時間：2023-12-16 09:31:20
序論：在您撰寫地理教育教學(xué)反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；地理；教學(xué)反思；有效教學(xué)
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0018-03
2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中小學(xué)教師進(jìn)行全面培訓(xùn)與考核。所謂教育技術(shù)（Educational Technology），就是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。作為合格中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，明確提出“信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合”、重視“課堂教學(xué)的資源配制”、“終身學(xué)習(xí)”及利用先進(jìn)的評價手段促進(jìn)教學(xué)的評價、反思與總結(jié)。如今，中小學(xué)教師的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合能力已有長足進(jìn)步，教育技術(shù)能力也已成為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、推動課堂教學(xué)改革的動力，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的教學(xué)案例和教改成果?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)的構(gòu)成已由傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、教學(xué)材料三要素轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生、教學(xué)材料和信息技術(shù)四要素。通過合理利用信息技術(shù)，更好地促進(jìn)師生之間多層面、全方位溝通和交流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助師生共同成長。2011年，教育部重新修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程性質(zhì)在原來基礎(chǔ)中增加了“生活性”和“實(shí)踐性”的表述，明確要求地理教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系生活，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，并把地理課程定性為“是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！?/p>
作為長期參與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、關(guān)注地理教學(xué)的教師，筆者深深體會到基于教師教育技術(shù)能力，地理課堂教學(xué)迎來了教改良好機(jī)遇，我們擁有先進(jìn)的教學(xué)工具和理念，更需要重視如下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
一、更重視課堂框架設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用
課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師。有效教學(xué)是建立在充分的教學(xué)準(zhǔn)備之上，這支點(diǎn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一名具備教育技術(shù)能力的地理教師，僅僅依靠專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還必須從注重教學(xué)設(shè)計(jì)入手，把教師、學(xué)生、教學(xué)材料和信息技術(shù)有效整合起來，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，讓地理課堂更具吸引力。
比如：人教版普通高中地理①第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》。這部分的教學(xué)，需要學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的整體知識，并養(yǎng)成良好的觀察學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)從有層次的框架問題入手，利用網(wǎng)絡(luò)資源和生活觀察，讓學(xué)生在自主探究中認(rèn)識到保持自然環(huán)境整體性和諧發(fā)展是全人類共同的責(zé)任。框架問題如下：
內(nèi)容問題：
1.自然地理環(huán)境由哪幾個要素組成？
2.地理要素間相互作用產(chǎn)生了哪些新功能？
3.什么是生產(chǎn)功能？什么是平衡功能？
單元問題：在學(xué)?；蛑苓?，你最關(guān)注的自然景觀是什么？做一次這一觀景的環(huán)境探究或調(diào)查，制作一張景觀物質(zhì)循環(huán)示意圖，在課堂上展示。
基本問題：怎樣才能讓自然與人類保持既平衡又發(fā)展的關(guān)系？
這是三個層次的問題。最低層的是內(nèi)容問題，基本上是自然地理環(huán)境相關(guān)的、必須掌握的知識?？梢酝ㄟ^教材或書本找到準(zhǔn)確的答案；中間層的是單元問題，從學(xué)生關(guān)注的自然景觀入手，關(guān)注身邊的事實(shí)，利用自己對自然環(huán)境的觀察和理解，制作成物質(zhì)循環(huán)結(jié)構(gòu)示意圖，在班級上展示交流；最高層的是基本問題，把人類因素引入到自然環(huán)境之中，讓學(xué)生從人類發(fā)展的視野中思考自然環(huán)境的平衡與發(fā)展。提出這個開放的問題，不一定要學(xué)生得出準(zhǔn)確的答案，但這個問題絕對是學(xué)生長久關(guān)心的問題，也是社會必然重視的課題。
二、更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展
學(xué)生是教學(xué)的主體，也是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)因。現(xiàn)階段，教學(xué)的內(nèi)容、信息量和手段都產(chǎn)生了很大的變化，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵不在教師的教，而在學(xué)生的學(xué)。為此，學(xué)生學(xué)的動力發(fā)掘就成了教改的重點(diǎn)。從學(xué)生角度看，有用才能產(chǎn)生興趣，而興趣就是學(xué)的動力。教學(xué)借此興趣的驅(qū)動，讓學(xué)生保持更持久的學(xué)習(xí)注意，達(dá)到更好的教學(xué)效果。地理其實(shí)就在身邊，只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，重視運(yùn)用地理知識解決生活中的問題，學(xué)生就一定能對地理教學(xué)產(chǎn)生興趣。
比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》。教學(xué)內(nèi)容主要包括人口的數(shù)量、人口的遷移和人口的合理容量。這正好是一次開放式興趣教學(xué)的機(jī)會?！坝?jì)劃生育是我國的基本國策”、“一對夫妻只生一個” 和人口問題，正引起社會的關(guān)注，也是今年“兩會”的焦點(diǎn)。為了幫助學(xué)生建構(gòu)人口與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的知識，形成良好的人口發(fā)展觀，在單元教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)本地實(shí)際情況，討論如下單元問題：客家地域文化對人口變化有什么影響？從學(xué)校地處客家地區(qū)入手，關(guān)注地域文化與人口的關(guān)系，從學(xué)生身邊的事實(shí)感悟人口問題的復(fù)雜性和多樣性，加深對“計(jì)劃生育”作為基本國策的重要性和迫切性的理解。通過對問題的探究和反思，明白人口問題產(chǎn)生的原因和不進(jìn)行計(jì)劃生育可能產(chǎn)生的后果。教學(xué)結(jié)束時，又拋出本單元的基本問題：我們只有一個地球，究竟能養(yǎng)活多少人？讓學(xué)生關(guān)注的不只是一個國家、一個民族，而是人類的本身。全球的發(fā)展不能只著眼于自己，還要放眼世界。我們只有一個地球，“計(jì)劃生育”是肯定的，但怎樣的計(jì)劃生育才是合適，才能讓地球養(yǎng)活更多的人，還要讓人們過得更幸福？
三、更重視充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識與社會熱點(diǎn)的關(guān)系
當(dāng)今社會信息無處不在，這對教師來說確實(shí)是巨大的挑戰(zhàn)。就是教師比較自信的專業(yè)知識，也要不斷地了解和學(xué)習(xí)。不然，學(xué)生在某些方面可能超越了，比教師懂得更多，理解得更深。信息更是拓展教學(xué)的基礎(chǔ)，通過豐富的信息資源，不但能了解自己專業(yè)知識的前沿，跟上新技術(shù)和新知識發(fā)展的步伐，還能更好地充實(shí)課堂教學(xué)。其中，因時、因教學(xué)內(nèi)容、有目的地引入現(xiàn)時社會熱點(diǎn)充實(shí)教學(xué)，就是其中一法。教學(xué)從熱點(diǎn)處切入，從解決問題后淺出，豐富課堂，解決問題。
比如，為了加深學(xué)生對空氣污染的關(guān)注，分小組組織學(xué)生關(guān)注人民網(wǎng)《全國多地受霧霾天氣影響》的網(wǎng)絡(luò)專題開展探究活動。通過基于《霧霾天氣》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專題欄目中專家的觀點(diǎn)，了解霧霾的成分及來源和各國治理霧霾的辦法，關(guān)心網(wǎng)民對霧霾天氣的評價。指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，寫好心得，在班級開設(shè)的環(huán)保專題交流會上發(fā)表個人的意見。盡管這只是一次課外探究活動，但加深了學(xué)生對人教版普通高中地理第二章《地球上的大氣》的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，豐富了課堂資源，鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。讓學(xué)生明白氣象災(zāi)害有些直接跟人們的生產(chǎn)和生活相關(guān)，拓展了氣象災(zāi)害的學(xué)習(xí)范圍，也讓學(xué)生明白人與自然和諧相處確實(shí)是大家共有的責(zé)任。
四、更重視教學(xué)方法多元，提高課堂教學(xué)效率
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法的優(yōu)劣取決于課堂教學(xué)是否有效。如今，教學(xué)方法的多元已成為共識，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)模式各自都發(fā)揮作用，相得益彰。需要教師直接傳授和解答的，使用傳統(tǒng)的講解、實(shí)物演示，學(xué)生掌握知識的效果就很好。但一些教學(xué)內(nèi)容需要通過廣泛的閱讀、利用實(shí)驗(yàn)或社會調(diào)查，以幫助學(xué)生獲取直觀的知識，掌握解決問題的方法，就更適合學(xué)生自主探究和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。
如人教版普通高中地理①第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動》。時區(qū)日界線相關(guān)的知識只要運(yùn)用《圖1.20時區(qū)和國際日界線》直接講解，讓學(xué)生認(rèn)識時區(qū)的劃分方法和國際日期變更線的來由，運(yùn)用生活實(shí)例，讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行時區(qū)計(jì)算和日界線東西兩側(cè)的日期變更，直觀、實(shí)用，教學(xué)效果不錯。但同一章節(jié)中，晝夜長短和正午太陽高度的變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，不但需要學(xué)生認(rèn)真觀看三球儀運(yùn)行演示，還要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解晝夜長短和正午太陽高度的變化給地球帶來哪些問題，對天氣和氣候產(chǎn)生多大的影響。開展一次基于《誰讓我們的四季變得如此多姿多彩》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找晝夜長短與太陽高度變化對天氣和氣候的影響。學(xué)生在自主探究中學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中的問題，利用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，更深入地了解天氣和氣候變化的各種因子以及四季變化的地域性和差異性。在這個項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，不但讓學(xué)生多動手動腦、多聯(lián)系實(shí)際、多拓展知識，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，交流更多，發(fā)揮特長，發(fā)掘潛能，形成創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)自信，更能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂空間，為后面《天氣與氣候》的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、更重視教學(xué)有效評價，體現(xiàn)評價激勵作用和教育公平
教學(xué)評價功能包括導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、反饋、展示激勵及檢查監(jiān)控功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，熟悉和了解學(xué)生一直是教師常用的診斷性評價，并以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。只是這種評價方式僅憑教師的經(jīng)驗(yàn)，缺乏數(shù)量的指標(biāo)體現(xiàn)，難免有失準(zhǔn)確。但教師擁有教師教育技術(shù)能力之后，教學(xué)評價可以借助網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)平臺，利用系統(tǒng)而規(guī)范的評價量標(biāo)體系，對學(xué)生進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評價。還可以利用平臺提供的評價資源對學(xué)生進(jìn)行適時、且貫穿始終的評價記錄與反饋，客觀真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，數(shù)量化的再現(xiàn)評價結(jié)果，采用形成性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生成長。教師也可以利用過程性評價的結(jié)果，調(diào)節(jié)教學(xué)難度、速度及方法，更好實(shí)現(xiàn)地教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)性、安置性、診斷性和終結(jié)性的教學(xué)評價用得較多，而過程性評價用得較少，會出現(xiàn)對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成績重視不夠，影響到評價的激勵功能發(fā)揮的結(jié)果，最終還可能影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與健康成長。
比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》單元，為了了解學(xué)生對人口相關(guān)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)需求，在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)以前，利用預(yù)先訂制好的《人口相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)需求評價量表》，對學(xué)生做了教學(xué)前期的診斷性評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具有不少與人口相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和社會常識，但對《人口的變化》相關(guān)的知識缺乏系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，絕大部分同學(xué)都非常關(guān)注我國的人口問題。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，適時使用《小組行動準(zhǔn)則》、《學(xué)習(xí)交流與反饋記錄》、《項(xiàng)目成果評價量規(guī)》及《成果交流注意事項(xiàng)》等評價工具，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和交流時，明白自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與小組學(xué)習(xí)與討論，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)多做自己的貢獻(xiàn)。更重要的是，這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全部量規(guī)都在開展各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之前出示，讓學(xué)生明白評價要求、自己該學(xué)什么、該做什么，還提醒學(xué)生在項(xiàng)目活動中發(fā)揮自己的特長得到加分獎勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后成果交流展示和項(xiàng)目總結(jié)，使用了學(xué)生自我評價、小組相互評價和教師綜合評價的三元評價，對學(xué)生個人、小組進(jìn)行客觀評價。
通過使用這些多元評價，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了有效教學(xué)。學(xué)生通過常態(tài)化的、規(guī)范化和客觀真實(shí)的評價，開始學(xué)會用自己的大腦思考問題，用自己的特長解決問題，為了小組和團(tuán)隊(duì)，盡自己的能力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。課后反饋中，不少學(xué)生認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)不但重視了基礎(chǔ)知識的掌握，促進(jìn)自我能力的發(fā)展，還在開放性學(xué)習(xí)中學(xué)會自我約束和行為規(guī)范。多元評價讓評價過程更透明、更實(shí)際，評價結(jié)果更客觀、公平和公正，心服口服。筆者明顯發(fā)現(xiàn)不少平時考試成績一般，活動能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣很濃，得到肯定的機(jī)會更多，最后的評價分?jǐn)?shù)更好。
參考文獻(xiàn)：
在地理教育教學(xué)實(shí)踐中教師要以身作則，不斷反思，勇于探索和創(chuàng)新，提高自身的教育教學(xué)水平。在地理教學(xué)中通過多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂學(xué)習(xí)中成長。
一、“在快樂中學(xué)習(xí)”――培養(yǎng)興趣是地理教學(xué)成功開展的前提
興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)地理學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中地理教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。如在講《宇宙中的地球》這一課中的行星背景時，我就先出示了一段天體運(yùn)動的動畫，栩栩如生的畫面，浩瀚無垠的宇宙，深深地吸引了學(xué)生的視線，不知不覺中學(xué)生就產(chǎn)生了興趣，在愉快的氛圍中教師隨即把“天體運(yùn)動的特點(diǎn)”“及日地關(guān)系”“地球特殊性”等問題拋出，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，這種做法改變了教材中對這一細(xì)節(jié)敘述得平淡呆板，活躍了課堂氛圍，為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。
二、“學(xué)高為師，身正為范”――以身作則是有效開展教學(xué)的保證
“學(xué)高為師，身正為范”，這是我們的校訓(xùn)，它告訴教育工作者，學(xué)識豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而行端品正、為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明，一個教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，教師對在成長中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實(shí)踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學(xué)習(xí)的動力。試想，一個經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學(xué)工作。
在職業(yè)道德修養(yǎng)方面，我認(rèn)真向優(yōu)秀教師，模范黨員學(xué)習(xí)，努力提高自身修養(yǎng)，積極參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身思想素質(zhì)和思想覺悟，自覺維護(hù)學(xué)校工作大局，樂意接受學(xué)校安排的工作并積極完成，能嚴(yán)格要求自己，模范遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，言行符合職業(yè)要求，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教育教學(xué)行為規(guī)范，與師生相處融洽。
在專業(yè)發(fā)展方面，我認(rèn)真閱讀所訂的教育書刊《心理世界》和專業(yè)書籍《氣象學(xué)與氣候?qū)W》，能及時對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，善于做差生的思想工作，把教書育人中師生的心理共鳴作為自己的追求，力求達(dá)到這種教與學(xué)的最高境界，主動參與校本研修，發(fā)展積極、有新意的見解，積極參加課堂教學(xué)研究，參與教學(xué)競賽和展示，教學(xué)成績突出，學(xué)生滿意率高，得到了學(xué)校和學(xué)生家長的充分肯定。
在教育教學(xué)行為方面，我嚴(yán)格遵守教育教學(xué)法規(guī)，嚴(yán)格規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，
從不體罰變相體罰學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)教育對象，不歧視學(xué)困生，舉止言行大方得體，總是用教育學(xué)心理學(xué)知識指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。
在工作盡職盡責(zé)方面，能夠嚴(yán)格要求自己，一絲不茍地完成學(xué)校交給我的工作任務(wù)，盡管很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高，我總是想盡一切辦法培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，總是想方設(shè)法使每位學(xué)生學(xué)有所獲，都有進(jìn)步。通過我和學(xué)生的共同努力，最后取得了理想的成績，好多學(xué)生喜歡地理課，喜歡我的地理課堂。
在工作上的成功與失敗方面，我覺得我的成功之處就是和同事和學(xué)生相處融洽，合作愉快，我的工作得到了鄰導(dǎo)和同事們的關(guān)心幫助。失敗之處就是沒有，僅僅發(fā)表了幾篇在自己的博客上，這是很不夠的，以后要多把自己的教學(xué)心德體會，教研出去。
在與人合作方面，我自己覺得做得很好，以后還要虛心學(xué)習(xí)他人處事的方法，不斷完善自己。
在出勤和遵守勞紀(jì)律方面，我堅(jiān)持做到了有事先請假，不遲到早退，及時到崗到位，積極參加學(xué)校組織的體育比賽，認(rèn)真學(xué)習(xí)廣播操，積極參加各種培訓(xùn)、研修和讀書活動。
下期努力方向
1， 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，多撰寫專業(yè)論文，力爭有高質(zhì)量的論文在專業(yè)刊物上發(fā)表。
2， 加強(qiáng)校本研修，多開展小課題研究，要把地理教學(xué)做的更好。
3， 加大輔困力度，努力提高會考合格率。
4， 思想上，要不斷提高自身的思想素質(zhì)和思想覺悟，不斷完善自己。
5， 向他人學(xué)習(xí)，要學(xué)人之長補(bǔ)已之短。
【八年級地理教學(xué)總結(jié)與反思】 的相關(guān)參考：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；地理；課堂教學(xué)；定位；反思
【中圖分類號】 G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0227-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)對師生關(guān)系有一個準(zhǔn)確的定位，從而有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。但是如何采取有效措施讓學(xué)生真正參與到課堂活動中來發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，是當(dāng)前高中地理教學(xué)的重要發(fā)展課題之一。
一注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
在課堂教學(xué)中教師的主要作用是幫助學(xué)生解決問題的，因此學(xué)生自己能夠明白的就不需要教師進(jìn)行講解了，這樣可以節(jié)省有限的課堂時間，同時還能在某種程度上促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展?？梢?，教師一定要對學(xué)生有足夠的信任，進(jìn)一步調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展?？梢?，學(xué)生是當(dāng)前學(xué)校課程改革的中心，教育教學(xué)應(yīng)該更好地服務(wù)于學(xué)生。
1.教師應(yīng)該采取有效的措施吸引學(xué)生參與到地理的教學(xué)活動中來，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主體。同時，教師要從學(xué)生的立場考慮問題，對學(xué)生自身的興趣、水平以及發(fā)展需求有一定的了解，然后才能根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐活動。
2.要讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，這主要是因?yàn)楦咧猩谛睦砼c生理上基本上都處于發(fā)展的成熟期，因此教師因該對高中生的心理特征有正確的了解和把握。不僅要熟悉他們成熟的方面，還要以恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和眼光來要求他們。這樣才能讓學(xué)生通過自身的努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
二利用交流加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
從總體上來講，教師在課堂教學(xué)活動中起指導(dǎo)與組織作用，因此需要在組織方式上靈活應(yīng)對，提升地理課堂的教學(xué)效果。因此，當(dāng)學(xué)生對某個問題需要進(jìn)行多層次、多角度的研究時，教師就應(yīng)該將這一問題放給學(xué)生，這樣他們就可以從問題出發(fā)，共同交流、各抒己見，共同尋求問題的解決方法與結(jié)論。
與此同時，學(xué)生在激烈的討論中還能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，增加學(xué)生自身對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生個人主觀能動性的發(fā)揮。
三學(xué)會利用教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
從整體上講，教師在課堂中所教授的內(nèi)容是一致的，但學(xué)生的掌握情況卻千差萬別，對知識有不同程度的理解與掌握。主要原因是由于學(xué)生沒有真正發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。這就容易影響課堂教學(xué)措施的有效落實(shí)，并且也沒有學(xué)生的主導(dǎo)性可言。尤其是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師如何采取有效的措施更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是高中地理課堂教學(xué)的重要發(fā)展性問題。
1.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠有效有法學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，其中，好奇心是人們對事物探求的先導(dǎo)，因此好奇心是具有創(chuàng)新精神的最有力表現(xiàn)。因此，在地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上一定要引起學(xué)生們的好奇心，并且是恰當(dāng)?shù)那榫持袑γ苓M(jìn)行揭示，這樣才能激發(fā)學(xué)生無限的求知欲望。教師就可以根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來提出問題，這樣就可以大大提升學(xué)生在地理課堂當(dāng)中的求知欲，激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。
2.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。從某種意義上來講，學(xué)習(xí)方法就是一種思維方法，可見對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)一定要注重并加強(qiáng)對學(xué)生自身思維能力的鍛煉和培養(yǎng)為中心，這樣才能促進(jìn)學(xué)生從多個角度和層面對同一問題進(jìn)行探索與創(chuàng)新。但在實(shí)際操作中，教師一定要充分了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地參與到課堂活動中來。而對于個別的同學(xué)，教師需要對他們進(jìn)行深入的了解，再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與幫助，讓他們找到并掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3.實(shí)行積極的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動。教師在教學(xué)的過程中具有主導(dǎo)性的作用，并且教師自身的教學(xué)情感對學(xué)生有至關(guān)重要的影響作用。而在高中地理課堂教學(xué)的過程中，有部分教師由于缺乏專業(yè)教學(xué)熱情和專業(yè)思想，因此在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得過于呆板，從而造成壓抑的課堂氣氛，學(xué)生也不認(rèn)真對待教師提出的問題，長此以往學(xué)生就失去了對地理學(xué)習(xí)的興趣。
總而言之，課堂教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要途徑，因此在高中地理教學(xué)實(shí)踐中要想讓學(xué)生獲得更多的知識與良好的發(fā)展，一定要對課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解和掌握高中生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，對地理課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
參考文獻(xiàn)
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教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識,而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念,使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中,教師對探究性教學(xué)(重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力)的認(rèn)識和掌握還有一段距離,而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)(重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此,要適應(yīng)課改要求,教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下,探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個省級行政區(qū)”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例,該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā),教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法,采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”,引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動,寓教于樂,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下:
[教師啟發(fā)]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。
[學(xué)生活動] 學(xué)生出于好奇,躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動狀態(tài)中:
第一輪:可以看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁“1.7中國政區(qū)圖” ),并按地理方位的排列(一、位于東北的3個省;二、位于北部邊疆的1個自治區(qū);三、位于黃河中下游的6個省、直轄市;四、位于長江中下游的7個省、直轄市;五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特別行政區(qū);六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市;七、位于西北的5個省、自治區(qū)。)在電腦上完成拼圖。
第二輪:不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
第三輪:正式開始競賽,不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
[教師點(diǎn)評] 對學(xué)生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者,可以獲得獎品(注:“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲,在學(xué)生完成拼圖時電腦可以自動記時)。
這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”,吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出,一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
巴班斯基指出,教學(xué)過程作為一個系統(tǒng),必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容,嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案,抓好雙基教學(xué);另一方面應(yīng)當(dāng)明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握某項(xiàng)知識技能不是終極目標(biāo)要求,關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。“比例尺=圖上距離/實(shí)地距離” (《地理》人教版七年級上冊第一章第3節(jié)地圖)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動:①比例尺越大表示的范圍就越小,表示的內(nèi)容也越詳細(xì);反之,比例尺越小表示的范圍就越大,表示的內(nèi)容也越簡略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖,則需要用大比例尺;反之,則需要用小比例尺;③師生共同走出教室,帶著皮尺實(shí)地測量學(xué)?；@球場的長和寬,記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論,具體過程如下:
[教師]請大家按1:200、1:100或1:50的比例尺將籃球場畫在練習(xí)本上(部分學(xué)生畫在黑板上);
[學(xué)生]學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算、畫地圖(教師適時地引導(dǎo));
[教師]請大家討論,同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大,而有的同學(xué)卻畫得比較小呢?從中能否得出一些規(guī)律?
[學(xué)生1]比例尺越大,畫的圖上距離就越長,反之就越短。
[學(xué)生2]我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?從而畫出所需要的地圖。
[學(xué)生3]……;
教師點(diǎn)撥探究思路后,設(shè)計(jì)探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中,由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn),所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差,其知識掌握也有疏落,但在這種類似科研的情境中,學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷,提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)明確,雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價,而非簡單追求知識和技能掌握。當(dāng)然,研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐,所以運(yùn)用時也當(dāng)有所選擇,一般最值得選擇的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言,具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。
三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動相互關(guān)系問題
新課標(biāo)闡明,綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活,體現(xiàn)其對知識綜合運(yùn)用的課程形態(tài),通過綜合實(shí)踐活動最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段,以低起點(diǎn)小坡度激勵學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動,是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)使知識技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水,保護(hù)水資源的資料” (《地理》人教版八年級上冊第三章第3節(jié)水資源)課外活動時,教師以“水污染危害大”為題,組織學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價值的問題,提供了必要背景知識,并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料?；顒又薪處熯m時讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題,針對性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓實(shí)踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出,課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動是相互促進(jìn)的,成功的課外實(shí)踐活動能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識,把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力,是否把實(shí)踐能力培養(yǎng),放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動這個大氛圍中進(jìn)行,這是亟待引起的問題。實(shí)踐表明,與教學(xué)相關(guān)的活動具備兩成涵義: “活”包涵思維的積極性主動性以及學(xué)習(xí)活動的生成性,“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否,是教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)把握的一個尺度。
四、合理的教學(xué)反思源自合理的評價機(jī)制
關(guān)鍵詞：數(shù)字地理教室；小班化；分組教學(xué)
從2001年開始，江蘇省南京市啟動了小班化教育試驗(yàn)。十年來，越來越多的一線教師和教育管理者投入小班化教育教學(xué)的實(shí)踐和管理中，也取得了不俗的成績和實(shí)效。2009年，筆者所在學(xué)校江蘇省南京市華電中學(xué)（以下簡稱“我?！保┙ㄔO(shè)了數(shù)字地理教室。數(shù)字地理教室為我們進(jìn)行小班化教學(xué)和研究提供了廣闊的空間和優(yōu)質(zhì)的平臺。下面，筆者就三年來地理分組教學(xué)的實(shí)踐過程，來談幾點(diǎn)不太成熟的看法。
一、數(shù)字地理教室與普通教室基本配置的差異[1]
同普通教室相比，數(shù)字地理教室多了以下基本設(shè)施：①核心設(shè)備：數(shù)字星球教學(xué)系統(tǒng)；②多媒體教學(xué)系統(tǒng)：包括多媒體中控臺、交互式電子白板等設(shè)備；③常規(guī)模型：三球儀、地球儀、地形地貌等；④木器類：可多種組合的學(xué)生特制桌椅、燈箱等。正是數(shù)字地理教室有了以上設(shè)備設(shè)施，分組教學(xué)在我校地理課上才成為常態(tài)。
二、新課程形勢下小班化地理教學(xué)中分組活動的優(yōu)勢
（1）分組活動教學(xué)可以幫助更多的學(xué)生掌握學(xué)科核心知識。地理課上的許多核心知識通過學(xué)生分組進(jìn)行活動效果更佳。比如，在學(xué)習(xí)“地球傾斜著繞太陽公轉(zhuǎn)”時，教師指導(dǎo)學(xué)生把各組圍成的圈子當(dāng)成太陽，然后各組派一個學(xué)生代表模擬地球開始繞著自己的小組轉(zhuǎn)圈。因?yàn)閰⑴c活動的學(xué)生要考慮地球公轉(zhuǎn)時的方向、傾角，所以有一定的難度，不易正確掌握。但6個小組一比賽，肯定就有做得比較好的學(xué)生。然后教師也按標(biāo)準(zhǔn)來模擬一下，既做了示范，也活躍了課堂氣氛。無形之中就把這個難點(diǎn)簡化并加以掌握了。
（2）分組活動可以幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)分享更多的信息。新教材正文減幅而閱讀材料及活動明顯增加。正因如此，我們分組活動才能達(dá)成目標(biāo)。如“我國的地勢特點(diǎn)”一課中，教材需要學(xué)生討論“我國地勢特征對自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)活動的影響”。這個課題面很廣，也有難度，若以常規(guī)授課，一課不夠。采取分組活動就事半功倍了，實(shí)踐證明，分組活動教學(xué)使學(xué)生收集和分享的信息量明顯增加。
（3）分組活動可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。探究式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性[2]。要培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，著眼點(diǎn)就在“過程”上。此時采取合理、科學(xué)、獨(dú)到的分組活動進(jìn)行教學(xué)就顯得極為重要。以“我國的自然資源”為例，我們就可以開展形式多樣的探究學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)。
（4）分組活動可以幫助學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科素養(yǎng)，提高社會實(shí)踐能力。如2010年春，我校報(bào)名參加了金陵晚報(bào)組織的“虎鳳蝶――讓我們的紫金山自由呼吸起來”大型環(huán)?；顒?。學(xué)生們身穿紅馬甲，手提垃圾袋，穿行在樹林和草叢中，給上下山的游客和自己上了一堂非常生動的環(huán)保課。
三、新課程形勢下小班化地理教學(xué)中分組活動的反思
（1）由于生源素質(zhì)不整齊，有時會導(dǎo)致分組活動教學(xué)效果不理想，具體表現(xiàn)為：學(xué)生準(zhǔn)備不足、學(xué)生討論不充分、學(xué)生發(fā)言針對性不強(qiáng)，等等，最終無法達(dá)到教學(xué)目的。
（2）分組活動教學(xué)需要各活動小組人員比較固定，在數(shù)字地理教室上課時效果不錯。但其他學(xué)科主要在教室按傳統(tǒng)方式上課，這會影響學(xué)生分組活動時一些好習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3）分組活動教學(xué)對地理教師要求比較高，因需要精心準(zhǔn)備各種素材，會占用教師較多的時間和精力，這樣會影響青年地理教師進(jìn)行分組活動教學(xué)的工作積極性。
教學(xué)是講規(guī)律的，無論選擇或創(chuàng)新哪種方法進(jìn)行教學(xué)，只要遵循教育規(guī)律，切合實(shí)際，都難能可貴。我們有理由相信，一位樂于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、善于開發(fā)和利用教學(xué)資源的地理教師肯定會學(xué)有所得，教有所成，桃李滿天下。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫宏根.基于數(shù)字星球系統(tǒng)的中學(xué)地理教室建設(shè)實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（29）.
一、豐富語言，調(diào)動熱情
要想營造一個濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會影響學(xué)生的聽課情緒，課堂氛圍無論如何都不會輕松、歡快起來。筆者認(rèn)為，教師如果想給營造一個好的課堂氛圍，可以在授課過程中“動起來”，用充滿熱情的語調(diào)、富有激情的肢體語言，來調(diào)動學(xué)生的熱情。
筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，偶爾會來一次“人來瘋”。筆者會提前幾分鐘進(jìn)入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級上冊開始系統(tǒng)講中國各個地域的相關(guān)知識，筆者就為學(xué)生演唱了《彩色的中國》這首歌：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長長的是長江，彎彎的是黃河。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛你啊彩色的中國……”由于學(xué)生初一年級音樂課上已經(jīng)學(xué)過這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來。就這樣，還沒正式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的情緒便被筆者帶進(jìn)來。
二、引入生活，情景構(gòu)建
筆者在和其他教師同仁的交流中，發(fā)現(xiàn)了一個不小的問題：很多教師在課堂教學(xué)中使用多媒體的次數(shù)很少，也很少開展課堂活動，甚至不少教師仍在采用傳統(tǒng)、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學(xué)不斷改革、不斷進(jìn)步的今天有些落后了。筆者認(rèn)為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，或者說如何將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。
因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者十分重視地理與當(dāng)今時事的結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、采用適當(dāng)?shù)姆绞綄鴥?nèi)外的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題引入課堂，和學(xué)生共同探討。例如，在八年級上冊第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》教學(xué)中，提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不當(dāng)行為造成了環(huán)境污染，引入霧霾問題，然后與學(xué)生探討自己的哪些行為會加重空氣污染，帶來負(fù)擔(dān)。并結(jié)合國家做出的戰(zhàn)略調(diào)整，引發(fā)學(xué)生思考哪些企業(yè)要做出整改，如何整改，有污染的企業(yè)所設(shè)地址的風(fēng)向、風(fēng)口的選擇，以及對人們生活、身體的危害等。偶爾還會設(shè)置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學(xué)生自主思考，閃耀智慧。如此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，愛上地理。
三、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用知識
學(xué)生接受學(xué)校教育，在課堂上學(xué)習(xí)知識，是為了老師和爸爸媽媽？是為了考出好成績？當(dāng)然不是。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了生活實(shí)際中有所幫助。因此筆者認(rèn)為，能讓學(xué)生信手拈來，隨時隨地拿來運(yùn)用的知識，才是“活”的知識;不能應(yīng)用的知識只是死道理，這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生也只是個“書呆子”。
