時間：2023-12-08 17:18:33
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一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課程資源建設(shè)概述
核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程資源建O的應(yīng)當(dāng)是在遵守中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律和遵循學(xué)生實際情況而開展起來的教學(xué)活動，要以全體中學(xué)生為對象實施素質(zhì)化與資源性的中學(xué)語文教學(xué)，簡要概括來說有以下幾個方面的內(nèi)容。其一，中學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育要求需要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過幫助學(xué)生建立起嶄新的價值觀念，從而讓學(xué)生形成能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的價值系統(tǒng)。其二，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要廣大教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)觀念與教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，從而為教師能夠在新課標(biāo)的教學(xué)框架下更好地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)奠定堅實的基礎(chǔ)。其三，在中學(xué)語文課程教學(xué)中，還需要教師必須要具備較強(qiáng)的工作責(zé)任心與學(xué)習(xí)能力。只有在保障教師具有專業(yè)教學(xué)能力與綜合教學(xué)水平后，才能使得教師可以通過自我反思，從而不斷提升自己的綜合技能。
二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程資源建設(shè)的方法
要在中學(xué)語文教學(xué)實踐中強(qiáng)化關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程資源建設(shè)的相關(guān)工作，關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)從以下方面予以把握。
1.結(jié)合語文素養(yǎng)與課文教學(xué)
在教學(xué)過程中，要將“語文素養(yǎng)培養(yǎng)”同中學(xué)語文具體課程內(nèi)容找到完美的契合點。素養(yǎng)指的是在長期的學(xué)習(xí)與實踐范圍內(nèi)所塑造建立起的一種高度品質(zhì).這其中包含了功用性和非功用性等不同類型，關(guān)于素養(yǎng)的培養(yǎng)也并非“一朝一夕之功”，而是需要長久的積累積淀。所以在日常的語文課堂教學(xué)中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求注入其中，往往便能夠收到較為優(yōu)異的成果。在中學(xué)語文課程設(shè)置中.學(xué)生會接觸到語文、自然、文學(xué)、哲學(xué)、歷史、地理、政治等不同學(xué)科知識，這些課本中的優(yōu)秀作品不僅是作者智慧的結(jié)晶，而且也是基礎(chǔ)文學(xué)字詞與綜合知識面的集中體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生改變將語文作為“工具性”的觀念，而發(fā)自內(nèi)心的將熏陶積淀語文素養(yǎng)當(dāng)作中學(xué)語文學(xué)習(xí)的要義，那么所能獲得的學(xué)習(xí)成果也必然是十分豐碩的。
以七年級《語文》上冊人教版第二單元中《再塑生命的人》該篇課文為例，要實現(xiàn)對于該篇文章的學(xué)習(xí)，除了基礎(chǔ)性的字詞掌握與中心思想了解后，讓學(xué)生能夠加深對于“殘疾人”這一群體的認(rèn)識，并且向其堅強(qiáng)、勇敢的精神品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么教師便可以通過設(shè)置豐富的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生能夠更好的理解與培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。首先，教師可以通過“體驗黑色世界”這樣的主題設(shè)定，讓學(xué)生切實感知到盲人作者海倫凱勒的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生珍惜光明、珍愛生命的情感。經(jīng)過整場教學(xué)活動之后，既可以讓學(xué)生感受到眼睛的重要性與光明的美好，同時更為重要的是培養(yǎng)與鼓勵學(xué)生無論在何種艱難的環(huán)境下，都要內(nèi)心充滿光明與希望，并讓學(xué)生從心中樹立起要更加勇敢堅定的信念。
核心素養(yǎng)不僅是知識和技能的概括，同時也是有效交往能力的重要構(gòu)成部分，要幫助學(xué)生建立起良好的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)關(guān)于語言知識與交際能力的訓(xùn)也是十分重要的。以六年級上冊中《有的人》一文為例，該篇文章是臧克家為了紀(jì)念著名魯迅先生所作的抒情詩，該篇課文慷慨激昂、字字鏗鏘有力，歌頌了與人民為伍的革命家為了人民而奉獻(xiàn)奮斗的偉大精神。為了讓學(xué)生可以更好領(lǐng)會到課文感情，同時塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生以“精神不朽、吾輩傳承”為題目開展限時演講，則能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.結(jié)合教學(xué)資源與課程反思
將中學(xué)語文中豐富的資源探索與課程教學(xué)反思相互結(jié)合起來。要使得中學(xué)語文教學(xué)能夠取得較好的成果，利用多渠道、多元化的課程資源則顯得尤為重要。要加強(qiáng)關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)特點的實踐與經(jīng)驗總結(jié)，從課程實施情況來看，還需要廣大教師將現(xiàn)代創(chuàng)新、新型的教學(xué)手段積極的運用起來。對于不同的學(xué)科來說，其所需要的教學(xué)方法也是不盡相同的。普通化的教學(xué)方式只能符合簡單化的教學(xué)需要，而針對特定學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)，則要求教師將分析與講解擺在突出位置之上。換言之，就是選用最為有效、自然的方法讓學(xué)生可以從中更為全面、細(xì)致的了解文學(xué)形象、文學(xué)世界與文學(xué)境界的內(nèi)涵。同樣以七年級上冊人教版第二單元中的《再塑生命的人》為例，首先，在課堂教學(xué)中，教師便可以借助于多媒體設(shè)備向?qū)W生播放殘奧會上的《千手觀音》節(jié)目，讓學(xué)生通過觀看賞心悅目的表演，能夠感受到殘疾人自身所具有不屈不撓的堅韌毅力。其次.教師還可以讓班級中的學(xué)生參加游戲活動，讓學(xué)生蒙住眼睛拄著拐杖往前行進(jìn)，準(zhǔn)備好有趣的獎品與道具，保證學(xué)生的積極參與性。在課堂活動結(jié)束后，學(xué)生便能夠感受到由于先天或后天的殘疾給人所帶來的影響是多么不方便。
一、生命化課程資源的內(nèi)涵
課程資源，也稱教學(xué)資源，是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。吳剛平教授在談到課程資源時指出：“課程資源類型包括素材性資源與條件性資源；素材性資源包括外在物化形態(tài)與內(nèi)在生命化形態(tài)。外在物化形態(tài)有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考書、練習(xí)冊、考試卷、音像資料……內(nèi)在生命化形態(tài)有：師生的經(jīng)驗、感受、理解、創(chuàng)意、問題、困惑、方式、方法、感情、態(tài)度、價值觀……內(nèi)在生命化形態(tài)資源只有在生命活著的、覺醒的狀態(tài)下才能保存，保存在個體當(dāng)中?！?/p>
二、生命化課程資源的核心價值取向
（一）開發(fā)的生命化課程資源能迸發(fā)師生生命活力
課堂教學(xué)不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，而且是學(xué)生的生命活動過程，更是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于教師而言，在課堂教學(xué)中開發(fā)生命化課程資源，要有強(qiáng)烈的生命化意識，不斷拓寬課程開發(fā)的領(lǐng)域，拓展教材資源、創(chuàng)新實踐資源、挖掘生命化資源；還要教師深化對生命的理解，從更高的層次――生命的層次，用動態(tài)生成的觀點，開發(fā)出有利于學(xué)生生命成長的生命化課程資源，不斷體現(xiàn)生命的價值，讓課堂成為迸發(fā)師生生命活力的搖籃。對于學(xué)生而言，面對生命化課程資源，通過領(lǐng)悟、想象、碰撞和整合，使以往相對寧靜的知識在個體心靈深處被激活或催生，并超越具體的對象和事實進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工和再創(chuàng)造，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈、更深刻、更美妙的生命活力。
（二）開發(fā)的生命化課程資源能促進(jìn)學(xué)生個性成長
每一個學(xué)生都有鮮活的生命，都有鮮明的個性，尊重個性就是尊重人的生命，抹殺個性等于在抹殺人的生命。教師要從尊重學(xué)生的個性出發(fā)，開發(fā)出各種生命化課程資源，滿足學(xué)生的生命需要，促進(jìn)學(xué)生個性化成長，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，完善自我，努力朝著個性化的生命發(fā)展目標(biāo)前行。生命化課程資源要使學(xué)生的個性不斷煥發(fā)、生命價值不斷顯現(xiàn)，所有生命化資源都應(yīng)該體現(xiàn)積極的價值取向。
（三）開發(fā)的生命化課程資源能踐行生命本真
老子說：“上德不德，是以有德；下德不失德，是以無德?！币庠谡f明“生命化”就是真實的生命踐行同踐行者的所言所信一致，就是讓自己所信從的道理活生生地展現(xiàn)在自己的生命中。因此，教師開發(fā)的生命化課程資源，必須在實踐中體現(xiàn)生命的意義，還原生命的真實，綻放生命的光彩。
三、生命化課程資源開發(fā)的途徑
（一）教師活用課程資源――用生命澆灌
1.把生命灌注到教材中。
如《科學(xué)》三年級下冊第二單元《動物的生命周期》，帶領(lǐng)孩子們經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過程。蠶是孩子們?nèi)菀子H近的小生命，也是孩子們?nèi)菀罪曫B(yǎng)照顧的小動物，讓每個孩子都親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過程，了解和探索蠶的生命周期。為了更有利于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的養(yǎng)蠶科學(xué)探究活動，我重組了教材中養(yǎng)蠶的五課內(nèi)容；并在實際教學(xué)中根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整，拋開課時與時空的約束，將養(yǎng)蠶活動作為生命探究活動進(jìn)行了主題研究。
首先，改換教材主題。把養(yǎng)蠶活動的主題命名為“我的寶寶我來養(yǎng)”。用這樣一個充滿愛意和生命含義的名稱來命名，是把生命的意義灌注其中，讓學(xué)生把蠶寶寶當(dāng)做自己的孩子養(yǎng)育、愛護(hù)，意在喚起學(xué)生對生命的呵護(hù)之心，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的成長是多么不容易。
其次，重組教材內(nèi)容。集中在一個時間段內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行“養(yǎng)蠶知識我來學(xué)”、“養(yǎng)蠶方法我來用”、“我的蠶房我做主”三個小主題活動。通過這樣的主題研究活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中習(xí)得養(yǎng)蠶的知識和方法，獲得對生命的體驗和感悟；讓學(xué)生在親近生命中了解生命、感受生命、體驗生命，更珍愛生命，認(rèn)識到責(zé)任的重要。
最后，開展“養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會”、“我是養(yǎng)蠶小能手”主題評選活動，比一比誰的養(yǎng)蠶經(jīng)驗最豐富、最實用；誰最細(xì)心、耐心地養(yǎng)育蠶寶寶，誰最仔細(xì)觀察蠶寶寶，獲得的新發(fā)現(xiàn)最多。在養(yǎng)蠶過程中，孩子們互相學(xué)習(xí)，互相合作，認(rèn)真觀察，尊重生命，親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶的實踐活動。
2.帶著生命活力進(jìn)課堂。
葉瀾指出：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”因此，教師應(yīng)該深挖課堂教學(xué)中各種生命化課程資源，帶著生命活力進(jìn)課堂，把生命活力浸潤在課堂教學(xué)的每一時、每一刻，使課堂教學(xué)綻放生命的光彩。
如五年級科學(xué)上第一單元《做一個生態(tài)瓶》這一課，一開始我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好水生植物和小動物，帶到課堂中來一起制作生態(tài)瓶。結(jié)果有的學(xué)生忘記帶，有的學(xué)生沒有，有的學(xué)生家長嫌麻煩不同意帶，制作生態(tài)瓶的活動就沒有辦法正常開展了?？茖W(xué)教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，把“大自然”帶到課堂中，讓學(xué)生觀察研究是我們的責(zé)任。所以之后我做了大量的準(zhǔn)備工作，首先找水草和小動物，在尋找未果的情況下，又親自到花鳥市場買了水草和金魚，還特意準(zhǔn)備一袋洗干凈了的沙子。同時通過家校聯(lián)系，讓家長幫助孩子們自己也準(zhǔn)備一些水生植物和小動物，有的學(xué)生帶了小魚和泥鰍，有的學(xué)生帶了烏龜，還有的撈了很多浮萍。上課時，看著這些充滿生命活力的小生命，看著孩子們興奮愉悅的表情，看著孩子們興致勃勃地制作生態(tài)瓶，我覺得一切的辛苦付出都沒有白費。
（二）學(xué)生活學(xué)課程資源――用生命體驗
1.賦予生命的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生愛學(xué)。
如三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》一課，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：出示一座小房子，這是一座漂亮的小房子，它的主人是小鴨子（出示玩具小鴨子）。小鴨子把它的家安在池塘的南邊。它可是一只聰明的小鴨子，在池塘里，無論你讓它的頭朝著哪個方向，（放入水槽）它停下來時都能朝著家的方向。信不信？試試看。玩具小鴨子是沒有生命的，但是在情境創(chuàng)設(shè)過程中，賦予小鴨子生命活力，讓學(xué)生觀察到神奇的小鴨子竟然能總是朝著家的方向，從而產(chǎn)生“為什么會這樣”的疑問，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使下，學(xué)生自然而然地愛學(xué)、愛探究。
2.滿足學(xué)生生命的需要，讓學(xué)生樂學(xué)。
在開發(fā)生命化課程資源時，教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)情、能力和需要，了解學(xué)生想要什么，滿足學(xué)生的生命需要，讓學(xué)生樂學(xué)。
3.見證生命的成長記錄，讓學(xué)生活學(xué)。
一、提升對課程開發(fā)意義的認(rèn)識是做好課程資源建設(shè)的思想基礎(chǔ)
一是我們認(rèn)為課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，也是學(xué)校的核心競爭力。課程關(guān)乎學(xué)生的教育權(quán)利、全面發(fā)展、個性彰顯、潛能釋放、學(xué)習(xí)興趣等等，更體現(xiàn)學(xué)校的教育特色和核心競爭力。課程建設(shè)是學(xué)校教育中帶有全局性、根本性的問題。它既是教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是貫徹教育方針的主要形式和實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。課程在很大程度上也決定著教育的質(zhì)量，影響著學(xué)生的素質(zhì)，已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)綜合實力和教育競爭力的重要體現(xiàn)。
二是我們認(rèn)為課程是學(xué)校教學(xué)活動的核心內(nèi)容，課程也是學(xué)校教育活動的生存方式，課程文化更是學(xué)校文化建設(shè)的核心工作。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實現(xiàn)。課程改變，學(xué)校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會優(yōu)秀；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)造；課堂進(jìn)步，教師才會成長。
三是我們認(rèn)為課程的結(jié)構(gòu)，決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；課程實施的質(zhì)量，決定教育的質(zhì)量。衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低，要看學(xué)校課程建設(shè)的水平，要看學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)。而學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展，主要依賴于課程。學(xué)校教育給予學(xué)生最好的禮物，最好的教育，就是讓每個孩子享受豐富的課程資源，在豐富多彩的課程活動中受到熏陶、浸潤和滋養(yǎng)，獲得生命成長。
四是我們認(rèn)為學(xué)校文化是學(xué)校最優(yōu)秀的隱性課程。學(xué)校應(yīng)該是個文化場，文化是一面無形的旗幟。它是一種巨大的無聲力量，如“潤物細(xì)無聲”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，給人以精神的熏陶、文化的浸潤和品格的滋養(yǎng)，實現(xiàn)以文化人的教育功能。這種教育才是難忘的課程，刻骨銘心的教育。
五是我們認(rèn)為學(xué)校設(shè)置課程的豐富性正在成為評價學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生和諧發(fā)展的重要指標(biāo)之一。實施什么樣的課程，就會有什么樣的教育。人本主義課程論的代表人物羅杰斯曾經(jīng)這樣批評，“過分地強(qiáng)調(diào)知識是現(xiàn)代教育的悲劇?！边@一見解和主張在今天仍然具有深刻的現(xiàn)實意義?；A(chǔ)教育階段，學(xué)校之間不應(yīng)該比升學(xué)率，不應(yīng)該比分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)比課程開設(shè)的豐富性，課程開發(fā)的創(chuàng)造性，課程對學(xué)生的實用性。
二、建設(shè)校本教育特色的課程體系是學(xué)校教育教學(xué)的核心工作
關(guān)鍵詞：課程群；資源優(yōu)化；人才培養(yǎng)
當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)展日新月異，相對于傳統(tǒng)社會依靠土地、生產(chǎn)資料和生產(chǎn)工具而言，人力資本的重要意義日益凸顯。綜合國力之間的競爭歸根結(jié)底是人才之間的競爭，誰擁有掌握先進(jìn)科學(xué)文化知識的人才，誰就能在競爭中立于不敗之地。我國為實現(xiàn)社會主義和諧社會的宏偉目標(biāo)，就需要大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才。而人才的成長和培養(yǎng)則離不開高等教育，在這種形勢下，如何通過課程與教學(xué)改革，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為重要話題。
1、課程群建設(shè)對于優(yōu)化資源、提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義
課程群是根據(jù)學(xué)科分類、課程內(nèi)容以及課程之間的關(guān)聯(lián)所組成的一組相關(guān)課程群體。其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同―培養(yǎng)能力范疇的課程作為―個課程群組進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容原有的歸屬性，從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)。
1.1優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量
隨著我國高等教育的發(fā)展，高等教育入學(xué)率逐年提高，已經(jīng)從原來的精英化教育轉(zhuǎn)向了大眾化時期，這就使得高等院校之間的競爭隨之進(jìn)一步加劇。在這種形勢之下，單純依靠擴(kuò)招已經(jīng)不再是高?？缭绞桨l(fā)展之路，只有質(zhì)量提升的內(nèi)涵發(fā)展才是可持續(xù)發(fā)展之路?！罢n程與教學(xué)是教育事業(yè)的心臟”[1]，高校的內(nèi)涵發(fā)展需要依靠的重要手段就是教學(xué)質(zhì)量的提高，而課程又毫無疑問是教學(xué)工作的“核心”。因此，如何通過課程改革與建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量就成為重要課題。
但是，當(dāng)前課程建設(shè)中一個突出問題就是，任課教師之間缺乏常規(guī)深入交流和溝通，從而致使有邏輯的課程之間教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)較多重復(fù)，或者課程先后順序顛倒等等現(xiàn)象。而組建課程群就是從整體效果著眼，將內(nèi)在聯(lián)系緊密的相關(guān)課程統(tǒng)一考慮，使各任課教師能夠構(gòu)建團(tuán)隊，注重相互間的有機(jī)結(jié)合與互相促進(jìn)，從而達(dá)到整體優(yōu)化的目的，盡量避免課程之間的重復(fù)內(nèi)容，有效提高教學(xué)資源的利用率。
1.2個性化與多樣化相統(tǒng)一，全面提升競爭力
我國高等教育在過去十幾年間實現(xiàn)了快速發(fā)展，很多高校以市場為導(dǎo)向開設(shè)了很多新專業(yè)，這一方面導(dǎo)致高校教師隊伍擴(kuò)大，無法保證教師本身的學(xué)術(shù)質(zhì)量，另一方面也導(dǎo)致許多專業(yè)開設(shè)太多，所培養(yǎng)的人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了市場的容納度。這在某種程度上就導(dǎo)致本科畢業(yè)生較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，一方面高校培養(yǎng)出來的學(xué)生水平有所下降，另一方面高校專業(yè)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性偏差，從而導(dǎo)致“就業(yè)難”和“招工難”的結(jié)構(gòu)性矛盾。在高等教育大眾化時期，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭力已成教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。
課程群建設(shè)的目的之一就是致力于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和提高實踐能力。課程群老師因為專業(yè)課程的相近及內(nèi)在邏輯緊湊，可以為學(xué)生提供堅強(qiáng)的“合力”后盾。教師團(tuán)隊齊心協(xié)力，共同為學(xué)生培養(yǎng)出謀劃策，這將有助于全面提升學(xué)生的專業(yè)競爭力。另外，對于學(xué)習(xí)優(yōu)異和有專業(yè)特長的學(xué)生可以按照興趣與某課程群教師溝通，而不是僅僅與其中某位老師交流，這樣有利于學(xué)生吸取多位老師的長處，從而專業(yè)知識更全面和嚴(yán)密，最終以整個課程群教師的共同力量來鍛造其特長和個性。
1.3搭建互動平臺，實現(xiàn)資源優(yōu)化
在我國現(xiàn)有的教育模式下，作為教育受眾的學(xué)生很少有機(jī)會能夠參與課程制定。事實上，現(xiàn)在各高校課程設(shè)置，基本上都是取決于國家和社會需求，或者學(xué)科專家的意見，甚至是教師的學(xué)術(shù)背景，對于學(xué)生的內(nèi)在需求則基本“視而不見”。這在某種程度上就導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)生興趣的脫節(jié)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)：在每個學(xué)院所開課程中，除了通識類課程由政府主管部門（教育部）規(guī)定之外，大部分高校課程的開設(shè)決定權(quán)在基層教研室。教師在選擇、確定課程時，常常依據(jù)自己的意愿開課。在可能的情況下，會考慮本學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)狀況，照顧教師的興趣、研究方向。[2]而學(xué)生的興趣、就業(yè)等需求力量則不在考慮之列。
課程群建設(shè)通過搭建平臺，使教師之間通過相互交流與探討，對課程內(nèi)容進(jìn)行溝通，在互幫互利的基礎(chǔ)上真正實現(xiàn)資源共享；另一方面，課程群建設(shè)能夠在學(xué)生與教師之間搭建互動平臺，使學(xué)生能夠積極參與到從課程目標(biāo)的制定，到課程內(nèi)容的選擇，再到課程的實施和評價的全過程中去，把意見和需求反映出來，從而推動院系及時修訂教學(xué)方案。可見，通過課程群整合各種教學(xué)資源，充分調(diào)動和發(fā)揮教師團(tuán)隊的集體力量和積極性，使課程質(zhì)量不斷實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，同時使學(xué)生的競爭力得到提升。
1.4繼承性與前瞻性相統(tǒng)一，突出發(fā)展特色
我國高等教育在過去的發(fā)展過程中，都開始走向綜合性大學(xué)的路線，這就使得各個大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上日趨雷同，諸如法學(xué)、計算機(jī)等熱門專業(yè)甚至為大部分高校所開設(shè)。在這種形勢下，如何保持自身特色，以綜合帶動特色，以特色強(qiáng)化綜合，就成為高等教育大眾化時代的立身之本和發(fā)展之基。通過課程群的研究建設(shè)，在保留學(xué)校辦學(xué)特色和核心價值的前提之下，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的特色，同時又能借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗，從而使學(xué)生能夠在把握專業(yè)特色與時代前沿的前提下，提升其專業(yè)競爭力。
另外，高校課程設(shè)置內(nèi)容相對陳舊，理論脫離實際現(xiàn)象依然存在，甚至有些教授內(nèi)容幾十年不變，已經(jīng)落后于科學(xué)文化知識的發(fā)展水平。特別是有些新興、交叉、邊緣、橫斷等學(xué)科知識，更是得不到合理的充分運用，從而使得高校失去了對知識的前瞻性把握，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生也難免與社會需求有一定程度的脫節(jié)。而課程群建設(shè)通過優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、建好主干課程、激勵創(chuàng)新精神，將優(yōu)化本科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與整合教學(xué)資源相結(jié)合，體現(xiàn)各專業(yè)優(yōu)勢和特色，打造一批基礎(chǔ)理論扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、強(qiáng)化應(yīng)用能力、提高綜合素質(zhì)的高水平人才，實現(xiàn)培養(yǎng)“具有民族精神和愛國情操、具有科學(xué)素質(zhì)和人文修養(yǎng)、具有全球觀念和競爭意識、具有創(chuàng)新思想和實踐能力”高層次人才的群體培養(yǎng)目標(biāo)；“身心健康、志趣高雅、一專多能、全面發(fā)展”的個體培養(yǎng)目標(biāo)。
2、課程群建設(shè)的原則
課程群建設(shè)并不是把一個專業(yè)內(nèi)部的全部課程按照相近程度進(jìn)行簡單分類，而是一項宏觀綜合性工程，必須遵循一定的原則進(jìn)行，才能達(dá)到事半功倍的效果。
2.1整合性原則
關(guān)于建設(shè)課程群的目的，大多強(qiáng)調(diào)“打造學(xué)科優(yōu)勢”，而相對忽視了對教育資源的優(yōu)化。事實上，課程群首先就應(yīng)該是通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，注重知識內(nèi)容的滲透、融合與銜接，盡量合理避免和解決內(nèi)容的重復(fù)，從而提高課程整合化程度，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。因此，課程群建設(shè)不是每門課程內(nèi)部的自我修補(bǔ)，而應(yīng)該重新對整體課程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，根據(jù)課程整體原則和人才培養(yǎng)的需要來設(shè)置原有課程間的空白，調(diào)整原有課程間的重復(fù)，剔除原有課程的陳舊，從而實現(xiàn)整體優(yōu)化的效果。簡而言之，把內(nèi)在邏輯相關(guān)的課程放在一起只是粗淺的第一步，只有這些課程間相互整合優(yōu)化，才能成為一個有機(jī)的課程體系，“由原來的相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌?，由原來的相互重疊轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷パa(bǔ)充，由原來的相互矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橄噍o相成”[3]。
2.2協(xié)調(diào)性原則
高校課程一般是由某門課的具體骨干教師負(fù)責(zé)，但課程群建設(shè)則要打破各自為營的現(xiàn)有局面，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、歸并、剔除，對課時進(jìn)行順序和數(shù)量的調(diào)整，對設(shè)備和經(jīng)費也進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，需要所有任課教師的共同協(xié)調(diào)參與。教師應(yīng)該對課程群建設(shè)具有戰(zhàn)略意識和全局眼光，在課程群建設(shè)過程中能夠各司其職、盡職盡力。所有任課老師應(yīng)該就內(nèi)容和體系改革定期進(jìn)行協(xié)調(diào)分析，共同推進(jìn)課程群的有機(jī)建設(shè)。同時，教師們應(yīng)該定期開展主題研討活動，就課程群建設(shè)中的相關(guān)問題進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。
2.3多樣性原則
高等教育的首要目的就是培養(yǎng)人，但作為培養(yǎng)對象的學(xué)生應(yīng)該是多元化的，而并不是生產(chǎn)線上生產(chǎn)的產(chǎn)品。教育應(yīng)該最大程度地尊重和發(fā)揚人的個性，使每個學(xué)生得到自由全面的發(fā)展。而現(xiàn)有的教育方案大多是普遍性一般意義上的構(gòu)建，對于興趣愛好特長不同的學(xué)生尚未有很好的培養(yǎng)辦法，課程群建設(shè)以群體老師的集體智力使在某方面學(xué)有所長的學(xué)生能夠得到培育和發(fā)展。但是，現(xiàn)有關(guān)于課程群的研究大多關(guān)注“課程”而忽略了“人”，這就使課程間內(nèi)容的整合因喪失針對性而失去意義。因此，課程群的建設(shè)和實踐必須以多樣性為原則，適應(yīng)和滿足學(xué)生多層次的需要，使不同學(xué)生個性都得到盡可能的發(fā)展。
2.4科學(xué)性原則
課程群建設(shè)并不是相關(guān)課程的簡單組合，也不是越多越好，應(yīng)該在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)推進(jìn)。這首先體現(xiàn)在課程規(guī)模要適度，一般群內(nèi)課程應(yīng)該控制在3到6門之間比較合適，如果少于3門，沒有成群的必要，而如果多于6門則不利于統(tǒng)籌規(guī)劃，以體現(xiàn)規(guī)劃建設(shè)的宏觀效果。另外，還應(yīng)該對課程群進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識，課程群可以根據(jù)邏輯聯(lián)系不同而劃分為知識型、方法型、問題型三大類[4]。知識型課程群是同一學(xué)科內(nèi)相關(guān)課程的組合，而其他兩類課程群則常?？缭綄I(yè)的界限，如生態(tài)問題就涉及到農(nóng)學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)專業(yè)。只有在科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才能避免課程群建設(shè)的盲目和無序。
2.5實踐性原則
理論探討的意義在于實踐的推進(jìn)，如果不在現(xiàn)實中重抓落實，課程群也只能是白紙黑字的墻上花朵。但是，現(xiàn)有關(guān)于課程群的成果大多停留在理論探討層面，其實踐基本停留在公共基礎(chǔ)課層面，或者是針對某一具體課程群進(jìn)行設(shè)置，但對于具體某個專業(yè)課程群的整體設(shè)置則相對少見。實際上，課程群的模式對專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大，應(yīng)該在本科專業(yè)中大力推進(jìn)課程群的建設(shè)和實踐。但是，課程群建設(shè)又是一項涉及面廣、工作量大的大型工程，非一朝一夕可以一蹴而就。因此，對于課程群建設(shè)必須常抓不懈，在思想上做好長期建設(shè)的準(zhǔn)備，在目標(biāo)和任務(wù)上要明確清晰，制定出相應(yīng)的保障措施，確保課程群能夠在現(xiàn)實中有序推進(jìn)。
3、課程群建設(shè)的主要內(nèi)容
對于具體的課程群建設(shè)而言，就一個專業(yè)來說，應(yīng)該著重考慮以下兩方面的內(nèi)容。
3.1專業(yè)課程群的構(gòu)成及其邏輯
這部分為課程群建設(shè)的重點內(nèi)容之一，在專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)之上，探討如何根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行課程群設(shè)置。
（1）專業(yè)課程群應(yīng)該具體分為哪幾種。就整個學(xué)科來說，課程群可以分為知識型、方法型、問題型三大類，這三大類課程群又應(yīng)該如何設(shè)置。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)有關(guān)于課程群的建設(shè)大多從學(xué)科知識“性質(zhì)相關(guān)或相近”入手，而關(guān)于研究方法、研究主題方面的課程群考慮則相對較弱，是應(yīng)該重點加強(qiáng)的研究領(lǐng)域?，F(xiàn)有研究大多局限于某一個學(xué)科，忽略了跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程群對培養(yǎng)復(fù)合型人才的積極推動。
（2）大一新生應(yīng)該設(shè)置的專業(yè)導(dǎo)入課程群，形成學(xué)生對專業(yè)的感官認(rèn)識，提升學(xué)生的專業(yè)興趣，這是打造學(xué)生專業(yè)競爭力的重要前提。學(xué)生由高中升入大學(xué)，首先有個專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程。如在大一上學(xué)期可以開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論，請資深教授對專業(yè)進(jìn)行宏觀介紹?；蛘哒埍緦I(yè)相關(guān)教授們進(jìn)行專題性介紹，每位教授講授某一方向領(lǐng)域。專業(yè)導(dǎo)入課程群內(nèi)課程應(yīng)該相對較少，但在講授過程中應(yīng)該深入淺出，不宜講授專深知識，重在激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。
（3）低年級學(xué)生中應(yīng)該設(shè)置打造專業(yè)基礎(chǔ)的課程群，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為今后考研和就業(yè)打好專業(yè)基礎(chǔ)，如學(xué)科基礎(chǔ)課程群、學(xué)科應(yīng)用課程群等。在大一和大二階段，應(yīng)該以支撐該專業(yè)的一級學(xué)科來設(shè)置課程群，不區(qū)分具體的學(xué)術(shù)研究方向，體現(xiàn)高等教育寬口徑的培養(yǎng)原則和目標(biāo)。這一課程群是整個專業(yè)的立基之本，應(yīng)該為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和科研打好基礎(chǔ)。
（4）高年級學(xué)生中應(yīng)該設(shè)置的學(xué)科前沿群，提高其學(xué)術(shù)競爭力。重點大學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是為社會培養(yǎng)從事科學(xué)研究的人才，而不僅僅是培養(yǎng)技術(shù)工人，因此，應(yīng)該將學(xué)生盡量帶入學(xué)術(shù)前沿陣地。在大三大四階段，很多學(xué)生開始準(zhǔn)備研究生考試，學(xué)科前沿課程群應(yīng)該以主要的碩士二級學(xué)科為主要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，在每個方向開設(shè)3門左右前沿課程，使學(xué)生能夠提前進(jìn)入學(xué)術(shù)研究狀態(tài)，或者對學(xué)科劃分有更進(jìn)一步的深入認(rèn)識。
（5）在課程群設(shè)置中突出每個學(xué)校的特色發(fā)展之路。雖然全國各大學(xué)都在走綜合路線，但特色仍然是每個學(xué)校的強(qiáng)大之路，這是專業(yè)識別度和核心競爭力的根本。如很多高校都開設(shè)某專業(yè)，但應(yīng)該使社會上在提到該專業(yè)時，會知道某高校的該專業(yè)其強(qiáng)勢和特色何在，其名師和方向為何等等。
（6）在高年級學(xué)生中設(shè)置學(xué)科就業(yè)課程群，提高學(xué)生就業(yè)時的專業(yè)競爭力。大學(xué)生畢業(yè)后除了一部分考取研究生繼續(xù)深造以外，部分學(xué)生就要走入市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。而學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識相對比較理論化，與現(xiàn)實仍有一定距離。因此，在大四學(xué)年應(yīng)該設(shè)置就業(yè)課程群，對相關(guān)法律法規(guī)和政策進(jìn)行講解，對應(yīng)用性較強(qiáng)的技術(shù)進(jìn)行強(qiáng)化，從而使學(xué)生能夠?qū)Ξ厴I(yè)有充分的準(zhǔn)備。
3.2具體課程群的課程組成與優(yōu)化
專業(yè)內(nèi)的每門課程都有著自己的側(cè)重點，正是這些內(nèi)容串聯(lián)起該專業(yè)核心課程的重要知識點，這些教育資源應(yīng)該最大限度的優(yōu)化，同時能夠使學(xué)生最大限度地把握學(xué)科基礎(chǔ)和前沿知識，從而提升專業(yè)競爭力。
（1）每個課程群應(yīng)該具體包括哪些課程。在對課程群進(jìn)行劃分的基礎(chǔ)之上，確定每門課程應(yīng)該包括的具體課程，這是進(jìn)行課程優(yōu)化的前提。
（2）優(yōu)化課程組成，淘汰知識陳舊或重復(fù)課程，開設(shè)相關(guān)新課程。對每一課程群內(nèi)部的課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，對一些相對比較陳舊或者重復(fù)性較高的課程進(jìn)行適當(dāng)歸并或剔除，同時根據(jù)課程群系統(tǒng)性和邏輯性的需要開設(shè)新課程，使課程群更加完整。
（3）課程的先后邏輯順序為何。課程與課程之間都是有機(jī)銜接起來的，如果某些前沿性課程開設(shè)較早，學(xué)生沒有前期基礎(chǔ)會學(xué)習(xí)吃力。而有些基礎(chǔ)性課程如果開設(shè)較晚，則會使學(xué)生失去專業(yè)的整體性，產(chǎn)生邏輯上的混亂。因此，在設(shè)置教學(xué)計劃時，應(yīng)該統(tǒng)籌考慮課程的開課學(xué)期，特別是課程群內(nèi)部課程之間以及課程群與課程群之間的銜接與整合。
（4）優(yōu)化課程內(nèi)容，使得同一課程群內(nèi)的課程減少重復(fù)率?，F(xiàn)有的課程大多是由任課老師來負(fù)責(zé)具體內(nèi)容的講授，這就使不同的課程都會涉及到同樣的內(nèi)容。以筆者所講授的《政治學(xué)原理》、《政治社會學(xué)》、《比較政治分析》為例，三門課程之間有不同程度的重復(fù)內(nèi)容?？紤]到課程的完整性，對某門課的具體內(nèi)容進(jìn)行大調(diào)整也未必容易，因此，課程群內(nèi)課程之間重復(fù)內(nèi)容的優(yōu)化整合就變得極為重要。如在講授《政治學(xué)原理》時側(cè)重政治學(xué)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)和完整，給學(xué)生總體上對學(xué)科基本理論的理解和認(rèn)識。在《政治社會學(xué)》的課堂則側(cè)重講授社會學(xué)對政治學(xué)的影響，政治民主需要社會基礎(chǔ)。《比較政治分析》的講授則突出學(xué)術(shù)前沿，對基本理論進(jìn)行深入的原著性探討，使學(xué)生加深對基本原理的認(rèn)識和反思。
（5）根據(jù)課程群建設(shè)，優(yōu)化設(shè)置每門課的學(xué)分和開課學(xué)期安排。課程群內(nèi)課程是有機(jī)結(jié)合的整體，每門課程在課程群內(nèi)都有自己的角色和位置，因此應(yīng)該在此背景下對每門課進(jìn)行學(xué)分和開課學(xué)期的安排。仍以剛才的三門課為例，《政治學(xué)原理》作為基礎(chǔ)性課程應(yīng)該為4個學(xué)分，并在大一上學(xué)期開設(shè)；而《政治社會學(xué)》則可以在學(xué)生具有政治學(xué)和社會學(xué)知識后在大二上學(xué)期開設(shè)，因為該課程涉及兩個學(xué)科的結(jié)合，可以適當(dāng)設(shè)置為2或3學(xué)分；而《比較政治分析》則相對比較前沿，可以作為學(xué)有余力或致力學(xué)術(shù)的學(xué)生進(jìn)行選修，因此應(yīng)該開設(shè)在大三學(xué)期，并以2學(xué)分比較適合。
（6）進(jìn)一步根據(jù)課程群的內(nèi)容明確核心課程的教學(xué)大綱。課程群建設(shè)使得每門課程不再是單純的課程，而更承載著對其他課程的支撐和深化作用，尤其是每一課程群內(nèi)的核心課程更是應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)大綱的調(diào)整，使核心課程能夠統(tǒng)領(lǐng)整個課程群，起到提綱挈領(lǐng)的作用。
4、課程群建設(shè)的實施策略
4.1打造勝任課程群建設(shè)的教師隊伍
課程群的承載主體是教師，教師的認(rèn)識和水平在很大程度上決定著課程群建設(shè)的效果及成敗。因此，應(yīng)該著力于打造能夠勝任課程群建設(shè)的教師隊伍。首先是教師梯隊建設(shè)應(yīng)該合理，重點應(yīng)該關(guān)注教師學(xué)緣、年齡、專業(yè)等因素，力求能夠規(guī)范人才工作，確保課程群教師隊伍的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)合理性。其次是加強(qiáng)教師之間的溝通和交流，這是決定高校教學(xué)水平的重要因素之一。課程群是一個復(fù)雜的體系，并不是一個人的單打獨斗，因此，定期組織教師進(jìn)行形式多樣的教學(xué)專題研討，才能從整體上使全部教師素質(zhì)得到提高。最后是課程群內(nèi)的教師應(yīng)該實行課程輪換，即每個教師主講一門，但應(yīng)該適當(dāng)輪換同群內(nèi)其他課程，這樣更容易對課程群產(chǎn)生整體的認(rèn)識，并在今后的教學(xué)中能夠從總體角度出發(fā)對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。
4.2增強(qiáng)學(xué)生對課程群建設(shè)的參與
“網(wǎng)絡(luò)化時代的到來必然會引起教學(xué)的變革， 變革的趨勢是學(xué)生自主學(xué)習(xí)將加強(qiáng)， 學(xué)生對教師的依賴將降低”[5]。因此，課程群建設(shè)必須改變過去以“教”為中心的守成教育，倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的教育模式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的創(chuàng)新能力。首先是在課程設(shè)置上，應(yīng)該調(diào)研學(xué)生的意見和建議，結(jié)合學(xué)生建議和學(xué)科自身要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，剔除設(shè)置陳舊的課程，增加緊跟時代步伐的新課，在基礎(chǔ)理論性課程中增加全新的內(nèi)容等。其次是在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取多種方法積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，或者分組討論，或者進(jìn)行角色扮演，或者做個人的主題匯報演講等，使學(xué)生真正成為課堂的主角。最后是在課程考核方面，改變過去應(yīng)試性的死讀書模式，積極探索學(xué)生對考試的參與，如可以讓學(xué)生參與出題，在此過程中使學(xué)生深化對教學(xué)重點的理解，或者讓學(xué)生互相進(jìn)行打分點評等等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從傳授知識改為幫學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
4.3科學(xué)制定課程群的評審標(biāo)準(zhǔn)
課程群從提出到現(xiàn)在已經(jīng)有20多年的歷史，但在實踐中的效果測評則一直關(guān)注較少。課程群建設(shè)的目標(biāo)和單門課程的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，它更強(qiáng)調(diào)課程相互之間的優(yōu)化與整合，從而實現(xiàn)整體大于部分之和的宏觀效果，即使課程群內(nèi)的所有課程均可以達(dá)到合格甚至優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，也不代表該課程群整體就處于優(yōu)秀水平。課程群的評審可以從立項和驗收兩方面來著手，有一項沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)則不能評審合格。
4.4保障課程群的有序推進(jìn)
課程群建設(shè)不僅僅是一個理論性問題，更應(yīng)該在現(xiàn)實中積極推進(jìn)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果。因此，課程群建設(shè)不能停留在紙面的分析報告上，而應(yīng)該在每一門課的課程教學(xué)全過程中得到體現(xiàn)。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門能夠?qū)Υ藛栴}高度重視，給與必要的人才引進(jìn)和經(jīng)費支持，在教學(xué)方案調(diào)整時吸納課程群方案，完善教學(xué)條件建設(shè)，并制定相應(yīng)的保障性制度與辦法，建立健全相應(yīng)的約束機(jī)制和激勵機(jī)制，使課程群建設(shè)與管理做到有據(jù)可依，從而以此整合教學(xué)資源，形成強(qiáng)大的“合力與資源優(yōu)勢”，為提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的保障。
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[4] 李慧仙.高校課程群三論[J].煤炭高等教育,2006(4):114.
1.地方性“非遺”的篩選與分類
課程資源的可操作性是開發(fā)地方性“非遺”資源的第一要義。可操作性指的是明確開設(shè)的課程是什么、教學(xué)目標(biāo)是什么、具體的教學(xué)課程實施是否可行、如何展現(xiàn)其內(nèi)容、如何評價教學(xué)效果等等。這一要義促使課程資源開發(fā)時既要與本地地方特色相關(guān)聯(lián)、能夠體現(xiàn)美術(shù)的學(xué)科特色，又要與國家制定的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)密切結(jié)合。若以地方性“非遺”為課程資源，找到一個本專業(yè)與“非遺”資源的契合點切入，那么結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有目的、有計劃的篩選與分類是必要的手段。“非遺”的分類根據(jù)其不同的表現(xiàn)形式可分為：口頭傳統(tǒng)和表現(xiàn)形式，包括作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)媒介的語言； 表演藝術(shù)； 社會實踐、儀式、節(jié)慶活動；傳統(tǒng)手工藝等，根據(jù)美術(shù)學(xué)科的需求，一般以工藝類”非遺”作為重點研究對象。但在這一范圍內(nèi)，也并非所有工藝類“非遺”都適合進(jìn)入美術(shù)課程資源的范疇，應(yīng)以其歷史起源、風(fēng)格特征、工藝技藝、后續(xù)發(fā)展等方面為進(jìn)一步的評判標(biāo)準(zhǔn)，考慮開設(shè)該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否具有合理性，保證“非遺”課程資源的實際可操作性。
2地方性“非遺”作為美術(shù)課程資源開發(fā)的新思路
地方性“非遺”課程資源的開發(fā)有助于學(xué)生提升文化藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。根據(jù)筆者在中小學(xué)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識問卷調(diào)查所展現(xiàn)出來的結(jié)果，大部分學(xué)生只是“知道”一些本土“非遺”的名稱，或只是在多媒體上瀏覽過相關(guān)圖片，很少有更為深度的理解。但無論是物質(zhì)或是非物質(zhì)的文化遺產(chǎn)，在其有形的形式背后，往往浸透著本土的文化背景以及豐富的精神內(nèi)蘊。使用地方性“非?z”文化作為美術(shù)課程資源可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加融入學(xué)習(xí)環(huán)境，理解知識背景。地方性“非遺”文化在保護(hù)傳承上的劣勢（受眾局限性），對于本地學(xué)生影響較小，在課程中，學(xué)生對于這種課程資源會擁有更直接的情感態(tài)度，于文化基礎(chǔ)方面具有天然優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)以地方性“非遺”為主題的校本課程的過程中，不僅能夠提升他們的人文素養(yǎng)和審美情趣，更能夠讓學(xué)生認(rèn)同國民身份，具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，這對于傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化具有重大意義。
再者，教師將民間“非遺”藝術(shù)引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造前所未有的生動學(xué)習(xí)氛圍的同時，也有助于提高自身對課程資源的規(guī)劃能力。教材的編寫是創(chuàng)設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校本課程的一個極具挑戰(zhàn)性的問題。長期的單一教學(xué)方式，限制了教師在本學(xué)科方面專業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在地方“非遺”美術(shù)課程資源開發(fā)過程中，教師不但要學(xué)會“傳道受業(yè)解惑”還需要“選材編撰成書”。教師必須對“非遺”內(nèi)容的考察、篩選，把握教學(xué)重、難點，逐步深入分析課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和可操作性以取得最好的教學(xué)效果 ，從而充分鍛煉了自己的設(shè)課能力?？梢?，在成功設(shè)置“非遺”藝術(shù)課程的同時，也實現(xiàn)了教師隊伍的發(fā)展。
第三，本土學(xué)?！胺沁z”課程的設(shè)立，有助于民間“非遺”藝術(shù)的傳播與推廣。一般而言，學(xué)校教師不會是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究的主干力量，想要開設(shè)具體深入的“非遺”校本課程，就必須要貫徹“走出去，引進(jìn)來”的開放性政策?！白叱鋈ァ奔词菐ьI(lǐng)學(xué)生走出校園，去往民俗博物館、拜訪民間藝人；而“引進(jìn)來”則是直接請民間藝人進(jìn)課堂，讓藝人走上講臺，開設(shè)講座。
實例：“制扇技藝”實地考察在2017年4月，團(tuán)隊在研究《制扇技藝》這一課題時，為了課程的專業(yè)性，跟隨南京師范大學(xué)的秦華副教授走訪了安吉周邊的制扇工廠，觀摩折扇的制作過程，通過這樣一個“走出去”的過程，真正體會到了制扇這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的震撼力（如圖1）。
民間力量與學(xué)習(xí)課程的結(jié)合，不但能夠把“非遺”帶入校園，同樣能夠以課程為載體廣泛地傳播，各地方不同的地方性“非遺”，也能夠通過課程的方式展現(xiàn)其與眾不同的獨特性，甚至互相融匯。傳統(tǒng)的“非遺”形式也可由學(xué)生的創(chuàng)新之手改造，衍伸成一種更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的新形式。（例如：傳統(tǒng)皮影戲中影偶的形象經(jīng)過學(xué)生的提煉，成為一種新的平面設(shè)計的組成部分。）因此，地方性“非遺”課程的設(shè)置，將會未非物質(zhì)文化的傳承與發(fā)展開闊一片新的天地。
3核心素養(yǎng)背景下對“非遺”課程的實施策略
3.1以“教具”為載體，深化學(xué)科內(nèi)容
傳統(tǒng)的課程，教師僅僅依靠課件和口頭講述向?qū)W生展示具象的知識，這對于“非遺”課程的展現(xiàn)形式無疑是過于表面的。為了避免課程內(nèi)容蒼白單薄，教學(xué)活動中“教具”的參與是不可或缺的。教具可有效地傳播非語言的教育信息，帶給學(xué)生更為直觀的、具體的教學(xué)印象。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的精致的工藝、繁雜的制作過程、蘊含的藝術(shù)內(nèi)涵等對學(xué)生頗有影響的信息，往往得通過“教具”這類非語言非意識的途徑傳遞才更為有效。并且，它這種有形的、非常直觀的表現(xiàn)方式，為課程增添了一個具體化的信息源，喚起學(xué)生的“新奇”“疑惑”等情感，有利于知識的傳播。
實例：“朱仙鎮(zhèn)木板年畫”教具制作
在湖州吳興實驗中學(xué)高級教師徐軍老師的“非遺”課程《朱仙鎮(zhèn)模板年畫》中，老師自制了這樣一個教具（如圖2）：準(zhǔn)備幾塊透明的亞克力板，裁成同一形狀，在每一片亞克力透明版上涂上年畫中相對應(yīng)的一種顏色，最后組合在一起合成了一幅完整的木板年畫。相比起單純的語言，用教具模擬朱仙鎮(zhèn)木板年畫套色印刷的制作工藝，學(xué)生更能完全理解木板年畫的制作過程。
3.2以“自主、探究、合作”為主要學(xué)習(xí)方式，推動課程實施。
傳統(tǒng)工藝類“非遺”的背景知識和制作工序都尤為繁雜，為使學(xué)生能夠充分理解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。教師可以以“非遺”微課視頻為載體，將理論化的“非遺”知識先行傳授給學(xué)生，學(xué)生帶著問題進(jìn)行開放式的研究，小組選擇專題的一方面進(jìn)行資料的搜集、整理，加深其對”非遺”文化的認(rèn)知程度，再經(jīng)由豐富的學(xué)科活動設(shè)計，學(xué)習(xí)的過程由被動地接受轉(zhuǎn)化成積極主動地探索，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)設(shè)能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極地投身于保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的行列中來，繼承并發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的形式與精神。
實例：“南京皮影”課程
以人教版美術(shù)教材九年級上冊課題《偶戲》為例，教師以“非遺”“南京皮影”為中心設(shè)計一系列內(nèi)容，將木板皮影的分類、風(fēng)格特點、制作工序等通過微課提前給學(xué)生接觸，使其自主通過網(wǎng)絡(luò)、閱讀等手段，查找相關(guān)資料。在課堂上，就以小組為單位，進(jìn)行皮影偶人的初稿設(shè)計、準(zhǔn)備相近材料（如PVC透明板、硬卡紙、線、筷子）參與制作皮影影偶，讓學(xué)生自主實踐，動手操作，最后展示小組完成的作品，實施成員自評、小組互評教師師評等評價方式，深化課程的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè);核心課程;教學(xué)資源
隨著我國加入WTO后各個領(lǐng)域的相繼開放,各行各業(yè)對外貿(mào)人才的需求不斷擴(kuò)大,國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)涵蓋了報關(guān)員、報檢員、貨代員、單證員、外銷員等多種崗位。國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)作為應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的專業(yè),加之對外語能力的較高要求,決定了高等職業(yè)教育在培養(yǎng)本專業(yè)人才方面具有很大的空間和作用。高職院校的國貿(mào)人才培養(yǎng)離不開課程設(shè)置和課程內(nèi)容,不同的課程設(shè)置體現(xiàn)出學(xué)校不同的人才培養(yǎng)類型和規(guī)格,也直接影響到人才培養(yǎng)效果。課程設(shè)置和課程內(nèi)容在整個教學(xué)系統(tǒng)和人才培養(yǎng)過程中占據(jù)重要的位置,相應(yīng)地,課程資源建設(shè)成為我國高職教育改革的一項重要內(nèi)容。圍繞國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)核心課程資源建設(shè)問題的開展研究,可以幫助高職院校結(jié)合外貿(mào)工作實際需要,有效地設(shè)計和實施專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),提高高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、課程教學(xué)資源的概念與分類
1.課程教學(xué)資源的概念。從國內(nèi)研究現(xiàn)狀看,課程資源涉及多層含義。作為教育資源,課程資源指課程與教學(xué)信息的來源,包括一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力,例如教材以及學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會生活中的一切有助于學(xué)生發(fā)展的多種資源。從課程設(shè)計層面看,課程資源包括課程設(shè)計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,是學(xué)校課程設(shè)計與實施的全部條件的總和。立足于課程實施層面,課程資源是課程實施過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育的一切素材,也即富有教育價值的,能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。
2.課程教學(xué)資源的分類。按不同標(biāo)準(zhǔn),可以得出關(guān)于課程教學(xué)資源的不同分類。從功能特點看,有素材性資源和條件性資源;從空間分布看,包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源;按組成要素分,包括人力、物力、財力等資源;按存在形式分,有顯性資源和隱性資源,或者是物質(zhì)形態(tài)資源和精神形態(tài)資源等。
課程資源分類的多樣性說明了課程資源的不同種類與存在方式和范圍,更進(jìn)一步證明了課程資源開發(fā)與利用的豐富性與靈活性。
二、國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)核心課程資源建設(shè)的原則
1.整合性原則。國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)就業(yè)崗位較多,都以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為主線。按照“基于工作工程”的課程開發(fā)原則,針對不同業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)所設(shè)置的工作崗位,學(xué)校通常會開設(shè)“國際商務(wù)會展”、“國際商務(wù)談判”、“國際商務(wù)單證”、“國際商務(wù)跟單”、“報關(guān)實務(wù)”、“報檢實務(wù)”、“國際貨運”、“國際結(jié)算”、“外貿(mào)函電”等課程。在課程資源建設(shè)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)這些課程可以基于相同的教學(xué)情境,采用相同的載體,因此,我們遵循整合性原則,綜合性、系統(tǒng)化地設(shè)計教學(xué)資源。國際貿(mào)易實務(wù)各門核心課程都要求學(xué)生扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)的不同當(dāng)事人,進(jìn)行模擬性操作。學(xué)生將扮演出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商、相關(guān)金融部門人員和政府部門人員,熟悉和掌握各種業(yè)務(wù)技巧,體會客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動關(guān)系,掌握國際貿(mào)易的物流、資金流、信息流的運作方式。整合課程資源,不僅有利于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性,便于實施和評價,更有利于降低課程資源建設(shè)成本,提高資源使用效率。
2.實踐性原則。國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生多是在一線工作,他們的工作環(huán)境需要他們具有較強(qiáng)的組織能力、合作能力、溝通能力,以及現(xiàn)場解決實際問題的能力。因此,核心課程教學(xué)資源建設(shè)必須體現(xiàn)實踐性。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對理論教學(xué)環(huán)節(jié)興趣不濃,他們更渴望參與模擬業(yè)務(wù)操作,親自體驗國際貿(mào)易環(huán)境的多變性,在風(fēng)險中釋放激情。通過實踐,學(xué)生可以體會國際貿(mào)易中不同當(dāng)事人的思維方式、相應(yīng)的具體工作和互動關(guān)系;掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源來尋找有利信息的基本技巧,真正成為學(xué)習(xí)活動的主角,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
3.開放性原則。從事國際貿(mào)易,盡管有大量相關(guān)的貿(mào)易操作公約可以遵循,但具體業(yè)務(wù)中涉及的細(xì)節(jié)往往是公約和法律所不可及的,因此,國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)體現(xiàn)了典型的開放性。國際貿(mào)易實務(wù)的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技巧只有通過實踐中反復(fù)運用,才能做到真正理解和掌握。例如以國際商務(wù)洽談為例,一般包括詢盤、發(fā)盤、還盤和接受四個環(huán)節(jié),其中發(fā)盤和接受是達(dá)成交易必不可少的兩個法律步驟,從字面和含義上看好像并不難,但是實際應(yīng)用起來就不那么容易了。外貿(mào)一線專家強(qiáng)調(diào),現(xiàn)實中交易的達(dá)成往往需要經(jīng)過多次的發(fā)盤和還盤。因此,學(xué)生們在“外貿(mào)函電”、“國際商務(wù)談判”等課程中,要經(jīng)過多次的反復(fù)實踐才能真正了解和掌握這一過程的應(yīng)用技巧。我們在教學(xué)資源建設(shè)過程中,將資源來源延伸到網(wǎng)絡(luò)論壇、時事媒體,將最新的實務(wù)、視角和案例呈現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生提供一個更真實的環(huán)境,提高學(xué)生解決實際問題的思維和方法能力。
三、國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)的探索
1.課堂教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源包括教材、紙質(zhì)單據(jù)、多媒體課件等資源,主要在校內(nèi)課堂上使用。將學(xué)生分成若干小組,由教師和學(xué)生自身選定一個典型的交易項目。以小組為單位,指派學(xué)生扮演不同的當(dāng)事人,學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求,決定成交的條件,擬訂合同等一系列的國際貿(mào)易程序和步驟的實際操作,由教師和學(xué)生共同對模擬的過程和結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。通過課題訓(xùn)練使學(xué)生逐步熟悉和掌握國際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程,由被動接受知識變?yōu)橹鲃舆\用知識。這種教學(xué)資源的特點是簡便易用、節(jié)省時間、比較經(jīng)濟(jì),但其現(xiàn)場氛圍不濃,真實性欠佳。
2.虛擬教學(xué)資源。計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展,電子商務(wù)的普及給國際貿(mào)易帶來了革命性的變化,網(wǎng)上國際貿(mào)易已成為現(xiàn)實。目前,很多網(wǎng)站開設(shè)了虛擬的“模擬國際貿(mào)易”,這就為我們組建虛擬“國際貿(mào)易”教學(xué)資源提供了有利的條件和環(huán)境。在網(wǎng)上虛擬的國際貿(mào)易環(huán)境中,貿(mào)易當(dāng)事人足不出戶便可從事對外貿(mào)易活動。網(wǎng)上模擬貿(mào)易不僅具有快捷性、完備性及全面性的特點,而且也具有真實性、方便性的特點,備受學(xué)生歡迎。學(xué)校只要開通寬帶網(wǎng)和校園局域網(wǎng),可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)虛擬“國際貿(mào)易”的教學(xué)資源。
3.企業(yè)教學(xué)資源。企業(yè)教學(xué)資源是利用校企合作平臺上的企業(yè)資源,開展專業(yè)核心課程教學(xué)。企業(yè)教學(xué)資源用于現(xiàn)場教學(xué),到外貿(mào)口岸現(xiàn)場開展“業(yè)務(wù)實戰(zhàn)”。企業(yè)教學(xué)資源是由教師和外貿(mào)專業(yè)人員聯(lián)合開發(fā),根據(jù)實際的國際貿(mào)易業(yè)務(wù),編制類似的交易案例,從事簽訂合同、報關(guān)、報驗等實踐操作,然后由口岸專業(yè)人員、教師聯(lián)合進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和評議。這種企業(yè)教學(xué)資源更具真實性、直觀性,效果更為明顯。
總之,高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有典型的職業(yè)性、實踐性和開放性要求,核心課程教學(xué)資源建設(shè)也要緊密結(jié)合外貿(mào)實務(wù)需要,將教學(xué)資源建設(shè)成實用、有趣的體驗素材,既培養(yǎng)學(xué)生必需的專業(yè)素質(zhì)和能力,又激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣,為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
一、數(shù)字資源建設(shè)必要性分析
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。常用機(jī)床電氣線路的檢修課程現(xiàn)狀如下。
現(xiàn)有的教材以學(xué)科知識系統(tǒng)化為課程教學(xué)邏輯主線，學(xué)問化的課程教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，不適宜自主學(xué)習(xí)和項目教學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更加注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，所以必須對教材進(jìn)行整合，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力的要求來開發(fā)課程項目，以任務(wù)引領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)活動。
缺乏與一體化教材相配套的數(shù)字資源，大部分仍局限于文字材料、圖片庫以及習(xí)題庫等，雖然教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)，通過動畫、仿真或視頻等多種形式的數(shù)字教學(xué)資源來講解一些知識和技能點，但大多不成系列，未能形成一套與教材完全配套的數(shù)字資源，且校際資源難以互聯(lián)共享，缺少整合與合作，利用率低。
現(xiàn)代職業(yè)教育除了要有先進(jìn)的教育理念、教學(xué)素材，還應(yīng)具備豐富多樣的教學(xué)手段。當(dāng)前課程教學(xué)存在僅能從課本及線路圖上進(jìn)行理解和分析，輔以模擬教具來配合進(jìn)行機(jī)床電氣線路檢修的教、學(xué)、做的現(xiàn)象，無法較好地培養(yǎng)學(xué)生在不確定環(huán)境下進(jìn)行機(jī)床電氣設(shè)備檢修的綜合職業(yè)能力。
因此，為了構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系，有必要結(jié)合機(jī)床檢修課程特色，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識體系，構(gòu)建以工作任務(wù)為線索，整合相應(yīng)知識、技能，圖文、聲像并茂，語言風(fēng)格更貼近學(xué)生實際的，具有明顯特色的立體化教學(xué)平臺，實現(xiàn)本課程教學(xué)資源的數(shù)字化。
二、如何有效構(gòu)建課程數(shù)字化資源建設(shè)
1.廣泛調(diào)研、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)論證，構(gòu)建資源建設(shè)框架
調(diào)研工作在長三角地區(qū)的制造業(yè)企業(yè)、不同區(qū)域的中職院校中展開，以明晰行業(yè)企業(yè)發(fā)展背景與趨勢、企業(yè)的技術(shù)需求和人才需求等。通過調(diào)研，企業(yè)和同類職業(yè)院校反饋的意見和建議，基本代表著本專業(yè)領(lǐng)域的最新認(rèn)識，為本課程建設(shè)提出了來自生產(chǎn)和教學(xué)第一線的可行性依據(jù)。結(jié)合大量行業(yè)、企業(yè)調(diào)研結(jié)果，課程資源建設(shè)組最終確定了五個典型工作任務(wù)組成常用機(jī)床電氣線路的檢修，每個工作任務(wù)分解若干學(xué)習(xí)情境，建立以工作過程為導(dǎo)向的內(nèi)容體系。如項目三任務(wù)設(shè)置如下。
項目三：X62W型萬能銑床電氣控制線路的檢修：
任務(wù)一：X62W型萬能銑床的初識；
任務(wù)二：X62W型萬能銑床主軸電動機(jī)運行故障的檢修；
任務(wù)三：X62W型萬能銑床進(jìn)給電動機(jī)運行故障的檢修；
任務(wù)四：冷卻泵電動機(jī)和照明電路常見故障的檢修：
與企業(yè)深度合作分析了職業(yè)崗位能力，設(shè)計了課程資源建設(shè)框架。其中主框架由課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施方案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案、工作頁、技術(shù)手冊、項目考核、教學(xué)評價9大部分構(gòu)成。
2.分工f作、對接企業(yè)、信息技術(shù)支撐，實現(xiàn)資源建設(shè)創(chuàng)新
資源體系中，教材處于核心地位，在教材開發(fā)過程中，教師要與企業(yè)專家共同研討教材編寫思路，教師執(zhí)筆寫作，遇到技術(shù)問題隨時與企業(yè)技術(shù)專家探討，編寫完成并討論定稿后，請企業(yè)專家終審。在設(shè)計理念上，突出課程教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容設(shè)計完全按照當(dāng)前機(jī)床設(shè)備管理所面向的崗位定位、崗位工作任務(wù)定位和任務(wù)的職業(yè)能力定位，展開項目課程的開發(fā)。教材結(jié)構(gòu)以CA6140型臥式車床、M7130型平面磨床、X62W型萬能銑床、T68型臥式鏜床、Z3050型搖臂鉆床等5個具體項目為中心，從“企業(yè)真實任務(wù)”著手，通過設(shè)計完成“任務(wù)”的方法與步驟，使學(xué)生在一個個貼近生產(chǎn)實際的具體情境中學(xué)習(xí)并完成“任務(wù)”。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體的目標(biāo)。
圍繞教材開發(fā)的數(shù)字資源從本質(zhì)上說是一種以數(shù)字形式將教科書相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并通過計算機(jī)等外部設(shè)備使用的課程資源。為了使數(shù)字資源能夠在資源內(nèi)容、表現(xiàn)形式、使用方式等方面協(xié)調(diào)一致，達(dá)到更好的教學(xué)應(yīng)用效果，課題組搭建了常用機(jī)床電氣線路的檢修教學(xué)資源庫和虛擬實訓(xùn)平臺。采用 “腳本設(shè)計、資源制作、資源整合”三段式的開發(fā)模式，充分利用信息化技術(shù)，通過動畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以機(jī)床電氣控制系統(tǒng)為載體的電路分析、調(diào)試、檢修、考核等工作過程，使本專業(yè)的一體化教學(xué)得到立體化的演示。學(xué)習(xí)者可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬訓(xùn)練，使技能得到標(biāo)準(zhǔn)化、智能化的模擬訓(xùn)練，提高了經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，滿足了實際教學(xué)需求。
3.建立機(jī)制、規(guī)范管理、多元評價，促進(jìn)資源時效性
利用教學(xué)資源庫和虛擬實訓(xùn)平臺，堅持邊建邊用，通過建用結(jié)合促進(jìn)資源的建設(shè)和資源的不斷提升與更新，并建立有效機(jī)制，鼓勵教師使用數(shù)字資源進(jìn)行備課和課堂教學(xué)，實現(xiàn)線上教學(xué)互動、自主學(xué)習(xí)，線下實踐、鞏固、提高，以促進(jìn)教學(xué)改革。
三、課程數(shù)字化資源建設(shè)研究成效
1.靈活的教學(xué)方法，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)
本次研究，對傳統(tǒng)的教育模式提出挑戰(zhàn)， 采用了“任務(wù)驅(qū)動”“情景體驗”“分組競賽”“仿真教學(xué)”等靈活的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)專業(yè)教學(xué)活動的情境。
情景體驗案例：模擬企業(yè)生產(chǎn)流程、工作環(huán)境，把學(xué)習(xí)任務(wù)視為維修工作，模擬角色扮演，重現(xiàn)現(xiàn)場勘查、維修進(jìn)度分配、調(diào)度、維修調(diào)試、維修記錄等環(huán)節(jié)。
2.立體式教學(xué)框架，為教學(xué)增加新的維度和方向
本次研究，通過多樣化的資源形式設(shè)計教學(xué)過程，以“理實一體”和“加強(qiáng)實訓(xùn)”為目標(biāo)，建立了立體式教學(xué)框架。教學(xué)在一體化教室、模擬設(shè)備、虛擬實訓(xùn)平臺和真實環(huán)境四個層次進(jìn)行，打造動手能力逐步提高、技能不斷完善的學(xué)習(xí)鏈節(jié)。特別是虛擬實訓(xùn)項目的開發(fā)和使用，如學(xué)生可以通過系統(tǒng)完成X62W型萬能銑床的模擬操作、調(diào)試檢修、訓(xùn)練考核和評價反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，為教和學(xué)增加新的維度和方向，使教學(xué)過程立體化、多通道、全方位。
3.校企合作，建立了相關(guān)校外實訓(xùn)基地
本次研究，院校和企業(yè)緊密接觸，校企合作的力度被最大化。通過校企的聯(lián)動合作，建立了相關(guān)校外實訓(xùn)基地，為中職院校引進(jìn)企業(yè)的新技術(shù)和優(yōu)秀人才，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作提供了良好的平臺。
四、小結(jié)
數(shù)字化資源建設(shè)創(chuàng)設(shè)了一種全新的教育環(huán)境，創(chuàng)造了有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育環(huán)境，有效地促進(jìn)了教育教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)模式的多元化。
