時間：2023-12-15 10:09:33
序論：在您撰寫農村子女教育問題時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
Study on the Problems and Countermeasures
of Rural Left behind Children
QIN Gaoyuan
（Tianlin Country Jiuzhou Middle School， Baise， Guangxi 533308）
Abstract With the continuous development of China's industrialization level of the city， the continuous improvement of the level of economic development， the continuous expansion of the scale， the transfer of rural surplus labor is accelerating， the number of young people from the countryside to the city to work is gradually growing， most of them can not live with their children. This paper analyzes the educational problems of the left behind children in rural areas， and discusses the countermeasures to solve the problems of their education.
Key words rural； "left behind children"； education problems
?r村留守子女也就是“留守兒童”，指的是那些父母雙方或者其中一方離開家鄉(xiāng)外出工作，而他們卻留在戶籍所在地，不能與父母或者其中一方一起生活的0～17歲的兒童。[1]“留守兒童”這一概念最早是在20世紀90年代被提出，而這一問題成為各界關注和研究的熱點是從2004年開始的，進入2005年后，不管是學術界還是新聞界，都對農村留守子女的問題給予了高度關注，[2]從各個角度分析了農村留守子女群體形成的原因以及農村留守子女的心理問題，并且也給出了許多關于農村留守子女問題的建議。從表面上看，農村留守子女群體形成的原因似乎是由于民工潮帶動大量的家長外出打工，放棄了對子女的照顧責任，使子女孤獨無依。如果從“三農”角度來看，[3]農村留守子女形成的原因好像并不是那么簡單，農村留守子女問題是城市和農村之間發(fā)展不協(xié)調的必然結果：從農村社會學方面來說，農村留守子女問題是由于農村經濟落后、缺少法律法規(guī)、思想道德認識不足、人口膨脹并且結構不合理，從而導致農村的良性運行受到阻礙這一現象的反映；從社會性別方面來說，農村“留守子女”問題是因為農村的男性勞動力大量外出，形成“父親缺席”的局面，還有農村農業(yè)勞動力逐漸女性化，導致母親對于自己的職責力不從心；從家庭社會學方面來說，農村留守子女問題是社會的不斷變化，從而造成家庭結構斷裂、關系淡化、生活方式改變等現象的綜合體現，清晰地反映出農村家庭由傳統(tǒng)向現代化轉型過程中的一種特殊的文化失調現象。
1 農村留守子女教育問題分析
1.1 監(jiān)護職責缺失
改革開放以來，我國的社會經濟在不斷發(fā)展，城市化進程也在不斷加快，國家也在大力發(fā)展新型農業(yè)，調整農村產業(yè)結構，而城市建設的大力發(fā)展，使得許多農村剩余勞動力為了家庭的幸福生活選擇了繼續(xù)留在城市奮斗。[4]尤其是一些以農業(yè)為主要生產力但是土壤和水資源卻不豐富的農村，打工似乎是當地的一種潮流，除了一些在農村有體面工作的或者是在家做生意搞養(yǎng)殖的之外，大多數的年輕夫妻都把家里的田地交給老人耕種，子女留給老人或親戚幫忙照看，而他們外出打工，以此來滿足家庭生活的開銷。例如，小紅是一名九年級的學生，她的父母在她出生前就一直在外地打工，在外打工時母親生下了她，跟著父母生活了一段時間后，在她九歲時，父母把她送回了家鄉(xiāng)由爺爺奶奶照顧，之后她又有了一個弟弟，為了養(yǎng)活他們姐弟倆，她的父母一直在外地打工。
小紅的母親也去學校問過小紅在學校的表現，讓班主任多管管小紅，因為自己為了承擔起養(yǎng)育孩子的經濟成本，給家庭創(chuàng)造相對優(yōu)質的生活環(huán)境，不得不在外打工，明明知道自己的孩子貪玩，在成長過程中出現了問題，但卻不能對其進行監(jiān)督，不能親自教育。所以在現階段中，農村留守子女教育存在的最重要的問題就是監(jiān)護職責的缺失。這一問題存在也是必然的，人一般都是先滿足低級需求，再滿足高級需求，而生理需求是最基礎的，就是說人們要先生存下來，才可以去追求更高的需求。[5]這些外出打工的父母就是這樣，他們縱然知道孩子的教育很重要，但相比于生存，這些父母選擇了讓自己的子女吃飽穿暖，所以，就只能將對子女的監(jiān)護、教育放在相對靠后的位置上。
1.2 心理關懷匱乏
對留守子女心理關懷的匱乏也是現階段農村留守子女教育中較突出的問題。如果父母雙方都外出打工，那么子女就會留給爺爺奶奶或親戚照顧，自然爺爺奶奶或親戚就會成為子女的監(jiān)護人；如果父母一方外出打工，留在家里的家長就是子女的監(jiān)護人。不管是監(jiān)護人還是監(jiān)護人，他們大多數將照顧好家人作為自己的首要職責，沒有人會對留守子女的心理加以大力關懷，大多數人都認為照顧好留守子女的生活起居是最重要的。
農村留守子女上初中后大部分都是住校生活，基本上是每周回一次家，能休息兩天，每次回家也就是帶一些換洗的衣物，還有下一周的生活費。在短短的兩天內，這些留守子女雖然想休息，但是如果家里有年齡大的老人，他們還需要幫助老人干活，而老人也不會詢問留守子女在學校的情況，留守子女有什么事情或想法也不會告訴老人，他們之間的溝通存在障礙，久而久之這些農村留守子女很容易產生抑郁、自閉的情況。[6]如果是農忙時期，這些年齡不大的留守子女還要幫著親戚分擔家里的農活，而這些親戚也只是負責給他們做飯、洗衣，再加上農活又多又重，根本沒有精力去關心留守子女的心理狀況。
1.3 學校教育滯后
說到教育問題，學校是教書育人的地方，自然有很大一部分原因是來自學校的。但是這些農村留守子女所在的學校普遍存在一個問題，就是教育非常落后。大多數教師都認為教師的主要職責就是教書育人，教會學生書本上的知識，培養(yǎng)學生的思想道德。在上課時，基本上都是教學生課本上的知識，教學生怎樣能考出好成績。例如，教學生記英語單詞，就是讓學生一遍遍地讀，直到記住為止，這讓許多初中才開始接觸英語的留守子女對英語學習失去了興趣。而且他們認為學生就應該聽話，做事符合規(guī)矩，但這恰恰不利于學生的個性化發(fā)展。[7]
2 解決農村留守子女教育問題的對策
農村留守子女由于父母長期不在家，導致他們存在一些情感上的缺失，從而出現一些心理問題，另外，隔代人自身的文化水平有限，再加上他們對農村留守子女的溺愛，造成農村留守子女的學習成績和行為活動上的表現都不盡如人意，引起了許多教育問題。學校有責任也有義務要對農村留守子女進行有效的管理和教育。但是如果只靠學校的力量實現對農村留守子女的教育，是不能從根本上解決問題的，社會、學校以及家庭三者相互協(xié)作，共同努力，才是解決農村留守子女問題的必要途徑。
2.1 制定相關政策法規(guī)
解決農村留守子女教育的問題，首先就制定相關的政策法規(guī)，一方面，強化監(jiān)護人的責任和義務，保護這些未成年的留守子女的生存權，促使留守子女的父母切實履行其監(jiān)護職責。另一方面，強化政府職能，進一步健全農村教育運行機制，完善外?礱窆ぷ優(yōu)?隨父母異地入學的相關規(guī)定，從政策法規(guī)上為農村留守子女實現受教育權鋪平道路。各級政府應該制定相關法律，并嚴格落實。
2.2 構建農村教育新模式
構建農村教育新模式，可以從以下幾個方面入手：第一，學校建立心理咨詢機制，以便及時彌補留守子女在成長過程中缺失的父母關愛和家庭教育，開展有效的心理健康教育管理，解決留守子女情感脆弱、焦慮自卑甚至是自暴自棄的消極態(tài)度。第二，學校為留守子女舉辦關愛活動，這種活動也需要當地的政府和教育機構給予支持，這不僅僅是關系到留守子女，也關系到他們的家庭。例如，在寒暑假時，學校組織教師去留守子女的家里慰問，給他們帶去學習用品等，[8]了解留守子女在家里的表現，同時也與監(jiān)護人溝通交流關于留守子女的教育管理方法，以這樣的方式讓留守子女感受到溫暖，擺正心態(tài)，投入到學習中。第三，學校進行宿舍集中管理，這樣一方面解決了留守子女上學路途遙遠的問題，另一方面也代替了留守子女的家庭教育，在學校里班主任認真負責的工作態(tài)度，讓留守子女找到家的感覺，喜歡集體活動，走出父母長期不在家的孤獨心態(tài)。
2.3 完善教育監(jiān)護體系
完善教育監(jiān)護體系就是要建立起家長機制，讓教師代替父母與留守子女進行溝通，不僅僅負責留守子女的學習，還要重視與他們的情感溝通。要定期去留守子女的家里了解情況，熟悉每一位留守子女的性格和家庭情況。創(chuàng)建家長機制就是為了提高留守子女的自制能力，彌補他們缺少的家庭教育和關懷，不斷完善教育監(jiān)護體系，及時避免留守子女由于任何家庭教育的疏忽而導致的心理和行為上的偏差。
關鍵詞：農民工子女教育 問題分析 民工子弟學校 制度改革
一 農民工子女受教育現狀
我國第五次人口普查的結果顯示:全國流動人口超過1.2億，隨父母進城的農民工子女則有近2000萬，失學率高達9.3%。這就意味著，全國有近200萬流動兒童失學，輟學，近半數適齡兒童不能及時入學。這些數字無不令人觸目驚心，而且據預示這些數字還會隨農民工數量的增長而不斷上升。
農民工子女在城市就學大概分兩種渠道：一是進入城市公辦學校，這也是目前農民工子女就學的主要渠道。另一種就是民辦學校，民辦學校有多種形式，其中民工子弟學校是民辦學校中的重要一支，由于這些學校收費較之公辦學校和其他民辦學校要低廉的多，盡管教學設施很簡陋，但對大多數不富裕的農民工家庭來說不失為一種無奈的次優(yōu)選擇。據中國青年報2004年2月21日的消息得知，就拿比較發(fā)達的上海來說，目前上海外來流動人口子女人數為32 萬余人，其中在上海市公立學校借讀的約為12.3萬人，占38.5% ；現有民工子女簡易學校481 所，在校借讀的約為19.1萬人，占59.8% 。來自北京娛樂信息報的數據顯示，目前北京市流動人口子女中的學齡兒童共有24萬人，其中有6.8萬流動人口子女在打工子弟學校上學。從上面數據不難看出，民工子弟學校在吸收民工子女接受教育方面起著越來越重要的作用。
二存在問題及成因分析
（一）存在問題分析
1、教育歧視問題
這主要表現在農民工子女就讀城市公辦學校上。盡管政府一再三令五申，督促當地政府吸納農民工子女接受義務教育，然而，當地政府實施起來卻大打折扣，給農民工子女進公辦學校上學附加了許多額外條件。一是收取高額的借讀費，對于大多數農民工家庭來說，這無意于提高了農民工子女進公辦學校的門檻。大多數農民工家庭，本來就屬于弱勢群體，處于城市社會的最底層，甚至很多家庭還處于低保水平，溫飽還有問題，根本無力承擔這高額的借讀費。據上海統(tǒng)計局2003年流動人口抽樣調查顯示，大多民工的月收入比較低。月收入在1000元以下的占88%。而上海市教育局規(guī)定公辦學校的借讀費為每學期170元。在子女教育費用上，大多數民工家庭一年的開支為1500――2000元左右（含學費和雜費），對這樣的開支，50.7%的家庭認為比較重和較重，43.5%的家庭可以負擔。這不難看出，一半以上的農民工家庭尚處于貧困的邊緣，對負擔這種借讀費表現的很吃力。收取借讀費這只是第一到關卡，將許多農民工子女關在了公辦學校之外。二是農民工子女進入公辦學校需要辦理相當復雜的手續(xù)。如有的學校需要提交“五證”，有的學校需要提交“三證”，但客觀上講，相當多的打工者現在沒有這些證明，即使所有手續(xù)齊備了，還要給公辦學校交一筆對農民工來說是非常可觀的贊助費。否則，就有可能被拒絕入學。經過層層把關，進入公辦學校的農民工子女就可以高枕無憂了嗎，事實并非如此，由于農民工子女很多是從農村學校轉來的，底子較差，在插班以后，無疑會影響到整個班的學習成績，這召至許多公辦學校老師的不滿，從而導致許多老師對民工子女的歧視，對他們的學習不聞不問，再加上來自一些城市學生的歧視，民工子女的身心健康受到極大傷害，學習成績也變得更加糟糕。
2、民工子弟學校發(fā)展問題
民工子弟學校是除公辦學校以外另一個吸收民工子女的重要渠道，但在其發(fā)展中卻存在著種種問題，發(fā)展前景不容樂觀。
一是教育經費嚴重不足，這直接導致學校的教學硬件和軟件設施極其落后。民工子弟學校不像公辦學校那樣有政府在財政上的支持以及學校長期的積累，大多數民工子弟學校都是靠自己籌資，或通過社會募資的方式來支持學校的發(fā)展，資金來源非常不穩(wěn)定，影響著學校的發(fā)展。而且都是近些年才發(fā)展起來的，根基甚淺。據對上海市民工子弟學校的調查，這些學校的校舍、課桌、圖書館、實驗室等硬件設施普遍不足甚至嚴重不足。
二是民工子弟學校開設大都不規(guī)范，只有很少一部分是經過教育部門的批準后建立的，很多民工子弟學校至今仍處于“無照經營”狀態(tài)，時刻面臨著被取締的危險。目前，北京市取締了一些所謂不規(guī)范的民工子弟學校，引起激烈的爭論和社會的廣泛關注。北京有關政府部門認為這些學校達不到規(guī)定的所謂的辦學條件和標準而加以取締。這對于那些在此就學的民工子女而言，無異于斷送了他們上學的出路。民工子弟學校的存在，是現行城鄉(xiāng)二元結構的教育體制下的一種無奈的次優(yōu)選擇。政府教育主管部門應該采取扶植指導的態(tài)度，而不能簡單地以城市現代化中小學的所謂標準來決定取締與否。
三是民工子弟學校師資力量薄弱，師資水平低。民工子弟學校在人們眼里都是一些不入流的學校，學校教學條件差，待遇低，學生素質低，升學率更差，這都成為大多數教師不愿進入民工子弟學校的原因，民工子弟學校招來的教師，可謂良莠不齊，有一些退休老教師，民辦代課老師，還有好多初高中畢業(yè)的失業(yè)工人，其中大部分都沒有經過嚴格的教師培訓。即使這樣，許多民工子弟學校仍然師資缺乏，往往需要一位教師來教多門課程，教師本身的水平本來就有限，教一門已是勉為其難，帶幾門課其教學效果可想而知。以北京行知打工子弟學校為例，該校的教師主要是招聘剛畢業(yè)的大專、中專、高中畢業(yè)生，其中80%左右是從外地招聘來的，在教師中經過專門訓練的只有25%左右，由于教師中師范學校畢業(yè)的很少，因此，大部分教師缺乏教學、教法等方面的訓練，不了解學生的心理特點。另外，這些教師尤其在音樂、體育、美術等方面缺乏訓練，這些課的開設存在很大困難。
（二）原因剖析
1、城區(qū)政府的排外傾向
根據新修訂的《義務教育法》的精神，每一個適齡兒童少年都享有接受義務教育的權利，農民工子女自然也不例外。大城市接納農民工子女接受義務教育是理所當然的事情，更何況農民工的大量輸入為當地經濟社會的發(fā)展做出了重大貢獻。對于農民工改革開放以來對中國經濟增長做出的貢獻，中國經濟學家的共識是21%。照此看來，農民工理應“分一杯羹”才是，然而城區(qū)政府出于自身利益的考慮，不希望農民工子女占用本地義務教育經費。一方面這種做法并不違背教育法，因為當地政府沒有義務承擔非本地人口的教育經費，按現行《教育法》應由戶籍所在地政府承擔他們的教育經費 。另一方面由于城市民工流動狀況相當復雜，而這方面的相關政策還不完備，城市無論在教育資源分配，還是教育設施等方面都優(yōu)于鄉(xiāng)下，一旦放寬了農民工子女的入學條件，使民工子女大量充斥公辦學校，不但會使城市公辦學校教育質量大大下降，還會刺激更多的農民工子女涌入城市，給當地政府帶來更大的壓力。
2、政府缺乏對民工子弟學校的扶植與管理
近些年來，民工子弟學校發(fā)展較快，但依然存在較多問題，究其原因，除了自身存在的一些原因外，有很大一部分是來自于政府的。一方面政府缺乏對民工子弟學校的扶植，民工子弟學校完全是在自力更生，政府很少拿出人力資源、物力資源來幫助他們。另一方面，政府缺乏對這些學校的規(guī)范引導。一些地方的教育行政部門往往照本宣科，而且做事過于武斷，動不動就將一些所謂不符合辦學條件的民工子弟學校取締，而不是因地制宜的引導他們走上正規(guī)的渠道。
3、相關的法律法規(guī)不健全，教育體制有待進一步完善
一是流動人口的相關管理政策與法規(guī)尚不完備。目前，國家對流動人口的管理還沒有形成一套成熟的思路，如戶籍制度改革，學籍制度的改革等，仍處于探索階段，并未形成成文的法律法規(guī)。加之城市化進程中農民工的情況相當復雜，流出地政府與流入地政府之間又缺乏配合，職責不清，使得農民工的利益得不到應有的保障，也給政府的管理帶來很大的困難。二是現行的義務教育制度有待進一步完善。我國現行義務教育體制實行的是分級辦學分級管理，基礎教育由當地基層政府負責，也就是說，適齡兒童少年應該在戶籍所在地接受九年義務教育，所需教育經費由國家和戶口所在地政府共同承擔。這樣，對流動的農民工子女而言，就成了現行義務教育體制下的真空地帶，他們隨著打工的父母進城，可戶口問題無法解決，流入地政府就可以《教育法》中教育經費只分配給常住居民為由而拒絕他們在當地接受義務教育，也成為一些城市公辦學校收取農民工子女借讀費的一個理由。而流出地政府也會以各種理由推脫，拒絕出納給流入地政府相應的本地外出民工子女的教育經費。
三對策及建議
3.1對現行教育體制進行改革，優(yōu)化教育管理
一是打破傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)二元體制，加快戶籍制度改革的步伐，這是解決民工子女教育問題的根本出路?，F行的戶籍制度是與計劃經濟相適應的，它在維持社會穩(wěn)定等方面起過一定的作用，但卻造成了城鄉(xiāng)之間的差距，這種差距不僅僅表現在經濟方面，在教育方面的發(fā)展也表現得十分突出，國家分配給城市的教育資源要遠遠多于鄉(xiāng)下，再加上城市和農村經濟基礎存在很大的差距，使得城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平極其不平衡。而農民工子女在城市受教育問題難以解決也正是由于這種戶籍制度的存在。因此，只有從根本上打破這種戶籍制度的城鄉(xiāng)二元體制，逐步取消農業(yè)戶口與非農業(yè)戶口的結構，實行城鄉(xiāng)一體化的新的戶籍制度，并以大城市為中心建立起對流動人口的動態(tài)管理制度，才能有效解決農民工的這一難題。
二是打破現有的義務教育經費分配體制，以戶籍制度改革為基礎，實行新型的教育經費分配體制。目前我國實行的教育經費分配體制是以現行的戶籍制度為基礎的，適齡兒童少年的義務教育經費由戶籍所在地政府和中央政府共同承擔，城市農民工子女沒有常住戶口，因此理論上無法享受當地的教育經費。因此只有打破這種以戶籍為基礎劃撥教育經費的不合理的體制，以戶籍制度改革為基礎，建立流動子女的流動戶口檔案，并依此由中央政府和流入地政府共同承擔教育經費。
3.2降低流入地公辦學校的門檻，接納更多的民工子女接受教育
這是目前解決農民工子女教育問題的有效途徑。我國實行的是以公辦學校為主的辦學體制，全日制公辦學校是學生就學的主渠道，對于農民工子女而言也不例外。因此，當地政府就應該一視同仁，適當放寬農民工子女入學的條件，簡化農民工子女入學手續(xù)，并逐漸減少公辦學校收取民工子女借讀費的數量，并慢慢加以取消。加強對他們的日常生活和學習的關心，對一些較貧困的農民工子女適當降低收費標準，取消那些不合理的收費項目，對特困家庭子女實行減免學費，進行經濟補助等，不斷為農民工子女接受教育創(chuàng)造良好的條件。公辦學校的教師應不斷加強職業(yè)道德能力的培養(yǎng)，提高自己的職業(yè)道德素質，加強自身的修養(yǎng)，要熱愛自己的學生，關心他們的身心健康，對自己的學生一視同仁，不管他們出身如何，都要倍加愛護，這樣才會使那些農民工子女消除心理的芥蒂，克服不健康的心理，找回屬于他們自己的真正的生活，幸福快樂的成長。
3.3政府應加強對民工子弟學校的扶植和管理
各級政府可以在人力、物力、財力方面給予民工子弟學校以大力支持。人力方面可以為民工子弟學校免費配備培訓人員，開設教師培訓課，加強教師教育教學方法能力的培養(yǎng)，以提高這些教師的教學能力，從而提高教學效果。物力方面政府可以給這些學校提供政策上的優(yōu)惠，如提供無息貸款，低價出售給學校用以擴建校舍的用地，可以給這些學校免費或低價配備一些較先進的教學設備，捐贈桌椅，實驗設施等硬件設施。還可以鼓勵民間集體和企業(yè)向他們捐款捐物。財力方面可以適當拿出一些教育經費補貼這些學校以緩解這些學校財力的緊張狀況。
除了扶植民工子弟學校發(fā)展以外，更加要重視對他們進行規(guī)范化、科學化的管理。規(guī)范化并不意味著整齊劃一，非要以當地公辦學校的標準來衡量民工子弟學校的辦學規(guī)范與否，而是要因“校”因“時”制宜，要用發(fā)展的眼光看待這些學校，從變化著的實際出發(fā)，制定符合這些學校情況的標準。不須一切向公辦學?？待R，也并不意味著對這些學校的放縱，相反，要嚴格加強對這些學校的管理。
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一、消除心理自卑
外來務工人員子女從農村到了一個繁華的都市，因為經濟不寬裕，父母的處境艱難，其承受著巨大的壓力。他們雖能與城里的孩子坐在同一個教室里接受質量較高的教育，但心理上自卑。
有個小女生，十分瘦弱，剛從老家來這邊一年，不怎么會說普通話，經常獨來獨往。有一次，在她感冒期間，我發(fā)現她經常不去食堂吃飯。那天我上第四節(jié)課，下課鈴聲一響，同學們都奔向食堂，她仍坐在位置上不動，我隨意地說：“快去吃飯，這樣感冒才會快點好！”看她拿了餐具，我就回了辦公室。等我吃完飯回教室轉一圈，發(fā)現她早已在教室，我有點疑惑，她的速度怎會快過我呢？“飯吃了嗎？”我問，“人太多了。”她輕聲說。周圍的女生說：“她總是不去吃飯，或是去得很晚?！蔽艺f：“去吃飯?！彼f：“我不餓?！蔽覉猿终f：“我陪你去，要是你媽媽知道你經常這樣要心疼的！”……
“老師，我不想當課代表了。”此話出自一位湖南的小姑娘之口。班級組建之初，我想通過樹立外地優(yōu)秀學生榜樣來感染他們中的后進生，特地選她當課代表。雖然對他們的成績一無參考，憑著直覺，憑著她臉上的正氣，我選擇了她。我知道她覺得每次單元測試總是離80分近在咫尺，卻可望而不可及，有些灰心；因為作業(yè)布置時有些同學故意說她沒布置而傷心。我說：“你不做，就是在逃避，你能做的就是努力在期末考到80分以上，其實你離它只一步之遙，名著讀了沒？以后課間一有空就來讀《鋼鐵是怎樣煉成的》?！彼恍攀丶s定，一有空就來讀書，即使有時我在輔導其他學生，她也會在一旁讀完她選的那段。這次期末考試，她終于考了81分。
親情失落、心理失衡、行為失控、學習失教、安全失保、監(jiān)護失助已成為他們中的普遍現象，由于生活環(huán)境比較復雜，他們很難保持心理平衡，容易產生心理問題。
二、解決學習困難
這部分學生在學習過程中存在諸多煩惱，學習基礎不好，難以接受老師教的知識，雖然沒有老師偏心現象和同學排斥情況，但沒人輔導作業(yè)以致成績普遍落后。
單說交作業(yè)一項，班里有個新來的學生就沒有概念，看著他桀驁不馴的臉，我說：“是學生就應該交作業(yè)，有機會享受與本地生同等的待遇，為何不好好珍惜？再說，原來的學校已經撤并了，你忍心離開父母回老家去念書，就為了你所謂的自由？”他低下了頭，答應正常交作業(yè)。
從這三年情況來看，他們的英語學習問題，是影響他們進步的最大障礙。在公辦的小學從低年級起就開設英語課，師資力量強，都是正規(guī)師范學校畢業(yè)；反觀民辦學校教學，語文數學等都不比公辦差，但英語方面相對落后，成績較好的同學也考不及格，因為基礎上有很大欠缺。
隨著學習內容的增多和學習難度的加大，他們很快就成為英語學習的弱勢群體。他們在英語學習過程中缺乏自信心，遇到困難挫折時，總把原因歸結于自己的能力，認為自己不是學英語的材料。其實，他們缺乏的是意志。意志在心理認識轉化為心理行為的過程中，起著十分重要的作用，有的學生有心理認識，也有心理行為的愿望，但意志薄弱，不能做出相應的行為或雖有行為但缺乏毅力，而不能持久。我們面對的是一個個各具特點的學生，因此教師既要考慮他們的共同規(guī)律，又要考慮個別差異。了解了他們的個性特點，發(fā)揮其積極因素，消除消極因素，采取多種形式和方法，以滿足的不同心理需要，強化其英語學習的心理機制，發(fā)展其個性的目的。
曾經我對課代表（語文）說，“你語數成績都好，英語上拖后腿實在可惜?！彼埠芸鄲溃恢绾蜗率?。她說以前在民辦學校，老師會把英語答案寫在黑板上，讓他們自己抄寫。我讓她用復讀機學習音標并把基礎夯實。后來通過自己的不懈努力和英語老師的幫助，她的英語成績慢慢有了起色。但大多數學生英語都不及格甚至一二十分。這在大面積上打擊了他們的信心，即使其他學得再好也被英語拖得失去信心，所以很多人干脆放棄，上課趴在桌子上。
針對以上問題，英語教師應有目的、有計劃鍛煉每個學生英語學習的心理意志，幫他們補上基礎，促使他們克服各種干擾，養(yǎng)成能調整學習行為習慣，逐步強化和提高心理素質，培養(yǎng)應付各種各樣困難的忍受力和解決困難的能力，建立英語學習的自信力和成就感，有機會升入高中，考入大學。
三、杜絕早戀現象
初中正是學生情竇初開，情感懵懂之時，個別學生容易陷入早戀怪圈。進入青春期后，隨著心理意識的發(fā)展，青少年對異性的言行舉止過分敏感。他們常會把異性對自己的好感當作對自己的“傾心”，而把自己對異性的好感當作“愛情”，從而造成不必要的苦惱。青春期學生因不同程度困惑、憂慮而得不到家庭、學校的關心和理解，致使學生產生強烈的反叛心理。
因為部分父母忙于工作，孩子缺少與父母的溝通，得不到父母的關愛和理解，他們很容易被同齡異性的關心所打動，陷入早戀。他們學習成績落后，缺乏遠大的理想和堅定的信念，有不少學生受個別文藝作品中那些風花雪月、纏綿悱惻的浪漫愛情影響，沒有明確的理想和目標，很容易喪失學習動力，受到青春期成長困惑的沖擊。
在孩子進入青春期之后，不應用成人的眼光看待他們，批評他們，因為孩子交朋友多數并不是成人的談情說愛。對這些涉世未深的青少年給予異往的正確引導，是擺在每位班主任面前的重大問題。減少網絡對學生的吸引力亦是當前表現出來的越來越突出的一個問題，也是我們班主任所面臨的一個重大問題，網絡成癮的表現、特點和成因等是各式各樣、因人而異的，主要癥結在于對現實環(huán)境的不滿與逃避。學生在學校，學習是枯燥乏味的。因此，我們應該開展豐富多彩的課余活動。三年中我讓男女生一起打乒乓，打籃球……消除他們心中的芥蒂及對異性的神秘感，讓他們快樂成長。
關鍵詞：獨生子女；家庭教育；原因
【中圖分類號】 G622
獨生子女家庭，由于孩子少，必然有更多的撫養(yǎng)和教育時間，家庭條件也相應寬裕。孩子的一些合理要求，如參觀游覽、購買玩具、圖書等家長一般也會盡量滿足，這就使得孩子們見多識廣，智力發(fā)展較快，自尊心、自信心強。但由于他們是在“獨生”的這一特定環(huán)境中成長的，因而也容易導致他們變得驕橫、任性、孤僻、自私、獨立自主能力差，不善于吃苦耐勞等，甚至發(fā)展成為家庭中的“小皇帝”， 給新時期獨生子女家庭教育帶來全新的挑戰(zhàn)。
一、獨生子女家庭教育存在的問題
（一）不能正確對待獨生而導致過分溺愛
現代獨生子女的家庭中，家長們對孩子包辦過多，家長們不僅不讓孩子做家務，連自理勞動也由家長包辦。盛飯、穿衣、削鉛筆、戴紅領巾、洗手絹、襪子等等，都由家長代勞。久而久之，孩子把家長當成了拐棍，一步也離不開。結果養(yǎng)成了孩子的依賴性，降低了這一代人的素質，孩子不僅不能成為強者，倒可能會成為一個窩囊廢和寄生蟲。結果就出現了《中國的“小皇帝”》里所描繪的，兒子在夏令營時住在學校里，父親半夜爬到兒子床底下守著，怕兒子掉下床來。這種過度保護極不利于孩子的正常發(fā)展。孩子的意志力、堅韌性得不到鍛煉，自立自理能力較弱。從吃到穿，從里到外，事事替孩子辦好。這實際是剝奪了孩子在生活中學習生活、在逆境中鍛煉意志的機會。
（二）因是獨生，家庭環(huán)境有不利于孩子成長的因素
孩子的健康成長，特別是其幼年期的心理發(fā)育，需要一定的條件。失去了一定的客觀環(huán)境條件，孩子的健康成長，特別是幼年期的心理發(fā)育便會受到一定的影響。比如說，孩子在其幼年期的心理正常發(fā)育，需要有與其年齡相仿的孩子一起生活、玩耍的生活體驗和情感交流，這樣才有利于孩子產生童心的共鳴，相互促進，保證身心的健全、健康發(fā)育。對此，國內外兒童心理學家都是共同肯定和強調的。因此，獨生子女自幼缺少小伙伴，而整天被成年人包圍和保護著，這樣的生活環(huán)境是不利于孩子的身心發(fā)育和健康成長的。再則，兒童的獨立性和獨立生活能力等需要在平常的生活中得到訓練和養(yǎng)成。而獨生子女自幼就被陷入在多位老人的過度保護之中，過著衣來伸手、飯來張口、衣?lián)衿浼选垞衿渚纳?，樣樣都能順利的得到滿足，整日與各種高檔玩具相伴，因而容易養(yǎng)成獨立性差、依賴性強、自幼好逸惡勞、追求享受、不識五谷春秋等弱點和缺陷。
二、獨生子女家庭教育問題的原因
（一）家長教育素質的欠佳是家庭教育問題產生的直接原因 。
與非獨生子女家庭不同，獨生子女家庭中，孩子不會受到兄弟姐妹的影響，他們接受家庭教育的主要對象就是家長。所以，家長教育素質的欠佳也直接影響了家庭教育的水準，乃至使家庭教育出現種種失誤。
（二）獨生子女家庭的特殊性是家庭教育失誤的根本原因。
獨生子女的教育對大多數家長來說是一個全新的課題。獨生子女家庭的特珠性勢必增加了家庭教育失誤的可能性。
（三）生活方式的改變 。
社會的發(fā)展，市場經濟的確立，競爭越來越激烈，改變了傳統(tǒng)的生活方式，生活節(jié)奏明顯加快了。家庭成員往往是各忙各的；家長們?yōu)榱松?，忙于充電、賺錢和工作；孩子們忙于學習和各種考試，使一些人的家庭觀念淡漠了許多。家庭成員相互之間感情交流卻越來越少，相互理解也更差。
三、獨生子女家庭教育的對策
（一）要把孩子看成是家庭中的一個普通成員。疼愛孩子并不完全是給孩子買好吃的、穿的、花多少錢，而是指在家長心目中孩子是在什么地位。如果把孩子放在所有家庭成員之上，家長的所作所為很可能都是驕慣，在這樣的地位上，孩子必定產生特殊化的思想。家長要把孩子看成家庭中一個普通的成員，讓他做一些力所能及的事情，讓他知道他有責任、有義務為家庭、為他人做點事情，培養(yǎng)孩子的責任意識。
（二）尊重孩子的自然發(fā)展規(guī)律和選擇。一個家庭培養(yǎng)一個孩子，固然給與他很高的教育投人和熱情，也希望他有個好的未來，但是家長應該明確“兒童自然發(fā)展觀”，如著名教育家言:“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其術劃，毋寧展個性?！辈荒馨殉赡耆说囊庠笍娂釉趦和砩希瑧撟鹬睾⒆幼约旱倪x擇，給孩子自。
（三）家長要把期望合理地傳達給孩子。父母的期望只有化為孩子的愿望和興趣才可能是合理的、有效的。現在孩子都有自己的愿望，做家長的應該理解他們，尊重他們的天性、個性和興趣、愛好，注重孩子的潛能開發(fā)和培養(yǎng)，注重方法的給予和能力的提高，不搞家長制教育。
（四）家長要注意提高自己 ?，F在是知識經濟時代，家長要注意提高自己的素質，要有接受新知識、新思想的意識。家長要給孩子做榜樣，特別是爸爸媽媽必須為人師表，用自己的高素質去影響、熏陶和帶動子女的進步與發(fā)展，在家里建設一種講學習、求向上、助快樂、促幸福的文化氛圍，從而訓練、培養(yǎng)孩子具有高智商、高情商的品位，將來成為品學兼優(yōu)的學生，直至成為對社會有用的人。
（五）學校與家庭要密切配合。對孩子的教育活動，場所主要是家庭和學校，因此，家長要和學校密切配合。
（六）建立民主的家庭。家庭中，個體間互相尊重，彼此平等，長輩給予晚輩理性的關愛，晚輩要給予長輩尊重和關心；小孩有自己獨立自主的空間，遇事互相協(xié)商而不是由父母全權決定；孩子作為家庭的組成成員之一，與父母共同經營家庭，共同承擔家庭的責任和義務。
（七）培養(yǎng)孩子的勞動觀。 從小就讓孩子承擔力所能及的家務和勞動。有很大一部分家長片面理解了對孩子的愛，讓孩子享受最好的物質生活，不讓孩子受一點兒委屈，自然也不讓孩子承擔任何勞動和責任。孩子不僅缺失勞動技能，而且沒有責任心，不懂得尊重別人的勞動成果。所以家長在日常生活中就應該讓孩子理解勞動，體驗勞動的樂趣，從點點滴滴的家務勞動中培養(yǎng)孩子良好的勞動習慣。
【關鍵詞】農村教育；留守子女；解決途徑
中圖分類號：C91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-007-01
隨著我國工業(yè)化、城市化建設，大量的農村剩余勞動力進入城市，不僅滿足了城市建設對勞動力的需求，而且推動了當地城市進步，加快實現當地現代化。一方面，農民工在建設社會主義和諧社會功勞不小，另一方面，不可避免導致農民工子女教育問題的產生。據全國婦聯(lián)調查數據顯示，全國留守兒童人數約為5800萬人。關于農村留守兒童教育所引發(fā)的各種現象層出不窮，對留守農民工子女的教育問題研究不容忽視。
從家庭層面看，留守子女教育問題與家庭教育缺失有很大關系，主要表現在：農民工由于家庭經濟原因，忙于工作，沒有時間關心子女，無法營造出有利于子女成長的家庭氛圍，農民工僅關心子女的身體和學習成績的好壞，不知道應關心其心理需求，一旦子女的學習成績不理想，他們不是主動與子女溝通，分析失敗的原由，而是一味地喝斥埋怨子女。另一方面，多數農民工子女是被托付給祖輩照顧，形成隔代教育。隔代監(jiān)護主客體之間存在一種天然的血緣、親緣關系，監(jiān)護者在監(jiān)護和施教時多采用溺愛的管教方式，只保證物質和生活的滿足，缺少精神和道德的管束與引導，導致很多子女從小嬌慣、任性，產生厭學、心理和生理發(fā)育失衡等問題。
從學校層面看，眾多學校沒有根據農民工子女的特點施以人性化的管理。農民工子女在這種管理模式中感覺到沒有尊嚴、沒有價值，內心產生不良的自我評價信息和消極情緒，大大降低了他們的學習興趣，由此萌生厭學的念頭。
從國家教育制度層面看，國務院在《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提出農村義務教育實行“國務院領導，地方政府負責，分級管理，以縣為主”的新體制。在我國廣大農村地區(qū)就形成了“村辦小學、鄉(xiāng)辦初中、縣辦高中”的格局。但是由于相當一部分地區(qū)經濟發(fā)展水平還很低，縣、鄉(xiāng)兩級政府財力薄弱，財政投入的教育事業(yè)費嚴重不足。這種狀況產生兩個嚴重后果：一方面農村地區(qū)教師的工資水平偏低，造成相當一部分優(yōu)秀教師從農村學校流失；另一方面，由于財政投入不足，造成農村地區(qū)學?；A設施陳舊落后，進而造成教學質量嚴重下滑。那些留守的農民工子女與城市學生存在嚴重的教育機會不平等。
針對上述情況，文章認為農村留守兒童教育問題的解決途徑：
首先，父母須樹立正確的家庭教育觀念。許多父母認為教育是學校的事情，自己花了錢，學校就要把子女教育好。其實，父母是子女人生中的重要啟蒙老師，他們的言行潛移默化地影響著子女。家長不能僅滿足于子女的物質需求，應重視子女心理的教育和學習。對此，外出的父母注意離家時間不要相距太大，加強與子女的交流和溝通，盡可能多地掌握子女的最新動態(tài)，了解他們的思想動態(tài)和心理的微妙變化，發(fā)現孩子遇到困難和問題時，給予及時的關愛和疏導，正確的引導和鼓勵，讓子女真正體會到父母的關愛，并應注重激發(fā)孩子的學習興趣，培養(yǎng)孩子的學習能力。
其次，學校對農民工子女應給予更多關愛。教師要對本班的農民工子女有充分的了解，清楚他們的家庭背景、性格特點、行為習慣和態(tài)度，應該給予他們更多的心靈關懷。教師需要因人而異找到其閃光點和潛在優(yōu)勢，愛護和培養(yǎng)他們的好奇心、求知欲，幫助其自主學習、獨立思考，保護他們的探索精神、創(chuàng)新思維。在傳授他們知識的同時，也關注其內心世界，用一些專門的技術如傾聽、鼓勵、詢問等，獲取有關心理情況，觀察學生的非語言行為，來得到學生心理情況的變化。農民工子女缺少父母在身邊的關愛，教師更應發(fā)自內心地去呵護，用師愛去溫暖每個農民工子女的心靈，促進生命的完整與和諧發(fā)展。
關鍵詞 務工人員子女 心理教育
中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0018-02
教育專家指出，農民工子女進城后，如何讓他們在全新的環(huán)境里適應城鄉(xiāng)差距，如何幫助孩子們身心健康成長，是擺在教育面前更大的難題。
我校是沾益區(qū)直屬小學。2015年秋季，我校在冊學生人數2046人，其中農村戶口學生1506人，占學生總數的73.6%，接納外省外縣務工人員女人數368人，占學生總數近18%。從數字看出：農家子女和進城務工人員子女的教育在我校教育的比重逐年增加。
這是一個特殊的群體，特殊就在于他們生活在城鄉(xiāng)二元結構的縫隙中，是一個相對的弱勢群體。這個群體的教育成敗直接關系到整個學校教育工作成績。如何有針對性地對他們進行教育，這對我們學校來說必須研究課題。
一、農民工子女心理問題的原因分析
1.社會環(huán)境的影響
農民工子女一般生活在鄉(xiāng)村，接受的是相對不完善的基礎教育，形成了能適應當地風俗生活習慣、道德文化水平的性格特點。這種早期性格一經形成，將來很難改變。他們的父母進城，面對的是生活習慣、風俗習慣迥異的社會，他們在情感上產生了較大的落差，心理上的失落感和不適應也就在所難免。農民工由于地區(qū)差異，來到城市后，受到當地居民的歧視和排擠，人們用有色的眼鏡來看待他們，把他們當作特殊的群體，這樣，這些農民工的孩子自然也無法融入當地的社區(qū)，孩子就有著“我要回家”“我要報復”等強烈的思想意識，有意無意間都有所流露。而且，農民工及其孩子把本土落后的風俗習慣和不良的生活方式帶到現居地，甚至還在當地的社區(qū)里有一些犯罪行為，加深了當地的居民對他們的歧視。這樣，形成一種惡性循環(huán)，更是把孩子推向社會的對立面。同時農民工子女的居住環(huán)境擁擠、狹小、不衛(wèi)生，特別是學生缺乏可以靜心學習的必要環(huán)境和條件。這對學生的學習成長是不利的。
2.農民工子女的前期教育相對落后
由于農民工原住地經濟相對落后，加上所就讀學校絕大部分規(guī)模偏小，學生又散落各地。因此，不管是辦學條件，還是學校管理、師資水平，與市區(qū)學校存在較大的差距，體現在教育質量上是非常明顯的，基礎知識不扎實。在教學中，發(fā)現插班中、高年級的卻不會漢語拼音、不會拼讀，寫的字不成形，作文無從下手，有的作文交上來也不過三五句；在數學上，連筆算都過不了關，更不要說什么應用題的審題、列式，幾何知識的學習掌握了。在教育質量上，農民工子女與當地的學生相比，差距懸殊，給了學校非常沉重的難題。
3.家庭教育的缺失
有專家曾經說過，沒有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關愛是其他任何親情都無法替代的。農民工子女的父母本身的文化水平不高，又忙于生計，既沒有閑暇時間有意識地、系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子良好的行為習慣、生活習慣和學習習慣，也沒有多少能力全面地塑造孩子良好的思想品質。父母日出而出、夜深而歸，或者一日三餐，來去匆匆，和自己的孩子說不上幾句話。這些孩子瘦弱的肩膀不但要挑起料理自己生活的擔子，還要照顧比自己年幼的弟妹，“上學背書包、放學背弟妹”，對他們而言是家常便飯。農民工忽視了他們的孩子還是需要引導、需要教管的渴望關愛的未成年人！
結合調查和班主任的家訪，我們了解到農民工大多工作不穩(wěn)定，流動性大，沒有固定場所，多數臨時租房居住。有的租住地離學校較遠，學生上學不方便，學校與家庭的聯(lián)系也不方便。這些均造成學校教育與家庭教育不能很好的結合。
二、有針對性地對務工人員子女進行心理輔導
（一）高度重視農民工子女的心理健康問題，采取具有針對性的教育措施
1.要真誠地愛每一個學生。白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”愛是教育的前提，作為教師，首先要端正思想，“脫下有色眼鏡”，努力走進農民工子女的心靈世界，對他們“多關愛一點，多理解一點，多幫助一點，多寬容一點”，用真誠的心去和他們建立一種友好、平等的關系。讓他們明白老師心中永遠有他們的位置，老師永遠都在關注他們。“親其師而信其道。”當我們以平易近人的姿態(tài)同他們共享喜怒哀樂，以真誠善良的心靈為其示范領航時，他們自然就會消除恐懼、自卑的心理，主動地向我們吐露心跡、敞開心扉地親近我們，從而接受我們的教育。實施農民工子女入學的關愛行動，讓農民工子女也享受學籍管理政策，減少繁瑣的學籍入籍手續(xù)，在學生干部競選等與當地學生同等對待。教師在教學實踐中做到教學公平，用同樣的態(tài)度和期望來看待農民工子女，熱愛和關心每一個農民工子女，對他們充滿信心和希望。在對學生的評價、評選優(yōu)秀學生、參與競賽選拔等活動中，將民工子女與當地學生同等看待。同時，教育本地學生與他們交朋友，真誠對待這些外地同學，在言語、行為上不歧視他們，熱情地幫助他們解決生活、學習上的困難。
2.要在班主任工作中增設農民工子女心理教育內容。班主任不僅需要了解班級內農民工子女的一般情況，而且應當密切關注他們的思想動態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和心理歸屬感，把農民工子女的心理健康教育作為班主任日常工作中的一個重要環(huán)節(jié). 學校還可開設心理教育課程，我們知道，在學校教師是解決農民工子女心理問題的主力軍，教師可以通過談心法、情境再現法、榜樣示范法、講座輔導法等方法，對農民工子女進行科學的心理輔導。如對不自信的學生，我們首先采用激勵的方法增強他們的自信，學校開展每月創(chuàng)五星活動，讓學生自已推選你認為表現優(yōu)秀的同學，可以是學習、行為、文明禮貌等方面，然后在掌聲中通過，優(yōu)秀事跡展示在校櫥窗內，這可以使許多學生漸漸地由原來的不自信無言轉化為自信。在課堂提問時，如果學生回答正確，可以讓全班同學給他們熱烈掌聲，增強學生當眾發(fā)言的勇氣。
（二）充分利用各種社會資源，協(xié)調各方面力量關愛農民工子女心理健康問題
關鍵詞：留守子女；教育；寄宿制學校；流動人口
在中國，自上世紀八十年代起，農村流動人口數量就一直呈遞增的趨勢，隨之所帶來的留守子女數量也是逐年遞增。由于農民工子女的“留守”，外出打工父母對他們的教育出現了或多或少的缺失，農村留守子女在思想品德、學業(yè)、行為習慣、身心健康等方面的也出現了這樣或那樣的問題。孩子是祖國的未來，他們受教育的程度和質量直接關系到國家的發(fā)展，探索出適應農村留守子女現狀的教育模式，從根本上解決農村留守子女的教育問題，具有十分重要的現實意義。
一、日益突出的留守子女及教育問題要求構建切實可行的解決途徑
（一）留守子女概念及其現狀
留守子女，從其內涵上講，學術界一般將其界定為父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)生活和學習、需要他人照顧的16周歲以下的孩子。據不完全統(tǒng)計，到2006年底，中國已有2200萬的留守子女，占到農村同齡人口的20%左右。隨著國家“兩免一補”政策的落實，部分隨父母到工作地就學的子女也陸續(xù)返回家鄉(xiāng)學校學習。所以，中國留守子女的數量近幾年都將一直呈現逐步遞增的趨勢。
（二）留守子女教育問題的基本分析
青少年階段的教育不僅是個人接受文化教育的關鍵時期，更是一個人思想品質、身心健康、行為習慣、興趣愛好、個性特長等綜合素質養(yǎng)成的關鍵時期。在傳統(tǒng)的教育模式中，青少年的思想品質、行為習慣、興趣愛好等教育大部分由父母承擔。而家庭教育一旦形成缺失，子女教育就會出現這樣或那樣的問題。正因為如此，中國留守子女教育問題越來越嚴重，并成為全社會普遍關注的焦點和熱點。相對于非留守子女，留守子女教育問題主要表現在留守子女的學業(yè)、行為習慣、人際關系狀態(tài)和興趣愛好的方面所存在的不足（見表1）。通過調查發(fā)現，留守子女還存在逆反、偏執(zhí)、厭學、沾染不良嗜好等問題。
（三）留守子女教育問題亟需構建切實可行的解決模式
對于解決留守子女的教育問題，專家學者們從很多角度進行了有益的探索和研究，提出了多種解決模式?？偨Y起來，主要有以下幾種：一是政府為主導的解決模式，即由政府成立專門機構，對轄區(qū)內留守子女進行相應的管理；二是學校為主體的解決模式，即學校建立監(jiān)測體系，加強教師對留守子女的關愛與引導；三是社會介入型的解決模式，即利用群團和民間力量來解決留守子女的學習、身心健康發(fā)展等問題。這些模式在實踐中發(fā)揮出了一定的作用。但由于這些模式過于宏觀，甚至有的只停留在文件上，難以切實地解決問題。
二、建設農村寄宿制學校是解決留守子女教育的必然選擇
寄宿制學?？勺匪莸剿拱瓦_克時代的學校和英國的14世紀英國公學，“公學”（public school）是不折不扣的私立學校、貴族學校。20世紀50年代以來，俄羅斯、歐美陸續(xù)開辦了寄宿制學校。從我國現階段農村社會經濟發(fā)展的趨勢來看，建設農村寄宿制學校已經成為解決農村留守子女教育問題的必然選擇。
（一）建設寄宿制學校是改善農村教育質量的重要途徑
寄宿制學校是從根本上改善農村義務制階段教育質量的“民心工程”。在《國家西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃（2004～2007）》中，建設寄宿制學校是改善農村教育質量的重要途徑，從而真正實現“提高農村人口素質，變農村人口壓力為人力資源優(yōu)勢，從根本上防范和減少未來貧困人口的發(fā)生”的目標。
（二）寄宿制學校是推廣農村中小學生素質教育的有力保障，是彌補家庭教育缺失的重要途徑
寄宿制學校實行全日制、封閉式管理，學生每天24小時在校。校園是寄宿學生的家園，教室、學生公寓、課外活動場所都是他們接受教育的課堂。由于寄宿制學校這些的特點，它成為當前農村實施素質教育的有力保障，也在很大程度上彌補家庭教育缺失所帶來的不利影響。
1、通過學生寄宿的方式，有利于真正在農村地區(qū)將素質教育全面推廣開去。調查中發(fā)現，有的山區(qū)學校教師的住宿條件差，老師來匆匆，去匆匆。除了基礎科目，學生綜合素質及能力培養(yǎng)是無暇顧及的。從教育的目標要求出發(fā)，學生不僅在學業(yè)上，更應在德、體、美、勞等多方面得到全方位的培養(yǎng)和發(fā)展。而寄宿則保障了學生在校的時間，為全面實施素質教育提供了條件。
2、寄宿制學校是彌補家庭教育缺失的較好方式。寄宿學校實現24小時全天候封閉式管理，學生與老師、同學交流的機會多，且他們處在同一年齡段，相互學習與彼此促進的意識強，有利于他們良好的生活習慣及愛好興趣的培養(yǎng)，從而彌補家庭教育缺失所帶來的不利影響。
3、寄宿學校為留守子女提供了最可依賴的親人。通過調查發(fā)現，留守子女最大的一個問題就是他們的孤獨。當他們在學習與生活上遇到困難，最為苦惱的就是沒有可依賴的人。比較于非留守子女，無論是學習方面，還是生活方面，留守子女都更多地依賴于他們的老師。
三、當前建設農村寄宿制學校中面臨的問題
建設農村寄宿制學校是國家“兩基”攻堅計劃的主要措施之一。自2004年起，國家拿出近百億的資金建設西部地區(qū)的農村寄宿學校就，取得了一定的成效。但相對于解決越來越突出的留守子女的教育問題而言，農村寄宿制學校建設仍面臨很多問題：
（一）社會對小學階段實行寄宿制認識不充分，思想上準備不足
一直以來，我國寄宿制學校在初高中以上階段發(fā)展。在小學階段發(fā)展緩慢，甚至沒有得到發(fā)展。對如何在農村辦寄宿制小學這個問題，社會對之關注不夠，理論探討與研究不足。以至于在留守子女早已不是一個新生事物的今天，對寄宿制學校這一途徑，社會認識不足，思想準備不夠。
（二）硬件設施嚴重缺乏
由于種種原因，農村寄宿制學校發(fā)展緩慢，為學生提供寄宿的硬件設施嚴重不足。在調查的地區(qū)，有近80%以上的學校沒有學生寄宿的基本設施。而有的一部分，條件非常有限，學生住宿、生活、課外活動等場所及設施嚴重不足。在部分山區(qū)的農村學校，不僅沒有學生的寄宿設施，也沒有老師的住宿設施。
（三）師資力量不能適應寄宿制學校的要求
從現有農村學校來看，師資力量更多地集中在如何指導學生的“學”上。而寄宿制要求教師在完成教學的基礎上，更多地是關注學生身心健康，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，訓練學生社會交往能力，以及發(fā)展他們良好的興趣愛好等。從調查的情況來看，農村小學的師資以大專和師范為主體。他們大多以語文、數學的教學為主要工作，而藝體類知識對他們來說都是空白。不得不說，目前農村學校的師資力量難以達到的寄宿制學校的要求。
（四）農村學校的管理水平和能力亟待改善和提高
一般寄宿學校實行“三段管理”，即把學生一天24小時分成三段，由班主任、興趣指導老師和生活老師分別負責。但從現有農村學校管理內容來看，除了“學”的指導以外，“住”、“行”、“食”方面的管理基本上是一片空白，沒有相應的制度，也沒有相應的工作機制。所以，農村寄宿制學校的學生心理健康管理、業(yè)余生活管理、行為習慣管理、食品安全管理以及相關管理方面的水平和能力都亟待改善和提高。
四、建立農村寄宿制學校的對策與建議
（一）國家應高度關注農村留守子女的教育問題
在推行《國家西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃》的基礎上，應將農村寄宿制學校建設放在首位，加大國家對農村寄宿制學校建設的投入力度，建立起國家投入義務制階段的長效機制，從根本上解決農村寄宿制學校硬、軟件建設上不足的問題。
（二）加強農村寄宿制學校的硬件建設
近年來，各級政府也在加大寄宿制學校的建設力度，中央和地方財政安排專項資金新建、改建、擴建農村寄宿制學校2400多所。但相對于我國農村上千萬的留守子女來講，只是杯水車薪。按照《國家西部地區(qū)農村寄宿制學校建設工程項目學校管理暫行辦法》的規(guī)定，縣級人民政府及其教育行政部門應切實履行好布局、規(guī)劃及配置的職責，對農村寄宿制學校所需的教學區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)進行認真規(guī)劃和建設，以保障學生寄宿所需的硬件設備。
（三）加強教師隊伍建設，完善師資隊伍體系
寄宿制學校不僅要有教學質量過得硬的老師，還需要教師對留守子女學生有愛心，能進行生理和心理健康、文化藝術、興趣愛好、行為習慣、社會交往等方的教育與培養(yǎng)，所以應形成文化課教師、課余輔導教師和生活教師為主體的師資隊伍。可以利用大學師范生的實習、支教等方式進行一定的彌補。對現有教師進行有針對性的培訓，使之適應當前寄宿制學校的要求。
（四）提升農村寄宿制學校管理水平和能力
從某種意義上講，義務制階段的教育，對學生的管理比教學更為重要。一是應提升管理者的管理水平和能力。一位好校長，一個好的管理機構，是農村寄宿制學校建設的關鍵。應有對實施寄宿制學校的管理人員進行培養(yǎng)的機制，使之適應農村寄宿制學校的要求。二是完善管理制度和管理體系。學生的安全是第一位的，要從日常生活、學習、課外活動、食品衛(wèi)生等建立完善的管理制度和管理體系，以實現寄宿制學校發(fā)展的要求。三是完善監(jiān)督體系。寄宿制學校是一項“民心工程”，學校建設、管理、收費等問題將成為社會關注的問題。通過建立完善的監(jiān)督體系，以保障好事做好，實事做實。
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