時(shí)間：2023-12-04 11:04:09
序論：在您撰寫高校教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
眾所周知，文學(xué)是語(yǔ)言和文化的載體，也是一個(gè)民族政治經(jīng)濟(jì)文化的縮影和體現(xiàn)。文學(xué)猶如一面鏡子，全面而又真實(shí)地折射出一個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和風(fēng)土人情。因此學(xué)習(xí)文學(xué)既可以陶冶心靈，提高內(nèi)在素養(yǎng)，也可以了解異域文化，拓展視野。英美兩國(guó)因其在世界上獨(dú)特的歷史地位而使得其文學(xué)作品更具有學(xué)習(xí)和研究的價(jià)值和意義。英美兩國(guó)的文學(xué)是整個(gè)西方文化的典型代表和重要組成部分。我國(guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)能夠讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書評(píng)、英語(yǔ)國(guó)家出版的有一段難度的歷史傳記和文學(xué)作品，要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，并能運(yùn)用正確觀點(diǎn)分析評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法[1]。”高校英美文學(xué)課程因其獨(dú)特的人文氣息和內(nèi)化教育的功能而在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。
然而隨著國(guó)際化和全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展，人們的意識(shí)形態(tài)發(fā)生了巨大的變化，社會(huì)思潮不斷地沖擊著我國(guó)高等教育，學(xué)校和學(xué)生本文由收集整理都變得務(wù)實(shí)起來(lái)，高校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和教育風(fēng)氣在不知不覺(jué)中改變了很多。作為人文素質(zhì)培養(yǎng)陣地的高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出了一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高等教育質(zhì)量和大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文旨在結(jié)合筆者自身的英美文學(xué)教學(xué)經(jīng)歷分析當(dāng)前高校英美文學(xué)教學(xué)中凸顯出的一些問(wèn)題，以期對(duì)走出英美文學(xué)教學(xué)困境提供理論參照和文化啟示。
英美文學(xué)在高校英語(yǔ)專業(yè)的課程體系中占有重要的地位是毋庸置疑的，然而它的重要性在實(shí)際教學(xué)中卻并未體現(xiàn)出來(lái)?？v觀當(dāng)前高校英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，其暴露出來(lái)的問(wèn)題令其前景不容樂(lè)觀。
第一，務(wù)實(shí)的理念使得課程被邊緣化
改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展舉世矚目。然而與此同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展令國(guó)人的倫理觀念和價(jià)值體系也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。實(shí)用主義和拜金主義等思潮亦在校園里彌漫開(kāi)來(lái)并影響著大學(xué)生的言行。純真的理想與大學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，他們的選擇越來(lái)越務(wù)實(shí)。昔日文學(xué)講座爆滿的情形已難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的熱情日漸淡薄，文學(xué)課程受到冷落在高校已是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生只想在畢業(yè)時(shí)找到一份體面高薪的工作，他們更傾向于選聽(tīng)那些能有利于他們就業(yè)的課程。而學(xué)校為了迎合市場(chǎng)需求和滿足學(xué)生意愿，于是英美文學(xué)這樣一個(gè)在表明看來(lái)并不實(shí)用的課程就被邊緣化了。很多高校用于英美文學(xué)的課時(shí)很少，以新鄉(xiāng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，美國(guó)文學(xué)在英語(yǔ)教育?？瓢嘀辉诖蠖r(shí)開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，且每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)則根本不開(kāi)設(shè)這一課程；英語(yǔ)本科班也只是在大三時(shí)開(kāi)設(shè)一年，也是每周兩個(gè)學(xué)時(shí)。英美文學(xué)課程本是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的良好平臺(tái)，然而卻被一些所謂的實(shí)用課程擠向了邊緣的位置，成了學(xué)校和學(xué)生眼中的雞肋，著實(shí)令人擔(dān)憂。
第二，課堂教學(xué)方法呆板滯后
英美文學(xué)知識(shí)信息量很大，所涉歷史跨度很長(zhǎng)，不同時(shí)期的文學(xué)流派眾多且不同的作家作品又差異很大。因?yàn)檎n時(shí)少而教學(xué)任務(wù)又重，很多老師為了講完內(nèi)容總是一節(jié)課不停地講，且少有提問(wèn)環(huán)節(jié)。于是就造成了老師主講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的課堂現(xiàn)狀，而這和提倡以學(xué)生才是課堂主體的素質(zhì)教育的理念是完全背道而馳的。有學(xué)者把英美文學(xué)課概括為“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記，考完全忘記” [2]。這種教師滿堂灌的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，學(xué)生亦感覺(jué)枯燥無(wú)味，進(jìn)而對(duì)英美文學(xué)課程也難以提起興趣。
另外，老師在課堂上進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)時(shí)只注重知識(shí)的灌輸卻少了相關(guān)的人文素質(zhì)教育。筆者曾聆聽(tīng)過(guò)一些同行的課程，一般的流程是作家生平簡(jiǎn)介，主要作品一覽，作家創(chuàng)作風(fēng)格分析和其在歷史上的地位和貢獻(xiàn)，代表作品的梗概及其分析或是選段賞析等。如此內(nèi)容講下來(lái)已將課堂時(shí)間占滿。很多文學(xué)老師只注重文學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授卻忽視了文學(xué)課的人文內(nèi)化教育功能，從而弱化了文學(xué)課的真正價(jià)值。
第三，文學(xué)師資力量薄弱
外語(yǔ)系通常都是學(xué)校較大的院系之一，英語(yǔ)老師倒是不少，但能真正把文學(xué)課講得既有深度又有廣度的老師卻也不多。毋庸置疑，教師是教育質(zhì)量的主要影響者。雄厚的師資力量是提高英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，然而實(shí)際教學(xué)中文學(xué)師資卻較為薄弱。很多老教師理念落后，且知識(shí)更新慢，年輕老師又流失嚴(yán)重，學(xué)術(shù)梯隊(duì)嚴(yán)重?cái)鄬?。一些文學(xué)老師自身的文學(xué)理論水平有待提高，文學(xué)教學(xué)中很少運(yùn)用比較文學(xué)或文學(xué)批評(píng)理論等前沿的文學(xué)概念或術(shù)語(yǔ)，只是流于對(duì)作家作品的簡(jiǎn)單介紹，這樣就使得文學(xué)內(nèi)容的教學(xué)較為淺顯，從而羈絆了整個(gè)英美文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：中文教育；高校教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策分析
中圖分類號(hào)：C93文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0204-01
隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的人對(duì)于中文教學(xué)已經(jīng)有了更多的認(rèn)識(shí)和理解。中文教學(xué)不僅涉及到了我國(guó)語(yǔ)言文化的傳承，還包含歷史文化的積淀，只有不斷完善我國(guó)現(xiàn)如今的中文教學(xué)體系，才會(huì)為我國(guó)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展輸送更多的德才兼?zhèn)洌哂休^高傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)素養(yǎng)的合格人才。[1]
一、高校中文教學(xué)的現(xiàn)狀
從宏觀的角度上來(lái)看，我國(guó)很多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了中文專業(yè)，并且也建立了一系列的中文教學(xué)系統(tǒng)，這將會(huì)為我國(guó)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中文教學(xué)是人們所關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容，但是現(xiàn)如今的高校中文教學(xué)在某些方面存在著一定的問(wèn)題，一些高校的中文教師對(duì)于文學(xué)和語(yǔ)言知識(shí)的理解并不透徹，甚至存在著錯(cuò)誤的教學(xué)思維和教學(xué)方式，這對(duì)于我國(guó)高校學(xué)生的發(fā)展有著一定的阻礙作用。
二、高校中文教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）師資力量不足
師資力量不足是現(xiàn)代化高校中文教學(xué)體系發(fā)展中存在的主要問(wèn)題，一些高校的教師存在著專業(yè)素質(zhì)不高，素質(zhì)不強(qiáng)的問(wèn)題，這一問(wèn)題將會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生中文素質(zhì)的發(fā)展。除此之外，有關(guān)研究結(jié)果表明，我國(guó)高校中文教師普遍存在著年齡較大，新鮮事物接受慢的情況。一些高校的領(lǐng)導(dǎo)部門認(rèn)為資歷較深的教師能夠勝任中文教學(xué)這一課程，忽視了對(duì)年輕教師的培養(yǎng)。久而久之，就導(dǎo)致了我國(guó)高校師資力量存在著嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象。
（二）生源質(zhì)量不高
隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)教育部門對(duì)于高校教學(xué)體系的發(fā)展給予了更多的重視，我國(guó)出現(xiàn)了很多民辦的高校。隨著高等教育部門的增多，我國(guó)很多普通高校為了獲得更多的生源，降低了入學(xué)門檻，導(dǎo)致了部分高校生源質(zhì)量不高的情況，這也必然會(huì)影響到我國(guó)高校中文教學(xué)體系的發(fā)展。由此可見(jiàn)，嚴(yán)格把好招生關(guān)是非常重要的。[2]
（三）缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)
在現(xiàn)代化的社會(huì)中，信息技術(shù)的發(fā)展和建設(shè)是至關(guān)重要的。對(duì)于高校中文教學(xué)體系發(fā)展而言，如果僅僅依靠教師的口語(yǔ)表達(dá)是不能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到中文的美妙，要想更好地進(jìn)行中文教育，就應(yīng)該將現(xiàn)代化的技術(shù)充分融入到實(shí)際的教學(xué)體系中。讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的感受來(lái)更加真實(shí)地體會(huì)中文教學(xué)。這就需要高校教師對(duì)于信息化技術(shù)的運(yùn)用有著一定的認(rèn)識(shí)和了解，只有這樣才能更好地激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高對(duì)于中文的認(rèn)識(shí)程度。
三、高校中文教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策分析
（一）引進(jìn)優(yōu)秀的教師資源
積極引進(jìn)師資力量，對(duì)于高校教育發(fā)展是至關(guān)重要的。對(duì)于高校決策部門來(lái)說(shuō)，需要關(guān)注的是引進(jìn)教師的素質(zhì)和專業(yè)水平，這與教師的年齡并沒(méi)有很大的關(guān)系。很多年輕的教師能夠更快速地接受新鮮事物，這對(duì)于提升中文教學(xué)的質(zhì)量具有很大的幫助。只有從根本上認(rèn)識(shí)到引進(jìn)優(yōu)秀教師資源的重要性，才會(huì)更好地推動(dòng)我國(guó)高校的教學(xué)發(fā)展。
（二）提升招生指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)
提升高校的招生指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)能夠提升生源質(zhì)量。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)如今的高校教學(xué)體系而言，優(yōu)秀的生源質(zhì)量能夠幫助我國(guó)高校更好地培養(yǎng)多元化人才。為了能夠輸送更多的高素質(zhì)人才，我國(guó)有關(guān)部門應(yīng)該提升招生指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于生源的選擇要有一定的依據(jù)，因?yàn)橹形捏w系教學(xué)中不僅涉及到學(xué)生自身的素質(zhì)，還涉及到很多與語(yǔ)言有關(guān)的內(nèi)容，所以在招生的過(guò)程中，教師一定要選擇素質(zhì)較好的學(xué)生，這樣對(duì)后期的教學(xué)體系發(fā)展和建設(shè)必將起到很大的推動(dòng)性作用。
（三）充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是非常重要的?，F(xiàn)如今的社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，高素質(zhì)的學(xué)生是我國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的，為社會(huì)輸送這樣的人才也是高校的基本責(zé)任。利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)于中文有著更多的認(rèn)識(shí)和了解，不僅如此，還能夠提升課堂教學(xué)效率。[3]
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，筆者簡(jiǎn)單論述了高校中文教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)如今的高校在中文教學(xué)體系發(fā)展中雖然有著很多不足之處，但是有關(guān)教育部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了其中的問(wèn)題，并且采取了一定的解決措施，在未來(lái)的發(fā)展中，我國(guó)高校中文教學(xué)體系必將迎來(lái)更加廣闊的發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)：
[1]李煜.高校中文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中文教育，2014，09：13―17.
[關(guān)鍵詞]審計(jì)學(xué)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)踐教學(xué) 授課時(shí)間
按高等教育專業(yè)課程大綱設(shè)置的要求，審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程一樣是會(huì)計(jì)類專業(yè)的主干課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有體現(xiàn)出主干的作用來(lái)，其教學(xué)效果無(wú)論是對(duì)老師還是學(xué)生都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等，導(dǎo)致審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在一種“審計(jì)難教，審計(jì)難學(xué)”的說(shuō)法，老師上課備課辛苦，學(xué)生上課反映平淡，這說(shuō)明審計(jì)學(xué)在教學(xué)中存在很大的問(wèn)題。本文將結(jié)合多年審計(jì)學(xué)的工作實(shí)踐，主要談?wù)劮菍徲?jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的提出對(duì)策建議，以幫助提高非審計(jì)類專業(yè)審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。
一、審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、認(rèn)識(shí)不足
學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。目前我國(guó)大學(xué)教育階段，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)都是在“大會(huì)計(jì)”架構(gòu)下進(jìn)行的，審計(jì)相關(guān)課程的內(nèi)容都是會(huì)計(jì)或者是與會(huì)計(jì)有關(guān)的知識(shí)，這種“就會(huì)計(jì)學(xué)講授審計(jì)學(xué)”的狀況必然造成學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)視野的局限性，使審計(jì)專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性受到影響。學(xué)生拿學(xué)會(huì)計(jì)的思維和觀念來(lái)學(xué)審計(jì)，認(rèn)為審計(jì)學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)枯燥，沒(méi)有會(huì)計(jì)等課程生動(dòng)，這是對(duì)審計(jì)的誤解。審計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計(jì)不僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理，而且是對(duì)國(guó)家政治活動(dòng)的管理。審計(jì)行為橫跨了國(guó)家政治生活、資本市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)和企事業(yè)的內(nèi)部管理，涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，屬于大管理學(xué)科的概念。因此審計(jì)源于會(huì)計(jì)，但高于會(huì)計(jì)。對(duì)待審計(jì)學(xué)，就不能僅僅以為審計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)的修改，審計(jì)教材的內(nèi)容不局限于查賬的分錄。現(xiàn)代審計(jì)的重點(diǎn)(涵蓋國(guó)家、內(nèi)部、社會(huì)審計(jì))是基于風(fēng)險(xiǎn)的角度來(lái)對(duì)各種實(shí)體的活動(dòng)進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，這一特點(diǎn)表明審計(jì)學(xué)不僅不枯燥，而且生動(dòng)，飽滿。
2、教學(xué)內(nèi)容單一
基于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致審計(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上比較單一。目前多數(shù)高校審計(jì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰?cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)(民間審計(jì))為主，并不由自主地把傳授職業(yè)會(huì)計(jì)師所具備的知識(shí)作為審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生能通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程考試，使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)課教育變成了一種“應(yīng)試教育”，這與審計(jì)學(xué)的多學(xué)科和綜合性是相矛盾的，審計(jì)學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，為“應(yīng)試教育”而圈定的教學(xué)內(nèi)容是滿足不了審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)只是審計(jì)的一個(gè)分支，政府審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)同樣是審計(jì)中的一部分，而在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中幾乎很少涉及到，這與當(dāng)前政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)對(duì)審計(jì)人才的旺盛需求是不相稱的。教材是審計(jì)學(xué)專業(yè)課程的載體，同時(shí)也是將審計(jì)學(xué)專業(yè)課程傳輸給學(xué)生的一個(gè)重要工具，教材內(nèi)容上的缺陷也導(dǎo)致審計(jì)學(xué)教學(xué)難以拓展。現(xiàn)有教材內(nèi)容體系無(wú)法完全滿足現(xiàn)代審計(jì)理論的核心內(nèi)容。近幾年出版的審計(jì)學(xué)教材，主要借鑒了西方審計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系，翻譯痕跡明顯，而內(nèi)容主要以傳授民間審計(jì)的知識(shí)為主，涉及政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的知識(shí)較少甚至沒(méi)有，教材內(nèi)容結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況的不多，即使有所涉及也僅僅停留在一般的介紹，對(duì)我國(guó)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)日新月異的改革和發(fā)展以及建設(shè)性的研究涉及不多。這些導(dǎo)致審計(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上局限于以介紹社會(huì)審計(jì)為主的理論與方法的單一學(xué)科。
3、教學(xué)方式單調(diào)
審計(jì)學(xué)是一門典型的應(yīng)用學(xué)科，因此審計(jì)學(xué)的授業(yè)者應(yīng)該經(jīng)常參加實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐，從實(shí)踐中理解審計(jì)學(xué)的理論和方法，利用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升審計(jì)學(xué)的理論和方法，在授課時(shí)從實(shí)踐的角度來(lái)講述審計(jì)理論和方法。目前大學(xué)的審計(jì)學(xué)教學(xué)基本上局限于課堂講授，即教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計(jì)學(xué)課程從性質(zhì)上來(lái)看，與其他相關(guān)課程(如會(huì)計(jì)學(xué))有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”以及“為什么”的問(wèn)題。純粹的理論教學(xué)和課堂講授不能適應(yīng)審計(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和乏味感。當(dāng)然將理論與實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行講授，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但案例的選擇又是一個(gè)問(wèn)題，這有多方面的原因。一是教師缺乏必要的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，憑想象編不出適合于各教學(xué)階段的案例，很多講授審計(jì)學(xué)課程的教師都是“從學(xué)校到學(xué)?！?，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，又缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，也就不足為怪了。二是國(guó)內(nèi)的審計(jì)學(xué)教材案例不理想，更多的只是文字上對(duì)有關(guān)情況、背景知識(shí)的描述，而缺乏其中具體內(nèi)容的介紹，這對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)幾乎是無(wú)用的，因?yàn)閷徲?jì)活動(dòng)充滿了審計(jì)判斷，審計(jì)判斷需要將具體情況、背景知識(shí)與審計(jì)理論結(jié)合起來(lái)。國(guó)外的經(jīng)典案例盡管很多，但它是在國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境下發(fā)生的，不一定適合中國(guó)的教學(xué)。三是受限于審計(jì)案例的保密性，國(guó)內(nèi)有教學(xué)價(jià)值的審計(jì)案例應(yīng)當(dāng)說(shuō)也不少，只是保密方面的因素，有關(guān)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)不會(huì)也不愿將其奉獻(xiàn)出來(lái)，這也嚴(yán)重影響到了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。最后，市場(chǎng)上也有不少單位開(kāi)發(fā)出有價(jià)值的案例，但各教學(xué)單位限于經(jīng)費(fèi)的不足，無(wú)力購(gòu)買此類產(chǎn)品。以上原因?qū)е抡嬲饬x上的案例教學(xué)在非審計(jì)類的單位是很難實(shí)現(xiàn)的。
4、教學(xué)時(shí)間不當(dāng)
對(duì)于非審計(jì)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，不少教學(xué)單位安排審計(jì)學(xué)的教學(xué)在大四上學(xué)期(有些學(xué)校在大三下學(xué)期)，這種安排有它的合理性，審計(jì)的對(duì)象是被審單位的財(cái)務(wù)信息，那對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，當(dāng)然要等到學(xué)完會(huì)計(jì)的有關(guān)課程后，才會(huì)知道審計(jì)是干什么，從這一角度來(lái)說(shuō)是可行的。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于就業(yè)的壓力，學(xué)生升到大四后目標(biāo)就很明確了：為就業(yè)準(zhǔn)備――考研、考證或奔人才市場(chǎng)，能留在教室里坐下來(lái)上課就寥寥無(wú)幾，還有部分是“人在曹營(yíng)，心在漢”。同時(shí)審計(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，有些教學(xué)單位是72學(xué)時(shí)，有些64學(xué)時(shí)，更少的就只有48學(xué)時(shí)，連審計(jì)基本概念都難以講完，更別說(shuō)讓學(xué)生參與案例討論。而且對(duì)于非審計(jì)類專業(yè)來(lái)說(shuō)只開(kāi)一門審計(jì)學(xué)課程，在教學(xué)大綱中沒(méi)有后續(xù)的補(bǔ)充課程。由于課時(shí)少，授課老師要完成教學(xué)大綱的任務(wù)。對(duì)很多問(wèn)題就只能點(diǎn)到為止，再加上學(xué)生專心度不夠，致使很多學(xué)生在上完這門課后還認(rèn)為現(xiàn)代審計(jì)仍然是查賬，這與審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)類的主干課程位置不相稱，與其他主干課程的效果完全不同。
二、解決問(wèn)題的對(duì)策
1、改變認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)首先要改變認(rèn)識(shí)，審計(jì)學(xué)源于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)等課程的知識(shí)。但又有別于這些。審計(jì)的目的是評(píng)價(jià)被審計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合法性、合規(guī)性和有效性，是否合法、合規(guī)、有效與被審單位所處的宏觀、微觀背景密切相關(guān)，因此審計(jì)過(guò)程充滿了判斷和分析，這與會(huì)計(jì)等是不同的，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的方法當(dāng)然也不同了，學(xué)生在掌握基本會(huì)計(jì)等式、借貸記賬規(guī)則以后，每講授一個(gè)賬戶，學(xué)
生就會(huì)有所收獲，又會(huì)作賬了，這一成就感會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同一種思維放在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)上就失效了，審計(jì)學(xué)所依賴的理論和基礎(chǔ)知識(shí)更多，更廣泛，更復(fù)雜，對(duì)于連會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)接觸都不多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在困難，但不是不能攻克，沿著“基本概念一基本理論一審計(jì)實(shí)務(wù)”這條線，步步深入，就迎刃而解了，這要付出時(shí)間，付出努力，才會(huì)有收獲，非立竿見(jiàn)影的效果。所以學(xué)生要改變傳統(tǒng)的觀念，才能學(xué)會(huì)、學(xué)好審計(jì)學(xué)。
2、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)今的審計(jì)教學(xué)應(yīng)該是全方位的審計(jì)，而不僅僅是社會(huì)審計(jì)、還有國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，今后應(yīng)還有一個(gè)大審計(jì)，既面向國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)，也面向內(nèi)部審計(jì)。審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容不僅包括審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三大方面，還包括怎樣從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)乃至于工程學(xué)等相關(guān)內(nèi)容中獲取知識(shí)、重組知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面的思維方式，形成綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的會(huì)計(jì)、成本管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程內(nèi)容的擴(kuò)展對(duì)教材的開(kāi)發(fā)提出新的要求，在現(xiàn)有借鑒和引進(jìn)的基礎(chǔ)上，一方面加強(qiáng)教材的開(kāi)發(fā)，另一方面，通過(guò)課程的設(shè)置，必修與選修相結(jié)合的方法，解決單純面向社會(huì)審計(jì)教學(xué)的局面。
3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，縮短理論與實(shí)務(wù)之間的差距。積極開(kāi)展審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和技術(shù)應(yīng)用能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，可以從社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、走進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)界實(shí)習(xí)等幾種方式設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，像社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、走進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)界實(shí)習(xí)可由學(xué)校組織，也可讓學(xué)生在暑期實(shí)踐過(guò)程中完成，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要求授課老師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可支持教師不定期參加各類審計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)，一方面可提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)水平，另一方面也可以此作為開(kāi)發(fā)適合于自己的案例教學(xué)的材料?；蚣哟蠼?jīng)費(fèi)投入，購(gòu)買已有的案例教學(xué)軟件，以提高實(shí)踐教學(xué)的力度，突出審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)。
隨著改革開(kāi)放的不斷深入，國(guó)家對(duì)外的聯(lián)系越來(lái)越密切，國(guó)家想要在國(guó)際環(huán)境中很好的發(fā)展就需要許多的英語(yǔ)人才，因此各大高校的英語(yǔ)教學(xué)成為了培養(yǎng)英語(yǔ)人才的主要陣地。高校的英語(yǔ)教學(xué)雖然發(fā)展的非常的快速，隨著快速的發(fā)展也出現(xiàn)了許多的弊端，在當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)之下，英語(yǔ)教學(xué)改革變得迫在眉睫。本文針對(duì)在高校英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些弊端展開(kāi)分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些解決方法。
【關(guān)鍵詞】
高校英語(yǔ)教學(xué)；存在問(wèn)題；改進(jìn)方法；
引言：在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的當(dāng)下，我國(guó)和不同的國(guó)家交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，英語(yǔ)這種國(guó)際通用的語(yǔ)言已經(jīng)進(jìn)入了日常生活的各個(gè)角落。它變成了人與人溝通的重要工具，這就要求高等院校培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才必須能夠做到將英語(yǔ)靈活運(yùn)用于日常的溝通中。但是，我國(guó)高校如今采用的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是無(wú)法達(dá)到這個(gè)要求的。本文想要通過(guò)了解高校英語(yǔ)教學(xué)的具體情況，探索出提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法，達(dá)到促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展的目的。
一、目前高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端
1.1教學(xué)模式非常老舊。高校英語(yǔ)雖然是一門必修課，但是并沒(méi)有受到教師及學(xué)生的真正關(guān)注。現(xiàn)今，多數(shù)高校英語(yǔ)課是常規(guī)教學(xué)，一個(gè)班的人數(shù)比較多，一般在五十人左右，更甚者也有超過(guò)六十個(gè)人的。甚至有的高校將英語(yǔ)設(shè)為公選課，把數(shù)個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生集中在一班上課。這樣一來(lái)老師面對(duì)幾十個(gè)人的大班也只能將課文里的短語(yǔ)、詞組、語(yǔ)法、寫作技巧等等直接灌輸給學(xué)生，而不能真正的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。除此之外，由于學(xué)校以及招聘單位對(duì)四、六級(jí)證書的硬性要求，還有學(xué)校對(duì)成績(jī)排名的要求，老師的教學(xué)多半是以四、六級(jí)為中心的。在這樣的應(yīng)試教學(xué)的模式下，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以成績(jī)并不理想。
1.2英語(yǔ)教材單一。在以往的高校英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是依賴于教材，然而，高校的教材的運(yùn)用卻是非常單一的?，F(xiàn)今我國(guó)高校并沒(méi)有自己專門的外語(yǔ)教材，多數(shù)是使用的外研社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》或者外教社的《大學(xué)英語(yǔ)》。這兩本教材都有自己的優(yōu)勢(shì)存在，但在使用中也是存在許多問(wèn)題的。《大學(xué)英語(yǔ)》語(yǔ)法、詞匯、閱讀以及句式句型占了很大的比例，所以在教學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)間用的比較多，這樣就會(huì)嚴(yán)重壓縮學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用表達(dá)能力和英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間；《新視野大學(xué)英語(yǔ)》與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容豐富，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)，還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是事實(shí)上學(xué)生自制力較差，上機(jī)學(xué)習(xí)經(jīng)常不能完成任務(wù)。除此之外，這兩種教材的課文有各種文體的文章，雖然注重了文章的欣賞性以及其難度，但是沒(méi)有注意到英語(yǔ)在實(shí)際交流中的應(yīng)用能力。
1.3教學(xué)模式比較落后。一直以來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)都是以老師為教學(xué)中心，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)法、翻譯知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受老師的灌輸這樣一種教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以老師為中心，老師決定學(xué)生學(xué)什么這樣的模式既不適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，導(dǎo)致了教學(xué)偏離語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律，使學(xué)生失去其主體地位以及雙向交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)教師單向灌輸知識(shí)的錯(cuò)誤模式，這必然會(huì)大大降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。
二、針對(duì)目前高校英語(yǔ)教學(xué)不足提出的對(duì)策
2.1真正認(rèn)識(shí)學(xué)和教的關(guān)系，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用辯證法來(lái)說(shuō)，“教”與“學(xué)”就像是一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，它們是對(duì)立又統(tǒng)一的。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用帶動(dòng)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，而不是把學(xué)生當(dāng)作消極被動(dòng)的接收者，將知識(shí)硬塞給他們。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該好好利用學(xué)生的自主思考，充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與此同時(shí)，老師應(yīng)該告訴學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所必要的，但是不是主要的，我們學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)最終的目的就是會(huì)運(yùn)用于實(shí)際；掌握一門外語(yǔ)，就是指獲得了一種語(yǔ)言工具以及學(xué)會(huì)了使用這種工具的本事。這樣可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用，并真正了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2.2優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。全世界的有關(guān)專家都認(rèn)為，教學(xué)法沒(méi)有固定的最好最合適的一種，不同的教學(xué)方式有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，所以，達(dá)到目的的方式也不是唯一的。個(gè)人認(rèn)為，確定教學(xué)方法要以教學(xué)法原則、教學(xué)目的要求以及公共英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)為根據(jù)，結(jié)合本校教學(xué)設(shè)備等實(shí)際、教學(xué)的具體條件和學(xué)生的具體情況，階段化教學(xué)，權(quán)衡各種教學(xué)方法，選用一種綜合各種方法的優(yōu)點(diǎn)的，并對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有幫助的教學(xué)方法。語(yǔ)言學(xué)科的工具性是要通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，和平日里各種訓(xùn)練才可以很好的體現(xiàn)出來(lái)的。以了解語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)為根據(jù)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是不斷地結(jié)合新舊語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，而獲得語(yǔ)言能力就學(xué)會(huì)把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際的應(yīng)用的過(guò)程，想要做到這樣的結(jié)合和轉(zhuǎn)換，就要開(kāi)展大量的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)。而這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心展開(kāi)活動(dòng)，才可以真正的喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高積極性。
2.3優(yōu)化教學(xué)手段，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。只依靠書本、粉筆、黑板的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式在如今快速發(fā)展的信息化時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能到達(dá)學(xué)生和教師的需求了，而多媒體輔助教學(xué)能夠很大程度上的提升教學(xué)效率。這樣的教學(xué)手段有利于營(yíng)造好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂豐富多彩起來(lái)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性。教師也不再單單的依靠書本來(lái)講解，可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集更多的教學(xué)資源加以利用，豐富課堂開(kāi)拓眼界。這樣的手段不僅幫助了學(xué)生，也可以幫助老師與跟多的英語(yǔ)教學(xué)工作者以及專家進(jìn)行交流，提升自身素質(zhì)。多媒體教學(xué)將是高校公共英語(yǔ)教學(xué)的共同發(fā)展趨勢(shì)，它對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才有很大的意義。
三、總結(jié)
綜上所述，現(xiàn)今我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的改革需求日益強(qiáng)烈，在新的社會(huì)形勢(shì)下，也只有結(jié)合實(shí)際，改變舊的方法，積極創(chuàng)新，棄陳推新。這樣才能培養(yǎng)出真正適用于當(dāng)今社會(huì)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵常春.高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]，2013（01）.
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[3]潘小燕，蔡曉琳.高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]，2011（05）.
[4]邵常春.高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]，2013（02）.
【關(guān)鍵詞】 高校；多媒體教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策
90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)在高校蓬勃發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有直觀性、趣味性、圖文聲像并茂，信息量大等優(yōu)勢(shì)。然而隨著多媒體教學(xué)的開(kāi)展和深入，其弊端也逐漸凸顯。教師在黑板上的字越寫越少，青年教師的教學(xué)基本功下降，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)太快，學(xué)生難以記筆記，師生互動(dòng)減少等等，致使課堂教學(xué)效果下降。部分校領(lǐng)導(dǎo)也開(kāi)始對(duì)多媒體教學(xué)的效果提出質(zhì)疑。下面筆者針對(duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以求能對(duì)多媒體教學(xué)的發(fā)展有所幫助。
一、多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、濫用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是借助于多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點(diǎn)，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出它的價(jià)值。但有些課堂教學(xué)并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，無(wú)論什么課堂，什么內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)都用多媒體，把多媒體當(dāng)投影、幻燈使用，降低了它的存在價(jià)值和使用意義。甚至有些教師認(rèn)為多媒體課件無(wú)所不能，完全拋開(kāi)了常規(guī)教學(xué)的備、講、輔、批四個(gè)環(huán)節(jié)，以往方便實(shí)用的教輔手段一概不要，一味迎合多媒體教學(xué)。事實(shí)上，多媒體技術(shù)不是萬(wàn)能的，學(xué)生有時(shí)忙于看新奇鮮艷的動(dòng)畫，而忘記了內(nèi)在所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，隨意濫用多媒體教學(xué)，結(jié)果適得其反，達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的效果。
2、青年教師忽視傳統(tǒng)板書教學(xué)
目前，高校青年教師的所占比例逐年上升，但是大部分青年教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的高等教育理論學(xué)習(xí)，尤其在教學(xué)手段的選擇上，許多青年教師認(rèn)為多媒體教學(xué)方式的引入將會(huì)沖淡傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和板書的功能，因而忽視傳統(tǒng)板書教學(xué)的作用，在黑板上很少寫字，甚至出現(xiàn)“零板書”的現(xiàn)象。認(rèn)為有多媒體，就有教學(xué)內(nèi)容，無(wú)需備課，把所講內(nèi)容文字都敲在幻燈片上，照著幻燈片念，語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，學(xué)生坐在昏暗的教室里，昏昏欲睡，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。不注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，課堂的應(yīng)變能力下降，甚至出現(xiàn)一旦學(xué)校臨時(shí)停電，多媒體無(wú)法啟用，某些年輕教師就不會(huì)講課了的怪現(xiàn)象。[1]
3、降低教學(xué)主體的參與性
教學(xué)工作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，教師雖然在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，但學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)的精髓是師生間的相互交流、相互影響，形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。而有些多媒體教學(xué)的課堂中卻出現(xiàn)如下情況：教師一堂課離不開(kāi)電腦，手拿鼠標(biāo)，一味地按著課件的順序播放，無(wú)暇觀察學(xué)生的反應(yīng)，無(wú)論課堂上學(xué)生出現(xiàn)什么問(wèn)題，也不會(huì)改變授課思路和方法，被課件的順序框住，成為課件的“俘虜”。而學(xué)生則眼睛盯著屏幕，與教師之間缺乏眼光的交流，多媒體教學(xué)信息量大，屏幕每一屏教學(xué)信息保留有限，學(xué)生忙于記筆記，沒(méi)有反思的時(shí)間，教師機(jī)械的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，課堂氣氛死板，一堂課看似熱鬧非凡，學(xué)生下課什么內(nèi)容也沒(méi)記住。這樣的多媒體教學(xué)，忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和思維的主動(dòng)性；這樣的教學(xué)仍未脫離教師“一言堂”的形式，把“滿堂灌”變成了“滿堂放”。
二、對(duì)策和建議
針對(duì)多媒體教學(xué)中存在的不足，提出以下對(duì)策和建議，以供參考。
1、多媒體教學(xué)使用要適度
多媒體教學(xué)的使用不要牽強(qiáng)附會(huì)，要有的放矢。多媒體課件的選題，既要表現(xiàn)出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，比較抽象、難以理解的內(nèi)容，又要注意到所選內(nèi)容能充分發(fā)揮出多媒體集圖文聲像于一體的特長(zhǎng)。把握好課件使用的時(shí)機(jī)，力求恰到好處地表現(xiàn)授課內(nèi)容。如形態(tài)學(xué)內(nèi)容，微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選取不同形式教學(xué)方法，如：自學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)等。
2、多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合
多媒體教學(xué)能夠給學(xué)生提供圖、文、聲、像并茂的多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是多媒體教學(xué)也是一把雙刃劍，多媒體教學(xué)信息量大，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏加快，屏幕保留時(shí)間有限，學(xué)生來(lái)不及做筆記，思考時(shí)間不足，重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)不及思考就過(guò)去了，造成講課質(zhì)量下降。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師寫板書的過(guò)程中就給了學(xué)生思考的時(shí)間，有利于學(xué)生做筆記，促進(jìn)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及教師對(duì)課堂的監(jiān)控。精心設(shè)計(jì)的板書是一份“微型教案”，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，體現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生在注視板書的過(guò)程中，也加深了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的了解。但是，如果教師的教學(xué)基本功不過(guò)關(guān)，板書書寫時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，字跡潦草，也會(huì)影響學(xué)生的情緒和上課質(zhì)量的好壞。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中要找到二者的結(jié)合點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，新課的導(dǎo)入和問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)，抽象內(nèi)容的理解都可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的歸納、概括和總結(jié)都可以應(yīng)用板書教學(xué)，而在教學(xué)過(guò)程中，教師的臨時(shí)舉例和即興發(fā)揮離不開(kāi)板書的補(bǔ)充[2]。因此，青年教師要加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，例如，本校規(guī)定青年教師必須寫板書，開(kāi)課前多媒體課件要經(jīng)過(guò)系部檢查，確保多媒體課件中，只包含圖片、流程圖、動(dòng)畫、聲音、視頻多媒體元素，而杜絕出現(xiàn)板書性文字。
3、加強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)
多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，它不能取代教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、講解和必要的板書，尤其是師生間的課堂互動(dòng)。師生互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的火花，提高教學(xué)主體的參與性。在多媒體教學(xué)中，教師要隨時(shí)離開(kāi)電腦觀察學(xué)生的眼神和面部表情，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受情況，及時(shí)修正課堂教學(xué)中的缺陷。教師在制作多媒體課件時(shí)，要利用多媒體特點(diǎn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，用緊扣教學(xué)內(nèi)容的圖片、案例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用多媒體素材進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一定的情景下學(xué)習(xí)討論和思考。課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，不僅是知識(shí)的交流，也包括情感的交流。古訓(xùn)：“親其師，信其道”，而良好的師生關(guān)系是任何多媒體設(shè)備都無(wú)法替代的，教師應(yīng)利用生動(dòng)而豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的聲音和肢體語(yǔ)言，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的熱情、關(guān)注和愛(ài)護(hù)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生回答教師的問(wèn)題和參與課堂討論，為了避免多媒體操作臺(tái)的束縛，教師可利用無(wú)線翻頁(yè)筆、無(wú)線鼠標(biāo)、無(wú)線麥克等移動(dòng)設(shè)備教學(xué)，以便于學(xué)生近距離溝通和交流。[3]
總之，針對(duì)多媒體教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加大研究的廣度、深度和力度，在使用中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷探索優(yōu)化教學(xué)的新措施，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。[4]
【注 釋】
[1] 柴亞軍.多媒體教學(xué)中不能忽視傳統(tǒng)板書的功能 [J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009 （8）35-36.
[2] 甘甜，孫俊永.關(guān)于高校青年教師多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].廣東化工，2012 （2）231-232.
摘 要：隨著科技進(jìn)步，時(shí)展，乒乓球運(yùn)動(dòng)逐漸受到更對(duì)人的喜愛(ài)，對(duì)于高校乒乓球課堂的教學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能滿足教育需求，教育者務(wù)必改善教學(xué)環(huán)境，提高體育教師教學(xué)素養(yǎng)，實(shí)施創(chuàng)新式教學(xué)方法，提高課堂效率，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展。本文對(duì)以往體育乒乓球教育的教學(xué)狀況進(jìn)行總結(jié)分析，然后通過(guò)結(jié)合乒乓球運(yùn)動(dòng)的理論基礎(chǔ)，針對(duì)多數(shù)高校的體育教師師資力量，教學(xué)設(shè)備等多方面進(jìn)行調(diào)查研究?？偨Y(jié)教育過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，提出相應(yīng)解決策略。
關(guān)鍵詞：初中體育 乒乓球教學(xué) 存在問(wèn)題 教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G846 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
高校體育課的開(kāi)設(shè)是為了通過(guò)科學(xué)合理的基礎(chǔ)體育活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，鍛煉學(xué)生的體育能力。在使學(xué)生真正認(rèn)清體育存在的意義的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的體育價(jià)值觀，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的好習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生身體心理的健康發(fā)展，鍛煉學(xué)生的身心素質(zhì)。而乒乓球作為較為普遍的球類運(yùn)動(dòng)深受學(xué)生的青睞，以下文章將描述現(xiàn)如今高校乒乓球的發(fā)展?fàn)顩r。
1 課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
近期學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題受到越來(lái)越多人的重視，自從2012年10月我國(guó)北京學(xué)生與俄羅斯少年舉行的運(yùn)動(dòng)友誼賽，我國(guó)失敗告終比賽。這一消息在網(wǎng)上引起轟動(dòng)，我國(guó)雖然在身高上占有一定優(yōu)勢(shì)，但體質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)手。隨后我國(guó)教育部、國(guó)家體育總局等多個(gè)組織對(duì)中國(guó)國(guó)民進(jìn)行體質(zhì)檢測(cè)，結(jié)果顯示我國(guó)初中生的身體素質(zhì)相對(duì)過(guò)去的結(jié)果明顯下降，肥胖情況已高達(dá)50%，近視率也上升了11%。
出現(xiàn)這一系列不樂(lè)觀的現(xiàn)象，各專家針對(duì)高校的體育教育進(jìn)行調(diào)查，其主要原因由于以下幾點(diǎn)原因：
1.1 師資力量不完善
我國(guó)體育教學(xué)中缺乏教師，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高?，F(xiàn)如今我國(guó)體育專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，使教學(xué)不能正常開(kāi)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)初中教育的教師總體在編24100多萬(wàn)，其中體育教師缺少30多萬(wàn)。對(duì)于體育教育，始終得不到學(xué)校的重視，對(duì)于體育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也不能及時(shí)給與，使體育教師的教學(xué)素質(zhì)不能提高，從而教學(xué)質(zhì)量也就不能有所進(jìn)步。
例如，據(jù)有關(guān)人士報(bào)道，安陽(yáng)市的體育教學(xué)中，王老師在體育課中一面講解籃球投籃方法，一面教導(dǎo)學(xué)生打乒乓球。經(jīng)課下了解，得知王老師在大學(xué)期間主修乒乓球，對(duì)籃球并不了解，但對(duì)于學(xué)校的要求，教師不得不現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。
1.2 體育課程不充足
相對(duì)于文化課，體育教學(xué)得不到家庭與學(xué)校的關(guān)注。如今，無(wú)論學(xué)校還是家庭都追求學(xué)生的文化課成績(jī)，關(guān)注升學(xué)率。部分家長(zhǎng)望子成龍心切，為學(xué)生選擇較多的補(bǔ)習(xí)班，占用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，使學(xué)生得不到體育訓(xùn)練；學(xué)校為了獲取較高的升學(xué)率，為學(xué)生安排較少的體育課程，甚至利用體育課為學(xué)生安排習(xí)題。因?yàn)閷W(xué)校家長(zhǎng)的帶領(lǐng)，是學(xué)生失去了對(duì)體育項(xiàng)目的興趣，體育教師也不能為學(xué)生展示體育的精彩。
經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校的實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校課表上的體育課并沒(méi)有在操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)，反而在教室里認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，原因竟然因?yàn)榻酉聛?lái)又一次考試，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致自己主動(dòng)減少了課外活動(dòng)。
1.3 運(yùn)動(dòng)器材不完好
如同文化課的教學(xué)，體育教學(xué)同樣需要完善的教學(xué)設(shè)備，但現(xiàn)如今學(xué)校中體育場(chǎng)地、體育器材并不能滿足教師教學(xué)的基本要求。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)性的對(duì)體育場(chǎng)地進(jìn)行改善，使得體育教學(xué)正常開(kāi)展。
在安陽(yáng)市第八中學(xué)的乒乓球課上，體育教師在課上為學(xué)生講解操作技術(shù)，安排學(xué)生自行分組練習(xí)。同學(xué)們手中的乒乓球拍已經(jīng)破舊不堪，有的手柄已經(jīng)彎了，乒乓球拍也沒(méi)有一個(gè)完整的，而乒乓球的質(zhì)量更是不忍直視，同學(xué)們一直用這種破舊的球拍在練習(xí)著。
1.4 安全指數(shù)不達(dá)標(biāo)
體育課堂不能保證人身安全體育課堂本身是一項(xiàng)危險(xiǎn)系數(shù)較大的課程，時(shí)刻需要教師的關(guān)注。教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必講解一些危險(xiǎn)動(dòng)作，提醒學(xué)生注意安全，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)，在減少危險(xiǎn)系數(shù)的過(guò)程中增添樂(lè)趣。
據(jù)報(bào)道，在安陽(yáng)三十二中發(fā)生一起體育教學(xué)事故，兵乓球簡(jiǎn)單輕便，在運(yùn)行過(guò)程中路程短、運(yùn)行方向多變，需要學(xué)生不斷訓(xùn)練技巧能。因此乒乓球的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生擁有健康的身體，教師在教導(dǎo)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的誤解，在課前引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕罱j(luò)活動(dòng)，使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中大幅度運(yùn)動(dòng)，使腿部肌肉拉傷。
2 完善乒乓球教學(xué)策略
通過(guò)上文對(duì)乒乓球教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行分析，并組織討論會(huì)，研究教學(xué)策略，為提高初中體育課堂教學(xué)策略，教師制定了多種教學(xué)方案，并有目的的采取行動(dòng)。其中制定的教學(xué)方法包括幾下幾大部分：
2.1 教學(xué)言語(yǔ)幽默化
制定方案要求教師在授課過(guò)程前，組織通順語(yǔ)言，在講解體育的基本概念的同時(shí)，加入一些體育運(yùn)動(dòng)的技巧和安全常識(shí)，使同學(xué)獲得更全面的知識(shí)。在教學(xué)中盡量避免“滿堂灌”的現(xiàn)象，在講授動(dòng)作時(shí)，巧妙結(jié)合動(dòng)作試驗(yàn)。并設(shè)計(jì)平易近人的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其富有哲理且不缺乏幽默感。例如乒乓球的教學(xué)言語(yǔ)中，教師在講解有關(guān)乒乓球理論知識(shí)時(shí)，借用我國(guó)鄧亞萍的事跡，講述鄧亞萍訓(xùn)練的艱辛，而取得今天的成就，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，提高意志力，增加學(xué)生對(duì)乒乓球的愛(ài)好。
2.2 增加課堂提問(wèn)
體育運(yùn)動(dòng)中，需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，此時(shí)需要學(xué)生向教師提問(wèn)問(wèn)題，并提出解決方案。教師在解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)，提高學(xué)生注意力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生體育思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如乒乓球的發(fā)球要點(diǎn)，站姿手勢(shì)等，教師在觀察學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，及時(shí)給與糾正，值得注意的是教師在回答問(wèn)題時(shí)，用簡(jiǎn)練易懂的語(yǔ)言，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
2.3 提供課堂討論機(jī)會(huì)
在體育教學(xué)過(guò)程中，教師同樣可通過(guò)課前提問(wèn)的方式引入課堂所學(xué)知識(shí)，供學(xué)生進(jìn)行合作討論，最終進(jìn)行概括總結(jié)。在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生之間的合作關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，渲染學(xué)習(xí)氣氛。尤其對(duì)于乒乓器雙打的練習(xí)，格外需要雙方的默契配合，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解情況，針對(duì)學(xué)生的體質(zhì)特點(diǎn)為學(xué)生分組，具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生之間的討論，快速領(lǐng)悟基本動(dòng)作要點(diǎn)。
2.4 動(dòng)作示范詳細(xì)
體育活動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腳能力要求較高的一門學(xué)科，教師在講解新技術(shù)活動(dòng)時(shí)，首先為學(xué)生做示范動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)其有基本的了解，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在示范動(dòng)作時(shí)，要選取正確的時(shí)間，方便學(xué)生建立正確的觀念；要選取正確的位置，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，教學(xué)時(shí)間等多方面因素，盡量使每一位同學(xué)都能了解動(dòng)作基本要領(lǐng)；示范次數(shù)要根據(jù)動(dòng)作的難易程度進(jìn)行更改，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤再一次進(jìn)行糾正示范；必要的時(shí)候可觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行示范，并隨時(shí)更新自己的教學(xué)言語(yǔ)，跟隨學(xué)生的教學(xué)思維，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)初中乒乓球教學(xué)的充分研究，分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并實(shí)施了更種方案，對(duì)教學(xué)方法做進(jìn)一步更改，在教學(xué)過(guò)程中增加提問(wèn)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)更多的討論話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，最終有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。然而這一系列教學(xué)方法不僅僅適用于高校乒乓球的教學(xué)，對(duì)于各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師都可引用，希望在日后的體育教學(xué)中，融入更多的教學(xué)策略，從而對(duì)學(xué)生的健康負(fù)責(zé)，提高學(xué)生的社體素質(zhì)，使體育教學(xué)更加完美。
參考文獻(xiàn)
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[2] 毛振明，于素梅，杜曉紅.初中體育教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：105-105.
【關(guān)鍵詞】高?；@球教學(xué) 基本功 心理素質(zhì) 團(tuán)隊(duì)意識(shí)
籃球作為一項(xiàng)安全、健康、大眾化的體育運(yùn)動(dòng)，被很多人所喜愛(ài)。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)忽視基本功練習(xí)就是一個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題。只有扎實(shí)的基本功，才能確保技術(shù)的過(guò)關(guān)，從而達(dá)到良好的教育效果?；@球教育更多的重視“運(yùn)球、傳球、投籃”，而非是扎實(shí)的基本功練習(xí)，這就使得籃球教育中出現(xiàn)了相當(dāng)?shù)穆┒?。例如：運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作不規(guī)范、動(dòng)作華而不實(shí)、心理素質(zhì)差、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差等等。這些現(xiàn)象都表明：運(yùn)動(dòng)員迫切的需要規(guī)范的基本功訓(xùn)練。
一、夯實(shí)基本功
中國(guó)有一句老話：“冬練三九，夏練三伏”。這句話的意思是無(wú)論做任何事情都必須要勤學(xué)苦練。但是當(dāng)代大學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，缺乏相應(yīng)的體育鍛煉，身體素質(zhì)普遍偏低，這就使得有相當(dāng)一些學(xué)生體能不足，耐力、爆發(fā)力、反應(yīng)能力均不理想，動(dòng)作不到位，即使有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)實(shí)力也無(wú)法正常發(fā)揮，導(dǎo)致訓(xùn)練結(jié)果十分不理想。而且有些學(xué)生由于身體素質(zhì)差，在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中極易發(fā)生受傷的情況，這就需要大學(xué)教師注重學(xué)生體能訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)不到位使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中無(wú)法將教師所講授的理論技術(shù)無(wú)法融會(huì)貫通，使得教育效果相當(dāng)不理想。例如學(xué)生由于缺少專業(yè)訓(xùn)練，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)所謂的“低級(jí)失誤”，如：動(dòng)作不協(xié)調(diào)、反應(yīng)速度慢、視野調(diào)整不及時(shí)等等。由于這些基本問(wèn)題被忽略，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中犯“低級(jí)失誤”。在籃球賽場(chǎng)上的爭(zhēng)奪十分激烈，攻防轉(zhuǎn)換速度快，對(duì)抗性強(qiáng)，往往在訓(xùn)練中的技戰(zhàn)術(shù)水平不能百分百的發(fā)揮到實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用中去，這就要求我們要更好的掌握基礎(chǔ)性訓(xùn)練。
籃球作為一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)，它的技術(shù)分類相對(duì)繁雜比如有傳接球、運(yùn)球、突破、防守、扣籃、搶籃板等，而且這些技術(shù)還可以進(jìn)行細(xì)分，籃球的基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練就是運(yùn)動(dòng)員對(duì)球的控制配合腳步移動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)各種攻守動(dòng)作。而在訓(xùn)練中，要特別重視體力、體能練習(xí)，多做球性訓(xùn)練、腳步移動(dòng)訓(xùn)練、傳接球訓(xùn)練等基本功訓(xùn)練，而不是一味的追求“高水平”的訓(xùn)練。人們常說(shuō)忽視基本練習(xí)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，必是正在走向衰退之途，在大學(xué)體育教學(xué)中，更要重視基本體能與基本技術(shù)訓(xùn)練。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，例如：進(jìn)行“任務(wù)型訓(xùn)練”教師可以布置一些難度不大而又鍛煉體能和基礎(chǔ)技術(shù)的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生之間相互砥礪切磋，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)與基本技術(shù)。
然而，很多人對(duì)“基本功”一詞有誤解，認(rèn)為說(shuō)的只是身體素質(zhì)，其實(shí)不然?；@球訓(xùn)練的基本功除了包括“體能與技術(shù)”外，還包括“心理素質(zhì)”和“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”等。只有這些基本功都到位了，才能大幅提高籃球教學(xué)成果。
二、提高心理素質(zhì)
傳統(tǒng)的體育課程中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精細(xì)加工后灌輸給學(xué)生的，例如：教學(xué)生們打籃球，就直接從運(yùn)球、傳球開(kāi)始教，而運(yùn)球的教法早已為我們每一個(gè)教師所熟悉，即先教原地高運(yùn)球，再教原地低運(yùn)球；學(xué)生學(xué)會(huì)了右手運(yùn)球，再學(xué)左手運(yùn)球；學(xué)會(huì)了原地運(yùn)球，再學(xué)行進(jìn)間運(yùn)球等等。在這樣的程序化教學(xué)中，教師從來(lái)不會(huì)去理會(huì)學(xué)生的感受，從來(lái)不去考慮學(xué)生的需求。這種做法顯然是不合理的，我們只有了解了學(xué)生們對(duì)籃球的感受和需求，才能一步步的去引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的技巧，更好的教會(huì)他們。
那么，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，什么是學(xué)生的感受呢？用學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)法枯燥，不好玩。因?yàn)?，大部分學(xué)生現(xiàn)在不是運(yùn)動(dòng)員，將來(lái)也不想成為運(yùn)動(dòng)員，他們并不需要運(yùn)用如此正規(guī)的技術(shù)動(dòng)作來(lái)打籃球，他們最基本的需求就是通過(guò)打籃球來(lái)疏散自己的筋骨，調(diào)節(jié)一下緊張的情緒。如果我們能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，其實(shí)也就反樸歸真到了籃球運(yùn)動(dòng)的初衷，籃球運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生不就是為了娛樂(lè)嘛。因此，籃球?qū)W習(xí)的最初階段應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)，而不是將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。
我經(jīng)常放開(kāi)手腳給學(xué)生一些籃球，給他們一片場(chǎng)地，難道學(xué)生會(huì)看不懂這個(gè)高高掛在上面的籃圈是干什么用的嗎？不要說(shuō)是籃球，就是再換上一種學(xué)生完全陌生的體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生照樣會(huì)去玩，只不過(guò)此時(shí)學(xué)生的技術(shù)是不熟練的。因此，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)籃球中，更能從這種學(xué)習(xí)籃球的初始活動(dòng)中獲得身心方面的益處。例如，我在課上教大家投籃的方法，不必大談投籃的分類，不必先教雙手胸前投籃、雙手頭上投籃，再教單手肩上投籃、單手頭上投籃等等，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，自己選擇一種適合的投籃方式，投籃的姿勢(shì)不一定要象教科書般標(biāo)準(zhǔn)，只要實(shí)用就行，我認(rèn)為在教受投籃的時(shí)候，要認(rèn)清一點(diǎn)，那就是教受投籃的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把球投進(jìn)籃筐。當(dāng)然我也鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谕痘@有了一定的準(zhǔn)度之后，改進(jìn)自己，提高自己的心理素質(zhì)，不再害怕失敗。通過(guò)實(shí)踐一步一步地提高，使學(xué)生更深一層的體會(huì)到籃球帶給他們的快樂(lè)、滿足和成就感。
三、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)
籃球是一項(xiàng)體育競(jìng)技項(xiàng)目，它并不是簡(jiǎn)單的“個(gè)人秀”，它更多的是團(tuán)隊(duì)的合作。團(tuán)隊(duì)意識(shí)一直都是體育運(yùn)動(dòng)的基本功，我們經(jīng)常說(shuō)“沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)就沒(méi)法融入社會(huì)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，生存就成問(wèn)題”，在籃球運(yùn)動(dòng)中也是如此。在籃球賽場(chǎng)上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槿狈F(tuán)隊(duì)意識(shí)而失利甚至因此而落敗，功虧一簣的現(xiàn)象。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有受到基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)合作教育，更多的學(xué)生只是以個(gè)人為中心，由于較強(qiáng)的表現(xiàn)欲而忽視團(tuán)隊(duì)合作，例如陷入困境時(shí)不是積極傳球給己方隊(duì)友，而是希望自己能憑借個(gè)人力量脫困，而結(jié)果可想而知。
教練在實(shí)際訓(xùn)練中，要隨時(shí)注意以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)親和力，讓學(xué)生有整體意識(shí)；提高整個(gè)隊(duì)伍的整體效率；及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生隊(duì)伍之內(nèi)的矛盾，從而讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中有高昂的斗志，使團(tuán)隊(duì)中有著一個(gè)整體意識(shí)，而不是凸顯個(gè)人英雄主義。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該布置一些需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在平常的訓(xùn)練中接受相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，也可以在任務(wù)完成以后由學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得以多角度的認(rèn)識(shí)自己，從而加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。還要加強(qiáng)傳接球訓(xùn)練，傳接球是球隊(duì)在比賽中組織進(jìn)攻、進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)配合的銜接手段。準(zhǔn)確流暢的傳接球讓球子在進(jìn)攻球隊(duì)手里流暢輪轉(zhuǎn)，為組織進(jìn)攻創(chuàng)造出良好的機(jī)會(huì)教師可以適當(dāng)?shù)慕o隊(duì)員之間支持和建議，從而使他們?cè)敢饨邮芷渌哂袑ｉL(zhǎng)、信息或經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的任務(wù)或決策相關(guān)人員的領(lǐng)導(dǎo)和影響，形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高隊(duì)員的技術(shù)能力。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神與體能的雙重教育，繼而獲得良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)體育教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的事業(yè)，大學(xué)體育教師要隨時(shí)把握學(xué)生的素質(zhì)與能力，注意訓(xùn)練的方向與實(shí)踐能力，應(yīng)該更多的重視學(xué)生的基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生做好基礎(chǔ)練習(xí)，在提高體能素質(zhì)和規(guī)范相應(yīng)動(dòng)作的同時(shí)，提高個(gè)人心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而在整體上提高大學(xué)生籃球隊(duì)伍的戰(zhàn)術(shù)水平。
【參考文獻(xiàn)】
