時(shí)間：2023-12-14 09:59:39
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高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平制定出來(lái)的。具體來(lái)說(shuō)高職院校大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃中需要充分考慮各方面的因素，包括：個(gè)人的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)方向、就業(yè)形勢(shì)。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生的個(gè)人發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用，從薩博的職業(yè)生涯發(fā)展理論來(lái)看，高職院校大學(xué)生所處的階段正是職業(yè)生涯規(guī)劃的探索時(shí)期。大學(xué)是學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的黃金時(shí)期，并在此時(shí)逐漸形成了對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃和預(yù)期。總之，職業(yè)生涯規(guī)劃在高職院校大學(xué)生發(fā)展中具有重要的意義，具體來(lái)說(shuō)其重要意義和作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠挖掘?qū)W生的自我潛能，加深對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人能力奠定基礎(chǔ)。一份科學(xué)合理、并且行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃書能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)個(gè)人的興趣愛(ài)好，分析自我的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，樹(shù)立個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)理想，能夠引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估個(gè)人能力與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)之間的差距，為更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供方向。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠提升學(xué)生在應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的能力。對(duì)自己職業(yè)有明確規(guī)劃的人，在進(jìn)入社會(huì)后會(huì)占據(jù)較大的主動(dòng)性，能夠避免亂投簡(jiǎn)歷的被動(dòng)局面。因此合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠提高畢業(yè)生在求職過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力，使其在萬(wàn)千求職者中脫穎而出。另外職業(yè)生涯規(guī)劃書增強(qiáng)了個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)性和計(jì)劃性，有利于提升其成功的機(jī)會(huì)。
二、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
（一）規(guī)劃能力有待提高
職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)的發(fā)展起步較晚，是上個(gè)世紀(jì)九十年代才從歐美國(guó)家傳入我國(guó)，因此各高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)普遍不足，重視程度不夠。高職院校大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人，其職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)也相對(duì)薄弱。研究表明，目前在校高職生只有少部分人對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有較清楚地認(rèn)識(shí)，而大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的真正含義和內(nèi)容，也沒(méi)有將職業(yè)生涯規(guī)劃作為自己在校期間的發(fā)展重點(diǎn)。另外在實(shí)際規(guī)劃中，由于對(duì)職業(yè)規(guī)劃的程序不了解，在技巧和方法上還有待提高。許多學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)主要根據(jù)自己對(duì)社會(huì)的感知來(lái)判斷，缺乏對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃中表現(xiàn)出較明顯的盲目性。此外高職院校大學(xué)生由于長(zhǎng)期受家庭的庇佑，缺乏社會(huì)實(shí)踐的磨練，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)環(huán)境不了解，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏針對(duì)性?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前高職院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力是不足的。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作不足
從高校自身的發(fā)展和建設(shè)情況來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作嚴(yán)重滯后，雖然有的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，也取得了一定的成效，但是仍然存在許多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論滯后。職業(yè)生涯規(guī)劃這一概念首先引自歐美國(guó)家，我國(guó)高校普遍存在著對(duì)相關(guān)理論認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。比如職業(yè)錨理論、職業(yè)發(fā)展階段理論等基礎(chǔ)性理論都未得到真正的理解和學(xué)習(xí)。因此使得高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏整體性的發(fā)展規(guī)劃，缺乏理論知識(shí)和結(jié)構(gòu)的支撐。二是目前高職院校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)力度不夠，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。高校的就業(yè)指導(dǎo)中心沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，致使學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有相關(guān)的理論支撐，造成學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中面臨著較大的困境。三是對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的測(cè)評(píng)力度不夠。目前我國(guó)高校普遍采用的測(cè)評(píng)方法是從國(guó)外引進(jìn)的，在實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有與本土化相結(jié)合，因此在測(cè)評(píng)中少了適用性，存在一定的盲目性，測(cè)評(píng)結(jié)果難以達(dá)到有效性，不能為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考依據(jù)。
（三）高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)體制還不完善
高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)在我國(guó)是一個(gè)新興行業(yè)，因此許多體制建設(shè)還不完善。隨著高職院校大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的加深，尋求職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的需求也會(huì)更加強(qiáng)烈。但是從國(guó)內(nèi)的發(fā)展情況來(lái)看，相關(guān)的制度和體制建設(shè)還不健全，相關(guān)的咨詢服務(wù)非常短缺，使得高職院校大學(xué)生在面臨擇業(yè)困惑時(shí)難以尋求幫助。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)體制建設(shè)還不完全，究其原因是與高校專門性的機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善緊密聯(lián)系在一起的，如何系統(tǒng)化的完善高職院校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃體制是目前發(fā)展高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵。
三、思想政治教育在職業(yè)教育規(guī)劃中的作用
（一）以人為本，貫徹科學(xué)發(fā)展觀
高職院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與思想政治教育緊密結(jié)合在一起，是高校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)。科學(xué)發(fā)展觀將以人為本作為核心，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性的發(fā)展。高校是人才儲(chǔ)備的重要場(chǎng)所，也是社會(huì)人力資源的重要組成部分，這一群體能否實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展是與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)緊密結(jié)合在一起的，并且與國(guó)家社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展前途和命運(yùn)直接相關(guān)。思想政治教育從思想上引導(dǎo)高職院校大學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和發(fā)展觀，并且樹(shù)立正確的價(jià)值觀，有助于其在職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)和人生理想。當(dāng)前高職院校大學(xué)生就業(yè)是社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，以高職院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為切入點(diǎn)，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中發(fā)展思想政治教育，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，最大限度地幫助高職生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，保證高職院校大學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。
（二）提高高職院校大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)
高職院校大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備軍，他們有自己的思想和抱負(fù)，掌握了基本的科學(xué)文化知識(shí)，具有較高的個(gè)人能力和專業(yè)水平。但是正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)社會(huì)，各種矛盾突起，高職生群體也不同程度地體現(xiàn)出一些社會(huì)存在的問(wèn)題。比如集體意識(shí)和集體榮辱感不強(qiáng)，缺乏艱苦奮斗的精神和意志，以及誠(chéng)信缺失等比較嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。由此可見(jiàn)高職院校大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和品德修養(yǎng)與職業(yè)需求之間還存在一定的差距，高職院校大學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)理念等還有待發(fā)展和提高。因此在現(xiàn)代化教育的今天，在高職院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中結(jié)合思想政治教育是提高高職院校大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，引導(dǎo)高職院校大學(xué)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自我的重要途徑。
（三）思想政治教育使得職業(yè)規(guī)劃教育的目標(biāo)更加明確化
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，它是系統(tǒng)化的多層次的個(gè)人探尋過(guò)程，而思想政治教育能夠引導(dǎo)高職生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而更好地服務(wù)于職業(yè)生涯規(guī)劃中的目標(biāo)確立。高校思想政治教育的內(nèi)容是多層次的，包括政治教育、思想教育、道德教育、民主法治教育、心理健康教育、審美教育等。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中引入思想政治教育，能夠更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人思想政治素養(yǎng)，從而提高學(xué)生在制定職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中的決策能力和辨別能力，同時(shí)在職業(yè)規(guī)劃教育的過(guò)程中也能夠更加具有目標(biāo)性，更好地發(fā)揮思想政治教育在職業(yè)規(guī)劃教育中的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用，從高職院校大學(xué)生的內(nèi)在需求和社會(huì)就業(yè)環(huán)境出發(fā)，明確教育目標(biāo)，培養(yǎng)更適合于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化人才。
四、結(jié)語(yǔ)
本文擬在對(duì)新概念下圖書館的功能、崗位分析的基礎(chǔ)上，從職業(yè)選擇、職業(yè)途徑，職業(yè)發(fā)展三方面來(lái)對(duì)圖書館員工的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，從圖書館的現(xiàn)實(shí)角色入手，分析新概念下圖書館的工作內(nèi)容和特點(diǎn)；再?gòu)膯T工職業(yè)錨的定位幫助員工進(jìn)行職業(yè)選擇；然后，根據(jù)新的職業(yè)通道設(shè)計(jì)，結(jié)合圖書館的具體工作內(nèi)容闡述員工的晉升路徑；最后從員工的培訓(xùn)來(lái)談員工的職業(yè)發(fā)展。
1職業(yè)選擇
作為職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，職業(yè)選擇需要從工作角度和個(gè)人情況兩方面綜合分析。
1.1圖書館角色、功能定位
近年來(lái)，圖書館開(kāi)始有了很多新的稱謂，比如“自動(dòng)化圖書館”、“數(shù)字圖書館”、“虛擬圖書館”、“復(fù)合圖書館”等等，新的稱謂說(shuō)明了圖書館新的功能并重新定位了它的社會(huì)角色。20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名圖書館學(xué)家杰西H·謝拉針對(duì)信息技術(shù)使圖書館處于與傳統(tǒng)迥然不同的新的信息環(huán)境之中指出：“圖書館已從書籍世界進(jìn)入了信息世界”，表明了圖書館從過(guò)去對(duì)書籍的整理轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)對(duì)書籍內(nèi)容的信息化處理。而進(jìn)入到90年代，圖書館所處的社會(huì)環(huán)境又發(fā)生了根本性的變化，一是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所引發(fā)的社會(huì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的變革，二是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，這就使得圖書館再次轉(zhuǎn)變職能，從信息世界走向知識(shí)世界，即從對(duì)信息資源的收集、處理、傳播、開(kāi)發(fā)利用為主轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)資源的獲取、知識(shí)的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)利用為主，實(shí)現(xiàn)由信息管理模式向知識(shí)管理模式的轉(zhuǎn)變。圖書館正成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一股重要力量。
1.2工作分析
圖書館新的功能和角色定位引發(fā)了圖書館在人員、管理和結(jié)構(gòu)等諸方面的變化，具體表現(xiàn)為：從一般圖書館情報(bào)工作者到新型知識(shí)工作者，從結(jié)構(gòu)化管理部門到動(dòng)態(tài)知識(shí)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，從穩(wěn)定性機(jī)構(gòu)到變革的學(xué)習(xí)型組織。這一切都反映了圖書館工作人員工作內(nèi)容的變化。具體而言，圖書館在業(yè)務(wù)部門的設(shè)置上，從傳統(tǒng)的采訪、分編、流通、閱覽、參考咨詢、情報(bào)、技術(shù)、古籍、特藏等部門增加了研發(fā)部、服務(wù)部、市場(chǎng)部等，極大地拓寬了圖書館的工作領(lǐng)域，并從傳統(tǒng)的重圖書處理的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向重圖書知識(shí)的獲取、利用和開(kāi)發(fā)。員工們的工作更加富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。此外，為適應(yīng)新圖書館軟、硬件設(shè)施的更新，對(duì)從事圖書館工作的人士來(lái)說(shuō)，其專業(yè)領(lǐng)域更趨廣泛，除圖書館專業(yè)知識(shí)、某種學(xué)科知識(shí)及文獻(xiàn)知識(shí)、理論修養(yǎng)、外語(yǔ)知識(shí)等以外，計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)也成為所需。圖書館工作的知識(shí)需求結(jié)構(gòu)變得更為豐富。
1.3職業(yè)選擇
職業(yè)選擇需要適合個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，在對(duì)圖書館工作的充分認(rèn)識(shí)之上，我們還需要尋找自己的職業(yè)錨。職業(yè)錨是指一個(gè)人進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，始終不會(huì)放棄的東西或價(jià)值觀，它是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的核心。埃德加·施恩認(rèn)為，職業(yè)錨包含三個(gè)部件：自身才干和能力；自身動(dòng)機(jī)和需要；自身態(tài)度和價(jià)值觀。人們經(jīng)過(guò)三個(gè)部件的反復(fù)衡量后，會(huì)選擇一種職業(yè)，在此“拋錨”而安身立命。傳統(tǒng)的圖書館，由于其工作內(nèi)容與性質(zhì)決定了它的職業(yè)群體普遍是趨于尋求一種長(zhǎng)期穩(wěn)定、閑適并且富于保障性的職業(yè)，選擇圖書館工作的人有著共同的、單一的職業(yè)錨。然而新概念下的圖書館，由于功能的增加，工作性質(zhì)內(nèi)容的變化，持不同職業(yè)理想、觀念的人也在此有了成就的舞臺(tái)，因而對(duì)于他們，就需要進(jìn)行職業(yè)錨的定位，以此作為職業(yè)選擇的基礎(chǔ)，并進(jìn)而確定適合自己的工作內(nèi)容及崗位。按埃德加·施恩的觀點(diǎn)，有五種類型的職業(yè)錨。
技術(shù)職能型職業(yè)錨。此類型個(gè)體的整個(gè)職業(yè)發(fā)展，都是圍繞著他所擅長(zhǎng)的一套特別的技術(shù)能力或特定的職業(yè)工作而發(fā)展。職業(yè)成長(zhǎng)只有在特定的技術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)才意味著持續(xù)的進(jìn)步。在圖書館，這些領(lǐng)域主要包括采訪、分編、典藏、館際互借等。
管理型職業(yè)錨。個(gè)體的整個(gè)職業(yè)發(fā)展都是圍繞著某一組織的權(quán)力階梯逐步攀升，直到達(dá)到一個(gè)擔(dān)負(fù)全面管理責(zé)任的職位。他們一般同時(shí)具有三種能力：分析能力、人際能力、感情能力。這適合圖書館內(nèi)一般從事行政事務(wù)的管理者。
創(chuàng)造型職業(yè)錨。此類型的個(gè)體追求創(chuàng)建完全屬于自己的成就，他們的整個(gè)職業(yè)發(fā)展都是圍繞著某種創(chuàng)造性努力而發(fā)展的。在圖書館內(nèi)，知識(shí)開(kāi)發(fā)、利用和圖書館外部市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的工作適合具有此類職業(yè)錨的人。
自主獨(dú)立型職業(yè)錨。個(gè)體追求的目標(biāo)是隨心所欲地制定自己的步調(diào)時(shí)間表、生活方式和工作習(xí)慣，盡可能少地受組織的限制和制約。在圖書館內(nèi)從事科研、論文寫作的工作一般持此類職業(yè)錨。
安全穩(wěn)定型職業(yè)錨。個(gè)體追求穩(wěn)定安全的前途，比如工作的安全、體面的收入、有效的退休方案和津貼等。同時(shí)，信仰組織或社團(tuán)對(duì)他們能力和需要的識(shí)別和安排。圖書館內(nèi)，持此種職業(yè)錨的人適合傳統(tǒng)的外借、閱覽、服務(wù)等工作。
由此可見(jiàn)，在圖書館選擇好合適的工作崗位，必須首先對(duì)自己的職業(yè)錨進(jìn)行定位。只有這樣，才有利于自己的聰明才智充分發(fā)揮，職業(yè)成功才有更多可能。
2職業(yè)路徑
選擇了合適的工作崗位，還需要明確職業(yè)晉升的途徑，這是職業(yè)不斷發(fā)展、獲得成功的必經(jīng)之路。在傳統(tǒng)的圖書館中，職業(yè)晉升的途徑是：當(dāng)業(yè)務(wù)工作人員在原有的工作崗位上，經(jīng)驗(yàn)和技能有了一定的提高，有能力承擔(dān)更大范圍的責(zé)任，就會(huì)初步被晉升為基層管理人員，此后又有可能向上晉升為中級(jí)、高級(jí)管理人員。具體而言，從高到低依次為館長(zhǎng)、副館長(zhǎng)、各部門主任、主管、工作人員。除了職務(wù)的晉升，傳統(tǒng)圖書館還存在另一條職業(yè)發(fā)展途徑，即職稱的晉升，具體從高到低依次為：研究館員、副研究館員、館員、助理館員、管理員。在傳統(tǒng)的圖書館人事管理中，工作人員的各種待遇都與他的管理職務(wù)和職稱相連，但這種傳統(tǒng)的職業(yè)晉升路徑由于其通道的單一和狹窄，阻礙了人才的發(fā)展，同時(shí)也不適應(yīng)新概念下圖書館的職業(yè)要求，因而必須開(kāi)辟新的職業(yè)途徑。
2.1橫向發(fā)展
橫向發(fā)展是指員工工作內(nèi)容上的變化，它適應(yīng)了員工對(duì)自身工作內(nèi)容變化的要求，是保持工作對(duì)員工具有相應(yīng)吸引力的重要途徑。具體而言，可從三個(gè)方面入手：一是崗位的豐富化、擴(kuò)大化；二是崗位輪換；三是工作內(nèi)容再設(shè)計(jì)。
2.1.1崗位豐富化、擴(kuò)大化
針對(duì)員工工作內(nèi)容的單一和簡(jiǎn)單性，應(yīng)增加一定的相關(guān)工作，即在員工的現(xiàn)有工作中增加更多的挑戰(zhàn)性或更多的責(zé)任，比如安排執(zhí)行特別的項(xiàng)目，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部變換角色，探索為客戶提供服務(wù)的新途徑等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人力資源的充分利用，并保持工作的相當(dāng)吸引力。在圖書館內(nèi)，從事采訪、情報(bào)、咨詢服務(wù)等部門的工作可以考慮此設(shè)計(jì)，即在這些工作中可適當(dāng)增加工作的內(nèi)容、領(lǐng)域或難度等。
2.1.2崗位輪換
崗位輪換是指在組織里的幾種不同職能領(lǐng)域或部門中為員工做出一系列的工作安排，或者在某個(gè)單一的職能領(lǐng)域或部門中為員工提供在各種不同工作崗位之間流動(dòng)的機(jī)會(huì)。其目的在于避免員工長(zhǎng)期處于同一崗位所帶來(lái)的厭倦感和發(fā)展的停滯，能一定程度上提高工作人員的積極性。這種方法適用于新員工熟悉工作，讓員工對(duì)整個(gè)圖書館的各個(gè)環(huán)節(jié)都有所了解，利于加強(qiáng)部門間的合作。此外，這種方法還適用于培養(yǎng)通才，在面對(duì)人員流失或工作任務(wù)繁重的情況下，可以有合適的工作人員勝任工作。但這種方法不適用那些業(yè)務(wù)精深或追求穩(wěn)定工作的人員。
2.1.3工作內(nèi)容再設(shè)計(jì)
此種方法適用于組織變革和職能更新。在新的社會(huì)角色下，圖書館的工作內(nèi)容本身發(fā)生了很大變化，一些傳統(tǒng)工作內(nèi)容逐步弱化甚至消失，一些新的工作內(nèi)容又凸現(xiàn)出來(lái)，因而有必要重新設(shè)計(jì)圖書館的工作崗位。具體而言，一方面將原來(lái)支離破碎的工作內(nèi)容重新組合起來(lái)，設(shè)置新的崗位從而增加工作的完整性和必要性，擴(kuò)大工作范圍；另一方面則是按照麥克·哈默的公司再造理論，通過(guò)對(duì)圖書館整個(gè)工作流程的創(chuàng)新、改革來(lái)進(jìn)行工作崗位、內(nèi)容的再安排和設(shè)計(jì)。這將適應(yīng)圖書館新角色、新功能實(shí)現(xiàn)的需要，同時(shí)又可提高圖書館的工作效率和質(zhì)量。
2.2縱向發(fā)展
縱向發(fā)展是指員工在工作崗位上的等級(jí)、職稱的變化，其設(shè)計(jì)的目的在于滿足員工的成就感和被尊重的心理需要。此外，縱向發(fā)展也往往能夠給員工帶來(lái)更多物質(zhì)上的回報(bào)。
從傳統(tǒng)的職業(yè)晉升渠道上看，圖書館內(nèi)有兩種縱向發(fā)展的途徑：一是管理職務(wù)的提升；二是職稱的提拔。然而結(jié)合現(xiàn)實(shí)圖書館的特性，這兩種方式已滿足不了要求。新時(shí)期圖書館在工作內(nèi)容上的豐富化、工作形式上的多樣化，要求給予圖書館員工更多現(xiàn)實(shí)可行并適用的提升途徑。針對(duì)此，可以借鑒上海電力供應(yīng)公司的首席工人制；青島海爾的“星級(jí)技術(shù)能手制”和“員工職級(jí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換制”等，在雙職業(yè)階梯的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)員工的技術(shù)型通道。具體而言就是實(shí)現(xiàn)技術(shù)型員工職級(jí)上的上升而不是行政級(jí)別的變更。由此可設(shè)計(jì)一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域員工職業(yè)發(fā)展矩陣圖，（如表1所示）。此外，在員工縱向發(fā)展的途徑中需要注意的是，員工的職業(yè)方向不是單一的上行路線，還應(yīng)該存在逆向途徑，即員工職務(wù)、職稱、職級(jí)是可上可下的，真正實(shí)現(xiàn)按能定級(jí)、按績(jī)定位，充分發(fā)現(xiàn)人才、利用人才和培養(yǎng)人才。
表1圖書館技術(shù)領(lǐng)域員工職業(yè)發(fā)展矩陣
附圖
3職業(yè)發(fā)展
在新的圖書館概念之下，除了進(jìn)行職業(yè)的重新定位和工作選擇，明確職業(yè)成長(zhǎng)的新路徑外，還需要計(jì)劃職業(yè)的發(fā)展。具體而言，為了使圖書館的員工在自身的工作崗位上發(fā)揮出更大的能量，創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值，需要組織重視對(duì)員工的培訓(xùn)和管理模式的變革，這是幫助員工順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的必由之路。
員工培訓(xùn)需要與員工個(gè)人發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的效用并激發(fā)員工的積極性。
員工個(gè)人發(fā)展計(jì)劃應(yīng)以員工自己制定為主。員工可以根據(jù)自身的素質(zhì)特征，結(jié)合個(gè)人的價(jià)值取向和興趣愛(ài)好并考慮職業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)符合個(gè)人實(shí)際的合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其實(shí)施計(jì)劃。它可由每位員工與其上級(jí)一起根據(jù)個(gè)人工作的發(fā)展需要而制訂。
【關(guān)鍵詞】高職教育；職業(yè)生涯教育；高級(jí)技術(shù)工人
一、高職生涯教育的特點(diǎn)
1.培養(yǎng)目標(biāo)：
不論什么層次的教育，也不論什么類型的教育，明確培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑是必須首先解決的問(wèn)題。高職教育是是指培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的高等“技術(shù)教育，培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)地介于學(xué)科研究型和直接操作型之間的中間技術(shù)型。培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)，較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)管理能力和創(chuàng)新意識(shí)，有較高的職業(yè)資格證書，，較高的薪資水平。即面向企業(yè)，培養(yǎng)在第一線從事與生產(chǎn)（或流通、服務(wù)等）直接有關(guān)的技術(shù)人才，包括技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)管理人員、業(yè)務(wù)人員。他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)工作，應(yīng)具備必要的動(dòng)作技能，但他們不是操作工人而是較高層次的技術(shù)人員。
2.培養(yǎng)對(duì)象：
進(jìn)入高職院校的大都是高中落榜生，生源素質(zhì)低。他們的理論學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)與本科院校生源都存在一定差距，但他們的準(zhǔn)職業(yè)人特性更加明顯，他們很少探究理論的深度，而對(duì)生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物更感興趣，更加定向?qū)嶋H工作。所以對(duì)他們的教育應(yīng)更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性的一種教育。培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)考慮弱化文化理論基礎(chǔ)知識(shí)與強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐兩方面的要求。
3.課程設(shè)置：
職業(yè)教育課程設(shè)置要與社會(huì)需求相銜接，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)、靈活地適應(yīng)人才市場(chǎng)，根據(jù)職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)，必須與具有實(shí)用性、針對(duì)性與企業(yè)崗位接軌，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速勝任工作，這是高職院校保持其生命力的關(guān)鍵。在全國(guó)的實(shí)力數(shù)一數(shù)二的北大在就業(yè)上的地位似乎與其排名不太相稱，由于北大校內(nèi)學(xué)科設(shè)置主要以文理為主，與社會(huì)需求結(jié)合小。所以高職院校在課程配置上，除必要的理論課外，應(yīng)多在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力上配置一些相關(guān)課程。在低、中年級(jí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練結(jié)合，實(shí)施邊學(xué)邊做。比如發(fā)配電專業(yè)，低年級(jí)可配置：鉗工、電工、登桿、電子、ATA等實(shí)訓(xùn)。中年級(jí)可配置：高電壓、電機(jī)檢修、電站仿真等實(shí)訓(xùn)。高年級(jí)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)與頂崗能力結(jié)合，安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和后續(xù)拓展能力。這樣學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階，由學(xué)生逐步過(guò)渡到“準(zhǔn)職業(yè)人”
4.強(qiáng)化教師“多面手”與“專業(yè)性”并重
由于職業(yè)教育的特殊性，高職教育需要一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的的“雙師型”隊(duì)伍，既然要培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的人才，教師就要經(jīng)常深入基層，每年假期把教師派到企業(yè)第一線，了解生產(chǎn)第一線的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程以及生產(chǎn)過(guò)程所出現(xiàn)問(wèn)題及處理方法，同時(shí)可以了解最新知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。要培養(yǎng)學(xué)生有技能性和創(chuàng)新意識(shí)，就要求教師所涉足的技術(shù)領(lǐng)域盡量寬一些。在授課時(shí)，不僅講出課程的主要內(nèi)容，而且在廣度上引導(dǎo)學(xué)生。例如《電工工藝》實(shí)訓(xùn)這門課，除教學(xué)生學(xué)會(huì)單向全壓?jiǎn)?dòng)控制電路、正反轉(zhuǎn)控制電路、星-三控制電路的接線外，還要講授有關(guān)電力拖動(dòng)的知識(shí)，進(jìn)而要求學(xué)生對(duì)所有有關(guān)電路，例如：帶有點(diǎn)動(dòng)的自動(dòng)往返控制電路，電動(dòng)葫蘆電氣控制電路等都應(yīng)會(huì)照?qǐng)D接線。如果有條件，為了使這門課更完善，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參加某個(gè)課題的接線，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了接線，而且認(rèn)識(shí)了具體的生產(chǎn)流程，了解企業(yè)文化。所謂“名師出高徒”，要培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，就要求廣大高職教師提高自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)高職發(fā)展的需要。除此之外，學(xué)校還應(yīng)廣泛聘用各個(gè)領(lǐng)域具有直接工作經(jīng)驗(yàn)的“能工巧匠”，從事教學(xué)工作。用他們的經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神教育、感染學(xué)生。
二、全程式職業(yè)教育
1.何謂職業(yè)生涯規(guī)劃？
所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出的行之有效的安排。
2.西方國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃：
從理論上講，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿于個(gè)人發(fā)展一生。西方許多國(guó)家的職業(yè)教育從小學(xué)就開(kāi)始了，而且形式多種多樣，如職業(yè)日、職業(yè)興趣測(cè)試、社會(huì)實(shí)習(xí)等。這種從小學(xué)到大學(xué)的長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使他們有些甚至在中小學(xué)就能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)做出明確的抉擇。
3.三段式規(guī)劃：
由于我國(guó)中小學(xué)職業(yè)教育規(guī)劃教育的缺失，應(yīng)從高職新生開(kāi)始逐步實(shí)行職業(yè)規(guī)劃教育，并在不同的階段采用不同的指導(dǎo)方式。
第一階段：職業(yè)生涯意識(shí)的喚醒：針對(duì)高職低年級(jí)學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，了解所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、專業(yè)能力的要求、了解未來(lái)所從事職業(yè)及市場(chǎng)對(duì)職業(yè)的需求。幫助學(xué)生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第二階段：建立目標(biāo)階段：針對(duì)高職中間年級(jí)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)不斷地“知彼知己”為自己確定正確、適合的職業(yè)目標(biāo)做好準(zhǔn)備，運(yùn)用專業(yè)技術(shù)，有針對(duì)性地培養(yǎng)自己的職業(yè)發(fā)展能力和素質(zhì)。樹(shù)立務(wù)實(shí)的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。
第三階段：就業(yè)技巧輔導(dǎo)階段：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷的書寫、面試等技巧，幫助學(xué)生掌握正確的求職方法，以提高就業(yè)的成功率。鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多層次就業(yè)。
三、我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)高職人才的需求
當(dāng)前我國(guó)高職院校的畢業(yè)生就業(yè)卻遭遇了“寒流”,突出表現(xiàn)為人才供給與企業(yè)需求相矛盾。
1.企業(yè)對(duì)高職人才的要求：
（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)方面：
學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)崗位所要求的知識(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)。前兩種知識(shí)是在學(xué)校可以學(xué)到的。這里強(qiáng)調(diào)的是，人文知識(shí)一定要經(jīng)過(guò)內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋乃仞B(yǎng)，變?yōu)樽约旱囊庾R(shí)、思想、情感乃至行動(dòng)，也就是塞繆爾?斯邁爾斯所說(shuō)的：“知識(shí)、學(xué)問(wèn)應(yīng)該和善行結(jié)合?！敝挥羞@樣，才體現(xiàn)出知識(shí)孕育精神的真實(shí)意義，才顯示出人文知識(shí)的真正價(jià)值。
（2）能力方面：
畢業(yè)生均在生產(chǎn)第一線工作，學(xué)生應(yīng)具備實(shí)操能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、公關(guān)能力。而有的學(xué)生需經(jīng)企業(yè)再培訓(xùn)才能適應(yīng)工作崗位的需要。學(xué)生除掌握本專業(yè)的基本理論知識(shí)外，還應(yīng)具有開(kāi)闊的視野，對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的世界先進(jìn)知識(shí)有所了解。學(xué)生應(yīng)具有轉(zhuǎn)崗能力和發(fā)展后勁，這就要求學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。還應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)精神、調(diào)動(dòng)他人、與人合作、組織協(xié)調(diào)能力。
（3）各種意識(shí)：
主要指職業(yè)意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。這里要強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)意識(shí)，它是作為職業(yè)人所具有的意識(shí)，以前叫做主人翁精神。具體表現(xiàn)為：工作積極認(rèn)真，有責(zé)任感，具有基本的職業(yè)道德。職業(yè)意識(shí)的形成不是突然的而是經(jīng)歷了一個(gè)由幻想到現(xiàn)實(shí)、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠(yuǎn)至近的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。
2.高職院校人才就業(yè)現(xiàn)狀分析：
對(duì)于即將走向職場(chǎng)的畢業(yè)生，對(duì)未來(lái)的職業(yè)還抱有幻想，“天子驕子”的驕傲與實(shí)際需求的差距?，F(xiàn)階段我國(guó)的教育已走向大眾化,大學(xué)生到基層就業(yè)以解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)中的突出矛盾，如果大學(xué)生不能認(rèn)清這一事實(shí),不能調(diào)整自己的求職心態(tài),找準(zhǔn)自己的位置，調(diào)整心理預(yù)期,必將會(huì)對(duì)未來(lái)的就業(yè)產(chǎn)生束縛與約束，轉(zhuǎn)變觀念是高職畢業(yè)生能否順利從“學(xué)生人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵。
近年來(lái)，雖然大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)遭遇“寒流”，而高技能人才卻日見(jiàn)搶手。我國(guó)現(xiàn)在特別缺乏技術(shù)工人，特別具有嫻熟技藝的能工巧匠。我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)是典型的金字塔型，最多最底層部分是非技術(shù)人才，而最頂層的高級(jí)技術(shù)工人可謂鳳毛麟角，目前我國(guó)的現(xiàn)狀是：現(xiàn)有企業(yè)技師、高級(jí)技師年齡偏高，青年高技能人才嚴(yán)重短缺，隨著老一代高技能人才的逐漸退休，許多企業(yè)原本就奇缺的高技能人才后繼乏人。總理在大連考察時(shí)說(shuō)：“培養(yǎng)輸送技術(shù)工人，根本還得靠發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育可以培養(yǎng)大批后備的技術(shù)人員”。我們應(yīng)很好地整合這部分資源，改善就業(yè)市場(chǎng)的供需矛盾，使職業(yè)教育向良性發(fā)展，很好地為社會(huì)服務(wù)。
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作者簡(jiǎn)介：
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；生涯教育；職業(yè)規(guī)劃
隨著社會(huì)進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。國(guó)家教育部于2007年頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，促進(jìn)了生涯規(guī)劃教育在高校全面開(kāi)展，這對(duì)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、科學(xué)規(guī)劃人生起到了積極作用。但與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)生接受了職業(yè)規(guī)劃教育后，反而對(duì)自己的選擇與前途迷茫了。某高校研究所調(diào)查顯示，逾5成大學(xué)生認(rèn)為目前就讀專業(yè)不理想，近2成大學(xué)生對(duì)就讀學(xué)校不滿意，3成學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)熱情不高, 每年都有許多學(xué)生因不滿意所考入的大學(xué)或?qū)I(yè)選擇復(fù)讀，甚至厭學(xué)，這已經(jīng)是個(gè)普遍性的問(wèn)題[1]。筆者認(rèn)為，中學(xué)時(shí)代（包括初中高中）是職業(yè)生涯的萌發(fā)期，從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)也是人生轉(zhuǎn)折的重要節(jié)點(diǎn)，我們有必要在中學(xué)階段開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育工作。
一、中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的必要性
中學(xué)階段缺乏職業(yè)規(guī)劃教育，會(huì)直接導(dǎo)致中學(xué)生由于缺乏對(duì)自我、社會(huì)與職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，在升學(xué)或因失學(xué)而無(wú)奈就業(yè)時(shí)，存在專業(yè)或職業(yè)選擇的迷茫。當(dāng)前開(kāi)展中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育，具有多方面的積極意義。
1、有利于減少填報(bào)高考志愿的盲目性。大部分中學(xué)生會(huì)考慮過(guò)自己將來(lái)要從事什么職業(yè)，但是他們對(duì)社會(huì)職業(yè)類型了解并不全面，對(duì)各種職業(yè)需要具備什么樣的知識(shí)和能力要求也并不是很清楚，所以很難做出具體選擇。這直接導(dǎo)致在高考結(jié)束后填報(bào)志愿陷入盲目狀態(tài)，一般的中學(xué)老師與班主任，只能根據(jù)學(xué)生估計(jì)的分?jǐn)?shù)和往年的分?jǐn)?shù)線推薦幾個(gè)學(xué)校，至于學(xué)生喜歡什么專業(yè)、能選擇什么專業(yè)，則很難指導(dǎo)。對(duì)家長(zhǎng)而言，由于家長(zhǎng)在職業(yè)規(guī)劃方面的知識(shí)有限，他們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用也不盡理想。對(duì)學(xué)生自身而言，盡管高考志愿填報(bào)和專業(yè)選擇在一定程度上就決定了其今后的專業(yè)，然而面對(duì)這有可能決定自己一生的事情，相當(dāng)部分的學(xué)生在選擇時(shí)是盲目的，真正結(jié)合自己興趣和理想進(jìn)行選擇的所占比例不是很大。
2、有利于中學(xué)生身心健康發(fā)展。心理學(xué)研究結(jié)果顯示，個(gè)人的興趣愛(ài)好從14歲開(kāi)始趨向穩(wěn)定，而對(duì)職業(yè)的喜好和價(jià)值觀也正是在中學(xué)階段變得現(xiàn)實(shí)而具體，能真正開(kāi)始考慮職業(yè)的選擇。美國(guó)學(xué)者金斯伯格認(rèn)為，處于11-17歲年齡階段的青少年，他們有了獨(dú)立的意識(shí)和價(jià)值觀念，知識(shí)和能力顯著增長(zhǎng)和增強(qiáng)。在這個(gè)階段實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是滿足中學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。生涯規(guī)劃教育能夠促進(jìn)中學(xué)生明確自己的獨(dú)特性、興趣、性格、能力、價(jià)值觀等，為他們樹(shù)立穩(wěn)定、遠(yuǎn)大的職業(yè)理想打好基礎(chǔ)。清華大學(xué)生涯教育專家樊富眠教授也認(rèn)為中學(xué)階段是認(rèn)識(shí)自我的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育符合中學(xué)生的身心發(fā)展需求，能幫助學(xué)生思考未來(lái)的自己，減少未來(lái)選擇職業(yè)時(shí)的困惑和迷茫。
3、有利于培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。職業(yè)規(guī)劃教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展的必然要求，它能有效地把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育以及終身教育融為一體。在中學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃、階段性的、連貫性的職業(yè)規(guī)劃教育，能幫助學(xué)生了解職業(yè)在人生發(fā)展過(guò)程中的意義與作用，形成初步的人生規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，以及樹(shù)立終身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言更為重要，他們中間有近一半不能升學(xué)，未經(jīng)過(guò)任何的職業(yè)規(guī)劃教育就直接走上了社會(huì)。即使有幸升學(xué)的學(xué)生，幾年后同樣會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾穆殬I(yè)生涯發(fā)展教育而無(wú)法對(duì)未來(lái)做出合理的規(guī)劃，以至于盲目選擇專業(yè)，最終導(dǎo)致“學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、升學(xué)無(wú)意識(shí)、就業(yè)無(wú)意識(shí)”，成為就業(yè)困難的主要群體。
4、有利于中學(xué)教育與高等教育的銜接。在當(dāng)前，由于中學(xué)生填報(bào)志愿不當(dāng)，他們進(jìn)入高校后，很多學(xué)生無(wú)法順利適應(yīng)大學(xué)環(huán)境和專業(yè)學(xué)習(xí)要求，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問(wèn)題，例如學(xué)業(yè)不良、沉迷網(wǎng)絡(luò)、不思進(jìn)取、就業(yè)迷茫等，使高校不得不花大量的時(shí)間投入到新生適應(yīng)性教育中，而且往往也難以收到很好的成效。在職業(yè)規(guī)劃教育工作本身而言，中學(xué)也未與高校進(jìn)行合理對(duì)接。前文述及的大學(xué)生在進(jìn)入高校接受職業(yè)規(guī)劃教育后，才發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)選擇錯(cuò)了，但此時(shí)往往已“生米做成熟飯”，要改變結(jié)果必須付出極大的勇氣和代價(jià)。如果從中學(xué)階段就讓學(xué)生進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，將更有利于做到中學(xué)教育與高等教育的銜接。
5、有利于促進(jìn)中學(xué)與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，中學(xué)偏重于應(yīng)試教育，側(cè)重與知識(shí)的傳授，而忽略了與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，這不利于構(gòu)建學(xué)生完善的職業(yè)品格，也不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。開(kāi)展中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，將會(huì)推動(dòng)中學(xué)教師去了解社會(huì)各行業(yè)的職業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)校去邀請(qǐng)社會(huì)各界事業(yè)有成的杰出人士參與到學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育工作，建立教育與社會(huì)各界之間的聯(lián)系機(jī)制。與社會(huì)成功人士的良好互動(dòng)，也必將有利于中學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)中學(xué)提升素質(zhì)教育工作。
二、中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容設(shè)置
當(dāng)前中學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面的迷茫主要表現(xiàn)在：對(duì)自我缺乏深入了解、對(duì)職業(yè)與社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)目標(biāo)或?qū)I(yè)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊、缺乏正確的規(guī)劃方法、對(duì)規(guī)劃的行動(dòng)力不足等。我們必須針對(duì)現(xiàn)狀，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒：例如美國(guó)將中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)定為自我發(fā)展、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯管理；英國(guó)將教育目標(biāo)分為自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理；加拿大將教育目標(biāo)定為增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)，發(fā)展學(xué)生職業(yè)設(shè)計(jì)技能，加深他們對(duì)教育規(guī)劃的理解，獲得更多職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和技能[2]；我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)將教育目標(biāo)設(shè)定為自我覺(jué)察、生涯覺(jué)察、生涯規(guī)劃等。結(jié)合我國(guó)實(shí)際，我們可以根據(jù)生涯規(guī)劃的“知己―知彼―抉擇―確定目標(biāo)―行動(dòng)”等環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)工作。
1、自我探索（知己）。自我探索是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的了解和認(rèn)識(shí)，包括心理特質(zhì)、興趣愛(ài)好、能力、生活觀、價(jià)值觀及個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)等，這是生涯發(fā)展的前提。從心理學(xué)角度來(lái)講，中學(xué)生處在一個(gè)心理成長(zhǎng)的特殊時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，雖然脫離了童年的幻想期，但對(duì)現(xiàn)實(shí)并沒(méi)有形成理智成熟的認(rèn)識(shí)，大部分中學(xué)生不了解自身的興趣，不了解自己以后所要從事的職業(yè)，更不清楚自身發(fā)展的需要，不能客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，自我認(rèn)識(shí)意識(shí)較差，因此，自我探索應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)規(guī)劃教育的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然，中學(xué)階段的自我探索內(nèi)容相對(duì)于職場(chǎng)人士而言，內(nèi)容會(huì)有所區(qū)別和側(cè)重，畢竟中學(xué)生并沒(méi)有直接進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，他們已有的職業(yè)意識(shí)僅僅是來(lái)源于書本知識(shí)和他人的談?wù)?。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“自我探索”的教育，使學(xué)生了解自我概念及生涯概念，引導(dǎo)學(xué)生探索自我的興趣、性向、價(jià)值觀及人格特質(zhì)，了解工作與個(gè)人的關(guān)系，使學(xué)生能理解“我是誰(shuí)”、“我想做什么”、“我是什么樣的人”等問(wèn)題，這是幫助中學(xué)生踏上最佳生涯發(fā)展路徑的重要起點(diǎn)。
2、環(huán)境探索（知彼）。環(huán)境探索是指對(duì)自身周圍與職業(yè)相關(guān)信息的收集和分析的過(guò)程，從宏觀與微觀的角度可以分為社會(huì)環(huán)境探索與職業(yè)崗位探索。前者主要包括當(dāng)前的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)職業(yè)的分類與需求狀況、社會(huì)對(duì)職業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)、以及對(duì)自己期望職業(yè)在社會(huì)中的地位情況和發(fā)展趨勢(shì)等信息；后者主要包括了解具體的職業(yè)、所處組織的相關(guān)信息和個(gè)體的家庭背景等。之所以要將環(huán)境探索納入中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容，是因?yàn)閭€(gè)人的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境是密切聯(lián)系的。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，中學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)普遍具有盲目性，對(duì)所選的專業(yè)將來(lái)要從事的職業(yè)也并不大了解，其填報(bào)專業(yè)的信息主要來(lái)自家長(zhǎng)與老師的意見(jiàn)，并不是很符合學(xué)生本人的需求，最后很可能選擇了自己不適合的專業(yè)。在教育工作中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，通過(guò)職業(yè)的類別與工作角色，教育、訓(xùn)練機(jī)會(huì)與工作間的關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)分類和各類職業(yè)的獨(dú)特性、了解各種職業(yè)的條件，選擇幾種適合的或可能的職業(yè)作初步的嘗試，形成自己初步的職業(yè)觀。
3、生涯抉擇（抉擇）。在進(jìn)行自我探索與環(huán)境探索之后，需要進(jìn)行生涯抉擇。所謂生涯抉擇，就是在職業(yè)生涯路線上選擇自己的目標(biāo)。對(duì)于一名中學(xué)生而言，他怎么選擇專業(yè)？選擇專業(yè)應(yīng)該考慮哪些方面？怎樣才是選擇了最適合自己的專業(yè)？從客觀角度來(lái)看，這些問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因此，學(xué)會(huì)科學(xué)的抉擇與決策方法非常重要。實(shí)質(zhì)上，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的抉擇方法，例如自然發(fā)生法（依據(jù)高考分?jǐn)?shù)能被錄取的學(xué)校專業(yè)隨便選擇）、目標(biāo)趨勢(shì)法、拜金主義法（選擇待遇最好的行業(yè)）、假手他人法（由父母或老師代替自己抉擇）等，但這些抉擇方法并非根據(jù)自己的能力或性格而做出，因此缺陷明顯[3]。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)掌握個(gè)性化原則、群體無(wú)害性原則和目標(biāo)可操作性原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“界定明確具體的問(wèn)題、澄清自己的價(jià)值觀、收集有關(guān)的資料或向他人詢問(wèn)、權(quán)衡各個(gè)可能選擇方案的利弊、選擇適宜的方案”等生涯抉擇的基本步驟，并掌握SWOT分析法、平衡單法等比較科學(xué)的抉擇方法。
4、初步規(guī)劃（行動(dòng)）。形成明確的職業(yè)規(guī)劃是我們開(kāi)展這項(xiàng)教育工作的最終落腳點(diǎn)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論，中學(xué)生尚處于職業(yè)生涯探索的初期階段，因此他們?cè)诂F(xiàn)階段制定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃只能是初步規(guī)劃，但這并意味著初步規(guī)劃不重要，學(xué)校在開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育后，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生撰寫自己的初步職業(yè)規(guī)劃，以利于鞏固中學(xué)生對(duì)自我、對(duì)職業(yè)世界的探索成果，將自己的奮斗目標(biāo)和努力方向更趨明確化。學(xué)?？梢灾谱髀殬I(yè)規(guī)劃書模板，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的興趣、性格、能力、學(xué)業(yè)成績(jī)等自我探索部分（可借助相關(guān)測(cè)評(píng)工具進(jìn)行），以及家庭環(huán)境、高校與專業(yè)的探索、職業(yè)世界探索等環(huán)境探索部分，讓中學(xué)生通過(guò)平衡單法或SWOT分析法等途徑，確定自己的職業(yè)方向或者高考目標(biāo)，完成自己的初步規(guī)劃。也許初步規(guī)劃的目標(biāo)難以達(dá)成，但是通過(guò)生涯規(guī)劃，能夠幫助中學(xué)生建立正確的生涯觀念，掌握抉擇的方法與技巧，如此以后，隨著中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們可以更有效地了解生涯規(guī)劃的歷程，掌握自己的生涯發(fā)展。
三、中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施途徑
早在1994年，原國(guó)家教委便頒發(fā)了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》，正式在普通中學(xué)引進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)，但是因?yàn)楦鞣N客觀條件的制約，這個(gè)《綱要》的落實(shí)情況并不理想?，F(xiàn)實(shí)中，一些中學(xué)老師也理解職業(yè)規(guī)劃教育的作用，但因?yàn)橄嚓P(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)的欠缺，難以正常開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育工作。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段中學(xué)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育可以從以下五方面著手。
1、建立必要的師資隊(duì)伍。中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育課程必須依靠專業(yè)的師資隊(duì)伍，但從目前的教育環(huán)境來(lái)看，中學(xué)沒(méi)有意愿配備職業(yè)規(guī)劃專業(yè)教師，師資隊(duì)伍建設(shè)成為制約中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育的瓶勁到問(wèn)題。對(duì)此，除了教育行政部門要給予高度重視和政策支持外，學(xué)校自身也要有意識(shí)的去培養(yǎng)一批懂得職業(yè)生涯規(guī)劃理論和指導(dǎo)的兼職教師，例如可以派遣學(xué)校心理咨詢師、班主任等教師參加職業(yè)生涯發(fā)展理論培訓(xùn)班，讓他們掌握基本的理論和指導(dǎo)方法，指導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，尋找適合自己的人生規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計(jì)。此外，學(xué)校還可以充分利用本地的社會(huì)資源，積極與社會(huì)各界聯(lián)系，邀請(qǐng)本地的企業(yè)界、商界、政界、學(xué)界、文藝界的成功人士到校與中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯交流，也可以邀請(qǐng)本地高校的職業(yè)生涯規(guī)劃專家為中學(xué)生生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃講座，以此來(lái)充實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍。
2、將職業(yè)規(guī)劃教育納入課程體系。中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該以什么樣的課程形態(tài)出現(xiàn)？是開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃教育課程？還是將職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容融合到各學(xué)科的教學(xué)中去？筆者認(rèn)為這兩者都是可行的。職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須通過(guò)不斷完成各種與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃教育課程，能讓中學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，但這需要強(qiáng)大的師資力量與充足的政策、資金保障。更為簡(jiǎn)約的方法是，將職業(yè)規(guī)劃教育融入現(xiàn)有各科課程的教學(xué)中，這需要學(xué)科教師要深入了解現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將與生涯相關(guān)的活動(dòng)或材料融入于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中。目前有部分重點(diǎn)中學(xué)在“勞技”課程中融入了職業(yè)生涯規(guī)劃入門教育，也收到了一定成效。針對(duì)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容重視不夠的問(wèn)題，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)采取團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、討論法（組織學(xué)生集體討論）、操作法（通過(guò)具體活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)）等比較受歡迎的教學(xué)方法來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3、開(kāi)展適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。中學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)校除了利用課堂教學(xué)之外，還可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等實(shí)踐課，組織學(xué)生實(shí)地參加一些具體的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。適當(dāng)參加職業(yè)體驗(yàn)，不僅是學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的需要，也對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。具體而言，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到本地發(fā)展較好的企業(yè)去進(jìn)行實(shí)地參觀，了解企業(yè)的各個(gè)職能部門和生產(chǎn)線，感受企業(yè)員工的工作內(nèi)容和工作環(huán)境。學(xué)校也可以組織學(xué)生去參觀本地的高校，了解高校的專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)情況，與大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流。通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)和參觀考察，學(xué)生能夠親眼觀察某份工作是怎么進(jìn)行的，親耳聆聽(tīng)職場(chǎng)人士的經(jīng)歷與體會(huì)，親身去體驗(yàn)在工作場(chǎng)景中的感受，親自獲取來(lái)自大學(xué)生的信息，相信這樣職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，能夠觸動(dòng)學(xué)生并讓學(xué)生留下深刻印象，從而達(dá)到良好教育效果。
4、注重家庭教育與同伴教育。中學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識(shí)受家庭和同伴的影響較大，中學(xué)在開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)不應(yīng)忽略這兩股力量。研究表明，父母的支持是影響青少年在關(guān)注他們的未來(lái)和自身發(fā)展期望時(shí)出現(xiàn)差異的重要原因，父母通過(guò)為子女提供心理自主的機(jī)會(huì)能促進(jìn)青少年思考和規(guī)劃個(gè)人未來(lái)的主動(dòng)性[4]。實(shí)際上，從高考志愿的填報(bào)工作中，我們也可以看出中學(xué)生受家庭的影響與干預(yù)程度很大。學(xué)校可以充分利用家庭力量，讓家長(zhǎng)多鼓勵(lì)孩子在假期從事臨時(shí)工作，讓家長(zhǎng)講講自己的職業(yè)故事，鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解社會(huì)職業(yè)發(fā)展相關(guān)信息，以發(fā)揮家庭在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中的重要作用。此外，中學(xué)生的大部分時(shí)間是與同伴一起度過(guò)的，同伴交往能夠促進(jìn)學(xué)生逐漸明確自己的興趣和發(fā)展方向，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行積極探索，學(xué)?？梢岳猛榻逃?，在課堂上或網(wǎng)絡(luò)中組織討論交流活動(dòng)，發(fā)揮同伴教育的積極作用。
5、建立職業(yè)咨詢與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。盡管中學(xué)會(huì)師資力量、辦公場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)條件等因素的制約較大，但是建立一個(gè)能正常履行職責(zé)的職業(yè)咨詢與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還是很有必要。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是有強(qiáng)烈的個(gè)體性的，我們不可能通過(guò)課堂教育讓他們?nèi)坷斫饴殬I(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，這就必須依靠職業(yè)咨詢與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過(guò)談話、心理測(cè)試等方法，幫助學(xué)生指明方向、解除疑惑，找出咨詢者的職業(yè)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想[5]。至于如何創(chuàng)辦機(jī)構(gòu)，筆者認(rèn)為可以依托于學(xué)校的心理咨詢中心開(kāi)展職業(yè)咨詢工作，也可以借助民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量，引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量以補(bǔ)充學(xué)校師資的不足。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；思想政治教育；創(chuàng)新
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的深入推進(jìn)，大學(xué)生的思想觀念發(fā)生了翻天覆地的變化?；诖耍绾雾槕?yīng)時(shí)代特點(diǎn)，解決大學(xué)生思想中存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助他們成長(zhǎng)成才，已經(jīng)迫切地?cái)[在了教育工作者面前。
職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生思想政治教育具有相通之處。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃教育可以有效地實(shí)現(xiàn)思想政治教育，達(dá)到思想政治教育的目的，增強(qiáng)思政工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵和本質(zhì)
職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)以及制定相應(yīng)的工作和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯日標(biāo)的過(guò)程。從一定意義上來(lái)講，職業(yè)生涯規(guī)劃具有豐富的思想政治教育信息。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學(xué)生了解自己、了解社會(huì)，使學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的職業(yè)觀念和職業(yè)目標(biāo)，提高職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)水平，能夠?qū)⑼庠诘囊?guī)范和約束內(nèi)化為內(nèi)在的精神驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到思想政治教育的目的。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育之間的關(guān)系
大學(xué)生思想政治教育要取得實(shí)效，就必須在教育內(nèi)容和教育方式上進(jìn)行創(chuàng)新。新形勢(shì)下，職業(yè)生涯規(guī)劃是思政教育的有效載體，為在嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下高校思想政治教育提供了契機(jī)，二者密切聯(lián)系，相互促進(jìn)。
（一）育人目標(biāo)一致
對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，主要是幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分析、規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)、掌握就業(yè)求職技能，為未來(lái)職業(yè)和事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)，二者育人目標(biāo)是一致的，最終目的都是為了提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）育人功能一統(tǒng)
職業(yè)生涯規(guī)劃通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)良好的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和水平，為將來(lái)走上社會(huì)謀取職業(yè)成功奠定良好的基礎(chǔ)。思想政治教育主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想方面的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好人生理念教育以及思維模式的優(yōu)秀人才，發(fā)揮其在人生道路上指引方向的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育，明確職業(yè)發(fā)展方向，使思想政治教育與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，更具有針對(duì)性和實(shí)效性。因此，從功能來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育與解決實(shí)際問(wèn)題的相互融合，達(dá)到了育人的目的。
（三）育人內(nèi)容一體
通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方向規(guī)劃，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治方面的教育，諸如理想信念教育、價(jià)值觀教育等，使教育的內(nèi)容更加符合教育目標(biāo)的要求，使思想政治教育的作用得到更加充分的發(fā)揮。可見(jiàn)，在內(nèi)容上大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育是相互融合的，二者相互滲透。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育功能
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生思政教育的一個(gè)有效實(shí)施載體，具有重要的思想政治教育功能。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）自我認(rèn)知功能
職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容之一就是正確分析和客觀評(píng)價(jià)自己，并在此基礎(chǔ)上制定符合自身特點(diǎn)的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。它要求對(duì)自我進(jìn)行全面認(rèn)知和反思，有利于讓大學(xué)生自覺(jué)地把自身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和積極性。從這一點(diǎn)來(lái)講，它有助于高校思想政治教育者找準(zhǔn)工作著手點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)思想教育，幫助大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終保持健康向上的精神狀態(tài)。
（二）目標(biāo)導(dǎo)向功能
職業(yè)生涯規(guī)劃通過(guò)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的分析和了解，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作以及生活等方面產(chǎn)生重要影響，諸如明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)、付諸行動(dòng)等?？梢哉f(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠使大學(xué)生產(chǎn)生精神動(dòng)力，促使他們?nèi)?shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，從而起到目標(biāo)指引和導(dǎo)向作用。
（三）心理教育功能
當(dāng)前，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。對(duì)大學(xué)生來(lái)講，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力在一定程度上都會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的壓力和影響。針對(duì)大學(xué)生的思想狀況和心理需求，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制定符合自身發(fā)展的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)。只有這樣，才能充分激發(fā)其內(nèi)在潛能，克服消極的心理因素，為大學(xué)生的成才奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
（四）激勵(lì)功能
職業(yè)生涯規(guī)劃給大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做出一個(gè)整體的安排，它實(shí)際上包含兩方面的內(nèi)容，即近期目標(biāo)和未來(lái)規(guī)劃。因而，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生集中精力提高自身素質(zhì)，充分挖掘自身的潛力運(yùn)用于實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)上來(lái)，也有利于他們形成一種積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。
四、運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的途徑
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃分階段、有重點(diǎn)，能夠大大豐富思想政治教育內(nèi)容
大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性工作。因此，作為學(xué)校層面來(lái)講，必須要明確工作機(jī)制，采取必要措施：一是建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)檔案。從大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生開(kāi)始，按照職業(yè)發(fā)展的要求，將學(xué)生納入到職業(yè)規(guī)劃中來(lái)，分階段、有目的、有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和有利于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)，并將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)做成文檔記錄在冊(cè)，形成學(xué)生在校期間的職業(yè)培養(yǎng)發(fā)展檔案；二是開(kāi)展多種有益于職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和講座，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)從業(yè)資格證考試，為大學(xué)生拓展多種職業(yè)生涯發(fā)展渠道。
（二）將職業(yè)生涯規(guī)劃納入課堂教學(xué)，拓展思想政治教育的陣地
按照教育部的要求，高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃引入教材，引入課堂。職業(yè)生涯規(guī)劃以課堂教學(xué)為陣地，可以從以下幾方面著手：一是加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，把職業(yè)生涯規(guī)劃作為必修課來(lái)抓，并在宏觀上確立課程目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方教育評(píng)價(jià)等，建立起有效的教育體系，形成專業(yè)化的職業(yè)生涯教育課程。二是在思想政治教育教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)二者的相互貫通和滲透，達(dá)到更好的教育效果。三是在專業(yè)課程和其他課程教學(xué)中，滲透進(jìn)職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容，進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合，真正發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用。
（三）職業(yè)教育規(guī)劃與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，延伸思想政治教育手段
大學(xué)是準(zhǔn)社會(huì)狀態(tài)，也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的實(shí)習(xí)期。校園文化是以學(xué)生為主體的一種文化，具有重要的育人功能。高校要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求，有機(jī)地融入各種校園文化活動(dòng)中，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。除此之外，學(xué)校要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生走出校門，在社會(huì)中得到歷練，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉能力，適應(yīng)社會(huì)，體驗(yàn)職場(chǎng)，從而形成正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，提高自己的心理承受力和增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
（四）以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，增添思想政治教育新動(dòng)力
職業(yè)生涯規(guī)劃不僅使大學(xué)生了解就業(yè)政策，學(xué)習(xí)擇業(yè)技巧，也應(yīng)是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地。當(dāng)前，我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力要求高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，這對(duì)于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、提升創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。創(chuàng)業(yè)教育中，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育納入教學(xué)計(jì)劃，并與文化課、專業(yè)課、技能課、實(shí)踐課結(jié)合，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)，提升其創(chuàng)業(yè)能力和水平；充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)典范的教育作用，以先進(jìn)個(gè)人和典型事例為示范，以此來(lái)教育學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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為了能夠完成澳大利亞全國(guó)境內(nèi)的職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的目標(biāo)，澳大利亞政府及其聯(lián)邦各州、地區(qū)共同制定了職業(yè)教育培訓(xùn)的國(guó)家規(guī)劃。澳大利亞所制定的職業(yè)教育培訓(xùn)的國(guó)家規(guī)劃中最主要有四個(gè)，它們分別是：職業(yè)教育與培訓(xùn)國(guó)家規(guī)劃2004―2010；澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的靈活學(xué)習(xí)框架2000―2004；路徑搭建；學(xué)習(xí)文化伙伴。
一、規(guī)劃“塑造我們的未來(lái)：澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)國(guó)家規(guī)劃2004―2010”
該規(guī)劃是澳的未來(lái)遠(yuǎn)景規(guī)劃，該規(guī)劃中計(jì)劃在十年中實(shí)現(xiàn)四個(gè)遠(yuǎn)景目標(biāo)并通過(guò)十二個(gè)主要的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)，從而發(fā)展澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)。
這個(gè)國(guó)家遠(yuǎn)景規(guī)劃就是：(一)讓職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)于澳大利亞的商業(yè)(促使澳的商業(yè)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力)：(二)讓職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)于人民(促使澳大利亞人具有世界級(jí)別的技能與知識(shí))；(三)讓職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)于社群(建立具有包容性的可持續(xù)發(fā)展的社群)。
遠(yuǎn)景規(guī)劃的四個(gè)目標(biāo)分別是：(一)工業(yè)能夠獲得高技能的勞動(dòng)力，并支持其在全球經(jīng)濟(jì)的有力表現(xiàn)；(二)雇主和雇員將成為職業(yè)教育培訓(xùn)的核心；(三)在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)社群和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)狀態(tài)；(四)土著澳大利亞人將獲得適合于不同工作的技能，而他們的學(xué)習(xí)文化將被推廣。
用于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)的十二個(gè)策略主要是針對(duì)教育培訓(xùn)服務(wù)(靈活并包容地服務(wù)于商業(yè)、個(gè)人和社群的需要)、教育培訓(xùn)建設(shè)(公立和私立的已注冊(cè)的培訓(xùn)組織的培訓(xùn)能力和接受力的建設(shè))和教育培訓(xùn)改進(jìn)(改進(jìn)澳大利亞全國(guó)的職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量、獲取容易程度、反饋能力和可靠性)三個(gè)方面展開(kāi)的。
規(guī)劃“塑造我們的未來(lái)”是政府官員繼續(xù)聯(lián)合工業(yè)、供應(yīng)商和其它政黨共同發(fā)展職業(yè)教育培訓(xùn)的一個(gè)承諾。該規(guī)劃是在以前的兩個(gè)規(guī)劃(規(guī)劃“通向未來(lái)之橋(1998―2003)”和規(guī)劃“發(fā)展為技能型澳大利亞(1994―1998)”)基礎(chǔ)上提出來(lái)的。
規(guī)劃“塑造我們的未來(lái)”指導(dǎo)著各州和各區(qū)的職業(yè)教育培訓(xùn)的規(guī)劃，提出職業(yè)教育培訓(xùn)的優(yōu)先事務(wù)，同時(shí)安排整個(gè)澳大利亞的職業(yè)教育培訓(xùn)的資源分配。每一年部長(zhǎng)級(jí)理事會(huì)將審議“塑造我們的未來(lái)”規(guī)劃執(zhí)行情況的進(jìn)度報(bào)告。
二、規(guī)劃“澳大利亞靈活學(xué)習(xí)框架”
規(guī)劃“2005澳大利亞靈活學(xué)習(xí)框架”服務(wù)于國(guó)家的職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)，該規(guī)劃是一個(gè)規(guī)劃的系列，包含非常多的文件與內(nèi)容。該規(guī)劃的執(zhí)行時(shí)間為一年，規(guī)劃執(zhí)行經(jīng)費(fèi)為一千五百萬(wàn)澳元(大約折合人民幣八千二百五十萬(wàn))，規(guī)劃執(zhí)行經(jīng)費(fèi)由澳大利亞政府和所有州和區(qū)政府共同承擔(dān)。
該規(guī)劃也是在原有的規(guī)劃“2000―2004框架”的工作基礎(chǔ)上提出來(lái)的，“靈活學(xué)習(xí)框架”涉及到職業(yè)教育培訓(xùn)的方方面面，而且對(duì)每個(gè)方面都提出了相應(yīng)的解決思路，其所涉及到的方面有：職業(yè)發(fā)展、技術(shù)、內(nèi)容開(kāi)發(fā)；政策與規(guī)劃、法律與規(guī)章制度、研究、框架管理、框架合作交流與市場(chǎng)。同時(shí)該規(guī)劃也制定了一些讓人興奮的新方向，包括滿足學(xué)生和社群、商業(yè)和工業(yè)、土著居民學(xué)習(xí)者和殘疾人在e―learning方面的需求。
除了發(fā)展革命性的e―learnin品與服務(wù)以外，該靈活學(xué)習(xí)框架的目標(biāo)還涵蓋了專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，技術(shù)、方法和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面的設(shè)計(jì)，這些目標(biāo)都能改進(jìn)靈活學(xué)習(xí)的方法。
三、規(guī)劃“路徑搭建”
規(guī)劃“路徑搭建”是一個(gè)五年的國(guó)家規(guī)劃(2000―2005)，并制定了該規(guī)劃的《執(zhí)行藍(lán)皮書(修訂版)》，該規(guī)劃的提出主要是為了增加殘疾人加入職業(yè)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。規(guī)劃“路徑搭建”的目標(biāo)主要有以下幾個(gè)：
(一)使得殘疾人更加容易獲得培訓(xùn)信息；
(二)使得殘疾人更加容易參加培訓(xùn)；
(三)對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得他們具備培訓(xùn)殘疾人所需要的一些技能；
(四)增進(jìn)私立部門與公立部門之間的合作(主要是和工作相關(guān)的服務(wù))。
澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局(ANTA)仍在的時(shí)候，由澳大利亞殘疾人訓(xùn)練顧問(wèn)委員會(huì)(ADTAC)指導(dǎo)規(guī)劃“路徑搭建”的實(shí)施。ADTAC必須向ANTA的理事會(huì)匯報(bào)工作，同時(shí)也派一個(gè)殘疾人代表列席ANTA的理事會(huì)。ADTAC的代表來(lái)自各個(gè)州和地區(qū)、澳政府和殘疾人機(jī)構(gòu)。
在ANTA于2005年7月1日向教育科學(xué)培訓(xùn)部門移權(quán)之前，ADTAC也于2005年的6月7日召開(kāi)他們的最后一次會(huì)議。
在ADTAC完成其使命之后，各州和地區(qū)的首席執(zhí)行官員也將批準(zhǔn)建立一個(gè)行動(dòng)小組，該行動(dòng)小組作為國(guó)家培訓(xùn)系統(tǒng)與所有學(xué)習(xí)者的溝通渠道而存在。其職能類似于ADTAC。
四、規(guī)劃“學(xué)習(xí)文化伙伴”
規(guī)劃“學(xué)習(xí)文化伙伴”是一個(gè)五年國(guó)家規(guī)劃(2000―2005)，該規(guī)劃也提出了《執(zhí)行藍(lán)皮書》，該規(guī)劃主要為了增加土著居民參與職業(yè)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
該規(guī)劃的目標(biāo)主要是：(一)關(guān)注職業(yè)教育培訓(xùn)的調(diào)解與公正：(二)支持澳大利亞土著的社群經(jīng)濟(jì)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局(ANTA)仍在的時(shí)候，由澳大利亞土著培訓(xùn)顧問(wèn)委員會(huì)(AITAC)指導(dǎo)規(guī)劃“學(xué)習(xí)文化伙伴”的實(shí)施。AITAC必須向ANTA的理事會(huì)匯報(bào)工作，同時(shí)也派一個(gè)土著居民代表列席ANTA的理事會(huì)。同樣，AITAC的代表來(lái)自各個(gè)州和地區(qū)、澳政府、工商業(yè)聯(lián)合會(huì)(ACCI)、工會(huì)和土著居民組織。而隨著ANTA職能移交，AITAC也于2005年6月16日召開(kāi)最后一次會(huì)議。
五、對(duì)澳職業(yè)教育培訓(xùn)國(guó)家規(guī)劃的分析
對(duì)以上四個(gè)規(guī)劃簡(jiǎn)介進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)澳職業(yè)教育培訓(xùn)國(guó)家規(guī)劃具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(一)規(guī)劃結(jié)合了長(zhǎng)遠(yuǎn)與現(xiàn)實(shí)
在規(guī)劃“塑造我們的未來(lái)”中，規(guī)劃的內(nèi)容主要集中在未來(lái)的目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)未來(lái)目標(biāo)應(yīng)該采取的策略這些方面，其規(guī)劃周期也長(zhǎng)達(dá)六七年，從而能在總體上和長(zhǎng)遠(yuǎn)上把握職業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展，具有從時(shí)間上對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展方向的強(qiáng)大導(dǎo)向力，說(shuō)明了職業(yè)教育培訓(xùn)是為了什么而存在并發(fā)展的問(wèn)題，而在規(guī)劃“澳大利亞靈活學(xué)習(xí)框架”中，關(guān)注現(xiàn)有的技術(shù)條件以及將來(lái)技術(shù)條件對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的帶動(dòng)作用，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)傳播媒介的多樣性提出靈活學(xué)習(xí)的方式，其規(guī)劃周期一年，有著數(shù)量詳盡的資金的落實(shí)，規(guī)劃指向各種學(xué)生的需求，并探求最優(yōu)的教育規(guī)劃方式。
(二)規(guī)劃的涉及面廣且重點(diǎn)突出
一系列的國(guó)家規(guī)劃，其規(guī)劃內(nèi)容涵蓋了職業(yè)教育培訓(xùn)的方方面面，具有廣泛的涉及面，例如，“塑造我們的未來(lái)”規(guī)劃了未來(lái)的展望，也制定了實(shí)施未來(lái)展望目標(biāo)的策略：“靈活學(xué)習(xí)框架”規(guī)劃了每種規(guī)劃的適用時(shí)間、啟動(dòng)資金，資金來(lái)源、執(zhí)行部門人員構(gòu)成、執(zhí)行部門職責(zé)等，而這些規(guī)劃也重點(diǎn)突出了職業(yè)教育培訓(xùn)與企業(yè)、業(yè)主和職業(yè)人員的直接相關(guān)性，把企業(yè)、業(yè)主和職業(yè)人員的學(xué)習(xí)需求作為核心突出出來(lái)，“靈活學(xué)習(xí)框架”具體涉及到開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)的方方面面并且非常詳盡地對(duì)應(yīng)每個(gè)方面提出解決方法。
(三)規(guī)劃在羅列目標(biāo)的同時(shí)制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的詳盡方案
每一個(gè)規(guī)劃都有著自己一定的適用范圍和關(guān)注范圍，而目標(biāo)的羅列也體現(xiàn)了這種不同規(guī)劃的不同范圍；而且相應(yīng)的規(guī)劃目標(biāo)往往伴隨著實(shí)施方案一并推出。例如，“塑造我們的未來(lái)”有著四個(gè)目標(biāo)和服務(wù)于四個(gè)目標(biāo)的十二個(gè)策略，“靈活學(xué)習(xí)框架”更是從各個(gè)角度對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)進(jìn)行了詳盡規(guī)劃。
(四)規(guī)劃關(guān)注大眾的同時(shí)也特別關(guān)注殘疾人和土著等特殊族群
隨著金融危機(jī)的到來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂(lè)觀。在前不久剛結(jié)束的招聘會(huì)上，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很明顯的趨勢(shì)———很多高校畢業(yè)生只把眼睛盯在待遇好、地域優(yōu)的單位上，而像民企私企、西南地區(qū)小企業(yè)和待遇一般的企業(yè)，則少有人問(wèn)津。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的就業(yè)觀念不正確，在多數(shù)學(xué)生的觀念里，都存在一種優(yōu)越感，他們自我感覺(jué)良好，盲目給自己定位，在待遇、發(fā)展、地域等方面對(duì)就業(yè)單位要求較高，制訂的就業(yè)目標(biāo)不合理。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)就業(yè)的積極性明顯降低，選擇繼續(xù)升學(xué)、出國(guó)深造和自主創(chuàng)業(yè)等延緩就業(yè)途徑的學(xué)生數(shù)量逐年增多，累計(jì)就業(yè)人數(shù)日益增加，就業(yè)壓力日趨增大。
二、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)高校非畢業(yè)班學(xué)生的影響
當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這在學(xué)校和社會(huì)范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。非畢業(yè)班的學(xué)生無(wú)論是自主獲取還是被動(dòng)接受，或多或少都會(huì)接觸到一些與職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)求職相關(guān)的信息，無(wú)論正面負(fù)面，在學(xué)生群體中都會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。對(duì)于一年級(jí)新生，其剛經(jīng)歷了高考的艱辛，進(jìn)入理想中的大學(xué)，就在新生入學(xué)教育、新老學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和輔導(dǎo)員就業(yè)形勢(shì)分析等多個(gè)教育環(huán)節(jié)的影響下，毫無(wú)準(zhǔn)備地開(kāi)始與“就業(yè)”和“失業(yè)”見(jiàn)面。于是，他們就懵懵懂懂的在就業(yè)信息和焦慮氣氛中，在“就業(yè)”這根指揮棒的引導(dǎo)下，加入了“匆忙———盲目———茫然”的學(xué)生隊(duì)伍之中。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了大學(xué)的種種考驗(yàn)，更加清醒地看到了自身能力與素質(zhì)的不足，為了今后能有更好的發(fā)展，在就業(yè)壓力的沖擊和功利性目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生們求知和歷練的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈，這使他們迫切地想要掌握更多的知識(shí)和技能。學(xué)生在大二階段都著手于為自己“充電”，從有針對(duì)性地選修學(xué)校選修課程到進(jìn)入新東方等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，從考取英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)類的等級(jí)證書到各類專業(yè)和職業(yè)性質(zhì)的資格證書，從輔修第二學(xué)位到學(xué)習(xí)小語(yǔ)種，從留任社團(tuán)學(xué)生干部到參加校外兼職實(shí)習(xí)，眾多的選擇和所謂的機(jī)會(huì)使大學(xué)生變得越發(fā)浮躁，出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。大學(xué)三年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷前兩年的學(xué)習(xí)生活后，進(jìn)入了專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。在嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的驅(qū)使下，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)關(guān)注和思考就業(yè)、考研等發(fā)展問(wèn)題，在準(zhǔn)備就業(yè)、發(fā)奮考研和出國(guó)深造之間認(rèn)真考慮抉擇，瞻前顧后，備受煎熬。如果學(xué)生在該階段不能有一個(gè)明確的規(guī)劃目標(biāo)，這種猶豫不決的狀態(tài)勢(shì)必會(huì)使學(xué)生無(wú)法安心于為某一發(fā)展方向做準(zhǔn)備，造成學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中目標(biāo)不明確，影響個(gè)人發(fā)展。
三、非畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的途徑與措施
統(tǒng)觀近些年學(xué)生在校期間表現(xiàn)與就業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn):雖然就業(yè)是高校育人工作的最后環(huán)節(jié)，但它卻是整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最終目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)重視非畢業(yè)生階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)規(guī)劃教育作為整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)完成。
(一)大一階段的職業(yè)規(guī)劃教育該階段學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)這一新環(huán)境，對(duì)周圍一切事物的認(rèn)知基本上都來(lái)自于家長(zhǎng)、兄長(zhǎng)及學(xué)長(zhǎng)的描述，自身沒(méi)有強(qiáng)烈的、成形的理念，可塑性非常強(qiáng)。所以，對(duì)該階段的職業(yè)規(guī)劃教育主要偏重適應(yīng)能力和籌劃能力兩個(gè)方面。首先，要帶領(lǐng)學(xué)生分析所學(xué)專業(yè)，包括四年內(nèi)需要接受的教育、本專業(yè)要求的基本技能以及未來(lái)專業(yè)應(yīng)用的空間和領(lǐng)域。在有了初步認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)四年規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展方向等多方面內(nèi)容。其次，加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力教育。要引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)會(huì)做周計(jì)劃和日計(jì)劃，并制訂相應(yīng)的、可行的目標(biāo)，給學(xué)生一個(gè)好的開(kāi)始。
(二)大二階段的職業(yè)規(guī)劃教育該階段學(xué)生對(duì)大學(xué)開(kāi)始具有理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和能力的思考也有所加深。這一階段，學(xué)生很自然地分成了兩種類型:學(xué)習(xí)型和活動(dòng)型，前者由于大一成績(jī)受挫或沒(méi)有繼續(xù)留在社團(tuán)擔(dān)任職務(wù)等原因，將自己定位成學(xué)習(xí)型，一切以學(xué)習(xí)為重;后者由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心或能力突出擔(dān)任學(xué)生干部，將自己的生活重心放在了活動(dòng)和學(xué)生工作上，希望通過(guò)這些方面的鍛煉彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的差距，對(duì)將來(lái)就業(yè)有所幫助。所以，對(duì)該階段的職業(yè)規(guī)劃教育主要偏重自我定位和構(gòu)建能力體系兩個(gè)方面。一年的學(xué)習(xí)工作積累下的成果和經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生切身體會(huì)到了大學(xué)生活的內(nèi)涵，可以從這一點(diǎn)出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，使他們有明確的自我定位。對(duì)于學(xué)習(xí)型學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，使其在學(xué)好專業(yè)課程的同時(shí)，積極參加學(xué)科類競(jìng)賽，增強(qiáng)自己的計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等水平;對(duì)于活動(dòng)型學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們構(gòu)建能力體系，包括組織能力、宣傳能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等各方面，在保證基本的學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下，有目的地深入開(kāi)展活動(dòng)和工作，豐富能力體系。
