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序論：在您撰寫教育教學方法型論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自己建構(gòu)知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替[1]。建構(gòu)主義學習活動過程是以學習者為中心，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格，也容易建構(gòu)信息的意義。
現(xiàn)在全國各高校都逐步重視計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。在計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中，教學工作是重中之重。在教學過程中，教學方法的正確運用會使我們的教學工作有事半功倍的效果。如何有效地運用建構(gòu)主義的教學方法應(yīng)用于計算機應(yīng)用型人才的教學過程中呢？本文基于此探討了建構(gòu)主義的基本教學方法，并結(jié)合近些年來的切身的教學體會，給出在計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學過程中如何去運用這些方法進行教學，希望給計算機應(yīng)用型教育的教學方法的改革帶來幫助。
1 建構(gòu)主義的教學方法
1.1 學習環(huán)境建構(gòu)主義認為，學習者獲得的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分[2]。
(1) 情境。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計中，必須創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境，這一環(huán)節(jié)最為重要。
(2) 交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。協(xié)作學習的過程實際上也是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關(guān)重要的手段。
(3) 協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。推薦閱讀：高校工商管理本科學生畢業(yè)實習畢業(yè)論文
(4) 意義建構(gòu)是教學過程的最終目標。建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。
1.2 建構(gòu)主義常用的教學方法在建構(gòu)主義的教學模式下，比較成熟的教學方法主要有以下幾種：
(1) 拋錨式教學(Anchored Instruction)。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋錨，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認為，學生要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為錨)，所以有時也被稱為實例式教學或基于問題的教學
關(guān)鍵詞：研究型學習;教學模式;實踐能力;評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0132-03
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的授課型教學模式和學生的被動性學習方式在一定程度上制約著學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標。然而，研究型學習作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學理念和方式，得到普遍認同和廣泛關(guān)注[2]。近年來，根據(jù)我院教學改革和人才培養(yǎng)方案要求以及該課程的特點，我們有效地將“研究型學習”教學模式應(yīng)用于教學中，取得了較好的教學效果。
一、對象與方法
（一）參加對象
我系公共衛(wèi)生管理專業(yè)、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)三個高職專業(yè)的學生，每年共計150人左右，安排時間第四學期。
（二）研究型學習教學模式的教學策略
1.教學安排。將該課程劃分為：醫(yī)學科研方法和論文的認知、文獻檢索與信息提煉、項目內(nèi)容的選定、項目技術(shù)路線的設(shè)計、項目可行性分析、項目的實施、項目結(jié)果的處理與總結(jié)、項目論文的撰寫與發(fā)表和項目的匯報9個項目工作任務(wù)板塊。教學活動以“學生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報――講解――討論”展開，教師在整個過程中起引導作用。該課程的教學時數(shù)均為36學時。
2.項目內(nèi)容來源和設(shè)計。課程要求項目內(nèi)容選定按人才培養(yǎng)方案和行業(yè)崗位工作內(nèi)容需求的原則，選擇有針對性的項目工作任務(wù)，靈活運用研究型學習的理念進行組織教學，既達到了基本的教學目標，也有效培養(yǎng)了學生自主學習、綜合應(yīng)用知識的能力及創(chuàng)新意識。
3.項目內(nèi)容的組織實施辦法。實施小組合作學習方式。首先教師根據(jù)對整個班級學生學情進行分析，選出學習態(tài)度認真、責任心強、有一定組織能力的學生擔任項目組組長。然后組長再根據(jù)教師對成員的要求，選擇其組內(nèi)成員。每個項目學習小組由6～8名學生組成，每個學生按照項目內(nèi)容進行分工，各自承擔相應(yīng)工作任務(wù)，然后由組長負責資料整合與專題匯報。每個項目工作任務(wù)板塊，學生均有2周的準備時間。每組必須根據(jù)每個項目任務(wù)的評分標準合格后，方可進入下一個環(huán)節(jié)項目任務(wù)的開展。
（三）教學模式的評價
1.考核方式。課程考核主要采取由項目評審小組和項目匯報評委組共同完成項目的考核?？迫谓處熀蛯W生共同組成項目評審小組，按照制定的課程項目評分標準，對項目選題、項目設(shè)計、項目匯報、項目論文進行評分，占總成績的60%。項目匯報評委組成員由系主任、教研室主任和相關(guān)專業(yè)教師組成的評委小組，按照《衛(wèi)生管理系項目教學評分標準》對每組項目進行評分，占總成績的40%。
2.問卷調(diào)查。自制調(diào)查表，每班隨機抽取30名學生，集中發(fā)放問卷，當場收回。調(diào)查表的內(nèi)容包括研究型教學方式對學生的作用、能力的提高、對教學過程和教學效果的評價等。用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件做統(tǒng)計分析，用頻數(shù)分布來描述和分析這些數(shù)據(jù)。
二、結(jié)果
（一）項目內(nèi)容完成情況
從表1的項目內(nèi)容來看，學生選取的內(nèi)容均結(jié)合了各自的專業(yè)發(fā)展特點和行業(yè)崗位工作需求。部分項目小組還設(shè)計了實驗研究，也有部分小組還走出校園、面向社會人群進行了相關(guān)的調(diào)查。
（二）項目教學問卷調(diào)查結(jié)果
1.參加的項目性質(zhì)。根據(jù)研究型項目教學模式的實施，按照教學標準的要求，大部分學生是參照教師根據(jù)行（企）業(yè)需求設(shè)計的模擬項目，占54.42%;有44.58%的學生自己尋找的行業(yè)項目;而僅僅只有1%的項目為企業(yè)委托的真實項目。
2.教師的教學能力評價。教師在研究型項目教學中扮演著主要的指導作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識，而且還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，才能使不同項目得以順利實施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經(jīng)驗和高度的責任心。
3.學生的能力反饋情況。從研究型項目教學對學生最大的作用來看，認為可以培養(yǎng)團隊精神的占80.67%;可以最大地激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力占30.09%;也促進了解企業(yè)情況，占85.31%。在對學生能力提高的改變情況分析，大部分學生認為在專業(yè)應(yīng)用能力和分析解決問題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學生認為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項目教學同其他教學方法相比，有74.52%的學生認為實踐技能提高比較明顯，而認為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對于學生在完成項目的過程中，有35.67%的認為自己對項目策劃表現(xiàn)最欠缺，但只有8.60%的學生認為是表達最欠缺。在研究型項目教學過程中，38.29%和36%的學生分別表示在老師指導下和小組協(xié)作下能獨立完成該項目;而只有23.81%的表示能獨立完成。學生在參與研究型項目教學中面臨的最大困難，主要分別體現(xiàn)在學過的理論知識無法得到有效運用和自身實踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學生完成項目后的狀態(tài)分析可知，找到了自己的不足、學習目標更明確的學生占80.34%;有74.57%的學生發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，對未來充滿希望，以及39.91%的學生后悔平時的學習不夠;還有27.74%的學生表示收獲了挑戰(zhàn)成功的喜悅，有機會還想?yún)⒓印?/p>
三、討論
（一）教師的教學能力和態(tài)度與角色轉(zhuǎn)變
研究型學習教學模式必須要求教師不僅要具備較強的教學能力和認真負責的態(tài)度，而且還要有教學熱情和樂于奉獻時間的精神。在項目實施過程中，有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經(jīng)驗和高度的責任心。他們表示教師在研究型教學模式中起到了指導、促進作用而不是灌輸作用，使學習過程變得更加的積極和輕松。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們認知能力的增強，傳統(tǒng)的教育將不再滿足當前的需要。教師是教育改革的實踐者和推動者，這就要求教師的角色要不斷發(fā)生改變。于是當代教育的教師職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人[3]。所以研究型學習教學模式實現(xiàn)了教師由教材的講解者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導者、活動組織者。
（二）學生的學習方式與地位發(fā)生轉(zhuǎn)變
學習方式不是指具體的學習策略，而是學生在完成學習任務(wù)的過程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認知取向。在學生接受項目任務(wù)實施完成以后，明顯提高了相應(yīng)的能力，其分別是77.39%的學生認為在專業(yè)應(yīng)用能力和65.45%的學生體現(xiàn)在分析解決問題的能力，以及96.20%的學生認為明顯提高了實踐技能。這是因為研究型學習教學模式采用的是項目任務(wù)組織教學，以解決問題和表達、交流觀點而結(jié)束。學生的學習過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程之中學生采取的是自主性、探究性學習，以類似科學研究的方式主動構(gòu)建知識。學習地位由被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體，成為參與者、探究者和意義建構(gòu)者。學習方式也從聽講―存儲―再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了探索―內(nèi)化―創(chuàng)造，使得學生在傳統(tǒng)學習方式中被忽略和壓抑了的主動性、創(chuàng)造性和個性特征得以釋放和張揚，享受到了學習帶給學生們的快樂。
（三）增加對行（企）業(yè)工作崗位的了解與關(guān)注
研究型學習教學模式改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)理論教學與實踐教學資源的優(yōu)化配置。學生通過項目的選取、實施與總結(jié)以及論文撰寫后，85.31%學生認為促進了其了解企業(yè)的情況。對行（企）業(yè)崗位的工作內(nèi)容有了更深的了解，將為學生實習與就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高職學生由學校到工作崗位的“零距離”人才需求培養(yǎng)目標。
（四）培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作與服務(wù)集體的意識
在項目任務(wù)實施中，只有1.84%的學生認為小組協(xié)作精神太差是研究型項目教學中面臨的最大困難，這說明大部分學生意識到組內(nèi)同學間合作是學生任務(wù)完成和獲取知識的關(guān)鍵。因為小組合作學習有利于知識的獲得，能增強與他人的合作能力，能改善同學之間的關(guān)系。也對學生的同伴關(guān)系、交流能力和知識的獲得有著積極的影響。同時，學生之間相互學習、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點和學習成果;有利于幫助他們學到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會對職業(yè)人才在未來工作中的要求。
（五）需要進一步探討和解決的問題
在近幾年的實施過程中，也面臨著一些新的問題與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)為：一是需要加強教學過程管理，提高教學質(zhì)量。從傳統(tǒng)教學模式向研究型教學模式轉(zhuǎn)變需要一個過程，教學模式實施過程中也有部分學生認為無法提前準備，學習盲目性大，加上學習能力要求高，跟不上研究型教學步伐，于是感到教學內(nèi)容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應(yīng)充分利用教學網(wǎng)絡(luò)，努力培養(yǎng)學生開發(fā)第二網(wǎng)絡(luò)課堂，建立項目學習網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學生學習與交流，并且需要根據(jù)高職學生的學情與能力，注意把握教學內(nèi)容的深度，加強課堂教學的組織和引導。二是當前課程設(shè)置上安排課時較少，在這種情況下進行研究型教學對教師的學術(shù)水平、教學能力和工作責任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤費時、費力，通常在耐心指導每個項目的實施時，需要教師付出大量的課余休息時間來完成指導工作。為了使研究型教學模式得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)高技能人才，學校（院）應(yīng)在制度制定時應(yīng)注意適當給予傾斜，多鼓勵教師開展新型教育教學改革模式。三是需要努力打造優(yōu)良師資隊伍與優(yōu)良的教學團隊。研究型教學模式具有學科知識點開放性、自主性和多元性的特點，于是學生在選擇項目內(nèi)容上就會涉及到專業(yè)各學科知識點的有機結(jié)合與運用，這就需要建立一支多學科專業(yè)背景的教師作為項目指導組，參與到學生項目指導的工作，為學生項目的順利完成提供充分的保障。
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Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course
YANG Ming-fei，WANG Xu-hui
（Department of Health Management，Guiyang Nursing Vocational College，Guiyang，Guizhou 550081，China）
摘要：絕大多數(shù)企業(yè)對人才的第一要求并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的水準，他們總是將人品、敬業(yè)，責任感作為聘用員工的先決條件。因此探索具有可操作性和實效性的職業(yè)道德教育教學方法尤為重要。
從我們對用人單位進行的多次調(diào)研來看，絕大多數(shù)企業(yè)對人才的第一要求并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的水準，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一質(zhì)量。職業(yè)院校畢業(yè)生能否勝任工作崗位的要求和發(fā)揮應(yīng)有的作用，既要看其專業(yè)知識的掌握程度。更要看其對待工作的態(tài)度、責任心及是否減實守信。因此職業(yè)道德教育應(yīng)是思想道德教育的重要內(nèi)容。探索具有可操作性和實效性的職業(yè)道德教育教學方法尤為重要。那么新時期如何在教學中能更好的融入職業(yè)道德教育，使學生在校期間基本具備企業(yè)對員工的素質(zhì)要求，從而縮短學生到員工之間的差距，能更快的適應(yīng)工作崗位的要求呢?我認為應(yīng)該從以下幾方面來做。
一、人才培養(yǎng)目標中，突出職業(yè)道德教育
職業(yè)教育重要特征是鮮明的職業(yè)性、實踐性、開放性，它側(cè)重培養(yǎng)工藝型、操作型、應(yīng)用型的中、高級技能人才。與此相適應(yīng)職業(yè)學校德育的重點之一就是要抓好職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的時候，要充分考慮對學生進行職業(yè)道德素質(zhì)教育。并把素質(zhì)考核納入學生的成績考核之內(nèi)，考核方式可以分為教師評定，學生巨評，以及結(jié)合在整個學習過程中的態(tài)度，任務(wù)完成的情況，實訓操作是否符合行業(yè)規(guī)范等，教育學生斷進取、勇于創(chuàng)新；火力倡導以“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德。學校德育應(yīng)緊緊抓住職業(yè)性這一鮮明特色，以增強學生的職業(yè)意識、專業(yè)意識、技術(shù)道德意識為豐要任務(wù)。
二、課堂教學中，融入職業(yè)道德教育
在開展職業(yè)道德教育過程中，先從課堂理論教學人手，逐步向養(yǎng)成教育和實踐教學過渡，通過教學，使學生掌握職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容及要求，樹立正確的職業(yè)理想，學會自我職業(yè)生涯設(shè)計，根據(jù)市場需求擇業(yè)；鼓勵學生積極參加}十會實踐，使學生能學用結(jié)合，知行統(tǒng)一一，并將職業(yè)道德知識內(nèi)化為信念，將職業(yè)道德信念外化為行動。在實踐中，可采用：一一年級以公共職業(yè)道德的基礎(chǔ)理論教學為主，同時輔之與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)道德的啟蒙教育，重點講述職業(yè)道德規(guī)范及職業(yè)生規(guī)劃與設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容；在學生中開展“職業(yè)生設(shè)計大賽”，通過活動讓學生學會正確評價自己、認識自我，確立職業(yè)目標。二年級以行業(yè)職業(yè)道德內(nèi)容為基本出發(fā)點，講授內(nèi)容以個案教學為主，可開設(shè)職業(yè)指導與求職面試技巧方面的選修課，舉辦以所學專業(yè)職業(yè)道德為主要內(nèi)容的座談會、演講比賽、辯論賽等，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀。三年級是以下企業(yè)親身體驗和結(jié)合實習實訓為主的職業(yè)道德實踐教學，可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校進行座談，開設(shè)以“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”為主題的講座，增強學生的職業(yè)情感，指導學生順利就業(yè)。
三、注重在日常管理中滲透職業(yè)道德教育
職業(yè)道德素質(zhì)包括很多方面，團隊合作，交流溝通，抗挫折能力的培養(yǎng)都在職業(yè)道德教育的范疇之內(nèi)。這些良好職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成不是單靠說教就能達到的，學校要營造一個文明、衛(wèi)生、優(yōu)美、高雅的學習生活環(huán)境，通過生活中的每個細節(jié)努力培養(yǎng)學生高尚的道德情操。例如，通過組織學生勤工儉學，開展“文明小區(qū)建設(shè)”培養(yǎng)學生熱愛勞動、吃苦耐勞的品德；通過“文明班級”、“星級宿舍”的評比培養(yǎng)學生講文明、講衛(wèi)生的習慣和團結(jié)協(xié)作的精神；通過“職業(yè)生涯設(shè)計大賽”、專業(yè)技能比賽等，提供給學生施展才華的平臺，從而提升學生職業(yè)道德水平。其次，在公共場所設(shè)置職業(yè)道德教育的格言、警句牌等，在校園網(wǎng)上開辟專門的職業(yè)道德教育網(wǎng)站或在思想政治教育網(wǎng)站中開辟職業(yè)道德教育專欄，對學生進行潛移默化的影響和教育，用“潤物細無聲”的形式把擇業(yè)觀、職業(yè)理想等根植在廣大學生的心中。
四、校企合作，共同加強職業(yè)道德教育
行業(yè)要求與職業(yè)道德教育結(jié)合起來，是職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容。學生只有在職業(yè)實踐中感受、體會和鍛煉，才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德。加強實習、實訓，既是職業(yè)學校專業(yè)實習訓練的需要，也是職業(yè)道德養(yǎng)成過程必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實訓教學中更多的引入企業(yè)的管理元素，按照企業(yè)對員工的要求制定一系列規(guī)章制度和行為規(guī)范，做到實習車間和工廠合，學生和員工合，教師與師傅合一，從根本上讓學生在校就接觸到企業(yè)的文化氛圍。實踐證明，堅持職業(yè)道德教育的“職業(yè)性”、堅持職業(yè)道德教育的“教學做統(tǒng)一”，摒棄“坐而論道”，讓學生在職業(yè)實踐中提高對職業(yè)道德的認同，增強道德選擇能力，是職業(yè)道德教育的必然選擇。
五、提升教師自身職業(yè)道德素質(zhì)，形成道德建設(shè)的良好氛圍
加強教師師德建設(shè)，是貫徹落實科學發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會的根本要求，也是貫徹科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。而培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。一是加強教師的崗位培訓，提高教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)；二是建立專業(yè)課教師定期下企業(yè)掛職鍛煉制度，以增強職業(yè)道德教育的體驗性和實效性；三是從企業(yè)中聘請相關(guān)專家或從生產(chǎn)一線挑選品質(zhì)高尚、有經(jīng)驗的師傅作為學校的兼職教師，充實職業(yè)道德教育的師資隊伍力量；四是樹。立有良好師德的教師為全校教職工學習的楷模，同時挑選部分優(yōu)秀教師有組織地開展以職業(yè)道德教育為主的科研工作，以提高他們的科研能力和理論水平，并逐步成為德育學科的帶頭人。此外，建立健全教師職業(yè)道德建設(shè)的保障機制，完善師德的考核、獎懲機制和建屯有效的監(jiān)督機制，建立“優(yōu)秀教師”報告會制度，使“為了一切學生，為了學生的一切”，成為每個教職工的自覺行動。
六、多方合作，就業(yè)教育貫穿始終
【關(guān)鍵詞】初中語文 教學方法 探究性閱讀教學
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育目標中的一個主要方向，同時也是衡量綜合型高素質(zhì)人才的首要標準。在語文教學過程中，探究性閱讀則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個有效突進幾個，在閱讀的過程中，通過對學生感受、理解和欣賞等能力的培養(yǎng)，促使學生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進而引導學生主動進行探究，利用閱讀過程中的反思和批判等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新的精神，進而使學生具備創(chuàng)新能力。
一、初中語文探究性閱讀教學的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)
在初中語文教學過程中，進行探究性閱讀教學，應(yīng)當注意以下幾個環(huán)節(jié)：
1.通過自由朗讀培養(yǎng)學生的感知能力
在教學活動中，我們可以先讓學生自由朗讀或者默讀，當學生讀完后，要求學生將自己的感受說出來。如果按照以往讓學生帶著問題去閱讀，則會使學生的思維收到限制，因此我們在閱讀之前，不做任何限定，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)整體感知。
2.通過小組合作提高學生的欣賞能力
當每個學生都閱讀完以后，采用小組合作的方法，對閱讀材料中的寫作手法、情感的體現(xiàn)以及其中的語言和詞匯等進行歸納和總結(jié)，比如說說在這個文章中，你對喜歡的一部分是哪里，或者是作品中想表達一個怎么樣的思想。通過這些問題的提出，每個小組的學生進行討論，有利于培養(yǎng)學生獨特的欣賞角度。
3.教師的總結(jié)和點撥激發(fā)學生的探究興趣
當學生通過自由閱讀和小組討論對文章有一定的了解之后，他們也必定對存在一些無法解答的疑難之處，這時教師可以要求學生將疑問提出來，教師進行講解和指導，最后進行總結(jié)。這樣的方式能夠不斷激發(fā)學生對學習的探究興趣，同時也是符合新課改中自主探究合作教學模式的教學方法。
二、進行探究性閱讀教學的方法
1.以學生的興趣作為根本出發(fā)點
在以往的語文閱讀教學中，往往注重將問題的正確答案教給學生，卻很少會教給學生探究答案的過程，這不僅容易打消學生的積極性，同時也使得學生對閱讀逐漸失去興趣。而事實上，閱讀正是教師、學生與課本相互對話的一個過程，探究性閱讀教學法使這個過程能夠連接的更為緊密，取得更好的效果。探究性教學法首先會激起學生的好奇心，使學生對要學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能夠激發(fā)起他們探究的欲望。對于新鮮的未知的事物，人們都是具有好奇心的，如果教師能夠把握好學生的好奇心，適時的進行探究性教學，則會使學生的學習興趣得到大幅的提升，如在講解《楊修之死》時，教師可以一改往日的教學順序，首先利用多媒體課件將楊修超乎常人的處事方法進行播放，這時學生就會產(chǎn)生疑問，如此的人才，怎么會被曹操殺害了呢?這就激起了學生的好奇心。當進一步探究故事的主題時，學生就會在認識到任務(wù)的性格和心理之后，對楊修進行一個評價，進而對其死因進行探索。在這個過程中，不僅使學生的主體地位得到了較好的展現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師的主導作用，同時也培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了研究型教學自主、合作、探究的學習過程。
2.注重對學生知識體系的構(gòu)建
初中是學生語文知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵時期，而語文閱讀教學是其中的關(guān)鍵，因此，在進行探究性閱讀教學時，應(yīng)當注重學生知識體系的積累和構(gòu)建，逐漸形成科學的知識體系。
第一，應(yīng)當重視課文的閱讀。教材中的課文，都是經(jīng)過精挑細選而被選入的，這些課文的選擇無論是從內(nèi)容上，還是風格上，都是符合現(xiàn)代教育理念的，具有豐厚的文化內(nèi)涵，因此應(yīng)當鼓勵學生多多閱讀教材中的課文，同時注意對日常生活中知識的積累，這是構(gòu)建科學的知識體系的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢固，才能夠使學生不斷激發(fā)閱讀的欲望，不斷提高閱讀的能力。
第二，注重對課外閱讀知識的積累。語文知識體系的構(gòu)建，不是一朝一夕就能完成的，教材中的課文雖然是具有代表性的文章，但是卻無法代替課外閱讀的地位。通過大量的課外閱讀，不斷拓寬學生的知識面，使學生在不斷的閱讀和學習中，收到大量文學作品的熏陶，進行深切的感悟和體驗，不斷從優(yōu)秀的文學作品中汲取文化的精華，在閱讀和思考中提高自身的語文素養(yǎng)，課外閱讀是不可或缺的。
第三，教師人格魅力的熏陶。作為語文教師，自身應(yīng)當具有豐厚的文化底蘊和閱讀空間，才能夠不斷拓寬自己的知識面，進而在教師的言傳身教影響下，能夠?qū)W生產(chǎn)生重要的影響，使學生積極主動的對閱讀材料進行探索，并且進行大量的交流與溝通，與作者產(chǎn)生共鳴。只有教師的言傳身教，才能夠使學生知識體系的構(gòu)建成為現(xiàn)實，也才能夠使教師更加輕松的駕馭日益開放的課堂。
三、開展探究式閱讀教學的反思
在初中語文課堂中，探究式閱讀教學的開展應(yīng)當注重以下兩點：第一，是將探究式教學落到實處。對于文學作品的探究，應(yīng)當從語言入手，對作品的內(nèi)容進行深入的體會，尤其是對于文質(zhì)兼美的課文，更加要注重對其內(nèi)涵的深入理解，如果只是淺嘗輒止、浮光掠影，便無法體會其中的真諦，而探究式教學也失去了探究的意義，無法促成學生獨立思考和深入探究的能力的養(yǎng)成。第二，要打破傳統(tǒng)的思維定式。探究是人類最基本的學習方法，但并不是所有的學習過程必然是探究性的。教師可以從課堂教學氛圍方面，根據(jù)文本特點、學生情況來設(shè)置與之相應(yīng)的方式，引發(fā)探究，促進生成。設(shè)置搜索認知的氛圍，給學生展開廣闊的智力背景，讓學生在知識的高原上馳騁i設(shè)置形象感知的氛圍，讓學生如見其人，如聞其事聲，如嗅其味。從而神游其間，思考認識；設(shè)置思辨論證的氛圍，讓學生多思出智慧，善思泣鬼，奇思有新意，巧思創(chuàng)天地，享受探究的樂趣。
【關(guān)鍵詞】小學語文教學；興趣激發(fā)；學生
興趣，是人們積極認識事物或關(guān)心某種活動的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙抡n程標準要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發(fā)有效組織教學。
一、凸顯學習主體，張揚個性風采
課堂教學是學生學習的主要陣地。要增強學生學習語文的興趣，關(guān)鍵是課堂教學中應(yīng)確立以學生為主體的思想。只有確立學生的主體地位，放手讓學生通過自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學會到會學的過程，也才會使學生感受到學習的樂趣，逐步增強學習的興趣。
例如：教學《小動物過冬》一課時，我先給學生5分鐘的時間練習朗讀，然后讓他們把自己認為讀的最好的段落讀給大家聽。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在實施這一環(huán)節(jié)上，我把主動權(quán)交給學生，這就給他們提供了平等的鍛煉機會，結(jié)果許多學生都做得很好。我對他們的表現(xiàn)都給予了充分的肯定，學生得到了自信，聽課更加全神貫注了，回答問題也更積極了。
再如：教學《美麗的丹頂鶴》一課的二、三自然段時，我首先讓學生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請學生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態(tài)讀出來。最后由學生選出自己認為最美的句子比賽讀。在這一環(huán)節(jié)中，我依舊把讀、悟的主動權(quán)交給學生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現(xiàn)了對語言文字的理解。接著以說促讀，發(fā)揮了學生的個性特點、審美經(jīng)驗和認知水平。最后的美讀課文，更加深了學生對美的體驗。學生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流中理解知識，使孩子們的個性得到張揚。
二、變換激趣方式，激發(fā)求知欲望
小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。
1.導入誘趣
良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《云房子》一課的時候，我首先讓學生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學生猜猜那是什么房子，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生那些美麗的房子全都是小鳥們造出來的，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，也不會有好的效果。
2.設(shè)疑激趣
課堂設(shè)疑是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點子上就能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發(fā)言的學生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花.也會隨之迸發(fā)。
3.游戲增趣
游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合點，有效開展。游戲?qū)W習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學生記憶、領(lǐng)會或創(chuàng)造了大量的知識。如教學《小稻秧脫險記》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節(jié)，從而調(diào)動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。
三、富有創(chuàng)意的教學方法
教師在教學中，可以不斷改變教學方法，在變中求新，在新中求創(chuàng)意，以新穎的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。
1.互動式的提問
鼓勵學生問，教師答；學生問，學生答，互相交流，討論式學習，來培養(yǎng)學生思維的發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。
2.表演式的學習
小學生處于少年兒童時期，比較活潑好動，喜歡積極參與到豐富多彩的活動中來，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容組織一些活動，讓學生通過參與活動來獲得知識。
3.現(xiàn)代化教學手段的運用
隨著科技的發(fā)展，教學手段也越來越先進，充分利用多媒體來幫助教學，一方面可以直觀有效地大容量的傳達信息，另一方面也能充分的調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學習，激發(fā)其學習的興趣。
4.富于變化的教學模式
語文教師要有意識地不斷更新自己的教學方式，使課堂教學呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、生機勃勃的局面。如在教學生字新詞時，可以采取教師檢查，學生互相檢查的方式解決。課文講解可根據(jù)不同類型、不同特點、不同風格靈活機動、富有創(chuàng)新性地不斷變化自己的課堂教學形式，或討論式，或探究式，或質(zhì)疑等等。
四、開展實踐活動，促進興趣發(fā)展
在平時的語文教學中，教師可以根據(jù)教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動?；顒舆^程中，要充分展示學生的特長優(yōu)勢。事實上每一位學生都有其特長和優(yōu)勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務(wù)之前，教師要估計到他們會遇到的困難.并及時給予熱忱的啟發(fā)式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替.更不能袖手旁觀。
總之，在小學語文教學中注重學生學習興趣的激發(fā)，能夠最大限度地調(diào)動學生主動積極思維，挖掘潛能，增強語文學習能力，提高教學實效。作為一名小學語文教師只有在教學中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的語文教學真正成為一門“愉快的藝術(shù)”。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新；“新課改”；方法
在小學語文教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識對于教師和學生的發(fā)展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現(xiàn)形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國應(yīng)把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學方法運用到語文教學實踐中去。小學語文不僅是重要的基礎(chǔ)學科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價值，而小學語文教學方式的創(chuàng)新能夠?qū)⑦@種價值發(fā)揮的淋漓盡致。
一、小學語文創(chuàng)新性教學方法都有哪些
小學語文教學方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學中進行，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識需要小學生去發(fā)現(xiàn)和探求語文的奧秘，有心理調(diào)查顯示，小學生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語文知識和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學語文的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會很感興趣。所以，一個好的語文教師參與到小學語文課堂教學當中，會真誠、平等的與學生相處，交流彼此的思想，給學生營造一個積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開放式教學氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵性言語，比如“哪位同學最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的?！钡鹊龋@些激勵性言語可以給小學生創(chuàng)設(shè)一個和諧輕松的學習語文的氛圍，使小學生敢于提出疑問，堅持自己獨到的見解，敢于和教師、同學們一起探討問題，從而有利于學生自主學習能力的提高。
（一）采取多樣化手段突顯學生個性
傳統(tǒng)的小學語文教學以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學語文教學把教學目標分為三個層面：基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標、彈性目標?；A(chǔ)性目標要求語文教學達到教材“雙基”的要求，為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)；發(fā)展性目標要求每個學生全面發(fā)展，注重個人綜合素質(zhì)；而彈性目標可以激發(fā)學生學習語文的潛力。多樣化的教學手段使小學語文教學更加靈活多變，使學生的個性得到充分體現(xiàn)。
（二）教學內(nèi)容應(yīng)符合學生多樣化需要
“新課改”下的小學語文教育，單靠教材和傳統(tǒng)課堂教學是遠遠不夠的，達不到學生學習語文的需求。因此在小學語文教學中，教師要把握好教材并結(jié)合小學生的學習能力、生活閱歷，使語文教學活動豐富多彩。小學語文教學要打破常規(guī)，向?qū)嶋H生活走進，引導小學生將書本知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學生走進社會，去感受生活的美好，使閱讀課與現(xiàn)實生活融為一體。同時實踐活動要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生結(jié)合所學過的語文知識，增強自身的語文素養(yǎng)和水平。
（三）培養(yǎng)學生的探索精神和發(fā)散性思維
小學生在學習語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨到的見解，這就是小學
生心里的創(chuàng)新意識。有時候這些意識是幼稚、錯誤的，但是作為教師應(yīng)該對學生的這種意識給予鼓勵和支持，教師的任務(wù)就是幫助小學生在獨立思考的過程中培養(yǎng)思考問題的方法，從而讓學生獲取有用的語文知識。因此教師在語文教學中應(yīng)合理安排教學內(nèi)容，讓學生在有效的時間里學到盡可能多的知識，以開闊他們的思維，增長見識。
二、小學語文創(chuàng)新性教學方法的意義及作用
（一）有利于提高小學生的閱讀水平和寫作水平
教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。小學語文創(chuàng)新性教學可以讓小學生在語文教學訓練中掌握良好的學習方法，獲取有用的知識，讓學生成為學習的主人。創(chuàng)新性教學可以讓學生多讀書、讀好書，提高學生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內(nèi)容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習題答案；在小學生作文方面，創(chuàng)新性教學方法可以給學生提供良好的寫作思路，培養(yǎng)學生的文采和寫作技巧，讓學生寫出好的文章。
（二）有利于提高小學生課外閱讀能力，增強創(chuàng)新意識
創(chuàng)新性教學方式要求小學語文教師應(yīng)積極開展語文課外實踐活動，給學生提供創(chuàng)新的機會和條件，其中課外閱讀是一個很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學生的視野，增加閱讀量，讓學生知道更多的信息，還能豐富學生的課余生活，提升學生的個人修養(yǎng)。在以后的學習和工作中，創(chuàng)新意識使學生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會覺得輕松愉快。
（三）有利于提高小學生學習語文的興趣
小學生會在愉快的課堂中產(chǎn)生對語文學習的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”能力，使小學生體驗到語文學習的快樂。創(chuàng)新性教學能調(diào)動師生的積極性，讓教師更好的“教”，學生更好的“學”，使學生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當中，越學越愛學，從而提高小學語文教學的效率。
三、總結(jié)
小學語文教師在語文創(chuàng)新性教學中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學語文教學的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學語文教師必須要改變教育觀念，更新教學模式，樹立全新教學思想，同時把它們付諸于實踐，真正做到語文教學方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學語文教師，為國家培養(yǎng)更多有用的人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：韓語教學 文化教育 必要性及方法
在我國韓語教學中，雖然取得一定的成績，但存在一些問題，不管是師資力量還是在教學方法上，對韓語教學產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，就本文中對韓語教學中滲透文化教育的必要性進行全面的分析，并找出相應(yīng)的方法加以解決，從而提高我國韓語教學水平。
一、韓語教學過程中文化教育所存在的問題
1.教學方式單一
在進行韓語教學時，大部分的教師在課堂上所采取的教學方式基本都是一致、單調(diào)的，只是根據(jù)課本內(nèi)容進行語法講解、語句訓練等，這就在一定程度上使得課堂氣氛過于壓抑，學生的學習興趣及熱情也就難以調(diào)動，在這種不利形勢下學生的注意力也就不能夠完全集中，學習效率低下是必然的。在進行韓語教學中，語言環(huán)境是及文化氛圍是尤為重要的，一旦這方面的內(nèi)容缺失，就會使得學生的韓語學習存在方向性誤差。
2.缺乏文化教育
通常情況下，教師在進行韓語教學的過程中，并沒有將課本內(nèi)容進行延伸，只是依照語法及句型推進教學內(nèi)容，對韓國語言文化及傳統(tǒng)并沒有做出相應(yīng)闡述，而學生在進行學習時，也只是機械式的對韓語表面詞義進行學習，對韓語文化一概不知，這就使得文化交流成為空談。
二、韓語教學滲透文化教育的必要性
在進行韓語教學的過程中，最為突出的重點就是提高學生的語言表達水平及交流能力，雖然我國與韓國之間的距離并不遙遠，但是民族文化、語言等卻并不相似，差異性較為明顯。因此，教師在進行韓語教學時需要注意的是，要將文化教育納入教學流程中，這不僅包括韓國的風土人情、生活狀態(tài)，還涵蓋著韓國的發(fā)展歷史等。如果教師本身對韓國文化的了解較少，將會直接導致學生在進行韓語學習及交流時精準性難以保證，這就對教師的教學水平提出了更高的要求，這不僅需要提高學生的韓語基礎(chǔ)，更要指導學生對韓語所對應(yīng)的語氣及功能進行全面認知，從而使學生能夠在面對任何狀況及個體時，用最得體、適宜的語言將陳述內(nèi)容真實準確的表達出來。
要想實現(xiàn)真正意義上的韓語文化交流，對其文化內(nèi)涵進行了解是基礎(chǔ)，只有這樣才能掌握到對方所要表達的信息，同時也能夠?qū)⒆陨淼乃季S想法表達清楚，這也就達到了語言交流的最高水平。但是在進行韓語教學中，由于這一語言并不是母語，能夠進行韓語交流的人群及范圍較為局限，這就使得韓語口語訓練缺乏環(huán)境條件。另外，教師的教學流程在經(jīng)過長期實踐后，已經(jīng)初步形成教學習慣，在進行實際韓語教學時，通常以知識灌輸為主，對文化的傳遞并沒有做出過多的滲透點，雖然這種教學方式能夠使學生掌握到該掌握的語言知識點，但是這卻是具有缺失性的，與語言文化也是相脫離的。因此，這就需要教師在進行韓語教學時，加大文化滲透力度，將韓語所涵蓋的文化知識進行講解，進一步提高學生的韓語運用綜合能力。
三、韓語教學中加強文化滲透的方法
1.加強韓語教師的文化素養(yǎng)
首先要加強教師自身文化素養(yǎng)，教師不僅可以傳播本民族的優(yōu)秀文化，有著本民族的優(yōu)秀文化素養(yǎng)，也要具備優(yōu)秀的國際文化修養(yǎng)。為了能夠讓學生在進行語言學習時，也具備豐厚的文化底蘊，教師必須要提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷加強文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在韓語教學中，加強文化教育滲透，不僅需要學習日常用語、成語、諺語等內(nèi)容，也需要對所學習語言國家的政治、經(jīng)濟、歷史文化、道德等方面進行有效的講解。這時，教師就可以利用電視網(wǎng)絡(luò)等手段，讓學生對韓國的文化背景及時地了解。在韓語教學過程中，不能局限于課本上的學習，要清楚地知道語言和文化的關(guān)系，并能夠及時抓住文化滲透的機會，在教學中能夠準確滲透文化教育。教師在積極幫助學生擴展韓語文化的內(nèi)容同時，也加強培養(yǎng)學生的文化意識水平，不斷提高學生韓語跨文化交流能力。
2.豐富課堂教學
首先要在教學過程中有效結(jié)合教材，積極拓寬文化內(nèi)容。教材是幫助學生學習文化知識的重要工具，在教材中通常涉及廣泛的內(nèi)容，主要包括：經(jīng)濟、教育、文化、科技等內(nèi)容。比如在目前我國一些高等學校韓語教學中，普遍使用的是《韓國語教程》和《標準韓國語》等教材，兩種教材都有較多的篇幅去介紹韓國的文化背景，同時也附帶了專門的韓國文化，所提供的文化材料具有生動鮮明的特點，對學生了解韓國知識起到了積極的促進作用。因此，教師在教學中，能夠?qū)⒔滩奶峁┑牟牧铣浞掷?，并能夠?qū)⑽幕瘍?nèi)涵充分挖掘出來，在韓語教學時能夠及時地進行文化滲透，使學生能夠靈活運用所學習的語言文化。
其次注重中韓文化的對比。在韓語教學進行文化滲透時，要全面了解文化背景知識，并要積極地與母語進行對比，使學生在頭腦中能夠形成一種反應(yīng)能力。在對比語言文化時，需要教師在教學過程中將中韓文化差異進行不斷的介紹，使學生能夠?qū)Ρ緡幕母蓴_進行排除。在母語與學習語進行比較時，學生能夠理解語言的不同文化，也能夠尊重學習語的文化習俗、歷史習慣等內(nèi)容，從而使學生能夠有效地進行和諧融洽的語言交流。
最后創(chuàng)設(shè)文化交際背景。在韓語教學過程中，要熟練地了解相關(guān)交際用語，并要創(chuàng)造出有效的韓語文化背景，要學生能夠在特定語言環(huán)境中可以開展語言交際活動。比如在特定的韓國文化背景中，學生可以進行打招呼、介紹、祝賀等內(nèi)容的練習。另外，可以組織學生進行相關(guān)的角色扮演、小組練習等課堂活動，讓學生能夠在韓語文化氛圍中積極地學習韓語文化，同時能夠在韓語中積極地進行語言文化的實踐，提高學生充分了解跨文化交際的重要知識。
3.利用多媒體技術(shù)
隨著科學技術(shù)的進步，能夠為學生提供豐富的課程資源。利用多媒體技術(shù)可以為學生創(chuàng)造濃厚的文化氛圍，使學生能夠熟練地掌握語言文化信息。在韓語教學中，能夠利用錄像、電影、互聯(lián)網(wǎng)、PPT等工具進行教學，通過生動的聲像展示，使學生能夠體驗到韓語文化與本國文化的不同之處。
4.開展課外活動
首先教師要幫助學生能夠在課外時間廣泛閱讀韓國文化，比如韓國的文學作品、報紙雜志等；其次可以播放一些記錄影片，主要是進行韓國社會文化的介紹，讓學生能夠在輕松的語言環(huán)境中學習韓語文化知識；最后要積極組織課外活動，為學生創(chuàng)造韓國文化，加強學生交際能力的培養(yǎng)工作，以此提高學生的文化水平。比如積極開展韓語辯論會、演講賽、話劇表演、歌舞比賽等。
在韓語教學中文化教育是必不可少的組成部分，只有滲透了文化，語言才能生動、形象起來，學生的語言交流能力也能夠得到相應(yīng)提高。因此，這就需要在日常韓語教學過程中，不斷鞏固基礎(chǔ)知識，并將文化教育與課堂內(nèi)容進行緊密結(jié)合，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，從而促進語言教育事業(yè)的長遠發(fā)展。
參考文獻：
