時間：2023-12-18 11:24:24
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摘 要：隨著高校的擴招，畢業(yè)生逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)工作已成為高校各項工作的重中之重，許多高校都建立了就業(yè)基地以提高畢業(yè)生就業(yè)率。本文以保山學(xué)院教育學(xué)院為例，對就業(yè)基地建設(shè)中存在的問題進行了分析探究。
關(guān)鍵詞 ：就業(yè)基地 教育學(xué)院 建設(shè) 思考
一、高校就業(yè)基地建設(shè)的背景及存在的問題
高校就業(yè)基地是連接學(xué)生與社會的有效橋梁，也是切實提高高校畢業(yè)生就業(yè)率、實踐能力，拓寬就業(yè)視野的重要途徑，對減輕社會壓力、構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會有積極的意義。
近年來，隨著高校畢業(yè)生不斷增加，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐漸增大，許多高校為了增加畢業(yè)生就業(yè)機會，根據(jù)市場需求并結(jié)合院校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方向，建立了既有利于大學(xué)生鍛煉就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，又有利于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的就業(yè)基地。然而，在實際運行過程中，這些就業(yè)基地依然存在著許多問題，例如，高校對就業(yè)基地重視程度不夠，資金投入不足；高校與就業(yè)基地聯(lián)系不緊密，就業(yè)基地缺少對畢業(yè)生有針對性的指導(dǎo)；大學(xué)生普遍對就業(yè)基地認(rèn)識不足，態(tài)度不端正。
二、高校就業(yè)基地建設(shè)的內(nèi)涵
高校就業(yè)基地的建設(shè)大致包括兩種：一種是在校內(nèi)建立就業(yè)基地，另一種是在校外建立就業(yè)基地。目前，高校就業(yè)基地大部分都是第二種，即掛靠或者依托大學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的國家機關(guān)、部隊、學(xué)校、社區(qū)、企事業(yè)單位等。這樣的校外就業(yè)基地雖然能滿足各專業(yè)學(xué)生就業(yè)實習(xí)的需要，但無法長期、系統(tǒng)、細(xì)致地對大學(xué)生進行培養(yǎng)和指導(dǎo)。因此，非常有必要在高校內(nèi)部建立就業(yè)基地，以模擬演練的方式系統(tǒng)地對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)生更好地了解職業(yè)發(fā)展的整個環(huán)節(jié)和全過程。
三、對保山學(xué)院就業(yè)基地建設(shè)的思考
保山學(xué)院是云南省保山市的一所地州本科院校，學(xué)生就業(yè)渠道比較狹窄，學(xué)生對就業(yè)知識和技能的掌握也不充分，因此，有必要加強就業(yè)基地的建設(shè)。筆者以教育學(xué)院學(xué)前教育和小學(xué)教育兩個本科專業(yè)為例，對就業(yè)基地建設(shè)中出現(xiàn)的問題進行了分析和思考。
1.校外就業(yè)基地
教育學(xué)院與當(dāng)?shù)氐囊凰變簣@和小學(xué)合作建立了畢業(yè)生就業(yè)基地，并與其他幾所學(xué)校保持著合作關(guān)系，可以為學(xué)生提供實習(xí)的機會。其中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從大一就開始定期去幼兒園就業(yè)基地進行觀摩學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)。教育學(xué)院還專門聘請了幼兒園資深教師來學(xué)校進行學(xué)前教育課程的授課，聘請資深小學(xué)教師承擔(dān)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的試講指導(dǎo)工作。然而，不論幼兒園還是小學(xué)，真正提供給學(xué)生進行教學(xué)技能鍛煉的機會并不多，雖然在大四的下學(xué)期，學(xué)生會有三個月的實習(xí)期，但絕大多數(shù)學(xué)生因為要準(zhǔn)備公務(wù)員、事業(yè)單位和教師考試，真正實習(xí)的時間也就一個月左右，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)時教學(xué)知識和技能不足，缺少核心競爭力。
從畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，盡管絕大部分學(xué)生的第一選擇都是國家特崗教師，然而最終能被錄取的人數(shù)并不多。結(jié)合目前人才市場的需求，教育學(xué)院有必要和各類早教機構(gòu)以及中小學(xué)課外輔導(dǎo)機構(gòu)合作建立就業(yè)基地，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
2.校內(nèi)就業(yè)基地
目前，教育學(xué)院并沒有專門在校內(nèi)建立就業(yè)基地，已有的校內(nèi)就業(yè)教育和培訓(xùn)主要是通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及各種類型的教學(xué)技能比賽來進行的，例如，說課比賽、講故事比賽等。除此之外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還有專業(yè)匯報表演以及手工展。結(jié)合校外就業(yè)基地暴露出來的學(xué)生教學(xué)技能鍛煉不足這一問題，教育學(xué)院可以建立教師技能培訓(xùn)中心，在學(xué)生大一到大四期間專門進行幼兒園和小學(xué)教師的技能模擬演練；還可以從大一開始，每月組織一次講課比賽、一次說課比賽，統(tǒng)一規(guī)定題目，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)方法和教學(xué)手段上求新求變，增加課堂的趣味性和多元化。同時，邀請優(yōu)秀教師分享教學(xué)成長經(jīng)歷，增加學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感和榮譽感；針對未來會遇到的工作和生活問題以及教師的價值組織主題班會討論；假期組織學(xué)生去偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，熟悉未來的工作生活環(huán)境，提前做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。
高校就業(yè)基地作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的“第二校園”，是提供溝通學(xué)校和社會的橋梁。高校應(yīng)該加大對就業(yè)基地的重視程度，從社會需求、學(xué)生發(fā)展和人才培養(yǎng)入手，增加資金投入，加強就業(yè)基地的建設(shè)，為學(xué)生走入社會奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陶華蕾.大學(xué)生就業(yè)實踐基地的創(chuàng)建和維護[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2010(9).
（一）課題的由來
隨著我縣建設(shè)“中國禮儀之鄉(xiāng)”創(chuàng)建活動的不斷深入，公民素質(zhì)的高低、文明行為的形成直接影響到創(chuàng)建的順利開展。而現(xiàn)在的孩子大多為獨生子女，他們備受家長的呵護甚至溺愛，往往以自我為中心，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，缺乏一種特定場合之中的規(guī)范行為及必要的文明禮儀修養(yǎng)。因此，幼兒園文明禮儀教育要探究出一套符合幼兒園實際的文明禮儀教育的有效途徑和實踐方法，讓孩子在幼兒園養(yǎng)成良好的知禮、學(xué)禮、懂禮、用禮的好習(xí)慣，增強幼兒園德育工作的實效性，為云陽建設(shè)成中國禮儀之鄉(xiāng)貢獻力量。
（二）本課題現(xiàn)狀述評
國內(nèi)有關(guān)幼兒園文明禮儀教育的相關(guān)課題數(shù)不勝數(shù)，研究的成果也各有不同，但是沒有找到將文明禮儀教育貫穿于幼兒一日活動中的系統(tǒng)性的課題研究，僅僅有幾篇總結(jié)性的論文，其介紹的主要途徑有榜樣示范、家庭和幼兒園溝通、禮儀課堂等幾種，與我園相關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)狀處于同一個水平。
（三）本課題研究的目的、意義
通過本課題研究，讓幼兒掌握基本的問好、遵守規(guī)則和感恩等方面的禮節(jié)，養(yǎng)成良好的禮儀行為，能講文明話、做文明事，促進幼兒身心全面l展，使幼兒終身受益，成為講文明、懂禮儀的人。探索和研究出一套針對性、操作性強，具有生活化、情境化，突出園本化的文明禮儀教育的有效途徑和方法，可以提高文明禮儀教育的實效性。
二、課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1.促使幼兒了解基本禮節(jié)常識，養(yǎng)成在各種場合都能做到講文明禮儀的良好習(xí)慣。
2.研究探索在幼兒一日生活中滲透幼兒禮儀教育的有效途徑、方法。
（二）研究內(nèi)容
1.調(diào)查分析我園幼兒現(xiàn)有的文明禮儀程度，明確幼兒不良文明禮儀的表現(xiàn)及原因分析。
2.如何將幼兒學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮逐步展開，使幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)禮儀，生活中實踐禮儀、展示禮儀以及到公共場所宣傳禮儀，做禮儀小標(biāo)兵。
三、本課題的研究方法
本課題主要采用文獻法、調(diào)查法、觀察法、個案分析法、訪問法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、典型個案法、小組研討法、游戲體驗法、情境練習(xí)法、榜樣示范法等。
四、課題研究措施
（一）抓住生活活動的各個環(huán)節(jié)，滲透禮儀教育
在幼兒園里，一日生活皆課程。從孩子的一只腳踏進幼兒園時，這一天的課程便開始了。比如：從孩子入園開始教起，讓學(xué)生養(yǎng)成主動向別人打招呼的好習(xí)慣，這是一個人講禮儀獲得好感的開始；在集體洗手時，教育幼兒應(yīng)當(dāng)先后有序，互相謙讓，注意節(jié)約用水；用午餐時，要培養(yǎng)學(xué)生坐端正、不挑食，殘渣放進渣盤里，吃飯喝湯不出聲，用餐完畢后自己動手收拾碗筷；午睡時，不說話、不吵鬧；起床后，指導(dǎo)幼兒快速按順序穿好衣服，收拾整理床鋪；離園時，教育幼兒主動同老師、小朋友說“再見”。
（二）在運動活動中，多種方法培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣
1.建立合理而必要的運動活動常規(guī)，提出適時而恰當(dāng)?shù)幕顒右蟆?/p>
2.有針對性地設(shè)置教育環(huán)境，對幼兒良好行為的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。
3.充分發(fā)揮幼兒之間積極因素的相互影響。
（三）在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的文明行為習(xí)慣
在游戲活動中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、團結(jié)合作、自主自控的文明行為習(xí)慣。3～6歲的孩子正處在規(guī)則意識萌芽期，是非觀念模糊，自我中心的思維特征明顯。游戲一般都制訂了游戲規(guī)則，幼兒可從中得到社會規(guī)范意識和倫理道德的最初啟蒙。在游戲中，幼兒可以感知社會角色和社會規(guī)則，體驗社會角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會認(rèn)知，強化社會情感，最終培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
（四）在學(xué)習(xí)活動中實施文明禮儀教育
1.將文明禮儀教育課程化。每周一的晨間圍繞一個文明禮儀主題進行談話，形成講文明、學(xué)禮儀的良好氛圍，每周一次的文明禮儀課程，通過舞蹈、兒歌、故事等形式對幼兒進行禮儀教育。如：舞蹈《不上你的當(dāng)》，在歡快的音樂中，幼兒知道了不能隨便和陌生人講話，獨自在家時不給陌生人開門，學(xué)會了如何保護自己。兒歌《弟弟摔倒我扶起》，讓孩子學(xué)會照顧小弟弟小妹妹，不欺負(fù)他們，做個有禮貌的好孩子。
2.開展主題化文明禮儀教育。每月開展一次文明禮儀主題教育活動，如：“主動問候”，讓孩子掌握基本的交往禮儀――主動與人打招呼。“講規(guī)則、守秩序”，讓孩子掌握公共場所禮儀，在購物、乘車、公共場所玩耍時能夠遵守規(guī)則和秩序。“感恩父母”“關(guān)愛老人”“關(guān)愛殘疾人”等主題，讓孩子懂得關(guān)心他人等。
總之，對幼兒進行禮儀教育還有很多方法。我們必須在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導(dǎo)下，持之以恒，抓好幼兒期良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。俗話說：“十年樹木，百年樹人?！苯逃娜蝿?wù)是復(fù)雜艱巨的，其形成過程是長期、反復(fù)、不斷提高的過程。但只要我們攜手共同努力，堅持從正面塑造幼兒良好的品質(zhì)，啟迪幼兒幼小的心靈，相信我們的禮儀教育一定會卓見成效。
參考文獻：
【論文摘要】調(diào)查報告選取長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為研究對象，對其教育教學(xué)觀念、專業(yè)技能水平、教學(xué)心態(tài)及行為、繼續(xù)教育和教學(xué)研究情況等進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明在從事殘疾人高職教育的過程中，多數(shù)教師教育教學(xué)觀念較為正確，能跟上時展的潮流，基本能勝任當(dāng)前的殘疾人高職教育教學(xué)工作，但也存在主體意識不強、畏難情緒嚴(yán)重、成就感過低、對學(xué)生期望值過低、與殘障學(xué)生交流溝通能力缺乏等問題。由此加強對殘疾人高職教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，加強教學(xué)改革和校本研究，穩(wěn)定師資隊伍建設(shè)就具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、研究目的
(一)了解殘疾人高職教育教師的教育觀念，包括:教師的特殊教育觀、殘疾學(xué)生觀、特殊教育質(zhì)量觀、殘疾學(xué)生成才觀等;
(二)了解殘疾人高職教育教師的專業(yè)技能情況，包括:手語(盲文)翻譯與交流能力、組織教學(xué)能力、控制課堂能力、制作教具能力、教學(xué)研究能力等;
(三)了解殘疾人高職教育教師的教育行為情況，包括:教學(xué)進度及教學(xué)任務(wù)完成情況、思想教育、個別化教育與因材施教、教學(xué)心態(tài)等;
(四)了解殘疾人高職教育教師繼續(xù)教育與開展研究情況，包括:對殘疾高職學(xué)生心理的學(xué)習(xí)、閱讀特教書籍、經(jīng)驗總結(jié)、論文撰寫與發(fā)表、課題研究等;
(五)針對教師的教育觀念、專業(yè)技能及教育研究的現(xiàn)狀提出改進及培訓(xùn)策略，提高殘疾人高職教育教師的綜合素養(yǎng)，進而提高殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、研究方法
本研究選取了長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為調(diào)查對象。被試的年齡范圍為24-49歲，其中以35歲以下教師居多，占到72.4% ，男教師所占比例較大，占到62.1%，兼職教師和非師范專業(yè)畢業(yè)教師比例較大，分別占55.2%和65.5% ;教師學(xué)歷方面以本科學(xué)歷為主，占到72.4%，?？茖W(xué)歷和研究生學(xué)歷所占比例都不大。(見表1)
本研究在殘疾人高職教育部相關(guān)人員的協(xié)助下由研究者本人親自組織進行測試。為了保障測試的順利進行，在測試前向殘疾人高職教育教師說明了本次測試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測試，一小時后收回。
調(diào)查完畢，由研究者統(tǒng)一對問卷進行編碼處理，并輸入計算機管理，最后采用EXCEL2003和SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)教育觀念
特教觀方面，有93%的教師認(rèn)為辦好特教高職最重要的是領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、管理水平和招收的學(xué)生質(zhì)量，這說明教師的主體責(zé)任意識不夠，把辦學(xué)的質(zhì)量更多地寄希望于院領(lǐng)導(dǎo)，更多依賴學(xué)生資質(zhì)。有76 %的教師認(rèn)為雖然殘障生特殊性太明顯，但不能因為怕受到外界的傷害便對其進行封閉式管理，這說明教師的教育思想還是比較理性，畢竟殘疾學(xué)生將來也會走人社會，過度的保護對其沒有多大益處。有34%的教師認(rèn)為正常人的語言是有聲語言，聾啞人的語言是手語，但有52%的教師否認(rèn)這種觀點，說明教師對于聾人語言問題的定位還是比較模糊，這可能與國內(nèi)外學(xué)者對聾啞人語言歸屬問題的爭論有關(guān)。93%的教師認(rèn)為特教高職教師需要更多的愛心、耐心、細(xì)心、信心，這說明教師對殘疾人高職教育可能面臨的困難有較為清晰的認(rèn)識和充分的心理準(zhǔn)備，但對于困難的認(rèn)識可能也有過分夸大的傾向，進而產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。
學(xué)生觀方面，有69%的教師否認(rèn)“殘障生是可憐的，所以應(yīng)該對他們的要求盡量少一些”，這說明大多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度還是比較端正，同時這種認(rèn)識也比較科學(xué)，畢竟殘疾人高等職業(yè)教育的重要目的就是要讓殘疾人通過大學(xué)的學(xué)習(xí)做到“殘而不廢”，過度的憐憫某種意義上講是對殘疾人的一種傷害。86%的教師否認(rèn)“絕大多數(shù)殘障生是很單純的，但有個別殘障生品性不好，是無藥可救的”，這說明大多數(shù)教師還是認(rèn)識到殘疾人高職教育的復(fù)雜性，當(dāng)然這與教師和殘疾學(xué)生缺乏深人交流溝通也有關(guān)系。有31%的教師認(rèn)為殘疾人比正常人的智力差很多，有59%的教師認(rèn)為殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認(rèn)為殘障生之間的個別差異性非常顯著，這兩點說明教師對殘疾學(xué)生的可教育性還是抱有一定期望，但也注意到了殘障學(xué)生之間以及殘障學(xué)生和健全學(xué)生之間存在較大的個別差異。有21%的教師認(rèn)為與殘疾學(xué)生在一起，自己感覺到慶幸和幸運，但有79%的教師對此說不清，這說明教師面對殘疾和殘疾學(xué)生時表現(xiàn)出較為復(fù)雜的心態(tài)。
質(zhì)量觀方面，有76%的教師認(rèn)為“殘疾人高職教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是殘障生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能并行發(fā)展”，有45%的教師認(rèn)為殘疾人高職教育主要是培養(yǎng)他們掌握“一技之長”，將來能獨立謀生。這說明大多數(shù)教師對殘疾人高職教育還是抱有較高的期望，部分教師的態(tài)度較為現(xiàn)實，強調(diào)對殘疾學(xué)生生存技能的培養(yǎng)。
人才觀方面，有10%的教師認(rèn)為通過教育和學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的殘疾學(xué)生能夠成才，但有31%的教師否認(rèn)這種觀點，另有59%的教師說不清，這說明教師對殘疾學(xué)生通過大學(xué)成才沒有足夠的信心。
(二)教育技能
教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專業(yè)能力，它制約著殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。交流能力方面，只有25%的教師認(rèn)為自己的手語(盲文)比較準(zhǔn)確流利，與殘疾學(xué)生交流.自如，有65%的教師說不清，這說明多數(shù)教師的交流能力和交流手段有待加強，有34%的教師感覺與殘疾人的信息交流很慢很難，有65%的教師在課堂教學(xué)中主要采用板書的方式進行教學(xué)，這說明教師與殘疾學(xué)生的交流手段比較缺乏，信息交流比較緩慢。
組織教學(xué)能力方面，有45%的教師認(rèn)為殘疾人高職教育中教學(xué)方法是次要的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)懂;有93%的教師經(jīng)常通過實物、多媒體、角色扮演等直觀教學(xué)手段來組織教學(xué);對殘疾學(xué)生再三問一個同樣的問題，93%的教師的回答是已經(jīng)習(xí)慣了。這說明多數(shù)教師能夠不斷探索和改變自己的教學(xué)方式，進而適應(yīng)殘疾人高職教育的要求，同時也表現(xiàn)出教學(xué)中的某些被動和無奈。
教學(xué)研究能力方面，有93%的教師平時有意識地針對教學(xué)中出現(xiàn)的間題加強對殘疾人學(xué)習(xí)特點的研究，100%的教師經(jīng)常通過觀察、提問等方式來了解殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，90%的教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)效果，59%的教師經(jīng)常翻閱特教書籍和相關(guān)雜志，24%的教師曾發(fā)表過相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，35%的教師參與或主持過相關(guān)的課題研究。這說明多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度比較積極，能夠主動學(xué)習(xí)探索和研究殘疾人高職教育的內(nèi)在規(guī)律。
(三)教育行為
行為是觀念的延伸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)進度方面，90%的教師按學(xué)生可接受的教學(xué)進度基本上完成教學(xué)計劃，有41%的教師認(rèn)為殘障生掌握知識的速度比常人慢很多，48%的教師認(rèn)為殘障生掌握技能的速度與常人差不多，這說明教師基本上能順利完成教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)過程中由于殘障學(xué)生在知識掌握和技能形成過程中與健全學(xué)生有一定差距，所以這種教學(xué)任務(wù)的完成僅僅在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)進行，從而導(dǎo)致整個教學(xué)進度緩慢。
在教學(xué)中69%的教師對學(xué)生經(jīng)常無形地滲透思想品德教育和心理教育，86%的教師針對學(xué)生的個別差異常常進行個別化教學(xué)和分層教學(xué)，41%的教師經(jīng)常利用殘疾學(xué)生動手能力強的特點來加強實踐教學(xué)，69%的教師認(rèn)為在教學(xué)中針對學(xué)生個別差異進行教學(xué)比較有效，這些說明多數(shù)教師能夠主動積極的投人到殘疾人高職教育教學(xué)中，能夠主動改變教學(xué)方式方法來適應(yīng)殘疾學(xué)生，同時能夠在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗并加以運用。
在教學(xué)心態(tài)方面，所有教師否認(rèn)一見到殘障學(xué)生就感覺不自然，86%的教師否認(rèn)聾啞學(xué)生上課時注意力容易分散，時常感覺很無奈，這說明大多數(shù)教師基本適應(yīng)了殘疾人高職教育和殘疾學(xué)生，能夠較好的控制課堂;93%的教師認(rèn)為聾啞學(xué)生的語言表達常讓人啼笑皆非，覺得比較好笑，這說明教師對殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和語言水平比較無奈，同時也是一種苦中作樂的表現(xiàn);59%的教師覺得從特教高職班上完課走出教室，感覺很沒意思，沒價值，說明多數(shù)教師的教學(xué)成就感很低，這與前面的特教觀中教師的“四心”要求是相矛盾的，說明教師們的特教觀只停留在觀念上，還沒有轉(zhuǎn)化為具體的行為。
四、討論與建議
(一)加強教師專業(yè)技能和專業(yè)理論的培訓(xùn)力度
教師和殘疾學(xué)生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調(diào)查中呈現(xiàn)出的突出問題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進行教學(xué)的基本保證，為此殘疾人高職教育中要大力加強教師的手語(盲文)翻譯能力訓(xùn)練，并制定相關(guān)制度進行考核，促使教師不斷提高自身專業(yè)教學(xué)技能水平。在教育觀方面，多數(shù)教師的教育觀念基本正確，基本跟上了特殊教育發(fā)展的趨勢和潮流，但還是存在一些問題，主要表現(xiàn)在成才觀方面，教師的態(tài)度比較消極，對殘疾高職學(xué)生的成才期望值比較低，這與國內(nèi)相關(guān)的表述比較一致，同時多數(shù)教師的主體意識也不夠，把辦好殘疾人高職教育的希望寄托于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)生源。多數(shù)教師們的特教觀只停留在理論上，還沒有轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。這些都不利于教師整體上高質(zhì)量投人到教育教學(xué)中去，因此，加強專業(yè)理論培訓(xùn)，加強觀念誘導(dǎo)是十分必要的。
(二)加強教育教學(xué)改革，不斷探索適合殘疾人高職教育的教學(xué)方式方法
教師的教學(xué)成就感很低是調(diào)查中呈現(xiàn)出的另一個突出問題。形成這種情況的原因是多方面的，可能包括從事殘疾人教育的社會地位和社會輿論不利、信息交流不暢、教學(xué)方法不當(dāng)、殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低、教學(xué)準(zhǔn)備復(fù)雜、領(lǐng)導(dǎo)不重視等。其中從教師自身而言，對教育對象(殘疾高職學(xué)生)不熟悉，教育教學(xué)方法不當(dāng)，是間接造成自身教學(xué)成就感過低的重要原因。因此，加強對殘疾人高職教育內(nèi)在規(guī)律的研究與探索，尋找適合的教育教學(xué)方法并加以運用，讓教師在教學(xué)中感受從事殘疾人高職教育的樂趣，增加教學(xué)成就感是非常重要的。
(三)加強校本研究，編寫適合殘疾人高職教育的系列教材
在調(diào)查中，研究者了解到多數(shù)教師完成教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)進行。這似乎很合理，實則不利干殘疾人高職教育的發(fā)展。這是因為，其一，學(xué)生可接受的范圍是一個十分模糊的概念，這與學(xué)生自身身心特點和學(xué)業(yè)水平有關(guān)，無法把握好尺度。其二，由于身心發(fā)展上的特殊性，殘疾人高職教育中教師的主導(dǎo)地位十分重要，如果把教學(xué)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，那么殘疾學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高將會十分有限。但為什么會出現(xiàn)這種情況呢?癥結(jié)在于目前國內(nèi)殘疾人高職教育的課程設(shè)置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育，沒有按照殘疾人身心發(fā)展的特點作特殊化，更沒有專門為殘疾人編寫的專業(yè)教材。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的被動，只能按照“可接受”的要求選擇教學(xué)內(nèi)容。雖然就課堂本身而言，既完成了教學(xué)任務(wù)，又實現(xiàn)了一定的教學(xué)效果，但對殘疾高職學(xué)生整體素質(zhì)提高的目標(biāo)而言，可能還有較大的偏差。這就要求我們在從事殘疾人高職教育的過程中，不斷加強校本研究和校際交流，編寫適合殘疾人高職教育的專業(yè)教材，也只有這樣，殘疾人高職教育才能真正做到科學(xué)、健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)校園 暴力 心理危機 干預(yù)
中圖分類號：R471文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1005-0515（2011）2-243-02
大學(xué)校園，本該是一方凈土，文明、知識的殿堂。然而，近年來校園暴力事件時有發(fā)生，給寧靜的校園蒙上了陰影。今天，擺在學(xué)校、社會、教師、家長面前的，是個讓人無法輕松的話題――大學(xué)生如何遠(yuǎn)離暴力是什么樣的原因，使得現(xiàn)在的學(xué)生在處理矛盾糾紛時，寧愿舍棄正規(guī)渠道而采用暴力行為呢？
1 大學(xué)校園暴力事件概述
1.1 校園暴力的相關(guān)定義
校園暴力是近年來在教育界提出的一個新的概念，近期有研究者將校園暴力概括為：“一般泛指發(fā)生在青少年之間，與學(xué)校的教學(xué)活動直接關(guān)系的暴力行為，既包含了發(fā)生在校園內(nèi)的暴力事件，也包括了發(fā)生在校園外但與學(xué)校有著直接關(guān)系的暴力行為”[1]。綜合有關(guān)暴力和校園暴力的定義，筆者認(rèn)為大學(xué)校園暴力是指發(fā)生在大學(xué)校園或校園周邊地區(qū)的，由學(xué)生或校外人員以口頭、物體或身體任何部位而發(fā)出的，對學(xué)生身體、精神、財產(chǎn)等權(quán)利造成某種傷害的攻擊。
1.2 目前大學(xué)校園暴力事件的現(xiàn)狀
隨著大學(xué)生青春期的到來，他們的身體有了很大的變化，體能、力量都得到大大的提高，同時，大學(xué)生在心理上正在經(jīng)歷第二次斷乳期，反權(quán)威、尋求獨立、情緒不穩(wěn)定等因素使青年很容易成為校園暴力事件的實施者，同時也容易成為校園暴力事件的受害者。因而青年成為校園暴力的高危人群，關(guān)注大學(xué)校園暴力事件對大學(xué)生的健康成長有著重大意義。
據(jù)調(diào)查，我國大學(xué)生軀體暴力的年受害率波動約在15％，與世界水平比起來，處于中下等。近年來，死于軀體暴力的大學(xué)生比例逐步上升，而且，施暴者的暴力手段具有復(fù)雜性和預(yù)謀性[2]。
1.3 校園暴力形成的主客觀因素：（1 ）個性張揚中的偏狹自私與冷酷；（2） 萬千寵愛集一身的價值取向錯覺； （3）教育懲戒功能喪失后的放縱；（4） 教師權(quán)威地位顛覆后問題歸屬的誤判；（5）暴力游戲與灰色文學(xué)的認(rèn)同與膜拜。
1.4 大學(xué)校園暴力事件的危害
校園暴力事件發(fā)生以后，除了會給暴力事件的雙方程度不一的身體上的傷害以外，最值得關(guān)注的是，暴力事件給暴力雙方以及與之有關(guān)的人帶來了不同程度的心理傷害，比如創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、恐慌、焦慮、抑郁、人際關(guān)系緊張、人格發(fā)展障礙等，有的還間接導(dǎo)致當(dāng)事人以后在家庭生活中的暴力傾向；對于和學(xué)校教師有關(guān)的暴力事件，可能造成教師的身體受傷害、教學(xué)士氣受到打擊、名譽受損、精神上的打擊等；而校園暴力事件對學(xué)校來說，在一定程度上破壞了學(xué)校的和諧穩(wěn)定狀態(tài)，使學(xué)校師生人心惶惶，并可能使學(xué)校面臨各方面的社會壓力。
2 大學(xué)發(fā)生校園暴力事件的應(yīng)急處置
2.1 學(xué)校成立校園危機干預(yù)小組
校園危機干預(yù)小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、保衛(wèi)處人員、各個學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員等組成。校園110經(jīng)常在校門口、食堂、體育場、體育館、校園道路等地方巡邏。
2.2 迅速報案
發(fā)現(xiàn)問題，及時報案。當(dāng)事人一旦發(fā)生暴力事件，及時報學(xué)校110；及時向?qū)W院班主任、輔導(dǎo)員報告。
3 構(gòu)建大學(xué)校園暴力事件的預(yù)警系統(tǒng)
3.1 通過心理測試，建立心理檔案，關(guān)注暴力預(yù)報因子
校園暴力事件在一定程度上是能夠預(yù)防和預(yù)警的，青年的危險行為與曾經(jīng)有過的暴力事件之間存在著非常密切的相關(guān)性，比如說成績差、人際關(guān)系惡劣、自尊低、酗酒、逃課、打架、攜帶器等都可能與校園暴力存在著高相關(guān)。因而，學(xué)校心理健康教育和研究中心要考慮將這些大學(xué)生的危險行為作為大學(xué)校園暴力的早期預(yù)報因子，及時發(fā)現(xiàn)高危者，監(jiān)控其暴力傾向并及時作出適當(dāng)?shù)母深A(yù)，有利于大學(xué)校園暴力事件的預(yù)警和預(yù)防。心理健康教育和研究中心的教師和輔導(dǎo)員做好高危者的信息收集，及時進行心理干預(yù)。
3.2建立學(xué)校家庭社會聯(lián)合預(yù)防系統(tǒng)
“社會生態(tài)學(xué)理論”是目前比較理想的校園暴力的預(yù)防理論模式，由WH0專家提出和倡導(dǎo)。了解青年個體的健康危險行為，最重要的是要通過對學(xué)校、家庭、社會等環(huán)境的危險因素的分析，建立學(xué)校、家庭、社會三聯(lián)屏障的預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)。因此，在預(yù)防大學(xué)校園暴力中，需要學(xué)校、家庭和社會的共同努力。學(xué)校在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，更要注重學(xué)生的心理健康和人格教育，注重學(xué)生心理和諧發(fā)展，鼓勵學(xué)生參與體育活動；家庭應(yīng)盡量給學(xué)生提供溫馨和民主的家庭環(huán)境；社會各方面加強對酒精、暴力工具的管理，營造良好的校園周邊文化環(huán)境，抵制易給大學(xué)生身心帶來不良影響的影視作品、不良網(wǎng)絡(luò)等。
3.3 開展心理健康教育
學(xué)校開展有關(guān)校園暴力的教育，發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育和研究中心作用，讓大學(xué)生樹立有關(guān)法律意識，學(xué)會怎樣抵抗暴力，提高人際交流的技能，學(xué)會管理自己的情緒，同時進行生活技能教育。
3.4 開展形式多樣的體育活動
有研究表明，體育鍛煉作為增進身體健康的有效手段，同樣對人的心理健康具有調(diào)節(jié)與促進作用，經(jīng)常鍛煉的學(xué)生心理健康水平好于與不經(jīng)常鍛煉的學(xué)生。經(jīng)常鍛煉的學(xué)生可以消耗體能，沒有更多精力做壞事情了。體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，理應(yīng)肩負(fù)起這樣的重任。
4 結(jié)論
校園暴力事件在一定程度上是能夠預(yù)防和預(yù)警的。校園110經(jīng)常在校門口、食堂、體育場、體育館、校園道路等地方巡邏。發(fā)現(xiàn)問題，及時報案。當(dāng)事人一旦發(fā)生暴力事件，及時報學(xué)校110；學(xué)生干部發(fā)揮作用，及時向?qū)W院班主任、輔導(dǎo)員報告矛盾糾紛，最好把事情及時化解，“萌芽狀態(tài)”得以解決。學(xué)生在處理矛盾糾紛時，應(yīng)該及時向?qū)W校有關(guān)管理部門報告，由學(xué)校、學(xué)院出面解決矛盾、化解矛盾。校園暴力事件發(fā)生以后，給暴力事件的雙方程度不一的身體上的傷害，學(xué)校保衛(wèi)處、學(xué)生處、學(xué)校110、學(xué)院班主任、輔導(dǎo)員第一時間趕到現(xiàn)場，控制事態(tài)。事件發(fā)生后，學(xué)校針對有關(guān)人員，實施心理危機干預(yù)的具體方案。因此，做好大學(xué)校園暴力事件的心理危機干預(yù)是一件值得高度重視的事情，不僅有利于促進大學(xué)生健康成長，而且也有利于促進大學(xué)校園的和諧和安寧。
參考文獻
關(guān)鍵詞:校園暴力;刑法機制;教育意義
校園暴力，即為在校園或中小學(xué)生之間所出現(xiàn)的暴力行為，主要是指肢體暴力，包括毆打、侮辱等行為。一般來說，未成年人是校園暴力事件的施暴者與受害者。然而在針對校園暴力提出的一系列相關(guān)教育管理行為后，校園暴力并沒有因此停止，并且逐漸呈現(xiàn)了低齡化、利益驅(qū)動化等趨勢。因此，站在法律角度對校園暴力事件進行研究，對于遏制校園暴力事件的產(chǎn)生有著十分重要的現(xiàn)實意義。
一、校園暴力現(xiàn)狀
浙江省一名初一男生將一名一年級的男孩關(guān)在屋子里暴打，用煙頭燙身，用繩子勒脖子;江西省九名女生圍毆一個女生，對其進行毆打;四川省三名未成年少女對一女孩施暴，將女孩上衣并拍照，照片中有施暴的兩名女生還擺出剪刀手;貴州省一男生被多名同學(xué)強行拉出學(xué)校，圍毆致死。從種種的事跡可以看出，當(dāng)前校園暴力手段之殘忍已經(jīng)不忍直視。我國法制網(wǎng)輿情中心對2015年1月－5月被媒體曝光的四十件校園暴力案件進行分析統(tǒng)計指出，有75%的校園暴力發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占據(jù)(42．5%)，高出高中生(32．5%)十個百分點。而大學(xué)生、職校生與小學(xué)生所占據(jù)的比例分別為15%、7．5%以及2．5%［1］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在校園暴力事件的成因中，有55%是由于“日常摩擦”引起，其余有17．5%與15%是由于“錢財糾紛”與“情感糾葛”導(dǎo)致，另外7．5%是由于存在“偏激心理”所產(chǎn)生［2］。
二、校園暴力的刑法機制
(一)校園暴力的刑法規(guī)制
在我國現(xiàn)行《刑法》中與未成年人犯罪相關(guān)的條例包括第十七條、第四十九條，條文中對于未成年人犯罪行為主要都是采取以教育為主，懲罰為輔，對未成年人開展教育、感化、挽救等各項措施［3］。然而，過多的保護未成年人犯罪行為人能不能實現(xiàn)預(yù)防的效果，過于寬松的法律程度，是不是可以起到刑法的震懾作用?法律界有關(guān)學(xué)者呼吁降低刑事責(zé)任年齡，放寬刑法入罪門檻，進而將未成年人也適當(dāng)?shù)陌ㄔ谛谭ǖ姆秶鷥?nèi)。而適當(dāng)?shù)姆艑捨闯赡耆巳胱飾l件，降低未成年人構(gòu)成犯罪并且承擔(dān)刑事責(zé)任的年紀(jì)可以更加有效的顯示刑法的嚴(yán)肅性與強制性，對于潛在的未成年犯罪行為人有一定的威懾作用，進而在一定程度上環(huán)節(jié)校園暴力事件多次出現(xiàn)［4］。如果《刑法》只是對未成人犯罪行為人一味的“呵護”，則與溺愛無異。未成年人在知道自己的犯罪行為會觸犯刑法，但是是否會被追求刑事責(zé)任，對于其是否依然會進行犯罪行為，對他人造成傷害是值得探討的一個話題。當(dāng)前《刑法》寬容的政策已經(jīng)無法滿足當(dāng)前校園暴力事件對《刑法》規(guī)制的需求，怎樣把握合適的“度”，實現(xiàn)寬嚴(yán)并濟，對其進行研究是十分有必要的。刑法，會剝奪人的自由或生命，是一種十分嚴(yán)厲的刑法。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)代社會環(huán)境，未成年人心智已經(jīng)開始出現(xiàn)提早成熟，是非辨別能力與自身控制能力所有增強，如果刑法能夠適當(dāng)降低刑事責(zé)任年齡，能夠起到威懾作用，進而產(chǎn)生較為良好的預(yù)防效果。
(二)刑法是否能根治校園暴力
法律是維護社會公正、安全、穩(wěn)定的一種社會契約，其能夠有效改善、解決、防止社會各種不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是在解決根植校園暴力問題中，《刑法》是否能將其徹底根治?法律是一項制度化的懲戒方式，只有在違法行為出現(xiàn)后才能夠?qū)Ψ缸镄袨槿诉M行制裁。然而在面對可能犯罪行為的時候，約束人行為的更多的是依靠人內(nèi)心的良知與法律意識。如果犯罪行為人內(nèi)心的良知與法律意識都缺失，僅僅依靠強硬的法律手段只能夠治標(biāo)不治本。校園暴力事件的出現(xiàn)并不是短時間內(nèi)形成的，而是在日常行為中產(chǎn)生的一點一滴的問題所幸存的。因此，要根治校園暴力就必須從各種小事入手，從學(xué)校教育、家庭教育、心理教育等方面入手。然而縱觀當(dāng)前青少年教育，只是過度的關(guān)注成績上的競爭，升學(xué)上的競爭的競爭，忽視了學(xué)生內(nèi)心良知與法律意識的培養(yǎng)［5］。在這種情況下，出現(xiàn)校園暴力事件有一定的必然趨勢。如在根治校園暴力這一問題中，僅僅只要求《刑法》介入，繼續(xù)忽視教育的作用，只會導(dǎo)致更多未成年人犯罪的情況出現(xiàn)。
三、結(jié)語
當(dāng)前校園暴力事件頻頻發(fā)生無疑暴露了我國法治建設(shè)過程中存在的一系列問題。同時也暴露了中國在青少年教育方面存在的嚴(yán)重缺失。因此，要徹底根治校園暴力問題需要完善法治建設(shè)與加快教育改革一同長時間的努力。根治校園暴力現(xiàn)象，任重而道遠(yuǎn)，需要政府、社會、學(xué)校、家庭等各個社會主體持之以恒，一起努力。
［參考文獻］
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［4］師索．個體型校園暴力行為生發(fā)機制與應(yīng)對策略［J］．青少年研究(山東省團校學(xué)報)，2010(06):22－25．
【關(guān)鍵詞】 暴力；事故傾向；流行病學(xué)研究；學(xué)生；農(nóng)村人口
【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0052-03
校園暴力傾向事件在國內(nèi)外日漸增長并引起社會廣泛關(guān)注［1］，不但影響學(xué)生的身心健康，而且破壞教學(xué)秩序，使學(xué)生和家長對學(xué)校產(chǎn)生不信任感。校園暴力傾向問題已成為一個重要的公共衛(wèi)生問題和社會問題。目前，國內(nèi)中小學(xué)校園暴力傾向問題尚未引起廣泛重視，也缺乏綜合有效的干預(yù)措施。為了解廣東省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生校園暴力傾向發(fā)生情況，筆者于2006年對廣東省連平縣農(nóng)村中小學(xué)生進行了問卷調(diào)查。
1 對象與方法
1.1 對象 采用便利抽樣方法，選擇廣東省連平縣元善鎮(zhèn)小學(xué)三～六年級、初中一～二年級、高中一～二年級全體學(xué)生9 732名作為調(diào)查對象，其中男生4 954名，女生4 742名，性別不詳36名；小學(xué)生4 504名，初中生2 295名，高中生2 933名。
1.2 方法 參考國內(nèi)外文獻，自行設(shè)計調(diào)查問卷，由流行病學(xué)專家審閱，并進行預(yù)試驗驗證。問卷內(nèi)容包括基本人口學(xué)特征、校園暴力傾向發(fā)生狀況、暴力傾向發(fā)生地點、時間以及暴力傾向事件的應(yīng)對方式和精神影響等。調(diào)查前對全部調(diào)查員進行統(tǒng)一培訓(xùn)，調(diào)查對象在調(diào)查員指導(dǎo)下自行填寫問卷，所有問卷均經(jīng)過調(diào)查員審核。
1.3 定義 采用WHO關(guān)于暴力的定義：蓄意地運用軀體的力量或權(quán)利, 對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害, 造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)益的剝奪。校園暴力傾向包括發(fā)生在校內(nèi)、上下學(xué)途中,學(xué)校組織的活動及其他所有與校園環(huán)境相關(guān)的暴力傾向行為［2］。
1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 用EpiInfo 2002建立數(shù)據(jù)庫，經(jīng)雙錄入比對改錯，用SPSS 13.0軟件包進行統(tǒng)計分析。用χ2檢驗比較率或構(gòu)成比，用非條件Logistic回歸分析對暴力傾向發(fā)生率與社會經(jīng)濟狀況之間的關(guān)系進行分析。
2 結(jié)果
2.1 基本情況 過去1 a內(nèi)4 831名中小學(xué)生報告發(fā)生校園暴力傾向，發(fā)生率為50.2%，小學(xué)、初中、高中生暴力傾向發(fā)生率分別為57.5%，55.8%和34.6%，有逐步下降的趨勢 (χ2趨=191.14，P＜0.01)。男生發(fā)生率為56.0%，高于女生（44.1%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=134.83，P＜0.01)；男生遭受肢體暴力、言語性暴力、強索性暴力、排擠性暴力和性暴力傾向的發(fā)生率分別為35.9%，42.5%，9.6%，14.6%和17.0%，女生分別為26.8%，33.6%，4.3%，11.7%和9.8%，男生在不同學(xué)習(xí)階段各種類型校園暴力傾向發(fā)生率均高于女生。見表1。
2.2 中小學(xué)生校園暴力傾向流行病學(xué)特征
2.2.1 施加暴力者分布 最常見的施加暴力者是同班同學(xué)（33.4%），其次是同級同學(xué)（19.7%）、社會青年/流氓（14.9%）和高年級同學(xué)（13.7%）、其他人（10.3%）、低年級同學(xué)（4.4%）和教師（3.8%）。男、女生主要施加暴力者分別是同班學(xué)生（分別為28.4%和31.6%），其次是社會青年/流氓；男生比例（23.9%）高于女生（20.0%），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=40.53，P＜0.01）。小學(xué)生、初中生、高中生施暴者為社會青年/流氓的比例分別為16.8%，24.5%和32.3%，有逐漸增加的趨勢（χ2趨=184.47，P＜0.01）。
2.2.2 校園暴力傾向發(fā)生的地點 51.5%的校園暴力傾向發(fā)生在校內(nèi)，21.7%發(fā)生在學(xué)校附近，26.8%發(fā)生在校外其他地方。男生（31.0%）暴力傾向發(fā)生在學(xué)校附近的比例明顯高于女生(19.6%)，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=79.37，P＜0.01）。
2.2.3 校園暴力傾向發(fā)生的時間 大部分校園暴力傾向發(fā)生在課間休息（35.7%），其他依次為上放學(xué)路上（22.9%）、其他時間（15.9%）、節(jié)假日（13.7%）、上課時間（6.9%）和午餐時間（5.0%）。暴力傾向發(fā)生在課間休息的比例初中生（62.3%）最高，其次是小學(xué)生（49.5%）和高中生（44.2%）。 暴力傾向發(fā)生在上、放學(xué)路上的比例也是初中（38.8%）最高。男、女生暴力傾向發(fā)生時間構(gòu)成差異無統(tǒng)計學(xué)意義。
2.2.4 發(fā)生校園暴力傾向時學(xué)生采取的處理方式 遭受校園暴力傾向后，47.0%的學(xué)生選擇報告老師，18.4%的學(xué)生會告訴朋友，19.5%的學(xué)生會告訴家長，27.4%要求對方停止，選擇默默忍受、認(rèn)為無所謂、趕快逃走和選擇其他方式的比例分別是18.2%，9.8%，10.2%和11.5%。從小學(xué)到高中選擇報告老師的比例明顯下降，分別為56.6%，43.1%和27.0%（χ2趨=253.95，P＜0.01），選擇告訴朋友呈上升趨勢，分別為11.3%，26.2%和26.8%（χ2趨=180.05，P＜0.01），要求對方停止的也呈上升趨勢，分別為20.9%，34.8%和35.0%（χ2趨=116.05，P＜0.01）。
2.3 校園暴力傾向?qū)W(xué)生的影響 在遭受校園暴力傾向的學(xué)生中，82.6%報告會產(chǎn)生低落情緒，33.2%身體受傷，15.2%害怕上學(xué)，42.8%變得沉默，33.9%會以暴力解決問題，44.7%認(rèn)為社會不公平，46.6%對同學(xué)不信任。隨著學(xué)習(xí)階段的上升，遭受暴力傾向后出現(xiàn)軀體傷害的比例逐漸下降，小學(xué)生、初中生、高中生分別為38.1%，32.4%和21.2%（χ2趨=80.01，P＜0.01）；以暴力解決問題的比例也逐漸下降，分別為39.0%，29.6%和26.2%（χ2趨=60.02，P＜0.01）；自我報告社會不公（χ2=77.80，P＜0.01）和對同學(xué)不信任（χ2=47.19，P＜0.01）在不同學(xué)習(xí)階段差異有統(tǒng)計學(xué)意義，認(rèn)為社會不公（分別為38.0%，49.3%和56.8%）和對同學(xué)不信任（分別為41.6%，48.4%和57.7%）的比例均隨學(xué)習(xí)階段上升而增加。 遭受暴力傾向后，男生（39.1%）出現(xiàn)肢體傷害的比例高于女生（25.7%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=63.41，P＜0.01）；認(rèn)為會以暴力解決問題的比例男生（40.4%）也明顯高于女生（25.7%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=78.51，P＜0.01）。
2.4 校園暴力傾向的影響因素分析 見表2。
以“是否發(fā)生暴力”作為因變量，以“性格偏向”、“與同學(xué)相處”、“家庭關(guān)系”、“父親文化”、“母親文化”、“家庭經(jīng)濟”作為自變量，運用前進法進行非條件Logistic回歸分析，分析社會經(jīng)濟狀況對暴力傾向發(fā)生的影響。結(jié)果“與同學(xué)相處”和“家庭成員關(guān)系”進入回歸方程，表明與同學(xué)相處越困難，發(fā)生暴力傾向的危險度越高，與同學(xué)相處有時有困難（OR=1.42）和經(jīng)常有困難（OR=2.14）是暴力傾向發(fā)生的高危因素，家庭關(guān)系一般（OR=1.37）和常有矛盾（OR=2.47）也是暴力傾向發(fā)生的高危因素。
3 討論
據(jù)WHO對48個國家資料的統(tǒng)計,各種形式校園暴力傾向的年發(fā)生率高達60%［3］。我國的校園暴力傾向事件雖然嚴(yán)重程度明顯較輕,但發(fā)生率較高，中小學(xué)生軀體暴力傾向事件的年受害率波動在35%左右，屬世界中等水平。校園暴力傾向是嚴(yán)重危害師生身心健康的傷害，校園暴力傾向最顯而易見的后果是不同程度的軀體損傷和殘疾，然而，更嚴(yán)重的暴力傷害往往表現(xiàn)為心理上的“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”(post-traumatic stress disorder, PTSD)，表現(xiàn)為不安全感、學(xué)習(xí)興趣和人際交流變化、產(chǎn)生自殺意念和行為、用暴力手段報復(fù)對方或者社會等［4］。有資料顯示，近年來青少年犯罪占全國刑事犯罪的比例呈上升趨勢。
調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村地區(qū)校園暴力傾向發(fā)生率較高，言語性暴力傾向最為常見，其次是肢體暴力傾向。廣東省現(xiàn)有中小學(xué)生1 200萬人，如果按照本次調(diào)查的校園暴力傾向發(fā)生率估計，該省每年遭受各種類型校園暴力傾向的學(xué)生人數(shù)達到601.92萬，且呈現(xiàn)學(xué)習(xí)階段越低、校園暴力傾向發(fā)生率越高的現(xiàn)象。不同類型暴力傾向發(fā)生率男生均高于女生，這與國內(nèi)文獻報道［5-6］一致，這可能與年紀(jì)小的學(xué)生心智不成熟，易沖動，自制能力差有關(guān)；其次，與女生相比，男生更調(diào)皮好動，打鬧嬉戲時更容易發(fā)生肢體和言語沖突，因此暴力傾向經(jīng)常發(fā)生在男生之間，這提示學(xué)校要及早預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)暴力傾向，從小學(xué)就開始進行校園安全教育，特別要加強對男生的道德和禮儀教育，提倡文明用語，積極營造團結(jié)友愛、互幫互助的氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)施暴者主要是校內(nèi)學(xué)生（71.1%），其次是社會青年/流氓，且學(xué)習(xí)階段越高，來自社會青年/流氓的暴力發(fā)生比例越高。隨著年齡的增長，學(xué)生的生活圈子越來越大，容易受到社會非法團伙、不良青年的勒索或拉攏，且初中生、高中生容易受影視中“幫派”“行會”影響，在校園中拉幫結(jié)派、斗毆打群架。因此，政府有關(guān)部門必須凈化社會環(huán)境，嚴(yán)厲打擊危害學(xué)生成長的非法組織，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變“智育至上”的傳統(tǒng)教育觀念，加強道德教育［7］，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀，提供和組織各類豐富多彩的文體活動，凈化校園環(huán)境，使學(xué)生遠(yuǎn)離各種精神污染，健康成長。
遭受暴力傾向后，大部分學(xué)生選擇報告教師，但隨著學(xué)習(xí)階段的提高，報告老師的比例越來越低，而選擇告訴朋友的比例有所提高，要求對方停止的比例也逐漸升高。校園暴力傾向?qū)W(xué)生造成即時或深遠(yuǎn)的影響，80%以上學(xué)生遭受暴力后會產(chǎn)生低落的情緒，從小學(xué)到高中，暴力傾向使他們認(rèn)為社會不公和對同學(xué)不信任的比例也呈升高趨勢，33.2%遭受暴力者有不同程度的身體損傷。令人擔(dān)憂的是，由于青少年自主判斷能力差、獨立意識強、有強烈的伙伴集團傾向等特點，接近34%的學(xué)生報告有以暴力解決問題的想法，且男生比例遠(yuǎn)高于女生，這種“以暴制暴”的方式極易造成校園暴力惡性膨脹及蔓延的不良后果。有研究顯示，遭受暴力者與施暴者存在關(guān)聯(lián)，學(xué)生遭受暴力后若采取不正確手段保護自己，易從受害者轉(zhuǎn)變?yōu)槭┍┱撸?］。因此，教師應(yīng)該及時對遭受暴力的學(xué)生進行疏導(dǎo)，幫助其建立正確的是非觀和價值觀；學(xué)校應(yīng)該建立干預(yù)小組,并和家長充分溝通，對高危青少年進行心理矯治，提供指向性干預(yù)［8-9］。
通過Logistic回歸分析社會經(jīng)濟狀況對暴力傾向發(fā)生的影響發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)相處困難和家庭成員關(guān)系不和睦是發(fā)生校園暴力傾向的危險因素，和相關(guān)文獻報道［10］一致。不受教師重視、和同學(xué)相處困難的“差生”，經(jīng)常受到同學(xué)、教師的冷言冷語，排擠性暴力發(fā)生率較高，家庭不和睦易導(dǎo)致親子關(guān)系疏離，父母和孩子缺乏溝通，甚至采用“棍棒式”教育。這部分學(xué)生往往承受著心靈創(chuàng)傷,產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠、好斗心態(tài),反過來成為引發(fā)許多校園暴力傾向行為的根源。因此，防制校園暴力傾向的發(fā)生不僅是社會問題，而且還是家庭和個人問題，應(yīng)把建立學(xué)校-家庭-社區(qū)三聯(lián)屏障作為干預(yù)的核心［11］。學(xué)校和家庭應(yīng)該給予暴力高危人群更多的關(guān)注和疏導(dǎo)，加強溝通，采用“鼓勵式”教育，挖掘閃光點，使其增強自信心，社區(qū)應(yīng)該創(chuàng)建平等寬容的人文環(huán)境，使這部分人群逐漸融入到社區(qū)中。
4 參考文獻
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【關(guān)鍵詞】校園暴力 零容忍 防治措施
Quote the “zero tolerance” to establish the schoolyard “without violence”
Huang Li
【Abstract】Nowadays, the schoolyard violence happens continually, which makes the trepidation infiltrated into each quiet schoolyard and become one big stone, pressing teachers, students and their parents. Therefore, the schoolyard violence phenomena should be paid high attention to by each level and person and the school should adopt the effective measures to prevent it. In this article, the writer has made a simple discussion on how to prevent it through using the “zero tolerance” idea aimed at the violence behavior happening in the high and elementary school.
【Keywords】Schoolyard violenceZero toleranceMeasure for prevention and cure
如今翻開報紙，打開網(wǎng)頁，幾乎每天都能看到校園暴力的影子，學(xué)校不再是遠(yuǎn)離世間喧囂的一方凈土，犯事學(xué)生年齡越來越小，手段越來越殘忍，已經(jīng)到了令人發(fā)指的地步了。暴力的恐懼滲透到每一個寧靜的校園，成為壓在師生和家長心頭的一塊石頭。
2008年7月10號通報的開平中學(xué)生眾凌一女惡劣待視頻案就是一個典型，它再一次將所有人的神經(jīng)回到校園暴力問題上。2007年7月的一個晚上，開平市7名女孩對一受害女孩進行集體毆打，而后約來4名男孩，一同將受害女孩。少女被后，幾名女孩又對受害少女進行毆打和，并逼她自扇耳光和走正步，并把此過程用手機拍攝了下來。視頻最后流傳開來，并被人上傳到網(wǎng)上并引起全國轟動。
對中國很多學(xué)校來說，“校園暴力”已經(jīng)不是什么陌生的詞。從廣義上來說：校園暴力應(yīng)是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學(xué)彼此間或老師與同學(xué)之間以及學(xué)生對學(xué)校的破壞行為等。然而在我國發(fā)生最多的是學(xué)生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學(xué)生對學(xué)生暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應(yīng)包括在內(nèi)。
北京青少年法律援助與研究中心自己有一個網(wǎng)站，從2000年開始，每個工作日都有專門人員在網(wǎng)上搜尋當(dāng)天有關(guān)未成年人案件的媒體報道。通過該網(wǎng)站對近幾年來的學(xué)生傷害案件的統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)校園暴力案件比例呈上升趨勢，而且暴力方式也越來越超乎人的想象，有越來越公開化的趨勢。這些暴力事件并不是偶然，更壞的極端是，校園暴力沒有被唾棄，反而比真正意義上的偶像、英雄更有種讓人“學(xué)習(xí)”、模仿的趨勢，這顯然是對傳統(tǒng)道德觀畸形的扭曲，甚至是背道而馳的。
隨著科技、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)中的校園暴力視頻數(shù)量越來越多、點擊率也奇高，這給青少年們帶來不小的心理沖擊。更讓人痛心的是，他們似乎以此為快樂，還將其用手機拍攝下來，最后流傳到網(wǎng)上，廣為傳閱，而根本不知道這樣的行為會給受害者帶來多么大的身心傷害。2007年成都三中6名學(xué)生因拍攝一部校園暴力短片《蠱惑仔成都三中》引起關(guān)注。該短片由學(xué)生自導(dǎo)自演，畫面中的中學(xué)生叼著煙頭，表情桀驁不馴，瘋狂毆打著一名同齡男生。2008年一個名為《實拍某高校女大學(xué)生圍毆同學(xué)》的視頻，被各大視頻網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。這個廣受關(guān)注的視頻時長為6分28秒，完整地記錄了一群女學(xué)生在寢室里辱罵、毆打女同學(xué)的情景。類似事件的頻發(fā)，讓我們實在無法接受這樣一個現(xiàn)實：傳發(fā)手機暴力視頻儼然已成了校園的另類“時尚”。
因此，校園暴力現(xiàn)象應(yīng)引起各有關(guān)階層和個人的高度重視，積極采取有效措施，預(yù)防為主，防治結(jié)合。本文針對中小學(xué)中的校園暴力行為，試用“零容忍”理念對如何防治做一下簡單探討。
1．運用零容忍理論于改善校園暴力的意義。
1．1零容忍概念?！傲闳萑獭闭叩暮诵氖侵笇Ω鞣N行為和犯罪活動采取嚴(yán)厲打擊的態(tài)度，哪怕是輕微違法犯罪行為?！傲闳萑獭钡闹饕碚撘罁?jù)是1982年美國政治學(xué)家詹姆斯•Q•威爾遜和犯罪學(xué)家喬治•L•凱琳提出的“破窗理論”：如果社區(qū)中有一幢樓的一扇窗戶遭到破壞而無人修理，肇事者就誤認(rèn)為整棟建筑都無人管理，犯罪就會由此滋生。秩序混亂的表象和真實的犯罪之間有直接的聯(lián)系。破窗理論是所謂零容忍管制的基礎(chǔ)，零容忍管制方法強調(diào)減少犯罪的關(guān)鍵要一直進行秩序的維持。因此，對于執(zhí)法者來說，每一扇“破窗”都要修，每一個犯罪隱患都不能放過。
1994年，紐約警察局大力推行零容忍政策。在1994―1997年短短三年間，紐約的犯罪率降低了37%，兇殺案件的犯罪率甚至降低了50%以上，達到了紐約近30年以來犯罪率的最低點。這使得零容忍政策迅速成為大家關(guān)注的焦點，英國、法國、墨西哥等多個國家爭相學(xué)習(xí)和引進，“零容忍”的口號也因此傳遍了全世界。
1．2零容忍在改善校園暴力上的意義。我們將“零容忍”應(yīng)用于校園暴力防治上，是具有一定的積極意義的。我們的學(xué)校、家庭及教育主管部門，要從觀念上改變對校園暴力的看法，以零容忍的態(tài)度來處理校園暴力。
首先，以零容忍的態(tài)度來處理校園暴力，有利于減少人們對校園暴力的恐懼感和憂慮感，確立學(xué)生的保護意識。消滅校園暴力，就要消滅對校園暴力的恐懼。我們以“零容忍”態(tài)度開展防治校園暴力工作，就是要以強硬的姿態(tài)和積極主動的策略，掃蕩一切影響孩子們生活的輕微暴力“苗頭”。這些策略將使各種潛在的“暴力分子”明白我們的學(xué)校、家庭及教育主管部門的態(tài)度，不敢為所欲為，同時更減少了學(xué)生對犯罪行為的恐懼感和憂慮感，增強全社會與校園暴力作斗爭的信心，最終促成校園暴力發(fā)生率的降低。
其次，以零容忍的態(tài)度來處理校園暴力，有利于我們的學(xué)校、家庭及社會明確自己的責(zé)任，形成打擊校園暴力事件的平衡、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，打造和諧的校園氛圍。以零容忍的態(tài)度預(yù)防和打擊校園暴力事件，是維護正常校園教育教學(xué)秩序，保障師生人身和財產(chǎn)安全，構(gòu)建和諧校園、和諧社會的重要舉措。我們應(yīng)該充分認(rèn)識這項工作的重要性和急迫性，進一步明確責(zé)任部門和直接責(zé)任人，加強“零容忍”防治校園暴力事件的組織和領(lǐng)導(dǎo)，建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系以及相互尊重、相互激勵、互相學(xué)習(xí)、平等互助、共同進步的新型同學(xué)關(guān)系，形成有利于打擊校園暴力事件的良好輿論氛圍，對所有暴力行為起到震懾作用，保證所有孩子的進步與成長。
2．“零容忍”應(yīng)用于校園暴力防治的具體措施。將“零容忍”應(yīng)用于校園暴力防治上，就是說要嚴(yán)格管理，不放過任何校園暴力行為，甚至是校園暴力苗頭。對此，我們應(yīng)當(dāng)明確，校園暴力“零容忍”政策僅僅是眾多防治校園暴力策略中的一種，對于“零容忍”不能簡單理解為見暴力就處罰，是處罰和教育并舉。零容忍政策強調(diào)的并不是不分青紅皂白地對一切校園暴力都從重嚴(yán)懲，而是強調(diào)防治工作不能姑息和放縱任何“校園暴力”出現(xiàn)的機會。它雖然把嚴(yán)厲打擊輕微暴力苗頭作為防治校園暴力工作的一個明確目標(biāo)，但是并不排斥我們一直所倡導(dǎo)的密切師生關(guān)系，發(fā)動家庭、社會積極參與，加強學(xué)校、家庭、社會溝通合作等精神。
2．1提高對學(xué)校暴力問題嚴(yán)重性的認(rèn)識，全面改善學(xué)校環(huán)境，塑造優(yōu)良的校風(fēng)。校園暴力之所以可怕，因為它是一種可以傳染的“病毒”，而好沖動的少男少女是易感群體。老師、學(xué)生均應(yīng)建立“預(yù)防重于治療”以及對校園暴力的“零容忍”觀念，強化學(xué)生應(yīng)對校園暴力的能力，藉由軍訓(xùn)課程或各種臨機教育等時機加強學(xué)生防暴觀念之灌輸，使學(xué)生具備基本防范被害常識。開設(shè)減少或預(yù)防暴力的課程，強化學(xué)生社會交往技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會體驗他人的感受，在學(xué)生的頭腦中時時樹起勿使用暴力傷害他人的“警示牌”。同時要重點抓好校風(fēng)建設(shè)、行為習(xí)慣和文明禮儀教育，實施學(xué)生星卡評價制度和行為習(xí)慣周評月獎等制度，對各種不文明行為和暴力“苗頭”視情節(jié)予以記錄、曝光，促進良好校風(fēng)形成。
2．2關(guān)注特殊群體學(xué)生，尤其是關(guān)注非主流而又具有號召力的學(xué)生。特殊群體學(xué)生是指問題學(xué)生、家長違法犯罪學(xué)生、單親家庭學(xué)生、農(nóng)村留守孩子、農(nóng)民工子女等。我們必須給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注。要深入開展專題調(diào)查，摸清特殊群體學(xué)生的興趣特長、個性特征、交往范圍、方式及父母對子女的家庭教育情況，建立特殊群體學(xué)生小檔案。要切實做好特殊群體學(xué)生的幫助教育工作，明確幫教責(zé)任，對特殊群體學(xué)生進行“一對一”幫教管理，在生活上給予他們關(guān)懷和幫助、在學(xué)習(xí)上給予他們鼓勵和肯定、在思想上給予他們教育和引導(dǎo)。
2．3提高教師素質(zhì)，促進教師學(xué)生良好關(guān)系。學(xué)校教師要細(xì)心關(guān)注每個同學(xué)的變化，積極傾聽，耐心教導(dǎo)守法觀念，修正學(xué)生逞英雄、找刺激、立即享樂來獲得滿足與肯定的不當(dāng)價值觀念，將學(xué)生之間的矛盾解決在萌芽狀態(tài)中。對于偏差行為學(xué)生的處分，盡量做到維護其自尊心的基本要求，讓其明確了解自身所犯過錯。同時，學(xué)校要堅持不懈地進行師德建設(shè)，選拔和任用有愛心、有責(zé)任感、正義感的教師到第一線工作。根據(jù)學(xué)生、教師、家長的反饋信息及時對教師的師德進行評價，獎優(yōu)懲劣，努力形成尊師愛生的教育觀念。
2．4解除青少年心理隱患，提供心理咨詢。學(xué)校設(shè)立校園暴力專線咨詢電話及申訴中心，加強心理健康教育，有針對性地進行心理疏導(dǎo)，尤其是對心理有偏差和已有明顯心理障礙的學(xué)生要重點做好心理疏導(dǎo)工作。對待暴力的學(xué)生和被施暴學(xué)生，主動列入輔導(dǎo)對象，密切關(guān)注他們的一舉一動，持續(xù)追蹤，并與家長保持聯(lián)系，以制止不良行為的發(fā)生。一旦出現(xiàn)異常舉動，要及時與家長聯(lián)系溝通，共同做好思想工作，問題特別嚴(yán)重的要在醫(yī)生指導(dǎo)下進行治療。對學(xué)校暴力事件作即時處理。
2．5加強與家庭的聯(lián)系，共同教育學(xué)生。學(xué)校要及時與家長進行溝通聯(lián)系，建立短信平臺等家長溝通管道，對不適應(yīng)學(xué)生、功能不完全家庭開展支援工作；同時通過家長、學(xué)校等多種途徑，加強對家長的指導(dǎo)，提高家長對心理健康教育的認(rèn)識和輔導(dǎo)能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
2．6進一步強化學(xué)校的安全防范措施和應(yīng)急處置措施，建立校內(nèi)危機處理小組，加強學(xué)校及周邊治安綜合治理，給予警衛(wèi)人員完善的設(shè)備與訓(xùn)練，加強對學(xué)生的監(jiān)督和巡查，如設(shè)置來訪者登記、限制閑雜人員出入、安裝探測器等。結(jié)合校外的社會資源，如警察、心理衛(wèi)生中心、社區(qū)中心等單位，堅決打擊學(xué)校及周邊危害師生安全的違法犯罪行為，取締學(xué)校附近不良的樂場所，防止流氓團伙、黑惡勢力滲透入學(xué)校。
2．7建立種類多樣、形式健康的校園活動組織，構(gòu)建防范校園暴力自助體系。鼓勵學(xué)生們成立自助委員會，提倡學(xué)生們自我參與、自我負(fù)責(zé)、自我約束。設(shè)立反校園暴力信箱，鼓勵學(xué)生們匿名投訴，以便于教師及時了解情況，提供幫助和指導(dǎo)。加強社團活動，培養(yǎng)學(xué)生休閑興趣與能力，辨別暴力傾向?qū)W生有興趣的課外活動，提供多元化的成就機會，并可增加參與學(xué)校生活的動力及成就感，體驗融洽的團體協(xié)作精神，減少實施暴力傾向。
我們提出對校園暴力的“零容忍”防治，不僅僅是學(xué)校問題，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：在預(yù)防和打擊校園暴力的斗爭中，忽視家庭、各種社會機構(gòu)和社會力量的協(xié)調(diào)和配合，是難以維持長期效果的。
因此，預(yù)防校園暴力還必須要抓好家庭教育，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，有了健全的家庭環(huán)境，才可能有健全人格之子女。家長應(yīng)當(dāng)積極履行好監(jiān)護責(zé)任，解決影響孩子健康成長的家庭問題，尤其注重培養(yǎng)孩子善良的人格、良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的愛心，讓孩子們學(xué)會給予和奉獻，學(xué)會與他人和睦相處。同時要培養(yǎng)子女健康的生活方式，引導(dǎo)進行健康的休閑活動，減少子女進出不良場所、沾染惡習(xí)、結(jié)交不良朋友的機會。父母要以身作則，適當(dāng)處理子女問題，不能動輒以暴力相對，提供不當(dāng)?shù)氖痉叮诩彝ブ幸惨獦淞ⅰ傲惚┝Α庇^念，避免以暴力解決彼此的爭執(zhí)，對于子女接觸到的暴力網(wǎng)絡(luò)、書籍、畫冊等媒體，要給予指引，避免造成錯誤的示范。
除此之外，社會教育也應(yīng)負(fù)起教化責(zé)任，加強社會輔導(dǎo)機構(gòu)的功能：加強青少年與警方的溝通，建立由街道政府行政機構(gòu)、婦聯(lián)、學(xué)校、派出所、法院、工商所、社區(qū)醫(yī)院等部門參加的社區(qū)社會支持網(wǎng)絡(luò)，提供多方的文化教育活動，多安排益智性的青少年節(jié)目，審慎處理傳播內(nèi)容，取締不良刊物、錄像帶及光碟。對青少年常涉足的不良場所應(yīng)加強取締，清理學(xué)校周邊環(huán)境，如歌舞廳、游戲廳、卡拉OK廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。對于失蹤及輟學(xué)的學(xué)生多加注意動向，與學(xué)校積極的配合，并協(xié)助學(xué)校對暴力事件的處理。同時建立起反對校園暴力人人有責(zé)的觀念，塑造、重視精神生活的價值觀，提高整體國民綜合素質(zhì)，提倡勤儉、樸實的社會風(fēng)尚，使青少年在良好社會風(fēng)氣熏陶下，在健康的大環(huán)境中成長。
綜上所述，以破窗理論為基礎(chǔ)的零容忍政策，強調(diào)對于防治校園暴力應(yīng)當(dāng)變被動打擊為積極預(yù)防，通過對各種輕微的暴力行為及暴力苗頭及時發(fā)現(xiàn)和堅決處置，清楚地闡釋了防微杜漸、打擊輕微暴力苗頭在防治校園暴力中的
重要性，可以為我們認(rèn)識打擊校園暴力、維護校園安定和諧提供一個新的工作方向。
參考文獻
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