時間：2023-11-30 11:21:34
序論：在您撰寫案例教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用
一、案例教學(xué)及其特點(diǎn)
案例教學(xué)法是以案例為中心，注重對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，通過師生互動、生生互動，滲透不同形式的教與學(xué)，使學(xué)生在參與案例分析的過程中學(xué)習(xí)基本知識、基本技能，逐步學(xué)會分析問題，提出解決問題的方法與步驟，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。
案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的不同就是，它旨在通過每個具體的案例探討，來誘發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它重視的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，而不是得到某個正確的答案。[1]因此，地理案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：
（一）案例選擇的多樣性與生成性。學(xué)習(xí)所選的案例要因時、因地制宜，即可以是自然的，也可以是人文的；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖象案例；可以選取當(dāng)代的，也可是歷史時期的；只要符合地理教學(xué)目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力就行。
（二）評價(jià)更注重過程。學(xué)生利用典型案例的學(xué)習(xí)，得出解決具體問題的答案可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要對自己的答案有充分的理論依據(jù)就可以，能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練、提高，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，就是成功的。
（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是中心，教師的任務(wù)就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵他們自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。
（四）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)原理等知識的方法。成功的案例教學(xué)是把原理等知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用融合在 起，相互滲透，相互支持。
二、案例教學(xué)對地理新課程教學(xué)的促進(jìn)
（一）案例教學(xué)符合地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。地理科學(xué)具有全球性，又具有區(qū)域性，同時，現(xiàn)代地理科學(xué)門類眾多，分枝愈細(xì)，上至天文、宇宙，下至海洋、地殼，自然、人文、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事都在研究之列，綜合性很強(qiáng)，知識龐雜，時空跨度很大。[2]在學(xué)習(xí)和研究中，不可能具體到方方面面，只有充分利用典型案例，才能舉一反三、事半功倍。
（二）案例教學(xué)促進(jìn)了地理新課程教學(xué)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)注重聯(lián)系實(shí)際，反映時代特征，要求體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”的改革理念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，提倡引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。[3]案例教學(xué)作為一種注重問題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，與新課程理念不謀而合，因此在新課程中大量采用，必將極大的促進(jìn)地理課教學(xué)。
三、案例教學(xué)在地理新課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）引用案例，提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，在新課的導(dǎo)入階段，教師可以通過新鮮、生動的案例提出問題，創(chuàng)設(shè)地理問題情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考的欲望，主動地尋找結(jié)論，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如：在《海水的運(yùn)動》這一節(jié)，學(xué)習(xí)洋流之前，可以設(shè)置這樣的情境：“二戰(zhàn)中，英軍嚴(yán)密封鎖了直布羅陀海峽，連蒼蠅飛過都要仔細(xì)分析，但德軍的潛水艇卻照樣在他們的眼皮底下出入地中海，德軍是怎樣做的呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲望，然后提示德軍正是利用了“洋流”的特性助戰(zhàn)的，順利導(dǎo)入“密度流”的學(xué)習(xí)。
（二）列舉案例，輔助解釋、驗(yàn)證地理原理、規(guī)律。地理課教學(xué)中有很多規(guī)律和原理，有些很復(fù)雜、抽象、難于理解，這就需要在教學(xué)中因地制宜選取典型案例加以解釋、說明；有些為加深理解，還要對所學(xué)原理加以驗(yàn)證。如在“地質(zhì)構(gòu)造”學(xué)習(xí)中，可列舉華山、泰山、廬山、東非大裂谷的圖片或錄像讓學(xué)生直接感知斷層；在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動”時，學(xué)生對“垂直運(yùn)動”缺乏認(rèn)識，可以出示“那不勒斯海岸石柱位置變化圖”，讓學(xué)生觀察、驗(yàn)證。另外，在“地球運(yùn)動的地理意義”這一難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，可通過“長江三角洲的發(fā)育”驗(yàn)證“水平運(yùn)動物體的偏移”，也可通過對“本地正午太陽高度的測量與緯度的測算”來掌握。
（三）類比、分析、探究案例，歸納結(jié)論、原理、規(guī)律。發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，這是當(dāng)代地理教學(xué)的主旨之一，在這一方面，案例教學(xué)優(yōu)勢明顯。[4]它以案例為中心，注重對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，運(yùn)用對比、類比、歸納、抽象思維與綜合，通過探討、調(diào)查、和實(shí)際驗(yàn)證，使學(xué)生在參與案例分析的過程中學(xué)習(xí)基本知識、基本技能，逐步學(xué)會分析問題，提出解決問題的方法與步驟，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。
四、案例教學(xué)法在地理教學(xué)中有效實(shí)施的保障
（一）師生教學(xué)觀念的更新。師生教學(xué)觀念的更新勢在必行。一方面，案例教學(xué)法對地理教師本身的素質(zhì)要求高，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念、精選案例、精心設(shè)計(jì)，要對教材、學(xué)情、課標(biāo)非常熟悉，這些都影響了案例教學(xué)法在地理學(xué)科中運(yùn)用。另一方面，學(xué)生長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，死記硬背，難以適應(yīng)要求勤于思考的案例教學(xué)法，以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現(xiàn)“冷場”，收效不佳。
（二）課程、課時設(shè)置的保障。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)要求課時要足，這樣才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。而由于地理課的現(xiàn)狀，課時比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。安排合理的課程和課時才能有效保證它的實(shí)施。
（三）探究、合作、主動學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。因?yàn)榘咐龑W(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生思維碰撞的過程，是學(xué)生相互討論、爭論的過程。學(xué)生分組完成之后，有著共同興趣的同學(xué)只有通過相互間的共同合作，在和諧的合作環(huán)境下才能開展案例學(xué)習(xí)。這就要求地理教師能夠充分考慮不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，將需求相似的同學(xué)聚集在一起，然后培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神，使之能夠很好的完成案例教學(xué)。
案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，它的優(yōu)勢是有目共睹的。它徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“基礎(chǔ)知識的傳授”轉(zhuǎn)移到“運(yùn)用基本知識分析解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上”來，打破了課堂教學(xué)的封閉性，并貫徹學(xué)以致用的原則，這種優(yōu)秀的教學(xué)方法值得嘗試和推廣。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]賴喜英.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2009（30）.
關(guān)鍵詞: 案例教學(xué) 初中地理教學(xué) 應(yīng)用
地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,但長期以來卻存在重現(xiàn)象描述和事實(shí)羅列、輕原理探討和實(shí)踐運(yùn)用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學(xué)科,教學(xué)上偏重于認(rèn)識與識記,少了對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理,能在一定程度上彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
一、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義
案例教學(xué)法,即運(yùn)用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,說明道理,給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。地理案例教學(xué)法,即通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法,不僅包括傳授學(xué)生“知識”的方法,而且包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”;在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,是教法和學(xué)法的有機(jī)整合,符合新課程的理念。
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是新課標(biāo)的重要理念之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中都應(yīng)注重“實(shí)踐性和應(yīng)用性”的理論指導(dǎo),注重應(yīng)用操作的地理學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學(xué)生正確認(rèn)識、比較、選擇地理環(huán)境,提高對未來生活的適應(yīng)能力,在教學(xué)中要求把理論知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,引用具體的生活例子,引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與新的知識結(jié)合起來,形成新的地理技能。讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過對實(shí)際生活中的問題的解決,認(rèn)識到地理知識的魅力,從而產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
運(yùn)用案例教學(xué)法能比較生動形象地深化理論學(xué)習(xí),使學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來,將知識轉(zhuǎn)化為能力。從課堂效果看,案例教學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與性,有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過程中,學(xué)生可以質(zhì)疑他人的想法,學(xué)習(xí)如何發(fā)問,進(jìn)而提高獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。
因此,運(yùn)用案例教學(xué)法于初中地理具有深遠(yuǎn)的意義。
1.案例教學(xué)法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過對實(shí)際生活中的問題的解決,認(rèn)識到地理知識的魅力,增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和動力,同時也使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。
2.案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導(dǎo)學(xué)生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。
3.學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識,雖然不一定能把所學(xué)到的知識羅列出來,但學(xué)生逐漸學(xué)會了如何處理眾多的疑難問題。
4.案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,從而達(dá)到教與學(xué)的互動,同時檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的牢固性和靈活性。
5.通過案例教學(xué),學(xué)生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達(dá)、辯述與討論技能,增強(qiáng)面對困難的自信心。教學(xué)中選擇的地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際,有些是熱門話題。學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識和其他相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗(yàn)剖析案例,把握案例的關(guān)鍵;教師有意識地對案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
6.通過案例教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)會了溝通和合作?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果,弘揚(yáng)社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會并不多,且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面。案例教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)善于合作和交往、溝通的能力。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐操作模式
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色,鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導(dǎo)行。
一般表現(xiàn)為如下三個步驟:
第一步,整理呈現(xiàn)案例。
教學(xué)內(nèi)容涉及的案例,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中去收集、分類和整理,并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來。
第二步,分析案例,解決問題。
學(xué)生對已掌握的資料進(jìn)行分析,歸納相似性,尋找差異性。學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù),不作過多的評論,并充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法,同時還要對這些觀點(diǎn)加以歸納和總結(jié)。
第三步,回顧和總結(jié)。
教師展示結(jié)論,和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性,分析差異性產(chǎn)生的原因,并對學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評(以鼓勵的形式);也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
下面是運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)初中地理的一個教學(xué)片斷:
1.案例陳述
南方為什么多吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數(shù)房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點(diǎn),而西邊或北邊的會便宜一點(diǎn)。
2.分析討論
(1)地方氣候特點(diǎn)與人們的生活方式關(guān)系是怎樣的?如何根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?
(2)生活環(huán)境質(zhì)量與宅居地的區(qū)位的關(guān)系是怎樣的?
3.歸納總結(jié)
教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)如下要點(diǎn):
(1)要學(xué)會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;
(2)能夠評價(jià)生活環(huán)境質(zhì)量,根據(jù)自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區(qū)位,并能對環(huán)境采取積極態(tài)度與保護(hù)行動。
三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的思考與建議
案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,同時案例教學(xué)法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設(shè)計(jì),都要求教師不斷提高自身修養(yǎng),最好經(jīng)過良好的教科研培訓(xùn),否則,難以達(dá)到預(yù)期效果。我們更要清醒地認(rèn)識到,任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用,才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,而要科學(xué)地運(yùn)用該教法,就必須注意以下幾個方面:
1.教學(xué)過程應(yīng)循序漸進(jìn)
案例教學(xué)法成功的要素之一是學(xué)生素質(zhì),而不少教師在教學(xué)中不敢大膽采用此法,正是擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差而使得教學(xué)中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn),即在低年級根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會如何分析問題,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,待學(xué)生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因?yàn)閷W(xué)生的能力缺乏信心,而將案例教學(xué)停留在教師自己進(jìn)行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。
2.教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣
案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學(xué)效果。例如,要突出學(xué)生社會能力培養(yǎng),就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式,使學(xué)生交流更加頻繁,讓他們學(xué)會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。
3.教學(xué)過程應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則
在采用案例教學(xué)法時,一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考,當(dāng)學(xué)生見解不一時,引導(dǎo)學(xué)生展開辯論,逐步統(tǒng)一認(rèn)識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想,阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。
參考文獻(xiàn):
[1]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；案例；應(yīng)用
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0188-02
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為：（1）知識與技能；（2）過程與方法；（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個維度。大家普遍認(rèn)為，三維課程目標(biāo)的提出是個亮點(diǎn)，其中“過程與方法”目標(biāo)可謂是亮點(diǎn)中的“亮點(diǎn)”，又是亮點(diǎn)中的“難點(diǎn)”。如何實(shí)現(xiàn)、如何突破，我認(rèn)為案例教學(xué)法不失為一個很重要的手段和途徑。高中地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。現(xiàn)行高中地理課程，無論是教材的編寫，還是具體的課堂教學(xué)，都倡導(dǎo)以典型案例為載體，以探究問題為導(dǎo)向，通過案例的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握和深化地理基本知識和原理，學(xué)會和掌握對某一地理問題、地理現(xiàn)象分析的過程和方法。因此，案例教學(xué)是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合地理新課程的理念。現(xiàn)就案例教學(xué)的作用及模式進(jìn)行淺析。
一、案例教學(xué)法的作用
1.案例教學(xué)有助于學(xué)生理解和掌握地理概念和原理。由于案例具有相關(guān)的背景材料，直觀、形象、典型，可以深化學(xué)生的感知認(rèn)識，幫助學(xué)生深入的探討和思考，將抽象地理知識形象化、地理概念具體化，提升學(xué)生理解能力，使學(xué)生掌握問題的分析方法，獲得自我駕馭知識的能力。
2.案例教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對一個典型事件實(shí)際情境的描述，易于創(chuàng)設(shè)問題情景，容易引發(fā)學(xué)生探究的興趣和動機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動探索，認(rèn)真參與。
3.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)是圍繞著一兩個案例展開的，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在這個過程中，案例教學(xué)一方面給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的寬松環(huán)境；另一方面學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)會提取有用信息和加工處理信息，把握案例的關(guān)鍵；綜合運(yùn)用相關(guān)地理知識和基本原理層層剖析案例，創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、找出解決問題的思路和方法。
4.案例教學(xué)有利于緊扣課標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化課改理念。就高中地理新課程而言，由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，許多章節(jié)都采用了“案例分析法”來編寫教材，進(jìn)一步明確了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)，從而使案例教學(xué)實(shí)際上成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一，因此，案例教學(xué)法的實(shí)施必將促使整個課改理念的深化，也將對今后中學(xué)地理教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
二、案例教學(xué)法的模式
案例教學(xué)法按照案例的“展示——探討——評價(jià)”三步驟進(jìn)行：
1.地理案例的展示。地理案例的展示方式多種多樣，包括發(fā)放文字材料、多媒體展現(xiàn)圖像影像資料，或通過教師學(xué)生的描述、實(shí)際情景的模擬、甚至實(shí)地參觀考察等。教師最好提前告知學(xué)生本次案例的探討方向，讓學(xué)生在課余時間利用各種渠道收集相關(guān)資料，盡快的進(jìn)入案例的情境之中，充分感知案例，為后面的分析、討論作好準(zhǔn)備。課堂上教師呈現(xiàn)地理案例時，盡可能采用從小到大、由簡入繁、循序漸進(jìn)的方式，并盡量用多媒體形式來呈現(xiàn)地理案例，以增加信息量。例如，在進(jìn)行必修三《荒漠化的防治》案例教學(xué)，先展示一組圖片和文字資料：昔日的“天堂”，今日卻變成了荒漠（1992年和2002年分別攝于額濟(jì)納旗同一個地點(diǎn)）讓學(xué)生思考：什么是荒漠化？荒漠化有哪些表現(xiàn)？為什么天堂變成了荒漠？然后引入課本中的“西北地區(qū)荒漠化”的案例教學(xué)。
2.地理案例的探討。該過程是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。在此，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，促使學(xué)生積極參與、主動交流、展開研討和探索。學(xué)生是分析、研討案例的主體。例如，教師在引入“西北地區(qū)荒漠化”的案例后，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通讀案例素材，并以小組為單位，圍繞探究問題分組開展深入的研究分析，西北地區(qū)荒漠化的自然原因有哪些？人為原因有哪些？西北地區(qū)荒漠化的自然原因與干旱的自然環(huán)境有什么關(guān)系？西北地區(qū)的荒漠化和薩赫勒地區(qū)荒漠化有什么相同和不同的地方？在荒漠化的發(fā)生、發(fā)展過程中，哪個因素常常起決定性作用？為什么？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考探索，允許學(xué)生有不同的見解和思路，使學(xué)生在討論交流的過程中，盡力把事件發(fā)生的背景、案例反映的問題、矛盾和沖突揭示清楚，尋找解決問題的方法途徑。教師觀察并適度參與一些學(xué)生的合作交流，了解探究情況，把握探究的節(jié)奏和方向，對學(xué)生探究進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行宏觀調(diào)控。
3.地理案例的評價(jià)與總結(jié)。教師針對案例討論的內(nèi)容、學(xué)生在討論中的表現(xiàn)、結(jié)果的表述方法等方面進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，主要包括兩個方面：一是對學(xué)生在前面幾個階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和思維水平進(jìn)行評價(jià)，以正面激勵為主，指明其中的關(guān)鍵性問題，以及討論中存在的不足與長處。二是對學(xué)生研討結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充或提高性闡述，并給出相對完善的案例分析原理，同時呈現(xiàn)同類案例進(jìn)行遷移拓展，例如，學(xué)生探究學(xué)習(xí)“西北地區(qū)荒漠化”的案例后，引入“黃土高原水土流失”的案例，使學(xué)生在遷移中掌握同類問題的研究思路與方法，檢測學(xué)習(xí)的效果。這樣能避免單一案例分析可能帶來的某些局限性，同時為學(xué)生提供知識和能力遷移的平臺。
三、案例教學(xué)法的策略
案例教學(xué)法是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，要真正引導(dǎo)學(xué)生通過具體的案例來掌握教材中抽象的知識，以此提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，并非易事。因此，教師運(yùn)用地理案例進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)注意：
1.精選案例。案例是案例教學(xué)法的核心，選擇地理案例時，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：（1）案例選取要有真實(shí)性和實(shí)用性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識儲備和生活實(shí)際，盡可能選擇學(xué)生身邊的案例。（2）案例選取要有針對性和典型性。一定要根據(jù)教學(xué)目的有計(jì)劃地收集，案例內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，充分考慮到學(xué)生的年齡特征，選擇能夠反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律的案例。（3）案例選取要具有新穎性，講究時效性。案例的選擇應(yīng)該不斷的變化和更新，離學(xué)生時間距離越近，越能引起學(xué)生的共鳴，效果也越好。（4）案例選取要難易程度適中。太難和太易都會使學(xué)生喪失對案例參與的興趣，難易適度的案例，往往有助于教師把握好教學(xué)進(jìn)度，提高課堂效率。
2.精心備課。案例教學(xué)法對地理教師本身的素質(zhì)要求高，因此，教師課前一定要通過多渠道搜集案例素材，精選案例。同時針對教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，精心設(shè)計(jì)探究性問題。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)注重遞進(jìn)式探究，盡量避開大而空的提問，否則學(xué)生會無所適從，找不到切入點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)具有一定深度和遞進(jìn)性的問題，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學(xué)生的思維過程在探究活動中得以充分展示。
3.精致授課。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)做到因時因地制宜、因材分層施教，把握提問對象及提問時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控，重在討論過程，寓原理于討論之中，不單純地去追求一種正確答案，注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。
4.精準(zhǔn)評價(jià)。對于案例學(xué)習(xí)而言，課堂討論的結(jié)果可能會形成若干個“可行的方案”，每個方案各有千秋，我們應(yīng)教會學(xué)生在眾多方案中進(jìn)行抉擇的方法。教師要善于不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時通過多種方式加以鼓勵。有了這樣的評價(jià)機(jī)制，教學(xué)雙方才都樂于探討課堂教學(xué)，每位學(xué)生才都會在原有的基礎(chǔ)上得到了提高。
總之，地理案例教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的重要教學(xué)手段，是新課程背景下行之有效的教學(xué)方法。在地理教學(xué)中適當(dāng)采用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知興趣，領(lǐng)悟地理學(xué)科的無窮魅力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 地理案例 中學(xué)地理 教學(xué)作用
在中學(xué)地理教學(xué)中利用地理案例進(jìn)行教學(xué)的方式，能夠?qū)⒕哂械陌咐鳛檠芯繉ο螅詫?shí)際問題為引導(dǎo)，對一些熟知的地理案例進(jìn)行分析。教師在地理課程的講解過程中可以列舉一些學(xué)生感興趣的地理案例進(jìn)行分析說明，改變傳統(tǒng)的地理課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，將生活中的地理現(xiàn)象引入課堂學(xué)習(xí)中，并且讓學(xué)生對所學(xué)的知識和實(shí)際的生活產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系，提高地理教學(xué)質(zhì)量的同時也能讓學(xué)生將知識學(xué)以致用。地理教學(xué)要樹立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念，通過教學(xué)實(shí)際案例的列舉分析，讓學(xué)生對地理知識有全新的認(rèn)識，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，善于將生活中的地理實(shí)例引入教學(xué)中，二者有機(jī)結(jié)合，有效提高地理教學(xué)質(zhì)量。
1.聯(lián)系學(xué)生生活，巧設(shè)案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在中學(xué)地理課程教學(xué)過程中要遵循教材內(nèi)容和列舉的生活案例相互統(tǒng)一的原則，一般在選擇地理案例的過程中遵循典型性和普遍性的原則，案例要是大家熟知的，最好是學(xué)生在實(shí)際的生活當(dāng)中都有所耳聞，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生感受到其實(shí)地理知識就在自己的生活當(dāng)中，與自身的生存發(fā)展有密切的聯(lián)系。比如：初中地理中要學(xué)習(xí)人口增長的問題，針對這樣的一個全國性的問題，為了讓學(xué)生更清晰地了解目前我國的人口情況，可以列舉學(xué)生所在地的人口調(diào)查情況，或者是直接讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖暨M(jìn)行人口調(diào)查，通過實(shí)際調(diào)查收集到的人口信息情況，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐娜丝谠鲩L情況有所了解，通過部分調(diào)查的形式，對全球的人口狀況有進(jìn)一步的了解和推測。發(fā)展學(xué)生的思維，并且通過實(shí)踐幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，擴(kuò)大地理教學(xué)對學(xué)生實(shí)際生活的影響。
2.河流地理案例的運(yùn)用分析
在中學(xué)地理中除了對地形和地貌及各種氣候進(jìn)行了解之外，不可避免地還會涉及關(guān)于河流的地理知識。如在教學(xué)一些河流和湖泊或者是河流的綜合開發(fā)的相關(guān)知識的時候，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩硭夭?，將生活中的?shí)例從地理案例的角度出發(fā)，作為教學(xué)的實(shí)際案例進(jìn)行分析講解，在案例的選擇方面注重知識點(diǎn)的延伸性和與教材的結(jié)合性。比如：青島當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生在學(xué)習(xí)河流地理知識的時候，就可以充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源。青島河在青島的歷史發(fā)展中有非常重要的作用，青島河的入?？诰褪翘烊坏拇a頭，有著天然的地理優(yōu)勢。在學(xué)生學(xué)習(xí)河流的綜合利用的課程時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地參觀青島河，利用當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢，真正感受漁船碼頭的真實(shí)狀況。近年來，青島以其自然的風(fēng)景及當(dāng)?shù)氐暮ｕr特產(chǎn)成了人們旅游出行的好去處，當(dāng)?shù)氐囊?、食、住、行各個方面都越來越和國際接軌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候?qū)Ξ?dāng)?shù)氐臓顩r有更深的了解，增強(qiáng)地理知識的真實(shí)性和時代性。案例式的教學(xué)方式能夠更清楚直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)素材的選擇方面更具有拓展的空間，所以這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的理解及教學(xué)內(nèi)容的開展具有重要的意義。
3.開展地理調(diào)查，豐富地理知識
在地理教學(xué)中教學(xué)案例最好是采用與學(xué)生生活相關(guān)的案例，而學(xué)生最熟知的地理環(huán)境莫過于自己的家鄉(xiāng)，每個學(xué)生都會對家鄉(xiāng)有濃厚的感情，對于家鄉(xiāng)的事物也比較熟悉。所以在地理課堂上可以開展一些地理調(diào)查活動，針對所學(xué)的一些地理知識開展社會調(diào)查或者是當(dāng)?shù)丨h(huán)境的調(diào)查分析，這樣的調(diào)查形式不僅能夠得出更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，而且能夠讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有更深層次的了解。比如：可以組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖魑锷L的自然條件進(jìn)行調(diào)查分析，讓學(xué)生通過對家鄉(xiāng)作物生活環(huán)境的了解，了解當(dāng)?shù)氐耐寥篮退恋姆植记闆r。這一調(diào)查是圍繞家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行的，學(xué)生對熟知的事物進(jìn)行具體的分析和研究是一種全新的體驗(yàn)，圍繞家鄉(xiāng)的話題進(jìn)行討論分析更能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，貼近學(xué)生的生活，更引起學(xué)生的關(guān)注。對實(shí)際生活中的地理情況進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還能夠幫助學(xué)生對當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩頎顩r進(jìn)行分析，對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有十分重要的指導(dǎo)價(jià)值。地理課程與學(xué)生的實(shí)際的生活環(huán)境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受到地理知識其實(shí)就在身邊，拉近學(xué)生和地理之間的距離，在學(xué)習(xí)的過程中感受到親切和熟悉，同時對家鄉(xiāng)的地理狀況有更深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過對學(xué)生的實(shí)踐生活進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以生活中的實(shí)例作為教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有效提高地理教學(xué)效率。
4.結(jié)語
在地理教學(xué)中融入地理案例的教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生理解，傳統(tǒng)地理教學(xué)常常會讓學(xué)生感覺到地理知識的復(fù)雜難懂，久而久之會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒，實(shí)踐案例與教材知識相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生感受到地理知識在生活中的存在感，從課堂教學(xué)中走出來，真正感受地理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，通過一些調(diào)查形式或者直觀的觀察的形式，讓學(xué)生對生活中的地理知識有所了解，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)方法；高中地理教學(xué)課堂
案例教學(xué)方法是由哈弗商學(xué)院提出的，不過正所謂“魔鬼藏在細(xì)節(jié)之中”，老師們對案例教學(xué)仍然存在著很多的誤解與片面的認(rèn)識，由于現(xiàn)在的案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用在高中地理學(xué)課堂的教學(xué)中，所以我們應(yīng)該怎樣的去應(yīng)用案例教學(xué)法，才能夠有效的去提高學(xué)生們自我本身的興趣與成績的提高，從而提高學(xué)生們的分析和解決問題的能力。
一、案例教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中的意義
案例教學(xué)模式是源于通過一些生活中的場景經(jīng)過模擬或者重現(xiàn)出來的、其目的就是要做到能夠讓我們的學(xué)生通過親身的體驗(yàn)融入到我們學(xué)習(xí)的案例所涉及的場景中，接著讓學(xué)生們自己通過相互之間的討論或深入分析來進(jìn)行每一個案例的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣的方式我們普遍應(yīng)用在很多學(xué)科，這樣的教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自身進(jìn)行分析、比較，從而在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)自己的成功與失敗的過程，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，并且從通過案例教學(xué)模式讓我們的學(xué)生們通過親身體會和與周圍的老師和同學(xué)們的交流使自己獲取更加豐富的知識面和思維能力。而在通過改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)模式的有效支持下老師們開始廣泛應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)中時，地理案例教學(xué)則是經(jīng)過老師們的精心加工與細(xì)心的選擇，在一朝新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)的目的為基準(zhǔn)的，以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型的案例。引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入特定的實(shí)踐情景中去，并而導(dǎo)致引發(fā)學(xué)生們自己主動的去引用探究性的學(xué)習(xí)方式。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于我們的傳統(tǒng)的教學(xué)，只通過命令式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生怎么做，沒有實(shí)際的內(nèi)容，而且很難應(yīng)用于實(shí)踐，從且在這樣的教師的指導(dǎo)下使我們的課堂變得索然無味，最終導(dǎo)致我們的絕大部分學(xué)生的積極主動性和學(xué)習(xí)效率變得很低，但是在案例教學(xué)中沒有任何人會告訴學(xué)生們怎么辦，而是要求學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考，去創(chuàng)造，從而是枯燥乏味的課堂變得生動互動，而且案例教學(xué)后階段每個學(xué)生都要發(fā)表自己與他人的法案綜合后的見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流互動，是可以取長補(bǔ)短，提高人際交流能力，可是一種激勵的效果。一兩次技不如人還有情可原，但是長時間的落后失敗，必然會引發(fā)學(xué)生們心底的那份不服氣，那種奮發(fā)向上超過其他同學(xué)的動力，促使學(xué)生們再進(jìn)取努力。在運(yùn)用案例教學(xué)法的情況下高中地理教學(xué)有效的提高學(xué)生們的成績并且打下良好的基礎(chǔ)。但同時要注意為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識傳授與能力的培養(yǎng)。
二、案例教學(xué)的合理應(yīng)用方法及配合
合理的應(yīng)用方法對于案例教學(xué)在高中地理教學(xué)的模式中實(shí)施的重要性是不需要解釋的。在學(xué)習(xí)的過程中聊好的改良與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新一直都是新課程創(chuàng)新的主要內(nèi)容。當(dāng)然在案例教學(xué)模式實(shí)施的過程中，高中地理教師應(yīng)該注意合理的應(yīng)用方法，以及全過程、高中地理基本知識教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，這必然離不開相應(yīng)的案例的有效配合，高中地理老師們還需要注意通過基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)來讓學(xué)生們的地理基本技能和學(xué)習(xí)能力都要得到有效的提升，在案例教學(xué)的配合中還需要很多工作的有效支持，比如基本的知識教學(xué)。合理的應(yīng)用方法、以及加強(qiáng)學(xué)科間的配合等，說到配合，我有必要提到一點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)科間的配合也是案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學(xué)中為了讓學(xué)生們對收集到的資料可以擁有更深刻的了解，懂得更多廣泛的知識面，高中地理教師應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)科間的配合，從而可以有效的提升教學(xué)資料和案例的綜合性與實(shí)用性等。而且在案例教學(xué)中，及時、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價(jià)也是很重要的。我們要做到讓學(xué)生們經(jīng)過獨(dú)立的思考，以及遇到問題自我解決的方法，我們老師要去對學(xué)生們選好相對的案例教學(xué)的方案這樣可以提高學(xué)生們的獨(dú)立性以及可以促使每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到一定程度的提升。
三、結(jié)束語
總之，伴隨著我國教學(xué)改革的持續(xù)深化，案例教學(xué)這種教學(xué)模式在我們的高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會逐漸發(fā)揮更大的力量，因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^案例教學(xué)讓我們的絕大部分學(xué)生學(xué)會互相比較，從而去深入的研究曾經(jīng)經(jīng)歷過的成功的和失敗的一些經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會從中總結(jié)學(xué)習(xí)地理和其它方面的方法，同時也讓我們的學(xué)生以自己思考和與周圍同學(xué)、老師的相互學(xué)習(xí)中來擴(kuò)大自己的知識面和視野，從而豐富自己的知識，這樣不但會使課堂毫無效果反而還會適得其反，我們應(yīng)當(dāng)對案例教學(xué)的模式有著清晰的思路與了解，從而通過教學(xué)實(shí)踐，不斷的促進(jìn)我國高中地理教學(xué)整體水平的有效提升。
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【作者簡介】
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；高中地理；應(yīng)用
在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施背景下，案例教學(xué)法得到了廣大地理教師的認(rèn)可，在地理教學(xué)中的獲得了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)這一新型的教學(xué)形式，它把案例作為載體，有效地將地理的理論知識和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并與普通的教學(xué)形式進(jìn)行相互補(bǔ)充，不斷地優(yōu)化教學(xué)課堂，使地理教學(xué)課堂變得生機(jī)昂然，異彩紛呈。
一、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用
（一）案例教學(xué)法有利于鞏固學(xué)生的理論知識
加深對理論的理解案例教學(xué)是有針對性地運(yùn)用理論知識去分析實(shí)際問題，它不僅要學(xué)生知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該用于何處，解決什么樣的問題，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，又增長實(shí)際操作的才干。如在學(xué)習(xí)了關(guān)于工業(yè)的區(qū)位選擇的案例后，學(xué)生不僅要知道工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，而且要清楚這些區(qū)位因素是如何影響工業(yè)的，工業(yè)的區(qū)位因素也是在不斷變化的，并能夠?qū)亦l(xiāng)或著名企業(yè)的工業(yè)區(qū)位進(jìn)行分析。學(xué)生將所學(xué)的理論和所積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于案例，根據(jù)案例材料提供的信息作出客觀分析、判斷，提出切實(shí)可行的解決方案。
（二）案例教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量
案例教學(xué)與一般基礎(chǔ)理論課相比，對教師有更高的要求。案例教學(xué)的效果取決于教師的水平，不同的教師，案例教學(xué)的效果也不同。教師的作用雖然不同于直接授課，但要介紹分析框架或理論工具，引導(dǎo)學(xué)員的分析過程，對學(xué)員的不同觀點(diǎn)及時進(jìn)行分類梳理，對有些重要的理念給予提示。這些都要求教師熟透案例，有廣博的知識、較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。
二、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）立足實(shí)際生活，調(diào)動學(xué)生參與的積極性
如果教師講解的案例和學(xué)生的生活經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣或者說情感共鳴。所以在教學(xué)中一定要盡量往學(xué)生的日常生活靠近，尋找共同點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。比如在上《 旅游景觀的審美特性》時，可以讓學(xué)生自己介紹一下去過的風(fēng)景名勝，以此為案例，把教材理論知識套進(jìn)去，讓學(xué)生理解起來更加簡單。一些現(xiàn)成的教學(xué)案例雖然有很多的專業(yè)分析可以直接拿來使用，但對學(xué)生而言只是一份教學(xué)參考資料，和書本上的理論知識相差不多。讓學(xué)生分析自己舉出的例子，嘗試總結(jié)一個地方旅游業(yè)發(fā)達(dá)的原因，從中獲得啟發(fā)。這種做法能提高學(xué)生在課堂上的參與度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。案例教學(xué)是為了讓高中地理課堂更加生動有趣，所以在運(yùn)用案例時，一定事先分析它的可行性，設(shè)法讓它更加貼近學(xué)生的日常生活。案例本來就來源于社會實(shí)踐，教師要做的就是讓案例重新回歸到生活中去。案例一般都是較為典型的，代表了一類事件，要讓學(xué)生看到案例背后的規(guī)律，在遇到類似的情況時能觸類旁通。
（二）針對案例問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在課堂案例教學(xué)過程中，教師通過案例引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生對問題進(jìn)行討論研究，在這個過程中教師要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而完成整個學(xué)習(xí)過程。例如，在講到地球上的水的時候，教師可以結(jié)合南水北調(diào)工程提出問題，為什么要實(shí)施南水北調(diào)工程，學(xué)生會想到南方降水量較多，江河湖泊也較多，而北方常年干旱，教師進(jìn)行引導(dǎo)，這些反映了什么問題，學(xué)生進(jìn)行思考，這說明我國水資源分布不均，教師再進(jìn)一步提出問題，地球上的水主要分布在哪里呢，學(xué)生很快就能想到海洋、河流等，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球上水和陸地的分布情況，最后提出問題我們應(yīng)該怎樣保護(hù)水資源呢。通過提出問題，學(xué)生思考，教師再進(jìn)行指導(dǎo)的方式，確保教學(xué)活動的順利開展。對于一些有難度的問題教師還可以通過分組討論的方式，讓學(xué)生共同思考，想辦法解決，在此過程中教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考方向，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增加學(xué)生的地理知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）結(jié)合案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力
教學(xué)中教師也應(yīng)注意結(jié)合案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。以“水稻種植業(yè)”的教學(xué)為例，第一層面：教師參照課本提供水稻種植的典型案例，并設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算和分析。第二層面：讓學(xué)生對照書，歸納出水稻生產(chǎn)的特點(diǎn)與亞洲水稻種植業(yè)的特點(diǎn)。第三層面：向?qū)W生介紹美國、日本水稻生產(chǎn)的情況，使學(xué)生理解不同地域農(nóng)業(yè)類型受當(dāng)?shù)刈匀粭l件和社會經(jīng)濟(jì)條件的共同制約。第四層面：分小組討論，使學(xué)生樹立因地制宜、科技興農(nóng)、正確協(xié)調(diào)人地關(guān)系從而走可持續(xù)發(fā)展的理念。再比如，在地理新教材高一下冊的交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)和線的教學(xué)中，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，以本地區(qū)為例來探討汽車客運(yùn)站布局。伴隨著地區(qū)城市化的進(jìn)程，對于汽車客運(yùn)站和公交線路數(shù)量及位置的選擇。提出①原來汽車站和公交線路在城中的數(shù)量及位置有何優(yōu)劣？②現(xiàn)在汽車站和公交線路在城中的位置有何優(yōu)劣？③為什么汽車站和公交線路要進(jìn)行這樣的變化？在合作探究中培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
（四）加強(qiáng)學(xué)科融合，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)
地理與其他學(xué)科并沒有涇渭分明的界限，教師在授課過程中可以通過案例教學(xué)將地理與其他學(xué)科相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到地理的綜合性和包容性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)時，教師可以針對具有交叉性質(zhì)的內(nèi)容，選擇包含多種學(xué)科知識的案例，幫助學(xué)生樹立全局化的學(xué)習(xí)理念。這樣能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科之間的交叉性，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
結(jié)語
案例教學(xué)早已提出，也在如今的高中地理教學(xué)中有所運(yùn)用。但總體而言還不是很成熟，存在著一些制約因素。廣大教師要深刻理解案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，克服重重困難，將案例教學(xué)在課堂上有效地開展下去，構(gòu)建更為先進(jìn)、高效、人性化的高中地理課堂。
參考文獻(xiàn)：
"案例教學(xué)法（cooperative learning）"就是指學(xué)生在小組中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功了小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過小組全程作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)習(xí)效率[1]。
2.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前在高中地理課程教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點(diǎn)問題：
其一，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)選擇不合適。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，地理教師因?yàn)橹幌肫娴厝ヌ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果而盲目地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫x擇的時機(jī)不合適，并不能起到非常良好的效果。
其二，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時對學(xué)生分組不合理。由于在高中地理教學(xué)時，一般采用的分組方法是根據(jù)周邊四個學(xué)生組成一組，表面上看起來這組合作的分組方式非常簡單，可以學(xué)生的層次分配不合理，一些不同層次的學(xué)生不能起到合理的搭配，相互協(xié)作 ，相互進(jìn)步的效果。
其三，分組不規(guī)范。由于高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，不能很好地設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題，難易分配不當(dāng)?shù)脑挘瑢W(xué)生案例教學(xué)法時的規(guī)則就不確定，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不能得心應(yīng)手，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并且部分學(xué)生不能正確地應(yīng)對分組討論的問題，反而適得其反。
其四，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時間不充足。高中地理案例教學(xué)法，地理教師并不考慮學(xué)生是否有足夠的思考時間，特別是針對一些比較難的討論問題，沒有足夠的討論時機(jī)，不能將討論的問題弄的更透徹，解釋的更清楚，對學(xué)生的教學(xué)效果不明顯，并且容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而失去學(xué)習(xí)的興趣[2]。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的"現(xiàn)場"，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地學(xué)習(xí)。
2.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)
案例教學(xué)法作為高中地理教學(xué)的一個重要教學(xué)模式，但如果不能正確地選擇合適的學(xué)習(xí)時機(jī)和良好的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響比較大。由此，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容來看，在設(shè)置討論問題方面，要有一定的針對性和可預(yù)見性，能夠幫助學(xué)生在掌握知識點(diǎn)和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所成績。只有采用適應(yīng)于學(xué)生自己的案例教學(xué)法方式，才會帶動學(xué)生一起進(jìn)步，可見，好的合作時機(jī)在案例教學(xué)法過程中的重要地位。正在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學(xué)能從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，并將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來。本文試就如何運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究
2.2 科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組
在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學(xué)能從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)學(xué)習(xí)小組的組建是地理課堂合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個小組總體地理水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、地理水平等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團(tuán)結(jié)、民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神[3]。
2.3 設(shè)立完整有序的合作規(guī)
教師要控制課堂秩序，就需要建立一套"完整有序"的合作規(guī)則，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。（1）明確責(zé)任分工。在"案例教學(xué)法"過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免盲從的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣。
2.4 營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
