時(shí)間：2023-12-14 14:51:39
序論：在您撰寫(xiě)高三語(yǔ)文學(xué)科分析時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、了解高三語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因，是激發(fā)他們學(xué)好語(yǔ)文的前提
高三學(xué)生面臨高考?jí)毫?，各學(xué)科的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)都更加繁重。面對(duì)各科老師爭(zhēng)分奪秒，不少學(xué)生會(huì)選擇“舍棄”一兩個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，而語(yǔ)文便成了他們的首選?！胺艞墶闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是許多高三語(yǔ)文學(xué)困生形成的重要原因。
其中一部分的語(yǔ)文學(xué)困生在其他學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)異，唯獨(dú)語(yǔ)文學(xué)科“瘸腿”，我們將其稱(chēng)之為――學(xué)優(yōu)生中的語(yǔ)文學(xué)困生：在高考的“指揮棒”下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使投入得到有效回報(bào)幾乎是所有學(xué)生苦苦追尋的“成功秘笈”，在這種功利心理的驅(qū)使下，被認(rèn)為“付出與回報(bào)不成正比”的語(yǔ)文學(xué)科便“理所應(yīng)當(dāng)”地被部分學(xué)生擺在了“不重要”的位置，學(xué)優(yōu)生中的語(yǔ)文學(xué)困生便是如此。
另外一部分W生屬于各學(xué)科成績(jī)均不理想，是班級(jí)里的“后進(jìn)生”，我們將其稱(chēng)之為――“全科學(xué)困生”：這類(lèi)學(xué)生都存在自卑心理，這種自卑心理源于他們成績(jī)的不理想，他們感覺(jué)自己不受老師重視，或是受到成績(jī)好的同學(xué)的排擠，有的甚至認(rèn)為成績(jī)差使他們抬不起頭。這類(lèi)學(xué)生雖然渴望學(xué)好，可由于自信心的缺失，他們常常感覺(jué)到自己能力不足，產(chǎn)生“我可能不是學(xué)習(xí)的料”的消極思想。
二、矯正高三語(yǔ)文學(xué)困生不良心理，是提高他們語(yǔ)文成績(jī)的保證
要想提高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要找到每個(gè)學(xué)困生的語(yǔ)文薄弱因素，對(duì)癥下藥，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。因此，能否做好“高三語(yǔ)文學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是衡量高三語(yǔ)文教師教學(xué)成敗的一個(gè)重要標(biāo)志。
1.尋找需求點(diǎn)，消除“語(yǔ)文學(xué)困生”的不良心理
針對(duì)有功利心理、厭學(xué)心理，或是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)傾聽(tīng)他們的心聲，積極尋找他們的需求點(diǎn)：對(duì)于學(xué)優(yōu)生中的語(yǔ)文學(xué)困生，應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到各科全面發(fā)展的重要性，從而激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于全科學(xué)困生，在各科成績(jī)均不理想的情況下，應(yīng)該讓他們明白，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，只要你會(huì)說(shuō)話，你就能學(xué)會(huì)，只要愿意投入時(shí)間，語(yǔ)文成績(jī)要想在短期內(nèi)提高一個(gè)層次還是比較容易實(shí)現(xiàn)的。
2.抓住閃光點(diǎn)，培養(yǎng)“語(yǔ)文學(xué)困生”的意志品質(zhì)
教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”，給予明確肯定、扶植，使之發(fā)揚(yáng)光大。無(wú)論哪類(lèi)“學(xué)困生”，意志薄弱是他們的共同特點(diǎn)。語(yǔ)文教師要善于培養(yǎng)“學(xué)困生”的堅(jiān)強(qiáng)意志，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅。一旦學(xué)生真正地相信自己有學(xué)好功課可能的時(shí)候，就會(huì)創(chuàng)造出奇跡。
3.凸顯魅力點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)“語(yǔ)文學(xué)困生”的感染力
學(xué)困生長(zhǎng)期生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，久而久之，就與同學(xué)和老師在心理上產(chǎn)生對(duì)立情緒。針對(duì)這種情況，教師要用自己的熱情去打動(dòng)他們、感染他們，努力為學(xué)困生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當(dāng)需要。同時(shí)，語(yǔ)文教師要借助課堂凸顯自身的魅力，憑借扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精湛的教學(xué)技能，將語(yǔ)文課上得精彩，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，并為之努力，燃起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。
三、找準(zhǔn)高三語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)突破口，是提升他們高考成績(jī)的關(guān)鍵
矯正語(yǔ)文學(xué)困生的不良心理，這是提升語(yǔ)文學(xué)困生成績(jī)的保證，更為重要的是，語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)高三語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)的突破口，才能收到事半功倍之效。研究發(fā)現(xiàn)，高三語(yǔ)文學(xué)困生最薄弱的環(huán)節(jié)就是作文。找到高三語(yǔ)文學(xué)困生的最薄弱環(huán)節(jié)，也就抓準(zhǔn)了分?jǐn)?shù)的最大增長(zhǎng)點(diǎn)。隨著高考日子的日益迫近，學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，不少學(xué)生仍為自己裹足不前的寫(xiě)作狀況憂心忡忡。他們認(rèn)為要想在作文上拿理想的分?jǐn)?shù)，太難！
心態(tài)是軟實(shí)力，所以作為教師就要及時(shí)堵住學(xué)困生的這種心理漏洞，既要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們知道，寫(xiě)了10余年作文的他們，已經(jīng)積淀了豐厚的思想和知識(shí)底蘊(yùn)，讓他們樹(shù)立起堅(jiān)定的信心，又要幫助他們抓住作文得分的漏洞所在，進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，相信只要努力，把握寫(xiě)作的技巧，提升10
高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)了五個(gè)系列，分別是詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。在“詩(shī)歌與散文”這一系列中，有五項(xiàng)具體的課程目標(biāo)。下面筆者就課程目標(biāo)和教學(xué)建議進(jìn)行比較分析。
一、培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)
“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！边@一目標(biāo)提出了詩(shī)歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣被放在目標(biāo)核心的位置。語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，它肩負(fù)著“德育”“美育”的目標(biāo)，而對(duì)審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)與熏陶。審美情趣是個(gè)體在審美活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種偏愛(ài)。高中時(shí)期，正是學(xué)生走出少年、走向成年的過(guò)渡時(shí)期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發(fā)展，因此，此時(shí)對(duì)學(xué)生審美情趣的引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生平時(shí)接觸到的資源如偶像劇、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、娛樂(lè)節(jié)目往往帶有通俗、淺薄、娛樂(lè)性的特征。因此，通過(guò)對(duì)選修課本中優(yōu)秀詩(shī)歌與散文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在比較中自覺(jué)選擇更有營(yíng)養(yǎng)和美感的資源，在閱讀中樹(shù)立健康高尚的審美情趣。
為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教學(xué)提出了“加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學(xué)建議。這項(xiàng)建議將“誦讀”作為核心概念，通過(guò)誦讀感受古典詩(shī)詞的音韻之美，體味蘊(yùn)含在詩(shī)文中的深刻意蘊(yùn)。
二、開(kāi)闊閱讀視野，理解作品內(nèi)涵
“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?！边@一目標(biāo)表明“詩(shī)歌與散文”選修課程要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌和散文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。在必修課本中，由于課時(shí)的要求，收錄的課文是很有限的，學(xué)生的閱讀范圍較?。欢x修課正好可以彌補(bǔ)這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學(xué)生通過(guò)閱讀可以領(lǐng)略不同時(shí)代、不同地域的文學(xué)特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”?？梢?jiàn)，課標(biāo)對(duì)理解詩(shī)文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩(shī)言志”。詩(shī)歌、散文較小說(shuō)、戲劇更為直接地表達(dá)作者的思想和情感，而它所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容也具有教化的功能。因此，重視對(duì)詩(shī)文思想內(nèi)容的理解就是對(duì)學(xué)生的道德陶冶與教化。
在教學(xué)建議中這樣寫(xiě)道：“應(yīng)在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點(diǎn)面結(jié)合”的策略?！耙欢ǖ拈喿x量”對(duì)應(yīng)了該課程目標(biāo)的“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品?！本褪且袕V闊的閱讀視野，豐富的閱讀內(nèi)容。
三、精選重點(diǎn)詩(shī)文，研習(xí)傳統(tǒng)文化
“借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文（與附錄一建議的古詩(shī)文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。”這一目標(biāo)提出了對(duì)古詩(shī)文閱讀的相關(guān)知識(shí)與能力的要求。它對(duì)古詩(shī)文閱讀有兩個(gè)層級(jí)的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。”課標(biāo)將古代詩(shī)文單獨(dú)提出來(lái)闡述，體現(xiàn)出課標(biāo)對(duì)古代詩(shī)文學(xué)習(xí)的重視?！白x懂”就是要在翻譯時(shí)做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導(dǎo)“熟讀成誦”。古代詩(shī)文是我國(guó)民族精神的載體，學(xué)生可以通過(guò)感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號(hào)泛濫的今天，保持一份精神的獨(dú)立和身份的認(rèn)同。
教學(xué)建議中的“精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”主要對(duì)應(yīng)了該課程目標(biāo)中的“讀懂不太艱深的古代詩(shī)文（與附錄一建議的古詩(shī)文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。”就是指對(duì)于不同難易程度和藝術(shù)價(jià)值的作品在閱讀上要有一定的區(qū)分，挑選出一部分富有價(jià)值、難度適中的作品進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，精讀細(xì)讀，而對(duì)其他作品可以進(jìn)行泛讀。
四、學(xué)習(xí)鑒賞方法，發(fā)現(xiàn)多維意蘊(yùn)
“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)?！边@一目標(biāo)主要從過(guò)程與方法這一維度出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌與散文不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)上，還需要借助理論和方法對(duì)詩(shī)歌散文進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。由于詩(shī)歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對(duì)于詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語(yǔ)言、意境、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧等方面賞析。
本課程目標(biāo)給出的教學(xué)建議是：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)?！边@一教學(xué)建議要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，注重作品的多維闡釋。在教學(xué)過(guò)程中也要側(cè)重于鑒賞實(shí)踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識(shí)。
五、嘗試詩(shī)文創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐
“嘗試詩(shī)歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì)?！边@一目標(biāo)是對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，是對(duì)詩(shī)歌、散文學(xué)習(xí)的一個(gè)更高的要求，即將所學(xué)的表達(dá)技巧和藝術(shù)手法運(yùn)用到實(shí)踐中去。值得注意的是課標(biāo)要求的只是“嘗試”，因此，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌、散文的過(guò)程，而不是最終的結(jié)果。
“對(duì)有興趣嘗試詩(shī)歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)?！薄疤岢e辦詩(shī)歌散文朗誦會(huì)，組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校外報(bào)刊投稿?！边@兩項(xiàng)建議主要對(duì)應(yīng)上述課程目標(biāo)，表明了教師應(yīng)有的態(tài)度——鼓勵(lì)與提倡。剛開(kāi)始創(chuàng)作的學(xué)生，文筆難免會(huì)生澀稚嫩，要多鼓勵(lì)多支持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)作的動(dòng)力。舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，組織文學(xué)社團(tuán)豐富學(xué)生的課余生活，在校園里形成熱愛(ài)文學(xué)的良好氛圍，教師應(yīng)大力提倡。
六、利用媒體資源，提高學(xué)習(xí)效率
我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)的時(shí)代，我們的語(yǔ)文課堂也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率?！安捎枚嗝襟w教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品?！边@項(xiàng)建議重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，教師應(yīng)通過(guò)ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、體會(huì)作品的思想感情。
“提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書(shū)刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對(duì)作品的理解?！边@項(xiàng)建議要求教師提供資料幫助學(xué)生理解作品，而資料的搜集也需要教師學(xué)會(huì)利用媒體資源?！耙龑?dǎo)學(xué)生自行從書(shū)刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學(xué)能力。
七、小結(jié)
[關(guān)鍵詞] 高三語(yǔ)文 教學(xué)策略 綜合素質(zhì)
在新課程背景下,高三的語(yǔ)文教學(xué)也顯得越來(lái)越重要。學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),在掌握了豐富的語(yǔ)文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,應(yīng)該進(jìn)入了知識(shí)的內(nèi)化生成和發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)階段。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱,往往對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種難言之痛。高考又是無(wú)法回避的事實(shí),在最后的沖刺階段,提高語(yǔ)文成績(jī),難于上青天。不過(guò),筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾方面的教學(xué),頗有一定的成效。
一、務(wù)實(shí)基礎(chǔ),以不變應(yīng)萬(wàn)變;注重板塊,以一點(diǎn)帶全面
高考只有一個(gè)目標(biāo),那就是“抓分”,為了高考能抓住分,就要狠抓基礎(chǔ)知識(shí),做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。學(xué)生是否優(yōu)秀,要在細(xì)微之處見(jiàn)分曉。基礎(chǔ)正是細(xì)微之處,只要抓牢基礎(chǔ)就可以拿高分。因此,在平時(shí)的復(fù)習(xí)中,就要注重基礎(chǔ)知識(shí)的把握。老師總結(jié)出一些高中學(xué)生應(yīng)該基本掌握的字音和字形,并印發(fā)給學(xué)生,然后不定期考查其中的內(nèi)容,幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生再做選擇題的前兩道題時(shí),自信心就明顯增強(qiáng)了,正確率也明顯提高了。
實(shí)際上,適應(yīng)高考新題型與狠抓基礎(chǔ)并不矛盾,很多高考新題型實(shí)際上并不“新”,比如高考中新增加的“文言文翻譯”和“古詩(shī)鑒賞”就是我們平時(shí)經(jīng)常練習(xí)的題型,它不過(guò)是從選擇題演化成了主觀題而已。因此,我仍然沿襲了以前的講課方式,對(duì)文言文,我仍然特別注重文言文句式的特點(diǎn)以及詞性、古今異義、通假字等老知識(shí)點(diǎn)做認(rèn)真講解;對(duì)古詩(shī)鑒賞,我也是仍然特別注重對(duì)詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格、詩(shī)詞背景、描寫(xiě)方法等做分門(mén)別類(lèi)的講授。從這個(gè)角度來(lái)看,高考題型的變化實(shí)際上對(duì)我們的教學(xué)帶來(lái)的沖擊并不是很大。
老師要注重板塊教學(xué),以一點(diǎn)帶全面。比如古詩(shī)鑒賞這一板塊,我計(jì)劃分形象、語(yǔ)言、技巧、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度五個(gè)板塊給學(xué)生復(fù)習(xí)。每個(gè)板塊教給學(xué)生基本知識(shí)、答題方法、基本術(shù)語(yǔ),這一板塊訓(xùn)練好了,對(duì)現(xiàn)代散文這一板塊,語(yǔ)言運(yùn)用里的修辭等都有很好的指導(dǎo)作用。
二、注重情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
語(yǔ)文學(xué)科尤其是高中語(yǔ)文一直在學(xué)生的心目中處于弱勢(shì)地位,有的學(xué)生從來(lái)都不重視語(yǔ)文學(xué)科,有的認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的,感覺(jué)似乎下了一番苦功夫,好像成績(jī)上也沒(méi)有明顯的進(jìn)步。久而久之,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣開(kāi)始逐漸減少,再加上高三的時(shí)間緊張,各科的練習(xí)如排山倒海般壓在學(xué)生身上,因此,許多學(xué)生就開(kāi)始逐步放棄語(yǔ)文學(xué)科了。
針對(duì)這種情況,我們語(yǔ)文教師首要的任務(wù)就是占領(lǐng)陣地。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我采取了兩步走的策略。第一步,對(duì)厭倦語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)生先進(jìn)行思想疏導(dǎo),對(duì)他們曉之以理、動(dòng)之以情,讓他們意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)習(xí)和以后的工作中的重要性,同時(shí),還要他們明白語(yǔ)文學(xué)科也是一個(gè)可以通過(guò)努力提高的學(xué)科。讓學(xué)生堅(jiān)信經(jīng)過(guò)高三一年的強(qiáng)化訓(xùn)練,他們一定能在知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀水平、解題技巧以及寫(xiě)作文采等方面有一個(gè)全新的飛躍。而且,語(yǔ)文學(xué)科是高考第一科,成績(jī)的好壞,將極大地影響到以后的考試情緒,千萬(wàn)忽視不得。學(xué)生是明白事理的,只要我們耐心地為他們講清道理,一般來(lái)說(shuō),學(xué)生是比較容易接受老師的勸解的。第二步,老師充分利用好課堂時(shí)間,語(yǔ)文課不能讓學(xué)生做數(shù)理化。如果這個(gè)陣地都不能占領(lǐng),要指望學(xué)生課后在學(xué)語(yǔ)文幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。所以我們必須堅(jiān)決占領(lǐng)我們的陣地。
三、注重交流,搜集高考信息;適應(yīng)形勢(shì),探索教學(xué)途徑
高三開(kāi)學(xué)前,筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了考試大綱、考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷,盡量把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng);積極探索高三語(yǔ)文教學(xué)的方法,語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,探索如何有效地提高我們學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī),探索如何進(jìn)一步提高他們的漢語(yǔ)言素質(zhì)。本人特別注重高考動(dòng)向,搜集有關(guān)高考的各種信息,并根據(jù)所掌握的信息及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。因?yàn)槲疑钪?教學(xué)實(shí)際上就是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),誰(shuí)的信息靈,誰(shuí)就掌握了先機(jī),誰(shuí)也就有了獲勝的把握。準(zhǔn)確的信息,可以讓我們少走許多彎路,少浪費(fèi)許多學(xué)生寶貴的時(shí)間。從某一個(gè)角度來(lái)說(shuō),誰(shuí)掌握了準(zhǔn)確的信息誰(shuí)就贏得了更多的有效復(fù)習(xí)時(shí)間,誰(shuí)就搶得了主動(dòng),占得了先機(jī)。
隨著科技的日益進(jìn)步,作為教師的我們也逐步擺脫了“粉塵漫天飛,黑板到處掛”的教學(xué)模式。老師還可利用多媒體進(jìn)行教學(xué),因?yàn)槎嗝襟w這種教學(xué)手段會(huì)大大提高課堂教學(xué)容量,還會(huì)使學(xué)生的興趣點(diǎn)更加集中,識(shí)記只是更加牢固。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),這種教學(xué)手段的應(yīng)用可以擺脫單純靠聲音傳授知識(shí)的單一形式,增加了直觀性和形象性。
四、注重試卷分析,梳理知識(shí)要點(diǎn);規(guī)范時(shí)間,營(yíng)造考試氛圍
高三教學(xué)的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是考試頻繁。我們絕不應(yīng)輕視任何一次考試,哪怕是一次小小的課堂測(cè)試,我們都會(huì)根據(jù)題量的大小以及題目的難易為同學(xué)們規(guī)定考試時(shí)間。這樣做的目的很簡(jiǎn)單,就是為了營(yíng)造一種緊張的考試氛圍,以期與高考合拍,讓學(xué)生們經(jīng)常感受這種限時(shí)的緊張的考試氣氛,一是可以鍛煉他們的心理承受能力,有一個(gè)好的應(yīng)試心理狀態(tài);另外一個(gè)目的也是讓學(xué)生們注意掌握自己的解題速度,避免因題量稍大而答不完的現(xiàn)象出現(xiàn)。
每一次檢測(cè)、考試結(jié)束以后,進(jìn)行詳細(xì)的試卷分析是必不可少的,因?yàn)槲覀兛梢詮闹蟹治龀瞿男﹩?wèn)題是學(xué)生掌握得最為薄弱的。同時(shí),這些薄弱的環(huán)節(jié)也為我們確定了以后的教學(xué)方向,最主要的是,通過(guò)試卷分析,我們可以避開(kāi)學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識(shí)要點(diǎn),甩開(kāi)這些“包袱”以后,我們就可以輕裝上陣,教學(xué)中的針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng),經(jīng)過(guò)反復(fù)幾次的“甩包袱”的過(guò)程以后,最終會(huì)使學(xué)生達(dá)到全面掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的。這樣的綜合運(yùn)用,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)和技能。
綜上所言,在新課程高中語(yǔ)文改革教學(xué)浪潮的推動(dòng)下,高三語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的連接,幫助學(xué)生積累豐富的生活素材,為他們知識(shí)和技能的獲取奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在開(kāi)放式的教學(xué)中,形成“在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí),在實(shí)踐中提高技能”的良性循環(huán),定能夠增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)和審美價(jià)值觀,提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：高三學(xué)生 語(yǔ)文心理策略
教育心理學(xué)認(rèn)為，心理素質(zhì)是生命的精神載體，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，其它一切素質(zhì)將失去存在的意義。處于高考緊張備戰(zhàn)時(shí)期的高三學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面往往存在淡薄意識(shí)，以致作為母語(yǔ)的學(xué)科語(yǔ)文居然得不到學(xué)生的重視，語(yǔ)文科成為了不少學(xué)生高考科目中的“短腿”，這與學(xué)生的特殊心理無(wú)疑有很大的關(guān)系，仔細(xì)探討這個(gè)問(wèn)題無(wú)論是對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文高考成績(jī)還是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都具有舉足輕重的作用。
筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真搜集材料，，比較研究，發(fā)現(xiàn)總結(jié)了一些特點(diǎn)，并分析其成因，探究應(yīng)對(duì)策略。希望對(duì)高三語(yǔ)文教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一些作用。
一、特點(diǎn)
功利性強(qiáng)，急于求成。 處于激烈競(jìng)爭(zhēng)中的高三學(xué)生往往以能否迅速提高成績(jī)，提高成績(jī)的速度來(lái)判定在學(xué)習(xí)的哪一方面花多少時(shí)間。而“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握在于學(xué)生不斷地積累和鞏固?！?語(yǔ)文學(xué)科需要循序漸進(jìn)，日積月累的特點(diǎn)又明顯不能滿足學(xué)生的這一心理。過(guò)分功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法違背了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)語(yǔ)文淡薄意識(shí)明顯。長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)上流傳著語(yǔ)文學(xué)科拉不開(kāi)差距的思想不可能不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。有的學(xué)校指導(dǎo)思想也不正確把語(yǔ)文學(xué)科排在了高考科目的最后一位。高三是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最為緊張的一年，許多學(xué)生希望在這個(gè)短暫的時(shí)期考到最好的成績(jī)，而語(yǔ)文學(xué)科本身的循序漸進(jìn)性又不能象其他學(xué)科那樣在短時(shí)間內(nèi)增長(zhǎng)特別多，反而讓學(xué)生覺(jué)得即使不努力，也不會(huì)下降很快。
依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏自主意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴(lài)?yán)蠋?。老師怎么教，學(xué)生怎么做，不敢越雷池一步。老師布置的家庭作業(yè)，要逐一進(jìn)行檢查，學(xué)生才肯做。高中的學(xué)生依然沒(méi)有忘記這種模式，即使背課文，也習(xí)慣于給老師背課文，這樣他們才有信心背。高三的學(xué)生依然無(wú)法根據(jù)自己的情況進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。布魯納認(rèn)為：教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，除了盡可能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)以外，“還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家”。
二、形成原因
語(yǔ)文成績(jī)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到突飛猛進(jìn)的提高。在高考這次千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的競(jìng)爭(zhēng)中取勝依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的目的，分?jǐn)?shù)依然是一個(gè)硬性指標(biāo)。高考語(yǔ)文涉及的知識(shí)面很寬，而學(xué)了十幾年的語(yǔ)文在一年之內(nèi)有突飛猛進(jìn)的提高實(shí)在是難上加難，而其它的科目努力起來(lái)卻可以前進(jìn)不少。老師所總結(jié)的那些做題方法和技巧也不象其他學(xué)科那樣見(jiàn)效，而且還受理解能力的限制。不少學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)。有的學(xué)生開(kāi)始按照老師的要求做了，但考試時(shí)因?yàn)槔斫饽芰Σ粔颍€是無(wú)法得到高分。而那些沒(méi)有按照老師要求做的學(xué)生憑語(yǔ)感也能夠得到一定的分?jǐn)?shù)。社會(huì)上長(zhǎng)期以來(lái)流傳“語(yǔ)文拉不開(kāi)差距”在學(xué)生心理已經(jīng)形成。個(gè)別學(xué)生甚至以為即使不在課堂上努力學(xué)習(xí)，作為中國(guó)人語(yǔ)感也不會(huì)差到哪里。
高三時(shí)考試頻繁，而且形式單一，一套套形式大同小異的模擬題讓學(xué)生感到?jīng)]有高一、高二時(shí)那樣賞讀作品的樂(lè)趣。這樣對(duì)于一些文學(xué)愛(ài)好者也漸漸感覺(jué)到高三語(yǔ)文課堂已經(jīng)不再是他們自由馳騁的天地，而是考試的訓(xùn)練場(chǎng)。
學(xué)生正常的閱讀權(quán)利被限制或剝奪。古今中外的大多數(shù)文學(xué)作品都是精華，學(xué)生大膽地閱讀可以提高審美能力和寫(xiě)作水平，還可以拓展視野。少數(shù)學(xué)生限于小說(shuō)閱讀中不能自拔的反面勢(shì)力讓少數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)、老師不能正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，把學(xué)生正常的課外閱讀理解成閑書(shū)，進(jìn)行沒(méi)收，這樣學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)求知欲也被抹殺了。
過(guò)分追求有趣的學(xué)生心理特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)武俠、故事會(huì)、讀者等雜志較感興趣，而對(duì)比較難懂的學(xué)術(shù)性文章、科技說(shuō)明文不感興趣。曾經(jīng)有位學(xué)生提議如果課本編的象作文書(shū)那樣適合學(xué)生理解就好了。
可見(jiàn)，還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不只以趣味判定書(shū)的好壞，還要看它能否給自己實(shí)實(shí)在在的提高。
數(shù)理化的練習(xí)可以迅速地改變學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生做對(duì)題后，往往會(huì)有成就感，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是通過(guò)做練習(xí)來(lái)完成的，硬性作業(yè)少、軟性作業(yè)多，硬性作業(yè)要天天檢查、評(píng)比，軟性作業(yè)效益是隱性的、長(zhǎng)期的，所以他們投入的精力就少，甚至有些學(xué)生還認(rèn)為，語(yǔ)文考試的成績(jī)往往是不定性的因素更多，考得好與否，關(guān)鍵不在于復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的情況，更在于臨場(chǎng)的發(fā)揮與“運(yùn)氣”
三、應(yīng)對(duì)策略
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要心理因素。葉克斯－－多德森（Yerkers Dodson）律向人們揭示了， 在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也隨之增加，動(dòng)機(jī)過(guò)弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性2.。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，因地質(zhì)宜地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而取得較為理想的教學(xué)效果。
首先，應(yīng)該從思想上教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生明白學(xué)好語(yǔ)文對(duì)其他科的影響。語(yǔ)文素養(yǎng)是基本素養(yǎng)，其重要性在于決定一個(gè)人的文化歸宿、決定了一個(gè)人了解中國(guó)社會(huì)的能力3。讓學(xué)生知道語(yǔ)文學(xué)科對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的重要意義可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)大動(dòng)力。記得教高一時(shí)，有部分學(xué)生不明白為什么現(xiàn)代人要背誦古文。我給他們講有個(gè)同學(xué)過(guò)五關(guān)斬六將即將贏得工作機(jī)會(huì)，但在適用期內(nèi)因?yàn)榘选扒邎@春”的“沁”讀錯(cuò)了，就失去了工作機(jī)會(huì)。
其次，要讓語(yǔ)文課上得精彩。每一堂語(yǔ)文課都是教師展示自己的舞臺(tái)，教師應(yīng)該使語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑，并且富有文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感到興趣。興趣是最好的老師，只要有了興趣了，比教師被迫學(xué)習(xí)效果要明顯得多。教師的作文批語(yǔ)、課外談話都可以在潛移默化中影響學(xué)生。
再次，盡可能的讓學(xué)生參與，體會(huì)主人翁的自豪感。教師可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，只要學(xué)生參與了，他們的潛力是無(wú)窮的。
最后，要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，所謂授之以魚(yú)不如授之以漁。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)。
總之，改變學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)科的錯(cuò)誤思想是一個(gè)艱巨的任務(wù)，需要各方面的共同努力，但分析他們輕視語(yǔ)文的心理特征，對(duì)癥下藥采取有效措施無(wú)疑是很有必要的。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 高三語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）11-0024-01
1 高三語(yǔ)文教學(xué)工作存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)的成績(jī)現(xiàn)狀
語(yǔ)文教學(xué)的成績(jī)與其他學(xué)科、同年級(jí)同班相比，平均分不如其他學(xué)科高。語(yǔ)文教師在學(xué)生評(píng)課中的滿意率也不如其他學(xué)科高。就學(xué)生個(gè)人來(lái)看，成績(jī)提高不明顯。中等生是老師用心給予幫扶的對(duì)象。語(yǔ)文教師對(duì)這部分人的成績(jī)提高沒(méi)有把握，甚至?xí)霈F(xiàn)越幫越差的現(xiàn)象。社會(huì)各界對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不高。我們語(yǔ)文老師比其他任何學(xué)科的老師都辛苦，既要完成比其他學(xué)科厚的多的課本的教學(xué)任務(wù)，還要加班加點(diǎn)地批改作文，搬過(guò)了一座山又一座山，結(jié)果換來(lái)的是學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的不滿意,甚至指責(zé)。
1.2 教材與考題的不一致
我們的語(yǔ)文教參只說(shuō)結(jié)果不講其中的道理：主題思想怎樣總結(jié)出來(lái)的？為什么層次結(jié)構(gòu)那樣劃分？它不管。高考要考的重要詞句的含義怎樣解釋?zhuān)恐匾畔⒃鯓犹釤?？這些思維規(guī)律它也不給指出來(lái)。有些內(nèi)容老師還不理解其所以然，就讓學(xué)生記錄下來(lái)，反正“我”都教給你了，書(shū)上就這么說(shuō)的。這樣的結(jié)果，只能是占用大量時(shí)間做了與考試題目的要求不一致的工作，所以勞而無(wú)功。這也是造成語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)不理想的歷史性原因。
1.3 教學(xué)過(guò)程（環(huán)節(jié)）中存在不科學(xué)因素
“理解”是講課的一個(gè)目的。不通過(guò)你講解，學(xué)生照樣能理解，那么”講”是不科學(xué)的。怎樣讓學(xué)生理解？如果通過(guò)你的講解尤其是在他沒(méi)有什么體驗(yàn)、感悟的情況下通過(guò)你的講解達(dá)到理解，那就不科學(xué)。語(yǔ)文“理解”了的結(jié)果往往需要記憶。而你講后才剛剛理解，但是他記憶不住，也不科學(xué)。讓學(xué)生多讀，結(jié)果越讀越?jīng)]勁，因?yàn)闆](méi)有效果。還如，作文批語(yǔ)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、立意深刻等等正確而空洞的套話，老師批與不批，學(xué)生看與不看都對(duì)寫(xiě)作水平?jīng)]有影響。
1.4 增加負(fù)荷是錯(cuò)誤之舉
高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。于是乎，加大訓(xùn)練量，星期天不讓休息，以考促學(xué)――意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)。其實(shí)這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不能獲得預(yù)期的效果。
事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科有天壤之別，要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
2 解決高三語(yǔ)文教學(xué)工作的問(wèn)題的對(duì)策
2.1 開(kāi)學(xué)前的準(zhǔn)備工作
1）認(rèn)識(shí)高三語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和作用
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高三的教學(xué)直面高考，教學(xué)的功利性加大。應(yīng)試時(shí)的心態(tài)和考場(chǎng)的技巧在成績(jī)中所占的比重增強(qiáng)。這些特殊性必然體現(xiàn)在教學(xué)中。另一方面，對(duì)于整個(gè)小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，高三語(yǔ)文是最后一環(huán)也是最重要的一環(huán)，前面十來(lái)年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)決定了高三語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，高三語(yǔ)文教學(xué)能夠取得多大的成就是早已奠定的了，高三語(yǔ)文教學(xué)只是把預(yù)期的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。
2）認(rèn)真研究新課標(biāo)和《考試大綱》以及歷年高考真題
以《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想為前提，研究《考試大綱》對(duì)考點(diǎn)的說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)。對(duì)于考試對(duì)象進(jìn)行細(xì)致深入的把握，做到胸有成竹，就能幫助我們確定教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，要善于利用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)龐大的資源優(yōu)勢(shì)、先進(jìn)的交互技術(shù)、多樣的表現(xiàn)方式等都有利于提高高三語(yǔ)文教學(xué)的效率。通過(guò)各種途徑了解有關(guān)高考的最新說(shuō)明以及相關(guān)例題，及時(shí)地把這些資料整理、反饋給學(xué)生。
2.2 開(kāi)學(xué)后的教學(xué)指導(dǎo)
1）認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累
首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科，了解語(yǔ)文成績(jī)的漸進(jìn)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的艱苦性、積累性、長(zhǎng)期性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科本身就是一個(gè)注重積累的學(xué)科，我們不可能指望它在短時(shí)間內(nèi)就起到立竿見(jiàn)影的效果，它也需要一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。
2）認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況
我們要有對(duì)教學(xué)對(duì)象的全面了解和把握，越詳細(xì)越深入越好。學(xué)生的基本情況包括他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理，為他們建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，并根據(jù)了解的不斷深入隨時(shí)進(jìn)行更新。這要求我們做大量細(xì)致而煩瑣的工作，平時(shí)跟學(xué)生多溝通交流，通過(guò)各種渠道和手段加深對(duì)他們的了解，爭(zhēng)取做到因材施教。
3）指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是聽(tīng)老師講，一個(gè)是做題，一個(gè)是想。 “想”是領(lǐng)會(huì)高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關(guān)鍵在于什么，在解題思路和解題實(shí)踐中間搭一條橋梁，尋找解題規(guī)律，盡量縮小兩者之間的差距。三個(gè)環(huán)節(jié)中，“想”是核心的環(huán)節(jié)。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。
4）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并敦促?lài)?yán)格執(zhí)行
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生往往表現(xiàn)出一定的依賴(lài)性，具體表現(xiàn)在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。作業(yè)拖拉，總是不能按時(shí)完成?？记安徽J(rèn)真復(fù)習(xí)。這些是缺乏獨(dú)立性品質(zhì)的突出表現(xiàn)。 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文 高效課堂 復(fù)習(xí)課
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0093-02
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)是把知識(shí)系統(tǒng)化、考點(diǎn)具體化、能力分?jǐn)?shù)化的一個(gè)綜合過(guò)程，需要教師有正確的教學(xué)思想和獨(dú)到的教學(xué)方法。凡是上過(guò)高三語(yǔ)文的教師差不多都有一個(gè)共同的感受：語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你并不容易。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀主要靠長(zhǎng)期以來(lái)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活來(lái)充實(shí)，到了高三，語(yǔ)文學(xué)科受時(shí)間的限制，學(xué)科的擠壓，陷入了一個(gè)尷尬的境地。事實(shí)上，獲得知識(shí)、形成素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、提高語(yǔ)文成績(jī)是高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的，而教師備考的主要任務(wù)則是對(duì)語(yǔ)言積淀進(jìn)行個(gè)性化的梳理、篩選、補(bǔ)漏并壓縮范圍。下面筆者就如何打造高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)高效課堂談一些粗淺的看法。
一 復(fù)習(xí)課需要理念
目前，高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)，充斥著大量的試卷和寶典般的三輪復(fù)習(xí)資料。許多老師感覺(jué)，如今高三的課堂上，語(yǔ)文的翅膀不再輕盈，語(yǔ)文的面孔有些僵硬，語(yǔ)文總有些事半功倍的尷尬與無(wú)奈。是的，當(dāng)教師都覺(jué)得教的不靈活、不生動(dòng)、無(wú)激情、不投入的時(shí)候，我們的學(xué)生還能對(duì)高三語(yǔ)文有多少熱情和投入呢？學(xué)生的不夠主動(dòng)，讓語(yǔ)文在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的夾縫中艱難生存。因此，高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課必須進(jìn)行“突圍”，回歸語(yǔ)文課的“本色”，注重采用靈活多樣的形式繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣和人生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，積累厚重的底蘊(yùn)，否則，高一、高二培養(yǎng)起來(lái)的語(yǔ)文感覺(jué)很可能會(huì)在枯燥的題海和所謂的技巧中喪失。
二 復(fù)習(xí)課需要模式
畢竟是高三，離不開(kāi)知識(shí)的整合與歸納。高三復(fù)習(xí)課主要有以下幾種模式：（1）依次講解式。根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容，分板塊講解，或根據(jù)試卷的結(jié)構(gòu)，依次講解，以教師主講為主。這是最常用的一種課型模式。（2）重點(diǎn)點(diǎn)撥式。根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容，或根據(jù)學(xué)生的掌握情況，點(diǎn)撥內(nèi)容有所取舍，注重教學(xué)的針對(duì)性。（3）方法指導(dǎo)式。課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以能力提高為主，重在規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。（4）師生交融式。教師不再是教師“一言堂”，而是做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“平等的對(duì)話”。（5）自主探討式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫穿啟發(fā)性原則，注重學(xué)生的自主、合作、探究。幾種課型交互使用，是基于學(xué)情分析的結(jié)果，既可以克服教學(xué)中的機(jī)械刻板，又能凸顯教學(xué)的有效性。
三 復(fù)習(xí)課需要診斷
診斷，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，讓好學(xué)生做示范，讓后進(jìn)生提不足。優(yōu)秀的教師對(duì)自己的學(xué)生應(yīng)該是了如指掌的，教師要讓自己的勞動(dòng)在學(xué)生身上取得成果。有的老師印制了考試檢測(cè)評(píng)估表，對(duì)學(xué)生每次的考試成績(jī)作登記，評(píng)估項(xiàng)目細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的弱點(diǎn)暴露出來(lái)，下學(xué)期，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其查缺補(bǔ)漏，有效提升。這樣的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特別是對(duì)尖子生的輔導(dǎo)，“診斷”顯得尤為重要。
診斷學(xué)生，使教師從“本”的研究上升到“人”的研究，難度雖大，但絕對(duì)值得。
四 復(fù)習(xí)課需要高度
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，不僅需要老師有廣博的知識(shí)，還需要有睿智的見(jiàn)解、足夠的策略。教師是“平等中的首席”，但也必須明確，既然是“首席”，其“主導(dǎo)”作用必須體現(xiàn)。
高三教師的教學(xué)需體現(xiàn)高度。高度是一種層次、一種教學(xué)的境界。比如，老師們對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效拓展，就是高度；老師們對(duì)某些題目的方法點(diǎn)撥，就是高度；老師們對(duì)某類(lèi)題目的規(guī)律總結(jié)，就是高度；老師們不再僅僅滿足于全盤(pán)灌輸，而是突出重點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性，提高有效性，就是高度。如果教師能結(jié)合語(yǔ)文問(wèn)題的多樣化，語(yǔ)文學(xué)科的多極化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達(dá)自己獨(dú)到見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，明是非、分主次、求異同，不僅激活了學(xué)生的思維，也展現(xiàn)了學(xué)生的才華和高度。
五 復(fù)習(xí)課需要氛圍
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，題量大，綜合性強(qiáng)，稍不注意，就會(huì)讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說(shuō)：“高三是煉獄”，雖然不一定科學(xué)，但至少道出了一種現(xiàn)實(shí)。這種狀況不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于實(shí)施有效教學(xué)，不利于構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)才可能達(dá)到四兩撥千斤的效果，我們的學(xué)生才會(huì)像陀螺一樣，輕輕一鞭子抽下去，就可以不停地旋轉(zhuǎn)。
老師們精心備好每一節(jié)課，這可以為營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)；老師們情緒飽滿，熱情洋溢是一種良好的心態(tài)，具有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；老師們善于從學(xué)生最關(guān)心的方面切入教學(xué)，抓住學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造一種有效的情境教學(xué)的“場(chǎng)”；綜合試題，老師們給學(xué)生印發(fā)答案的做法，也很有效，對(duì)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化規(guī)范答題有很好的作用；老師們課堂上的幽默必不可少，說(shuō)一個(gè)笑話，緩解課堂氣氛，會(huì)減輕學(xué)生心理的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到事半功倍的效果，所以說(shuō)，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課需要有點(diǎn)笑聲。
六 復(fù)習(xí)課需要整合
1.整合集體智慧
只有組合好的石頭才可以成為堅(jiān)固的城堡；只有組合好的音符，才可以成為動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)；只有組合好的色彩，才可以成為美麗的圖畫(huà)。同樣，只有組合好的高三語(yǔ)文教師隊(duì)伍，才能創(chuàng)造出語(yǔ)文高考的奇跡。常言道：“互相補(bǔ)臺(tái)，好戲連臺(tái)；互相拆臺(tái)，一起。”只有融集體智慧于一爐的團(tuán)隊(duì)，才是一支能打硬仗、無(wú)堅(jiān)不摧的團(tuán)隊(duì)。
2.整合資源
有學(xué)校提出：“寧可老師多費(fèi)時(shí)，不讓學(xué)生做廢紙?！逼渲芯吞N(yùn)含著對(duì)資源整合的探索。到了高三，最好的復(fù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生做題越來(lái)越少，但效果越來(lái)越好。復(fù)習(xí)的主流資源應(yīng)該是經(jīng)典的，我們不缺資源，缺的是對(duì)資源的整合。
七 復(fù)習(xí)課需要引領(lǐng)
1.情感引領(lǐng)
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解與信任的師生關(guān)系，依賴(lài)一種和諧安全的課堂氛圍。”高三學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和自控能力較強(qiáng)，但心理相對(duì)脆弱。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該同時(shí)是一名心理輔導(dǎo)師，幫學(xué)生解難，給學(xué)生減壓。一堂成功的復(fù)習(xí)課背后，可能折射的是教師一顆博愛(ài)的心，可能凝聚的是教師無(wú)數(shù)的心血與付出。
2.學(xué)法引領(lǐng)
關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 江蘇高考 教學(xué)策略
面對(duì)江蘇高考語(yǔ)文卷現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞等考題，一些學(xué)生往往一片哀號(hào)，留給老師的就是對(duì)現(xiàn)實(shí)高三語(yǔ)文教學(xué)的反思，這種反思絕不是一句“學(xué)生把大量時(shí)間都花在數(shù)學(xué)上了”就能了事。原因是多方面的，面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，教師必須從主觀上加以重視。
一、高三語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境
（一）初中語(yǔ)文教學(xué)受中考影響，語(yǔ)法教學(xué)幾乎“癱瘓”，造成學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)、成分關(guān)系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認(rèn)，甚至影響到文本理解。比如，“當(dāng)他和自己同甘共苦、一路走了半個(gè)世紀(jì)的老友……”這句話，很多高三學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，他們根本就沒(méi)有意識(shí)到缺少介詞，其實(shí)要在“和”的后面加上“同”，這兩個(gè)字，一個(gè)作連詞，一個(gè)作介詞。
（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中的位置。近年來(lái)，江蘇省高考本科線是按照語(yǔ)數(shù)外三門(mén)功課劃定的，數(shù)學(xué)的分差最大，接著是英語(yǔ)；從學(xué)生現(xiàn)實(shí)來(lái)講，數(shù)學(xué)相比語(yǔ)文，其規(guī)律性更強(qiáng)，練習(xí)后見(jiàn)效快。因此，一些學(xué)生在課余時(shí)間的分配上，更傾向于數(shù)學(xué)。
（三）手機(jī)、電腦、平板電腦等的使用影響了學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范、認(rèn)字能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“小強(qiáng)”一詞源自周星馳《唐伯虎點(diǎn)秋香》中的那只蟑螂，在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中泛指生命力特別頑強(qiáng)的人。越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，閱讀文章時(shí)的深度和靜心程度越來(lái)越低，影響語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略
面對(duì)困難，語(yǔ)文老師絕對(duì)不能袖手旁觀，從現(xiàn)實(shí)角度看，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)一樣，是絕對(duì)的主課。高三語(yǔ)文老師要?jiǎng)佑弥腔?，從?xì)節(jié)處尋求到一條適合語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的陽(yáng)光大道。
（一）找準(zhǔn)母題，用好用透。
復(fù)習(xí)“母題”的挑選，是高三語(yǔ)文教學(xué)增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過(guò)程中，首先要瞄準(zhǔn)《考試說(shuō)明》；其次，在目標(biāo)的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師在使用母題時(shí)，應(yīng)通過(guò)這一例題，發(fā)散開(kāi)去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》將病句題考點(diǎn)分為六大類(lèi)型。教師要讓學(xué)生意識(shí)到，命題人的“病句”也是根據(jù)一定原則“制造”出來(lái)的，教師在引導(dǎo)學(xué)生判斷病句的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)病句“制造”的過(guò)程、原理，讓學(xué)生在總結(jié)中，提高判斷病句的敏感度，進(jìn)而提高做題的速度和準(zhǔn)確度。
（二）重視文本，結(jié)構(gòu)為先。
現(xiàn)代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點(diǎn)，讓滿腦子答題寶典的考生無(wú)所適從?；貧w本源，對(duì)文本內(nèi)容理解的考查、對(duì)文本結(jié)構(gòu)判斷的考查，就是在引導(dǎo)高三復(fù)習(xí)，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學(xué)，基礎(chǔ)年級(jí)在各種“創(chuàng)新”理念的“指引”下，拋開(kāi)文本抓活動(dòng)探究，學(xué)生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復(fù)習(xí)課堂，一直把“陳題”細(xì)細(xì)咀嚼，嚼題目、嚼區(qū)間、嚼表達(dá)，唯獨(dú)把文本一帶而過(guò)。殊不知，文章讀不懂、脈絡(luò)理不清，一切都是徒勞。其實(shí)，許多文章，即使沒(méi)有直接考結(jié)構(gòu)，但指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，照樣能高效答題。比如說(shuō)2008年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)的三要素――環(huán)境、情節(jié)、人物，明確并分析這三大方面內(nèi)容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態(tài)”這一文本線索，將整個(gè)文本內(nèi)容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說(shuō)中的相關(guān)內(nèi)容情節(jié)思考就能正確解答?？梢?jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)比重復(fù)的審題訓(xùn)練重要得多。
（三）凸顯自主，巧借理性。
在“減負(fù)增效”的背景下，高三語(yǔ)文老師與其擔(dān)心無(wú)法掌控學(xué)生課余時(shí)間，不如明確指導(dǎo)學(xué)生課后可以“干什么”、應(yīng)該“怎么做”。如語(yǔ)音題、成語(yǔ)題，教師除了在課上告訴學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型、一些解題技巧外，更多的要靠學(xué)生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進(jìn)行對(duì)比，看是思路上的偏差還是表達(dá)上的欠缺。如作文，我們不能要求學(xué)生背誦范文、一味模仿，但可以讓學(xué)生在閱讀他人佳作時(shí)，積累素材、學(xué)習(xí)他人素材的運(yùn)用技巧等。
（四）挖掘魅力，各顯神通。
“親其師，信其道”，美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少會(huì)積極熱情地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。”語(yǔ)文教師的獨(dú)特的人文素養(yǎng)是其他理科教師無(wú)法匹敵的。如果語(yǔ)文老師能對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，就能帶來(lái)常飲常新的活水。一切凝聚人類(lèi)文化精神的讀物都應(yīng)該進(jìn)入語(yǔ)文教師的視野，這樣的語(yǔ)文教師才能底氣十足地走向?qū)W生、走進(jìn)語(yǔ)文課堂，才能以廣博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。一位飽讀詩(shī)書(shū)、業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學(xué)生歡迎的，甚至?xí)蔀閷W(xué)生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的強(qiáng)大動(dòng)力。
三、對(duì)高中基礎(chǔ)階段語(yǔ)文教學(xué)的期待
正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強(qiáng)攻沖刺，從起始年級(jí)，就應(yīng)該打牢根基。首先，高一、高二的語(yǔ)文課堂必須與高三明顯區(qū)分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當(dāng)接觸高三習(xí)題，但絕對(duì)不能高一、高二練習(xí)高三化。最后，領(lǐng)導(dǎo)要理性看待起始年級(jí)的考試分?jǐn)?shù)，有些老師為了應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)、考核，無(wú)奈地選擇“煮夾生飯”，成績(jī)看似說(shuō)得過(guò)去，實(shí)則能力沒(méi)有提高。
面對(duì)教學(xué)實(shí)際，高三語(yǔ)文教學(xué)策略的思考不是在教學(xué)過(guò)程中的妥協(xié)，其實(shí)是結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)發(fā)展式的思考。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一門(mén)好不是真的好，各門(mén)功課間的相互理解、相互配合、相互促進(jìn)才是權(quán)宜之計(jì)，才能得到實(shí)惠。語(yǔ)文學(xué)科的思變與高姿態(tài)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上多了幾分淡定。
參考文獻(xiàn)：
