知識(shí)與創(chuàng)新能力，能適應(yīng)社會(huì)對(duì)固體廢物實(shí)現(xiàn)資源化、減量化、無(wú)害化處理的知識(shí)需求，在課程教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了以下教學(xué)方法的探索。
1.改革教學(xué)內(nèi)容
隨著固體廢物處理處置工藝的發(fā)展，固體廢物處理與處置課程的教學(xué)內(nèi)容面臨著改革，其目標(biāo)應(yīng)是成為一門(mén)綜合性的、能教會(huì)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)解決環(huán)境工程中實(shí)際工程問(wèn)題的技術(shù)基礎(chǔ)課。
（1）首先應(yīng)明確課程體系，使學(xué)生能夠清晰地了解“固體廢物處理與處置”課程的學(xué)習(xí)脈絡(luò)
該課程內(nèi)容由三大核心部分組成：固體廢物的基本概念、管理原則和固體廢物性質(zhì)等概述內(nèi)容，固體廢物的處理處置方法，固體廢物的資源化利用技術(shù)。授課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)固體處理的減量化、資源化、無(wú)害化的“三化”指導(dǎo)思想，要按照固體廢物的全過(guò)程管理原則“產(chǎn)生―收集―運(yùn)輸―處理―處置”來(lái)理解和學(xué)習(xí)固體廢物處理、處置的相關(guān)知識(shí)，以便形成清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。以“三化”為主線(xiàn)，從處理設(shè)備等方面來(lái)全面系統(tǒng)地講解每一類(lèi)固體廢物處理、處置技術(shù)。
（2）在短學(xué)時(shí)教學(xué)中，授課老師可以根據(jù)要求對(duì)所選教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)
“固體廢物處理與處置”課程中的焚燒煙氣處理、填埋垃圾滲濾液處理等內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上也是大氣污染控制技術(shù)、水污染控制技術(shù)等課程的核心內(nèi)容，如果學(xué)生在其他課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，則應(yīng)適當(dāng)精簡(jiǎn)。同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)拓寬課程內(nèi)容，補(bǔ)充介紹先進(jìn)技術(shù)成果，如新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等。高校畢業(yè)生即將走上工作崗位，將面臨各種各樣的生產(chǎn)任務(wù)和新的技術(shù)問(wèn)題。拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)他們?nèi)ナ煜ず土私庑录夹g(shù)的發(fā)展，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)應(yīng)對(duì)和解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
（1）突出學(xué)生的主體作用，采用多樣化的教學(xué)方法
“固體廢物處理與處置”課程是為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，注重師生間的互動(dòng)。改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，以一種平等、相互交流的方式來(lái)組織課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)授課內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自由思考，讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并將理論與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)解決問(wèn)題。如在講授“危險(xiǎn)廢物鑒別方法”時(shí)，可以先讓學(xué)生討論哪些是危險(xiǎn)廢物，然后再指出其危險(xiǎn)特性，從而歸納出危險(xiǎn)廢物的特性鑒別方法。此外還可以采取“師生角色互換”的方式，讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的某一領(lǐng)域，在充分查閱資料的前提下，請(qǐng)學(xué)生來(lái)講授相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，老師和學(xué)生也可以針對(duì)授課內(nèi)容提問(wèn)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和總結(jié)歸納能力。
（2）有效利用現(xiàn)代化教學(xué)工具
多媒體作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。多媒體具備直觀(guān)、方便的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生利用形象思維來(lái)理解工程工藝過(guò)程的動(dòng)態(tài)運(yùn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。建設(shè)課程網(wǎng)站，學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)上獲取電子課件、案例等信息，也可以在網(wǎng)上提交習(xí)題、階段測(cè)試，將理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用融合起來(lái)。電子課件的有效利用，也需要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，以避免單純使用多媒體導(dǎo)致教學(xué)速度過(guò)快等問(wèn)題，多管齊下，保證教學(xué)效果。
（3）改革考試與考評(píng)制度
為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，除了期末考試外，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定還應(yīng)包括出勤情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂問(wèn)答表現(xiàn)、階段性測(cè)驗(yàn)等情況。認(rèn)真批改學(xué)生完成的作業(yè)，并對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行講評(píng)，指出應(yīng)著重注意的學(xué)習(xí)方面，使要掌握的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固和強(qiáng)化。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以分階段進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，主要考查學(xué)生對(duì)原理、概念等細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的掌握。對(duì)于期末考試，應(yīng)適當(dāng)增加主觀(guān)題所占的比例，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力留下一定的空間。在傳統(tǒng)的名詞解釋、填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步豐富題型，例如可以增加判斷分析、工藝流程圖繪制并闡述工藝過(guò)程等新題型，活躍學(xué)生的思維。
（4）科研思路引入教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠鞏固學(xué)生掌握固體廢物處理處置及資源化的相關(guān)知識(shí)。應(yīng)重視課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。“固體廢物處理與處置”課程教學(xué)中，可以選擇“城市垃圾收集線(xiàn)路設(shè)計(jì)”“垃圾分選工藝設(shè)計(jì)”“沼氣池設(shè)計(jì)”等課題開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用和深化所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生受到工程師的基本訓(xùn)練。
鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，盡量為他們創(chuàng)造參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生制訂科研計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究并定期交流與討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研精神，培養(yǎng)實(shí)事求是、精益求精的科學(xué)態(tài)度，并提高其分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，以及使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
3.加強(qiáng)教師自身的工程素質(zhì)
高等院校的教師盡管都具有碩士或博士文憑，但有很多沒(méi)有親身參與過(guò)工程設(shè)計(jì)、工程運(yùn)營(yíng)等實(shí)踐，對(duì)“固體廢物處理與處置”的認(rèn)識(shí)也是局限于書(shū)本的理論內(nèi)容，因此自身的工程概念也不強(qiáng)，在教學(xué)中難免會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。而學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)、工程思想的獲得，很大程度上取決于教師工程素質(zhì)的高低。因此，應(yīng)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃，走入企業(yè)和現(xiàn)場(chǎng)，深入工程實(shí)際，直接參與解決固廢污染控制與資源化過(guò)程中面臨的問(wèn)題，把第一手資料帶回課堂，融入教學(xué)。同時(shí)聯(lián)系相關(guān)的實(shí)習(xí)工廠(chǎng)、實(shí)習(xí)基地，為廣大師生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，為提高教師和學(xué)生的工程素質(zhì)提供有力的保障。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 10―0122―01
在歷史教學(xué)中，筆者常常利用小故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)。故事雖小，但作用不小，恰到好處的應(yīng)用小故事，不僅會(huì)給歷史課平添樂(lè)子，而且還能化大道理于小事之中，亦能傳正能量于無(wú)意之中。小故事，開(kāi)啟了歷史教學(xué)的大課堂。然而，選擇什么樣的故事，如何選取故事以及怎樣呈現(xiàn)故事才能使歷史課堂效果更好、更精彩呢？
一、運(yùn)用故事進(jìn)行歷史教學(xué)的作用
1.利于提高歷史教學(xué)效果。運(yùn)用故事教學(xué)說(shuō)理，形象生動(dòng)，增加了每個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在親切、自然、愉快的情境中真正理解和掌握了教材內(nèi)容。
2.利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，通過(guò)分析故事得到理論，再用理論剖析故事，打破了傳統(tǒng)的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度思考問(wèn)題。這種教學(xué)不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且讓學(xué)生展開(kāi)想象，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力。
3.利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，講議故事不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，而且故事中蘊(yùn)涵的厚重的思想文化、道德觀(guān)念、精神力量等，都將對(duì)學(xué)生起到潛移默化的深遠(yuǎn)影響，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、小故事選取的原則
1.目標(biāo)原則。小故事的選取要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，直指目標(biāo)?？梢?jiàn)選取典型的“小故事”要與歷史教材的內(nèi)容息息相關(guān)，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。如，我在講商鞅變法時(shí)選取“立木為信“的故事，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，既可以讓學(xué)生理解商鞅變法成功的原因，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，真可謂是一箭雙雕。
2.價(jià)值觀(guān)原則。歷史課有一個(gè)更高的使命就是幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。因此，小故事的選擇要能引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成正向思維。如，在講述“戚繼光抗倭”時(shí)，插入一段戚繼光親自參戰(zhàn)的動(dòng)人故事，學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)“小故事”必然會(huì)對(duì)民族英雄戚繼光無(wú)比敬佩，從而對(duì)他的英雄事跡產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生達(dá)到無(wú)意識(shí)記的目的。這個(gè)小故事的選用不僅達(dá)到了教學(xué)要求，而且還使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育，起到了事半功倍的效果。
3.簡(jiǎn)潔原則。小故事要精心選取，一定要注意簡(jiǎn)短、真實(shí)而典型，切不可虛假亂造、冗長(zhǎng)。否則，會(huì)造成喧賓奪主，本末倒置。
4.趣味性與真實(shí)性相結(jié)合的原則。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣才能吸引學(xué)生的注意力，但注重生動(dòng)有趣的同時(shí)還要注意故事的真實(shí)性。如，在講“明朝君主專(zhuān)制的強(qiáng)化”時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事：明朝洪武年間，有一天，大學(xué)士宋濂在家中請(qǐng)客。第二天，明太祖問(wèn)宋濂：“昨天請(qǐng)了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？”宋濂一一如實(shí)回答。明太祖聽(tīng)后說(shuō)：“你說(shuō)得全對(duì)，沒(méi)有欺騙我?！闭f(shuō)完，拿出一張圖。宋濂一看，是昨天家中宴請(qǐng)賓客時(shí)的詳細(xì)情況，不禁嚇出一身冷汗。這個(gè)真實(shí)的故事既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生深刻感受到明朝皇權(quán)高度集中的這一史實(shí)。
三、運(yùn)用小故事進(jìn)行歷史教學(xué)的方法
1.講，就是講故事。方法有很多，如教師講，學(xué)生講，學(xué)生觀(guān)看多媒體，師生共同講述等，其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用“生動(dòng)直觀(guān)”的故事創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，讓學(xué)生在欣賞故事的同時(shí)感悟出課本中所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。
2.問(wèn)，指提出問(wèn)題。要求教師在提問(wèn)時(shí)一定要將故事與歷史教材中的理論知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。為了讓故事更好地為教學(xué)服務(wù)，我們可以直接就故事提出設(shè)問(wèn)，如，故事中的人做了什么？為什么要這樣做？結(jié)果怎樣？等等，從而激起學(xué)生的興趣，展開(kāi)討論。
