時(shí)間：2023-12-20 15:17:22
序論：在您撰寫對地理課的建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的高中地理課，主要以教師的講述為主，講述法是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要方法，講述法教學(xué)指的是教師通過不斷講解知識，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是講述法教學(xué)中，教師處在高高在上的支配地位，而學(xué)生是知識的被動接受者，教師與學(xué)生之間不對等，有的教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)常采用高壓政策，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理，因?yàn)檫@樣的原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高，教師達(dá)不到理想的教學(xué)目的，根據(jù)文科本身具備的特性，教師對地理教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻，主要是為學(xué)生劃重點(diǎn)，劃知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)全靠死記硬背。沒有獨(dú)立思考。導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不牢固，學(xué)習(xí)的效率不高。
高中的地理課和其他的文科課程相比，是有些難度的，高中的地理學(xué)科相對于其他的文科學(xué)科來講，高中的地理學(xué)科綜合性比較強(qiáng)，與實(shí)際生活息息相關(guān)。所以教師應(yīng)該對高中地理課進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
二、高中地理教學(xué)中的問題分析
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師教授為主，學(xué)生是被動的接受者，教師每天只是機(jī)械的講授課程，遵循課本的原則，根據(jù)課本知識，和教育局最新下達(dá)的講課目標(biāo)講課，不注重學(xué)生的身心發(fā)展以及地理知識的靈活運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的知識太生硬，不會靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏主動性，只把地理學(xué)科當(dāng)成得到高分的工具，以至于對于地理課的興趣缺失。同時(shí)，教師主導(dǎo)課堂最大的弊病就是教師的疲憊感較大，同時(shí)學(xué)生可能還不能完全的理解知識點(diǎn)，這是一個(gè)兩敗俱傷的結(jié)果。
三、對高中地理課教學(xué)的建議
1.增加高中生學(xué)習(xí)地理的興趣。高中地理課是一門比較枯燥困難的學(xué)科，尤其是高中的自然地理，難度極大，學(xué)生想要學(xué)好自然地理是十分困難的，要想使學(xué)生能夠?qū)W好自然地理，就要求教師能夠傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以及提高學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，興趣是一個(gè)最好的老師，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師就要擺脫傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的束縛，筆者將從四個(gè)方面進(jìn)行分析：
（1）采用討論式教學(xué)法。高中時(shí)期的學(xué)生，正在形成獨(dú)立的思想，根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的顯著特點(diǎn)，采用討論式教學(xué)法，會使學(xué)生的語言能力有顯著的提高，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。同時(shí)，會提起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，能夠更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（2）增加師生之間的交流。通過交流能促進(jìn)人與人之間的感情，能使兩個(gè)人相互理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)教書，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，兩者之間存在著嚴(yán)重的溝通問題，教師一直處在高高在上的地位，而學(xué)生處在被支配的地位，兩者之間的階級性，造成二者溝通十分困難，這就使教師之間互相不理解，學(xué)生不了解教師授課的辛苦，教師不理解學(xué)生學(xué)習(xí)的辛勞。所以，教師一定要和學(xué)生互相交流，使教師和學(xué)生相互理解。
（3）提出問題，共同學(xué)習(xí)。問題是引起學(xué)生思考專研的主要途徑，只有問題才能夠讓學(xué)生專研，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，所以教師一定要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，解決問題的過程就是學(xué)生進(jìn)步的過程。
2.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。好的環(huán)境能使學(xué)生的身心愉悅，從而使學(xué)習(xí)事半功倍，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，教師應(yīng)該采用新型的教學(xué)法，從而使學(xué)生更加的熱愛學(xué)習(xí)，不應(yīng)要求學(xué)生對地理教學(xué)死記硬背。傳統(tǒng)的地理課堂對學(xué)生的要求極為嚴(yán)厲，要求學(xué)生上課遵守紀(jì)律，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課時(shí)太死板，課堂沒有生命力。因此，教師一定要創(chuàng)造一個(gè)有活力的課堂，從而使教學(xué)效率得以提高。教師一定要以學(xué)生為主，不應(yīng)該處在支配者的地位，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.調(diào)節(jié)課堂的時(shí)間。眾所周知，高中地理每堂課的時(shí)間是45分鐘，但教師要講授的知識比較多，這就造成了一個(gè)現(xiàn)象，教師一直在講，學(xué)生一直在聽課，做筆記，學(xué)生不管對這個(gè)知識點(diǎn)懂不懂，都要緊緊的跟著教師的速度，在教學(xué)中，經(jīng)常會碰到一個(gè)現(xiàn)象，那就是教師在下課之前提出一個(gè)問題，學(xué)生還沒有仔細(xì)思考呢，教師就匆忙的把答案說給學(xué)生。或者是教師提出一個(gè)問題留到課下去做，但是，一到下課時(shí)間，學(xué)生就把問題給忘了，這樣的惡性循環(huán)造成的后果就可想而知了。所以，要想提高高中地理教學(xué)，就要對高中地理課堂的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。
4.從教師層面進(jìn)行調(diào)整。教師的教學(xué)思想與當(dāng)代的社會發(fā)展不成正比，這是導(dǎo)致高中地理課堂缺乏活力的主要原因，受應(yīng)試教育的荼毒，教師的教學(xué)理念相對落后，因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念的局限性，所以，導(dǎo)致高中地理教學(xué)的效率不高，因此，教師應(yīng)該調(diào)整自己的觀念，要能夠跟上那個(gè)時(shí)代步伐，用新的理念去教導(dǎo)學(xué)生。
教師認(rèn)識不到高中地理的重要性，大多數(shù)教師一直把地理當(dāng)成是副科，所以，教師對地理不夠重視，因此，教師上課缺乏積極性，這是學(xué)生學(xué)不好地理的一大原因，所以，教師應(yīng)該調(diào)整自己的觀念，重視地理學(xué)科。與此同時(shí)，一些地方對教師的待遇和強(qiáng)大的工作量比例失調(diào)，物價(jià)呈上升趨勢，而教師工資相對穩(wěn)定，這種環(huán)境下，教師就會感到疲憊，不能夠全身心的投入到教育事業(yè)中去。所以，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該對教師的福利待遇進(jìn)行調(diào)整，使教師能全身心的投入到教育事業(yè)中。
一、更新教學(xué)觀念是前提
教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)觀念直接左右著教師的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實(shí)施，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，不再重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過程，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位，不再造成學(xué)生被動地接受知識，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個(gè)性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流等方式樹立新的教學(xué)觀念。
（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，克服以知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問題的設(shè)計(jì)能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究？教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時(shí)間和空間？因此，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)身心發(fā)展的過程。
（2）師生互動的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。
（3）注重過程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問題和科學(xué)實(shí)踐中獲得知識。
（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動中回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然?？傊陆虒W(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。
二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵
教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實(shí)施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。近年來，北京市中學(xué)地理教研人員和許多中學(xué)地理骨干教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本理論，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn)，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種以學(xué)生為主體，真正有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時(shí)空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗(yàn)?zāi)Ｊ?；?shí)踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，從實(shí)踐中獲得知識，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)用于實(shí)踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)來引入；體驗(yàn)式教學(xué)模式：地理年代的久遠(yuǎn)及空間的宏大與學(xué)生有限的感知是相矛盾的。地理學(xué)習(xí)僅在課堂內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓學(xué)生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，進(jìn)而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應(yīng)的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應(yīng)讓學(xué)生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演、正反方辯論、當(dāng)小老師等；問題解決式教學(xué)模式：問題解決學(xué)習(xí)是高層次的探究和研究式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性；范例式教學(xué)模式：在地理學(xué)習(xí)中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對其進(jìn)行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結(jié)了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學(xué)生不僅理解地理學(xué)的基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，而且找到應(yīng)該“怎么辦”的方法和途徑，進(jìn)而體現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、平等的教學(xué)氛圍。高中地理課堂教學(xué)的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。
微課如果沒有微課程的環(huán)境，就不能進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，因此，在進(jìn)行地理微課教學(xué)的過程中，應(yīng)該進(jìn)行微視頻的開發(fā)，從而運(yùn)用微課資源進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，老師在對微課制作的過程中，要高度重視對微教學(xué)的設(shè)計(jì)，注重對微視頻可見的制作，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)較為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效率，老師和學(xué)生之間運(yùn)用微課形成良好的互動。
一、在錄制和編輯微視頻的過程中產(chǎn)生的技術(shù)性問題
1.錄制聲音的問題。在錄制視頻的時(shí)候，有時(shí)候要對麥克風(fēng)的聲音進(jìn)行錄制，有時(shí)候要對電腦中的聲音進(jìn)行錄制，因此，要對二者進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在運(yùn)用camtasia recorder軟件進(jìn)行錄制的時(shí)候，可以打開recording source 選項(xiàng)，然后能夠?qū)D音量、麥克風(fēng)音量、線路音量進(jìn)行調(diào)節(jié)，在選擇麥克風(fēng)音量實(shí)現(xiàn)的是對麥克風(fēng)音量的調(diào)節(jié)，在選擇線路音量就能夠?qū)崿F(xiàn)對電腦音量的調(diào)節(jié)。
2.在錄制微視頻的時(shí)候如何消除噪音。當(dāng)視頻錄制好以后，一般會出現(xiàn)不同程度的噪音，這時(shí)就要對聲音進(jìn)行處理，消除噪音，在任務(wù)列表中，找出音頻增強(qiáng)的選項(xiàng)，選擇清除噪音，然后噪音就能被清除，當(dāng)噪音被清除后，紅點(diǎn)就會變成綠點(diǎn)。
在噪音清除完成后，如果指針沒有指向旁白的位置，說明噪音已經(jīng)被清除，如果指針還是停留在旁白的位置，那么噪音還是不能被完全清除，就需要采用人工清除噪音的方法。在時(shí)間軸上選擇一處沒有錄音的地方，然后選擇有噪音但是沒有旁白的區(qū)域，然后選擇清除噪音，從而能夠達(dá)到更好地清除噪音的效果，而且，在選擇噪音樣本的過程中，在剛開始的時(shí)候，要選擇自動化的清除噪音，如果不能達(dá)到清除噪音的效果，就可以選用人工清除噪音的方法。
二、錄音過程中相關(guān)的建議分析
1.在錄音的過程中，為了能夠確保畫面的清晰，確保錄制的課程具有較高的質(zhì)量，就需要在錄音之前將干擾排除，在電腦中要將一些在錄音中不使用的軟件關(guān)閉，而且要防止廣告和網(wǎng)頁在錄音過程中彈出，然后將手機(jī)調(diào)成靜音狀態(tài)，自動隱藏任務(wù)欄。
2.為了能夠使錄制的視頻達(dá)到最佳的效果，在錄制視頻之前要對電腦的分辨率進(jìn)行調(diào)節(jié)，盡量使電腦的分辨率達(dá)到最低，在電腦的屬性項(xiàng)目中調(diào)節(jié)分辨率，一般來說，分辨率一般使用1280*1024的尺寸，電腦屏幕的顏色也要進(jìn)行設(shè)置，一般設(shè)計(jì)成16位為最佳。
3.在視頻錄制的過程中，根據(jù)視頻的要求，可以對視頻的區(qū)域進(jìn)行選擇，在錄制視頻的過程中要確保錄制的區(qū)域是鎖定的狀態(tài)，然后設(shè)置動態(tài)的對話框，在PPT設(shè)計(jì)的過程中，可以對頁面進(jìn)行設(shè)置，從而使PPT能夠以最合適的比例展現(xiàn)出來。
4.在錄制視頻的之前，應(yīng)該先熟悉課程的內(nèi)容，這樣才能夠在錄制視頻的時(shí)候確保視頻的連貫性，也可以在錄制視頻之前先自行排練幾遍，然后再進(jìn)行正式的錄制，以免在錄制視頻的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，還要重新錄制。在錄制課件的時(shí)候，如果有錯(cuò)誤的地方，可以先停頓一會，然后繼續(xù)進(jìn)行下一部分的錄制。
5.要控制好視頻錄制的語速，語速不能過快，要讓學(xué)生在看課件的時(shí)候能夠跟上節(jié)奏，語速也不能過慢，不能在課件中停頓的時(shí)間過長，會顯得課件不連貫。
6.在錄制地理微課的時(shí)候，要距離話筒在適中的位置，距離話筒太近，容易出現(xiàn)破音的問題，距離話筒太遠(yuǎn)，聲音會比較小，因此，老師在錄音的時(shí)候，可以先錄制一小段，聽聽效果，然后再對距離話筒的遠(yuǎn)近進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到最佳的錄音效果。
7.在地理微視頻錄制的過程中要盡量避免周圍環(huán)境的影響，要關(guān)緊門窗，避免汽車經(jīng)過的聲音和他人說話聲音的影響，如果在錄制地理微課的時(shí)候出現(xiàn)了類似的情況，可以先停頓一會，當(dāng)這些干擾的聲音消失了，再對這些伴有雜音的內(nèi)容重新錄制，在錄制完成后將那些伴有雜音的錄音運(yùn)用剪輯的方式清除掉就可以了。
8.在錄制地理微課的時(shí)候，一定要對情景進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，地理微課要實(shí)現(xiàn)的是一對一的教學(xué)，因此，在錄制內(nèi)容的時(shí)候，不要出現(xiàn)“你們”“大家”等類似的詞語。
9.在錄制地理微課的時(shí)候，要將PPT排列整齊，這樣便于學(xué)生查找信息，從而能夠提高課堂的效率。在對PPT進(jìn)行排版的時(shí)候，要堅(jiān)持動靜結(jié)合、圖文并茂的原則，而且PPT的顏色要搭配合理，在對圖片進(jìn)行應(yīng)用時(shí)要設(shè)計(jì)不同的圖片，而且要保證課程內(nèi)容的豐富性。
現(xiàn)在，微課應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛，能夠在不同的課程上使用，這種新穎的教學(xué)方式吸引了很多學(xué)生，使教學(xué)效率提高，因此，在地理教學(xué)中可以采用微課的形式，從而為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，老師在制作地理微課的時(shí)候，要注意一些問題，要確保微視頻的錄制是清晰的，在錄制微視頻的過程中，要防止一些噪音的干擾，如在錄音的過程中出現(xiàn)了干擾，就需要暫停錄音，然后重新錄制，在后期將那些有干擾的錄音清除掉，從而達(dá)到最佳的錄音效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸光明.高中地理微課制作的基本策略――以氣壓帶和風(fēng)帶移動對氣候的影響為例[J].教學(xué)與管理，2015，01：54-56.
[2]賀丹君，張立平. 基于學(xué)生差異的地理微課探究[J]. 江蘇教育研究，2015，02：58-60.
[3]高江海，朱學(xué)堯. “微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2014，14：62-63+66.
關(guān)鍵詞： 莆仙戲 表演藝術(shù) 地理課堂教學(xué)
莆仙戲是福建省的古老劇種之一，流行于興化方言區(qū)，其表演獨(dú)具地方特色，深受當(dāng)?shù)乩习傩盏南矏?。本文從莆仙戲的表演手法與藝術(shù)精神兩個(gè)方面分別探究其對地理課堂教學(xué)的借鑒意義，以深入學(xué)習(xí)“教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是藝術(shù)家”這一素質(zhì)教育理念。
一、莆仙戲的表演手法對地理課堂教學(xué)的借鑒
莆仙戲的表演手法，包括演員的形象包裝、情感表達(dá)、動作表演和語言表達(dá)及舞臺音樂的表現(xiàn)等，都極富藝術(shù)性，對地理課堂教學(xué)有重要的借鑒意義。
1.形象的包裝。莆仙戲的行當(dāng)角色有生、旦、貼生、貼旦、靚妝（凈）、末、丑、老旦八個(gè)，每個(gè)角色都有自己的服飾、化妝風(fēng)格，讓人領(lǐng)略到中國古代的人文風(fēng)貌，仿佛時(shí)間倒流到過去。為人師表，大方得體的服飾裝扮同樣能為打造一節(jié)快樂和諧的課堂增添色彩。因此，地理老師在為學(xué)生“唱戲”之前應(yīng)該好好“梳妝打扮”一番，不求濃妝艷抹，但求自然得體，讓學(xué)生感受到自然美的魅力。這是地理教學(xué)所倡導(dǎo)的美化環(huán)境的組成部分。
2.情感的表達(dá)。莆仙戲演員表達(dá)情感時(shí)喜用“雀躍步”，怒用“雙搖步”，哀用“雙掩面”，樂用“雙提肩”，形象生動，臺下觀眾深受感染。研究表明：信息的傳遞=7%詞語+38%語音+55%表情?？梢?，恰到好處的情感表達(dá)對信息傳遞的重要性。因此，地理教師應(yīng)該以火山噴發(fā)般的激情、太陽暖大地般的熱情乃至指點(diǎn)江山般的豪情去感染和關(guān)懷學(xué)生，從而有效傳遞地理信息，提高課堂教學(xué)效率。
3.動作的表演?？雌蜗蓱颍钗^眾眼球的就是演員的動作表演了，手部動作都應(yīng)“上不超于眉毛，下不低于肚臍”，腿部動作各不相同，生角“蹀步”、凈角“挑步”、丑角“七步溜”等，肢體語言豐富，極富觀賞性。如果上課時(shí)教師能像戲曲演員一樣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體動作，甚至邀請學(xué)生一起參與，就會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的身心健康都得到發(fā)展。以高中地理必修1《常見的天氣系統(tǒng)》為例，在介紹氣旋的氣流運(yùn)動狀況時(shí)，可以請全班同學(xué)與老師一起張開雙臂，用雙臂的“低空靠攏—垂直上升—高空分離”分別演示氣流“在近地面輻合—垂直方向上升—高空輻散”，演示反氣旋時(shí)方向相反，最后給這組動作命名為“地理功夫”，學(xué)生定會好奇并積極參與。
4.語言的表達(dá)。莆仙戲的聲腔稱“興化腔”，它融合了莆仙民間歌俚曲、十音八樂、佛曲法曲、唐宋聲詩、詞樂和大曲歌舞而形成，用莆仙方言演唱，具有濃厚的地方色彩和風(fēng)味。對于教師而言，語言是課堂教學(xué)最基本、最重要的工具，教師的語言表達(dá)能否把學(xué)科知識與學(xué)生喜好兩者結(jié)合進(jìn)行藝術(shù)處理，這對能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差二十倍?！钡乩硎且婚T綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，生動、形象的語言教學(xué)能使抽象的專業(yè)術(shù)語和原理淺顯化、簡單化，便于學(xué)生理解和接受。以高中地理必修1為例，由于偏理科的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感到枯燥、困難，常規(guī)的教學(xué)效果不甚理想，如果教師借助一些諺語、詩詞乃至歌詞、口訣等膾炙人口的語言加以詮釋和表達(dá)，則學(xué)生更容易接受，效果更好。
5.音樂的表現(xiàn)。莆仙戲的后臺伴奏有鑼、鼓、笛及本土民間的“十音”、“八樂”等，使其音樂形式多樣化、抒情化。音樂使人放松，適當(dāng)?shù)厥褂靡魳纺苡行岣吖ぷ骱蛯W(xué)習(xí)效率，如果在地理教學(xué)中能適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樂曲，不僅能活躍氣氛，還能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，有助于課堂教學(xué)的有效開展。如高中地理必修2《人口遷移》中關(guān)于我國改革開放之前人口遷移原因的解釋可以播放歌曲《小芳》，讓同學(xué)們了解發(fā)生在“”時(shí)期知青上山下鄉(xiāng)中的一些往事，從歷史回顧中去感受那個(gè)時(shí)期所謂的“國家有計(jì)劃、有組織”的人口遷移政策，印象更深刻。
二、莆仙戲的藝術(shù)精神對地理課堂教學(xué)的借鑒
教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意。”可見，教師對學(xué)生注意力保持的重要影響力。而地理教學(xué)由于實(shí)踐性、綜合性、理解性較強(qiáng)，對學(xué)生的順利學(xué)習(xí)形成一定的障礙。這就要求一線教師要積極地投入到教育教學(xué)研究工作中，把教學(xué)當(dāng)做畢生的事業(yè)來追求和經(jīng)營，積極為學(xué)生創(chuàng)適愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而掃除地理學(xué)習(xí)障礙、提高地理教學(xué)效率。莆仙戲的藝術(shù)精神強(qiáng)調(diào)藝人對藝術(shù)的精益求精及奉獻(xiàn)的精神，這對地理教師及地理課堂教學(xué)有極大的借鑒意義。
有“莆仙戲第一旦”之稱的名老藝人王少媛的藝術(shù)人生給我們以啟發(fā)。王老師13歲就進(jìn)入仙游鯉聲劇團(tuán)拜師學(xué)藝，由于她勤學(xué)苦練、虛心學(xué)習(xí)、勇于探索的藝術(shù)追求，使得她的表演入木三分、惟妙惟肖，達(dá)到了爐火純青的藝術(shù)境界，被專家譽(yù)為“集莆仙戲旦角表演之大成”。如今，王老師年近知天命，但仍活躍在培養(yǎng)后備人才的薪傳事業(yè)上。這種對藝術(shù)的敬重及精益求精的精神，令無數(shù)戲迷為之感動。地理教師不妨學(xué)習(xí)莆仙戲藝人的藝術(shù)精神，努力修煉“孺子牛的品格，園丁般的情懷，乃至春蠶、蠟燭般的奉獻(xiàn)精神”，不斷提高自身素質(zhì)，精心策劃我們的地理課堂，讓學(xué)生感受到地理教師及地理課堂教學(xué)的魅力，進(jìn)而以良好的心態(tài)探究地理、學(xué)好地理，有效提高地理學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭尚憲，王評章主編.莆仙戲史論[M].中國戲劇出版社，2011.
一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義
高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時(shí)，也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。
用動態(tài)的觀點(diǎn)來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法
加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。
（一）學(xué)科間溝通
為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點(diǎn)和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
（二）課內(nèi)滲透
在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。
1.通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學(xué)地理知 識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。
2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點(diǎn)的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為 中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān) 系特點(diǎn)等。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時(shí)，利用所學(xué)知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
（三）課外延伸
問題意識,是指人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決或已獲得實(shí)際問題及理論問題,并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維、不斷提出問題和解決問題,思維的這種問題性心理品質(zhì)被稱為問題意識。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,在教學(xué)中以技能培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為目標(biāo),以探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動為主要形式,以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)、探索新知的能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)為最終目的。教學(xué)過程中如何能夠真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勇于創(chuàng)新的能力,不是“授之以魚”而是“授之以漁”?對于課堂教學(xué)而言,當(dāng)務(wù)之急就是喚醒學(xué)生的問題意識,使學(xué)生在提出問題、探索問題、解決問題中形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
一、創(chuàng)建和諧寬松的課堂氛圍――學(xué)生敢問
1.課前強(qiáng)調(diào),放下提問的包袱。每次接手一個(gè)新的班級,無論是新生入學(xué)還是中途接班,上課前必須強(qiáng)調(diào)的要求就是上課注意聽講,但并不等于只能聽不能講,回答老師的問題要講,有問題更要講出來,這樣學(xué)生在意識中就少了很多對提問題的顧忌。
2.課中引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)提問的氛圍。上課過程中老師的態(tài)度、語氣以至于表情會直接影響到學(xué)生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應(yīng)當(dāng)以一種平等的身份與學(xué)生共同探討、交流,學(xué)生回答對了,或微笑點(diǎn)頭示意,或提出表揚(yáng)鼓勵(lì);答錯(cuò)了,提醒再想想;甚至對于有些沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生也要善意的提示、引導(dǎo)。
3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學(xué)生,而學(xué)生內(nèi)心到底有哪些想法,只有通過課下交流才能及時(shí)把握,往往課堂上不經(jīng)意的走神,不應(yīng)該的錯(cuò)誤、出乎預(yù)料的問題都有一定的原因,及時(shí)溝通了解,既能了解學(xué)生的問題,并能及時(shí)解決,又能使學(xué)生對老師課堂上的提醒、批評進(jìn)一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關(guān)系,營造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍,就等于為學(xué)生提供了“安全”的環(huán)境,使學(xué)生敢于說、敢于問。
二、激發(fā)學(xué)生對地理的興趣――學(xué)生愿問
1.精心設(shè)計(jì)引言,激發(fā)學(xué)生的興趣。地理教師發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),利用情景教學(xué),巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài),主動去發(fā)現(xiàn)問題。往往精巧的引言設(shè)計(jì)、巧妙的新課導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,可以收到事半功倍的效果。
2.以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān),不失時(shí)機(jī)地將實(shí)際熱點(diǎn)與書本知識結(jié)合起來,是學(xué)生能從切身感受出發(fā),更容易激發(fā)他們的求知欲,進(jìn)而推動他們思考、疑問。通過熱點(diǎn)問題,不但將重點(diǎn)難點(diǎn)知識很快突破,而且調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,激發(fā)了探求知識的欲望。與此類似,作為地理課堂切入點(diǎn)的熱點(diǎn)很多,像2008年的雪災(zāi)與氣象災(zāi)害,2010年的西南五省干旱與我國水資源的時(shí)空分布不均,金融危機(jī)與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移和升級,印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動學(xué)生提問的主要突破口。
3.恰當(dāng)引用詩文、諺語,調(diào)動學(xué)生興趣。中國古典詩詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊(yùn)涵著豐富的地理知識,如果能夠把這些故事詞語有關(guān)的地理知識緊密結(jié)合起來,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)有待地理課堂教學(xué)中去,不僅能夠使學(xué)生開闊視野,提高對古詩詞的鑒賞能力,而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、提高課堂提問的有效性――學(xué)生會問
1.問題的啟發(fā)性。主要體現(xiàn)在所提的問題要難易合適,即教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì),提出的問題應(yīng)適合學(xué)生的發(fā)展水平。高質(zhì)量的問題應(yīng)該是既使學(xué)生感到有困難的壓力,又使學(xué)生感到有解決問題的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),使的每一類學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,以能調(diào)動全體學(xué)生都處于積極思考狀態(tài)為宜。
2.問題的關(guān)鍵性。真正提高課堂提問的有效性,就必須提高設(shè)問的質(zhì)量,優(yōu)選問點(diǎn)。所謂問點(diǎn),就是指講授教材時(shí)提出問題的切入點(diǎn)。一般地說,問點(diǎn)應(yīng)選在知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處,如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處,以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),抓住本質(zhì),確定關(guān)鍵性問題。例如在學(xué)習(xí)《高中地理》必修Ⅰ季風(fēng)這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生對于海陸不同季節(jié)氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質(zhì)差異作為主要問點(diǎn),首先結(jié)合學(xué)生的親身體驗(yàn),提出問題一:“夏季,海水和海岸那一個(gè)更熱?冬天,海水和海岸那一個(gè)更冷?”然后引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)過的熱力環(huán)流原理遷移到這里,提出問題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風(fēng)?冬季什么風(fēng)?”這樣,抓住內(nèi)容的關(guān)鍵之處,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑,步步深入,就能有效的突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí),還能使學(xué)生在不斷解決問題過程中,學(xué)會不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識縱深發(fā)展。
關(guān)鍵詞 慕課 異地辦學(xué) 獨(dú)立學(xué)院
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Role of MOOC in Remote Independent Schools Teachers Construction
WU Zhiping， XU Zhongbing
（Nanjing University of Chinese Medicine Hanlin College， Taizhou， Jiangsu 225300）
Abstract The article first describes the definition， development， and the development status of MOOC in our country， and then combined with off-site educational independent college faculty problems proposed to ease the use of Mu class independent college faculty feasibility of distress.
Key words MOOC; remote school; independent school
“慕課”（MOOC）是當(dāng)今涌現(xiàn)出來的一種新的在線課程開發(fā)模式，它起源于過去的那種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將此系統(tǒng)與其他開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。MOOC第一個(gè)字母“M”代表Massive，即規(guī)模大，與傳統(tǒng)課程的明顯區(qū)別就是參與學(xué)習(xí)的人數(shù)多，一門慕課課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人;第二個(gè)字母“O”代表Open，即具有開放性，只要想學(xué)習(xí)的，都可以參與進(jìn)來;第三個(gè)字母“O”代表Online，即在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制;第四個(gè)字母“C”代表Course，即課程。簡單點(diǎn)說，慕課就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了達(dá)到強(qiáng)化知識傳播為目的，由具有協(xié)作意識和分享精神的個(gè)人或組織的、傳播于互聯(lián)網(wǎng)上的一種開放課程。
MOOC 這個(gè)術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來的。雖然MOOC只有短暫的歷史，但是它卻有一個(gè)漫長的孕育歷程，嚴(yán)格地講它最早可追溯到二十世紀(jì)六十年代。1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者 Douglas Engelbart 提出來一項(xiàng)研究項(xiàng)目，題為《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》，正是在這個(gè)研究項(xiàng)目中，Douglas Engelbart 提出將個(gè)人計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、全球性的分享信息的效應(yīng)。從2008年開始，很多教育工作者，其中包括來自紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的 Michael Branson Smith 教授以及瑪麗華盛頓大學(xué)的 Jim Groom 教授都采用了這種課程模式。但MOOC發(fā)展過程中最重要的突破是在2011年秋，來自世界各地的十六萬人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開設(shè)的一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。此后關(guān)于MOOC許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，包括Udacity、Coursera以及edX 都紛紛上馬，有超過十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中。
1 “慕課”在我國的發(fā)展現(xiàn)狀
2013年是中國的慕課元年，慕課在中國教育界也算是掀起了新的波瀾，十多場關(guān)于MOOCs的會議、論壇相繼召開，慕課潮開始在中國蔓延。北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)紛紛加入edX，成為edX首批亞洲高校合作者;果殼網(wǎng)和譯言網(wǎng)先后加入Coursera，成為其全球合作伙伴;網(wǎng)易公開課將來自Coursera的慕課納入其中等等。2013年9月華東師范大學(xué)成立了慕課中心，標(biāo)志著“慕課”正式涉足基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在陳玉琨教授的領(lǐng)導(dǎo)下，國內(nèi)20所著名中學(xué)聯(lián)合成立了C20慕課聯(lián)盟，推動著基礎(chǔ)教育的公平性改革。此外成立于上海的上海高校課程共享中心，連同后來成立的東西部高校課程共享中心，都在積極推動國內(nèi)慕課的發(fā)展。10月10日，由清華大學(xué)打造的首個(gè)中文版慕課平臺――“學(xué)堂在線”正式推出。這都是中國慕課與世界同步的標(biāo)志，隨著慕課逐步走進(jìn)中國，給我國高等教育也帶來的新課題。
2 異地辦學(xué)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
2.1 專兼結(jié)合，以兼為主，自有不足
異地辦學(xué)獨(dú)立學(xué)院雖開始重視自有師資的引進(jìn)和建設(shè)，但自有教師大都以剛畢業(yè)的青年教師為主，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都無法滿足學(xué)院教學(xué)的需求，所以為了保證教學(xué)的正常開展，學(xué)院還得依靠大量的外聘教師。雖然教育部要求獨(dú)立學(xué)院自有教師、來自母體高校外聘教師和其他外聘教師的比例為1：1：1，但實(shí)際情況自有教師的比例往往達(dá)不到20%。
2.2 外聘教師教學(xué)質(zhì)量難保障，且缺乏主人翁意識
外聘教師主要包括母體高校教師、當(dāng)?shù)毓k院校教師、企事業(yè)單位技術(shù)人才、高校退休教師以及在讀研究生。由于他們的人事管理權(quán)都不在獨(dú)立學(xué)院，而且他們的目的一般只是為了報(bào)酬，所以大多數(shù)人缺乏主人翁意識，很難全身心投入到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中。而且本職工作會消耗掉外聘教師的主要精力，易導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
2.3 自有師資結(jié)構(gòu)不合理，且優(yōu)秀人才難引進(jìn)易流失
異地辦學(xué)獨(dú)立學(xué)院籌建自有師資的時(shí)間都比較短，且培訓(xùn)的力度小，這造成了自有師資不僅數(shù)量少，且質(zhì)量也不高。迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，學(xué)院在異地辦學(xué)前期引進(jìn)自有教師的力度比較大，容易造成扎堆評職稱，不利于教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)。另外新進(jìn)教師一般都是剛畢業(yè)的研究生以及公辦院校退休教師，形成“兩頭大，中間小”的現(xiàn)象?？傮w情況歸納如下：職稱結(jié)構(gòu)不合理，低級和高級職稱多，而中級職稱少;年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年和老年多，中年教師少;學(xué)歷和能力不匹配，青年教師學(xué)歷雖高，但能力偏差;學(xué)緣結(jié)構(gòu)部合理，自有教師中有很多都是來自母體高校的畢業(yè)生或退休的教師。
3 利用慕課來緩解異地辦學(xué)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍窘迫的可行性
3.1 組織學(xué)習(xí)名校慕課，促進(jìn)青年教師成長
獨(dú)立學(xué)院師資培訓(xùn)上面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，那就是難以實(shí)現(xiàn)“老帶新”的模式。因?yàn)樽杂薪處熤薪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師占主體，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中堅(jiān)教師太少，另外外聘教師往往在完成教學(xué)任務(wù)后基本上是各行其是，不太可能額外指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院的青年教師，這就造成青年教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上成長慢，甚至走了歪路。所以各學(xué)系可以通過定期組織青年教師觀看經(jīng)過專家篩選過的名校制作的慕課，然后由各學(xué)系中有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)慕課及青年教師提出的問題來進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)青年教師快速成長。
3.2 適當(dāng)引進(jìn)有償慕課，緩和師資不足壓力
由于獨(dú)立學(xué)院自有教師少，難以滿足日常教學(xué)的基本要求，因此如何確保課程安排、日常教學(xué)工作的順利開展已經(jīng)成為教務(wù)部門最重要事務(wù)之一。而異地辦學(xué)獨(dú)立學(xué)院面臨的現(xiàn)實(shí)問題使得師資不足的壓力越來越大，例如異地辦學(xué)后專業(yè)不斷增加，招生規(guī)模不斷增大;異地辦學(xué)往往選擇二、三線城市，因教育資源有限使得可聘用的外聘教師數(shù)量不足;二、三線城市的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀對優(yōu)秀的畢業(yè)生缺乏吸引力，造成獨(dú)立學(xué)院易出現(xiàn)招聘尷尬等問題。對此，可以通過向慕課制作公司購買一些公共基礎(chǔ)課或任選課課程來彌補(bǔ)師資不足的問題。
3.3 聯(lián)合兄弟院校，制作有針對性的慕課
異地辦學(xué)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展往往要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，并以服務(wù)于區(qū)域社會文化為目標(biāo)，這便要求獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)上能夠兼顧特色化和實(shí)用性。對此，可以聯(lián)合同區(qū)域內(nèi)或本區(qū)域外具有相同專業(yè)特色的獨(dú)立學(xué)院共同搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，制作專業(yè)化較強(qiáng)且有針對性的慕課來彌補(bǔ)這方面師資欠缺的問題。雖然前期的投入可能會大一些，但從長遠(yuǎn)角度思考，這種投入對獨(dú)立學(xué)院的特色化以及可持續(xù)健康發(fā)展有著重要意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工人學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（3）：89-92.
[2] 鄧宏鐘.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（19）：212-213.
