時(shí)間：2023-12-01 10:37:13
序論：在您撰寫中學(xué)學(xué)科輔導(dǎo)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
新課標(biāo)高中化學(xué)輔導(dǎo)題
【中圖分類號(hào)】G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0068-02
1課后復(fù)習(xí)題生活化――讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情得到激發(fā)
常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。如果學(xué)生在長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦也就在所難免，化學(xué)教學(xué)當(dāng)然也就難脫費(fèi)時(shí)低效的窘境。我把課后復(fù)習(xí)題建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的課后復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探究課后復(fù)習(xí)題問題。例如，《化學(xué)1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實(shí)踐活動(dòng)：角色扮演是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”；《化學(xué)2》中“社會(huì)調(diào)查：常用化學(xué)電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。
化學(xué)學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們把化學(xué)學(xué)習(xí)的觸角伸向生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，同時(shí)把課后復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固化學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，積聚化學(xué)素養(yǎng)。
2課后復(fù)習(xí)題個(gè)性化――讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)
俗話說“人心不同，各如其面。”由于每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格個(gè)不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，解決問題的能力不同，故課后復(fù)習(xí)題的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學(xué)優(yōu)生”為原則，課后復(fù)習(xí)題分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學(xué)生都得到有效的提高?；瘜W(xué)課后復(fù)習(xí)題在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性。使課后復(fù)習(xí)題能成為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：
2.1順其意而揚(yáng)長(zhǎng)
教師可根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。如一節(jié)新課上完，留下一些問題（這也許不屬于考試重點(diǎn)，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學(xué)生希望更多地了解），那么怎么辦？筆者認(rèn)為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在課后復(fù)習(xí)題中經(jīng)常給學(xué)生一些相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，幫助學(xué)生去深化與開拓新的化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。
2.2反其道而變短
讓某些方面有不足的學(xué)生參與相反的“特長(zhǎng)小組”，讓他們?cè)凇岸δ咳尽敝信囵B(yǎng)興趣，發(fā)展能力。
在寬松的氣氛中，讓學(xué)生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高課后復(fù)習(xí)題效率，提高自己的分析能力，縮短了與其他同學(xué)的差距。
3課后復(fù)習(xí)題多樣化――讓學(xué)生的思維得到拓展
在化學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂?；瘜W(xué)教學(xué)要強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特色，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的根本功能。為此，除了在課堂教學(xué)中堅(jiān)持知識(shí)與思維的一體性訓(xùn)練，還必須通過課后復(fù)習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生開展有學(xué)科特色的、以課本知識(shí)為工具的思維活動(dòng)，使課后復(fù)習(xí)題成為訓(xùn)練思維的體操。
3.1閱讀課后復(fù)習(xí)題――新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了“科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”等閱讀材料，有利于開闊學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3.2口頭表達(dá)課后復(fù)習(xí)題――復(fù)述化學(xué)用語(yǔ)、金屬活動(dòng)性順序表，元素周期律等識(shí)記內(nèi)容，教師還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)巧記，而不是死記硬背。
3.3書面課后復(fù)習(xí)題――化學(xué)方程式的書寫、運(yùn)算、簡(jiǎn)答題或繪制實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖等。
3.4實(shí)驗(yàn)課后復(fù)習(xí)題――新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的家庭實(shí)驗(yàn)和小制作等。學(xué)生通過思考、理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。
3.5開放性課后復(fù)習(xí)題――讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會(huì)，走近生活。學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)等。
4課后復(fù)習(xí)題人文化――讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感得到升華
做課后復(fù)習(xí)題和批改課后復(fù)習(xí)題是一種人文活動(dòng)，在此，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氣氛、平等的交往和進(jìn)步的快樂。
4.1適時(shí)適度寫好課后復(fù)習(xí)題評(píng)語(yǔ)，溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
4.2在課后復(fù)習(xí)題評(píng)價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。例如把學(xué)生的小建議、小制作等都應(yīng)納入評(píng)價(jià)中，而且這類實(shí)踐性課后復(fù)習(xí)題的評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)。課后復(fù)習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)要與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等不同的情感語(yǔ)言來激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
5探究總結(jié)的交流策略
摘 要：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)校普遍實(shí)行平行分班，但由于學(xué)生的個(gè)體差異以及個(gè)體發(fā)展不平衡等原因，常常導(dǎo)致同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)分層。這種現(xiàn)象在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里更為普遍。本文κ學(xué)課堂分層輔導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行了研究，探索能夠解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：分層輔導(dǎo)；數(shù)學(xué)課堂；實(shí)踐
在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)體發(fā)展的不平衡，以及成長(zhǎng)過程中家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我調(diào)控能力等方面都存在差異，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)明顯的分層與分化。為此，教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)的實(shí)踐進(jìn)行研究，希望通過這種課堂模式，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到很好的發(fā)展。
一、研究背景
1.農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)狀
環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)體成長(zhǎng)起著十分重要的作用，尤其是家庭因素和學(xué)校因素。相對(duì)而言，農(nóng)村家庭往往缺少良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)方式和對(duì)子女合理的情感關(guān)懷，很容易導(dǎo)致學(xué)生的自信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)體發(fā)展。此外，農(nóng)村中學(xué)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師資力量、管理制度等也與城區(qū)學(xué)校存在差距，這也影響著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)總體平均水平落后于城區(qū)學(xué)生，后進(jìn)生率明顯高于城區(qū)，同一班中學(xué)生的分層與分化現(xiàn)象也更為普遍、更為明顯。所以，教師應(yīng)該在教法和課堂形式上及時(shí)做出調(diào)整，以創(chuàng)造有利于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。
2.分層輔導(dǎo)的可行性
為了更好地實(shí)施分層輔導(dǎo)，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)的看法和心理感受，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其傾向性，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份《數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)的民意調(diào)查表》，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較喜歡與同學(xué)交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于被分到不同層次和不同小組，則表示可以接受，不會(huì)產(chǎn)生心理壓力，并愿意在學(xué)習(xí)小組中幫助同學(xué)或接受同學(xué)的幫助。所以，我們認(rèn)為，分層輔導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，是可以實(shí)施的。
二、數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)的實(shí)施與探索
1.學(xué)生的分層與分組
首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分層。正態(tài)分布的班級(jí)，一般分為三層，某些特殊的班級(jí)可分為兩層或四層。
其次，根據(jù)不同的課堂形式把學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)要綜合考慮多方面得因素，如學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)業(yè)成績(jī)、性格、性別、人際交往能力等，把學(xué)生分到不同的小組之中，讓小組成員融洽相處、互幫互助、共同進(jìn)步。在實(shí)踐中，我們嘗試了以下幾種不同的分組方式。
第一，按學(xué)業(yè)成績(jī)分組。把同一層次的學(xué)生，分成四人或六人一組，小組成員一起交流學(xué)習(xí)，共同探討數(shù)學(xué)問題。
第二，交叉分組。各個(gè)層次的學(xué)生混合在一組，四人或六人一組，優(yōu)秀生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)和引導(dǎo)其他組員一起學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的帶頭示范作用，組員在互相幫助、互相學(xué)習(xí)中進(jìn)步。這種課堂形式，對(duì)不同層次的學(xué)生都有幫助。
第三，“一帶一”分組。這種分組方式適合兩極分化明顯的班級(jí)，在實(shí)踐中我們也遇到這種情況。在數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進(jìn)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練。
2.教學(xué)內(nèi)容的分層
首先，結(jié)合非線性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式，削枝減葉，突出主干，并對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層處理，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，體會(huì)到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)自信心和積極性。
其次，應(yīng)用“快樂學(xué)”“神算子”等數(shù)學(xué)軟件，對(duì)知識(shí)的難易程度、知識(shí)的結(jié)合度等分類選取，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、梯度合理的練習(xí)，把成功教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)處。
3.多樣化的課堂形式
在數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)中，根據(jù)不同的分組形式和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取豐富多彩的課堂形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。常用形式有以下幾種。
第一，分組討論學(xué)習(xí)。把相同層次的學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過合作交流，共同完成符合其層次水平的訓(xùn)練題，教師隨堂檢查、批閱和點(diǎn)撥。
第二，小老師輔導(dǎo)小組。交叉分組時(shí)，優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進(jìn)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練，隨后，后進(jìn)生進(jìn)行鞏固測(cè)試，優(yōu)秀生進(jìn)行能力提高訓(xùn)練，教師隨堂檢查、批閱和點(diǎn)撥。優(yōu)秀生在輔導(dǎo)后進(jìn)生的過程中既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，也提高了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和表達(dá)能力，效果比自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)更好。后進(jìn)生也能在接受同學(xué)輔導(dǎo)的過程中掌握更多的解題技巧。
第三，小組競(jìng)賽。不管哪種分組方式，都要適當(dāng)滲透小組競(jìng)賽，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)樂趣。特別是在“后進(jìn)生組”和“優(yōu)秀生組”之間組織競(jìng)賽時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的斗志和激情。具體做法是讓“后進(jìn)生組”完成基礎(chǔ)題測(cè)試，“優(yōu)秀生組”完成提高題測(cè)試，其平均分是有可比性的。
第四，利用信息技術(shù)，讓學(xué)生到電腦室登錄“神算子”軟件進(jìn)行分層、分組訓(xùn)練。教師利用大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)和錯(cuò)題，及時(shí)推送有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，教學(xué)效果十分明顯。
三、研究成效
經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐、總結(jié)與反思，數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)形式取得了很好的效果，主要表現(xiàn)在以下方面。
第一，在班集體方面，通過數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)氛圍有了明顯改善，形成了學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)生經(jīng)常坐在一起探討數(shù)學(xué)問題，并把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移到了其他學(xué)科，帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)，班級(jí)平均分也有明顯的進(jìn)步。
第二，在學(xué)生方面，通過數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)，學(xué)生更愿意而且主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)積極性得到了提高，學(xué)生更自信了，更快樂了。
第三，在教師方面，通過課題的實(shí)踐、反思與學(xué)習(xí)，教師更新了教學(xué)觀念，以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的心理健康，增強(qiáng)了科研意識(shí)，提高了專業(yè)能力。
四、存在的不足與今后的設(shè)想
第一，受家庭因素和社會(huì)因素的影響，個(gè)別后進(jìn)生表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或缺失。要想從根本上改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理健康疏導(dǎo)和家庭教育要相互配合。
第二，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，正所謂“環(huán)境造人”，不同學(xué)校、不同環(huán)境，教育效果有差異。因此，學(xué)校應(yīng)抓好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第三，在班級(jí)中實(shí)施分層輔導(dǎo)，教師要花費(fèi)很多時(shí)間與精力，可嘗試年級(jí)性分層輔導(dǎo)，利用備課組的力量，提高工作效率。
第四，“走班式教學(xué)”，在同一年級(jí)、同一時(shí)間，開設(shè)分層的數(shù)學(xué)課堂，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生安排到相應(yīng)層次的課堂中學(xué)習(xí)，此種方法已經(jīng)在某些學(xué)校中試行。
第五，學(xué)校的教育理念、教師的教學(xué)觀念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以人為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的心理健康，以真誠(chéng)服務(wù)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以真誠(chéng)服務(wù)的態(tài)度教書育人。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo);學(xué)習(xí)支持服務(wù);非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù);構(gòu)建
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0085―04
引言
遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù),包括學(xué)科性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)(Academic Support),又包括非學(xué)科性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)(Non-Academic Support Services)。前者主要是對(duì)學(xué)生在具體的課程學(xué)習(xí)過程中遇到的認(rèn)知、智力和知識(shí)方面的問題或困難提供輔助,它貫穿于教學(xué)、輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。后者主要是解決遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的專業(yè)知識(shí)以外的問題或困難,貫穿于學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,主要偏重于給學(xué)生提供管理性和情感性的支持,一些事務(wù)性的工作[1]。
目前,遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)教育英語(yǔ)統(tǒng)考采用機(jī)考的形式,所有的考生都要從題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題,利用電腦作答,改變了以往所有考生在同一套試卷上作答的考試局面。這種改革,不僅使考生的考試內(nèi)容各不相同,更重要的是統(tǒng)考試題與教材的緊密度降低。同時(shí)由于要在電腦上作答,要求學(xué)習(xí)者具備一定的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考帶來的新局面,為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教育英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)顯得越來越重要,各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),不斷地提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平。
但是,從以往的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)中來看,遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)主要關(guān)注的是學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建設(shè),對(duì)非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重視不足。忽視非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持的后果就是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的高流失率和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考的低通過率,嚴(yán)重阻礙了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高。為此,在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)中注重非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè),顯得尤為重要。本文通過對(duì)云南地區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)輔導(dǎo)的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究,結(jié)合文獻(xiàn),以學(xué)生為中心,提出了構(gòu)建非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的一些策略。
一 學(xué)習(xí)支持對(duì)象分析
遠(yuǎn)程教育中“教與學(xué)分離”的本質(zhì),決定了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程與傳統(tǒng)教育的教學(xué)過程不同,學(xué)習(xí)者也具有了不一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。為了確保教師與學(xué)生完成教學(xué)任務(wù),需要教學(xué)機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)的關(guān)心和支持服務(wù)。非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù),主要就是為了解決遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的非學(xué)科方面的困難和問題,服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。要真正滿足學(xué)習(xí)者的需求,就要以學(xué)生為中心,首先分析“你的學(xué)生是誰(shuí)? ”,再考慮“他們有什么需要?”,最后才考慮“你要怎樣滿足他們的需要?”等相關(guān)問題。[2]
參加網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)的學(xué)生大多為在職的成人,且入學(xué)前的學(xué)歷大多以高中、大專層次為主。在對(duì)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)特征分析的時(shí)候,要從以下幾個(gè)方面入手。首先,參加網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。希望在專業(yè)教師的輔導(dǎo)下順利通過英語(yǔ)統(tǒng)考獲得本科學(xué)歷,以適應(yīng)工作的需要,同時(shí)也是為了在工作中能獲得更好的待遇,提高自己的生活質(zhì)量。其次,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者中的大部分都承擔(dān)了多種社會(huì)、家庭角色和社會(huì)職責(zé),面臨著工作、家庭、學(xué)習(xí)的多重壓力,學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限,主要以業(yè)余學(xué)習(xí)為主。工學(xué)矛盾是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要原因。此外,網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是借助于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)等支持服務(wù)來展開,這意味著更開放的環(huán)境,更豐富的學(xué)習(xí)資源以及多樣化的交流方式,但同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)提出了更高要求。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)的使用水平和借助網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)的熟練程度直接影響到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。最后,網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)的學(xué)生和教師“時(shí)空分離”,主要的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí),即依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)和自控力等制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、有效利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。
二 高效的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的構(gòu)建
非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù),是指英語(yǔ)輔導(dǎo)材料的制作和輔導(dǎo)之外的非教學(xué)服務(wù),重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理方面和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織管理方面的問題[4]。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中,交流困難和信息傳遞障礙是常見的問題。一方面:學(xué)習(xí)者在遇到問題的時(shí)候不知道如何向同學(xué)和教師求救;另一方面:遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位,沒有及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供問題解答。雖然遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中同樣渴望獲得更多的幫助和鼓勵(lì),特別是來自教師方面的。學(xué)習(xí)過程中如果經(jīng)常性的缺少幫助,當(dāng)面對(duì)過多的問題的時(shí)候,會(huì)使學(xué)習(xí)者感到孤立無(wú)援,開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,喪失學(xué)習(xí)的信心和勇氣,漸漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生為中心,針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題和困難提供管理性和情感性的支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)中的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的構(gòu)建同樣應(yīng)該以學(xué)生為中心,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向。下面將試圖從輔導(dǎo)前―輔導(dǎo)期間―輔導(dǎo)后這一思路出發(fā),構(gòu)建高效的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
1 輔導(dǎo)前
網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)中非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)要從學(xué)生開始輔導(dǎo)前就形成。參加輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)者都面臨著工作、家庭、學(xué)習(xí)的壓力,沒有足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí),嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)通過整合各種數(shù)字化資源為學(xué)習(xí)者提供報(bào)名、輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)技巧、考試、交費(fèi)等各個(gè)環(huán)節(jié)的咨詢服務(wù),及時(shí)更新與學(xué)生相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考信息,為學(xué)生提供個(gè)性化、人性化、便捷的管理服務(wù)。同時(shí),輔導(dǎo)前還要做好以下兩方面的準(zhǔn)備工作,為隨后的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的構(gòu)建提供依據(jù)和指導(dǎo)。(1)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。以往的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)考試是全國(guó)考生在同一套試卷上作答,考試題目與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密,教師可以根據(jù)歷年試題和自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生輔導(dǎo)到一些與考試相關(guān)的試題,就是所謂的“押題”,使得學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高,沒有學(xué)到真正的知識(shí)。所以,輔導(dǎo)教師首先要做的是通過面授轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,讓他們知道只有真正掌握了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的知識(shí),才能通過網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考。現(xiàn)在輔導(dǎo)教師的角色已經(jīng)發(fā)生了改變,不再為學(xué)生通過考試而“押題”,而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中提供相關(guān)考試題型資源、進(jìn)行輔導(dǎo)答疑和學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)訓(xùn)練的引導(dǎo)者,減少學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師押題的依賴性;(2)有必要在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)平臺(tái)上開設(shè)一個(gè)“統(tǒng)考問答”模塊,網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考的最新資訊,讓學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)了解網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考的相關(guān)知識(shí),減輕輔導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。
2 輔導(dǎo)期間
網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)期間的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)是整個(gè)支持服務(wù)體系的核心和重點(diǎn),直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。筆者從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)計(jì):
(1) 學(xué)生的初評(píng)
參加網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)者中,在職人員占了較大的比重,他們?nèi)雽W(xué)前的學(xué)歷大多以高中、大專層次為主,英語(yǔ)水平參差不齊,信息素養(yǎng)不高。在學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)平臺(tái)以后,先進(jìn)入到在線測(cè)試模塊中的入學(xué)測(cè)試,根據(jù)入學(xué)測(cè)試的結(jié)果把學(xué)生分成A、B、C、D、E五個(gè)層次。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同層次,因勢(shì)利導(dǎo),靈活設(shè)置學(xué)習(xí)資源,對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源都分為五個(gè)等級(jí),設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境,便于學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主式、個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí),輔導(dǎo)教師還要為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)和趣味式學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上要為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備一些有針對(duì)性的小故事、動(dòng)畫、圖片形式的學(xué)習(xí)資源幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者記單詞、練習(xí)交際用語(yǔ)、作文,提高學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
(2) 學(xué)生的輔導(dǎo)支持
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中,運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)平臺(tái)上為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)真情實(shí)境學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師和學(xué)生之間可以方便的進(jìn)行同步或異步的交互,支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知風(fēng)格、英語(yǔ)統(tǒng)考的題型創(chuàng)建具有針對(duì)性的專題學(xué)習(xí)資源,在每個(gè)專題學(xué)習(xí)完成后,通過專項(xiàng)題目進(jìn)行在線測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足,教師也可以檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中,遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提供海量不同層次的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情境,保障學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和可用性,滿足不同層次學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的需求。除此之外,還要提供有效的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù),減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的挫敗感、焦慮感,增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自我認(rèn)同感,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論式學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,如圖1所示,它主要由信息資訊服務(wù)、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、實(shí)時(shí)督促服務(wù)、心理咨詢與幫助、情感性社會(huì)交互幾個(gè)功能模塊整合而成。
①信息咨詢服務(wù)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)要整合各類教學(xué)資源提供網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考報(bào)名、考試、輔導(dǎo)、交費(fèi)等各個(gè)環(huán)節(jié)的咨詢服務(wù),通過電話、郵件、遠(yuǎn)程視頻、QQ、論壇、網(wǎng)絡(luò)辦公等多種交互方式解答遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的咨詢問題以掃除學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙,使學(xué)生不用出門就可以完成網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)的咨詢、報(bào)名、交費(fèi)和自主學(xué)習(xí)。另一方面,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)要及時(shí)向?qū)W習(xí)者網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)的最新教學(xué)信息和考試安排,通過各種交互方式保證所有的學(xué)生都可以及時(shí)獲取信息,了解到最新的輔導(dǎo)動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,跟上輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)進(jìn)度,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
②學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考的目的主要是針對(duì)在職人員繼續(xù)教育的特點(diǎn),重在檢驗(yàn)學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的水平及應(yīng)用能力。輔導(dǎo)教師要以網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考的目的為出發(fā)點(diǎn),為學(xué)習(xí)者開展常用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)工作。一方面可以組織已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考的優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)策略,讓參加輔導(dǎo)的學(xué)生知道哪些學(xué)習(xí)方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考比較有效。同時(shí),輔導(dǎo)教師要分析學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,并在日常的自主學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用、訓(xùn)練和培養(yǎng),使學(xué)習(xí)者形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考學(xué)習(xí)技能的應(yīng)用督促,逐步提高其學(xué)習(xí)能力,提供學(xué)生應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考的學(xué)習(xí)技巧,幫助學(xué)生順利通過網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考。另一方面,網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考是以機(jī)考的形式進(jìn)行的,要求學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力。在以往的考試中,許多學(xué)生不是不會(huì)做題,而是無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考試內(nèi)容,嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考的通過率。所以輔導(dǎo)教師在日常的輔導(dǎo)過程中,要注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考的模擬訓(xùn)練。運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考場(chǎng)景,讓學(xué)生提前進(jìn)行多次的模擬考試,提高自己的應(yīng)試技能和打字速度。
③實(shí)時(shí)督促服務(wù)
參加網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)輔導(dǎo)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到各種各樣困難,使其不能按照輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)輔導(dǎo)教師可以通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和專項(xiàng)題目測(cè)試的結(jié)果,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià);也可以查看學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)做出的貢獻(xiàn)來評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)結(jié)果中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,對(duì)于學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生,輔導(dǎo)教師可以及時(shí)通過站點(diǎn)教師與學(xué)生溝通,一對(duì)一的進(jìn)行督促輔導(dǎo),了解學(xué)生的具體情況,幫助學(xué)生克服困難,調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,盡快跟上輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)進(jìn)度。輔導(dǎo)教師與站點(diǎn)教師之間通過遠(yuǎn)程和實(shí)時(shí)的方式互相配合督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程,保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,提高了學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感和挫敗感。
④心理咨詢與幫助
承擔(dān)著多種社會(huì)、家庭角色和社會(huì)職責(zé)的成人學(xué)習(xí)者,面臨著工作、家庭、學(xué)習(xí)的多重壓力,導(dǎo)致情緒緊張、焦慮程度高、學(xué)習(xí)信心不足,而過高的焦慮水平會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)要開辟專門的心理咨詢模塊,關(guān)注學(xué)生心理,站點(diǎn)教師及時(shí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面的交流,了解具體的情況,及時(shí)提供咨詢和幫助,減輕學(xué)生的心理壓力,使其以一種輕松的心境投入到網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)中,提高輔導(dǎo)的效率。
⑤情感性社會(huì)交互
在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)的過程中,不僅要進(jìn)行知識(shí)上的交流,更為重要的是一種情感上的交流。輔導(dǎo)教師要將學(xué)生的認(rèn)知性學(xué)習(xí)交互與情感性社會(huì)交互有機(jī)的融合起來,為參加輔導(dǎo)的學(xué)生設(shè)計(jì)一種共同學(xué)習(xí)、互相協(xié)調(diào)的共同體學(xué)習(xí)環(huán)境。以站點(diǎn)教師為中心,在不同的地方,讓不同身份、不同層次的學(xué)習(xí)者為了同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)組成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。站點(diǎn)教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)社區(qū)成員之間的交流協(xié)作,開展豐富的社區(qū)活動(dòng),構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的校園氛圍和班級(jí)文化,給學(xué)習(xí)者情感關(guān)懷,強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感[5]。讓學(xué)習(xí)者感覺自己不是在獨(dú)自學(xué)習(xí),而是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí),重要的是能夠感受到團(tuán)隊(duì)的價(jià)值和意義。同時(shí),站點(diǎn)教師在可能的情況下,可以安排一些學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流活動(dòng),增強(qiáng)共同體學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)感。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在遇到問題時(shí)要互相交流、相互求助和提供幫助,而不只是把問題發(fā)給輔導(dǎo)教師。這樣不僅可以提高問題解決的時(shí)效性,還能使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值和意義[6]。
3 輔導(dǎo)后
輔導(dǎo)結(jié)束后,輔導(dǎo)教師要做好兩個(gè)方面的工作。首先要統(tǒng)計(jì)這期網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)輔導(dǎo)有多少學(xué)生參加,其中有多少人通過了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考,這就為將來輔導(dǎo)策略層面和輔導(dǎo)資源層面的決策提供了參考數(shù)據(jù)。另一方面,站點(diǎn)教師要向?qū)W生廣泛征求收集學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)資源和非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持有效性的反饋意見,輔導(dǎo)教師根據(jù)反饋意見對(duì)原有的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持進(jìn)行修改,從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),以學(xué)生為中心,為學(xué)生的下一次網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)提供更完善的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
三 結(jié)束語(yǔ)
非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)是偏重于管理性和情感性的學(xué)習(xí)支持服務(wù),如何在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)中周全地做好非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)需要長(zhǎng)期不斷探索的問題。為學(xué)生提供什么樣的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)還需要相關(guān)工作者從學(xué)生的基本需求出發(fā),以學(xué)生為中心,不斷運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,充分合理地利用輔導(dǎo)平臺(tái),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的管理和督促,增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,真正對(duì)學(xué)生提供持續(xù)性關(guān)注,提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)中將會(huì)變得越來越重要,其完善與否將直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)統(tǒng)考輔導(dǎo)的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳義勤,郝成義.淺談遠(yuǎn)程教育中的非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)[R].國(guó)際遠(yuǎn)程教育高端論壇,2007:168.
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[3] 閻福安,王蔚菁,王悅,等.網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)初探――構(gòu)建非學(xué)科性學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(2):107-117
[4] 陳麗玲,張秀梅.遠(yuǎn)程教育非學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀個(gè)案研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(2):75-76.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)方法
20世紀(jì)70年代英國(guó)教育學(xué)家托尼?博贊提出了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法。這種方法以心理學(xué)為基礎(chǔ)，吸收了教育學(xué)，腦科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是一種非?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法①。思維導(dǎo)圖的功能主要是把抽象的知識(shí)圖形化、可視化，從而建立一個(gè)完整的知識(shí)框架，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。隨著國(guó)家教學(xué)改革的深化，數(shù)學(xué)教學(xué)方法在不斷創(chuàng)新和完善，思維導(dǎo)圖適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，對(duì)于高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。
一、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀
高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段時(shí)間非常緊，教師沒有充足的教學(xué)時(shí)間完成細(xì)致的數(shù)學(xué)教學(xué)，只能提高知識(shí)講解的速度，或者只講解重要的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)起來比較吃力。這種現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常普遍。此外，題海戰(zhàn)術(shù)并不適用于所有的學(xué)生，很難滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、思維導(dǎo)圖概念
思維導(dǎo)圖英文是MINDMAP，也叫做腦圖，心智圖。思維導(dǎo)圖是在對(duì)信息進(jìn)行分層分類的基礎(chǔ)上，用關(guān)鍵詞或者圖形標(biāo)識(shí)出以中心為主的分支，然后再將展開的分支轉(zhuǎn)化成更為具體的分支，最終形成一種樹狀結(jié)構(gòu)圖，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的組織下思維工具②。
三、思維導(dǎo)圖繪制方法
思維導(dǎo)圖可以手工繪制也可以電腦繪制，下面將詳述手工繪制思維導(dǎo)圖的方法③：
1.明確構(gòu)圖的核心和主要內(nèi)容，從中心位置開始繪制，向四周發(fā)散展開。
2.在中心位置繪制知識(shí)的核心內(nèi)容，畫面適當(dāng)美觀，清晰，思維要有層次性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容做出一定的聯(lián)想。
3.盡量使用多種顏色，讓畫面更加具有沖擊力和直觀性，吸引學(xué)生的興趣，強(qiáng)化思維大圖在腦海中的記憶。
4.層次之間連接盡量使用曲線，讓畫面看起開更加趣味生動(dòng)。
5.多用關(guān)鍵詞，沒有支架上只能用一個(gè)關(guān)鍵詞，突出支架內(nèi)容的重點(diǎn)。
6.關(guān)鍵詞盡量用印刷體書寫，便于以后學(xué)生復(fù)習(xí)。
四、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)思維導(dǎo)圖的合理化應(yīng)用
1.思維導(dǎo)圖可以有效的梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該將提前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖在黑板上畫出來，帶領(lǐng)著學(xué)生一起梳理復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，突出內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生復(fù)習(xí)指明方向。例如在復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)函數(shù)內(nèi)容時(shí)，多用思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力，思維導(dǎo)圖繪制過程中有助于學(xué)生去聯(lián)想關(guān)于函數(shù)的所有知識(shí)，逐條的深化內(nèi)容，形成整體的函數(shù)知識(shí)體系，對(duì)于數(shù)學(xué)做題有很大的幫助。
2.在小組合作復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法
在數(shù)學(xué)課堂上的小組復(fù)習(xí)中，小組成員共同繪制出數(shù)學(xué)的知識(shí)架構(gòu)，在討論中完成思維導(dǎo)圖的繪制，并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，不斷完善數(shù)學(xué)的知識(shí)框架，強(qiáng)化學(xué)生的概括總結(jié)能力和內(nèi)容聯(lián)系能力；小組之間的合作和交流可以完善每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
3.思維導(dǎo)圖旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖的直觀性和聯(lián)系性，將數(shù)學(xué)知識(shí)之間的因果關(guān)系、并列關(guān)系等等展現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生的理解，重點(diǎn)抓住數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)④，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生快速掌握一種科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
五、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用案例分析
如：已知函數(shù)f（x）=2sinx×（sinx +cosx）-3
（1）求函數(shù)f（x）的最小正周期和最大值
（2）f（x）怎樣由y=sinx變換得到？
先繪制該題目思路的思維導(dǎo)圖：
分解公式：sinx×cosx= sin2x
sin2x= ；cos2x=
異名化同名：
asinx+bcosx
= sin（x+φ）（tanφ= ）
a= b，φ= ；
a=b，φ= ；
b= a，φ= 。
將其簡(jiǎn)化：
f（x）= sin（2x- ）-2
所以最小正周期為T=π，ymax= -2
再看第二小題，可用平移變換的思路畫出思維導(dǎo)圖，得出結(jié)果。
結(jié)束語(yǔ)
教師在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該積極采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，靈活多變，努力提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)系能力和歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生在腦海中建立一套完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，逐步提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)；思維導(dǎo)圖有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
【注釋】
① 楊玫. 探析高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（23）：42.
② 劉識(shí)華. 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（04）：179-180.
③ 吳元良. 高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014（11）：13-14.
關(guān)鍵詞：人本主義心理學(xué)；課外輔導(dǎo)班；教學(xué)管理；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）14-0243-02
近幾年，除了傳統(tǒng)的學(xué)校之外，從事課外英語(yǔ)輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)、作文輔導(dǎo)和高考輔導(dǎo)等的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。仔細(xì)斟酌五花八門招生廣告后，學(xué)生家長(zhǎng)滿懷希望的把自己的孩子送到輔導(dǎo)班，期盼通過這種方式可以把孩子的成績(jī)提高上去。可是，細(xì)心的家長(zhǎng)如果經(jīng)常去各個(gè)輔導(dǎo)班考察一下的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)班存在各種各樣的問題。對(duì)于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)本身而言，他們也有自己的苦惱：輔導(dǎo)班的學(xué)生來自不同的學(xué)校，不同的家庭，有著不同的學(xué)習(xí)層次，以各種原因走進(jìn)輔導(dǎo)學(xué)校。有的是主動(dòng)、迫切希望提高自己學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，但是大部分是迫于家長(zhǎng)的壓力報(bào)名參加輔導(dǎo)的。因此，他們與平時(shí)學(xué)校的表現(xiàn)相比，其自制力、自覺意識(shí)更差，不遵守紀(jì)律，比較難管理，不容易看到進(jìn)步。
輔導(dǎo)班的價(jià)值所在就是讓更多的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多學(xué)生自我潛能得到開發(fā)。只要有人的地方，都可以應(yīng)用心理學(xué)。心理學(xué)有很多學(xué)派，其中以馬斯洛、羅杰斯等人為代表的人本主義心理學(xué)派是心理學(xué)的三大思潮之一。本文從人本主義心理學(xué)出發(fā)，與大家一起探討如何管理課外輔導(dǎo)班學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生和家長(zhǎng)滿意，也使輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)創(chuàng)造出自己的品牌，實(shí)現(xiàn)多贏。
一、人本主義心理學(xué)的主要思想
該學(xué)派把人看成一個(gè)整體，認(rèn)為每一個(gè)人都有存在和發(fā)展的需要，都有追求生命意義和創(chuàng)造美好生活的潛力，人的一生就是人性自我實(shí)現(xiàn)的心理過程。根據(jù)動(dòng)機(jī)與需要之間的關(guān)系，馬斯洛提出了人的五大需求：生理的需求、安全的需求、歸屬感和愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛認(rèn)為人性是善的或中性的，惡是因?yàn)槿说幕拘枰艽煲鸬模怯捎诓涣嘉幕h(huán)境造成的結(jié)果。教育的目的就是在一種真誠(chéng)、理解和信任的氣氛下幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)，尋找內(nèi)在的同一性，減少或消除學(xué)生內(nèi)心的矛盾，認(rèn)識(shí)到自我與非我的統(tǒng)一，發(fā)揮出自己的潛能，完成超越自我的最基本要求。
人本主義心理學(xué)另一個(gè)代表人物羅杰斯認(rèn)為，老師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段。人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，最容易激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的途徑是使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)，在一種具有心理安全感的環(huán)境下學(xué)習(xí)。
總之，馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學(xué)家對(duì)傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，促進(jìn)了教育的改革運(yùn)動(dòng)。這種沖擊和推動(dòng)主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，形成了一種新的教學(xué)模式：以知情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力；以學(xué)生完善自我為核心，突出人際關(guān)系在教學(xué)過程中的地位和作用，主張課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展；把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思想和行為看做是教學(xué)的主體。
筆者認(rèn)為，成績(jī)的提升與否與很多因素有關(guān)，主要取決于兩方面，一是環(huán)境，二是學(xué)生本人。學(xué)生素質(zhì)的提高需要課外輔導(dǎo)班為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、主動(dòng)、安全的環(huán)境，只有在這樣的輔導(dǎo)中學(xué)生才會(huì)體會(huì)到自己的進(jìn)步，家長(zhǎng)才能看到自己孩子的進(jìn)步。
二、人本主義心理學(xué)在課外輔導(dǎo)班教學(xué)管理工作中的應(yīng)用
1.在班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用
管理的關(guān)鍵問題就是要愛人，愛人就需要有一顆愛心。班主任必須從人性的觀點(diǎn)積極關(guān)注學(xué)生，從心理的角度知道其行為的原因，從外部的刺激反應(yīng)了解其需要滿足的層次與內(nèi)涵，尊重學(xué)生的個(gè)體需要。輔導(dǎo)班的班主任要以一顆平常心寬容和接納所有高低不一的學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的世界，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。就像眾所周知的龜兔賽跑的故事，一般情況下，烏龜是不可能在比賽項(xiàng)目中戰(zhàn)勝兔子的，但在游泳比賽中呢？
親其師，才能信其道。班主任要及時(shí)和全面的掌握班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)?？梢猿浞掷冒鄷?huì)、班委會(huì)、團(tuán)支部、任課教師討論會(huì)等各種活動(dòng)將對(duì)班級(jí)的管理理念、班級(jí)的發(fā)展構(gòu)想等傳遞給學(xué)生及代課老師，讓他們了解其管理想法，獲得有關(guān)反饋信息。通過個(gè)別談心、下寢等方式，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)提出不同的要求。另外構(gòu)建起信息網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立班級(jí)QQ群，及時(shí)地分析、判斷、處理信息，將各種不穩(wěn)定因素解決在萌芽狀態(tài)，而對(duì)大部分學(xué)生的需求和愿望則給予最大可能地滿足，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)和老師的滿意度。
2.在備課中運(yùn)用
老師備課不可以有惰性，一定做好充分準(zhǔn)備，精心備課。備課既要備教材也要備學(xué)生，要有想象力和創(chuàng)造力。先說備教材，從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看， 學(xué)生的學(xué)習(xí)包括兩類知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。拿英語(yǔ)學(xué)習(xí)來講， 陳述性知識(shí)就是指語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型及語(yǔ)法規(guī)則等英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，程序性知識(shí)便是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的能力。對(duì)于每一學(xué)科，教師都要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷精練教材知識(shí)，把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)找出來，掌握好，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次、組合，然后通過形象的語(yǔ)言展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生掌握知識(shí)的骨架及知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)分析問題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的理論思維能力，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。至于備學(xué)生，羅杰斯認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要兩種類型，無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是兩種主要學(xué)習(xí)方式。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)為中心，把學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。因此，備課過程中要積極搜集與所學(xué)學(xué)科有關(guān)的資源， 豐富學(xué)科教學(xué)資料， 全方位擴(kuò)大、豐富、提升教學(xué)內(nèi)容，喚醒學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，排除學(xué)生在知識(shí)和心理兩方面的障礙， 以促進(jìn)自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。
3.在教學(xué)過程中的應(yīng)用
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；自卑；興趣；體驗(yàn)成功
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中，教師應(yīng)該既要面向全體學(xué)生，又要照顧學(xué)生的個(gè)別差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校、許多教師由于升學(xué)率、奧數(shù)等原因，只重視對(duì)好學(xué)生的“錦上添花”，而忽略了對(duì)后進(jìn)生的“雪中送炭”。如何通過課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生，在這里談?wù)勎业囊恍┮娊夂妥龇ā?/p>
一、后進(jìn)生形成的原因
1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展和延伸。由于數(shù)學(xué)體系中新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，要想學(xué)好初中數(shù)學(xué)，必須有扎實(shí)的小學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。而實(shí)際上，有些學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不過關(guān)。小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，必然會(huì)增加學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。
2.存在偏科現(xiàn)象
學(xué)生升讀初中后，文化課增加了，學(xué)生不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，造成偏科現(xiàn)象，較為常見的是語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科成績(jī)比較優(yōu)異，而數(shù)學(xué)成績(jī)卻不理想。由于數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，很多內(nèi)容枯燥無(wú)味，與其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)難度大，趣味性又低，就使得學(xué)生偏愛其他學(xué)科而忽視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3.教材的原因
小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展到初中數(shù)學(xué)，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了較大的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容主要是數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系、各種基本運(yùn)算、簡(jiǎn)單的圖形認(rèn)識(shí)及周長(zhǎng)、面積與體積計(jì)算等。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容從算術(shù)數(shù)擴(kuò)展到有理數(shù)、運(yùn)算也由原來的四則運(yùn)算引入了乘方、開方運(yùn)算，增加了方程、函數(shù)、復(fù)雜的平面幾何知識(shí)等。知識(shí)跨度太大，學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)跟不上，就很容易出現(xiàn)后進(jìn)生。像初中第一章《有理數(shù)》中，在小學(xué)算術(shù)的基礎(chǔ)上引入負(fù)數(shù)，學(xué)習(xí)與負(fù)數(shù)有關(guān)的四則運(yùn)算。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)加減乘除用了三四年時(shí)間，而現(xiàn)在加入負(fù)數(shù)后，卻要在不到一個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)，對(duì)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)難度太大，心理落差也太大，難怪會(huì)有學(xué)生掉隊(duì)。
4.學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣的原因
小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有很強(qiáng)的依賴性，習(xí)慣跟隨老師做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，一個(gè)命令一個(gè)動(dòng)作，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，一切知識(shí)等著老師“喂”。上初中后，有的學(xué)生延續(xù)了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，做完作業(yè)就以為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整天無(wú)所事事，既不懂得預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，也不懂得去鉆研思考。學(xué)不得法，也容易造成落后。
5.教學(xué)方法的原因
小學(xué)數(shù)學(xué)由于內(nèi)容比較少，教師講課一般講得較細(xì)致，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)演練多次，直到學(xué)生徹底牢記，才會(huì)講下一個(gè)知識(shí)。而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多，教師以講授型居多，講課速度較快，教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)，比不上小學(xué)教師靈活多變的教學(xué)方法。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。課堂教學(xué)方法不佳，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，令后進(jìn)生增多。
二、以課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的措施
1.消除自卑心理
由于成績(jī)落后，大多數(shù)后進(jìn)生有自卑心理。對(duì)于后進(jìn)生，較多的是聽到同學(xué)的諷刺、老師的批評(píng)和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，由于經(jīng)常體驗(yàn)不到成功的樂趣，激不起學(xué)習(xí)的信心，從此就會(huì)討厭學(xué)習(xí)，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為。其實(shí)，中小學(xué)生處于大腦發(fā)育階段，有的可能聰明早慧，有的可能大器晚成。如果過早給一些學(xué)生扣上“后進(jìn)生”“差生”的帽子，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生喪失自我判斷能力，背上沉重的思想包袱，越變?cè)讲睢?/p>
著名的教育學(xué)家布魯姆指出：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，所以并不存在“天生”的差生。在對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)中，首先要從思想上去做好后進(jìn)生工作，讓他們消除自卑心理，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如開展探究活動(dòng)、鉆研趣味數(shù)學(xué)、游戲、小組競(jìng)賽等。例如，在學(xué)習(xí)《有序數(shù)對(duì)》這節(jié)內(nèi)容后，我特地給后進(jìn)生設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，把課室模擬成影院，按橫排縱列的順序讓學(xué)生記好自己的位置，拿出事先準(zhǔn)備好的寫上有序數(shù)對(duì)的卡片，每抽出一張，讓相應(yīng)位置的學(xué)生站起來，學(xué)生站對(duì)，他所在的組就加分；學(xué)生站錯(cuò)或沒站，他所在的組就扣分。小組競(jìng)賽時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)參與，興致高昂，在愉快的游戲中不知不覺就掌握了學(xué)習(xí)的知識(shí)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毕胱寣W(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要讓他們樂在其中。
3.改進(jìn)輔導(dǎo)方法
學(xué)生進(jìn)入初中后，教師講課要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和聽課特點(diǎn)，抓好中小學(xué)知識(shí)銜接，開始時(shí)不宜講得過多、過快、過于抽象。由于數(shù)學(xué)的抽象性是造成后進(jìn)生形成的主要原因，因此實(shí)施課外輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)講解的直觀性，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。如在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角》這課后，為了讓后進(jìn)生更直觀形象地理解三角形的三個(gè)內(nèi)角的和是180°，我讓后進(jìn)生每人準(zhǔn)備一個(gè)紙制的三角形，我先讓他們自己分組進(jìn)行探究，動(dòng)手操作，把三角形的三個(gè)內(nèi)角撕下拼成一個(gè)平角，通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和等于180°有了深刻的認(rèn)識(shí)，收到了很好的輔導(dǎo)效果。教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在課堂，而對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)更離不開課外輔導(dǎo)。因此，在對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)中，也需要不斷改進(jìn)輔導(dǎo)方法，充分利用教具、學(xué)具或多媒體等手段來實(shí)施有效輔導(dǎo)。
4.進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的科學(xué)引導(dǎo)
學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，小學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)教師的依賴性過大，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這樣的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的要求。陶行知說：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”教師應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
要培養(yǎng)后進(jìn)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)。
復(fù)習(xí)的目的是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，最好是在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，做作業(yè)之前進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，包括例題、公式及推導(dǎo)過程和自己記的一些結(jié)論等復(fù)習(xí)一遍，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度。注重加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，督促他們認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。
5.開展情感輔導(dǎo)
我國(guó)古代教育專著《學(xué)記》中講到“親其師，信其道”，這句話表明：和諧融洽的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著良好的促進(jìn)作用。在教師與學(xué)生的接觸中，學(xué)生如果感受到教師真誠(chéng)地關(guān)心，愛護(hù)自己，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親近感，如果學(xué)生喜歡你，自然會(huì)喜歡你教的課，樂于聽你講的知識(shí)。在教學(xué)中，我們要重視給后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和重視。當(dāng)他們一有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們重新樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。如在學(xué)習(xí)《用坐標(biāo)表示平移》后，在對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)中，有道題目是探究點(diǎn)A（-2，-3）向右平移5個(gè)單位長(zhǎng)度后得到的新坐標(biāo)，這道題比較簡(jiǎn)單，我讓班上的數(shù)學(xué)“小尾巴”張小來同學(xué)回答，他站起來大聲回答，答案正確，對(duì)此我及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。由于受到鼓舞，他對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿熱情，在之后的學(xué)習(xí)中，他表現(xiàn)出非比尋常的毅力，整章書都掌握得非常好。
后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因很多，對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)應(yīng)從后進(jìn)生的自身實(shí)際出發(fā)，找出影響后進(jìn)生進(jìn)步的因素，針對(duì)不同的情況采取不同的輔導(dǎo)措施，對(duì)癥下藥，及時(shí)引導(dǎo)，從而達(dá)到促進(jìn)智力發(fā)展、學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭日昌.心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2003-03.
關(guān)鍵詞：青少年科技創(chuàng)新大賽 化學(xué)學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力
一、青少年科技大賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐
青少年的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和文化知識(shí)的不斷充實(shí)而不斷地進(jìn)行增長(zhǎng)，隨著對(duì)化學(xué)知識(shí)的不斷掌握和積累，就能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和更加廣闊的想象空間，并呈現(xiàn)出主動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性的趨勢(shì)，抽象的創(chuàng)造性思維占據(jù)著主要的地位，在化學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)上也得到極大地提高，并且能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，有一定的解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展主要是在中學(xué)時(shí)期形成的，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行青少年科技大賽的輔導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)的創(chuàng)新方面的能力。[1]
2.學(xué)生通過比賽增強(qiáng)閱歷，提升創(chuàng)新的實(shí)際性
對(duì)于一個(gè)新的作品的判斷，主要是看其是否具有新穎的創(chuàng)意和良好的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，而所謂的社會(huì)價(jià)值也就是作品所代表的意義和對(duì)人們的社會(huì)觀起到的積極作用，好的作品的社會(huì)價(jià)值要與生活息息相關(guān)，而化學(xué)也是如此，化學(xué)是一門貼近生活的學(xué)科，中學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行自主創(chuàng)新時(shí)，其想法和創(chuàng)意在大多數(shù)情況下是能夠得到肯定的，但是由于生活的閱歷較少，很難具備社會(huì)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，而青少年科技創(chuàng)新大賽的舉行，不僅僅只是創(chuàng)意的較量，更多的還是讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)得到鍛煉，通過比賽的過程，能夠?qū)W習(xí)到一些好的知識(shí)，讓作品更加具有實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
二、通過輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新科技大賽培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力
1.質(zhì)疑求異，激發(fā)創(chuàng)新思維
科技創(chuàng)新需要學(xué)生多多進(jìn)行思考，多提出一些問題，從而在最大程度上拓展學(xué)生們的思維，而中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程，也非常需要學(xué)生們多提出疑問，多對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，多問幾個(gè)為什么，只有這樣才能使學(xué)生們的思維不斷得到拓展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)創(chuàng)新能力。另外，青少年科技創(chuàng)新大賽，需要學(xué)生們對(duì)問題進(jìn)行一步步的推理、分析，直至到問題最終得到解決才算結(jié)束，這樣一步步、循序漸進(jìn)的拓展學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，從而大大提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而這些能力又是學(xué)生中學(xué)化學(xué)所必須的能力。例如，在對(duì)空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)進(jìn)行測(cè)定實(shí)驗(yàn)過程中，書本上講的是用玻璃棒來引燃紅磷的，教師可以問學(xué)生們有什么疑問嗎？這是讓學(xué)生們多多進(jìn)行思考，充分發(fā)揮思維，問學(xué)生們：“在空氣中將紅磷點(diǎn)燃放進(jìn)集氣瓶中的那一瞬間，瓶?jī)?nèi)的空氣會(huì)空氣膨脹，總有一部分空氣會(huì)排出，從而引起實(shí)驗(yàn)的誤差，那么該怎樣避免呢？有學(xué)生提出用將紅磷用白磷來代替，那么白磷又怎么才能在瓶中燃燒呢？有學(xué)生會(huì)說可以用放大鏡來進(jìn)行聚光，從而引燃白磷，那么要是在沒有陽(yáng)光的情況下怎么辦呢？又有學(xué)生會(huì)說可以用熱水浴來加熱集氣瓶。所以，中學(xué)化學(xué)教師可以通過青少年科技創(chuàng)新大賽，拓展學(xué)生們的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生們的化學(xué)創(chuàng)新能力，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。 [2]
2.發(fā)揮想象，提升創(chuàng)新欲望
青少年科技創(chuàng)新大賽，就是鼓勵(lì)學(xué)生們大膽進(jìn)行想象，展開自己豐富的想象力，而中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生們多去想象，而學(xué)生們的想象力是培養(yǎng)學(xué)生們化學(xué)創(chuàng)新能力的重要前提，良好的想象力能夠幫助學(xué)生在解決問題時(shí)進(jìn)行多方面的思考，盡可能地發(fā)散自己的思維，通過大膽的想象來提高自身的創(chuàng)新能力。因此，中學(xué)化學(xué)教師可以通過青少年科技創(chuàng)新大賽，來培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。比如，教師在講解“中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，所涉及到的離子是看不見、摸不著的東西，非常抽象，因此，學(xué)生們要想學(xué)會(huì)這節(jié)內(nèi)容，就需要展開豐富的想象力，在自己的腦海里繪制出稀鹽酸和氫氧化鈉在溶液中反應(yīng)前后的微觀示意圖，從而對(duì)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)能夠理解的更深。因此，青少年科技創(chuàng)新大賽，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的想象力起著非常重要的作用，而學(xué)生們的想象力又是學(xué)生們創(chuàng)新能力的重要先導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。
三、結(jié)論
青少年科技創(chuàng)新大賽能夠促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)創(chuàng)新方面的意識(shí)和能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新作品的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，教師要在輔導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新大賽時(shí)，要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自身的化學(xué)創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
