時間：2023-12-21 10:32:50
序論：在您撰寫教育心理學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：心智;心理;素質(zhì)教育;因材施教
在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關(guān)鍵的階段，對以后個人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。探討兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實踐意義，主要表現(xiàn)在深刻了解學(xué)生心理可以為教學(xué)工作更好地服務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展以及與兒童教育過程有關(guān)的教與學(xué)基本心理規(guī)律的科學(xué)，也是研究如何針對兒童的心理發(fā)展特點、利用教育心理學(xué)原理對兒童進(jìn)行教育的一門學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下：
一發(fā)展心理是基礎(chǔ)
其一，兒童心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是主要因素。遺傳是兒童個體發(fā)展的起源，決定兒童心理發(fā)展的順序，規(guī)定了個體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會遏制甚至破壞人的正常發(fā)展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進(jìn)行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發(fā)展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應(yīng)方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。
二教育心理是根據(jù)
教育過程既是教的過程也是兒童學(xué)習(xí)的過程，主要是對兒童進(jìn)行影響的過程，這個過程是有規(guī)律可循的。在教育中，課程的設(shè)置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學(xué)活動都與教育心理有關(guān)。只有掌握教與學(xué)的規(guī)律和原理，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動，才能促進(jìn)教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
三教育是目的
了解兒童的心理發(fā)展特點，掌握教育教學(xué)規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務(wù)。所以，研究的出發(fā)點，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應(yīng)本著這一目的進(jìn)行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的目的也是為了在實踐中應(yīng)用，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)該密切聯(lián)系實際，在運用中也不能生搬硬套。小學(xué)低年級學(xué)生與教育心理學(xué)不同于兒童心理學(xué)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)是不同的研究科目，區(qū)別主要表現(xiàn)在于研究的著重點不同。兒童心理學(xué)主要研究兒童心理的年齡進(jìn)程，從兒童的生活、學(xué)習(xí)的各個方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)把兒童作為受教育者來研究，主要是依據(jù)兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現(xiàn)，其目的主要是促進(jìn)受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和教育心理學(xué)又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側(cè)重點不同。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一門應(yīng)用學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎(chǔ)之上的，它直接應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應(yīng)用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學(xué)相比，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強的實踐性、應(yīng)用性。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學(xué)科主要研究兒童心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合過程中的心理學(xué)規(guī)律，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學(xué)習(xí)與教學(xué)；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學(xué)規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個性的心理規(guī)律，教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規(guī)律等，即學(xué)與教的心理規(guī)律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現(xiàn)實的反映，即客觀現(xiàn)實是心理的源泉，心理發(fā)展是有客觀規(guī)律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才能保證研究結(jié)果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發(fā)展與教育心理規(guī)律為目的；其次，確立客現(xiàn)的指標(biāo)，是保證研究結(jié)果客觀性和可靠性的前提，指標(biāo)應(yīng)該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結(jié)果時，也應(yīng)一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯(lián)系實際的原則進(jìn)行．遵循這一原則應(yīng)該做到以下幾點；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，兒童心理發(fā)展與兒童的活動有密切的關(guān)系，是在活動中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應(yīng)適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應(yīng)考慮研究的目的和內(nèi)容；最后，檢驗研究可行性的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)．研究的結(jié)果也應(yīng)能經(jīng)得起實踐的考驗。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的性質(zhì)決定了研究的教育性原則。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了兒童的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設(shè)置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，對兒童所做的任何研究都會對其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應(yīng)仔細(xì)分析可能產(chǎn)生的各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負(fù)面效應(yīng)降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發(fā)展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進(jìn)行。有時，由于考慮不周，出現(xiàn)不利影響還應(yīng)設(shè)法補救。這也是心理學(xué)研究較為困難之所在。有時，當(dāng)無法對人進(jìn)行操作控制時，人們只好轉(zhuǎn)而對動物進(jìn)行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責(zé)，所以，對人尤其是兒童的研究更應(yīng)考慮其教育性。系統(tǒng)性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環(huán)境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環(huán)境中成長的雙生子的心理發(fā)展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環(huán)境成為影響其發(fā)展差異的關(guān)鍵因素，避免遺傳因素對研究結(jié)果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現(xiàn)象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應(yīng)該考慮到智力、興趣、練習(xí)以及其他心理過程的影響，盡量進(jìn)行合理的實驗設(shè)計，排除其他因素的干擾作用，避免出現(xiàn)自變量的混淆；再次，在解釋研究結(jié)果時，應(yīng)注意兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結(jié)果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應(yīng)慎重。如兒童的智力發(fā)展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測驗結(jié)果而定終身。最后，只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動其發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵動力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免臺本逐末。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性和社會性。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有多面性：既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科；既是自然科學(xué)，又是社會科學(xué)。說它是基礎(chǔ)學(xué)科，是因為兒童發(fā)展與教育心理學(xué)要研究發(fā)展與教育心理學(xué)的規(guī)律，其研究的結(jié)果可以作為教育實踐的理論依據(jù)，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論。在研究兒童發(fā)展與教育心理學(xué)時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯(lián)系的。兒童作為發(fā)展的個體，不同于物。人的心理發(fā)展有復(fù)雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現(xiàn)失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學(xué)生素質(zhì)教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，不僅是兒童身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養(yǎng)有用人才的需要。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：心理學(xué)；語言；教學(xué)
中圖分類號：G644文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0105-02
一、語言與心理學(xué)
在一戰(zhàn)前期，心理學(xué)家并沒有對語言和言語進(jìn)行過多的關(guān)注與研究，但也有如Wundt和Galton等心理學(xué)家做出了重大的學(xué)科貢獻(xiàn)。當(dāng)代科學(xué)心理學(xué)之父Wundt早在1870年便通過縝密地觀察與科學(xué)全面地理論論辯對兒童言語發(fā)展和母語習(xí)得問題寫成著作并發(fā)表。這些試驗對于心理學(xué)家理解人類思維活動、掌握人類語言表達(dá)能力規(guī)律以及進(jìn)行語言行為研究都具有巨大的意義。世紀(jì)之交，F(xiàn)reud的口、筆誤研究揭示了語言行為的情感動態(tài)問題，Jung把語言詞匯聯(lián)想做為“診斷工具”，發(fā)掘情感的復(fù)雜性。他認(rèn)為不正常的詞匯聯(lián)想往往預(yù)示著個體的情感糾結(jié)或精神壓力等一系列情感問題。一戰(zhàn)期間，受美國行為主義理論的影響，兒童心理學(xué)家在兒童語言發(fā)展的差異性問題上爭論不休，出現(xiàn)了“先天論”與“后天論”的兩大觀點，雖在40年代通過兩方的“妥協(xié)”達(dá)成“一致”，卻在60年代由于Chomsky的理論宣傳推廣下烽煙再起。受Binet“智力測試”觀念的影響，Poaget和Cameron為代表的心理學(xué)家認(rèn)為語言做為影響個人認(rèn)識和情感狀態(tài)的關(guān)鍵因素而存在。當(dāng)然，也有一些心理學(xué)家認(rèn)為語言發(fā)展先于智力發(fā)展，甚至有的認(rèn)為語言依賴于認(rèn)知發(fā)展。在此問題上的爭論至今沒有一個鮮明一致的答案。1952年，美國的學(xué)者們成立了語言學(xué)與心理學(xué)委員會。1954年，Osgood和Sebeok將討論會的文件和報告匯編并將其命名為《心理語言學(xué)：理論和研究問題評述》。此書的出版也就標(biāo)志著一門新的學(xué)科——心理語言學(xué)的正式誕生。受行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，第一代心理語言學(xué)家將語言描述為持續(xù)不斷的“言語行為”。50年代中期，隨著Chomsky的轉(zhuǎn)換語法的興起，產(chǎn)生了第二代心理語言學(xué)家。一些學(xué)者開始拋Skinner的理論，轉(zhuǎn)而相信兒童習(xí)得母語是由于有天賦的語言能力。直至60年代，心理語言學(xué)逐步形成了三大研究內(nèi)容：言語產(chǎn)生、言語理解和語言習(xí)得。
二、學(xué)習(xí)與心理學(xué)
學(xué)習(xí)心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實踐的偉大嘗試。心理學(xué)家關(guān)注有機體（人和動物）對環(huán)境和調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，特別是關(guān)注人的穩(wěn)定性和變化性之間相互作用的現(xiàn)象。此外，學(xué)習(xí)心理學(xué)對學(xué)習(xí)做出了準(zhǔn)確的定義：所謂的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境因素的影響下，由于實踐活動鍛煉和經(jīng)驗的積累，個體向更加積極的方向進(jìn)行調(diào)節(jié)和適應(yīng)的過程。學(xué)習(xí)即變化，是朝向既定方向和目標(biāo)變化的過程。教師是促成該變化過程的外部因素，內(nèi)因取決于學(xué)習(xí)者本人。
心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究方法主要有兩種：一是理論與實驗研究。為了提高實驗結(jié)果的可信度和科學(xué)性，早期的理論與實驗研究多使用動物進(jìn)行實驗，并形成了兩大學(xué)習(xí)理論。首先是“環(huán)境論”。受英國聯(lián)想主義思潮的影響，心理學(xué)家主張“刺激-反應(yīng)”的學(xué)習(xí)理論，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、思維、意志規(guī)劃、知識的內(nèi)化過程等方面進(jìn)行縝密研究。其中以Pavlov的條件理論、Watson的行為主義理論、Thorndike的關(guān)聯(lián)主義理論和Skinner的操作條件反射和教學(xué)機作為令人稱道。其次是“天賦論”，以Gestalt心理學(xué)為代表，學(xué)者們不再單純得將學(xué)習(xí)的過程視為強化和重復(fù)的過程，他們認(rèn)為個體在感知、認(rèn)知、感覺技能、社會技能以及學(xué)習(xí)等方面擁有天賦，并強調(diào)“頓悟”和“意義學(xué)習(xí)”。二是教學(xué)背景下的實證研究。實驗室中的理論研究成果并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)并開始致力于解決理論研究成果與課堂中的實際教學(xué)所需脫節(jié)的問題。心理學(xué)家更加注重在實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行理論的研究，提出更具有實際指導(dǎo)意義的理論成果。因此學(xué)習(xí)心理學(xué)在以下四個方面做出了具體的工作：學(xué)習(xí)者特征與個體差異研究、學(xué)習(xí)分類、研究學(xué)習(xí)進(jìn)程情況、學(xué)習(xí)效果評價。
三、教學(xué)與心理學(xué)
語言教學(xué)法與心理學(xué)的關(guān)系不是一條平直的線條，相反的，兩者是在選擇與摒棄中曲折發(fā)展，這其中包括了曲折的五大關(guān)系轉(zhuǎn)變。首先是以Sweet為代表的早期聯(lián)想主義學(xué)家將語言學(xué)習(xí)的過程視為聯(lián)想的過程，Palmer在前人的理論成果基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者因素，對個體的年齡、性別、學(xué)習(xí)動機、學(xué)科背景等因素大加研究，提出“語言學(xué)能”的觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。二戰(zhàn)期間，語言學(xué)習(xí)被Huse定義為純粹的記憶問題，學(xué)習(xí)就是將固定既存的表達(dá)方式進(jìn)行辨認(rèn)和回憶的過程。根據(jù)英國心理學(xué)家Findlay觀點，學(xué)習(xí)者受母語影響，容易在二語學(xué)習(xí)過程中有排斥心理，他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一項模仿性工作，學(xué)習(xí)者需要有意識地復(fù)制當(dāng)?shù)厝说难哉Z行為并不斷操練，直到新言語習(xí)慣的形成。另外，他不主張學(xué)習(xí)死記硬背，而是要求無意識的存儲記憶。戰(zhàn)后，Stott對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)性的新嘗試，提倡認(rèn)知和活躍學(xué)習(xí)法。他與Findlay理論思想相似，主張語言學(xué)習(xí)的記憶和習(xí)慣養(yǎng)成。40、50年代受美國結(jié)構(gòu)主義和行為主義理論的影響，心理學(xué)家強調(diào)了語言學(xué)習(xí)過程中的模仿、重復(fù)、操練、習(xí)慣養(yǎng)成等環(huán)節(jié)的重要性。受實證主義的哲學(xué)和聯(lián)想心理學(xué)的影響而產(chǎn)生了直接法，受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的刺激一反應(yīng)學(xué)說則促進(jìn)了聽說法的產(chǎn)生和發(fā)展，為了迎合戰(zhàn)爭的需要聽說法曾在美國的語言教學(xué)領(lǐng)域盛極一時，60年代學(xué)者（Rivers和Chomsky分別對聽說法進(jìn)行了批判）開始對該假設(shè)質(zhì)疑，聽說法開始走下坡路。理論的批判并沒有給語言教學(xué)理論帶來突破性的發(fā)展，相反的，各種思想的碰撞與爭執(zhí)、迷失感在整個學(xué)術(shù)界蔓延。直至70年代，心理學(xué)家才重新開始了理論化和實證性研究，新一批的理論思潮開始，新觀點也得以提出，例如中間語的提出與研究、二語教學(xué)本質(zhì)研究、Krashen的觀察論、二語學(xué)習(xí)過程中的情感和社會結(jié)構(gòu)問題研究。
總之，心理學(xué)作為一門年輕的學(xué)科，雖僅有百年多的歷史，卻在語言、學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域得到了十足的發(fā)展，盡管許多的觀點和理論都有待于我們進(jìn)一步的研究和實踐，但是心理學(xué)在這三大領(lǐng)域中發(fā)揮的作用是不可小覷的，我們有理由給予高度的關(guān)注。
在一戰(zhàn)前期，心理學(xué)家并沒有對語言和言語進(jìn)行過多的關(guān)注與研究，但也有如Wundt和Galton等心理學(xué)家做出了重大的學(xué)科貢獻(xiàn)。當(dāng)代科學(xué)心理學(xué)之父Wundt早在1870年便通過縝密地觀察與科學(xué)全面地理論論辯對兒童言語發(fā)展和母語習(xí)得問題寫成著作并發(fā)表。這些試驗對于心理學(xué)家理解人類思維活動、掌握人類語言表達(dá)能力規(guī)律以及進(jìn)行語言行為研究都具有巨大的意義。世紀(jì)之交，F(xiàn)reud的口、筆誤研究揭示了語言行為的情感動態(tài)問題，Jung把語言詞匯聯(lián)想做為“診斷工具”，發(fā)掘情感的復(fù)雜性。他認(rèn)為不正常的詞匯聯(lián)想往往預(yù)示著個體的情感糾結(jié)或精神壓力等一系列情感問題。
一戰(zhàn)期間，受美國行為主義理論的影響，兒童心理學(xué)家在兒童語言發(fā)展的差異性問題上爭論不休，出現(xiàn)了“先天論”與“后天論”的兩大觀點，雖在40年代通過兩方的“妥協(xié)”達(dá)成“一致”，卻在60年代由于Chomsky的理論宣傳推廣下烽煙再起。受Binet“智力測試”觀念的影響，Poaget和Cameron為代表的心理學(xué)家認(rèn)為語言做為影響個人認(rèn)識和情感狀態(tài)的關(guān)鍵因素而存在。當(dāng)然，也有一些心理學(xué)家認(rèn)為語言發(fā)展先于智力發(fā)展，甚至有的認(rèn)為語言依賴于認(rèn)知發(fā)展。在此問題上的爭論至今沒有一個鮮明一致的答案。1952年，美國的學(xué)者們成立了語言學(xué)與心理學(xué)委員會。1954年，Osgood和Sebeok將討論會的文件和報告匯編并將其命名為《心理語言學(xué)：理論和研究問題評述》。此書的出版也就標(biāo)志著一門新的學(xué)科——心理語言學(xué)的正式誕生。受行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，第一代心理語言學(xué)家將語言描述為持續(xù)不斷的“言語行為”。50年代中期，隨著Chomsky的轉(zhuǎn)換語法的興起，產(chǎn)生了第二代心理語言學(xué)家。一些學(xué)者開始拋Skinner的理論，轉(zhuǎn)而相信兒童習(xí)得母語是由于有天賦的語言能力。直至60年代，心理語言學(xué)逐步形成了三大研究內(nèi)容：言語產(chǎn)生、言語理解和語言習(xí)得。
二、學(xué)習(xí)與心理學(xué)
學(xué)習(xí)心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實踐的偉大嘗試。心理學(xué)家關(guān)注有機體(人和動物)對環(huán)境和調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，特別是關(guān)注人的穩(wěn)定性和變化性之間相互作用的現(xiàn)象。此外，學(xué)習(xí)心理學(xué)對學(xué)習(xí)做出了準(zhǔn)確的定義：所謂的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境因素的影響下，由于實踐活動鍛煉和經(jīng)驗的積累，個體向更加積極的方向進(jìn)行調(diào)節(jié)和適應(yīng)的過程。學(xué)習(xí)即變化，是朝向既定方向和目標(biāo)變化的過程。教師是促成該變化過程的外部因素，內(nèi)因取決于學(xué)習(xí)者本人。
心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究方法主要有兩種：一是理論與實驗研究。為了提高實驗結(jié)果的可信度和科學(xué)性，早期的理論與實驗研究多使用動物進(jìn)行實驗，并形成了兩大學(xué)習(xí)理論。首先是“環(huán)境論”。受英國聯(lián)想主義思潮的影響，心理學(xué)家主張“刺激-反應(yīng)”的學(xué)習(xí)理論，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、思維、意志規(guī)劃、知識的內(nèi)化過程等方面進(jìn)行縝密研究。其中以Pavlov的條件理論、Watson的行為主義理論、Thorndike的關(guān)聯(lián)主義理論和Skinner的操作條件反射和教學(xué)機作為令人稱道。其次是“天賦論”，以Gestalt心理學(xué)為代表，學(xué)者們不再單純得將學(xué)習(xí)的過程視為強化和重復(fù)的過程，他們認(rèn)為個體在感知、認(rèn)知、感覺技能、社會技能以及學(xué)習(xí)等方面擁有天賦，并強調(diào)“頓悟”和“意義學(xué)習(xí)”。二是教學(xué)背景下的實證研究。實驗室中的理論研究成果并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)并開始致力于解決理論研究成果與課堂中的實際教學(xué)所需脫節(jié)的問題。心理學(xué)家更加注重在實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行理論的研究，提出更具有實際指導(dǎo)意義的理論成果。因此學(xué)習(xí)心理學(xué)在以下四個方面做出了具體的工作：學(xué)習(xí)者特征與個體差異研究、學(xué)習(xí)分類、研究學(xué)習(xí)進(jìn)程情況、學(xué)習(xí)效果評價。
三、教學(xué)與心理學(xué)
語言教學(xué)法與心理學(xué)的關(guān)系不是一條平直的線條，相反的，兩者是在選擇與摒棄中曲折發(fā)展，這其中包括了曲折的五大關(guān)系轉(zhuǎn)變。首先是以Sweet為代表的早期聯(lián)想主義學(xué)家將語言學(xué)習(xí)的過程視為聯(lián)想的過程，Palmer在前人的理論成果基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者因素，對個體的年齡、性別、學(xué)習(xí)動機、學(xué)科背景等因素大加研究，提出“語言學(xué)能” 的觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。二戰(zhàn)期間，語言學(xué)習(xí)被Huse定義為純粹的記憶問題，學(xué)習(xí)就是將固定既存的表達(dá)方式進(jìn)行辨認(rèn)和回憶的過程。根據(jù)英國心理學(xué)家Findlay觀點，學(xué)習(xí)者受母語影響，容易在二語學(xué)習(xí)過程中有排斥心理，他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一項模仿性工作，學(xué)習(xí)者需要有意識地復(fù)制當(dāng)?shù)厝说难哉Z行為并不斷操練，直到新言語習(xí)慣的形成。另外，他不主張學(xué)習(xí)死記硬背，而是要求無意識的存儲記憶。
戰(zhàn)后，Stott對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)性的新嘗試，提倡認(rèn)知和活躍學(xué)習(xí)法。他與Findlay理論思想相似，主張語言學(xué)習(xí)的記憶和習(xí)慣養(yǎng)成。40、50年代受美國結(jié)構(gòu)主義和行為主義理論的影響，心理學(xué)家強調(diào)了語言學(xué)習(xí)過程中的模仿、重復(fù)、操練、習(xí)慣養(yǎng)成等環(huán)節(jié)的重要性。受實證主義的哲學(xué)和聯(lián)想心理學(xué)的影響而產(chǎn)生了直接法，受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的刺激一反應(yīng)學(xué)說則促進(jìn)了聽說法的產(chǎn)生和發(fā)展，為了迎合戰(zhàn)爭的需要聽說法曾在美國的語言教學(xué)領(lǐng)域盛極一時，60年代學(xué)者(Rivers和Chomsky分別對聽說法進(jìn)行了批判)開始對該假設(shè)質(zhì)疑，聽說法開始走下坡路。理論的批判并沒有給語言教學(xué)理論帶來突破性的發(fā)展，相反的，各種思想的碰撞與爭執(zhí)、迷失感在整個學(xué)術(shù)界蔓延。直至70年代，心理學(xué)家才重新開始了理論化和實證性研究，新一批的理論思潮開始，新觀點也得以提出，例如中間語的提出與研究、二語教學(xué)本質(zhì)研究、Krashen的觀察論、二語學(xué)習(xí)過程中的情感和社會結(jié)構(gòu)問題研究。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 德育 教育
教師在日常的教學(xué)和管理中，在教授學(xué)科知識的同時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良性格放在首位，德育教育是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良性格的重要方面。在信息技術(shù)教學(xué)和管理中，我深深感到學(xué)生精力充沛，思維活躍，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)一些不太符合教學(xué)要求的行為和心理時，作為教師不能一味地指責(zé)學(xué)生，或強行規(guī)定不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣，而應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為中所反映的思想傾向，同時要挖掘?qū)W生為什么要這樣做的深層動機，本著愛護、理解學(xué)生的態(tài)度，多采用疏導(dǎo)而非堵的方式，曉之與理，動之于情，正確引導(dǎo)，不但可以將不良的行為和心理轉(zhuǎn)化為一種正面的影響，使信息技術(shù)教學(xué)取得良好效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)
對于一個中學(xué)生來說，養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)，不僅對個人來說是一件很重要的事，而且也是對社會風(fēng)氣的凈化。對于教師來說，如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的行為習(xí)慣，并非一朝一夕的事。例如我們養(yǎng)成學(xué)生見到教師后，能夠主動向教師問好，教師也能夠主動回答向?qū)W生問好，通過一段時間以后，大部分學(xué)生見到教師能夠主動問好。我們也通過日常的教學(xué)常規(guī)和機房管理的規(guī)章制度，要求學(xué)生課后自覺整理好椅子、鍵盤、鼠標(biāo)，填寫上機記錄，同時學(xué)生通過每日擦拭微機上的灰塵，清掃地面衛(wèi)生的日常勞動，使學(xué)生養(yǎng)成愛護微機設(shè)備，珍惜別人的勞動成果，自覺維護保持機房環(huán)境衛(wèi)生，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、節(jié)約意識
現(xiàn)在的中小學(xué)生節(jié)約意識不強，花錢大手大腳，特別是每到節(jié)假日或同學(xué)生日，總要買一些價格不等的賀卡互贈。買賀卡不只花掉學(xué)生很多零花錢，同時也給環(huán)境造成污染。信息技術(shù)課上我們教學(xué)生做電子賀卡，電子賀卡可以通過網(wǎng)絡(luò)傳遞，而無須紙張打印出來，修改也非常容易，它一方面滿足了學(xué)生之間相互傳達(dá)情意的愿望，另一方面，也可教育學(xué)生知道金錢來之不易，知道家長的艱辛，從自身做起，用實際行動來愛護環(huán)境，保護我們的家園，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和節(jié)約意識；同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣和熱情。
現(xiàn)在獨生子女的家庭較多，養(yǎng)成他們花錢大手大腳，如何養(yǎng)成他們的節(jié)約意識呢？由教育局倡導(dǎo)的愛心助學(xué)活動，要求每個學(xué)生把日常的廢品如紙、塑料瓶等物品積攢起來，統(tǒng)一由學(xué)生科把各班的廢品賣到收購站，賣廢品的錢捐贈給那些需要救助的學(xué)生。通過開展這項活動，養(yǎng)成了學(xué)生節(jié)約的意識。
三、培養(yǎng)學(xué)生高雅的情操、自覺抵御不健康內(nèi)容
“上網(wǎng)學(xué)習(xí)”在我們學(xué)生當(dāng)中正成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。但因特網(wǎng)是一個開放的、資源共享的超大型時空信息世界。在網(wǎng)上，各種信息魚目混雜，泥沙俱下，有很多不良信息便通過網(wǎng)絡(luò)方式泛濫。如何引導(dǎo)學(xué)生既要利用因特網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要防止不良信息的侵害是所有計算機教師面臨的艱巨任務(wù)。在教學(xué)中，我們一方面通過培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，教育學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不進(jìn)網(wǎng)吧、游戲機房，上網(wǎng)瀏覽時選擇適合中學(xué)生的看的內(nèi)容；另一方面，在多媒體課的教學(xué)課上，在教師機上準(zhǔn)備一些精美的圖片，教學(xué)時播放一些優(yōu)秀的音樂光盤，使學(xué)生能夠通過正確的途徑感受美，欣賞美，從而提高欣賞水準(zhǔn)和鑒別能力，增強自身的文化素養(yǎng)，從內(nèi)心深處自覺地抵御低級、庸俗、不健康信息的侵蝕。
四、培養(yǎng)學(xué)生敬師愛師、師恩難忘的感情
俗話說：“一日之師，終身為父”。在我們的學(xué)生當(dāng)中，不乏有很多敬師愛師的好學(xué)生，但也有些學(xué)生覺得“老師教我，天經(jīng)地義”。在校內(nèi)或校外遇上，不主動問好，有的甚至于裝作沒看見，低頭匆匆躲過。在制作賀卡這節(jié)課上，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生敬師愛師、師恩難忘的感情，讓同學(xué)們把平時想跟老師說又沒機會說的話，寫在賀卡上，用E-mail把同學(xué)們的心理話和祝福傳遞給老師。同學(xué)們都非常興奮，在賀卡上寫下了很多感人的話語。有的同學(xué)寫：“老師，我對您的第一印象是冷酷，但接觸久了，發(fā)現(xiàn)您是一個溫柔的人?！庇械耐瑢W(xué)寫：“老師，希望您別生氣，您一生氣，我就覺得天空要下雨?！边€有的同學(xué)寫：“老師，是您使我愛上電腦的?！薄袄蠋煟焊兄x您給予我們那么多的快樂”等等，通過這一張張賀卡，一句句稚氣的話語，充分表達(dá)了學(xué)生對教師深厚的情感。
五、培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、遵守公共道德意識
在計算機教學(xué)中，有的學(xué)生總愛在文章中輸入一些“某某某是大天才，某某某是大”等不嚴(yán)肅的內(nèi)容或把其它同學(xué)的文件或文件夾刪除，以此為樂。為此，一方面，我們在每一臺微機上建立了備份，切實有效地保護微機上的資源。另一方面，我們組織學(xué)生開展了討論，問大家：“隨意刪除其他同學(xué)的文件或文件夾，對你們個人有什么好處呢？一方面你們做了違反了機房規(guī)章制度的事情，影響了正常的教育教學(xué)秩序，另一方面，對別人也是一種傷害，在座的每一位同學(xué)是否都希望別人也這樣對待自己呢？”通過這件事，讓全班同學(xué)都懂得不尊重別人也就是不尊重自己，要求別人不刪除自己文件，首先自己要做到不刪除別人的文件。增強上機公共道德意識，培養(yǎng)一種“我為人人，人人為我”的思想。
六、培養(yǎng)學(xué)生踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度、實事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)
在計算機教學(xué)的考試時，有的同學(xué)由于機器出現(xiàn)一些意外情況，造成文件的丟失，不是把情況如實向老師反映，爭取補考機會，而是擅自拷貝其他同學(xué)的上機答案，以求蒙混過關(guān)。為此，一方面，對這兩位同學(xué)成績作不及格處理，從根本上杜絕學(xué)生投機取巧的心理；另一方面，我們以此事為例，對全班同學(xué)進(jìn)行教育，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中是應(yīng)本著“知之為知之，不知為不知，實事求是、認(rèn)真踏實”的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，還教育學(xué)生，計算機課上教的復(fù)制拷貝知識是讓大家用來提高工作效率，而非用于投機取巧，“知識要用于正道”的道理。
總之，作為教師，只能引導(dǎo)而不能強迫；只能促進(jìn)，而不能代替；只能給予良好環(huán)境和條件，而不能拔苗助長；只能觀其素質(zhì)持長，因勢利導(dǎo)，而不能任意擺布；只能示范要求、說理、鼓勵、表揚、誘導(dǎo)、尊重為主，而不能批評、懲罰為主，更不可數(shù)落、恥笑、打罵和放棄……要千方百計地保護調(diào)動孩子的積極性，這才是教育的本質(zhì)，才是教育的成功之路。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；物理教學(xué)；整合
［中圖分類號］ ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）49-0235-02
1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和本質(zhì)
所謂信息技術(shù)與課程整合,就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式,從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包含三種基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)教育理論，包括支持教師講授為主的學(xué)與教理論,也包括支持學(xué)生自主探究為主的學(xué)與教理論,還有一個同樣重要的指導(dǎo)理論就是“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。眾所周知,現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容四個要素組成,它們在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地組合在一起,而是通過相互聯(lián)系、相互作用形成的有機整體,具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式,其必然要受一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),要受一定環(huán)境的制約。信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)與落腳點就是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu),只有這樣,才有可能達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo),取得“整合”的實質(zhì)性成效,否則將會迷失“整合”的方向,把一場教學(xué)過程的深化改革,變成簡單、機械的技術(shù)手段運用與操作。
2 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的重要意義
物理學(xué)以其嚴(yán)密的體系結(jié)構(gòu)和高度的邏輯思維特性,在諸多學(xué)科中,歷來被認(rèn)為是最難學(xué)、最難教的課程之一。究其原因,除了與物理學(xué)本身的上述特點有關(guān)之外,同時也與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)密不可分。在這種結(jié)構(gòu)下,教師是作為主動的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動的接受者、知識的灌輸對象,教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容,教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。因此很難從真正意義上激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,無法有效地幫助學(xué)生突破掌握物理概念和規(guī)律上的難點,更難于激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。而建構(gòu)主義理論的核心就是：以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索,主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識在意義上的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大屬性：“情景”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構(gòu)”。信息技術(shù)與物理教學(xué)整合,不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具,而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合,利用多媒體技術(shù)與Internet的特性與功能充分體現(xiàn)上述四大屬性,創(chuàng)造新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)―主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高認(rèn)知能力,克服物理學(xué)習(xí)中的障礙,培養(yǎng)探索科學(xué)的實踐精神和創(chuàng)新精神,為使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的實施條件
3.1 教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校的硬件環(huán)境是“整合”的前提
教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者,首先，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)中的落后理念,徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中不利于學(xué)生發(fā)展的落后因素和成分,真正樹立起以先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),使多種媒體相結(jié)合,優(yōu)勢互補,充分利用計算機和Internet創(chuàng)建以學(xué)生為中心,以服務(wù)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨,以調(diào)動學(xué)生主動探索、求知的積極性和興趣作為前提,為學(xué)生形成知識意義上的自我建構(gòu)而服務(wù)。只有在這樣的認(rèn)識前提下,教師在實際教學(xué)中才能實現(xiàn)真正意義上的整合,否則,完全可能僅僅只把信息技術(shù)手段作為向?qū)W生強行灌輸?shù)囊环N新的工具而已。其次，學(xué)校的硬件設(shè)施是實施整合的基礎(chǔ)。俗話說“巧婦難為無米之炊”,沒有良好的硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師縱有心也會力不足,只能使整合成為紙上談兵。學(xué)校應(yīng)在加強校園網(wǎng)建設(shè)的同時,也應(yīng)重視教師電子閱覽室的建設(shè),推行電子備課,使教師能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為自己的教學(xué)服務(wù)。
3.2 教師良好的信息素養(yǎng)和駕馭信息技術(shù)的能力是“整合”的保證
教師本人必須具備良好的信息素養(yǎng)和一定程度的應(yīng)用信息技術(shù)的水平,能熟練掌握教學(xué)軟件的使用,具備一定的制作教學(xué)軟件的能力,而且還應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷提高自身獲取、分析、處理、應(yīng)用信息進(jìn)而創(chuàng)造信息的能力。
從以上兩方面的要求,我們不難看出信息技術(shù)與課程的整合除了需要各教育行政單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視硬件建設(shè)外,還要把加強各學(xué)科教師的現(xiàn)代教育理論知識的培訓(xùn)和信息技術(shù)能力的培訓(xùn)真正落在實處,作為一個經(jīng)常性和長期性工作來抓。只有在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,在學(xué)校良好的信息技術(shù)環(huán)境下,教師結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗,加上良好的信息技術(shù)駕馭能力,才能真正實現(xiàn)整合的目的和任務(wù)。
4 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合應(yīng)注意的問題
4.1 防止濫用信息技術(shù)，忽視教師的指導(dǎo)作用
信息技術(shù)的運用、多媒體教學(xué)軟件的使用,決不能替代教師的作用。必須清醒地認(rèn)識到教師始終是教學(xué)過程的設(shè)計者、調(diào)控者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者,是學(xué)生心靈的塑造者。因此在教學(xué)中絕不能因為信息技術(shù)的應(yīng)用而削弱教師的指導(dǎo)作用,甚至離開教師的指導(dǎo)作用,忽視師生情感因素對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要影響,放任信息技術(shù)的濫用。而且并不是每一節(jié)物理課、每部分內(nèi)容都適合用計算機，Internet,只有在信息技術(shù)的手段非用不可,而且效果更優(yōu)化的前提下才應(yīng)使用。
4.2 應(yīng)以先進(jìn)適宜的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo),教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)“學(xué)教并重”
“以教為主”的教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注教師的“教”,便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,便于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程,便于因材施教,因而有利于學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握,但是它忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),不注意調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究,注意充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,因而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但是它忽視教師的教,不太考慮教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,因而不利于學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。顯然,上述兩種教學(xué)設(shè)計各有所長、各有所短,難以實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合,最好能將其有機結(jié)合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計,這種新型教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)理論方面是采用新型建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)理論方面主要是采用奧蘇貝爾和加涅的教學(xué)理論,在設(shè)計的過程和方法上則兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計之所長,是原有教學(xué)設(shè)計的豐富和拓展,能較好地實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。
4.3 注意課堂容量的安排和節(jié)奏的調(diào)控
信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合能極大地提高課堂教學(xué)容量這已是不爭的事實,但是怎樣的課堂容量和節(jié)奏最適合學(xué)生對知識的建構(gòu)和領(lǐng)會,而不致增添學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),使其忙于應(yīng)付,囫圇吞棗后在課后花大量時間來消化,挫傷學(xué)習(xí)積極性,這是一個需要教師認(rèn)真考慮的重要問題,它直接關(guān)系到“整合”的質(zhì)量。因此,特別需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點、層次以及教學(xué)的內(nèi)容充分估計后做出合理安排,并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
一、信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合是當(dāng)今形勢發(fā)展要求
當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化的時代，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟、學(xué)習(xí)、工作的各個層面。脫離了信息技術(shù)，我們都成為“瞎子”、“聾子”。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正沖擊著我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法，帶動著我們的教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的層面變革。我們必需利用信息化的教育環(huán)境，構(gòu)建以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力為重點，以學(xué)習(xí)方式的改革為特征，以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的課程體系，大力推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)實施中的普遍應(yīng)用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已成為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的新視點。
二、信息技術(shù)的應(yīng)用可以突出學(xué)生的主體地位
物理教學(xué)應(yīng)從知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生。信息技術(shù)在物理教學(xué)中的使用，則可以拓寬、擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生對新形勢的適應(yīng)能力和知識的更新能力，為學(xué)生后續(xù)終身化學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，改變了教師以往的“一言堂”、“填鴨式”的授課方式。為學(xué)生的個別化自學(xué)、交互式學(xué)習(xí)提供了良好的條件。在授課教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)教學(xué)的要求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)時間，自由地、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時利用網(wǎng)絡(luò)信息化的教育環(huán)境，實現(xiàn)師生互動、生生互動。教師還可以通過屏幕監(jiān)控，對教學(xué)難點給于引導(dǎo)，做到精講、少講，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)掌握快的學(xué)生做示范，在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提到加強，相互合作的精神得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、信息技術(shù)的應(yīng)用使物理實驗變得更完美
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，很多的概念和規(guī)模都是直接或間接地來自實驗，離開實驗物理學(xué)將很難發(fā)展，學(xué)生要掌握物理概念和規(guī)律同樣要通過物理實驗，所以做好實驗是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。但是由于受儀器設(shè)備的限制，一些實驗無法完成，例如“船閘”的工作過程，如果應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，則非常容易地把輪船通過“船閘”過程呈現(xiàn)在銀幕上，老師不用多言，學(xué)生一看便懂。還有一些實驗在實際操作中，誤差較大，甚至得不到預(yù)期的效果，無法用分析實驗數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論，老師只能強硬的把結(jié)論得出來。
例如，在用實驗探究“二力平衡的條件”時，把小車放在水平木板上，兩端通過定滑輪用細(xì)繩懸掛著鉤碼，當(dāng)探究平衡的兩個力大小必須相等，如果不相等，小車將無法保持靜止?fàn)顟B(tài)時，在左邊繩端掛兩個鉤碼，右邊繩端掛上三個鉤碼，這時小車?yán)碚撋蠎?yīng)該是由靜止開始向右邊運動的，但同于阻力的存在，小車還靜止在水平木板上不動，這樣的實驗現(xiàn)象，無法得到我們要的結(jié)論。所以在這一教學(xué)模式中，教師可先用實物進(jìn)行演示，再利用計算機模擬實驗的現(xiàn)象展現(xiàn)在銀幕上，由學(xué)生觀察、分析、概括出概念規(guī)律。這樣就能充分利用計算機的模擬克服以上的不足，使物理課的實驗更完善、更清晰、更形象、更直觀。
四、信息技術(shù)的應(yīng)用延展了學(xué)生的視野
龐然大物看得見，但有些規(guī)律對中學(xué)生還說不清楚，如天體運行。微觀世界只用眼睛根本看不見，也摸不著。因此要掌握這些知識，過去的物理課堂教學(xué)中只能讓學(xué)生看掛圖，或用文字描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識和印象，物理情景難以建立。所以學(xué)生覺得萬有引力定律應(yīng)用方面的習(xí)題難度巨大，原子物理部分的內(nèi)容難以想象?，F(xiàn)在我們可以應(yīng)用信息技術(shù)，將龐然大物縮小，把微觀世界放大，然后展示在學(xué)生的眼前，許多情況就不講自明了。復(fù)雜的情景圖文并茂，有利于學(xué)生獲得信息和理解課文內(nèi)容。如“布朗運動”現(xiàn)象的觀察情景就十分清晰了，其規(guī)律也就容易理解了，理解了也就能掌握了。
五、信息技術(shù)的應(yīng)用有利于突破教學(xué)難點
有些知識物理場景用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生理解突破，如果應(yīng)用電腦模擬，往往就能收到良好的效果。例如在講授電流這一概念時，可以用電腦模擬電路中電荷發(fā)生定向移動形成電流這一過程，化不可見為可見。講授磁體、磁場的知識時，可以用電腦模擬出磁場的立體分布場景，磁感線由磁體北極出來，回到南極，磁感線的立體分布形成仿槌體，通過磁感線的分布圖象，很容易知道磁場方向，強弱分布情況，磁極磁性最強的道理。有了這些直觀的圖形，變抽象為具體，教學(xué)中的這些難點就很容易突破，學(xué)生對這部分知識的理解更加深刻，更加形象化。
六、信息技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)了教師整體教學(xué)水平的提高
在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)的實踐中，我們感到現(xiàn)有紙質(zhì)教材已經(jīng)不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要。現(xiàn)在書店里越來越多的書籍都附有光盤，可見，隨著信息化的發(fā)展我們的書籍已經(jīng)多媒體化了，為了跟上信息化的發(fā)展，現(xiàn)在各級教育部門都在號召廣大教師積極開展信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)學(xué)科教學(xué)的研究，大家都來試做課件、弄網(wǎng)站，這樣教師掌握應(yīng)用信息技術(shù)的水平勢必得到提高。同時信息網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，教師可以利用網(wǎng)上現(xiàn)成的課件，再根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生情況，進(jìn)行增補，完善后再使用，這樣可以大大地提高了資源的利用率，同時節(jié)約了制作課件的時間。通過互聯(lián)網(wǎng)站上的豐富資源，使各地區(qū)由于師資力量不均衡而造成的差距也將大大縮小，從而提高了教師整體的教學(xué)水平。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用，使教與學(xué)的模式發(fā)生一場深刻的變革。教育要跟上信息社會的發(fā)展潮流，必須加強信息技術(shù)與課程的整合。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)重組教學(xué)內(nèi)容，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教學(xué)設(shè)計，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，是做好教學(xué)工作的有力保證。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教學(xué)；優(yōu)化整合
學(xué)習(xí)是一個對信息進(jìn)行收集、選擇、整理、分析、運用的過程。地理教學(xué)中的信息以社會信息為主，可分為基礎(chǔ)信息、隱含信息和外圍信息三大部分?；A(chǔ)信息是指經(jīng)過教材編寫者、教學(xué)材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我中學(xué)地理教學(xué)來說，這部分知識以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)各地區(qū)各學(xué)校情況加以適當(dāng)擴充構(gòu)成，包括自然、人文、經(jīng)濟等方面。隱含信息指隱含教學(xué)需要的信息的各種地理數(shù)據(jù)（如文字、圖片、圖表、數(shù)字等）。外圍信息是指學(xué)生通過非正規(guī)教學(xué)獲得的地理信息。例如，通過看電視、報紙、課外讀物、參觀博物館等方式獲得的地理知識。在地理教學(xué)中，各種信息的運用并不是可有可無的。利用多媒體技術(shù)容量大、可操控的優(yōu)勢，將各種信息優(yōu)化整合，使學(xué)生在對現(xiàn)象步步深入地探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找問題、尋求辦法，是現(xiàn)代地理教學(xué)的特色。
一、利用視聽媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，把學(xué)生帶入濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中，是激發(fā)學(xué)生參與意識和主體意識的前提和保障。多媒體技術(shù)用圖片、音樂、聲音、視頻等形式將外圍信息直觀呈現(xiàn)，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對生活中各種地理現(xiàn)象的思考。
例如，在學(xué)習(xí)“中東”這個內(nèi)容時，學(xué)生通過電視報刊等媒體獲得的外圍信息非常多，但大多零散。我們在導(dǎo)入新課時，可以節(jié)選一段視頻新聞，學(xué)生們馬上能說出事件發(fā)生地，并積極交流關(guān)于這一地區(qū)的相關(guān)信息，學(xué)情高漲。然后我們簡單總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言并提出本課探索的主題：“頻繁的沖突、戰(zhàn)爭，使中東成為世界矚目的熱點地區(qū)。為什么這里戰(zhàn)爭不斷？”這樣一來，學(xué)生們不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，研究更加積極，對生活更加關(guān)注，認(rèn)識更加理性。
再如，在介紹“亞洲人文環(huán)境——多樣地域文化”這個地理知識時，教材以圖片和文字的形式闡述了什么是文化，亞洲悠久的歷史文化和各地理區(qū)域文化差異，目的是認(rèn)識各地區(qū)的文化與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。我們可以把此節(jié)設(shè)置成活動課的形式，多媒體技術(shù)又發(fā)揮出它的優(yōu)勢。準(zhǔn)備階段，將學(xué)生分組，要求每個小組收集亞洲不同國家有特色的文化風(fēng)情資料并制作成小課件；授課階段，小組代表一邊展示成果一邊描述情境，其他成員回答同學(xué)們的提問；評價階段，進(jìn)行年級內(nèi)部展覽，評選出優(yōu)秀作品以資鼓勵。通過這樣的形式，學(xué)生們對地理課堂有了全新的認(rèn)識，全員熱情參與，將自己的主體地位、學(xué)習(xí)的真諦演繹得淋漓盡致。
二、利用圖表整合，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維
培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維，就是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)信息的同時，不斷提煉隱含信息的思維過程。在探究問題的同時學(xué)到思維的方法，從而使學(xué)生具有獨立探索、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的能力。
地理學(xué)具有綜合性的特征，要求對一個區(qū)域的各種地理組成要素進(jìn)行綜合分析從而揭示客觀規(guī)律。這些組成要素涉及范圍很廣，既有自然因素，也有人文因素；既有空間因素，也有時間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面，要考慮經(jīng)濟、社會、文化、歷史等因素。各種要素相互影響、緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不但能挖掘出每篇資料的隱含信息，而且找到各信息點之間的聯(lián)系，形成信息網(wǎng)絡(luò)，從而揭示客觀規(guī)律。這一要求對于初中教學(xué)來說是個難點，而多媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用可以化解這個難點。
三、利用虛擬技術(shù)，發(fā)展抽象思維
抽象思維是對學(xué)生較高層次要求的思維能力，有賴于學(xué)生其他能力的提高和生活經(jīng)驗的積累。利用計算機虛擬技術(shù)，將深奧的原理、現(xiàn)象進(jìn)行模擬再現(xiàn)，可以把抽象變具體，復(fù)雜變簡單，幫助學(xué)生對教學(xué)中抽象的內(nèi)容進(jìn)行分析、理解、掌握，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
例如，在講授“海陸變遷”這個地理知識時，由于地表大規(guī)模海陸變遷經(jīng)歷漫長歷史時期，人類身處其中無法直觀認(rèn)識過去、現(xiàn)在及未來。關(guān)于大陸漂移說和板塊構(gòu)造說兩種假說描繪的情境，學(xué)生頭腦中很難形成科學(xué)清晰的影像。我們要結(jié)合大多數(shù)人對學(xué)說的理解，使用三維動畫技術(shù)制作模擬動畫，再現(xiàn)幾億年間的滄海桑田，用形象生動的畫面代替語言文字性描述。學(xué)生們通過觀察大陸整體及局部板塊的運動變化，用自己的語言描述海陸變遷的過程，加深了對學(xué)說內(nèi)容的理解。
四、利用大容量空間，落實教學(xué)反饋
