時間：2023-12-13 17:46:47
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地理是一門綜合性很強、實用性很廣的學科，因此教師在教學過程中要采用科學的教學方法，培養(yǎng)學生的思維方式，發(fā)揮地理教學應有的作用。本文從高中地理教學現狀出發(fā)，提出高中地理教學存在的問題，以促進高中地理教學順利開展，提高高中地理教學效果。
高中教育影響著學生的成長、教師的發(fā)展，對學生、教師來說都是至關重要的。高中地理是一門綜合性的學科，既能教給學生地理基礎知識、基本技能，也能培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。
新課改要求學生做到以下幾點：①獲取和解讀地理信息；②調動和運用地理知識、基本技能；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；④論證和探討地理問題。但是，由于受應試教育的影響，學生往往無法達到新課改的要求。因此，教師要不斷探索，改進高中地理教學。
一、高中地理教學現狀
高中地理是高中教育體系的重要學科，其重要性不言而喻。高中地理的學習難度較大，教學范圍涉及生活的方方面面，這就對高中地理教師提出了更高的要求。當前，大多數學校都把地理學科放在次要位置，不重視地理教學。正因如此，高中地理教學資源非常有限，課堂教學主要依靠教師的講授，學生只能被動學習知識，這就使得教師的教學質量、學生的學習效果都取決于教師的講授。高中地理教學內容較多，教師要想提高課堂教學效率，就要在有限的時間內讓學生學習到更多的地理知識。
由于高中地理教學內容范圍廣泛，很多教師在教學中只重視教學結果，忽視教學過程，無法提高學生的綜合能力。高中地理教學內容具有連貫性，但當前的教學安排卻打斷了這一連貫性，給學生的學習造成了一定的障礙，加重了高中教師的教學任務和負擔。
二、高中地理教學存在的問題
當前的高中地理教學難度大、范圍廣，學生不重視，方法不多樣，過程不連貫，效果不理想。因此，教師要分析高中地理教學存在的問題。
首先，學生不重視地理。高中地理教師在教學過程中要提高學生對高中地理的認識，使學生明白高中地理的重要性。在實際的教學過程中，學生由于受應試教育的影響，往往對高中地理學習不夠重視，這就會加大教學的難度。
很多高中地理教師試圖通過調動學生的學習積極性來引導學生自覺主動學習，可往往事與愿違，收效甚微。由于學業(yè)壓力較大，高中生在學習過程中很少考慮個人興趣和愛好，只是盡力把教師布置的學習任務完成。因此，通過調動學生的學習積極性來促進高中地理教學的開展是不現實的。
其次，有些高中地理教師不具備整體概念，在教學過程中不注重整體把握，只會分散地教授地理知識。高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理側重于理解，人文地理側重于記憶，二者各具特色。
高考考查的是學生的綜合能力，因此教師要從高一開始給學生奠定基礎，否則就無法取得良好的教學效果。
最后，高中地理教學存在教學方法運用不當的問題。高一、高二的地理知識在高考中占有相當大的比重，這就要求教師為學生打好基礎。
【關鍵詞】新課程；高中地理；活動教學；策略
1.前言
地理教學是高中教育的重要組成部分，學習高中地理知識在高中生學習中起著舉足輕重的位置。活動教學是高中地理有效的教學模式，可提高學生的地理知識水平，有效培養(yǎng)學生的綜合能力，提升高中地理的教學質量。隨著新課程的不斷推進，近年來，高中地理課程――活動教學已逐漸受到教育界的關注，越來越注重學生的學習興趣和思維能力。使得高中地理教學走出了傳統(tǒng)的教育模式，改善填鴨式的教學模式，增強了學生的地理知識水平，進一步提高了教師的課堂效率。在高中地理教學中，活動教學模式可以充分調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習熱情。所以說，動教學模式是實現高中地理教師教學目標的重要方式。
2.高中地理活動教學中存在的現狀
對于當前高中地理活動教學中存在的問題主要包括以下兩方面：一方面，教師的教學觀念。由于在具體的高中地理活動教學中，大多數教師都會受到傳統(tǒng)教育理念的影，通常都不太重視地理教科書章節(jié)以外的活動，只注重講解教學的內容，這樣很易導致地理教學的質量不高。而且部分高中地理教師在課堂教學活動中，都會采用灌輸式的方式對學生進行傳授地理知識，為了達到教學的目標，卻忽視了培養(yǎng)學生的思考能力和學習的興趣，從而影響了學生學習地理的積極性，最終降低了高中地理教學的效果。另一方面，學生的認知能力與心理特點。在高中時期，學生的自我價值在不斷地提高，自我意識也隨之增強，因此，在地理學習過程中，高中生的獨立性較強。雖然他們并不喜歡表達自己的想法，但也不會盲目接受教師的建議和指導，一般都以自己的學習習慣和學習方式來學習地理知識。再加上傳統(tǒng)的應試教育理念長期影響著我們的教學，致使一些學生、家長和學校對地理知識的認識不足，并不重視地理教學活動，從而使學生的地理知識水平整體下降。然而，在學習中，雖然高中生的心理會表現出嚴肅、冷靜的特點，但他們的學習地位仍然處于被動的狀態(tài)，他們根本不愿意表達自己內心的想法和觀點，從而使得教師的教學質量不佳，最終導致地理教學效果較差。
3.新課程高中地理活動教學的有效策略分析
3.1合理安排教學內容
在高中地理教學中，不但要注重地理教學的質量，還要關注教學內容的數量。尤其是在新課程背景下，伴隨著高中地理知識的逐漸增加，然而對高中地理教學的要求也逐漸變高。因此，教師應合理安排教學內容，并且根據學生的實際情況以及學生對地理知識的掌握能力，在增加學生地理知識量的同時，要扎實好學生對地理知識的學習。例如，地理教師在進行教學過程中，涉及知識相對較多的內容時，應防止過多地理知識的講解，使學生在學量地理知識時，能夠有效的掌握知識點；但要是在一節(jié)課的地理知識數量過少的話，將會很浪費時間，同時也不能夠使學生積極的學習地理知識。在合理安排教學內容時，教師應以學生為主體，了解學生的個性需求和認知能力，使得活動教學內容能夠很好的服務于學生的學習。
3.2培養(yǎng)學生思考能力和學習興趣
在新課程理念下，應根據高中地理課程的標準，在開展一些教學活動和任務時，要以學生為主體，發(fā)揮出學生學習的能動性與自主性。然而在課堂教學中，以教師為指導，使學生主動參與到學習當中，并讓其積極主動思考，激發(fā)學生的學習興趣。在學習中，學生可根據自己的學習方式，按照自己的實際情況來安排自己的學習，還可以跟別人一起合作學習。例如，在教到“時區(qū)和日界邊”時，教師可對學生進行分組，然后安排小組成員之間相互講解，再尋找另外相似的題目來講解，經過小組成員之間的演練，可使學生更好地了解知識，而且還能夠增強學生的語言表達能力，促進學生之間的合作交流能力。
3.3加強活動教學內容，提高地理知識水平
地理教學與我們的現實生活有著密切的聯系，因此，高中地理教師在教學過程中，應選取合理的活動素材和科學的活動形式，來激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，從而提高學生的地理知識水平。例如，在教到人教版高中地理課程《水資源的合理應用》時，教師應開展一些相關課題的課外活動，選擇科學的活動形式，讓學生通過舉例子來說明水資源短缺的問題，并分析其產生的原因，了解一些保護、合理利用水資源的措施，豐富活動的內容。同時結合學生的興趣愛好和心理特點，調動學生的學習興趣，加深學生對地理活動的認識，增強學生的地理知識，拓展學生的知識視野，鞏固學生的基礎知識，從而提高學生的地理知識水平。
4.結束語
在新課程背景下，應用活動教學模式對高中生的地理課程進行教學，可培養(yǎng)學生獨立自主能力和思考能力，激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高學生學習地理知識水平?；顒咏虒W是一種有效的地理教學方式，但是要想更好地提高教學質量，還學要教師們不斷的努力，制定合理的教學方案，并建立良好的師生關系，才能讓活動獲得豐碩的成果。從而提高了學生的地理知識水平，最終實現高質量的教學模式。
【參考文獻】
關鍵詞：初高中地理；教學銜接；思考與對策
初中學生在步入高中課堂后，迎來了嶄新、高層次的學習生活。在初中與高中，不管是教學方式、教學內容的難易度，還是學生學習的目標任務都有很大的區(qū)別存在。隨著學生對高中地理接觸范圍的提升，初高中地理教學銜接出現的問題越來越明顯，直接影響了高中地理的教學成果。所以，將初高中地理教學銜接做好是非常有必要的。
一、初高中地理教學銜接的背景
新高考改革后，學校雖然更加注重學生的素質教育，但是通常還是以應試教學為主，更加關注學生的考試成績而忽視了綜合素質的培養(yǎng)。大多數地區(qū)的初中學校并沒有將地理學科的測試成績歸入中考成績中，導致大部分學生缺乏對地理學科的重視程度，從而使地理知識水平沒有得到提高。
由于學校、學生對初中地理學科缺乏重視，教師對地理的教研探討也隨之減少。地理學科不僅課時少，大多數學校通常還將僅有的課時轉給主要學科。由于初中教學中地理會考安排在初二，所以僅在初一、初二年級安排了地理課程，而初三并沒有涉及地理學科的課時安排。由于初二進行的小中考題型多為選擇題[1]，初中教師通常讓學生大量記背知識點便于參加考試，而忽略了對學生知識點的教學，學生對知識點的掌握不夠深入，導致學生進入高中地理學習時，出現非常嚴重的知識遺忘問題，地理基礎知識水平十分低，導致教師在進行高中地理教學時有很大的難度。
二、初高中地理教學銜接的措施
1.將初中地理納入中考范圍。
要將初高中地理教學銜接做好，必須使地理教學連續(xù)性的進行，在九年義務教育中都開設地理課程。將原本只出現在初二會考中不受重視的教學理念改變，將初中地理歸入升學考試中，提高學校、教師和學生對初中地理的重視程度，加強對初中地理的教學任務。同時，針對初高中地理教學脫節(jié)的問題，教育管理部門應促進初高中學校的溝通程度，提高高中教師對初中地理教學內容的了解程度以及學生情況的掌握程度，也便于初中地理教師對高中地理教W內容進行了解并作出針對性教學計劃。
2.地理教師應加強初高中地理知識的銜接措施。
（1）把握好學生進入高中的第一節(jié)地理課。
學生在進入高中后接觸地理學科的第一節(jié)課程十分重要。教師可以先將高中地理的大致學習內容以及重要性告知學生，而不是直接進行新知識的講授。教師可以通過與學生的溝通進一步了解學生初中地理知識的學習情況，帶領學生適當回憶初中地理知識，與學生分享有關地理知識的趣聞趣事，充分調動學生的思維能力，以便學生能夠更好的進行高中地理知識的學習。
（2）激發(fā)學生學習地理的興趣。
新高考改革中，要求學生將以往被動的學習方式變?yōu)橹鲃訉W習，使學習效率提高。教師在地理教學過程中，可以結合學生生活相關的地理信息進行教學，使學生的學習興趣激發(fā)。例如：賽跑比賽中，為什么非洲人獨占優(yōu)勢？在我國南方為什么多以米飯為主食，而北方多以面食為主食？這些問題與生活有很大的聯系，學生會有很大的求知欲，有了興趣探索后，學習效率也會得到提高；同時，教師還能在教學中創(chuàng)設情境[2]，例如在《洋流及其地理意義》的教學中，可以根據泰坦尼克號沉船事故提出：為什么能夠在41°N碰到冰山？學生會有很大的探究欲產生，能夠主動且更快的進入學習狀態(tài)。教師還可以促進師生和諧關系，也能有效激發(fā)學生學習興趣。
（3）培養(yǎng)學生的地理思維能力。
高中學生在邏輯思維、空間想象以及綜合概括能力方面都會得到不同水平的提升，教師應該引導學生對地理現象和問題利用自身地理知識進行分析、解決。日常生活中，教師可以多多關注社會熱點等，從中尋找有關地理的素材并在教學過程中讓學生利用地理知識進行分析。例如北京成功申辦2020年冬奧會，引導學生結合自然與社會因素對在北京和張家口選址的原因進行分析。這些知識從未出現在地理教材中，可以使學生的地理思維能力更加活躍，也能幫助學生形成良好的知識信息提取、遷移能力。
3.引導學生掌握學習方法的銜接。
學生是學習的主體，而初高中教學內容與目標的變化也會改變學生學習的方式，教師在進行銜接教學時應引導學生積極主動參與。初中學生在學習時過多依賴家長與教師，缺乏自主學習意識。步入高中后，學生分析理解能力得到增強，教師可以引導學生進行自主探究學習，梳理初高中知識的連貫性，主動將高中知識與初中知識銜接，便于高中地理知識學習效率提高。
三、結語
新高考改革后，素質教育隨著關注程度的提升也得到了很大的發(fā)展，使學生的自主學習能力得到提高。新高考改革下初高中地理教學的循序漸進可以幫助學生更好的接受、理解和運用地理知識。加強初高中地理教學的銜接，可以有效的提高學生地理知識學習水平，提高學生的學習效率。
參考文獻：
關鍵字：初高中地理教學；差異；銜接
【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】
中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數省份中學地理課程設置的現狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。
一.正確認識初高中地理教學的差異
1.教學內容的差異
初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點，與學生的生活聯系比較緊密，容易激發(fā)學生的學習興趣[2]。初中地理課程內容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學內容的側重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養(yǎng)學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調發(fā)展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區(qū)域地理，內容體現自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結構和地理學的基本思想。高中地理教學側重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。
2.教法和學法的差異
初中地理課程內容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。
此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。
二.有效銜接初高中地理教學的策略
1.了解學情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節(jié)的一個重要原因，準確把握學情是實現初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、統(tǒng)計學業(yè)水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態(tài)度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發(fā)現基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學內容的有機結合
初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內容，并將銜接內容與導學案相結合，以自主預習的方式呈現，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節(jié)課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節(jié)時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經緯線、地球的自轉與公轉、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態(tài)度
目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學考試的科目，在多數初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經常被被數學、英語等大家眼中的“主課”占據著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時，優(yōu)化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態(tài)度，培養(yǎng)地理學習興趣。
參考文獻：
[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：1.
【關鍵詞】教學改革；方法探究
目前，受應試教育的影響，高中地理教學在方式方法上存在著一些問題，高中地理老師在課堂上常常習慣居高臨下，容易把自己擺在高高在上的位置，給學生的印象一直都很威嚴，往往讓學生不敢靠近，使得師生的距離被無限的拉大，在教學中，某些地理老師習慣以自己的思維模式為中心，基本上采取單方向的灌輸，忽視了學生的理解能力，只是一味的按照自己的課程安排進行授課，教學方法十分簡單，模式十分的單一，使得學生容易出現聽不懂，也要硬著頭皮去聽，逐漸失去了對高中地理學習的信心，對高中地理的學習產生畏懼感，且枯燥乏味，學習效果很差。此外，由于地理在高中課程設置中屬于一門副科，在高考中所占的比例比較小，加之面臨著高考的壓力，因此在日常高中地理教學中一直很難受到學校和老師的重視，某些學校對高中地理課程安排比較少，將主要的教學精力放在了數學、物理、語文、化學等主科教學上，某些老師對地理教學的積極性不高，對地理教學的方式方法缺乏深度探究精神，嚴重阻礙了地理教學的發(fā)展。
1 如何對地理教學進行改革
根據目前高中地理教學的現狀和存在的問題，對高中學生的地理思維的開發(fā)、獨立思考能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘以及身心的健康都是非常不利的。為了使高中地理能得到長足的發(fā)展，我認為需要對現階段高中地理的教學思想和方式方法進行大膽的改革。
首先要加大對高中地理教學的重視力度，隨著新的課程體制改革以后，教育相關部門通過對高考的改革，把地理這門學科融入到高考理綜考試中，并且在高考中所占的比例每年呈不斷上升的趨勢，在高中地理的教學大綱中規(guī)定地理這門學科不再屬于專業(yè)課，而是每一個接受中等教育的公民都必須學習的課程。近幾年來，我們發(fā)現高中地理已經越來越受到社會、學校和學生的高度重視。
其次，在高中地理教學中，應以學生為教學的中心，老師為主導，努力對教學方法進行探究，并將它靈活運用到實際教學中，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式的束縛，借鑒和創(chuàng)新符合學生發(fā)展的地理教學理念，最大程度的開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生現代地理思維和獨立思考的能力，此外，老師還應特別注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強地理教學廣度和深度的發(fā)展，使每一個學生都養(yǎng)成獨立發(fā)現問題、分析問題、探究問題、解決問題和延伸問題的習慣，激發(fā)學生學習地理的興趣，促進學生的整體綜合素質的提高。
2 地理教學的方法探究
2.1 概念教學法。
高中地理教學中，理論知識占整個教學主體的地位，由于高中地理具有內容豐富、實用性強、綜合性廣、知識理論跨度大等特點，因此使地理教學中涉及的概念理論內容非常多，尤其表現在名詞和術語方面，這也給學生的學習帶來了一定的難度，使部分學生感覺地理學習非常的空洞，從而影響到地理教學的效果，如何消除學生這種心理，我們可以在地理教學中引用概念教學法。概念教學法就是通過老師采取一些方法，使學生能夠快速有效的理解、掌握地理的理論知識。例如，在高中地理新人教版第二章第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”的教學中，老師為了讓學生能夠正確理解“氣團”，包括冷氣團、暖氣團的概念，可以搜集一些天氣預報的音像資料，在地理教學中放給學生，讓學生形象的看到氣團的形成過程，冷氣團和暖氣團的產出原因以及相遇后的反應等等，這樣可以讓學生將枯燥難懂的地理概念迅速的得到理解，并掌握其原理和內涵，同時也能激發(fā)學生對地理學習的興趣，課堂教學效果得到了有效的提高。
2.2 案例教學法。
在高中地理教學中，老師可以采用案例教學的方法，根據地理教學內容，從學生對事物認知能力的角度出發(fā)，在教學中引入一些具體的事例。例如，在高中地理新人教版《月球基地應該是什么樣子》一課教學中，老師可以引入“1969年7月美國“阿波羅”計劃的資料片段”，并將月球環(huán)形山的圖片也展示給學生。這樣一來，能夠馬上將學生的注意力吸引到課堂中來，激發(fā)學生學習地理的熱情，提高高中地理課堂教學的效率。
3 結語
總之，高中地理是一門綜合性很強的科目，要想有效的提高高中地理教學的質量，首先需要對其有一個正確的認識，充分的重視地理在高中教學中的作用，對目前地理教學的理念和方法進行大膽的改革和創(chuàng)新，從而才能推動高中地理教學水平的發(fā)展。
參考文獻
［1］ 李志強.高中地理教學中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2009，32：180-181.
［2］ 呂付軍.談高中地理教學中對教學方法和思想改革的探討和研究［J］.現代教育科學，2010，10：79-80.
一、轉換高中地理教學理念，優(yōu)化高中地理教師的教學把控能力與教學設計能力
為了構建高效地理課堂，首先就應該解決教師對高效課堂教學的認知與理解，提升教師對課堂教學的把控與設計能力，全面提升教師的高中地理教學能力。
1.轉換教育意識，尤其是應該樹立以學生為主體的現代地理教學理念。
老師應該轉變現代地理教學理念，尤其是應該樹立以學生為主體的現代地理教學理念，重點做好對學生學習需求與地理教學內容選擇之間的對接，使地理課堂教學更加靈活、教學內容更有針對性。一方面讓學生融入課堂教學過程中來，另一方面做好學生地理學習過程的管理，讓教與學、學與用、用與能相結合，突破地理教學的常規(guī)模式。
2.做好地理教學方法以及教學能力擴展，增強教師綜合教學能力以及教學管控能力。
老師應做好地理教學方法以及地理教學能力的擴展，主要應該提高教師對整個地理教學活動的管理能力以及具體課堂教學的設計與控制能力。教師不僅要做好對地理教學內容的細化分析與整理，做好與學生相適應的教學安排，還要不斷學習新的教學方法以及教學模式，充分利用地理教學輔助資源。教師只有提高教學能力，才能為學生提供更全面、更細致、更科學、更有效的教學輔導。
二、利用以學生為導向的現代高中地理課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣以及學習主動性
高效的高中地理課堂教學需要教學內容與學生學習實際之間進行充分的融合，以學生的學習需求為出發(fā)點，讓學生主動學習、自主學習、快樂學習，這才是高效地理課堂教學維系與發(fā)展的關鍵。
1.利用翻轉課堂教學思維，促使學生提前進行地理教學內容的預習與總結。
老師應該利用翻轉課堂教學思維，促使學生在地理課堂教學之前對教學內容進行簡單的了解與分析。通過制定相應的預習課件以及預習任務，保證每個學生在預習過程中都能夠找到符合自己的教學興趣以及學習切入點，找出在預習過程中遇到的問題，并在課前集中反饋給教師，方便教師進行教學安排。
2.針對學生在預習過程中遇到的地理問題進行集中講解，提高地理課堂教學有效性。
老師應該針對學生在預習的過程中遇到的問題，結合高中地理教學目標，靈活安排高中地理課堂教學內容以及教學重點，將學生在預習過程中遇到的不懂的問題進行集中講解，一方面保證地理教學的針對性與實質性，另一方面加深學生對地理知識的深度理解與掌握，提高地理教學效果。
3.為不同的學生制定差異化的教學方法以及教學任務，幫助每一個學生更好地掌握地理知識。
教師應該針對每一個學生的實際學習效果以及學習能力，制定差異化的教學任務；還應該結合學生在地理學習過程中所遇到的差異化學習困境進行個性化輔導與教學，讓每一個學生都能夠在地理課堂學習過程中解決所面臨的學習困境，并可以得到更加及時與有效的教學輔導，提高地理學習的實際效果。
4.利用好地理模型以及地理教學輔助資源，實現學生的地理思維能力以及地理邏輯能力的提升。
【摘 要】新課程改革把教學的要求和目標定位在了學生對知識的理解以及對基本技能的掌握之上。隨著新課程改革的逐步推進，學校為了提高學生的學習成績，不斷的在探索新的教學方法。高中地理作為一門重要的課程，教師要不斷的對教學方法進行創(chuàng)新與應用，開展一些脫離書本固有理論知識的教育，對學生的學習能力以及理解能力等基本技能進行提高，從而培養(yǎng)出綜合素質過硬的人才。本文首先對我國高中地理的教學現狀進行了簡要的介紹，在此基礎之上對高中地理教學方法的創(chuàng)新進行了探討，希望對提高我國高中地理教學的質量有所幫助。
關鍵詞 高中地理；教學方法；創(chuàng)新
地理作為高中課程中的一門重要學科，其在高考中的地位也是十分重要的，如何創(chuàng)新地理教學的方法，提高學生的成績是高中地理教師要不斷進行研究的重要課題。在新課程標準的指導之下，高中地理老師要積極的探索和改革教學的方法，激發(fā)學生的學習興趣，降低地理知識的識記難度，重視培養(yǎng)學生的實踐能力，在提高地理教學效率的基礎之上，提高學生的學習能力、理解能力等綜合素質。
1.我國高中地理教學的現狀
1.1對高中地理教育的重視度不夠
目前，我國高中地理教學的現狀并不容樂觀。大多數高中對地理學科的重視度不夠，導致在進行教學安排的時候中出現了這樣那樣的問題，直接影響了高中地理教學的質量。高中教師與學生對地理學科的重視度普遍不高，認為其不過是一個副科，無論在教師的課程安排中還是學生投入的精力上都明顯不如其他學科。
1.2地理教學沒有與生活相結合
地理學科本身的理論知識單純理解起來頗有難度，但是，地理是來源于生活的，與生活有著千絲萬縷的關系，一旦與生活相結合進行講解，那么必然能夠達到事半功倍的效果。遺憾的是目前我國的高中教學中，并沒有將地理教學與生活緊密的結合起來，而是單純的對課本上的理論知識進行講解，使得學生學習起來十分費力，大大降低了地理教學的效果，不利于我國地理教學的發(fā)展。
2.高中地理教學方法的創(chuàng)新
針對我國高中地理教學的上述現狀，對教學方法進行創(chuàng)新迫在眉睫。提高學習以及高中師生對地理教學的重視度，將地理教學與生活緊密結合對教學方法進行創(chuàng)新，將課堂教學的中心從教室轉為學生，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，是地理教學發(fā)展的方向。
2.1創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，使學生對地理學科產生濃厚的學習興趣，從而使其主動進行學習，是提高其學習成績的有效途徑。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？幽默的語言、豐富的案例、多媒體教學方式等都是行之有效的方法。從高中地理的教學實踐來看，創(chuàng)設情境法是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。在課堂上，教師創(chuàng)設出一個教學情境，把抽象的課本知識具體化，將理論與學生的生活完美進行結合，用地理知識對生活常見的事物、現象等進行解釋。同時，讓學生以小組的形式進行討論，各抒己見，促使學生進行思考，加深記憶，活躍課堂氣氛。具體而言，教師可以在課前開展地理信息會，這是創(chuàng)設情景的活動之一。教師還可以將對媒體技術引入教學，通過視頻、圖片等輔助手段進行情景的創(chuàng)設活動，吸引學生的注意，主動參與到教學活動中來。
2.2降低地理知識的識記難度
對高中文科生而言，地理是相對難度較大的學科，很多學生偏科，甚至出現放棄地理的念頭，這都與地理學科的識記難度大有著密切的關系。為了緩解這一問題，高中地理教師要創(chuàng)新地理教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐能力，提高學生的理解能力，讓學生對地理知識的每一個知識點都能夠透徹的進行理解。讓學生成為課堂的主體，在課堂上以小組的形式進行討論，內部總結之后派出代表向全班同學進行匯報，鍛煉學生的勇氣。同時，教師要給與肯定，即使學生的理解出現偏差也要給予鼓勵之后再進行糾正。這可以在加深學習對知識的記憶深度的同時提高學生的自信心，是提高其地理成績的關鍵。
2.3培養(yǎng)學生的實踐能力
地理與生活息息相關，將地理知識與生活聯系在一起進行教學可以達到事半功倍的效果。因此，提高地理教學的效率與培養(yǎng)學生的實踐能力息息相關，這同時也是新課程改革的要求。新課標對教材的內容進行了豐富，更重要的是要求教師重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。引導學生進行實踐，通過實踐鞏固地理知識，加深對知識的理解，從而提高地理成績。這就要求教師在進行備課的時候就要增加學生進行實踐的內容，讓學生參與到實踐中來，邊操作邊思索，全面提高實踐能力。
3.結語
綜上所述，我國的高中地理教學迫切的需要進行教學方法的創(chuàng)新，教師通過創(chuàng)設情景等方法激發(fā)學生的學習興趣、降低知識點的識記難度、培養(yǎng)學生的實踐能力等進行教學方法的創(chuàng)新，對學生的學習能力以及理解能力等基本技能進行提高，保證高中地理教學的質量。目前，我國的新課程改革正在逐步的推動，教育需要創(chuàng)新，教師要勇敢的進行教學方法的創(chuàng)新，積極主動的探索教育的新路徑，順應素質教育的新要求，為培養(yǎng)出適應時展的人才而不懈努力。
參考文獻
[1]張冬梅.新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新[J].考試周刊,2013,(97):47-48.
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