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序論：在您撰寫教學常規(guī)工作精細化管理時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）12―0035―01
學校教學常規(guī)精細化管理就是將教學管理工作做到精密、細致的程度。學校教學常規(guī)精細化管理是規(guī)范化管理的深化和延伸，精是態(tài)度，細是過程，精細化管理的最終結(jié)果就是出精品。教學常規(guī)精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，最基本的特征就是重細節(jié)、重過程、重落實、重效果，在每一個細節(jié)上精益求精。
一、建立科學管理體系，滲透精細管理理念
教學質(zhì)量的提高必須從精細常規(guī)管理抓起。學校要實施教學常規(guī)精細化管理，關(guān)鍵是要結(jié)合學校實際建立客觀、合理、科學的教學常規(guī)管理體系，教學質(zhì)量的提高必須從精細化常規(guī)管理抓起。制度化、序列化是教學常規(guī)精細化管理的基本要求，學校要從大處著眼，小處入手，細化目標，實行目標管理責任制。
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。加強制度建設是教學常規(guī)精細化管理順利實施的有力保障。規(guī)范教師的教育教學行為，以制度育人是學校教學常規(guī)精細化管理的重要保證。學校制定的教學計劃和管理規(guī)章要科學、全面、有序、實用，包括備課、講課、聽課、批改、輔導、考試、教研、獎懲、隊伍建設、養(yǎng)成教育、讀書學習、健康藝術(shù)等環(huán)節(jié)的基本要求與教務主任、教研組長、教師、教輔人員的職責規(guī)范、考核與評價方法等。在規(guī)章制度運行過程中，需要不斷地借鑒、健全和創(chuàng)新。做到有規(guī)可依，有章可循，建立學校教學常規(guī)精細化管理的制度格局。
二、層塊管理權(quán)力下放 ，明確職責責任到人
教學常規(guī)精細化管理要求層層完善、系統(tǒng)健全。學校猶如一臺大型機器，這臺“機器”的運行全靠各部門、各年級、各教職員工這些“零部件”作用的充分發(fā)揮。學校實施教學常規(guī)精細化管理，必須實行細化分層、分塊管理，落實層塊權(quán)責，才能獲得管理的更高效率。校長授權(quán)于中層管理者和每個教職員工，激發(fā)全體教職工參與管理的積極性，實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”等崗位責任制，使教職工真正成為管理的一份子，找到屬于自己的管理位置，激發(fā)教職工工作的積極性、主動性，提高工作效率，使學校與教職工融為一個整體，提高學校整體工作的效率，獲得教學常規(guī)精細化管理的最佳效率。
三、深入精細管理調(diào)研，切實提升管理水平
管理的過程就是發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的過程，是優(yōu)化管理工作，提高管理效率的過程。在教學常規(guī)精細化管理過程中，要注重問題的研究，學校班子成員要經(jīng)常深入教學一線帶課、聽課、評課，參加教研活動、集體備課、班隊活動、學情分析會、學困生轉(zhuǎn)化會、安全教育會、畢業(yè)班工作會、家長會、教師座談會等，多聽教師、學生、家長內(nèi)心深處的呼聲，將教育教學規(guī)范管理、制度建設、問題研究作為中心議題，從問題抓起，哪里有問題，就研究到哪里，解決到哪里，集思廣益，討論研究，做到把握問題有精度，解決問題有效度，執(zhí)行決策有力度，分析問題有深度的調(diào)研，這樣就不至于使管理的路徑堵塞，就能使教學常規(guī)精細化管理不斷優(yōu)化，管理水平不斷提升。
四、建立健全考評機制，全面實施精細管理
教學常規(guī)工作沒有考評，教職工就缺乏工作的主動性和責任心，工作的開展與創(chuàng)新就不能很好推動。為了調(diào)動教職工工作的積極性，必須制訂具體細致、操作性和實用性強的考核制度，抓好“定量”與“定性”的考核。既要考核過程，又要考核結(jié)果，使考核結(jié)果客觀、公正、合理，促使教職員工在公平、公正、公開的考核制度中主動、積極、創(chuàng)造性地開展工作，促進學校各項工作形成良性循環(huán)，達到預期的教學常規(guī)精細化管理效能。我校制定的教師教學常規(guī)工作量化考評辦法，以積分形式進行精細化量化評比，對在各項工作中表現(xiàn)優(yōu)秀教師的給予表彰獎勵，并在年度考核中給予加分，對成效差、工作不落實不到位的教師進行批評教育，限期整改，并進行跟蹤，年底考核中適當扣分。各部門將各階段檢查的情況及時進行通報，并將常規(guī)檢查的具體情況，細化為考核分數(shù)，納入教師年終考核范圍，考核的情況將作為教師評優(yōu)選先、職稱評聘等的重要依據(jù)，通過這種考評機制把教學常規(guī)工作具體落到實處。
1、精細化管理既要精細化更要效率化
教學常規(guī)精細化管理，就是要對教學常規(guī)的幾個基本環(huán)節(jié)的精細化和規(guī)范化管理，使教學過程常規(guī)化，標準化、精細化。
我縣的《中小學教學常規(guī)管理指導意見》對教師的教學計劃總結(jié)、備課、上課、教學反思、作業(yè)布置與批改、課內(nèi)外輔導、考試評價和教研培訓等八個方面的教學常規(guī)從內(nèi)容到形式、從操作到評價都作了具體的要求，對我縣的中小學教學常規(guī)管理工作具有很強的指導意義。
可是，如果作為學校教學管理者，在制定本校的系列教學常規(guī)管理制度時，如果不對《指導意見》進認真分析和把握，勢必會盲目追求“細致入微”，“巨細無遺”地把教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)一步步細化，直到操作層面不能細化為止，甚至隨意制造工作環(huán)節(jié)。這樣細化的制度可能會對教師的學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，增加教師的工作量，迫使教師忙于基本層面環(huán)節(jié)的重復、機械操作，而沒有更多再創(chuàng)造的空間和自我管理發(fā)展的需要，從而限制了教師創(chuàng)新個性的發(fā)揮，不可能真正獲得教學精細化管理的實效。
精細化管理強調(diào)效率，注重精細化和效率化的有機結(jié)合。這樣的精細化管理才有意義，才能實施長久。我認為，作為學校教學的管理者，我們要科學、冷靜地貫徹精細化管理的理念。精細化管理要體現(xiàn)一個“細”字，關(guān)注教學常規(guī)的細節(jié)規(guī)范與要求，使學校的教學常規(guī)工作做到具有操作性；同時又要突出一個“精”字，即化繁為簡，抓住主要的教學環(huán)節(jié)和關(guān)注基本教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，做到簡繁得當，讓教師在有限的時間和精力投入的情況下，有效地實現(xiàn)學校教學的基本任務。
2、精細化管理既要規(guī)范化更要科學化
教學常規(guī)的精細化管理強調(diào)教學管理過程中的每一個環(huán)節(jié)都要做到精細、精致、精深、細密，但又要力戒反對模式化、程序化的教學管理模式。
有的學校不考慮學校師生和教學實際，盲目借鑒其他學校的教學常規(guī)管理模式，甚至照搬他校的管理制度。這種不切合學校實際的模式化教學管理，在具體實施過程中會出現(xiàn)意想不到的弊端。
也有的學校容易將教學精細化管理程序化，把各個教學常規(guī)環(huán)節(jié)分解為如流水線般精細的統(tǒng)一程序，而忽視了教學管理的對象——教師作為人的主觀能動性的特點。這種不關(guān)注教學規(guī)律的教學精細化管理，即使學校對教學管理付出更多的時間和精力，教師參與教學活動感到身心疲憊，結(jié)果卻可能是“事倍功半”。
教學精細化管理的實質(zhì)就是針對學校的實際情況，通過不斷地探索、反饋、調(diào)整，形成符合規(guī)律又不缺乏教學個性風格的基本教學規(guī)范。所以，一方面學校要形成符合學校教學發(fā)展需要的教學常規(guī)規(guī)范。切合學校實際，根據(jù)學校師生及教學基礎特點，發(fā)揮骨干教師的作用，探討確定本校教學常規(guī)基本環(huán)節(jié)的具體要求；另一方面，學校要尊重教學本質(zhì)，重視精細化管理的理念，形成既務實又符合教師個性化發(fā)展需要的教學常規(guī)規(guī)范。根據(jù)教學基本環(huán)節(jié)的要求，抓關(guān)鍵，促發(fā)展，鼓勵教師在完成基本教學任務的前提下形成獨特的教學風格。
3、精細化管理評價既要制度化更要人性化
精細化管理的最終目的，是讓師生在有效的教學時空內(nèi)取得最大的教學效益，從而促進學校教育教學質(zhì)量的提高。
我縣的《教學常規(guī)檢查評估細則》從三個部分十四個方面對教學常規(guī)的評估作了具體規(guī)定，這對各校的教學常規(guī)精細化管理的實施無疑具有重要的督促作用。但我們也不排除，有的學校把教學管理更多的是為了迎合上級的評估而管理，根據(jù)《評估細則》逐條機械應對，這樣就會導致本校教學常規(guī)精細化管理評價的格式化。
精細化管理更多體現(xiàn)的是計劃、執(zhí)行、檢查、反饋，對教師教學常規(guī)的檢查、反饋和評價是必不可少的。我認為，學校的教學常規(guī)評價需要制度化，只有評價制度化才能確保教學管理工作的方向性與規(guī)范性。但制度化不等于苛求教師過多的細節(jié)要求和過多的量化考核。檢查評價時要就重避輕，要注重實效，力戒形式主義傾向。如果片面強調(diào)教學常規(guī)評價的過細、過實，以頻繁的檢查、評比等“剛性管理”手段，強制規(guī)范教師的行為，將會導致教師表面上服從而內(nèi)心抵觸，不利于教學管理各環(huán)節(jié)的落實。
精細化管理追求的是教學效益的最大化，而其中的關(guān)鍵因素是如何最大限度地發(fā)揮包括學校教學管理者與教師的主觀能動性。而要做到這一點，學校就要在教學常規(guī)評價制度化的同時，體現(xiàn)人性化。
教學常規(guī)評價的人性化，就是要充分考慮到學校教學管理者與教師的可承受度。學校教學常規(guī)評價要盡可能簡單化。我縣中小學校教學管理人員本身就有著沉重的教學任務，管理和教學都需要兼顧，需要他們付出超過常人的時間和精力，評價簡單化可減輕教學管理者的工作壓力。同時，教學常規(guī)的一些評價指標的達標線要適當降低，盡可能做到量化與體諒相結(jié)合，精細與模糊相統(tǒng)一，避免造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。
教學常規(guī)評價的人性化，還要在強調(diào)規(guī)范、制度的同時，重視教師的情感因素。教學精細化管理的成功，絕不是僅靠制度評價或行政手段就可以獲得的，而需要學校教學管理者和教師發(fā)揮主觀能動作用。在推行教學精細化管理中，教學管理者要善于通過人性化的評價，努力取得教師主觀上的認同，客觀上的積極配合。
當然，教學常規(guī)評價的人性化不是說沒有原則的放任或回歸粗放式管理。在精細化管理實施過程中，重要的是對教師進行規(guī)范與引導，使教學常規(guī)管理制度變成教師的一種行為習慣。這樣的精細化管理，才能降低成本，提高效率。
【關(guān)鍵詞】精細化管理；幼兒園管理；存在的問題；有效策略
引言
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，精細化管理成為我國企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的必要選擇。同時在我國的現(xiàn)代化教育管理體系中，精細化管理作為一種指導思想不斷被管理者引用。以精細化管理理念作為指導，要求教育管理分工的明確化和服務要求的精細化，是學前教育未來發(fā)展的必經(jīng)之路。因此幼兒園管理也要在精細化管理理念指導下，創(chuàng)新管理觀念，建立健全的管理機制，重視幼兒園教師和學生的個性化發(fā)展，利用優(yōu)化管理理念為幼兒和家長服務，以此實現(xiàn)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
一、幼兒園管理中存在的問題
幼兒園管理者對教師日常教學活動的監(jiān)督力度不夠
幼兒園的管理者對教師日常常規(guī)教育活動的監(jiān)督力度不夠，檢查管理不夠徹底，未做到監(jiān)督管理工作的常規(guī)性和持久化。同時幼兒園教師并未把幼兒園常規(guī)教學理念作為一種自發(fā)性的行為習慣，對常規(guī)教育工作的態(tài)度不夠積極，導致幼兒園班級常規(guī)管理出現(xiàn)滑坡等問題。
（二）幼兒園老師對幼兒園教學活動的認識不夠徹底
幼兒園教師對幼兒園日常的教學活動的過度重視，注重利用做游戲的方式進行教學活動，忽視日常的教學管理，忽視常規(guī)性的日常訓練。同時幼兒園教師在進行日?；顒訒r隨意性強，隨意減少幼兒的游戲活動等時間，對幼兒學習習慣的養(yǎng)成缺乏堅持不懈的工作態(tài)度。
（三）幼兒園教師的專業(yè)管理水平不高
幼兒園教師對幼兒園教學管理工作內(nèi)容的把握力度不夠，對工作重心的認識不準確，無法科學安排管理幼兒的日常教學活動，日?；顒拥你暯硬粔蚝侠?，存在等待現(xiàn)象，浪費活動時間，導致幼兒的消極學習心理。幼兒園教師的管理意識和管理行為還存在不足之處，管理觀念和管理行為相脫節(jié)，教師的專業(yè)管理水平有待于提高。
（四）幼兒園的保育和教育整合不夠科學
幼兒園保育和教育之間的界限劃分過于明顯。每個班級的保育員認為只要做好自己分內(nèi)的工作就可以了，這一想法直接導致了班級內(nèi)缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理，保育員參與教育管理的觀念不強。此外幼兒園教師和保育員之間的溝通不足，造成幼兒園日常教學活動的不規(guī)范。
（五）其他方面存在的問題
幼兒園在制定幼兒園教學管理常規(guī)化方面制度不夠完善，常規(guī)化教學管理方案不適宜，幼兒園老師和保育員的保教配合不規(guī)范。教學管理缺乏科學性和精細化，造成對幼兒園教學質(zhì)量的直接影響。
二、以精細化管理理念指導幼兒園管理的有效策略
針對幼兒園管理存在的問題，以精細化管理理論作為指導思想，實現(xiàn)幼兒園日常教學活動的精細化管理和規(guī)范化管理，將精細化管理思想落實到每一個具體的教學活動中。
（一）加強精細化管理思想
幼兒園教師要全面認識到在日常教學管理中存在的問題，認識教學管理精細化的重要性，以精細化管理理論作為指導思想，規(guī)范日常的教學活動，建立正常的班級教學秩序，重視幼兒的個性化發(fā)展，合理安排幼兒的游戲和集中教學活動時間，動靜交替，以此促進幼兒身心的健康發(fā)展。
（二）幼兒園管理者要重視教學過程，精心安排各項管理工作
1、幼兒園管理者要高度重視教學過程的管理，從教學的細節(jié)出發(fā)，把日常教學活動的管理責任精細化、明確化，適時調(diào)整教學管理行為，規(guī)范教學管理工作，實現(xiàn)精細化管理質(zhì)量的提高。
2、幼兒園的行政人員要認真做好檢查工作，將檢查責任精細化，在日常的檢查工作中注重細節(jié)的檢查。幼兒園管理者可以利用浸入式和跟蹤式等檢查方式，將園長和副園長組成管理檢查小組，以小組的形式對本園的各個班級的日常教學活動進行全面的檢查，了解教師在組織日常教學及游戲活動的具體過程，從而全面了解教師教學過程中的優(yōu)點和不足，再對教師和保育員進行協(xié)調(diào)溝通，使其認識到自身的不足之處，指導其規(guī)范教學行為。
3、此外，還要實現(xiàn)保育員保育工作的精細化，對保育員的保育工作提出明確的質(zhì)量要求，要求保育員要嚴格按照規(guī)定完成每項保教任務，并保證教學質(zhì)量，明確保育員日常的工作重點，規(guī)范保教行為，主動配合教師做好教學工作。
（三）建立健全的監(jiān)督管理機制
精細化管理的重點在于貫徹落實對工作過程的監(jiān)督管理。這就要求建立健全的監(jiān)督管理機制，規(guī)范日常的操作行為，建立以日、周、月為單位的考評制度，認真記錄每個班級教師和保育人員的日常教學行為，并針對教師和保育員的具體表現(xiàn)進行客觀的評價，針對存在的問題提出切實可行的改進措施。建立健全的監(jiān)督管理機制，將教師和保育人員日常教學過程的監(jiān)督管理工作精細化，注重細節(jié)管理，促使教師和保育員規(guī)范實施日常教學活動。
（四）建立健全的組織機構(gòu)
幼兒園的管理者要明細對各個教師和保育員的責任，教師和家長之間要協(xié)調(diào)合作，加強對教師思想政治理論知識的培訓，嚴格執(zhí)行每周的幼兒園工作會議制度，總結(jié)教師每周的教學行為，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和保育員給予一定的獎勵支持。貫徹落實幼兒園幼兒教育計劃，完善幼兒園管理責任制、獎懲制度等各種規(guī)章制度，每個教師要堅持做到“今日事今日畢”，從而保障各項工作順利開展。
（五）提高幼兒園教師的素質(zhì)水平
1、幼兒園師資力量的提高也是做好精細化管理工作的重要條件。幼兒園要想提高服務水平，必須要加強對每個教師的政治思想和專業(yè)知識的培訓，把教師的師德師風建設作為本園的重點工作，教師要樹立高職業(yè)道德素質(zhì)，建立一支業(yè)務能力強、高素質(zhì)的師資隊伍。教師要立足實際的教學實踐經(jīng)驗，以幼兒身心健康發(fā)展為主要教學目標。結(jié)合實際情況，有針對性對教師和保育員開展多形式、多層次的業(yè)務培訓，派遣教師到北京、深圳等地方學習。同時利用雙休的時間聘請幼教專家來本園對教師和保育員進行教學工作指導。教師和保育員要合理制定個人工作計劃和發(fā)展目標，及時總結(jié)個人在工作中出現(xiàn)的問題，以此提高教師的整體素質(zhì)和綜合能力。
2、此外還要注重和家長之間的溝通工作，保持和家長之間的密切聯(lián)系，認真分析和研究每個幼兒的實際情況，從而制定適合幼兒發(fā)展的教學計劃，通過家長委員會的方式來審核教師和保育員的教學計劃和落實情況，也可以利用對家長的問卷調(diào)查的方式來了解幼兒的實際發(fā)展情況和家長對幼兒園教學活動的建議。教師和保育員充分發(fā)揮家長資源，通過開展幼兒園親子活動等方式來增進和家長之間的聯(lián)系，宣傳科學育兒知識，更新家長的教育觀念。教師要積極開展家訪工作，密切家園聯(lián)系，制定幼兒的實際發(fā)展情況，從而促進幼兒身心的和諧發(fā)展。
（六）重視日常教學活動和教育質(zhì)量
在幼兒園精細化管理的過程中，要注重管理的細節(jié)，要貫徹落實日常的工作計劃。每位教師和保育員要合理安排幼兒一日生活，注重細節(jié)的組織，明確每個環(huán)節(jié)中保教工作人員的具體內(nèi)容，巧妙安排過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)教師和保育員日常工作的規(guī)范化，保證幼兒一日活動有序開展。同時教師要重視教育質(zhì)量，并融入到日常教學活動的規(guī)劃中，通過多種教學方式，豐富日常教學內(nèi)容，從而促進幼兒的健康發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述，要實現(xiàn)幼兒園精細化管理的要求，必須以精細化管理理念為指導思想，教師要重視教學過程，精心安排各項管理工作，加強和家長之間的聯(lián)系，制定適合幼兒個性化發(fā)展的教學方案；建立健全的監(jiān)督管理機制和組織機構(gòu)；提高幼兒園教師的素質(zhì)水平，以此實現(xiàn)幼兒園的科學管理和健康發(fā)展。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：高校；教學管理；精細化模式；路徑研究
G647.3
對于高校教學管理工作而言，精細化管理模式是理念與文化要素的p向融合，力求在精細化管理過程中提升高校教學管理質(zhì)量。人本理念是精細化教學管理模式實施的首要內(nèi)容，在精、準、細、嚴的基本原則導向下促進教學管理效益的最優(yōu)化。作為對現(xiàn)代教學管理理念的有效實踐，對高校精細化教學管理的內(nèi)涵分析除了涉及到教學管理責任的明確化和具體化之外，還需要從教學計劃制定以及教學管理環(huán)節(jié)人手，力求在細致化與系統(tǒng)化管理過程中明確高校教學管理的流程和實施程序。除此之外，規(guī)則意識也是實現(xiàn)教學管理精細化不可或缺的重要內(nèi)容，只有真正做到教學管理的制度化才能從根本上達到優(yōu)化高校教學管理的目的。
一、傳統(tǒng)高校教學管理模式的弊端
第一，與因材施教理念背道而馳。以往高校教學管理工作的展開是以班級作為基本單位，教師對于課堂組織和管理僅僅是出于自身的崗位責任，教師是課堂組織的核心人物，教師的課堂組織設計完全以學校安排為導向。在這樣的教學管理模式下，學生的課堂教學主體性特征被忽視，與此同時創(chuàng)造能力培養(yǎng)也遭遇阻礙。
第二，傳統(tǒng)高校教學管理弊端還表現(xiàn)在教學內(nèi)容設置方面，在社會經(jīng)濟和文化因素的影響下高校教學內(nèi)容設置顯得較不合理，在高校教育統(tǒng)一管理的框架下在學科和專業(yè)設置方面顯得較為狹窄，這顯然不利于現(xiàn)代化專業(yè)人才的培養(yǎng)。盡管素質(zhì)理念的滲透在教學管理中有所體現(xiàn)，然而學生自身的能力培養(yǎng)仍舊沒有脫離傳統(tǒng)教學管理觀念的束縛，文化素質(zhì)與能力培養(yǎng)之間的差距逐漸擴大。
第三，從高校教學管理者方面分析，認識方面的誤區(qū)顯然也阻礙了教學管理工作的有序開展。教師在對學生進行安排的過程中過分重視自身的指導作用，學生在完成學習任務時顯得極為被動，教學過程局限在課堂和教材范圍之內(nèi)，這不利于學生個性塑造與人格品質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，管理與育人理念的分離也使得課外活動并未對學生產(chǎn)生積極的導向作用，教學管理的育人價值被嚴重削弱。
二、精細化教學管理在高校的應用優(yōu)勢
第一，精細化模式在高校教學管理中的落實是推動高校管理工作朝著科學化和規(guī)范化方向邁進的重要動力。精細化教學管理的內(nèi)容除了涉及到流程與細節(jié)的優(yōu)化之外，還關(guān)系到教學管理人員自身責任的落實與目標的明確，切實做到獎懲分明。這就需要摒棄粗放性管理模式對教學管理工作的不利影響，在科學化的教學管理體系下構(gòu)建積極有效的教學管理制度，明確教學管理的責任與義務，突出高校教學管理的人性化特征。
第二，精細化教學管理工作的落實能夠顯著提高高校教育工作者自身的素質(zhì)，這同時也是實現(xiàn)精細化管理的關(guān)鍵所在。精細化意識是高校教學管理者首要具備的素質(zhì)，并以此為前提促進管理制度和管理手段的有效融合，這既是對管理者專業(yè)化素質(zhì)的考量過程，同時也是借助數(shù)據(jù)化和信息化手段提高高校教學管理工作實施的有效性。精細化意識導向的形成是現(xiàn)代化教學管理模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學管理手段的重要方面，這對于后期高校教學管理工作的展開勢必將產(chǎn)生積極的指導與促進作用。
第三，教學管理精細化模式的落實還能夠促進高校教學質(zhì)量的顯著提升，這是由于教學管理本身具備一定的系統(tǒng)性特征，在總體目標與階段性管理目標相互協(xié)調(diào)的過程中突出精細化管理的行動導向作用，并在教學制度的輔助下提高教學管理工作的秩序性，于雙向教學管理活動中激發(fā)學生積極參與和配合學校教學管理工作的意識，提高其自我管理意識，這對于教學質(zhì)量和教學管理效率都是重要的保障。
第四，崗位工作設計也是高校精細化教學管理工作落實不可忽視的重要內(nèi)容，工作計劃的規(guī)范性依賴于教學管理者對自身管理責任與權(quán)力義務的明確，在自身的崗位工作中加深對精細化教學管理內(nèi)容的理解，構(gòu)建科學有效的教學管理責任制度，將教學管理責任落實到個人，強化這一過程中的監(jiān)督和管理職能。一些不能夠履行自身職責的需要對其追究責任，這對于教學管理的秩序性和程序化是不可缺少的保證，同時也使得精細化管理的內(nèi)涵從行動中得到體現(xiàn)。
三、高校教學管理精細化模式的路徑探索
精細化管理模式在高校教學管理工作中的落實并非強調(diào)的是對各種教學管理制度的細化處理，而是強調(diào)各管理環(huán)節(jié)和管理程序之間的有效對接，在柔性管理和制度化約束的雙重作用下提升高校教學管理工作的實效性，明確教育工作者的崗位責任。無論是教學目的還是管理內(nèi)容都應當以精細化管理作為基本原則導向，在積極規(guī)范教學管理流程的同時也應當重視教學管理對于教學質(zhì)量的促進作用。此外，精細化模式在教學管理中的體現(xiàn)還應突出學生的主體地位，切忌借助過多的考核對學生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生過多壓制，這不利于學生學習積極性的提升?？梢?，以人為本理念才是精細化管理的精髓所在，這對于精細化教學管理最終目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。
1.常規(guī)教學的精細化。在教學活動當中，常規(guī)教學的精細化路徑形成需要突出學生在課堂組織中的主體地位以及教師的從旁指導作用，在相互配合的過程中提高教學管理的有效性。與此同時，常規(guī)教學中各流程之間的配合也至關(guān)重要，這既依賴于常規(guī)教學管理制度對教學流程的指導，同時也應借助學籍管理制度和停調(diào)課制度等內(nèi)容使得教學管理過程有據(jù)可依、有章可循。針對不同類型的學生在成績查詢或是學習管理等方面工作還應做到循序漸進、因材施教，在常規(guī)教學中體現(xiàn)精細化管理的內(nèi)涵。
2.課程設置的精細化。關(guān)于課程設置的精細化是指在人才培養(yǎng)方面需要從實際的市場需求出發(fā)，在課程設置方面與社會人才培養(yǎng)趨向相吻合。人才培養(yǎng)方案擬定方面，應當從新課程的本質(zhì)核心出發(fā)，綜合考慮學生發(fā)展情況及其專業(yè)特點，完善課程體系的構(gòu)建以及專業(yè)課程教學內(nèi)容的劃分，切實處理好學生能力培養(yǎng)和理論知識灌輸之間的關(guān)系。此外，針對當前高校在課程管理方面的弊端，積極優(yōu)化師資保障以及公選課的課程內(nèi)容設計，使得課程需求與人才培養(yǎng)實際相契合，并依據(jù)實際課程設置內(nèi)容構(gòu)建精細化選課模式，這對于教學效果提升意義重大。
3.|量監(jiān)控的精細化。質(zhì)量監(jiān)控的精細化可從視覺管理方面得以體現(xiàn)，通過對預期目標的公示來達到精細化管理的目的，它在教學質(zhì)量監(jiān)控中的應用需要借助必要的信息技術(shù)手段強化質(zhì)量監(jiān)控的實施效果。
圖表數(shù)據(jù)分析與網(wǎng)絡技術(shù)的結(jié)合能夠針對高校教學管理的現(xiàn)狀提出客觀的衡量指標，在數(shù)據(jù)處理和分析的過程中實現(xiàn)對完整教學信息的督導，并針對教學管理狀況及時作出反饋。
4.管理創(chuàng)新的精細化。教學管理作為一種事前管理模式，旨在更好地防患于未然，事后補救并非是教學管理的目標，這就需要處理好重點教學項目的管理工作。管理創(chuàng)新的精細化可從教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的構(gòu)建和重點項目過程化管理兩個方面得以體現(xiàn)。教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng)開發(fā)方面，信息化手段的運用是必不可少的，這其中就涉及到學生網(wǎng)上選課、實踐教學以及課表編排等方面的精細化安排。至于重點項目過程化管理則是表現(xiàn)為一個循序漸進的過程，借助必要的可視化網(wǎng)絡管理平善教師課程資料的搜集過程，促進教學互動在教學管理中的體現(xiàn)。
5.人才發(fā)展的精細化。人的發(fā)展對于學校發(fā)展而言至關(guān)重要，因此對于人才發(fā)展的精細化來說需要將學生視為教學管理的核心，在現(xiàn)代化教育理念的指導下構(gòu)建高校柔性管理制度，滿足學生個性發(fā)展需求，在和諧民主的高校教學管理環(huán)境中促進人才培養(yǎng)方案的落實。
6.考評機制的精細化。精細化的高校教學管理考評機制需要遵照一定的步驟分層次分階段實施，考核評價制度完善方面需要突出教學管理考核評價的現(xiàn)實意義，從根本上激發(fā)教學管理人員的主觀能動性，彌補傳統(tǒng)教學管理考評機制中存在的缺陷。關(guān)于考評標準的細化則應當盡可能細致和全面，完善考評機制體系建設，體現(xiàn)評價標準的多元化。不同的考核評價反饋機制應當與考核評價對象相對應，借助精神獎勵和物質(zhì)獎勵的雙重方式真正做到獎懲結(jié)合，突出教學管理考核評價效果的鞭策與激勵作用，推動考評機制的精細化發(fā)展。
四、結(jié)語：
綜上所述，當前現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展背景之下，教育改革工作的進一步推進對于高校教學管理工作的展開也提出了更高的要求，這不僅與高校教育教學質(zhì)量密切相關(guān)，同時對于現(xiàn)代化專業(yè)人才培養(yǎng)也有積極的導向意義。作為一種現(xiàn)代化管理方式和管理理念的相互結(jié)合，精細化管理模式在高校教學管理工作中的落實消除了傳統(tǒng)教學管理模式中存在的弊端，這對于高校教學管理創(chuàng)新而言至關(guān)重要。從自身實際發(fā)展情況出發(fā)，高校精細化教學管理工作的實施還應處理好人才培養(yǎng)與教育教學之間的關(guān)系，推動高校教學管理工作的有序運行。
參考文獻
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摘要：精細化管理是學校管理的一種較新的理念，精細化管理是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而要使精細化教學管理順利實施；我們就必須改變思想觀念，以計劃先行為前提，制度建設為根本，過程監(jiān)控為抓手細致地展開工作。只有過程管理的細微到位，才能不斷提升教育教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：精細化教學管理 教育教學質(zhì)量 思想觀念 計劃 制度 教學常規(guī)監(jiān)管
精細化管理是學校管理的一種較新的理念，它是建立在常規(guī)管理的基礎之上，將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。教務處作為負責全校日常教學工作的重要職能部門，其管理水平高低決定整個學校教學工作狀態(tài)良好與否，而精細化管理是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學管理精細化，也有助于學校邁上更加科學、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。下面筆者就教學工作中精細化管理的幾個方面談談自己的看法。
一、改變思想觀念是實施精細化管理的前提
思想觀念決定人的行為。在推進精細化管理過程中，我們應首先抓觀念的轉(zhuǎn)變。這可以通過舉辦學習、研討活動讓精細化管理成為全體教師的共識。無論是學校領導還是每個教師，都要反思自己在學校管理、教育教學工作中存在的問題，同時對自己身邊的人和事進行剖析，認識到“細節(jié)決定成敗”的真正內(nèi)涵，促進精細化管理的真正內(nèi)化。其次要明確精細化管理就是人人有職責，個個負責任。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”的崗位責任制。教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道。教師只有牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，才能把教學質(zhì)量管理貫徹到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的控制上。
二、周密的教務計劃是實施精細化管理保障
實施精細化管理就要杜絕工作中的隨意性。我們要求，每開展一項活動，每做一件事，必須預先制定全面、詳盡、周密的計劃。為此，教務處每學期都要制定科學合理、切實可行的工作計劃來指導各項具體工作，然后各教研組，年段和個人依此制定學期計劃。真正地把工作安排落到實處。如本學期開展的青年教師基本功大賽、學校教師分層培訓、教研活動、期中、期末質(zhì)量分析會、師生座談會，家長會，初三畢業(yè)班工作會議、學困生幫扶計劃，巡課查課安排等貫穿全學期的活動都有實施方案，我們把這些活動逐項計劃，層層分解，條條落實，具體到時間、地點、責任人，全體教師有序參加，各項工作有條不穩(wěn)地展開，減少了盲目性和隨意性，提高了工作效率，同時促進了學校教學工作的提升。
三、精細的教學常規(guī)管理制度是推進精細化管理的保證
學校各項工作要取得成效，必須建立精細的管理制度，特別是量化考核制度。一整套精細化、可行性強的制度可以引導工作規(guī)范，約束工作行為，明確獎懲措施，保障政令暢通，對學校教學質(zhì)量的提升起了決定性的作用。福州三十中已經(jīng)建立起一整套健全、有效的制度，包括崗位職責、教師管理、學生管理、總務管理、安全管理等各方面的制度和措施。這些制度對學校的發(fā)展起到了一定的作用，但隨著時代的變化，實際工作中新情況、新問題的出現(xiàn)，以及精細化管理的內(nèi)在要求，還不是盡善盡美。我們在實際工作中又進一步加強制度建設，上學期期末開始逐步修訂和完善《福州三十中教學分評估細則》、《福州三十中辦學三年規(guī)劃》、《新課程理念下福州三十中教學管理制度》《福州三十中教師教學工作評價方案》《福州三十中學生評價方案》等教學管理常規(guī)制度。學校始終堅持以人為本，有利于師生全面和諧發(fā)展的原則來修訂和完善教學管理制度，使全體教師不僅對教學管理制度本身的條文認可，而且切實認識到規(guī)章制度與提高教學質(zhì)量息息相關(guān)，一改制度領導定，教師被動遵守的現(xiàn)象。由于管理制度更細致，更科學，更具實效性，且采取了“民主集中”的方式，所以，無論是獎還是罰，都讓老師們心服口服。更重要的是，通過制訂精細的教學管理制度，規(guī)范了教師的教學行為。
四、務實的教學常規(guī)監(jiān)管是推進精細化管理的關(guān)鍵
管理的關(guān)鍵在落實。再好的制度得不到執(zhí)行，或者執(zhí)行不堅決、不持久，也就只能淪為擺設，必然不能產(chǎn)生應有的效能。在探索精細化管理的過程中，我們實行教學質(zhì)量包管制度，要求人人會管理，處處有管理，并把質(zhì)量包管成果納入期末考評之中。通過落實管理責任，變校長，教務主任等少數(shù)人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務個個擔，責任人人負，從而提高管理效能。在管理工作中我們堅持做到“三有三必”：有布置必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有提高。并將檢查中形成的過程資料納入年終督導考核，提高所有教師的重視程度和自覺意識。只有抓好落實，才能保證各項工作的扎實、到位。眾所周知，有效教學質(zhì)量的提高不是一蹴而就的事，它不僅取決于教師的教學水平，更取決于學校的常規(guī)管理，在常規(guī)教學管理上，我們突出過程的管精管細，我們從課堂監(jiān)控、質(zhì)量檢測和分析、校本培訓、校本教研、學習習慣培養(yǎng)、青年教師培養(yǎng)等幾方面實施精細化管理，堅持每月一次的常規(guī)教學月查和不定期的抽查，堅持每天的常規(guī)教學監(jiān)控，堅持每月一次的常規(guī)教學小結(jié)，
五、加強教務處自我管理是推進精細化管理的動力
學高為師，德高為范，作為學校的教學線上的管理者，首先要加強自我管理，細化自我管理目標。要求老師做到的，自己首先要做到，而且要高質(zhì)量的做好，這樣才能更好地開展工作。作為教務主任，要努力做到四個字：準備工作落實“早”，事務工作考慮“細”，協(xié)調(diào)工作安排“活”，創(chuàng)新工作追求“實”。充分發(fā)揮教務處的功能，不斷增強服務意識，堅持全心全意為師生服務的宗旨。在日常工作中，要急師生之所急，想師生之所想，解師生之所難，把管理寓于服務之中。服務于教學，管理好教學。不斷改進管理和服務的方式方法，開拓創(chuàng)新，提高工作效率，全面提高學校的教育教學質(zhì)量。
實施教學管理精細化剛剛是探索與實踐階段，我們初步嘗到了精細管理的益處。精細化的管理是一種境界，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中。我國古代思想家老子說過這樣的話：“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易”。這句話告訴我們，大境界、大事業(yè)都是由易事、小事累積而成。它們的成敗往往是由細節(jié)所決定的。可以說，精細的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證，放棄細節(jié)的管理就等于放棄管理的全部。只有過程管理的細微到位，才有最終結(jié)果的完美無缺。我們今后將繼續(xù)深入實施精細化管理，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，不斷地提升福州三十中的教育教學質(zhì)量，辦讓學生、家長社會滿意的學校。
參考文獻：
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學校的精細化管理是從造就素質(zhì)全面發(fā)展、個性和諧發(fā)展的社會主義新人，培育和諧社會的現(xiàn)代公民的教育目的出發(fā)，把人的發(fā)展放在首要地位，追求完美的教育效果的一種管理理念。
精細化管理的必要性
一所學校的精細化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定著教育、教學、服務等方方面面的質(zhì)量和水平，代表著一所學校的形象，體現(xiàn)著一所學校的校本精神。精細化管理就是管理責任的具體化、明確化，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是結(jié)果。精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)。
學校精細化管理，是基礎教育界在多年的探索中逐步形成的一種比較適合我國普通中小學提高教學有效性的管理方式。作為學校，實行精細化管理，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認識實施精細化管理的必要性和重要性，同時認識到自己所肩負的重擔。
實施精細化管理可以規(guī)范學校日常管理、明確管理目標、細化管理單元、改進管理方式，確保管理高效準確到位，提升學校工作開展的效率和管理水平，形成帶動學校良性發(fā)展的健康機制。還要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。通過各種學習、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J識。學校鼓勵教師用自己所學到的和領悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。
精細化管理要針對性實施
實施精細化管理貴在堅持落實，做到“關(guān)注細節(jié)、每做必優(yōu)”，使學校領導和教師“心往一處想，勁往―處使”。營造團結(jié)務實、積極向上的良好工作氛圍。實施過程中要從學校存在的問題和不足入手，有針對性實施管理，提高管理效益。
首先是校園環(huán)境管理，它涉及的內(nèi)容繁雜瑣碎，學校管理者往往因為看似細小的工作未做好而出大問題，最終影響學校全局。其次，質(zhì)量是學校的生命線和落腳點，為此，提高教學質(zhì)量是每一所學校共同的追求和奮斗目標。再者，要使學校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。精細的考核制度體現(xiàn)于各個管理層面，體現(xiàn)于符合本?，F(xiàn)有實際狀況，體現(xiàn)于可操作性，體現(xiàn)于獎懲分明等方面。同時，這些制度的建立必須是一個反復討論、反復修改、不斷完善的過程，這樣考核制度才能更科學、更有效。最后，學校精細化的管理是一個分層、分塊的管理。校長必須放手讓教職工管理好自己所分管的工作，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，激勵他們在管理中所取得的成績。只有這樣，學校整體工作的效率才能獲得更大的提高。
精細化管理要以人為本
當精細化管理這一理念成為學校管理常規(guī)時，絕對不能忘記人的因素。因為，精細化管理主要依靠人去實施，這就要求學校必須建立一套“以人為本”的民主管理和監(jiān)督的機制，以形成良好的學校氛圍，使全體教職員工目標一致、步伐協(xié)調(diào)、積極主動地完成各項工作。
關(guān)鍵詞：幼兒園;教育管理;精細化職責;規(guī)章制度;過程;教育質(zhì)量
我國教育改革步伐的不斷推進對幼兒園的教育教學管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐漸向精細化管理轉(zhuǎn)變。精細化管理直接影響著一個幼兒園的教育教學和服務水平，有助于提升幼兒園在社會上的良好形象，實現(xiàn)打造精品幼兒園的目標。精細化的幼兒園管理模式需要管理者把工作中的每一個環(huán)節(jié)考慮周全，精心設計每一個步驟，并讓全體教職工全面理解和貫徹執(zhí)行精細化管理的相關(guān)理念，把這些理念滲透到幼兒園工作的方方面面，以此來實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量的最終目的。
一、讓精細化管理理念深入人心，規(guī)范各項管理規(guī)章制度
要實現(xiàn)幼兒園工作的精細化管理，我們需要深入幼兒園工作的每一個環(huán)節(jié)，用真心對待每一個孩子，為每一個孩子的健康成長護航。孩子們的每一件事都是大事，我們要把每一件小事都做到極致，讓每一個孩子都能在幼兒園感受到家的溫暖和教師的關(guān)愛，并讓孩子們養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣和積極向上的生活態(tài)度。
（一）要讓幼兒園全體教職工形成精細化管理的共識
精細化的管理需要全體教職員工的共同努力。首先，管理者要讓每一位教職工認識到自己肩上的責任，成為精細化管理的一份子，對幼兒園的各項工作做出明確的劃分，比如說班主任要負責自己班級的一切事物，誰組織校級活動誰負責活動的全部環(huán)節(jié)和內(nèi)容等，使幼兒園全體教職工成為一個有凝聚力、團結(jié)奮進的進行精細化管理的團隊。這樣，每一個人都能在幼兒園管理工作中發(fā)揮自己的重要作用，激起強烈的責任感和主人翁意識，提高工作效率，增強成就感。其次，倡導各位教師把精細化管理的理念應用到自己的教育工作當中，通過對精細化管理理念的不斷學習和研究，將這些理念知識大膽地在教學管理中進行實踐，并通過實踐過程不斷地反思、總結(jié)、積累更多的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)提高自己教學能力的目標，使教師的保教質(zhì)量不斷提升。
（二）從小事入手，明確每一名教職工的具體職責
幼兒園管理無小事。無論幼兒園的規(guī)模大小，我們都要有長期的發(fā)展規(guī)劃、短期的教學目標以及幼兒園的辦學理念和思想等。作為一所幼兒園的管理者，進行精細化管理的第一步就是要從教學目標入手，細化每一個目標，把每一個教職工的工作職責明確到位，層層簽訂責任狀，使幼兒園的每一項工作都能有條不紊地進行，使每一個教職工知道自己該做什么，各負其責，團結(jié)在一起，通過默契的配合，共同實現(xiàn)幼兒園的蓬勃發(fā)展。
（三）建立科學規(guī)范的管理制度
一個成功的管理模式需要有科學規(guī)范的管理制度來進行約束，所以管理者要根據(jù)幼兒園的具體情況來制定切實可行的各種規(guī)章制度。同時，還要制定出相關(guān)的考核方法來保證各項制度的順利實施，使整個幼兒園的管理進入一個良性的循環(huán)發(fā)展。比如我們可先通過崗位需求來進行考核，競聘上崗，然后在全園實施崗位自薦、班主任選擇教師等優(yōu)化組合形式，使每個教師感受到工作的壓力和責任，調(diào)動他們的工作積極性，以為做好全園的保教服務工作打下良好的基礎。另外，還要制定獎懲制度。不管你在什么工作崗位，只要有工作就要有明確的考核獎懲辦法，用考核來保障制度和精細化管理的進一步落實。在考核中發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決，讓制度成為搞好幼兒園精細化管理的依據(jù)，而不是一紙空文。比如在每個學年的年度考核和評優(yōu)活動中，我們都會秉著公平、公正、公開的原則，將每一個教職工的日常工作業(yè)績張貼出來，采取自評、互評和領導、家長推薦相結(jié)合的形式，推舉出真正優(yōu)秀的教職工，從而讓干得好的教師體會到工作的成就感，激勵他們繼續(xù)努力，讓沒有獲得優(yōu)秀的教師自覺查找自己工作中的不足，繼而不斷改進自己，提升自己。
二、重視精細化的過程管理
幼兒園的精細化管理除了制度上的責任到人之外，還要注重過程上的管理，只重視結(jié)果而忽略了過程，不是一個成功的管理者。所以，作為幼兒園的管理者，我們也要重視過程的精細化管理。
（一）對教職工工作過程的精細化管理
幼兒園的教學工作是繁瑣而細致的，教師對幼兒一整天的生活都要進行細致周密的安排，每一個環(huán)節(jié)都考慮到位，環(huán)環(huán)相扣，進行精細化的管理，同時管理者也要對教師的常規(guī)教學工作進行階段性的考核、公示和記錄。另外，管理者還要抓好教師開展的每一項教育教學活動。教師設計的教學過程、采用的教學方法、取得的教學效果以及課后的總結(jié)和反思，每一個環(huán)節(jié)都要本著以人為本的原則，力求使每一個孩子都能全面和諧發(fā)展。把教育教學的每一步都做扎實了，教育教學質(zhì)量自然會提高。
（二）對幼兒常規(guī)生活學習過程的精細化管理
我們要加強對幼兒的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)生活習慣。要實現(xiàn)這一目標，教師必須對孩子們一天的生活和活動的開展進行精細化的管理，讓幼兒在學校生活的每一個細節(jié)中發(fā)展良好的衛(wèi)生習慣、行為習慣和學習習慣。比如對幼兒進行衛(wèi)生教育：飯前便后要洗手，不和別人共用毛巾；教育孩子們講禮貌、學文化，促進他們的身心健康成長。
總之，要搞好幼兒教育工作，我們必須用精細化管理的先進理念武裝自己，把精細化管理作為幼兒園管理的要求、標準和目標，以求真務實的工作態(tài)度投身到幼兒教育工作中，讓孩子們因為精細化的管理感受到教師的關(guān)愛，讓幼兒園工作質(zhì)量因為精細化的管理而不斷提升。
作者:高素環(huán) 單位:中國人民92676部隊幼兒園
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