時(shí)間：2023-12-22 10:13:57
序論：在您撰寫藝術(shù)教育空乘與禮儀時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 程控交換機(jī)；碼制轉(zhuǎn)換；數(shù)據(jù)排序 ；數(shù)據(jù)校驗(yàn) ；快速排序 ；日志處理
中圖分類號(hào)：U442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0249-01
Simple Conversion SPC Exchange Data Pretreatment System
ZHANG Fan， LI Jia-qi
（College of Information Engineering， ChangAn University， Xi'an 710021， China）
Abstract：Bureau of PBX is the preprogrammed computer program control in automatic exchange， the full name of stored program control switches. This system realizes the function is as follows： mainly to the public line SPC exchange of binary tape uninstall data， format requirements， in accordance with the relevant provisions into standard ASCII format validation and output in the form of text， sort through memory， for subsequent billing module processing. Results verify the correctness and feasibility of the system control scheme， and algorithm of the system were analyzed and improvement. System has a strong promotion value and the actual engineering application prospects.
Key words： bridge； SPC exchange； code system conversion； data sorting； data validation； quick sort
1 引言
程控交換機(jī)在人們?nèi)粘Ｉ钪衅鹬匾淖饔谩１鞠到y(tǒng)主要針對(duì)二進(jìn)制磁帶上卸載下來的數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列預(yù)處理，從而方便后續(xù)計(jì)費(fèi)模塊進(jìn)行分析。預(yù)處理包括將分離BCD碼轉(zhuǎn)換成ASCII碼（碼制轉(zhuǎn)換），轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)按照給定三種關(guān)鍵字進(jìn)行排序（數(shù)據(jù)排序），排序后的數(shù)據(jù)針對(duì)不合理情況進(jìn)行排錯(cuò)處理（數(shù)據(jù)校驗(yàn)），對(duì)之前進(jìn)行的每一步工作實(shí)現(xiàn)日志記錄（日志處理）。
2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)原理
2.1 碼制轉(zhuǎn)換
結(jié)合實(shí)際情況，BCD碼具有存儲(chǔ)空間小，且能滿足系統(tǒng)基本要求。所以在程控交換機(jī)系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)在磁帶上以BCD碼格式進(jìn)行存儲(chǔ)。而實(shí)際之后由計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，ASCII碼格式更為通用簡(jiǎn)便直接。則存在一個(gè)將BCD碼轉(zhuǎn)換成ASCII碼的過程，實(shí)現(xiàn)方法是通過移位運(yùn)算和與運(yùn)算實(shí)現(xiàn)。
具體轉(zhuǎn)換過程如下：首先得到初始存儲(chǔ)BCD碼的文件，然后根據(jù)BCD碼格式的存儲(chǔ)特點(diǎn)，首先通過移位運(yùn)算和與運(yùn)算將各個(gè)位分離出來，得到之后在和0x30做或運(yùn)算，可得到相對(duì)應(yīng)ASCIi碼。例如：將BCD碼格式的”0x27”轉(zhuǎn)換成ASCII格式字符。過程如下：將0x27和0x0f做與運(yùn)算，分離到最后一位0x07，再將0x27右移四位，得到數(shù)據(jù)再次與0x0f做與運(yùn)算，分離得到前一位0x02，此時(shí)可將各個(gè)位分離出來。分離之后得到的數(shù)據(jù)，將其和0x30做或運(yùn)算，可得到0x32，0x37。即轉(zhuǎn)換后的ASCII字符。
2.2 數(shù)據(jù)排序
結(jié)合具體情況，并考慮到計(jì)費(fèi)簡(jiǎn)便處理時(shí)，因此將數(shù)據(jù)按照第一關(guān)鍵字為主叫號(hào)碼，第二關(guān)鍵字為日期，第三關(guān)鍵字為呼出時(shí)間的順序進(jìn)行排序，并將排序后的數(shù)據(jù)存放到同名文件中?？紤]到排序數(shù)據(jù)具有雜亂無序，關(guān)鍵字為三種的特性，且快速排序適應(yīng)于這種情況，平均時(shí)間復(fù)雜度為O（nlogn），則相比于冒泡排序的低效率，使用快速排序算法實(shí)現(xiàn)。且快速排序算法的時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度有相比如冒泡排序算法具有更大優(yōu)勢(shì)，所以選擇快速排序算法。由于使用快速排序算法需將排序數(shù)據(jù)存放在內(nèi)存中，則考慮到數(shù)據(jù)量大小的問題。實(shí)際檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)量最大為356M，棧上空間不足，則在堆上申請(qǐng)內(nèi)存空間。使用完畢后，由程序員釋放內(nèi)存。
2.3 數(shù)據(jù)校驗(yàn)
程控交換機(jī)系統(tǒng)后續(xù)工作是基于之前硬件處理實(shí)現(xiàn)的，則在實(shí)際處理過程中有可能出現(xiàn)各種不合法的數(shù)據(jù)，因此有必要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)校驗(yàn)工作，刪除不合法的數(shù)據(jù)。具體原則如下：
a. 主叫號(hào)碼少于7位
b. 被叫號(hào)碼少于3位
c.結(jié)束時(shí)間小于開始時(shí)間
d. 文件結(jié)尾的殘缺數(shù)據(jù)
具體實(shí)現(xiàn)方法如下：將各個(gè)數(shù)據(jù)讀取到內(nèi)存中，按照以上原則進(jìn)行判斷，保留合法數(shù)據(jù)，刪除非法數(shù)據(jù)。
2.4 日志處理
日志一般是指存儲(chǔ)軟件程序、服務(wù)或操作系統(tǒng)產(chǎn)生的消息記錄的文件。本功要對(duì)用戶進(jìn)行的所有操作進(jìn)行記錄并顯示。每條日志需要有操作類型、結(jié)果、開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間等內(nèi)容。本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)日志處理，方便用戶以后查看日志并進(jìn)行分析。
具體實(shí)現(xiàn)方法為：在之前上述操作時(shí)，對(duì)于每一步操作，進(jìn)行日志記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)功能的及時(shí)記錄，之后有記錄可查。
關(guān)鍵詞：生本理念；數(shù)控加工工藝與編程教學(xué)；新教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0071-03
The Teaching Research of CNC Processing Technology and Programming Based on Concept of Student-based Education
WAN Sheng，XIE Xiao-li
（Sichuan Engineering Technical College，Deyang 618000，China）
Abstract：This paper put forward to teaching idea of Concept of Student-based Education，and teacher should give full play to students' initiative and creativity in the classroom，so as to cultivate the students' learning ability. The paper analyse the characteristics of students in higher vocational colleges，and guide students how to use its resources advantage，and how to maximize learning achievement. The article carry through state for new teaching model of The CNC Processing Technology and Programming with this idea.
Key words：Concept of Student-based Education；Teaching of CNC Processing Technology and Programming；New Teaching Model
1引言
當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)的不斷進(jìn)步，機(jī)械零件結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，加工精度越來越高，對(duì)機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)率的要求也越來越高。在航空航天、微電子、信息技術(shù)、汽車、造船、建筑、軍工和計(jì)算機(jī)技術(shù)等行業(yè)中，零件形狀復(fù)雜、結(jié)構(gòu)更新?lián)Q代頻繁、批量小、零件精度高、加工困難、生產(chǎn)效率低等，這些現(xiàn)實(shí)問題日益突出，數(shù)控加工工藝過程的自動(dòng)化和智能化是適應(yīng)上述發(fā)展特點(diǎn)的最重要手段。《數(shù)控加工工藝與編程》教學(xué)在這樣的專業(yè)發(fā)展背景下，如何造就適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技能型人才成為高職院校迫切需要解決的重要問題。探索解決課堂教學(xué)存在的問題，有助于高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)人才培養(yǎng)各層面工作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升?！稊?shù)控加工工藝與編程》課程是機(jī)械類專業(yè)一門必修專業(yè)課。文章針對(duì)現(xiàn)階段高職院校課堂存在的灌輸式教學(xué)，提出生本教育理念的新教學(xué)模式，以期對(duì)提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的借鑒意義。
2生本教育
2.1高職院校學(xué)生特點(diǎn)。高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線是很低的，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高，有很多學(xué)生對(duì)上大學(xué)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，更有甚者，上課就疲憊、打瞌睡，認(rèn)為讀書無用。這些學(xué)生最缺的是動(dòng)力不是智力，因此，高職院校要做的教育工作不是開發(fā)智力而是增強(qiáng)動(dòng)力，必須改變灌輸式的傳統(tǒng)教育理念，多在教學(xué)方法上下功夫。愛因斯坦說過：‘學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)該是當(dāng)青年離開學(xué)校時(shí)，他（她）是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家“。在課堂上，教師應(yīng)充當(dāng)主持人、教練員、評(píng)判員等多種角色，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，教師在課堂上要激活學(xué)生，做到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。
2.2生本教育的核心內(nèi)容。生本教育的核心內(nèi)容是”以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)“，學(xué)生的起點(diǎn)非零，學(xué)生擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。在生本教育下，學(xué)生是教育的主體，教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)要以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為教育的本體。
生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的”纖夫“。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)?？巳R恩認(rèn)為：“只有學(xué)習(xí)而沒有參與其中和沒有實(shí)際演練的對(duì)象，是無濟(jì)于事的，也是不合理的。”在《數(shù)控加工工藝與編程》課程的教學(xué)中，更應(yīng)該注重學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過教學(xué)過程把學(xué)生與教育資源互動(dòng)起來，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)得到滿足。
2.3生本教育倫理觀。生本教育倫理觀是對(duì)學(xué)生人格的尊重和對(duì)學(xué)生需求的正視，將學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)也體現(xiàn)了生本教育的內(nèi)涵與本質(zhì)。對(duì)學(xué)生人格的尊重，應(yīng)該充分體現(xiàn)在師生教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、專業(yè)稟賦、個(gè)體特征的關(guān)注和支持；應(yīng)該充分意識(shí)到，學(xué)生是一個(gè)具備自我激勵(lì)功能的完整系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中假如得到教師的鼓勵(lì)，則會(huì)繼續(xù)發(fā)揮潛能，直至走向更高的學(xué)習(xí)境界。在《數(shù)控加工工藝與編程》教學(xué)中，教師應(yīng)注重在教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生自身的激勵(lì)力量，將外部力量逐步轉(zhuǎn)換為內(nèi)部力量，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。
例如，在教學(xué)“數(shù)控車刀”時(shí)，其教學(xué)目的主要是通過教學(xué)，要求學(xué)生掌握數(shù)控車刀類型、車刀材料、幾何參數(shù)選擇。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，我提前準(zhǔn)備了一張零件圖，上課時(shí)我提問：“這張零件圖選用哪些刀具來加工？”同學(xué)們搶著回答，展示他們?cè)谏险n之前通過提前預(yù)習(xí)得到的答案。然后，我又問道：“還有沒有其他的選擇方式？”片刻之后，一位同學(xué)回答出了另外一種選擇方式，我感到很驚訝，這位同學(xué)平時(shí)是不愛發(fā)言的，今天他說出了正確答案，于是我對(duì)他表揚(yáng)了一番，后來我發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)越來越愛學(xué)習(xí)了，期末考試也得到大大提高。
用生本教育倫理觀來指導(dǎo)教學(xué)，盡可能充分尊重學(xué)生，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尤其是那些后進(jìn)生，讓他們更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和討論，只有這樣教學(xué)才有實(shí)際意義。
2.4生本教育行為觀。生本教育行為觀的中心是通過學(xué)生自身的努力完成知識(shí)與能力的內(nèi)化過程。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該通過依靠學(xué)生自身的行為，促使其在教師的引導(dǎo)和支持下順利地完成內(nèi)化的過程。同時(shí)，生本教育體系的重要思想就是借力，依托學(xué)生資源來進(jìn)行教育，從而獲得事半功倍之效。在充分利用學(xué)生資源的基礎(chǔ)上，最有效地使用教育力量，集中到最必要的地方去。蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書和記的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”在生本教育模式下，學(xué)習(xí)者居于機(jī)體活動(dòng)與意識(shí)活動(dòng)同步的狀態(tài)中，起到更好的效果。在《數(shù)控加工工藝與編程》教學(xué)中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生普遍擁有獨(dú)特的思維方式，與實(shí)行生本理念教學(xué)之前相比，知識(shí)面得到極大豐富。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡力構(gòu)建提升專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)所需要的環(huán)境和條件。以學(xué)生作為教學(xué)本體，盡快地讓學(xué)生活動(dòng)起來，去獲得知識(shí)，去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，他的潛能得到激發(fā)，他的天性得到發(fā)展，他的收獲像鮮花一樣怒放。這樣依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育和教學(xué)，即是生本教育體系。
3基于生本理念的《數(shù)控加工工藝與編程》新教學(xué)模式
3.1生本教育的原則。生本教育的原則是以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，即“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。在《數(shù)控加工工藝與編程》課程中引入生本教育理念，目的是要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，放手讓學(xué)生發(fā)揮自身積極性和主動(dòng)性，以期創(chuàng)造潛能，盡可能的自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)。
3.2教學(xué)實(shí)施。生本教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，《數(shù)控加工工藝與編程》課程在在機(jī)械類專業(yè)中的重要性是不言而喻的，在整體把握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，《數(shù)控加工工藝與編程》教學(xué)可以采取以下方法：
（1）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。第一步，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)新知識(shí)；第二步，教師根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，特定安排問題，讓學(xué)生帶著這些問題主動(dòng)自學(xué)，探索方法，查閱相關(guān)參考資料等，比如學(xué)習(xí)定位基準(zhǔn)的選擇時(shí)，就可以設(shè)置問題：定位與夾緊有何區(qū)別？設(shè)計(jì)基準(zhǔn)和定位基準(zhǔn)有何聯(lián)系？什么是基準(zhǔn)統(tǒng)一原則？等等。學(xué)生通過驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)過程，更加深入的理解新知識(shí)；第三步，探索和本節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系的已學(xué)過的知識(shí)或已了解的相關(guān)知識(shí)；第四步，試著運(yùn)用已有知識(shí)來解決本節(jié)新知識(shí)，并整理出自己在解決問題過程中遇到的困惑，以便學(xué)習(xí)中交流。
（2）引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的理解能力是在后天的學(xué)習(xí)過程中不斷形成的，因此，生本教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法其價(jià)值在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)深化的程度。教師在提出待解決問題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的智慧自主學(xué)習(xí)，自主鉆研，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，任他們?nèi)プ杂砂l(fā)揮。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)程序格式時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)程序格式的特點(diǎn)提出要求，讓他們帶著問題去尋找答案，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有明確的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生對(duì)程序格式的特點(diǎn)進(jìn)行思考。
（3）鼓勵(lì)和肯定，期待“不教而教”。教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，積極的情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生更是如此，教師要多一份愛心和鼓勵(lì)，在具體的情境中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改變他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。
郭思樂教授指出：教育者要做的，最重要的不在于教，而在于鼓勵(lì)學(xué)和幫助學(xué)，也就是說，我們?cè)谏呐赃?，幫助生命自身，讓生命自為之，去發(fā)展，去成就自己的可能。那么，他的潛能不可限量，也無需限量。這種發(fā)自內(nèi)心的力量正是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4結(jié)束語
《數(shù)控加工工藝與編程》課程作為機(jī)械類專業(yè)一門必修專業(yè)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過在課堂上引入生本理念教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)生本理念使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到加強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也得到改善，實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目標(biāo)。本文介紹的教學(xué)模式對(duì)高職院校其他專業(yè)課教學(xué)也有一定指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.
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關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床；理實(shí)一體化；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0225-02
一、課程概述
《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程是高職院校數(shù)控專業(yè)的一門核心課程，也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。該課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握一定的編程知識(shí)及操作數(shù)控機(jī)床的能力。因高職學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣一般都不高，先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式往往會(huì)造成學(xué)生在實(shí)踐的時(shí)候什么也不會(huì)，使教學(xué)陷入困難的境地?！稊?shù)控機(jī)床編程與操作》課程主要內(nèi)容包括：數(shù)控機(jī)床基本知識(shí)、數(shù)控車床編程與操作、數(shù)控銑床編程與操作、加工中心編程與操作、數(shù)控線切割機(jī)床的編程與操作、自動(dòng)編程軟件的應(yīng)用等。這些內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，需要將理論上所學(xué)的各種數(shù)控機(jī)床的編程及加工知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的機(jī)床上去。這樣才能讓學(xué)生真正掌握正確合理的編程方法和機(jī)床的操作技能。
二、理實(shí)一體化教學(xué)基本理念
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
三、合理選擇教材
理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識(shí)來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?！稊?shù)控機(jī)床編程與操作》課程教材應(yīng)根據(jù)高職院校對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)要求編寫。在內(nèi)容組織上，注意以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，注重理論聯(lián)系實(shí)際，并以夠用為度；編程與應(yīng)用部分應(yīng)注重實(shí)用性、先進(jìn)性和可操作性。
四、《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施
1.課堂講授加仿真演示相結(jié)合。課堂上講授數(shù)控機(jī)床的編程與操作，首先通過仿真軟件將一臺(tái)仿真機(jī)床展示在學(xué)生面前，讓他們認(rèn)識(shí)數(shù)控機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)和操作方法。在接下來的授課過程中會(huì)接觸數(shù)控機(jī)床的編程，數(shù)控機(jī)床的程序由各種功能指令組成，一次講解很難讓學(xué)生理解指令的用法及編程規(guī)則，所以老師在講授過程中可以通過數(shù)控機(jī)床仿真軟件演示每一個(gè)指令的用法，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)編程指令的理解，同時(shí)也熟悉數(shù)控機(jī)床的基本操作。例如，數(shù)控車床的編程與操作這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，首先通過仿真軟件讓學(xué)生對(duì)數(shù)控車床的基本結(jié)構(gòu)，操作方法及注意事項(xiàng)有感性的認(rèn)識(shí)。接下來是數(shù)控車床編程的基本指令的學(xué)習(xí)，每個(gè)指令的學(xué)習(xí)又可以通過仿真軟件進(jìn)行演示，讓學(xué)生真正理解每個(gè)指令的用法。最后，對(duì)車削加工零件進(jìn)行編程及仿真加工，為實(shí)際操作數(shù)控車床加工做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂講授模式一般是先介紹編程指令的功能、編程格式等，很難讓學(xué)生學(xué)會(huì)指令的實(shí)際用法，課堂講授的同時(shí)加入仿真演示很好的解決了這一問題。
2.實(shí)訓(xùn)車間操作示范。經(jīng)過課堂上的理論學(xué)習(xí)及仿真演示，學(xué)生還沒有達(dá)到可以獨(dú)自操作數(shù)控機(jī)床的程度，因?yàn)椴僮鞣抡孳浖筒僮鲗?shí)際機(jī)床還有很大的區(qū)別，學(xué)生即使對(duì)數(shù)控機(jī)床的編程很熟悉，對(duì)仿真機(jī)床的操作也很熟練，但面對(duì)實(shí)際機(jī)床也會(huì)存在畏懼心理，這時(shí)要求授課教師進(jìn)行操作示范。操作示范場(chǎng)所安排在實(shí)訓(xùn)車間，操作示范的內(nèi)容包括：機(jī)床的操作流程、數(shù)控加工程序的輸入、加工工件裝夾、刀具的安裝、工件的加工過程、加工結(jié)果的分析。操作示范完成后，學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床加工的整個(gè)過程有了基本的了解，對(duì)課堂上所學(xué)理論知識(shí)有了更深刻的理解，為下一步的實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。操作示范要求示范教師要一邊示范，一邊將理論知識(shí)應(yīng)用在操作示范過程中，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了數(shù)控機(jī)床的操作，也理解了課堂上所講的理論知識(shí)。
3.學(xué)生練習(xí)加教師指導(dǎo)。有了前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以開始實(shí)際加工練習(xí)。加工練習(xí)場(chǎng)所是實(shí)訓(xùn)車間，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。這一階段的主要內(nèi)容是學(xué)生練習(xí)數(shù)控機(jī)床操作加工的基本技能，教師在旁邊觀察學(xué)生的操作方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予幫助，讓學(xué)生能真正學(xué)會(huì)、學(xué)好數(shù)控機(jī)床的操作技能。練習(xí)結(jié)束后，教師總結(jié)學(xué)生練習(xí)過程中存在的問題，結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，找到解決問題的方法，讓學(xué)生能用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐。例如數(shù)控車床加工練習(xí)，先給學(xué)生零件圖紙，首先是對(duì)零件圖紙進(jìn)行分析，制定合理的加工方案。然后是進(jìn)行數(shù)控程序的編制，程序編好后輸入數(shù)控系統(tǒng)，檢查校驗(yàn)，最后安裝毛坯進(jìn)行加工。
五、適合理實(shí)一體化的師資
實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)不同于理論教學(xué)，也不同于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課。不同于理論課是因?yàn)樵谏险n的同時(shí)要求學(xué)生動(dòng)手，不同于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課是因?yàn)樵趯W(xué)生動(dòng)手的同時(shí)隨時(shí)要停下來講授理論。所以對(duì)教師的要求非常高，因?yàn)樵趯W(xué)生做項(xiàng)目的過程中隨時(shí)都可能遇到問題，這就要求老師能夠及時(shí)處理。這些問題包括動(dòng)手方面的，也包括用理論知識(shí)去解釋動(dòng)手過程中的問題，所以理實(shí)一體化教學(xué)的老師不但對(duì)自己的學(xué)生有多少能力了如指掌，同時(shí)對(duì)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的設(shè)備要運(yùn)用自如，運(yùn)用自如不但要會(huì)，還要會(huì)調(diào)，更會(huì)簡(jiǎn)單的維修。針對(duì)這些要求，學(xué)校應(yīng)組建一支業(yè)務(wù)能力比較高、肯鉆研、要求上進(jìn)的師資隊(duì)伍，這樣才能正常的開展理實(shí)一體化教學(xué)。
六、理實(shí)一體化教學(xué)效果
理實(shí)一體化教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高了理論教師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。另一方面，教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但班級(jí)人數(shù)較多會(huì)在一定程度上影響理實(shí)一體化教學(xué)的效果，合理的班級(jí)人數(shù)應(yīng)該在20人左右。
七、結(jié)束語
理實(shí)一體化教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。開展理實(shí)一體化教學(xué)一定要認(rèn)真分析課程性質(zhì)，充分利用教學(xué)設(shè)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正通過理實(shí)一體化教學(xué)提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜家熙.數(shù)控機(jī)床編程與操作[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社.2011.
[2]趙華.數(shù)控機(jī)床編程與操作模塊化教程[M].北京：清華大學(xué)出版社.2011.
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 教學(xué)方法 “雙師型”教師
據(jù)有關(guān)資料研究顯示，我國目前機(jī)床數(shù)控化率不到2%，而且大部分?jǐn)?shù)控設(shè)備為進(jìn)口產(chǎn)品，雖然這幾年數(shù)控設(shè)備國產(chǎn)化率大大提高，但是在高、精、尖設(shè)備方面與國際上還存在很大的差距。即便如此，對(duì)于數(shù)量有限的這一部分?jǐn)?shù)控機(jī)床也未能充分利用，我國高技術(shù)工人較少，這與歐美等發(fā)達(dá)先進(jìn)的工業(yè)國家相比還存在著很大的差距。
造成我國制造業(yè)落后的原因有很多，高技能數(shù)控工人的匱乏無疑是主要原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國制造企業(yè)中，數(shù)控類高技能人才占企業(yè)員工的比例不足6%，而企業(yè)對(duì)高級(jí)能人才的需求超過員工數(shù)的16%，數(shù)控高級(jí)技工嚴(yán)重缺乏，全國僅數(shù)控機(jī)床操作工就短缺60萬人，我國沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，例如，廣東、浙江、江蘇、山東，數(shù)控人才更是供不應(yīng)求。與企業(yè)大量需求數(shù)控高技能人才相反的是，我國每年都有大量的高職、中職畢業(yè)生為無法找到合適的工作而苦惱。社會(huì)上出現(xiàn)了這樣一種互相矛盾的現(xiàn)象，一方面，企業(yè)招不到高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人，許多先進(jìn)設(shè)備得不到充分的利用；另一方面，廣大畢業(yè)生找不到合適的工作，為畢業(yè)后能干什么而苦惱?？梢?，我們現(xiàn)階段的職業(yè)教育方式方法出現(xiàn)了問題，不能滿足社會(huì)的要求。在我國，無論是技工教育還是其他教育，都采用同一種教學(xué)方法：教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。教師講完一節(jié)課，學(xué)生能聽進(jìn)去多少、能聽懂多少就看學(xué)生的悟性了。在這種教學(xué)方法下，教師起主動(dòng)作用，學(xué)生卻是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣教出來的學(xué)生沒有自己思想，只會(huì)死記硬背，跟在前人后面亦步亦趨，創(chuàng)造性被抹殺了。為解決學(xué)校教育與企業(yè)需求脫節(jié)這一突出的供需矛盾，2009年，人社部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》，在全國30所院校5個(gè)專業(yè)設(shè)置了一體化改革試點(diǎn)。2012年，人社部根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況，下發(fā)了《關(guān)于擴(kuò)大技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，在全國新增94所技工院校開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。
面對(duì)供需矛盾這一棘手問題，我們應(yīng)該采取切實(shí)措施，從內(nèi)因著手，面向市場(chǎng)辦學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，推行理實(shí)一體化教學(xué)，以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。理實(shí)一體化課程通常指的是在教學(xué)過程中，將理論與實(shí)踐技能有機(jī)融合到一個(gè)特定的載體上，通過理論檢驗(yàn)實(shí)踐，反過來通過實(shí)踐印證理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。理實(shí)一體化教學(xué)充分利用先進(jìn)的教學(xué)方法，利用模擬技術(shù)等將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起；教師的理論、實(shí)踐技能的講解與學(xué)生的聽課、實(shí)踐技能操作一體化實(shí)施；把理論教室、實(shí)驗(yàn)課所用的實(shí)驗(yàn)室與技能訓(xùn)練場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)同時(shí)交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看，理實(shí)一體化是比較好的課程改革方向，但理實(shí)一體化課程改革卻推進(jìn)緩慢，因?yàn)樽詈玫恼n程往往是實(shí)施最困難的課程。筆者所在學(xué)院從以下幾個(gè)方面入手，確保理實(shí)一體化課程改革的順利推進(jìn)。
一、在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，要有與教學(xué)配套的專門教材
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的常規(guī)教材都特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性、延續(xù)性、系統(tǒng)性，這與理實(shí)一體化教學(xué)的需要相背離，不能滿足教學(xué)需求。我們經(jīng)過實(shí)踐之后認(rèn)為，理實(shí)一體化教材要拋棄傳統(tǒng)的理論教材編寫方案，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解，把理論和實(shí)踐技能設(shè)置成訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)模塊化，根據(jù)模塊知識(shí)對(duì)學(xué)生開展專門的技能訓(xùn)練，在技能學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生知其然；學(xué)生在實(shí)踐過程中會(huì)遇到各種不同類型的問題，教師根據(jù)實(shí)踐技能對(duì)理論的要求，用理論知識(shí)對(duì)技能進(jìn)行說明，使學(xué)生真正知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這個(gè)理實(shí)一體化過程也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是從感性上升到理性，又由理性回歸到感性，即從實(shí)踐中總結(jié)理論，而理論指導(dǎo)實(shí)踐。筆者學(xué)院數(shù)控工程系在理實(shí)一體化課改過程中，發(fā)現(xiàn)沒有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)控理實(shí)一體化教材，便組織骨干教師根據(jù)理實(shí)一體化課改的要求，在系主任的主持下，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，編寫適合理實(shí)一體化教學(xué)要求的教材――《數(shù)控車床編程與操作（FANUC系統(tǒng)）》，解決了數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)沒有合適的教材的問題。
二、在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師是課改的主體
“雙師型”教師是開展理實(shí)一體化課程建設(shè)的前提，學(xué)院在現(xiàn)有條件下，采取幾方面的措施保證足夠數(shù)量的“雙師型”教師。
1.發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用自有資源對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)
自2003年起始，學(xué)院利用寒暑假組織新入職的教師及理論課教師參加院內(nèi)的技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)完成后，要求參加培訓(xùn)的教師考取相應(yīng)的技能等級(jí)職業(yè)資格證書。2010年，學(xué)院提出了“雙百計(jì)劃”，即安排百名教師有計(jì)劃地利用無課時(shí)間或假期下企業(yè)掛職實(shí)踐，充實(shí)、提高自己的技能。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員走進(jìn)課堂，充實(shí)教師隊(duì)伍，把他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中來。有計(jì)劃地組織實(shí)訓(xùn)及理論知識(shí)不強(qiáng)的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，提高他們的學(xué)歷層次和理論水平，要求他們根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)考取相應(yīng)的學(xué)歷證書，促使他們不僅豐富了理論知識(shí)，而且在教學(xué)過程中也擁有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們逐步成為“雙師型”教師。一個(gè)優(yōu)秀的教師不能只是“蠟燭”，還應(yīng)該是“發(fā)動(dòng)機(jī)”，要不斷增加新能量、新動(dòng)力，不能只是“一桶水”，還應(yīng)該是一潭“泉水”。
2.理實(shí)一體化教學(xué)要有素質(zhì)過硬的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教師不能滿足于現(xiàn)狀，覺得掌握的知識(shí)足夠用了，就不再學(xué)習(xí)了。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們采用以老帶新、以新促老、新老結(jié)合的模式，既解決了老教師對(duì)新知識(shí)接受慢、學(xué)習(xí)新知識(shí)懈怠的問題，也解決了新入職的年輕教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題。自2004年以來，人社部每?jī)赡昙唇M織一屆全國數(shù)控技能大賽，為了激勵(lì)學(xué)院教師、學(xué)生積極上進(jìn)，筆者學(xué)校組織參加了歷次的淄博市選拔賽、山東省選拔賽，直至全國大賽，每年的省市選拔賽、全國大賽都取得了較好的成績(jī)。以賽代練、以練促賽、賽練結(jié)合的模式，不僅為學(xué)院培養(yǎng)了一批數(shù)控技能高手，同時(shí)也為學(xué)院培養(yǎng)和鍛煉了一批年輕的專家型教師，為學(xué)院取得了一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)，他們成為了數(shù)控系未來發(fā)展的中流砥柱，是學(xué)院的后備力量。
3.理實(shí)一體化教學(xué)需要先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法
沒有經(jīng)過不同教育理念的激烈碰撞，就總結(jié)不出先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要善于接受新知識(shí)，把世界上先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院的實(shí)際情況相結(jié)合。
學(xué)院每年都會(huì)安排出專門的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，選派優(yōu)秀的教師參加各類培訓(xùn)，將當(dāng)前先進(jìn)的教育技術(shù)、教育教學(xué)方法帶回學(xué)校，為學(xué)院教學(xué)改革補(bǔ)充新知識(shí)。先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并不能符合所有學(xué)院和學(xué)生的要求，只有在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，不斷地總結(jié)和改進(jìn)，才能找到符合學(xué)院教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。
三、理實(shí)一體化要有相應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境
理實(shí)一體化教學(xué)不僅要有與之相配套的教材，還要有相應(yīng)的能滿足學(xué)生進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。理實(shí)一體化教學(xué)方法要求學(xué)生在同一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，要求時(shí)間、空間的同時(shí)性，要求在實(shí)習(xí)車間內(nèi)有足夠的實(shí)習(xí)設(shè)備、足夠先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備。實(shí)訓(xùn)車間應(yīng)設(shè)理論學(xué)習(xí)區(qū)，理論學(xué)習(xí)區(qū)直接安排在實(shí)踐車間內(nèi)，在設(shè)備數(shù)量上為理實(shí)一體化教學(xué)中教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的互動(dòng)提供硬件保障。自2009年以來，學(xué)院投入大量資金在硬件的建設(shè)上，購買了大量用于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)設(shè)備，所購買的設(shè)備都是具有先進(jìn)的性能、在工廠中大量使用或即將使用的先進(jìn)設(shè)備。為了增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)員新購買了幾十臺(tái)FANUC系統(tǒng)的數(shù)控銑床、車床。在先進(jìn)技術(shù)方面，學(xué)院投資幾百萬元購買的先進(jìn)的（DMG）6軸加工中心、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x等，與世界先進(jìn)技術(shù)同步，讓學(xué)生不僅能夠掌握現(xiàn)在正在使用的技術(shù)，而且能夠?qū)ο冗M(jìn)的技術(shù)有所了解。
從普通教學(xué)轉(zhuǎn)為理實(shí)一體化教學(xué)后，無論是在教師的教學(xué)方面，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，都出現(xiàn)了比較積極的變化。首先，教師在教學(xué)過程中從單純的“填鴨式”知識(shí)講授變?yōu)樽寣W(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方法；教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從單一的理論或?qū)嵺`教學(xué)向理論實(shí)踐一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)地接受教師教授的知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、手腦并用轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)形式由固定教室、集體授課向室內(nèi)外技能教室、實(shí)習(xí)車間轉(zhuǎn)變。再次，教師的教學(xué)方法也向多樣化、易懂化方向發(fā)展，由講授、黑板板書、布置作業(yè)向利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)化等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這些積極的轉(zhuǎn)變正是我們樂于看到的，通過理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。
關(guān)鍵詞：做學(xué)教合一 中職數(shù)控職業(yè)課程 課程開發(fā)
課 題：本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助課題《基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)課程課例開發(fā)和實(shí)踐研究》（編號(hào)ZZZ3）研究成果。
目前我國中職專業(yè)課程體系是按照學(xué)科式將同一專業(yè)不同課程按照門類順序進(jìn)行排列。這樣的課程體系對(duì)邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生是比較恰當(dāng)?shù)?，但?duì)于邏輯思維能力偏弱的大部分中職學(xué)校學(xué)生卻是不合適的。筆者學(xué)校在數(shù)控專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，重構(gòu)綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中職數(shù)控專業(yè)技術(shù)邏輯課程體系，打造職業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)控專業(yè)課程有效教學(xué)。
一、概述
基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程是以數(shù)控專業(yè)職業(yè)為主線，將數(shù)控專業(yè)理論與職業(yè)技能相融合，學(xué)生所做（職業(yè)技能）與所學(xué)（專業(yè)理論知識(shí)）密切聯(lián)系。通過校企合作、產(chǎn)教融合，以企業(yè)典型數(shù)控加工產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在真實(shí)的工作情境中以“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”的策略實(shí)施職業(yè)技能、專業(yè)理論教學(xué)，以勞動(dòng)技能、勞動(dòng)責(zé)任、勞動(dòng)秩序、關(guān)鍵能力等基本勞動(dòng)要素實(shí)施職業(yè)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時(shí)掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力達(dá)到職業(yè)崗位要求。
二、基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程特點(diǎn)
基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程是根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，從職業(yè)層面構(gòu)建理實(shí)融合的項(xiàng)目化教學(xué)體系，是由一系列職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)（項(xiàng)目）組成，通過工作任務(wù)（項(xiàng)目）將職業(yè)課程所需理論知識(shí)和實(shí)踐技能聯(lián)系在一起，實(shí)施理實(shí)融合的項(xiàng)目化教學(xué)。
基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程是體驗(yàn)的課程，是被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感悟到、領(lǐng)悟到、思考到職業(yè)需求的課程。它的學(xué)習(xí)過程就是工作過程，在真實(shí)的工作情境中，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)職業(yè)需求。
三、基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)是按照技術(shù)邏輯建構(gòu)的。通過對(duì)課程學(xué)習(xí)共同體的分析、對(duì)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析、對(duì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的深度調(diào)研確定學(xué)生所需擁有的數(shù)控專業(yè)綜合職業(yè)能力要求后進(jìn)行構(gòu)建的。
對(duì)于中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生而言，需要擁有行業(yè)通用能力（識(shí)讀圖樣的能力、手工加工能力、普通機(jī)床操作和加工能力等）和職業(yè)特定能力（數(shù)控機(jī)床操作和加工能力、手工和自動(dòng)編制數(shù)控加工程序的能力等）。因此中職數(shù)控專業(yè)課程應(yīng)該是在職業(yè)技能（鉗工、車工、數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心）基礎(chǔ)之上融合專業(yè)理論知識(shí)（機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等）形成的，其體系結(jié)構(gòu)是由一系列職業(yè)課程（鉗工、車工、數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心）組成。
四、基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程的開發(fā)
1．基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程內(nèi)容的開發(fā)
職業(yè)課程內(nèi)容的開發(fā)是基于職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，通過校企合作，確定一系列能夠在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源下完成的數(shù)控加工中具有代表性的典型產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為職業(yè)課程的載體，它應(yīng)該具有用于學(xué)習(xí)一定的職業(yè)技能和專業(yè)理論知識(shí)的功能，同時(shí)又能與職業(yè)崗位結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)職業(yè)崗位需求的做與學(xué)統(tǒng)一。
2．基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程實(shí)施的策略
基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程的實(shí)施需要在校企合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建真實(shí)的工作情境，通過工作任務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，通過完成工作任務(wù)讓學(xué)生的能力達(dá)到工作崗位職業(yè)能力要求，達(dá)成提升學(xué)生綜合能力的職業(yè)課程目標(biāo)。
職業(yè)課程實(shí)施的策略有很多?；?ldquo;做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程的實(shí)施應(yīng)該從創(chuàng)造良好的工作學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有機(jī)融合理論實(shí)踐知識(shí)等方面來注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)課程的有效教學(xué)。
首先是班級(jí)文化企業(yè)化。班級(jí)文化以其無形的控制力、感染力、凝聚力，規(guī)范著師生的思想作風(fēng)和行為傾向，對(duì)學(xué)生的工作學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、道德情操等方面潛移默化地發(fā)揮著其特有的作用。班級(jí)文化企業(yè)化，能夠使學(xué)生在充滿希望、合作、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中認(rèn)真學(xué)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的形成起到積極引導(dǎo)的作用。
其次是教學(xué)過程工作化。職業(yè)課程的教學(xué)過程是教師（師傅）根據(jù)職業(yè)要求和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位需求，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)的過程。因此職業(yè)課程的教學(xué)過程就是工作過程的再現(xiàn)，它是讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中通過做中學(xué)、學(xué)中做掌握職業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)，感受職業(yè)崗位要求，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)職業(yè)課程學(xué)習(xí)的意義，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，提升學(xué)生職業(yè)能力。
最后是項(xiàng)目完成理實(shí)一體化。職業(yè)課程的每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都需要一定的職業(yè)技能和專業(yè)理論知識(shí)的掌握才能完成。基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施是圍繞“做”來訓(xùn)練職業(yè)技能和傳授相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，通過“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”將職業(yè)技能與專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)融合，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)課程的有效教學(xué)。
3．基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程的評(píng)價(jià)
基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在工作學(xué)習(xí)過程中解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、良好的心理素質(zhì)與積極的工作學(xué)習(xí)態(tài)度等方面作出的職業(yè)能力評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括職業(yè)崗位的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)責(zé)任、勞動(dòng)秩序、關(guān)鍵能力等相關(guān)的基本勞動(dòng)要素。
基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程評(píng)價(jià)的過程是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程。在評(píng)價(jià)過程中通過教師指導(dǎo)性職業(yè)能力評(píng)價(jià)和學(xué)生自主性職業(yè)能力評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)能力，幫助學(xué)生明確努力的方向。通過組間和組內(nèi)職業(yè)能力評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：成果為本 學(xué)習(xí)任務(wù) “學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（c）-0183-01
1 成果為本教學(xué)理念簡(jiǎn)介
成果為本的教學(xué)理念（outcome-based education，簡(jiǎn)稱OBE）是20世紀(jì)90年代開始興起的一種教育模式，代表人物是斯派蒂（B.Spady），他提出：“基于結(jié)果的教育明確地意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功，這意味著首先要對(duì)教育結(jié)果有一個(gè)清晰的了解，然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)課程及評(píng)估以保證這一學(xué)習(xí)成果最終能發(fā)生?！痹摻逃砟钭钤缭诿绹?、英國、澳大利亞、新西蘭等地實(shí)施并取得了較好的反饋。近年來香港教育資助委員會(huì)也在香港的高等院校改革中逐步推行了這種教學(xué)理念，其中香港理工大學(xué)早在2004年初已開始將成果為本教學(xué)納入該校的課程中，在教學(xué)及評(píng)估方面取得了顯著的成績(jī)。
成果為本教學(xué)的四大基本元素分別是確定理想的學(xué)習(xí)成果、設(shè)計(jì)配合學(xué)習(xí)成果的課程教學(xué)及評(píng)核、搜集成果達(dá)標(biāo)的數(shù)據(jù)、利用成果評(píng)估數(shù)據(jù)改善課程，成果為本教學(xué)的的兩個(gè)重點(diǎn)為教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)質(zhì)量的保證。該理念側(cè)重于教學(xué)成果多于教學(xué)內(nèi)容，在訂立課程目標(biāo)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、課程考核方式等每一個(gè)環(huán)節(jié)中都以教學(xué)成果為重心。
2 成果為本教學(xué)理念在零件數(shù)控加工與工藝課程中的應(yīng)用
零件數(shù)控加工與工藝課程是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)與數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門核心課課程將數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工工藝和數(shù)控編程等知識(shí)通過具體學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)的結(jié)合起來，主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工機(jī)床操作能力和機(jī)械零件數(shù)控加工工藝方案制定的能力，這也是本專業(yè)學(xué)生在工作崗位上需要的核心能力，對(duì)應(yīng)工作崗位主要為數(shù)控設(shè)備的操作人員、數(shù)控工藝及程序員。
（1）首先要設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)或成果。學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生通過教學(xué)過程所應(yīng)該知道理解的（know/understand）；學(xué)生應(yīng)該能做的（able to do）；學(xué)生應(yīng)該具備的[素質(zhì)]（be like），實(shí)際上就是我們常說的知識(shí)、技能和素質(zhì)（思想），成果應(yīng)與就業(yè)崗位相適應(yīng)基于數(shù)控設(shè)備的操作人員、數(shù)控工藝及程序員崗位工作任務(wù)的分析，可以初步將課程目標(biāo)描述為以下幾點(diǎn)：使學(xué)生掌握數(shù)控削加工方法，了解金屬材料的切削加工性能，熟悉機(jī)械零件數(shù)控加工設(shè)備的操作規(guī)程和操作方法，掌握數(shù)控刀具的選擇方法，掌握零件的數(shù)控車削和數(shù)控銑削加工方法與程序編制，熟悉常用測(cè)量工具的使用方法，了解數(shù)控機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)組成，培養(yǎng)學(xué)生安全操作數(shù)控機(jī)床、維護(hù)保養(yǎng)數(shù)控機(jī)床的職業(yè)素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作的職業(yè)精神，一絲不茍的職業(yè)品格。
基于上述要求把加工軸套配合類零件當(dāng)作數(shù)控車削加工的最終成果，成果特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的要求：像真正的數(shù)控操作員一樣 加工出該配合類零件。滿足了職業(yè)性的要求（態(tài)度）；零件待加工表面：內(nèi)外圓柱面、內(nèi)外圓錐面、內(nèi)外螺紋面、球面、端面、倒角……加工表面豐富，滿足了知識(shí)的要求；零件的加工要求：尺寸精度、配合精度、表面粗糙度……加工要求高，加工難度大，滿足了技能的要求?？墒窃摮晒嫦爰庸て饋黼y度還是很大的，別說剛開始上專業(yè)課的學(xué)生，就是工廠的師傅也需要仔細(xì)閱讀零件圖、認(rèn)真進(jìn)行工藝分析，所以這是數(shù)控車削部分的最終成果，想要獲得這個(gè)成果或者說想要會(huì)加工這組零件，需要先會(huì)加工其余四組零件，分別是帶外圓柱面與圓錐面的零件（階梯軸）；帶圓弧面的軸類零件；帶螺紋的零件；孔類零件。而想要加工以上四組零件，則需要先會(huì)操作數(shù)控車床，所以數(shù)控車削部分就設(shè)計(jì)6個(gè)成果，成果排序是基礎(chǔ)到高端、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，成果設(shè)計(jì)時(shí)遵循了適用性、實(shí)用性、代表性、趣味性的原則。
設(shè)計(jì)教學(xué)成果應(yīng)注意：學(xué)習(xí)成果的表述往往是知識(shí)和能力的結(jié)合，知識(shí)為基本，為能力服務(wù)，不能單獨(dú)停留到知識(shí)上，做到這點(diǎn)才能獲得成果為本的精髓；成果并不是學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單的羅列，成果應(yīng)有具體的形式；成果應(yīng)與就業(yè)崗位相適應(yīng)。
（2）其次要設(shè)計(jì)配合學(xué)習(xí)成果的課程、教學(xué)及評(píng)核，通過配合來保證達(dá)到成果。設(shè)計(jì)主要的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，包括利用哪些資源、通過哪些活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果，并且要對(duì)每項(xiàng)課程活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的解釋，再次要針對(duì)每項(xiàng)教學(xué)成果設(shè)計(jì)匹配的評(píng)估方式，比如測(cè)驗(yàn)、論文、案例報(bào)告、考試等，以保證每項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)成果能夠獲得標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估，由此可見成果為本的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果評(píng)估考核的統(tǒng)一，這三個(gè)統(tǒng)一使得該理念主導(dǎo)下的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面的信息更透明、更公平合理，也更容易被學(xué)生所接受。教師在教學(xué)中的隨意性、課程考核評(píng)價(jià)的主觀性也會(huì)隨之下降。
（3）最后搜集及運(yùn)用學(xué)習(xí)成果評(píng)估數(shù)據(jù)以改善課程。
無論是哪一種教學(xué)方法，我們運(yùn)用的目的都是與預(yù)期的成果配合，或者說從而達(dá)到預(yù)期成果，這個(gè)先后順序是不可以變更的都應(yīng)該是設(shè)計(jì)教學(xué)成果，而后做的一切工作都是為了實(shí)現(xiàn)成果。所以說在成果教學(xué)法中，確定理想的教學(xué)成果是最重要的內(nèi)容是最先開始的工作，我們?cè)谕瓿梢粋€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時(shí)評(píng)核學(xué)習(xí)成果，并整理保存數(shù)據(jù)，在進(jìn)行完一個(gè)工作循環(huán)后，根據(jù)我們搜集整理出來的學(xué)習(xí)成果評(píng)估數(shù)據(jù)用以改善我們的課程，需要什么改善方案以提升課程的效果？如何推行？學(xué)生能夠達(dá)到課程中哪些學(xué)習(xí)成果？哪些需要改善？這些都是一輪教學(xué)任務(wù)完成后我們應(yīng)該的思考。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】數(shù)控機(jī)床 調(diào)試維修課程 理實(shí)一體 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0236-01
隨著我國的不斷發(fā)展，在職業(yè)學(xué)校中也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生的未來就業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，突出學(xué)生的主體性，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。同時(shí)還要積極對(duì)數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生的技能，增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)的質(zhì)量。
一、做好計(jì)劃
想要實(shí)現(xiàn)數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程理實(shí)一體教學(xué)模式的改革與發(fā)展，就要制定出詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，做好課程改革工作，同時(shí)還要保證內(nèi)容、教材、場(chǎng)地與設(shè)備、規(guī)模以及師配方案等方面制定的科學(xué)與合理性，同時(shí)還要保證考核方案的準(zhǔn)確與有效[1]。
二、實(shí)施
（一）做好內(nèi)容上的制定工作
首先，對(duì)于課程的名稱來說，可以變換成為“數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修”，同時(shí)還要開展FANUCOi-mate-TD數(shù)控系統(tǒng)車床的調(diào)試與維修教學(xué)。在實(shí)際工作中還要綜合好技能上的需求來將理實(shí)一體化課程進(jìn)行詳細(xì)的劃分與歸類，并將其制定為數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳輸與數(shù)控系統(tǒng)硬件連接訓(xùn)練等。對(duì)于數(shù)控系統(tǒng)的操作以及工件程序的編制的訓(xùn)練，數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳輸訓(xùn)練，數(shù)控系統(tǒng)硬件連接訓(xùn)練以及順序程序編制訓(xùn)練等技能訓(xùn)練，都是以典型數(shù)控機(jī)床故障維修的技能訓(xùn)練為主。
（二）教材上的制定
就我國目前來說，還沒有針對(duì)FANUCOi-mate-TD數(shù)控系統(tǒng)裝調(diào)與維修知識(shí)與技能進(jìn)行全面介紹的理實(shí)一體教材。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，就要及時(shí)組織專業(yè)的教師針對(duì)實(shí)際情況來編寫出相關(guān)的講義，以此來滿足本專業(yè)中的教學(xué)需求。且在講義中還應(yīng)當(dāng)要堅(jiān)持以項(xiàng)目發(fā)展為方向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)方式，將理實(shí)結(jié)合在一起的教學(xué)模式來進(jìn)行編寫[2]。
（三）做好授課現(xiàn)場(chǎng)的建設(shè)工作
在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式有著十分重要的意義，且想要讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師就要保證教學(xué)地點(diǎn)的靈活性，不能將教學(xué)局限在課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不斷提升實(shí)踐能力，同時(shí)有效激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣[3]。
（四）教學(xué)模式與教師水平
在開展數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程理實(shí)一體教學(xué)的過程中，想要提高教學(xué)的效果，就要先保證教師自身的教學(xué)水平與一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中，還要配備專業(yè)的指導(dǎo)教師來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)工作，在保護(hù)學(xué)生安全的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)還可以在訓(xùn)練中觀察好學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足。另外，教師必須要加強(qiáng)對(duì)新課改下教學(xué)模式的研究，能夠不斷深入研究新型的教學(xué)方法，以便于提升教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校也要組織教師去與一些重點(diǎn)高校進(jìn)行學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)，加強(qiáng)交流合作，從而來不斷提升教師教學(xué)能力。另外，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，與國外一些教師或?qū)W術(shù)界權(quán)威性較高的教授進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而來豐富自身的能力，提升教學(xué)效率。
（五）實(shí)施
在開展數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程理實(shí)一體教學(xué)的過程中，教師要事先編制好講義，同時(shí)還要遵循“模塊-項(xiàng)目-任務(wù)-工作情景”的環(huán)節(jié)來開展教學(xué)活動(dòng)，并將學(xué)生帶入到訓(xùn)練的過程中且去。其次，對(duì)于技能訓(xùn)練來說，主要是由基本與強(qiáng)化技能兩方面所組成的。其中對(duì)于技能訓(xùn)練來說，就是教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中先進(jìn)行示范，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬，以此來完成教學(xué)工作的[4]。
（六）做好教學(xué)評(píng)估
對(duì)于數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程理實(shí)一體教學(xué)來說，評(píng)估工作主要分為理論考試成績(jī)、抽查考核成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)。且對(duì)于這三種成績(jī)來說，也就成為了學(xué)生在這一課程中的綜合考核成績(jī)。其中，理論考試主要是通過試題來讓學(xué)生進(jìn)行筆試。而抽查考核則由于受到了多方面因素的限制，在訓(xùn)練任務(wù)結(jié)束以后，教師只能抽取幾名同學(xué)來接受考核。而對(duì)于平時(shí)成績(jī)來說，教師只能根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來進(jìn)行考核。
綜上所述可以看出，在數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程理實(shí)一體教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)改革，就要不斷更新教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能真正提高教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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