時(shí)間：2023-12-13 15:08:40
序論：在您撰寫(xiě)農(nóng)業(yè)工程研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
作者：鄧在京，張居敏
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)；《工程力學(xué)》；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0139-02
一、引言
《工程力學(xué)》這門(mén)課的教學(xué)由我校工學(xué)院力學(xué)教研室承擔(dān)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)有環(huán)境工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)、食品工程和工程管理等，其中僅環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為必修課，其他專(zhuān)業(yè)均為選修課，總共56學(xué)時(shí)。課程體系包括靜力學(xué)和材料力學(xué)兩部分，是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程?？陀^地說(shuō)，《工程力學(xué)》這門(mén)課對(duì)非機(jī)械類(lèi)學(xué)生，尤其對(duì)缺少必要的先修課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難以理解。由于這門(mén)課理論性強(qiáng)、概念多，教師要講清講透問(wèn)題本質(zhì)，需要聯(lián)系眾多工程實(shí)例來(lái)建立概念，通過(guò)力學(xué)公理、法則及規(guī)律，經(jīng)數(shù)學(xué)邏輯推理建立得出理論，然后應(yīng)用于解決工程中的實(shí)際問(wèn)題。生產(chǎn)實(shí)際中，物體的受力、變形、失效、破壞等現(xiàn)象隨處可見(jiàn)；工程設(shè)計(jì)中，力學(xué)分析方法有著十分重要的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)《工程力學(xué)》教學(xué)中存在著一些不容忽視的問(wèn)題，一部分學(xué)生對(duì)《工程力學(xué)》課程不夠重視，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)時(shí)所花的精力和時(shí)間不夠；甚至還有學(xué)生覺(jué)得公式定理太多，理論抽象，不易理解，存在畏難情緒，缺乏興趣，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)這門(mén)課的效果不佳。經(jīng)典力學(xué)包括工程力學(xué)，理論體系嚴(yán)密，邏輯性很強(qiáng)，我們學(xué)習(xí)《工程力學(xué)》，最重要的是學(xué)習(xí)它的思想方法和研究方法。學(xué)好力學(xué)，對(duì)我們今后走上工作崗位，從事生產(chǎn)科研具有指導(dǎo)作用。我們?cè)诮ㄔO(shè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的特點(diǎn)，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、指導(dǎo)思想與基本要求
我校農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)《工程力學(xué)》課程已開(kāi)設(shè)多年，學(xué)生反映良好，教師在多年教學(xué)實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程，可以作如下概括和總結(jié)。首先，凝聚共識(shí)，通過(guò)對(duì)《工程力學(xué)》進(jìn)行改革，把基礎(chǔ)公共工程教育和因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著力提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取和更新知識(shí)的能力、獨(dú)立解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力；其次，改革著眼于我校農(nóng)業(yè)工程類(lèi)各專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的實(shí)際，把“因材施教和分層教學(xué)”的教育思想理念付諸具體實(shí)踐；第三，力學(xué)教學(xué)的改革同樣要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的迅速發(fā)展要求，適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，適應(yīng)面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的總體要求，這是我們進(jìn)行《工程力學(xué)》教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和要求。我校農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（環(huán)境工程、食品工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)和工程管理等）與力學(xué)教研室所在的工學(xué)院（機(jī)電、能源和自動(dòng)化類(lèi)）學(xué)生在基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等方面，客觀上存在一定差距，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求不一樣，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，學(xué)生今后的去向更是不同。機(jī)電、能源和自動(dòng)化類(lèi)學(xué)生有前修課程如機(jī)械制圖、大學(xué)物理、金工實(shí)習(xí)、機(jī)械原理等知識(shí)做基礎(chǔ)，在講授材料力學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生較容易接受。農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同，有些專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)過(guò)大學(xué)物理、畫(huà)法幾何，有些專(zhuān)業(yè)甚至連這樣的前修課程也沒(méi)開(kāi)設(shè)，如果不區(qū)別對(duì)待，采用同樣的講課模式，同樣的語(yǔ)速，同樣的互動(dòng)方式，不少學(xué)生要即刻消化吸收教師講授的內(nèi)容就比較困難。因此，在《工程力學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引入《工程力學(xué)》的實(shí)例和概念，讓學(xué)生深入理解基本理論、基本概念和基本方法，重點(diǎn)突出農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用的特色，注重能力的培養(yǎng)，滿足并保證教育部提出的課程教學(xué)基本要求。針對(duì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師授課的著力點(diǎn)應(yīng)側(cè)重工程應(yīng)用和拓寬拓展知識(shí)面，培養(yǎng)工程意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。
三、內(nèi)容編排與創(chuàng)新
針對(duì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力和教學(xué)大綱要求，在課程的內(nèi)容編排上，力求做到循序漸進(jìn)，由易到難。靜力學(xué)部分包括靜力學(xué)基本概念、匯交力系、力偶系、平面任意力系、空間任意力系與靜力學(xué)專(zhuān)題等六章。如果以研究的問(wèn)題進(jìn)行重新整合，可以簡(jiǎn)單地劃分為兩部分，即力系的簡(jiǎn)化與等效替換一部分，力系的平衡條件與應(yīng)用一部分。組織教學(xué)通常按照由一般到特殊的順序，注意前后內(nèi)容的銜接，可以很好地避免內(nèi)容上的重復(fù)，使得力系的合力矩定理以及力的平衡方程的證明與推導(dǎo)等的解題思路和方法能夠做到條理清晰、重點(diǎn)突出，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了效率。實(shí)踐證明這樣編排和講授學(xué)生易于接受，是可行的，可以推廣。材料力學(xué)部分主要講授四種基本變形，即軸向拉伸與壓縮、扭轉(zhuǎn)、剪切和彎曲；另外還介紹組合變形、應(yīng)力狀態(tài)、強(qiáng)度理論和壓桿穩(wěn)定等問(wèn)題。先講解基本變形，后介紹組合變形，甚至可以把組合變形安排在應(yīng)力狀態(tài)之后講解。四種基本變形其內(nèi)力、應(yīng)力公式是不一樣的，但其研究方法和思路其實(shí)都是相通的。先作外力分析和內(nèi)力分析，再作應(yīng)力分析，建立強(qiáng)度條件及應(yīng)用，最后作變形分析，建立剛度條件及應(yīng)用。在初步理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)對(duì)比各部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生課后列一張基本內(nèi)容一覽表，表示四種基本變形的內(nèi)力、應(yīng)力、強(qiáng)度及剛度的計(jì)算式。這樣，學(xué)生會(huì)加深對(duì)各種基本變形公式的理解和記憶。
四、多媒體運(yùn)用與模擬實(shí)驗(yàn)
《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，離不開(kāi)先進(jìn)的多媒體技術(shù)支持。《工程力學(xué)》這門(mén)課工程背景很強(qiáng)，一些工程實(shí)例，如工程結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)的動(dòng)作及機(jī)器設(shè)備的工作狀況可以通過(guò)屏幕活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)⒃撜n程與實(shí)際工程背景聯(lián)系起來(lái)，增加感性認(rèn)識(shí)，理解基本的概念和理論。多媒體圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，新穎有趣，生動(dòng)形象，不僅吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教師的教學(xué)過(guò)程得到充分展示，尤其充分展現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的全過(guò)程。就拿“靜力學(xué)基本概念”、“約束與約束力”、“材料在拉伸與壓縮時(shí)的力學(xué)性能”這些單元來(lái)說(shuō)，因?yàn)槌橄蟾拍钶^多，需要的圖形和圖片數(shù)量較多，以往教師課堂上板書(shū)的工作量很大。而利用先進(jìn)的多媒體課件輔助教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂消化課程的內(nèi)容，而且隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟和完善，課堂教學(xué)的效率和效果不斷在提高。采用現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)手段并不意味著完全離開(kāi)黑板粉筆。農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《工程力學(xué)》課程的主要目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)，有些時(shí)候更能將這一分析思考的過(guò)程直接地再現(xiàn)，尤其是在推導(dǎo)力學(xué)公式時(shí)，有其他媒體不可替代的作用。授課教師應(yīng)根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容適時(shí)采用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。引入力學(xué)概念時(shí)，利用多媒體技術(shù)給出直觀生動(dòng)形象的例子，便于學(xué)生理解消化；分析求解問(wèn)題時(shí)，可借助粉筆黑板逐步展開(kāi)，進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到力學(xué)的美、邏輯的美。從當(dāng)前的教學(xué)形式來(lái)看，《工程力學(xué)》實(shí)驗(yàn)課依然是理論課的補(bǔ)充，基本任務(wù)是驗(yàn)證定理和公式，所以一般為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生用已經(jīng)制作好的試件進(jìn)行加載，測(cè)取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析、歸納和討論工程實(shí)際問(wèn)題，有所收獲，但這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。我校目前的現(xiàn)狀是，由于授課班級(jí)較多，軟硬件跟不上，把《工程力學(xué)》作為必修課的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，選修課的學(xué)生甚至連實(shí)驗(yàn)室也進(jìn)不了。為彌補(bǔ)這一缺憾，教師只能通過(guò)多媒體技術(shù)演示力學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)不少大學(xué)網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)做得比較成功，可以有效利用網(wǎng)上資源，這有利于學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。
招標(biāo)文件編制注意事項(xiàng)
招標(biāo)文件是招標(biāo)人的邀約承諾。其編制質(zhì)量，直接影響項(xiàng)目工程的投資、工期、質(zhì)量的控制，同時(shí)也給以后的合同管理與糾紛帶來(lái)許多影響。農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目工程涉及水利、交通、林業(yè)和農(nóng)業(yè)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，招標(biāo)文件尤其是商務(wù)標(biāo)編制不可能要求完全統(tǒng)一。我們認(rèn)為作為水利工程（溝渠土方、橋、涵、閘、、站、井等渠系建筑物）應(yīng)該使用部頒（或省廳）水利水電部門(mén)的范本，道路工程應(yīng)該使用交通部門(mén)的范本，倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施（倉(cāng)庫(kù)、曬場(chǎng)等）應(yīng)該使用工業(yè)與民用建筑部門(mén)的范本等等。工程量清單的編制是招標(biāo)文件的重要組成部分，要求工程量計(jì)算準(zhǔn)確，項(xiàng)目無(wú)添、漏項(xiàng)作為其編制的依據(jù)的施工圖，務(wù)必規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、可操作。農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目工程實(shí)施一般依據(jù)上級(jí)部門(mén)批復(fù)的項(xiàng)目擴(kuò)初設(shè)計(jì)，一些大型工程（如水庫(kù)、大壩、大溝橋等）是現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)的，按圖計(jì)算工程量與實(shí)際相差無(wú)幾，但中小工程（如中小溝橋、機(jī)井、道路、機(jī)灌站等），大多數(shù)都是采用定型（或典型）設(shè)計(jì)，可能與實(shí)際不符，工程量變化較大。故建議在做農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目工程施工招標(biāo)文件的商務(wù)標(biāo)編制時(shí)，要適當(dāng)預(yù)留一部分（約5％左右）的工程備用金。
評(píng)標(biāo)方法、決標(biāo)、合同價(jià)的確定
評(píng)標(biāo)方法的確定務(wù)必要做到公開(kāi)、公平、公正。由于我省地域面積比較大，南北地理環(huán)境差異明顯，加上各地項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容又不同，采用全省統(tǒng)一的評(píng)標(biāo)方法是行不通的。據(jù)本人了解，全省農(nóng)發(fā)工程招標(biāo)評(píng)標(biāo)辦法可謂“五花八門(mén)”。有的采用綜合評(píng)分法，有的采用最低評(píng)標(biāo)價(jià)法，有的采用合理低價(jià)法，有的采用復(fù)合標(biāo)底法等等。由于有些評(píng)標(biāo)辦法缺乏公平、公正性，或設(shè)置一些人為的不合理因素，往往造成投標(biāo)人投訴，招標(biāo)活動(dòng)失敗，影響項(xiàng)目的順利實(shí)施，同時(shí)也給社會(huì)帶來(lái)人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。此前，全省農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目工程招投標(biāo)工作均不同程度地出現(xiàn)過(guò)投標(biāo)單位向紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)投訴事件，很讓農(nóng)發(fā)部門(mén)工作人員感到委屈、頭疼。下面我向大家介紹濉溪縣在這方面做法，供大家參考：為進(jìn)一步加強(qiáng)全縣政府性資金建設(shè)工程管理，規(guī)范政府投資建設(shè)項(xiàng)目招投標(biāo)活動(dòng)，保證工程質(zhì)量，根據(jù)《招標(biāo)投標(biāo)法》《建設(shè)工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》等法律、法規(guī)規(guī)定，經(jīng)縣政府研究，制定綜合評(píng)標(biāo)法：即技術(shù)標(biāo)采用合格制，商務(wù)標(biāo)采用符合制。［3］技術(shù)標(biāo)：采用合格制。即技術(shù)標(biāo)經(jīng)專(zhuān)家評(píng)審得分達(dá)60％以上為合格投標(biāo)人，即技術(shù)標(biāo)通過(guò)評(píng)審，只有合格的投標(biāo)人才能進(jìn)入商務(wù)標(biāo)評(píng)審。商務(wù)標(biāo)：采用符合制。縣政府招標(biāo)投標(biāo)管理局、業(yè)主單位及其主管部門(mén)根據(jù)工程性質(zhì)、技術(shù)復(fù)雜程度工程地點(diǎn)的遠(yuǎn)近等因素共同確定業(yè)主期望值的下浮區(qū)間（業(yè)主期望值和下浮區(qū)間均在招標(biāo)文件中）。下浮區(qū)間的確定要以確保政府投資效益最大化為原則。即在下浮區(qū)間內(nèi)把業(yè)主的期望值下浮一定系數(shù)后作為業(yè)主標(biāo)底。下浮系數(shù)開(kāi)標(biāo)時(shí)由投標(biāo)單位3名代表（從所有投標(biāo)人中隨機(jī)抽?。┓謩e從下浮區(qū)間隨機(jī)抽取，抽取后不放回，取抽取三個(gè)數(shù)的算術(shù)平均值作為下浮系數(shù)。然后進(jìn)行復(fù)合，復(fù)合時(shí)，業(yè)主標(biāo)底權(quán)重占60％，最接近業(yè)主標(biāo)底四家投標(biāo)人的報(bào)價(jià)算術(shù)平均值權(quán)重占40％，確定復(fù)合標(biāo)底（不足四家則全部參與標(biāo)底復(fù)合的計(jì)算）。決標(biāo)：從投標(biāo)報(bào)價(jià)中選擇與最終確定的復(fù)合標(biāo)底最接近（正負(fù)向）的投標(biāo)人為推薦第一中標(biāo)候選人，依次類(lèi)推，確定第二、三推薦中標(biāo)候選人。如報(bào)價(jià)相同（即同樣接近復(fù)合標(biāo)底的），以抽簽方式?jīng)Q定中標(biāo)候選人。中標(biāo)價(jià)（合同價(jià)）的確定：中標(biāo)候選人的報(bào)價(jià)高于業(yè)主標(biāo)底（即正向最接近），以復(fù)合標(biāo)底為中標(biāo)價(jià)（合同價(jià)），低于業(yè)主標(biāo)底（負(fù)向最接近），以中標(biāo)候選人的報(bào)價(jià)為中標(biāo)價(jià)（合同價(jià)）。以確保政府投資效益的最大化。此評(píng)標(biāo)辦法自2008年開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，取得了令人滿意的效果。這種評(píng)標(biāo)辦法最大的優(yōu)點(diǎn)是把人為影響評(píng)標(biāo)公平、公正性降到了極點(diǎn)，并且擴(kuò)大了招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)的透明度，真正實(shí)現(xiàn)了陽(yáng)光操作。
（一）課程體系固化，以專(zhuān)業(yè)為主
從高校研究生培養(yǎng)計(jì)劃可以看出，研究生的課程受專(zhuān)業(yè)限制很大，這就導(dǎo)致本專(zhuān)業(yè)研究生與跨專(zhuān)業(yè)研究生幾乎沒(méi)有什么區(qū)別，個(gè)體差異關(guān)注不夠，課程內(nèi)容前沿性、綜合性不夠，交叉學(xué)科課程、綜合性課程較少。
（二）跨學(xué)科人才培養(yǎng)中，研究生課程體系構(gòu)建導(dǎo)師起主導(dǎo)作用
首先，由于理工類(lèi)研究生大多是在各自導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)，受導(dǎo)師自身專(zhuān)業(yè)背景的局限與依賴(lài)，各學(xué)科之間存在著較大跨度等原因，致使學(xué)生很難進(jìn)行跨學(xué)科研究。其次，當(dāng)前的研究生培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師的課題方向決定研究生的選課方向。
（三）院系設(shè)置以學(xué)科為主導(dǎo)，不利于跨學(xué)科課程整合
目前，我國(guó)高校主要以學(xué)科為主導(dǎo)設(shè)置院系，而以跨學(xué)科設(shè)置院系的高校較少。現(xiàn)有院系設(shè)置不利于不同學(xué)科之間的溝通與交流，不利于不同專(zhuān)業(yè)之間的課程整合。這樣的局面勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求熱情，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的科研積極性，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
二、農(nóng)業(yè)工程與土木工程跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建
前面系統(tǒng)地討論了建立跨學(xué)科培養(yǎng)研究生課程體系的意義及目前存在的弊端，現(xiàn)結(jié)合黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)工程與土木工程兩個(gè)學(xué)科的實(shí)際，對(duì)北方寒區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程與水利資源利用和設(shè)施農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)防災(zāi)減災(zāi)兩個(gè)方向進(jìn)行跨學(xué)科課程體系分析。在確立課程體系時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了《農(nóng)業(yè)工程和土木工程跨學(xué)科培養(yǎng)研究生課程體系建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷》。在制作調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)，我們充分考慮兩個(gè)交叉專(zhuān)業(yè)可能出現(xiàn)的課程共通性，盡可能設(shè)計(jì)更多的課程，力求使交叉學(xué)科的研究生具有寬泛的理論基礎(chǔ)，使交叉學(xué)科的研究生所學(xué)到的知識(shí)適應(yīng)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。
（一）調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)
本次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象是黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院的在職教師，共收到23份有效問(wèn)卷。參與問(wèn)卷調(diào)查的教師年齡集中在28—38歲和38歲以上兩個(gè)年齡區(qū)間，具有碩士研究生以上學(xué)歷的占95.65%，具有副教授職稱(chēng)和教授職稱(chēng)的總和占65.20%，問(wèn)卷填寫(xiě)教師的任職專(zhuān)業(yè)主要集中在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)和土木工程專(zhuān)業(yè)，其他專(zhuān)業(yè)總和低于10%。
（二）交叉學(xué)科課程體系分析
1.北方寒區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程與水利資源利用方向。交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方案要求學(xué)術(shù)型研究生所修學(xué)分總數(shù)大于等于30學(xué)分，扣除英語(yǔ)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究及自然辯證法概論等必修課外，交叉學(xué)科研究生必須選修不少于五門(mén)的基礎(chǔ)必修課，其中數(shù)值分析是學(xué)位必修課，還需要選修4門(mén)基礎(chǔ)必修課。基礎(chǔ)必修課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：在備選的15門(mén)課程中，數(shù)值分析得票最高23票，土壤水文過(guò)程模擬得票最少僅為8票?？紤]到交叉學(xué)科研究?jī)?nèi)容的寬泛性，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，去掉土壤水文過(guò)程模擬、土壤物理化學(xué)、噴微灌理論與技術(shù)三門(mén)課程。這樣在北方寒區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程與水利資源利用方向就剩下12門(mén)課在基礎(chǔ)必修課模塊內(nèi)供交叉學(xué)科研究生選修。課程名稱(chēng)如下：數(shù)值分析、數(shù)學(xué)物理方程、土壤水動(dòng)力學(xué)、水工建筑物健康監(jiān)測(cè)與檢測(cè)、節(jié)水灌溉工程學(xué)、計(jì)算流體力學(xué)、水土資源規(guī)劃與評(píng)價(jià)、高等水工建筑物、新型建筑材料及其應(yīng)用、灌溉原理與技術(shù)、地下水資源評(píng)價(jià)理論與方法、流體仿真與軟件應(yīng)用。研究生培養(yǎng)方案要求在選修課模塊所修學(xué)分大于等于10學(xué)分，而每門(mén)課的學(xué)分分配是1.5或2學(xué)分。結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，選修課模塊去除土壤學(xué)與肥料學(xué)及環(huán)境水利學(xué)兩門(mén)課，保留其余12門(mén)得票較多的課程供交叉學(xué)科研究生選修。課程名稱(chēng)如下：水生態(tài)工程學(xué)、粘性流體動(dòng)力學(xué)、彈塑性力學(xué)、生態(tài)水文學(xué)、現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制、環(huán)境水動(dòng)力學(xué)、土壤學(xué)與農(nóng)作物學(xué)、水工鋼結(jié)構(gòu)、水工混凝土、水文學(xué)與水利計(jì)算、農(nóng)田水利學(xué)水力學(xué)。
2.設(shè)施農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)防災(zāi)減災(zāi)方向。交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方案要求研究生所修學(xué)分大于等于30學(xué)分。去掉中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究、自然辯證法概論、英語(yǔ)及學(xué)位課數(shù)值分析，每位交叉學(xué)科的研究生必需選擇不少于4門(mén)基礎(chǔ)必修課。問(wèn)卷結(jié)果表明，除設(shè)施環(huán)境工程學(xué)獲得11票外，其他13門(mén)課，每門(mén)課程所得票數(shù)比較均衡，最低票數(shù)是15票，最高票數(shù)是22票。考慮到設(shè)施環(huán)境工程學(xué)和防災(zāi)減災(zāi)的關(guān)聯(lián)性不是很大，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果把設(shè)施環(huán)境工程學(xué)去掉不作為基礎(chǔ)必修課的選用課程，這樣基礎(chǔ)必修課就改成13門(mén)課，供交叉學(xué)科研究生選擇。課程名稱(chēng)如下：數(shù)值分析、數(shù)學(xué)物理方程、農(nóng)業(yè)設(shè)施概論、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、高等結(jié)構(gòu)力學(xué)、計(jì)算力學(xué)、有限元原理、工程結(jié)構(gòu)加固技術(shù)、建筑火災(zāi)安全新技術(shù)、地震工程學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)抗風(fēng)設(shè)計(jì)、工程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
在選修課模塊中，共列出了10門(mén)課，供調(diào)查問(wèn)卷填寫(xiě)人投票選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)僅有6人投票，考慮到這門(mén)課自身的內(nèi)容和防災(zāi)減災(zāi)的關(guān)聯(lián)性不大，所以決定把這門(mén)課去掉，不在研究生選修課范圍內(nèi)。振動(dòng)信號(hào)處理雖然只得到11位問(wèn)卷填寫(xiě)人的投票，考慮到模態(tài)分析與參數(shù)識(shí)別需要對(duì)數(shù)字振動(dòng)信號(hào)處理的技巧和理論基礎(chǔ)，所以，振動(dòng)信號(hào)處理仍供交叉學(xué)科的研究生選修。其他8門(mén)課，每門(mén)課的票數(shù)相對(duì)較均衡，故不作調(diào)整。課程如下：彈塑性力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)分析與軟件應(yīng)用、模態(tài)分析與參數(shù)識(shí)別、振動(dòng)信號(hào)處理、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)設(shè)施環(huán)境控制、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)制造。
1研究生招生與錄取方式對(duì)比分析
日本研究生的選拔模式與思想與中國(guó)截然不同。其選拔基本過(guò)程如圖1所示。日本研究生招生對(duì)象面向全社會(huì)，其中包含三類(lèi)對(duì)象，一般考生（本科畢業(yè)學(xué)生）、外國(guó)留學(xué)生和社會(huì)人士。這里僅對(duì)一般考生進(jìn)行比較分析。
首先，研究生的招生和錄取各大學(xué)擁有高度自，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學(xué)可以根據(jù)自身?yè)碛械馁Y源和辦學(xué)特色，合理確定選拔標(biāo)準(zhǔn)和招生人數(shù)。對(duì)學(xué)生的選拔，導(dǎo)師是第一關(guān)，導(dǎo)師是否接受是學(xué)生提出申請(qǐng)與參加考試的前提?；A(chǔ)知識(shí)的考查是第二關(guān)，一般包括英語(yǔ)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課地考查，英語(yǔ)考查采用“托業(yè)”考試成績(jī)，可以比較全面的考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，專(zhuān)業(yè)課根據(jù)大學(xué)、學(xué)科以及研究方向不同，考試的形式和內(nèi)容也各不相同，一般只注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查。第三關(guān)，教授會(huì)的審核與面試。這一關(guān)，可以比較全面的考查學(xué)生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡(jiǎn)歷、本科成績(jī)證明、入學(xué)志愿、志愿理由、研究計(jì)劃等內(nèi)容。面試由多名相關(guān)專(zhuān)業(yè)教授組成的教授會(huì)負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)生的入學(xué)志愿、研究計(jì)劃等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，最終確定是否錄取。這一系列的考核，是學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)，減少了學(xué)生的備考工作和心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生贏得了大量寶貴的時(shí)間。讓學(xué)生把更多的功夫用在平時(shí)，而不是考前的突擊備考。
其次，是導(dǎo)師與學(xué)生的完美結(jié)合。本科四年級(jí)學(xué)生，按照慣例，會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向和相應(yīng)的指導(dǎo)老師（本科階段的稱(chēng)呼），并進(jìn)入指導(dǎo)老師的研究室，這是學(xué)生的第一次選擇。接下來(lái)的半個(gè)學(xué)期，將對(duì)老師的研究動(dòng)向以及研究室狀況有一個(gè)全面了解，然后選擇是否繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)，這是學(xué)生的第二次選擇。在此過(guò)程中，老師也充分了解了學(xué)生各方面的能力。如果學(xué)生選擇此方向繼續(xù)讀研并且老師接受，一對(duì)師生將完美產(chǎn)生。由于研究生考試考查的重點(diǎn)是綜合能力，學(xué)生不必花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行備考，因此，大四學(xué)年在研究室的學(xué)習(xí)中實(shí)踐能力，科研能力和創(chuàng)新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線，比國(guó)內(nèi)研究生的培養(yǎng)提前了大約整整一年的時(shí)間。
2研究生培養(yǎng)模式的對(duì)比分析
中日研究生培養(yǎng)的模式在形式上基本相似，分為理論學(xué)習(xí)和導(dǎo)師科研項(xiàng)目參與，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向，完成研究項(xiàng)目和畢業(yè)論文。但是在培養(yǎng)的思想、課程的講授與學(xué)習(xí)、導(dǎo)師的管理培養(yǎng)以及國(guó)際化創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在著很大的不同。
（1）中國(guó)研究生的培養(yǎng)模式關(guān)于思想培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生的培養(yǎng)重心側(cè)重于導(dǎo)師和導(dǎo)師的研究課題，前者決定了模式，后者決定了內(nèi)容。是以一種學(xué)生跟著導(dǎo)師走、圍著課題轉(zhuǎn)的培養(yǎng)思想。選擇的范圍是老師課題下的分支，而不是自己主觀意愿的自由表達(dá)。由于選擇是固定的，學(xué)生缺少自己的思考，創(chuàng)新思想在起點(diǎn)受到限制。關(guān)于專(zhuān)業(yè)劃分。根據(jù)21世紀(jì)對(duì)農(nóng)業(yè)工程人才的要求，此類(lèi)學(xué)生應(yīng)該有較好的適應(yīng)性和整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有較寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，因此此類(lèi)學(xué)科不應(yīng)專(zhuān)業(yè)區(qū)分過(guò)細(xì)。而我國(guó)農(nóng)業(yè)工程方向劃分較細(xì)，并沒(méi)有足夠考慮未來(lái)學(xué)科的相互滲透與交叉。關(guān)于研究生課程。在課程設(shè)置以及內(nèi)容上，基本理論課程的教授重視程度不夠，太過(guò)淺顯，在實(shí)際研究中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往知其然不知其所以然。相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置單一，學(xué)科之間的交叉不多，內(nèi)容陳舊，不能反映學(xué)科前沿的最新熱點(diǎn)和研究進(jìn)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，視野不過(guò)寬闊，對(duì)待問(wèn)題不能夠多角度分析，缺乏創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在學(xué)科交叉方面，農(nóng)業(yè)工程應(yīng)以機(jī)械工程學(xué)科為基礎(chǔ)，體現(xiàn)機(jī)與電、農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝、技術(shù)與管理三個(gè)相結(jié)合，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和管理等多學(xué)科的復(fù)合型知識(shí)。
基本理論和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)本是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)的大本營(yíng)，卻在種種體制、人為因素的制約下，失去了其本意，其結(jié)果是學(xué)生完成了課程，拿到了學(xué)分，卻沒(méi)有得到相應(yīng)的能力。導(dǎo)師對(duì)研究生的管理和指導(dǎo)。首先國(guó)內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生之間缺少確定形式的交流與溝通。學(xué)生的問(wèn)題往往僅僅針對(duì)某一個(gè)點(diǎn)，某一件事情隨即發(fā)問(wèn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析和思考，也不夠系統(tǒng)。有些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)資料的查找和自己的思考是可以自己解決的，這樣就浪費(fèi)了導(dǎo)師的時(shí)間，也不利于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題思考問(wèn)題的培養(yǎng)。由于溝通的隨機(jī)性，使得導(dǎo)師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的研究動(dòng)態(tài)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。其次實(shí)踐能力對(duì)于工程學(xué)科研究生而言是重中之重。因此導(dǎo)師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)與具體研究方向，給予相關(guān)工程類(lèi)實(shí)習(xí)建議，這將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中。
關(guān)于學(xué)科前沿和學(xué)術(shù)會(huì)議。國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)工程研究生普遍存在一種缺陷，即論文水平有一定欠缺，受科研經(jīng)費(fèi)的限制，研究生參與國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的情況比較少，參與國(guó)際會(huì)議更是天方夜譚。學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的了解一般僅限于國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)的查閱，對(duì)國(guó)際情況的了解則取決于導(dǎo)師的要求以及學(xué)生自己。由于以上兩點(diǎn)原因，使農(nóng)業(yè)工程研究生很難有思想高度和廣度的加強(qiáng)。這樣很容易導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)業(yè)工程研究生走向工作崗位后，具有實(shí)干精神但缺乏做報(bào)告的能力。以上諸多原因造成研究生培養(yǎng)只懂基本理論，不會(huì)應(yīng)用，缺少創(chuàng)新。培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有接觸到太多的新鮮空氣，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索新事物的習(xí)慣，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)偏離了預(yù)期設(shè)想。
（2）日本研究生的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)思想上，在整個(gè)學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中都非常重視來(lái)自學(xué)生的聲音，給與學(xué)生足夠的表達(dá)和實(shí)踐自己思想的空間。導(dǎo)師的作用更多的是研究過(guò)程中的指點(diǎn)和宏觀研究方向的把握。這種培養(yǎng)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。關(guān)于研究生課程，在課程教授內(nèi)容和考核方式上均體現(xiàn)出培養(yǎng)模式的差異。課程教授的內(nèi)容大多是教授目前正在研究中的前沿知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使得學(xué)生的思想走在所學(xué)領(lǐng)域的最前沿，并且研究生課程也比較注重學(xué)科的滲透和交叉，一門(mén)課程一般是由統(tǒng)一領(lǐng)域的不同老師教授，使得學(xué)生充分吸收來(lái)自不同老師的精華，從而增加了其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。體現(xiàn)不同的還有最后的考核方式，研究生的最終考核沒(méi)有考試，以發(fā)表和報(bào)告為主，發(fā)表的內(nèi)容必須是最新、最前沿的內(nèi)容，報(bào)告的內(nèi)容大多也都是目前研究的空白領(lǐng)域，學(xué)生想省點(diǎn)力氣是很難的，東拼西湊基本是不可能的，這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。
日本導(dǎo)師對(duì)研究生的生活學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)。除了平日實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)師給與點(diǎn)撥和指導(dǎo)以外，導(dǎo)師主要通過(guò)兩種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。第一是每周的研討會(huì)，研討會(huì)要求全研究室全體人員參加，大的研究室也可能分學(xué)年進(jìn)行，時(shí)間也是根據(jù)研究室的情況而定。在研討會(huì)上，每人作5~10分鐘的簡(jiǎn)短發(fā)表，發(fā)表的內(nèi)容主要是介紹上周課題研究的最新進(jìn)展、存在的問(wèn)題和下一步的研究動(dòng)向，或者是自己外出參加會(huì)議、旅行的一些感悟看法，也可以說(shuō)說(shuō)生活中的遇到的困難和問(wèn)題。通過(guò)研討會(huì)，導(dǎo)師和學(xué)生都是受益者。導(dǎo)師可以掌握學(xué)生的最新研究動(dòng)態(tài)，把握研究的方向，了解到學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，從而可以更好地為學(xué)生提供實(shí)際的幫助。學(xué)生在研究過(guò)程中存在的問(wèn)題得到了導(dǎo)師系統(tǒng)的解答，研究方向得到了扶正，研究更加明朗化。同時(shí)在發(fā)表時(shí)，是對(duì)平日工作的總結(jié)和成果展示，對(duì)學(xué)生平日的學(xué)習(xí)起到了一種很好的督促作用。
第二是較為大型的發(fā)表，稱(chēng)之為“Seminar”。研究生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)在這里得到體現(xiàn)。進(jìn)入研究室的大四學(xué)生和研究生均有機(jī)會(huì)參加“Seminar”，一般一個(gè)學(xué)期研究生會(huì)有2次發(fā)表機(jī)會(huì)，大四學(xué)生會(huì)有1次，根據(jù)不同的大學(xué)、領(lǐng)域、學(xué)科，也會(huì)稍有不同?！癝eminar”的發(fā)表內(nèi)容一般是本領(lǐng)域內(nèi)前沿的英文學(xué)術(shù)期刊，學(xué)生將期刊翻譯成日文，并且將其中的理論、方法、過(guò)程、成果以PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)，并且要查找資料，弄清楚為什么，因?yàn)樵诎l(fā)表時(shí)，老師和學(xué)生均可以向發(fā)表者針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。Seminar雖然是以研究室進(jìn)行的，規(guī)模不大，但是收到了很好的效果。學(xué)生可以了解到最前沿的知識(shí)，為其創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)術(shù)交流，日本導(dǎo)師十分重視研究領(lǐng)域內(nèi)研究會(huì)議或?qū)W術(shù)交流會(huì)議的參與，只要經(jīng)費(fèi)允許，師生同往或者只派學(xué)生前往的情況比較多見(jiàn)，這和國(guó)內(nèi)導(dǎo)師一人外出參加會(huì)議，學(xué)生留守研究室形成鮮明對(duì)比。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的參加，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸國(guó)內(nèi)、國(guó)際的一些知名學(xué)者專(zhuān)家的研究動(dòng)態(tài)、最新研究理論和方法，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生視野，保證了學(xué)生視野和思想的國(guó)際化，前沿化。與之相應(yīng)的創(chuàng)新能力也上升到更高的層次。
二、關(guān)于研究生培養(yǎng)導(dǎo)師的對(duì)比
俗話說(shuō)“名師出高徒”，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和其導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平的高低，有著莫大的關(guān)系。一名優(yōu)秀的導(dǎo)師，在其研究領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)術(shù)的前沿，同時(shí)擁有一套科學(xué)有效的研究生培養(yǎng)方法也至關(guān)重要。
1關(guān)于中國(guó)研究生導(dǎo)師
研究生導(dǎo)師的在職培養(yǎng)問(wèn)題。在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域，大多沒(méi)有細(xì)致的培養(yǎng)計(jì)劃，國(guó)內(nèi)高校之間的交流和國(guó)外繼續(xù)培養(yǎng)的項(xiàng)目也較少，大多導(dǎo)師后期的培養(yǎng)來(lái)自于自我培養(yǎng)，同時(shí)也缺乏考核制度，因此造成部分導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，創(chuàng)新意識(shí)下降。另外，研究生導(dǎo)師的評(píng)選只是學(xué)術(shù)水平的衡量，而沒(méi)有管理水平的考查，后期也沒(méi)有培訓(xùn)措施，加上研究生培養(yǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的約定俗成的形式，從而研究生的培養(yǎng)成為導(dǎo)師風(fēng)格的體現(xiàn)，這在一定程度上降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。單一導(dǎo)師制問(wèn)題。單一導(dǎo)師的好處在于能夠確保權(quán)責(zé)分明，便于導(dǎo)師日常的管理和學(xué)生真實(shí)水平的考查，但是隨著現(xiàn)代社會(huì)綜合型人才需求的不斷擴(kuò)大，其弊端越來(lái)越明顯。在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師包攬研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生所接受的學(xué)術(shù)思想、研究方法單一，不利于學(xué)生博采眾長(zhǎng)、提升綜合能力以及創(chuàng)新能力。
2關(guān)于日本研究生導(dǎo)師
在導(dǎo)師的繼續(xù)教育問(wèn)題上。日本非常注重在職老師的繼續(xù)教育，一般采用國(guó)內(nèi)培養(yǎng)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的模式。這大大提升了日本導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究水平，因此塑造了一批高素質(zhì)的研究生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。但是日本的導(dǎo)師大多實(shí)行終身制，盡管日本導(dǎo)師的自我約束力和職業(yè)精神都普遍比較高，但是導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的積極性也受到一定程度的影響。關(guān)于日本研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。研究生的培養(yǎng)一般由3名導(dǎo)師組成，一名主擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生絕大多數(shù)的培養(yǎng)工作，也是學(xué)生所在研究室的負(fù)責(zé)人，兩名負(fù)擔(dān)當(dāng)老師，主要在Seminar發(fā)表，畢業(yè)論文的完成以及平日研究中的問(wèn)題給予指導(dǎo)和建議。這就使得學(xué)生在一名導(dǎo)師的研究室中接受了3名導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想的熏陶，對(duì)于科研能力的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的作用。
福建省農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究所系“國(guó)家食用菌加工技術(shù)研發(fā)分中心”依托單位、“海西食用菌加工產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”理事長(zhǎng)單位、中國(guó)農(nóng)學(xué)會(huì)農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工分會(huì)副主任委員單位、福建省食用菌學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)單位?，F(xiàn)有在職職工58人，高級(jí)職稱(chēng)18人，其中研究員6人，博士、碩士26人，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼3人、福建省杰出科技人才1人、福建省百千萬(wàn)人才工程人選3人。主要開(kāi)展農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)及農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究，先后承擔(dān)和完成了國(guó)家科技支撐項(xiàng)目、國(guó)家科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目、國(guó)家發(fā)改委項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)部“948”項(xiàng)目等國(guó)家級(jí)項(xiàng)目20多項(xiàng)，省部級(jí)項(xiàng)目50多項(xiàng)，獲國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、福建省科技進(jìn)步獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)9項(xiàng)；擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)49項(xiàng)，其中授權(quán)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利28項(xiàng)、商標(biāo)1個(gè)；在國(guó)內(nèi)外（含SCI、EI等）學(xué)術(shù)刊物上300余篇，撰寫(xiě)科技專(zhuān)著6冊(cè)。
福建省農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究所在食用菌加工及功能營(yíng)養(yǎng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)方面處于領(lǐng)先地位，具備從動(dòng)植物、微生物學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)化學(xué)以及食品加工等多學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展功能食品資源利用技術(shù)研發(fā)的潛力，取得省部級(jí)科研成果5項(xiàng)，其中獲得國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省部級(jí)科技成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；申報(bào)國(guó)家專(zhuān)利20多項(xiàng)，已獲得授權(quán)15項(xiàng)；100余篇。另外，在福建省各地建立了多個(gè)技術(shù)成果中試示范基地和技術(shù)應(yīng)用推廣基地，與福建嘉田農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)有限公司、福建綠寶集團(tuán)食品有限公司、福建閩西好食品有限公司、尤溪綠田園生物科技有限公司、福建省華源菌業(yè)科技有限公司、福建新味食品有限公司、福建福鼎市大地生物工程有限公司、福建億豐食品有限公司等農(nóng)產(chǎn)品加工龍頭企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系?，F(xiàn)已開(kāi)發(fā)了“富硒葛苓羹” 、“葛菇粉絲”、“蟲(chóng)耳膠囊”、“蟲(chóng)菇膠囊”、“蟲(chóng)茸膠囊”、“菇的酥”菇纖維餅干、菌蛋白餅干等20多個(gè)新產(chǎn)品。
此外，福建省農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究所與加拿大農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)食品部Guelph食品研究中心、荷蘭瓦格寧根大學(xué)等國(guó)際著名科研院所建立了穩(wěn)定的科研交流平臺(tái)，開(kāi)展食用菌等功能營(yíng)養(yǎng)活性成分的高附加值應(yīng)用加工技術(shù)研發(fā)的交流與合作。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程；研究生；改革對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0000-02
一、引言
黑龍江省是我國(guó)的農(nóng)業(yè)大省，是國(guó)家的重要糧食生產(chǎn)基地，具有北方的大農(nóng)業(yè)特色，對(duì)現(xiàn)代化的大農(nóng)業(yè)機(jī)械有著巨大的需求，因此對(duì)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才也有更強(qiáng)的要求。根據(jù)美國(guó)MSN的careerbuilder網(wǎng)站列出的美國(guó)未來(lái)十大工程師職業(yè)中，農(nóng)業(yè)工程師被列為最被看好的職業(yè)之一，農(nóng)業(yè)工程師的年薪位列十大工程師職業(yè)第四。在我國(guó)，根據(jù)《金陵晚報(bào)》2004年的社會(huì)調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)也是人才需求量較大的100個(gè)專(zhuān)業(yè)之一。作為高等農(nóng)業(yè)院校，目前的首要任務(wù)就是培養(yǎng)卓越的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生，為農(nóng)業(yè)工程事業(yè)提供優(yōu)秀的高端人才，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為研究適合北方寒地的現(xiàn)代化農(nóng)機(jī)裝備提供人才保障。近幾年，伴隨著教育部“卓越工程師”計(jì)劃的開(kāi)展和實(shí)施，高水平的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科人才培養(yǎng)已經(jīng)初見(jiàn)成效，然而與之配套的卓越研究生培養(yǎng)計(jì)劃尚未廣泛開(kāi)展。因此，如何提高農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生創(chuàng)新能力，完善農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生培養(yǎng)體系是迫切需要研究的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)居世界前列的某國(guó)研究生培養(yǎng)體系與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)體系的諸多方面的對(duì)比分析，提出了農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生創(chuàng)新能力教育體系的改革之路，為完善農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。
二、中外研究生培養(yǎng)的差異
首先，在某國(guó)，由于各大學(xué)對(duì)研究生的招生和錄取都擁有高度自，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。所以這樣的制度保證了某國(guó)各大學(xué)可以根據(jù)自身?yè)碛械馁Y源和辦學(xué)特色，合理確定選拔標(biāo)準(zhǔn)和招生人數(shù)。而在我國(guó)，并不是所有的高校都能自主招生。其次，某國(guó)的本科生在本科學(xué)習(xí)階段就可以進(jìn)入導(dǎo)師的研究室進(jìn)行實(shí)習(xí)和研究，非常有利于學(xué)生在本科階段了解自己，確定自己的未來(lái)，是就業(yè)還是繼續(xù)進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)。而我國(guó)研究生都是考上研究生以后才進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和工作，為了獲得最后學(xué)位，不管適合不適合都得堅(jiān)持學(xué)習(xí)，如果實(shí)驗(yàn)室不適合，往往束縛了學(xué)生的興趣和研究，學(xué)生和導(dǎo)師都很無(wú)奈。另外，由于經(jīng)費(fèi)獲得方式不同，某國(guó)的研究生往往有很多機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)交流和國(guó)際交流，并且每個(gè)研究室都有團(tuán)隊(duì)和學(xué)生一起解決問(wèn)題，而國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校的研究生培養(yǎng)大多是研究生直接面對(duì)導(dǎo)師，導(dǎo)師如果很繁忙，不能及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，就會(huì)影響學(xué)生下一步的工作，往往使研究不能很好繼續(xù)。最后由于某國(guó)數(shù)字信息化比較發(fā)達(dá)，很多事務(wù)和學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)上完成，節(jié)約時(shí)間，提高效率。
三、農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的改革措施
1.招生錄取工作改革。取消現(xiàn)有的研究生入學(xué)考試，接觸教育和行政的捆綁，放權(quán)高校，各招生單位可以根據(jù)自身的情況確定考試形式、考試內(nèi)容和招生人數(shù)。選拔的中心思想是側(cè)重考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，以及綜合能力、表達(dá)能力、科研潛力的考查。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平日知識(shí)的積累和多方面綜合能力的提升而不是現(xiàn)在的考前突擊和應(yīng)試能力。引導(dǎo)學(xué)生選擇本校作為繼續(xù)深造的高校，這樣可以提前熟悉研究室和導(dǎo)師，大大提前進(jìn)入研究狀態(tài)的時(shí)間，研究生的學(xué)制也不必是現(xiàn)在多數(shù)高校執(zhí)行的3年制，2年研究生培養(yǎng)以及本科在研究室的前期培養(yǎng)已經(jīng)完全可以。學(xué)生在大三下學(xué)期以及大四上學(xué)期的考研備考時(shí)間也被省去了，減輕了考研壓力，解放了學(xué)生的時(shí)間，更多的時(shí)間可以用于思考未來(lái)的發(fā)展道路以及學(xué)術(shù)研究。與考研相應(yīng)的各大考研機(jī)構(gòu)也隨著考研制度的改革煙消云散了。
2.培養(yǎng)目標(biāo)改革。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，農(nóng)業(yè)工程類(lèi)的研究生培養(yǎng)除具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較好的人文、藝術(shù)修養(yǎng)，勤奮進(jìn)取的工作精神。掌握農(nóng)業(yè)生物學(xué)、機(jī)械學(xué)、自動(dòng)化技術(shù)及經(jīng)營(yíng)管理方面的基本理論，具備農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化裝備的構(gòu)造原理與使用評(píng)價(jià)的基本知識(shí)之外，至少還要掌握一門(mén)外語(yǔ)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流，能閱讀本專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)，具備一定程度的寫(xiě)作與翻譯能力。還必須要了解本專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)，具有機(jī)械化生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化控制裝備的科研、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用評(píng)價(jià)、營(yíng)銷(xiāo)等基本能力，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)高，具有基本開(kāi)展科研工作的能力。這樣才能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代化建設(shè)需要，成為農(nóng)業(yè)系統(tǒng)等領(lǐng)域從事研究與規(guī)劃設(shè)計(jì)、裝備開(kāi)發(fā)與集成、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。
3.教學(xué)管理方法改革。教學(xué)管理以教學(xué)質(zhì)量為核心，著手建立全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建構(gòu)了教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者結(jié)合，互相推進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。①全面教學(xué)工作檢查。每學(xué)期進(jìn)行一次中期教學(xué)工作檢查，了解和把握教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，監(jiān)督和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，以使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。教學(xué)檢查采取學(xué)院檢查和系自查相結(jié)合的方式，內(nèi)容主要是選擇教學(xué)活動(dòng)中影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面：教學(xué)大綱的執(zhí)行情況，各類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教學(xué)配套管理工作的運(yùn)行情況等。根據(jù)每一學(xué)期教學(xué)工作的具體情況，每一次的教學(xué)檢查都有不同的側(cè)重點(diǎn)。檢查的途徑主要有通過(guò)系匯報(bào)、聽(tīng)課，召開(kāi)教師或?qū)W生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等。在教學(xué)上，教師均有完整的講稿、教案、講義、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等教學(xué)文件，學(xué)院和系里不定期進(jìn)行檢查和抽查。②建立教學(xué)督導(dǎo)制度。建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度，定期進(jìn)行評(píng)教、評(píng)學(xué)，開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，召開(kāi)師生教學(xué)座談會(huì)。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抽查學(xué)生作業(yè)和試卷，對(duì)測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)進(jìn)行分析研究。及早發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)先進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程起著監(jiān)督和促進(jìn)作用，以保證教學(xué)工作沿著正確的道路健康運(yùn)行。聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成教學(xué)督導(dǎo)組，不定期到課堂聽(tīng)課，了解師生的教學(xué)情況。③領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課。院系教研室領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期至少聽(tīng)課5次，不定期檢查授課情況，了解師生的教學(xué)情況。④建立年輕教師培養(yǎng)制度。指導(dǎo)教師帶新教師，主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、作風(fēng)，指導(dǎo)教師要定期考核新教師；同時(shí)新教師要聽(tīng)指導(dǎo)教師的講課情況，掌握講課的技巧、方法和駕馭課堂的能力。⑤解放導(dǎo)師繁雜事務(wù)，注重導(dǎo)師的繼續(xù)培養(yǎng)。解放導(dǎo)師的繁雜事務(wù)，以便可以潛心進(jìn)行科學(xué)研究和研究生的培養(yǎng)工作，而此項(xiàng)工作的前提是研究項(xiàng)目申報(bào)和職稱(chēng)評(píng)定合理化、規(guī)范化、簡(jiǎn)潔化。這些方面的改革將會(huì)對(duì)導(dǎo)師的工作帶來(lái)革命性的改變。導(dǎo)師的在職培養(yǎng)首先采用國(guó)際院校交流項(xiàng)目、學(xué)術(shù)會(huì)議參與等多種渠道讓導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上進(jìn)行繼續(xù)深造，保持所在領(lǐng)域?qū)W術(shù)上先進(jìn)性，其次要對(duì)導(dǎo)師的管理水平進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，可以采用定期邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者舉行講座、各導(dǎo)師互動(dòng)交流等形式。最后，建立相應(yīng)的研究生導(dǎo)師考核制度，規(guī)范和要求導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。⑥加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。在經(jīng)費(fèi)允許的范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)特別加強(qiáng)研究生對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的參與，國(guó)際會(huì)議也要盡力支持，對(duì)于語(yǔ)言和多元文化的熏陶都有重大的意義。
4.教育教學(xué)方法改革。首先轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思想。以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合人才為目的，研究項(xiàng)目只是培養(yǎng)的載體，導(dǎo)師只是培養(yǎng)過(guò)程中的領(lǐng)路人。在強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師作用的同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。其次要改革教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容上要加強(qiáng)基本理論培養(yǎng)，同時(shí)更加注重講授學(xué)科領(lǐng)域的前沿科學(xué)以及多學(xué)科的交叉融合。上課的形式也要多樣化，課堂不僅僅是老師的舞臺(tái)，也是為學(xué)生提供表達(dá)思想和鍛煉能力的舞臺(tái)，使課堂成為討論的會(huì)場(chǎng)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和總結(jié)。考核方式上，摒棄現(xiàn)在應(yīng)試考試的方式，采用階段性總結(jié)報(bào)告以及學(xué)術(shù)前沿課題的研究報(bào)告等形式，盡力挖掘?qū)W生獨(dú)立思考、推陳出新的潛能。再次，以最近發(fā)行的英文期刊為主，研究生一個(gè)學(xué)期至少進(jìn)行2次發(fā)表演講，以PPT展示的形式，向?qū)熀脱芯渴业钠渌藛T進(jìn)行講解，附帶有學(xué)生和導(dǎo)師的提問(wèn)，由導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)分析。最后，引入多導(dǎo)師制度，定期開(kāi)研討會(huì)，加強(qiáng)師生交流。根據(jù)高校實(shí)際情況，確定導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，最少應(yīng)該有2名導(dǎo)師，以便學(xué)生吸取不同導(dǎo)師的精華，并彌補(bǔ)導(dǎo)師外出時(shí)，研究生無(wú)人指導(dǎo)的空白。定期召開(kāi)以研究室為單位的研討會(huì)，副擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師也同時(shí)參加，給予指導(dǎo)和建議。形成制度，加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生之間的對(duì)話，避免學(xué)生一個(gè)學(xué)期只見(jiàn)到導(dǎo)師幾次的狀況。
5.實(shí)踐教學(xué)體系的改革。本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括：軍事訓(xùn)練、體育選課、金工實(shí)習(xí)、金屬工藝生產(chǎn)實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、汽車(chē)拖拉機(jī)駕駛實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、新能源工程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。這其中有農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)生所必修的實(shí)踐教學(xué)，如金工實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、駕駛實(shí)習(xí)等。也有專(zhuān)門(mén)針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、新能源工程實(shí)習(xí)。這些實(shí)習(xí)實(shí)踐都能極大地鍛煉學(xué)生的自身能力。開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是要使學(xué)生全面地了解本專(zhuān)業(yè)的研究方向，了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐操作，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生深入相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)單位，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)與實(shí)際相比較，加深對(duì)所學(xué)課程的理解，同時(shí)為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
總之，我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生培養(yǎng)，需要把握農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的需求和國(guó)際高等工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，圍繞強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力這一核心問(wèn)題，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)辦學(xué)理念，構(gòu)建布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、涵蓋人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等內(nèi)容的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新體系。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)工程；本科人才培養(yǎng)；模式；新時(shí)期
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高等學(xué)校農(nóng)業(yè)工程教育，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)綜合素質(zhì)的教育重視不夠，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面較窄，對(duì)社會(huì)工作適應(yīng)能力較差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
國(guó)家在高等教育和人才培養(yǎng)方面提出了寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)素質(zhì)，重應(yīng)用的要求?；A(chǔ)教學(xué)是厚基礎(chǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，多學(xué)科交義的課程體系，可以向?qū)W生傳授先進(jìn)的多學(xué)科知識(shí)，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；同時(shí)要強(qiáng)化工程技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高其工程素質(zhì)，強(qiáng)化面向現(xiàn)代科技的工程教育環(huán)節(jié)。
面對(duì)新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，確立適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高級(jí)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才要求的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建和優(yōu)化農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容等一系列問(wèn)題，成為教學(xué)管理人員急需認(rèn)真探討和深刻思考的問(wèn)題。
1農(nóng)業(yè)工程教育所收到的沖擊
由于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新情況，以及農(nóng)業(yè)工程科學(xué)本身的多元性、復(fù)雜性和綜合性，農(nóng)業(yè)工程教育還不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，因此需要對(duì)現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行改革和深化。農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科人才培養(yǎng)過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題，究其根源，是高等教育大眾化的結(jié)果。
20世紀(jì)70年代，美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬丁?特羅提出，高等教育毛入學(xué)率也就是入學(xué)人中達(dá)到適齡人口的15%-50%，即標(biāo)志著這個(gè)國(guó)家高等教育從英才型進(jìn)人大眾型。特羅認(rèn)為，進(jìn)入此階段后，高等教育不僅在數(shù)量上比英才高等教育階段有所發(fā)展，而且在高等教育的觀念、教學(xué)內(nèi)容與形式等方而，都發(fā)生質(zhì)的變化。目前，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率為13.2%，在英才教育階段，基本處于向大眾教育的過(guò)渡轉(zhuǎn)變時(shí)期。
正是由于處在高等教育從英才型向大眾型轉(zhuǎn)變的時(shí)期，所以讓高等教育特別是農(nóng)業(yè)工程教育變得異常不適應(yīng)。培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)的農(nóng)業(yè)工程科技人才，而臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
2人才培養(yǎng)模式
2.1校企合作
世界一流大學(xué)具備的條件是實(shí)力強(qiáng)大、對(duì)社會(huì)做出卓越貢獻(xiàn)，因而得到國(guó)際社會(huì)的承認(rèn)。在學(xué)校諸多方而的工作中，校企合作與實(shí)力強(qiáng)大、卓越貢獻(xiàn)所涉及的工作均有很密切的關(guān)系。農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科教育作為一門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)科，更應(yīng)該十分注重校企合作，力爭(zhēng)建立起校企合作模式培養(yǎng)體系。
引入企業(yè)的校企合作模式下的培養(yǎng)體系，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三位一體培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)于實(shí)踐實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等不可能全部依托企業(yè)，企業(yè)只是作為一方參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中?？梢钥吹揭肫髽I(yè)后的教育體系更加豐滿和完善。學(xué)生的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿了實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。這恰恰是新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科人才最需要具備和市場(chǎng)最看好的。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就可以體現(xiàn)出寬口徑復(fù)合型人才的素質(zhì)，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。
1）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在校企合作模式的培養(yǎng)體系下，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)多，時(shí)間較長(zhǎng)。這種實(shí)習(xí)是直接接觸生產(chǎn)，能更好地鞏固和應(yīng)用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。這種模式的特點(diǎn)在于學(xué)生能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，防止了空對(duì)空的作法；學(xué)生了解了企業(yè)和本行業(yè)的情況，建立了一定的往來(lái)關(guān)系，便于畢業(yè)后很快適應(yīng)工作；學(xué)生熟悉了本行業(yè)的運(yùn)作模式，打下了良好的工作基礎(chǔ)，畢業(yè)后很快進(jìn)入角色；在教師指導(dǎo)下，可能為用人單位解決一些實(shí)際工程問(wèn)題，創(chuàng)造社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。
2）把論文寫(xiě)在產(chǎn)品上。在校企合作模式的培養(yǎng)體系下，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系密切，學(xué)生可以較方便地進(jìn)入企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，企業(yè)也常常提出技術(shù)問(wèn)題要求學(xué)校幫助解決，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)校把企業(yè)所提出的技術(shù)問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，由高年級(jí)學(xué)生分組當(dāng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）完成。這樣，學(xué)生可以在而向?qū)嶋H的科研和開(kāi)發(fā)工作中得到鍛煉和培養(yǎng)，把論文直接寫(xiě)在產(chǎn)品或科技成果上。這對(duì)學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)是受益匪淺的。
2.2一體化教學(xué)體系
借鑒美國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本素質(zhì)之外，使人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)貫穿教學(xué)全過(guò)程。人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)在農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科教育中一直以來(lái)是被比較忽視的，直到近年來(lái)才被提出。注重人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)，從另一個(gè)方而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)校和企業(yè)分別主要承擔(dān)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的任務(wù)，并輔助對(duì)方做好另一方而的教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，突出培養(yǎng)目標(biāo)，注重素質(zhì)教育，通過(guò)對(duì)課程的整合、內(nèi)容的調(diào)整、輔修的拓寬、整體優(yōu)化的方式，，為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式
高等學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中仍然缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，在“教師中心、書(shū)本中心、課堂中心”的觀念支配下，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生概括抽象思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)和完整，忽視學(xué)生具體創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)受到束縛。中國(guó)高校需要培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力的人才，對(duì)中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，從“找飯碗”到“造飯碗”這是順應(yīng)歷史潮流的具有重大意義的劃時(shí)代轉(zhuǎn)變。
1）老師要教的主動(dòng)。首先，教師充分認(rèn)識(shí)教學(xué)創(chuàng)新的目的與意義。要達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中就要以學(xué)生為主體，要使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程享有較為充分的“參與權(quán)”和“選擇權(quán)”，既要使學(xué)生正確地繼承知識(shí)，又要使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神（下轉(zhuǎn)第269頁(yè)）（上接第145頁(yè)）和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中要做到了四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是，從傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)道、授業(yè)、解惑”的教育觀念轉(zhuǎn)變到以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育思想上來(lái)，自覺(jué)地將創(chuàng)新教育寓于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中；二是，從“以教師講授為中心”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為中心的教學(xué)方法上來(lái)，突出學(xué)生的主體作用；三是，從黑板加粉筆”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；四是將學(xué)生從單一的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)加科研，將科研引入教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練科研方法，提高研究能力。
2）學(xué)生要學(xué)的主動(dòng)。教學(xué)是雙方的互動(dòng)，只有教是不夠的，還需要學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。只有教學(xué)方式生動(dòng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性才能被激發(fā)。在校企合作的模式下，通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中學(xué)、在社會(huì)中學(xué)。課堂變得豐富多彩，不僅學(xué)生的視野拓寬了，興趣提高了，最重要的是他們的能力提高了，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也提起來(lái)了。
