時間：2023-11-27 10:19:46
序論：在您撰寫兒童思維能力培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
孩子天生就像個科學(xué)家，對生活中的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到事半功倍的成長。下面小編為你整理兒童思維能力的培養(yǎng)，希望能幫到你。
思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動。對它的作用不可輕估。人的天生對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個新人。
思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能在實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。
(1) 推陳出新訓(xùn)練法當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的本質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個思路對孩子進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。
(2) 聚合抽象訓(xùn)練法把所有感知到的對象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓(xùn)練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認(rèn)識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺到共同問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。
(3) 循序漸進(jìn)訓(xùn)練法這個訓(xùn)練法對學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對某個設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。
(4) 生疑提問訓(xùn)練法此訓(xùn)練法是對事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是：首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次，每當(dāng)遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運(yùn)動的規(guī)律，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。
(5) 集思廣益訓(xùn)練法此訓(xùn)練法是一個組織起來的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因為，當(dāng)一些富個_的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產(chǎn)生辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學(xué)習(xí)到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。
(6) 思維寫作訓(xùn)練法思維寫作法，是一種以思維訓(xùn)練為核心,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、金字塔原理高效解決作文難題的寫作方法。這種方法讓孩子在快樂學(xué)習(xí)中獲得寫作能力的快速提升的同時，訓(xùn)練并開闊了孩子思維能力，從而將孩子從漫長的同步作文寫作訓(xùn)練中解放出來，掌握國際領(lǐng)先的思維寫作法，讓孩子受益一生。思維寫作法?，學(xué)一次，管一生，真正做到影響并決定孩子一生的競爭力!
讓孩子知道怎么去思考
運(yùn)用比較和分析的方法，在試驗中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律是重要的思維方法，這種能力要從小培養(yǎng)。
媽媽可以用袋子裝滿多種不同質(zhì)地和形狀的物體，比如緞子、 飾帶，、天鵝絨等，讓孩子觸摸，鼓勵孩子描述這些東西有什么不同。媽媽還可以給孩子提供各式各樣不同質(zhì)地的材料，如不同質(zhì)地的紙，、線等等，讓孩子用膠水粘起來，并用不同的顏色對其進(jìn)行染色。然后讓孩子用紅色、藍(lán)色、綠色或兩兩混合，或三者混合，看看會出現(xiàn)什么顏色。最后媽媽與孩子一起討論完成的作品，媽媽可以告訴孩子紅色、藍(lán)色、黃色是三種基本原色，原色是指不能通過其他顏色的混合調(diào)配而得出的“基本色”，以不同比例將原色混合，可以產(chǎn)生出其它的新顏色。
整個游戲下來，看似枯燥的東西變得五彩繽紛。類似的游戲可多做，在游戲中孩子能學(xué)會試驗、分析、比較的方法，這對他們今后做出杰出的貢獻(xiàn)是非常重要的。
和孩子做音樂游戲
音樂游戲是孩子游戲活動中的一種，它可以將音樂活動內(nèi)容融于游戲中，讓孩子在游戲中感受音樂、理解音樂，從而使孩子在情感上獲得美的陶冶。當(dāng)然，這些音樂游戲也能培養(yǎng)幼小孩子的想象力、提高孩子的審美力、豐富孩子的情感，形成良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)。
做音樂游戲時，孩子能夠體驗聲音、運(yùn)動和音樂的關(guān)系。媽媽可以主要集中在孩子對音樂的理解方面， 當(dāng)音樂響起，你可以讓孩子按照他對音樂的理解翩翩起舞。在運(yùn)動中，孩子想象音樂所描繪的意境，這就培養(yǎng)了他們的想象力。每個孩子對音樂的理解都是不一樣的，這就培養(yǎng)了孩子的求異性，而求異性對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，所以這樣的游戲要多做。
讓孩子大膽地去探索
父母可以利用孩子感興趣的東西促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展，鼓勵孩子大膽去探索去創(chuàng)造，鼓勵幼兒獨(dú)立構(gòu)思，自由創(chuàng)編小故事。父母還可以和孩子談他們的所見所聞，讓孩子說說喜歡什么，嫌惡什么，這樣可以提高孩子的語言能力。讓孩子創(chuàng)作時，家長要給孩子提供所需的多種東西，如手提包、帽子和鞋子，電話、雜志和圍巾等等，讓孩子去應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)；繪畫創(chuàng)作；培養(yǎng)
面對即將入學(xué)的無數(shù)活潑可愛、天真爛漫的學(xué)生，如何從中找出較聰明的一批學(xué)生呢？我們做了一些探索性的實(shí)驗。其一，對一至三年級的學(xué)齡兒童進(jìn)行智商測查。其二，對他們進(jìn)行繪畫測試。
只要教師稍關(guān)心一下學(xué)生的生活，在我們的周圍不難發(fā)現(xiàn)他們涂鴉在墻角、地上或心愛的書報上的“大作”。這些人像、動物和景物畫得多么單純、天真、賦予幻想，每條線又那樣粗獷、簡練、明快，多似《阿爾太米拉石窟壁畫》。不知教師可曾注意到，學(xué)生作畫時那樣認(rèn)真，那樣地聚精會神，一絲不茍的態(tài)度，就連陌生人在旁圍觀時，也不膽怯、畏懼。每當(dāng)他們的大作告成之時那種得意忘形、興高彩烈、手舞足蹈的神態(tài)，又是那么天真、無邪。這說明學(xué)生用他們的繪畫技術(shù)，來表現(xiàn)對周圍世界的再認(rèn)識。喜愛繪畫是兒童的共性，鑒于這種情況，我們對兒童進(jìn)行探索性的繪畫測試。
一、啟迪性的命題
針對兒童的年齡和心理特征，命題應(yīng)易被兒童接受、領(lǐng)會、理解和發(fā)揮，能測出兒童的想象力、觀察力、形象思維能力和創(chuàng)造力。我選定這樣一組簡單的幾何圖形，即：“O”“D”“”“”和“”。在每份試卷上印上其中一個圖形。
二、輕松愉快的應(yīng)試
測試以游戲比賽的形式進(jìn)行，不給兒童造成心理和精神上的壓力，要求他們看清自己試卷上的圖案，比一比，誰在原有圖案的基礎(chǔ)上，改畫得更妙、更巧，比誰畫得美，畫得快（限定時間為10分鐘）。通過座次和試卷的組合，使前后左右參加受試的十名兒童，在他們的視線內(nèi)見不到相同的圖形，有意地制造他們的好奇心和好勝心。
三、憂心忡忡的家長
被隔離在試場外的陪同家長們，當(dāng)他們獲悉測試命題的內(nèi)容和要求時，都為自己的學(xué)生操心，有的說自己的孩子要交白卷了，有的講題太難了，有的說要求過高了，有的氣憤地評論這是刁、難、怪。
四、別開生面無一類同的答卷
“O”畫成太陽、氣球、花朵、西瓜、蘋果、頭像、甲蟲、金魚、扇子……
“D”畫出月亮、小船、蘑菇、帽子、雨傘、香蕉、降落傘……
“”畫成雨傘、山、亭閣、魚類……
“”畫成房子、箱子、書包、書本、汽車、風(fēng)箏……
“”畫成窗戶、屋子、汽車、拖拉機(jī)、書包、手帕、旗子、電視機(jī)……
除了一張是白卷外，真是千變?nèi)f化，無一類同，當(dāng)家長們參觀這些作品時，話題變了，“想不到我的孩子這樣聰明”“他們的小腦袋真靈”“我真沒有想到”……從他們臉上流露出的笑容可以想到，我們的測試是成功的，得到了家長的諒解和信任，取得了第一回合的勝利。
五、從繪畫中發(fā)現(xiàn)兒童的想象力、觀察力、形象思維能力和創(chuàng)造能力
我們的學(xué)生是聰明的，但我們不能以成人的眼光去評論這些作品的優(yōu)劣，應(yīng)從兒童的心理角度去探索，從畫中去尋找和發(fā)現(xiàn)兒童的生活情趣。在這些兒童繪畫中我們可以得到這樣一個結(jié)論：兒童畫都是現(xiàn)實(shí)主義的，他們所描繪的對象，都是他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的東西，也是他們最熟悉和最喜歡的。如太陽、水果、帽子、氣球、房子、花朵、書包等。在這些畫中又可得到第二個結(jié)論，早期教育的重要性。如甲蟲、降落傘、魚類等是書本中學(xué)來的，不經(jīng)過學(xué)習(xí)是很難想象出來的。
從相同的畫題中很難發(fā)現(xiàn)他們形象思維能力與觀察力的優(yōu)劣，如將“”繪成雨傘，簡單的只添一根有彎鉤的柄，有的畫出了傘筋和花紋，更巧妙的變化有飛檐有寶頂有柱子的亭子。又如把“O”加線成了一只升空的氣球，但同樣畫氣球，有的再補(bǔ)上幾圈，加上豎條條成了一串“有色”的氣球，更復(fù)雜的畫上眼，生上尾成了一條活潑的小金魚。
六、意料之外，情理之中
從試卷中，我發(fā)現(xiàn)了一幅獨(dú)特的畫，原有的圓成了一道粉墻中的月洞門，門內(nèi)墻里有假山，亭閣……線條簡單老練，途中遠(yuǎn)中近三景層次分明，不論構(gòu)圖、布局、造型都屬極佳。在十分鐘內(nèi)能畫出這樣的畫就連大人也想不到、畫不出。我們與家長面談后，才知這個名叫安正陽的小朋友，兩歲開始學(xué)畫，天天畫已堅持了四年，五歲時作品曾多次在學(xué)校幼兒園舉辦的畫展上得獎。
七、跟蹤驗證
通過對試卷的分析評比，我們從繪畫中發(fā)現(xiàn)了一批思維敏捷，觀察力強(qiáng)，想象力豐富的新生，與前面智商測查結(jié)果作了對照，發(fā)現(xiàn)考核的結(jié)論是相似和相近的，也可說是合拍和同步的。一年后對測試優(yōu)秀的學(xué)生跟蹤驗證，這批學(xué)生的各科成績都在班級的前茅。教師一直反映，他們普遍特點(diǎn)是：記憶力強(qiáng)，注意力集中，接受領(lǐng)會新知識快，錯別字比普通學(xué)生少，書寫能力比一般學(xué)生更出色，可以說在智力上比其他學(xué)生是略勝一籌。如2010、2011年，由全國少年兒童書畫攝影展覽展示活動組委會舉辦的“飛天杯”全國青少年兒童書畫攝影展覽展示活動中，我校連續(xù)兩年組隊參加的79名學(xué)生的135幅繪畫作品分別榮獲兒童組金、銀、銅獎項。參賽學(xué)生的135幅獲獎作品全部獲得大型畫冊《全國青少年兒童美術(shù)書畫攝影作品集》珍藏版的入選資格。
八、為什么繪畫好的學(xué)生較聰明些呢
智能的高低決定于學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱，而接受力包括觀察力、記憶力、想象力……通過繪畫可以直接訓(xùn)練兒童的觀察力；通過繪畫鍛煉了他們的記憶力和想象力；通過構(gòu)圖過程發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力；通過著色培養(yǎng)了他們的審美能力。所以說繪畫的過程是他們能力的一種綜合練習(xí)。通過這些練習(xí)，有助于兒童大腦的發(fā)育，智能的提高，而繪畫是最容易被兒童接受的一種學(xué)習(xí)方式，這已被眾多的家長所接受，作為早期開發(fā)兒童智力的一種有效手段。
通過繪畫訓(xùn)練的兒童，入學(xué)后接受新知識的能力比一般兒童強(qiáng)。在小學(xué)工作多年的教師都有這樣的體會，凡繪畫成績好的，其它成績都好。反之，成績優(yōu)良的學(xué)生繪畫能力普遍都不差。
1.空間方位游戲
準(zhǔn)備：一把椅子、一只玩具狗、一輛玩具卡車和一只紙箱子。(沒有玩具狗可以用其他動物玩具代替)
方法：父母用講故事的形式，對孩子說：“小狗累了，想坐到椅子上去休息，你能幫助他嗎?”孩子照辦后，家長。接著邊講故事，邊請孩子繼續(xù)做下去：
“小狗休息好了，想從椅子上跳下來，請你幫助，好，謝謝!”
“前面來了一只大灰狼，小狗想躲到椅子的后面，好的，你真幫了大忙!”
“大灰狼走了，小狗要到椅子旁邊去翻跟斗，好，連翻了三個，真有趣!”
“小狗玩累了，來到椅子下面打瞌睡，呼嚕嚕，呼嚕?！?/p>
“哦，他睡醒了，讓爬到卡車?yán)?，帶他去兜風(fēng)吧!”
“我們先把車子開到椅子的前面，再開到椅子的后面，不錯，再圍著椅子轉(zhuǎn)一圈，真棒!”“小狗的肚子餓了，他想看看紙箱子的角落里是不是有吃的東西，帶上他找了一個角落，再找另一個角落，你能告訴爸爸媽媽，紙箱子有幾處角嗎?一、二、三、四，四個角，對嗎?對的!噢，在最后一個角落里有一塊巧克力，快讓小狗吃個飽?！?/p>
“啊，小狗又別出心裁，想躺在椅子面的反面曬太陽，這可難辦，你能幫他想個辦法嗎?對，只要把椅子翻過來，上下顛倒一下就行了!”
最后，父母代表小狗，向孩子表示感謝和贊賞。
意義：
讓孩子在游戲的過程中，正確判斷不同的空間方位，掌握相應(yīng)的詞匯，并且能在今后的日常生活中正確運(yùn)用。
2.頭尾中游戲
準(zhǔn)備：
利用積木、牙膏盒子、瓶蓋、棋子或撲克牌等小物品。
方法：
和孩子一起把小物品排成一長列，把它當(dāng)作一列火車或長江里的拖輪，請他告訴你哪是頭，哪是尾，如果答反了，也沒有關(guān)系，只要重新確定一下即可。
你和孩子通過增減物品來使這列火車變長或縮短，使他了解頭和尾的排列并不因為中間增加了物品而改變，如果他覺得難以理解，可以在頭尾加個標(biāo)志物，再做加長或縮短，反復(fù)幾次，他就掌握了!
讓孩子數(shù)一數(shù)火車一共有幾節(jié)(用奇數(shù)物品來排列)。問他：這列火車的中間一節(jié)在哪里？如果他找不出來，可以與孩子輪流拿掉頭尾的一節(jié)，然后再拿掉頭尾，依次到剩下的一節(jié)。這就是中間的一節(jié)!再讓他數(shù)自己拿走的，數(shù)大人拿走的，一樣多，這時，你就可以告訴他：從中間的這一節(jié)往兩頭數(shù)起，都是一樣多的。這樣，孩子從親手操作中了解了“中間”這個概念是怎么一回事。
還可以讓孩子在家里將各種不同的東西進(jìn)行排列，如扣子、木夾子、鞋子、玩具，不斷地問：哪個是頭?哪個是尾?哪個在中間?
意義：
讓幼兒掌握一排或一行物體中位置的名稱，這對孩子以后的學(xué)習(xí)很有幫助。
3.先后游戲
準(zhǔn)備：
這個游戲可以安排在雙休日的早晨、父母與孩子談?wù)摻裉鞂⒁龅氖虑闀r進(jìn)行。先選擇好一些時間詞匯：首先、然后、最后、以后、以前等。
方法：
先給孩子提一些可笑的問題：
1.我們起床后，先穿鞋子還是先穿襪子?
2.我們沒有擠牙膏就可以刷牙嗎?
3.有一位小朋友首先解大便，然后再脫褲子，行嗎?
在教孩子學(xué)用時間詞匯時要耐心，一般他要過一段時間才能接受你的提示或幫助，此時你可將不久、一會兒這樣一些詞教給他：“豆豆想一會兒，就會用了?！?/p>
“牛奶已經(jīng)燒在煤氣灶上了，一會兒就會開的?！?/p>
“媽媽現(xiàn)在忙，當(dāng)我忙完后，我就來和你一起玩，好嗎?”
“我先去刷跑鞋，然后再給你講故事?！?/p>
“你把玩具收拾好后，爸爸媽媽再帶你到公園里去玩?！?/p>
如果孩子覺得這些時間詞匯太容易掌握，父母可以在一個句子里加入幾個時間詞，看他是否能理解：
在你穿好睡衣睡覺之前，你要做的最后一件事情是什么?(向爸爸媽媽道一聲：晚安!)
早晨我們外出鍛煉身體時，首先要做什么?然后，馬上應(yīng)該做什么?(先換好運(yùn)動服，然后出門時，應(yīng)該馬上關(guān)好鎖上門。)
幫助孩子思考各個活動中的每一步，請他注意觀察某一步是在何種情況下出現(xiàn)的，例如：洗襪子，首先要泡在水里浸濕，然后涂上肥皂，下一步是搓揉，以后是漂洗，最后是擰干，晾曬。
意義：
孩子要領(lǐng)會、掌握時間詞匯，需要相當(dāng)長時間的努力，開始他們對“馬上”“然后”“不久”“以后”“首先”這樣一些時間概念很難正確理解，如果父母洞察了這一點(diǎn)，經(jīng)常有意識地在日常生活中通過做游戲的形式，幫助孩子理解和使用，那么，他就會逐漸領(lǐng)會的。
4.創(chuàng)想游戲
準(zhǔn)備：拿彩色硬卡紙剪一個圓形和一個長方條，還可以剪平行四邊形、三角形、方形、任意形若干。
方法：父母子先猜拳，決定游戲的先后次序。先取一個圓形和長方條作為道具，想像出一種東西，并且演示出來，讓大家覺得很形象，才算成功。比如爸爸的硯臺和筆；媽媽的大餅和油條；孩子拿長方條頂在圓片下，說：“這是小陽傘!”三人循環(huán)進(jìn)行解說和演示，每次時間不能超過或停頓五秒鐘，也不能重復(fù)已講過的東西，否則就算失誤，但孩子可以不受時間的限制，只要能創(chuàng)想出來就算成功。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；邏輯思維；能力；培養(yǎng)
學(xué)前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學(xué)前教育工作者，教育工作者越來越重視對孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)，這可以提高學(xué)生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會上對學(xué)前兒童是否應(yīng)該接受邏輯思維能力培養(yǎng)有著不同的看法，實(shí)際上學(xué)前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級的，為了對兒童的這種能力進(jìn)行開發(fā)，教育工作者必須改進(jìn)教學(xué)方法，要對學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯上的引導(dǎo)，使其多思考多動腦。
1 培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的意義
邏輯思維是指思考問題的出發(fā)點(diǎn)是建立在理由充足的基礎(chǔ)上，學(xué)前兒童的認(rèn)知還處于初級階段，有的兒童邏輯思維能力比較強(qiáng)，在對兒童的大腦進(jìn)行開發(fā)時，可以使其思維能力更加強(qiáng)大。學(xué)前兒童在掌握邏輯運(yùn)算能力后，對抽象概念有了一定認(rèn)識，在進(jìn)行邏輯運(yùn)算的過程中，可以實(shí)現(xiàn)思想上的跳躍。學(xué)前兒童正處于感知能力、認(rèn)知能力的發(fā)展階段，是邏輯思維形成的關(guān)鍵時期，所以，學(xué)前教師一定提高教學(xué)水平，要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的能力，這對孩子今后的發(fā)展有著重大影響，對孩子今后的數(shù)字成績也會有一定影響。學(xué)前兒童的語言表達(dá)能力有限，其語言表達(dá)會受到思維的影響，通過培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，可以使其語言表達(dá)更加流暢。當(dāng)前社會，對學(xué)前兒童智力的開發(fā)比較重視，所以，幼兒園一定經(jīng)常對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，使教師掌握提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法。學(xué)前兒童的注意力容易不集中，在教學(xué)的過程中，可以通過游戲的方式加強(qiáng)兒童的思維與思考能力。在學(xué)前教育階段，對兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作，很多孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)中，表現(xiàn)出了突出的能力，可以找到數(shù)字之間的規(guī)律。在學(xué)前階段對兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進(jìn)兒童心智的全面發(fā)展。
2 學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)的方法
學(xué)前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時，要保證其動作與思維的協(xié)調(diào)性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，下面筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，介紹幾種學(xué)前兒童的邏輯思維能力培養(yǎng)方法：
2.1 由淺入深操作法
在教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，學(xué)生對看到或聽到的知識可能會忘記，但是在做題的過程中，會加深記憶與理解。所以，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時，可以通過多練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)，教師通過實(shí)物練習(xí)，可以使抽象的知識形象化。在教學(xué)的過程匯總，要注意知識由淺入深，一開始不能涉及過難的內(nèi)容，這會打擊兒童學(xué)習(xí)的積極性。在培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力時，要助于對知識的概況，可以使兒童接觸數(shù)字，尋找數(shù)字之間的關(guān)系以及規(guī)律。教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，兒童通過擺弄實(shí)物，可以避免出現(xiàn)思想開小差或者注意力不集中等問題。
2.2 游戲激發(fā)興趣法
學(xué)前兒童邏輯思維的培養(yǎng)依托于具體的事物。學(xué)前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發(fā)展起來的。在早期的邏輯思維培養(yǎng)中，為學(xué)前兒童提供和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學(xué)習(xí)就是從生活中學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)該利用學(xué)前兒童現(xiàn)實(shí)的生活背景作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)把教育與學(xué)前兒童眼前的生活結(jié)合起來。學(xué)前兒童對外部世界的探索都是從自己生活的環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)的，對知識的探索與學(xué)習(xí)需要自然的引入，學(xué)前兒童生活環(huán)境為背景，將生活情景作為活動情景更能讓學(xué)前兒童有親近感，更易吸引學(xué)前兒童的興趣。例如在幼兒園環(huán)創(chuàng)方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數(shù)學(xué)元素，墻面的環(huán)創(chuàng)把數(shù)字與圖形等融入進(jìn)去。班級的區(qū)域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動物園等等生活情景。充分利用這些生活場景，老師在設(shè)計教學(xué)活動就具有更廣泛的空間和多樣的活動內(nèi)容，在模擬生活場景中以游戲的活動方式引導(dǎo)學(xué)前兒童探索發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。
2.3 家庭參與互動法
幼兒園對學(xué)前兒童邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)能做到系統(tǒng)而有計劃的進(jìn)行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學(xué)前兒童在家庭呆的時間也有大半。前面我們提到堅持生活情景中培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學(xué)前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓(xùn)練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯(lián)系更顯必要，在家庭生活中開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)前兒童邏輯思維的將更具實(shí)效。建議幼兒園定期向家長出示一份階段性學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，讓家長隨時掌握孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)前兒童當(dāng)前階段思維發(fā)展特點(diǎn)，以便在實(shí)際生活中有目標(biāo)地進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)邏輯思維能力。 在生活情景中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練才能讓學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)更自然更具實(shí)際意義。
2.4 重視個體差異性的原則
學(xué)前兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性比其他領(lǐng)域更為明顯。首先，這是由數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學(xué)前兒童經(jīng)驗積累的差異性。第三，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)前兒童個人天賦的差異。諸多原因?qū)е拢簩W(xué)前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設(shè)計邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)活動時，老師必須根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展水平，從材料準(zhǔn)備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學(xué)前兒童自主選擇，自由操作。
結(jié)束語
對學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以提高兒童的綜合素質(zhì)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，教師可以通過找規(guī)律的游戲，吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)的過程中，要首先培養(yǎng)兒童的興趣，使其對邏輯思維知識更感興趣。學(xué)前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養(yǎng)的過程中，一定要結(jié)合實(shí)際，要針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童教育的綜合性。在學(xué)前教育階段對兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童的語言表達(dá)能力更強(qiáng)，還可以使兒童的動作與思維更加協(xié)調(diào)，促進(jìn)兒童心智體全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 兒童 創(chuàng)新思維能力
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0051-01
小學(xué)語文教材極易激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造性思維，具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的獨(dú)特優(yōu)勢，兒童蘊(yùn)藏著無限豐富的創(chuàng)造潛能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力潛能”。因此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為重要任務(wù)，“活”教語文，使語文的學(xué)習(xí)成為兒童在教師的影響下富有個性的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力。
一、靈活研制教學(xué)內(nèi)容是必需手段
把握不同文本的不同特點(diǎn)，挖掘文本創(chuàng)新因素，靈活研制教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)和發(fā)展兒童創(chuàng)新思維能力的必需手段。
（一）精選想象點(diǎn)，培養(yǎng)思維的開闊性
突破禁錮，大膽想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)并把握文本暗含的可想象因素，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。
教學(xué)《二泉映月》一文時，教師可抓住阿炳內(nèi)心的想法，扣住“坎坷”一詞，啟發(fā)兒童對課文進(jìn)行補(bǔ)白，想象阿炳苦難的經(jīng)歷。兒童想象著阿炳的遭遇，如身臨其境，同情、悲憤之情油然而生。開闊的想象中，兒童深刻地感受著阿炳對音樂的熱愛、對光明的向往、對命運(yùn)的抗?fàn)?，更感受著語文的魅力。
（二）巧抓切入點(diǎn)，訓(xùn)練思維的發(fā)散性
蘇教版教材中的許多課文，隱藏著訓(xùn)練思維發(fā)散性的切入點(diǎn)，教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在發(fā)散中創(chuàng)新。
讀了《半截蠟燭》一文，學(xué)生們普遍認(rèn)為伯諾德夫人太過急忙，不夠冷靜。教師抓住“急忙”一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考“伯諾德夫人為何如此急忙？”學(xué)生進(jìn)行多角度思考，發(fā)現(xiàn)伯諾德夫人的急忙化解了危機(jī)，消除了敵人的疑心;爭取了時間;更為杰奎琳成功端走蠟燭做好了鋪墊。伯諾德夫人的急忙不是慌張，而是機(jī)智的表現(xiàn)。如此思考，激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們的創(chuàng)新思維之花得以盡情綻放。
（三）妙用課題，訓(xùn)練直覺思維
直覺思維是指沒有事先的思考或邏輯分析而進(jìn)行的迅速的判斷活動。文本的題目通常是內(nèi)容的精煉概括或者主旨的歸納，抓住這一點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，常常會收到意想不到的效果。
教學(xué)《江雪》這首詩時，我首先讓學(xué)生讀題，接著馬上讓學(xué)生猜測這首詩會描寫些什么。學(xué)生們馬上猜到，這首詩可能會描寫冬天的雪景。這樣，在訓(xùn)練學(xué)生直覺思維的同時，培養(yǎng)了思維的敏捷性，使學(xué)生有可能利用直覺思維產(chǎn)生創(chuàng)新性活動。
二、靈活選擇教學(xué)方法是重要保障
“活”的語文課堂，需要教師靈活選擇教學(xué)方法。這就要求教師樹立創(chuàng)新教育理念，從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際出發(fā)，不拘一格選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
面對《草原》《秦兵馬俑》等距離學(xué)生生活較為遙遠(yuǎn)的文本，教師應(yīng)選擇利用多媒體等手段展現(xiàn)情境，讓學(xué)生在情境中創(chuàng)新語言文字的運(yùn)用;面對《池上》《我和祖父的院子》等貼近兒童生活的文本，則適合聯(lián)系實(shí)際，讓兒童在不斷的聯(lián)想中拓展文本意境，豐富語言的積累;面對《伊索寓言》《談禮貌》這樣比較特殊的文體，則可引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中感受文體的特色，并嘗試創(chuàng)新仿寫。
三、靈活設(shè)計作業(yè)是有效渠道
作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸。根據(jù)不同的教學(xué)文本，針對不同層次的學(xué)生，靈活設(shè)計不同的作業(yè)，可讓學(xué)生在鞏固語文知識的同時，最大限度地挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。布置觀察型作業(yè)，讓學(xué)生觀察自然、觀察生活、觀察家鄉(xiāng)風(fēng)土人情……在觀察的基礎(chǔ)上促進(jìn)思考，提高領(lǐng)悟力，發(fā)展創(chuàng)造力。布置操作型作業(yè)，讓學(xué)生為課文配畫，展示搜集的資料，制作小報……讓智慧在指尖閃爍，讓創(chuàng)造潛能在情、智、知、能的同步主動發(fā)展中得到發(fā)掘。布置創(chuàng)作型作業(yè)，讓創(chuàng)新能力在創(chuàng)作中得到提高。創(chuàng)作廣告語，學(xué)生筆下流淌著“荔枝鮮，荔枝甜，透明果肉紅外衣”這樣稚嫩卻不乏童趣的語言;創(chuàng)作童謠，學(xué)生們能寫出工整詩句。
總而言之，教學(xué)的本質(zhì)是兒童在教師影響下進(jìn)行創(chuàng)造的過程。在語文課堂教學(xué)中，我們只有多提倡創(chuàng)新思維方式，靈活施教，才能讓語文課堂充滿生命活力，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。同時，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必然為兒童語文素養(yǎng)的提高，提供充滿活力的動因力量。
參考文獻(xiàn)：
一、在觀察中發(fā)展兒童的思維能力
低年級兒童的思維是以具體形象思維為主。他們對戲新鮮、形象、生動的事物非常敏感，有濃厚的興趣和強(qiáng)烈地求知欲，喜歡在歡樂中學(xué)習(xí)和生活。因此，在教學(xué)中采用多種新穎、直觀的教學(xué)方法，從演示操作入手，引導(dǎo)學(xué)生從大量的感知中經(jīng)歷自己的直觀思維，理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，逐步達(dá)到既概括抽象教學(xué)知識又發(fā)展兒童思維能力的目的。例如，在教學(xué)一冊《初步認(rèn)識交換加數(shù)位置的數(shù)不變》這節(jié)課的時候，教師采用直觀演示法，讓一男生拿3朵紅花站在講臺桌的左邊，一女生拿5朵黃花站在講臺桌右邊。這時，學(xué)生不知道老師要做什么，感到新鮮有趣，都聚精會神地看著前方，這時教師抓住有利時機(jī)說：“誰能列出算式，求他們倆一共有多少花？”這時學(xué)生積極性很高，很快就算出他倆一共有幾朵花？3+5=8（朵）。再讓男生和女生交換位置，列式算出他們倆一共有幾朵花？5+3=8（朵），然后讓學(xué)生比較倆個算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后得出“兩數(shù)相加交換加數(shù)的位置，得數(shù)不變”這個規(guī)律。學(xué)生通過實(shí)踐觀察，比較和獨(dú)立思考，就會對所得出的結(jié)論深信不疑，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
二、在操作中發(fā)展兒童的思維能力
根據(jù)低年級學(xué)生好動、好奇的特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合教材插圖新穎、形式活潑的特點(diǎn)，充分利用學(xué)具讓學(xué)生主動積極，愉快地投入到學(xué)習(xí)活動之中，在操作討論的基礎(chǔ)上，歸納出數(shù)學(xué)結(jié)論，形成概念，從而掌握獲取新知識的思維過程。例如，在教學(xué)“相等和不想的”這節(jié)課時，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課本插圖。第一行擺9個，第二行擺5個，然后提出問題；①比多幾個？②比少幾個？③如果要使和的兩個數(shù)相等該怎么辦？這時學(xué)生的積極性很高，積極動手?jǐn)[弄學(xué)具，結(jié)果三個問題得出三個不同的答案；①在第二行添上4個；②在第一行去掉4個；③第三個問題學(xué)生卻有多種做法。學(xué)生經(jīng)過動手操作，動腦思考，清楚地理解了什么事相等，什么事不相等，怎樣使不相等的兩種物體的個數(shù)相等這個概念，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
三、在語言表達(dá)中發(fā)展兒童思維能力
低年級剛?cè)雽W(xué)不久，所學(xué)知識還很少，有時不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語音表達(dá)清楚一件事情，這對今后的學(xué)習(xí)有直接影響。因此，教師要從認(rèn)數(shù)，數(shù)數(shù)開始對兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，使他們把表象的材料用準(zhǔn)確的語音敘述出來，形成思維過程。例如，在學(xué)習(xí)9以內(nèi)的加減法時，結(jié)合課本插圖，要求學(xué)生看手勢說出圖意。左邊有4朵花，右邊有3朵花，合起來共有7朵花，4+3=7。共有7朵花，去掉3朵還剩4朵，7-3=4。經(jīng)常進(jìn)行看圖說話，不但提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)簡單應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。對兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練還要把看與說，做與說，想與說有機(jī)地結(jié)合起來，訓(xùn)練兒童準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)的概念、法則、公式，簡明敘述階梯過程或解題思路。再如，在教學(xué)相差關(guān)系應(yīng)用題時，教師除了這樣一道題。立新小學(xué)種柳樹58棵，種楊樹72棵，求柳樹比楊樹少多少棵？要求學(xué)生口述解題思路。題目里有兩個數(shù)量，已知柳樹58棵，楊樹72棵，要求學(xué)生口述柳樹比楊樹少多少棵，從問題看柳樹棵樹與楊樹棵樹比，楊樹棵樹多，柳樹棵樹少。比較大的數(shù)量減去比較小的數(shù)量，就是相差的數(shù)量。即楊樹棵樹―柳樹棵樹=相差棵樹，列式為：72-58=14（棵）。對敘述不清楚的，表達(dá)不完整的學(xué)生要及時啟發(fā)和引導(dǎo)他們把解題思路有條理地敘述出來。
