時間：2023-11-24 11:13:19
序論：在您撰寫大學生思想政治筆記時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、基于新媒體環(huán)境的“O2O”閉環(huán)模式的概念
“O2O”即Online To Offline，“O2O”閉環(huán)就指要實現(xiàn)兩個O之間的對接和循環(huán)，是在新媒體環(huán)境中產(chǎn)生的新概念。一次“O2O”模式的交易是指線上的營銷、宣傳和推廣最終將客流引到線下去消費體驗，實現(xiàn)交易，但是這樣還沒有做到閉環(huán)，要做到閉環(huán)，就要從線下再返回線上去。線下的用戶消費體驗的反饋、線下用戶引到線上交流、線上體驗等行為這才是實現(xiàn)了閉環(huán)，就是說從線上到線下，然后又回到線上。
“O2O”模式下開展大學生思想政治教育工作，給我們創(chuàng)造了更多的方式方法和途徑，深受大學生的喜愛，同時也大大提高了工作的實效性。當然，隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的不斷變化，也對我們利用“O2O”模式開展大學生思想政治教育工作帶來了諸多挑戰(zhàn)，比如傳統(tǒng)教育方式的轉變、海量互聯(lián)網(wǎng)信息的選取、線上線下的互聯(lián)、主題教育活動的開展等。
二、新媒體環(huán)境給當代大學生思想政治教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)
1、新媒體環(huán)境下大學生思想政治教育面臨的新機遇
新媒體較之傳統(tǒng)媒體，具有信息容量大、信息傳輸快捷、交互性強、覆蓋面廣、形式多元化等優(yōu)勢，使大學生思想政治教育主體與客體之間的信任度大為增強，極大提升了大學生思想政治工作水平。在新媒體環(huán)境下，信息傳播的互動性有助于大學生在思想政治教育過程中擁有更大的自主性，具有不同水平和基礎的受教育者，在同一時間內可以自主選擇瀏覽不同層次圖文并茂的資料，在主動探索和感受視聽內容過程中提高自身的思想政治水平。
2、新媒體環(huán)境下大學生思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)
在新媒體環(huán)境下，校園信息傳播的“時間”、“空間”、“資訊”處于一種無障礙狀態(tài)，信息的和使用空間更加自由，信息獲取具有不確定性和難以控制性，一些糟粕文化借機利用新媒體途徑大肆傳播，給大學生思想政治教育工作提出了嚴峻挑戰(zhàn)。大學生深受新媒體環(huán)境影響，重視虛擬空間溝通，容易引發(fā)部分學生心理信任危機和人格障礙。新媒體的快速發(fā)展使高校傳統(tǒng)思想政治教育模式受到巨大沖擊，也對高校思想政治教育工作者的媒介素養(yǎng)提出了新要求。新媒體環(huán)境下交互平臺的拓展以及學生意見的“碎片化”表達，使網(wǎng)絡監(jiān)控輿情和預測面臨空前挑戰(zhàn)。
三、基于“O2O”閉環(huán)模式開展大學生思想政治教育路徑
1、on line環(huán)境下，開展大學生思想政治教育途徑
（1）on line環(huán)境下（就是計算機在線、聯(lián)機、在網(wǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上的意思）建立專門的網(wǎng)絡輿論引導隊伍。大學生的思想政治教育不僅僅是高校學生工作者的責任，更是政府乃至整個社會的責任。高校、政府等有關機構應建立相應的專家隊伍，經(jīng)常性的關注網(wǎng)絡熱點事件，掌握網(wǎng)絡輿論導向，并積極參與到事件的討論中去，傳播積極的思想。
（2）建立思想政治教育主題網(wǎng)站?；诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境，建立遵循生動活潑、喜聞樂見、春風化雨、潤物無聲原則的思想政治教育主題網(wǎng)站，開展思想政治教育工作，吸引大學生網(wǎng)民參與思想交流互動，使主題網(wǎng)站成為網(wǎng)絡思想政治教育的“根據(jù)地”。
（3）擴大思想政治教育工作戰(zhàn)線。開展好思想政治教育工作，不能只依賴傳統(tǒng)的說教和課堂教學模式，也不能只依賴高校自己的教育陣地。而要在此基礎上動員全體思想政治教育工作者而不僅僅是思想政治工作干部、教師參與到一線工作中。在熱點事件、主題教育等活動中要積極拓展工作陣地，例如天涯、知乎、微信、微博等。要確保在隊伍建設和陣地建設上擴大思想政治教育工作占線。
（4）創(chuàng)新思想政治教育模式。思想政治教育工作是一個長期的系統(tǒng)工程，需要多方進行配合，齊抓共管，不可一蹴而就。傳統(tǒng)的方式方法具有一定科學性和必要性，但是我們要在結合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對高校思想政治教育進行創(chuàng)新，開展“O2O”思想政治教育模式。主要通過線下與傳統(tǒng)思政教育活動如開展班會、演講、尋找身邊的榜樣為基礎，以線上微信微博、頭條號、QQ公眾號等為主要媒介，寓教于樂為主要形式構建“O2O”思想政治教育模式，以引導和幫助大學生塑造正確的價值觀為教育目標， 轉變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教育模式。
2、off line 環(huán)境下，開展大學生思想政治教育途徑
（off line ，即離線）在線下開展大學生思想政治教育。
（1）結合教育主題開展線下宣傳。在做好思想政治教育進網(wǎng)絡工作的同時，還應該結合教育主題和工作實際開展好線下宣傳教育工作。尤其是要結合時事熱點、突然事件、網(wǎng)絡輿情等思想政治教育工作重點，做好線上討論交流的同時，在線下實際工作當中采取宣講活動、報告會、交流學習會、思政論壇等多種形式進行主流思想的宣傳教育和傳播，從而達到強化網(wǎng)絡思想政治教育的目的。
關鍵詞: 大學生 思想政治理論課滿意度 思路 與對策
高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道。那么,這種教育是否真正發(fā)揮了作用,收到了實效呢?大學生是不是“真心喜愛”思想政治理論課程呢?究竟是哪些因素影響和制約著高校思想政治理論課的滿意度、美譽度呢?如何改進和提升高校思想政治理論課的滿意度呢?對于上述問題,本文在相關問卷調查的基礎上,作一初步分析探討,旨在有助于問題的解決。
一、高校大學生思想政治理論課滿意度的具體測定
思想政治理論課的實際效果如何,一直是各級教育主管部門、從事這項具體工作的實際工作者非常關注的問題,因為它涉及我國高等學校教育目的的實現(xiàn)和社會主義事業(yè)合格接班人培養(yǎng)的大問題。但過去對這個問題的關注,主要集中于“三進”工作,集中在思想政治理論課如何設置的問題上。如今,在以人為本的科學發(fā)展觀指導下,思想政治理論課教學強調“三貼近”,越來越多的人開始關注大學生對思想政治理論課的滿意度問題。
那么,大學生對思想政治理論課的滿意度到底是一個什么概念?如何測定和獲得大學生對思想政治理論課的滿意度?這既是一個理論問題,又是一個技術問題。簡單地說,大學生思想政治理論課的滿意度是大學生在思想政治理論課教育教學過程中實際的感受和收獲與其希望收獲和感受的比值,也就是思想政治理論課教育滿足大學生心理預期的程度。它是大學生在接受思想政治理論教育過程中的一種感覺狀態(tài),是大學生對實際的教育效果與自己原來的期望進行對比的結果。大學生思想政治理論課的滿意度是思想政治課教育活動對自身目的性的關照及確立在整個社會系統(tǒng)中旁者無法取代的基于特定價值關系的價值屬性。制約和影響大學生思想政治理論課滿意度的因素很多,除了課程和教學因素外,還有非教學因素,如社會環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、政治清明、職業(yè)穩(wěn)定、個性、未來預期等。也就是說,課程內容的設置和課堂教學水平并不是決定大學生思想政治理論課滿意度的唯一因素,大學生思想政治理論課的滿意度是許多因素的函數(shù)。如果將各種因素定義為:課程設置A、課堂教學B、教師風格C、考試方式D、教材E、社會環(huán)境F、經(jīng)濟發(fā)展G、政治狀況H、個性I、未來預期J,等等,那么,大學生思想政治理論課滿意度M的函數(shù)表達式就為:
M=f(A、B、C、D、E、F、G、H、I、J……)
我們可以把A、B、C、D、E、F、G、H、I、J或者更多的變量,運用等價的概念轉換成相同的福利水平,用希望的收獲來表達,這樣就可以給出一個衡量大學生思想政治理論課滿意度程度的公式。即,
思想政治理論課滿意度=實際收獲/希望預期
在一般情況下,大學生在思想政治理論課上實際得到的收獲總是其希望得到收獲的一部分(大喜過望的情況也會有,但極少)。所以,思想政治理論課滿意度的系數(shù)一般大于零,小于1。思想政治理論課滿意度系數(shù)越是接近1,表示大學生對思想政治理論課越是滿意;思想政治理論課滿意度系數(shù)越是接近0,表示大學生對思想政治理論課越是不滿意。顯然,滿意度是一個能夠比較科學、全面、深入地反映大學生思想政治理論課教學實際效果的科學指標體系。
為了能更全面、科學地反映大學生群體對思想政治理論課的滿意程度,我們選取了大學生對思想政治理論課的接受程度、歡迎程度、滿意程度、美譽程度及對思想政治理論課教師的認可程度五個指標來分析獲得群體滿意度的結果。根據(jù)大學生思想政治理論課滿意度公式所涉及的因素,2008年12月,我們對杭州下沙高教園區(qū)14所高校作了一次隨機抽樣調查,具體了解大學生對思想政治理論課的滿意程度。此次調查共發(fā)放調查問卷2300份,收回有效調查問卷2213份,回收率為96%,調查人數(shù)占園區(qū)學生總數(shù)的2%。計算結果為:
思想政治理論課的接受程度=83%
思想政治理論課的歡迎程度=85%
思想政治理論課的滿意程度=52%(良好率)91%(滿意率)
思想政治理論課的美譽程度=51%(良好率)86%(滿意率)
思想政治理論課教師的認可程度=68%(優(yōu)秀率)
如果套用學生考試標準,即60―69分及格,70―79分中等,80―89分良好,90―100分優(yōu)秀,那么,大學生對思想政治理論課的總體滿意度應該處于良好水平。
二、制約和影響大學生思想政治理論課滿意度的因素分析
應該說,大學生對思想政治理論課是否滿意,主要取決于學校的思想政治理論教育所提供的“全部產(chǎn)品”和服務滿足大學生期望的程度。當然,制約和影響這些產(chǎn)品、服務及大學生期望的因素是多方面的。有教學性因素,也有非教學性因素;有學校性因素,也有社會性因素。由于非教學的社會性因素是一個非常復雜的問題,應該專文進行論述,這里我們將主要對其中的教學性因素進行分析。故此,我們認為,制約和影響大學生思想政治理論課滿意度的教學性因素主要有:
(一)課程體系邊界不清挫傷大學生的學習積極性。
現(xiàn)有的思想政治理論課內容與高中階段雷同重復,學生已失去了對思想政治理論的新鮮感和求知欲。心理學上有一條非常重要的原理,就是需求度決定行為的態(tài)度。由于相關的內容在中學階段已經(jīng)接觸和學習過,所以,很多學生認為,課程內容重復是他們對思想政治理論課不感興趣的重要原因之一。
(二)教學內容和課程設置的不適應影響大學生的滿意度。
多數(shù)學生普遍反映,思想政治理論課課程體系本身缺乏嚴密的結構和規(guī)范,幾門課程之間或內容重復,或課程體系龐雜。給學生的感覺是,思想政治理論課什么內容都講到了,但什么內容都沒有講透徹深入。所以,有的學生認為,思想政治理論課現(xiàn)在正在失去自己的特色,變得越來越像專業(yè)課了。下表可以比較準確地反映大學生對思想政治理論課課程體系的意見和看法。
表1 大學生對思想政治理論課課程體系方面的意見(多項選擇) (單位:%)
(三)思想政治理論課教材空洞呆板,語言枯燥,大道理太多,對大學生缺乏親和力。
由于思想政治理論課的政策性強,所以,現(xiàn)有的教材都比較嚴肅。教材的理論性太強,教訓人的語氣多,引導人的話語少,讀起來不可親可近,拿起來一看就犯困,直接影響學生的興趣和動力。下面的兩個調查數(shù)據(jù)可以真實地反映學生對思想政治理論課教材的具體意見。
表2 大學生對思想政治理論課教材內容的意見和滿意度(單位:%)
表3 大學生對思想政治理論課教材編寫的滿意程度?搖(單位:%)
(四)教學安排有違教育規(guī)律。
現(xiàn)在的思想政治理論課由于受制于師資和場地等多方面因素,基本上是混班編排的大班上課,并且還多數(shù)安排在下午和晚間上課。少則70―80人,多則150多人,這樣的大班型教學,師生互動、辯論演講、答疑提問都很難進行,直接影響教學效果。有的學生戲言,思想政治理論課是在最不應該上課的時段安排學生最不情愿上的課程。這樣,難免陷入惡性循環(huán),教學效果很難得到保證也就是很自然的了。
(五)思想政治理論課的課堂教學手段單一,氣氛沉悶,理論教學離社會實際生活太遠,難以引起學生的興趣和共鳴,是制約和影響大學生滿意度的最主要原因。
隨著改革開放的不斷深入,人們的價值取向日趨多元,各種思想文化的相互激蕩也越來越激烈。社會的上述變化必然會反映到青年人集中的高校中來,也會反映到高校政治理論課上來。這些變化對思想政治理論課教學提出了新挑戰(zhàn),學生要求吸收各種新鮮知識的愿望和思想政治理論課教學方式和教學內容的缺乏變化就成為一對現(xiàn)實矛盾。再加上部分老師講課片面求“穩(wěn)”,課堂內容缺乏新意。于是,講臺上老師捧著教材照本宣科,學生在下面懶洋洋地打瞌睡或者看課外書的課堂生態(tài),讓一些學生“忍不住想逃”,怎能期望大學生會滿意這樣的課堂教學?下表調查結果很說明問題的所在。
表4 大學生在思想政治理論課上的主要行為(單位:%)
表5 學生不愿意聽思想政治理論課的原因(單位:%)
表6 學生對不同類型思想政治理論課的接受程度(單位:%)
(六)學生的成績考核方法陳舊,難辨良莠,不能夠真正激發(fā)學生學習思想政治理論課的興趣和動力。
思想政治理論課的內容最重要的是進頭腦。對學生的學習狀況進行考核不是目的,重要的是通過考核使學生加深對理論知識的認識、理解和體會。學習的目的不是為了考試,但考試能對一門課程的系統(tǒng)學習起到激勵、約束和檢驗的作用。完善的考試形式是課程建設的重要環(huán)節(jié)。這樣,考試的方式方法就應該有助于這一目的的實現(xiàn),其方式方法也就應該靈活多樣。但現(xiàn)有的考試操作比較整齊劃一,沒有考慮到學生的專業(yè)特點和年齡情況。其結果必然造成課上記筆記,考前背筆記,考試考筆記,考試結束“丟”筆記,學生的真正收獲不大。由于考試的方法單一,學生真實的學習狀況很難反映出來,結果是好的不香、壞的不臭,學生成績的高低關鍵是臨時突擊的效果怎么樣。長此下去,學生怎么會有更大的積極性來學習這門課程。
表7 學生對思想政治理論課考試方式的接受程度(單位:%)
(七)教學內容同大學生的求職就業(yè)關聯(lián)度不大,很難引起學生的重視和關注。
在高等教育大眾化的今天,學生要交費上學,自然對自己的投入回報比較關心。特別是在就業(yè)壓力很大的情況下,部分大學生更是比較實際。對那些在未來的就業(yè)中不能起到立竿見影的課程往往興趣不大。思想政治理論課就是這樣的課程。學得好,專業(yè)技能不見得就高;學得不好,專業(yè)技能業(yè)不見得就低。很多學生更是直截了當?shù)卣f,從來還沒有聽說哪個同學是因為思想政治理論課學的好而在就業(yè)市場上找到比較好的工作的。由于思想政治理論課在未來的就業(yè)中“不實用”,“沒有分量”,自然不能引起學生的重視和興趣,也直接影響大學生對思想政治理論課的滿意度。
(八)學科建設滯后,難以聚集最優(yōu)秀的人才和隊伍,這也是影響思想政治理論課教學效果的重要原因之一。
有名師才會有好的課堂教學,才會對學生有吸引力和感召力。一直以來,很多教師都不愿意從事公共課教學,而愿意從事專業(yè)課教學。這樣,就使得思想政治理論教育教學留不住人才,更難聚集人才,總是處在失血的狀態(tài)。這種狀態(tài)反映到師資隊伍和課堂教學上,就是思想政治理論教學隊伍中缺少大師和名師,課堂教學缺少更多的精彩課堂。最直接的后果,就是思想政治理論課的課堂對學生缺乏吸引力,學生對課程的滿意度自然會下降。
三、提升當代大學生思想政治理論課滿意度的對策選擇
提升大學生思想政治理論課的滿意度是一項意義重大但又十分艱巨的任務。說它意義重大,是因為,只有不斷提高大學生對思想政治理論課的滿意度,才能使思想政治教育的內容真正走進大學生的內心世界,使大學生對、思想和中國特色社會主義理論體系“真學”、“真懂”、“真信”、“真實踐”,才能接受黨的路線方針政策,完成大學生政治社會化的任務,體現(xiàn)社會主義大學的本質特征,完成高等學校的教育職責,使大學生最終成為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的合格建設者和真正的接班人。說它任務艱巨,是因為,提升大學生思想政治理論課的滿意度不是一朝一夕能實現(xiàn)的,這是一個社會系統(tǒng)工程,需要全社會的共同努力,協(xié)調配合,尤其需要思想政治理論教育教學的擔當者付出更多的辛勞和努力。結合思想政治理論課“05方案”改革以來的成熟經(jīng)驗和有效做法,我們認為,提升大學生思想政治理論課滿意度著重要做好以下幾方面的工作。
(一)改進教學方法,提高思想政治理論課教學的針對性、時效性,不斷滿足大學生對思想政治理論課的價值體驗。
為什么科學的政治理論和革命的政治內容,難以留住有些學生的心?原因是多方面的。毫無疑問,這和我們的教學方法過于單調枯燥,一成不變有關。國家教育行政學院的相關調查顯示,高校領導認為思想政治理論課教學內容針對性強的僅占6.2%,而認為一般的則占到43.1%,不強的占到20%。大學生并非排斥思想政治理論課,他們所排斥的是那種死氣沉沉的理論灌輸。應該說,在特定的條件下,一定的灌輸是必要的,但必須講究方式方法。灌輸本不應該是一廂情愿地把知識照本宣科,而應善用說理、啟發(fā)、引導的方法,要注意學生的主觀感受,滿足他們的參與欲望。思想政治理論課教學不是靠理論壓人,而是以理服人、以情感人。教學方法必須多樣化,要把現(xiàn)代科技手段的運用與課題討論、專題辯論、參觀調查等多種方式有機結合起來,增加教學的生動性、趣味性和直觀性。
教育家加里寧說:“教育是一種艱苦的事業(yè),優(yōu)秀的教育家們認為教育不僅是科學事業(yè),而且是藝術事業(yè)?！痹诟倪M教學方法方面,應確立學生的主體性地位,增強其主體性的參與意識。在教學內容的安排上,教師要為學生設計科學探索問題的情境,引導學生主動地去思考問題,并力求做出自己的見解。要采取有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的各種形式,如專題研討、案例教學、課堂辯論、互教互學等,盡可能創(chuàng)造師生雙向交流的和諧氛圍,使學生在學習思想政治理論課時,化被動為主動,并通過這種雙向互動,充分發(fā)揮理論教育潛移默化的作用,從而有效提高思想政治理論課教學的育人功能。
深入開展社會實踐是新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的有效途徑,也是提高思想政治理論課教學實效的重要環(huán)節(jié)。從相關的問卷調查也證明了這一點。為此,學校要把拓展社會實踐資源、建立實踐基地、豐富實踐內容、增強學生社會實踐能力作為加強和改進學生思想政治教育的一項重要任務和措施。主要做法應包括以系、教研室為單位設計學期社會實踐教學內容;依托我省愛國主義教育基地等各種社會教育資源,建立思想政治理論課實踐基地;圍繞社會熱點問題和課堂教學中的難點問題開展社會調查;社會實踐報告納入課程成績并將優(yōu)秀報告匯編成冊等。
此外,還要延伸課堂教學的范圍,加大教師教育的長度。隨著網(wǎng)絡在高校學生生活中占據(jù)的地位越來越重要,要加強對網(wǎng)絡的利用,建設網(wǎng)上課堂和網(wǎng)絡教育體系,讓它們成為思想政治理論課教學的重要補充,使思想政治理論課的理論傳導和先進思想教育滲透功能得以在更為廣闊的空間延伸。
(二)加強師資隊伍建設,不斷提高思想政治理論課教師的理論水平和教學能力。
師資隊伍的狀況直接關系到大學生思想政治理論課的滿意度。應該說,同大學生對思想政治理論課的期望相比,我們的師資力量在學歷、年齡、知識結構和教學水平等方面都存在不同程度的差距。國家教育行政學院的相關調查顯示,只有15所院校認為目前的思想政治理論課教師專業(yè)水平和教學能力很好,占11.5%。從調查的整體情況來看,認為思想政治理論課教師的專業(yè)水平和教學能力在一般和一般以下的占到74.7%,未回答的占到14.6%。學校要制定加強教師隊伍建設的長期規(guī)劃,把思想政治理論課的師資隊伍建設納入到大學建制、學校人才引進的整體規(guī)劃當中;要加大教師培訓的力度。現(xiàn)在,新的思想政治理論課設置對原有的教學內容變動很大,教師應盡快掌握新課程的基本要求,熟悉教材,了解教學方法,提高教師的專業(yè)水平和教學能力。
教師是課堂教學的主體,是課程形象的代言人。教師的一言一行對學生產(chǎn)生巨大的影響。教師的形象直接影響教學效果。因此,思想政治理論課教師首先要加強自己的政治理論修養(yǎng)。只有教師有堅定的政治信仰,才能去感染學生、引導學生,其次要強化敬業(yè)精神。如果一個人缺乏對事業(yè)執(zhí)著追求的精神和對工作盡職盡責的境界,也就不會下功夫花氣力去加強理論學習和業(yè)務鉆研,豐富自己的理論素養(yǎng)和知識結構。一個知識和理論貧乏的教師,是難以說服教育學生,更談不上為人師表、教書育人的;再次要提高教學水平和能力。一個優(yōu)秀教師的能力體現(xiàn)主要反映在課堂教學水平上。在課堂教學中,教師只有以淵博的知識、認真的態(tài)度、優(yōu)秀的口才、適度的自我表現(xiàn)令學生嘆服,才能激發(fā)學生的聽課熱情和對教學內容的認同感,才能提高大學生對思想政治理論課的滿意度,減少抱怨率;最后要提高教師的課堂教學水平,保持教師本人鮮明的人格魅力。一個具有較強人格魅力的教師往往可以提高學生對其所授課程的興趣,增強課程的感染力。“愛屋及烏”是學生中普遍存在的心理,學生通過對教師的欣賞,不斷強化對課程和教學內容的認同。作為一名政治理論課教師必須有較為寬厚的知識基礎,善于旁征博引,有良好的語言表達能力,有耐心的教學態(tài)度,有飽滿的講課熱情,有自然大方的教態(tài),善于運用形體語言,把理論講得生動、有趣,吸引學生,從而增強課程的感染力和吸引力。
(三)搞好宏觀指導,加大領導力度,遵循教育規(guī)律,不斷創(chuàng)新思想政治理論教育教學的工作機制。
思想政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)思想教育的主渠道,在培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人方面具有不可替代的重要作用。搞好思想政治理論課教學意義重大,任重而道遠。中央加強和改進大學生思想政治教育的16號文件,具有很強的政治性、思想性、針對性和操作性,是新形勢下指導大學生思想政治教育的綱領性文件。落實加強和改進大學生思想政治教育的保障措施,重點要加強組織領導,健全大學生思想政治教育保障機制,努力營造加強和改進大學生思想政治教育的良好社會環(huán)境。目前確實存在著對思想政治理論課不夠重視的現(xiàn)象,往往是“口頭上重視,行動上忽視”。突出表現(xiàn)是:課程定位低,資金經(jīng)費不落實;師資編制不足,課時往往受到削減,等等。處于這樣一種不良好的輿論氛圍中,無疑加大了改善思想政治理論課形象的難度。
【關鍵詞】思想政治教育“讀、研、寫、演”實踐性教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0024-04
一、當前大學生思想政治教育工作存在的主要問題
(一)大學生思想政治教育工作滯后于現(xiàn)實社會發(fā)展
當前我國大學生的思想觀念、價值取向、行為方式、人生追求趨于多元化，部分大學生團隊意識薄弱，心理承受力較低，價值取向物質化，缺乏艱苦奮斗精神，理想與現(xiàn)實、奉獻與索取的矛盾沖突比較激烈；每年數(shù)百萬畢業(yè)生走向社會，因為就業(yè)困難而產(chǎn)生的矛盾、失落心理凸顯；互聯(lián)網(wǎng)的滲透力與影響力與日俱增，網(wǎng)絡的虛擬性、封閉性加大人們之間感情隔閡，深刻影響大學生的價值取向、思維方式、個性心理，有些大學生的政治意識乃至國家大局意識淡化。在這樣的情況下，當前大學生思想政治教育工作卻相對滯后，往往只注重社會需要，強調大學生對社會的服從和認同，存在片面的社會或國家至上的價值定位，忽視大學生個性差異和思想實際，淡化大學生主體性和心理特征，無法滿足大學生個體發(fā)展的需要和價值的實現(xiàn)，導致教育目的過于泛化，缺乏層次性和可操作性，教育方法、途徑缺乏有效的變革，教育內容僵化、針對性不強、保證監(jiān)督措施不力。面對大學生層次多元化的復雜特點，高校應進一步加強大學生綜合素質培養(yǎng)，提高他們適應社會發(fā)展的能力，從大學生的心理特點、個性發(fā)展和成長規(guī)律入手，在心理上取得他們的認同，在教育內容、教育方法等方面采取變革措施，把思想政治教育工作落到實處。
(二)大學生思想政治教育課的教學重教書輕育人
當前大學生思想政治教育課理論性、知識性較強，教師在規(guī)定時間內完成規(guī)定的教學任務，學生在規(guī)定時間內學完規(guī)定的課程內容，而對教師教學的評價取決于學生的考試成績，這使得部分教師或學生都把考試成績作為教學的終極目標。教學內容針對性不強，授課形式單一，缺少實踐環(huán)節(jié)，活動載體太少，教師為了學生考出好成績，講課時只講考試內容或在臨考前復習點題，有的教師為了得到學生的好評價而降低考試要求。學生為了考出好成績，上課記筆記，下課看筆記，考前背筆記，有的甚至鋌而走險考試作弊。大學生思想政治教育課內容都是知識性和經(jīng)驗性的，與現(xiàn)實社會有著一定的距離，加之以學生的考試成績作為教學的評價標準，教師授課以講授知識為主，考試也以基本知識的記憶為主，學生只有死記硬背課本知識，即使加強學生的技術訓練，也是為技術而技術。因此，學生走出校門后如果只有知識和有技術，沒有思想，那么最終會成為技術的奴隸。
(三)課程教學教師與大學生管理工作者各自為政
大學生思想政治教育主要是幫助大學生擁有正確的生活態(tài)度和政治思想，提高思想道德素養(yǎng)以及認識問題與判斷問題的能力，使他們成為適應社會發(fā)展的有用之才。這就需要教師具備較高的思想政治素質和愛崗敬業(yè)精神以及相應的綜合能力。因教育評價體系的弊端，有的教師只注重對學生的知識教育，忽視自身思想政治素質提高，沒有把精力放在學生的思想政治教育上，而是追求自身的高學歷高職稱。有的教師缺乏正確的理想信念，缺乏社會責任感與愛崗敬業(yè)精神，很難成為學生的表率，直接影響思想政治教育的效果。當前大學生的教育管理模式條塊分割明顯，教學以專業(yè)課教師和“兩課”教師為主，主要負責大學生的知識性和技術性教學；管理以輔導員、班主任為主，主要負責大學生的日常管理和第二課堂活動指導，從而形成兩個陣地兩張皮，各自為政。負責教學的教師容易忽視大學生關心的熱點、難點和疑點問題，無論是上課還是下課，與學生交流不多。如果學生紀律差，曠課遲到，他們認為是管理人員沒有把工作做好，而對學生學得如何，則以考試成績?yōu)闇剩唤虝挥?。負責管理的人員則手段比較落后，形式比較單一，無法打動學生的心靈，思想政治教育工作效果欠佳，學生的思想和心理問題并沒有得到根本解決，只盯住學生是否曠課遲到、是否參加集體活動、是否遵守校紀校規(guī)等方面，只要學生不出任何違紀問題即可，如果學生不去上課，則認為是教學的教師沒有把課上好，學生不愿意去聽。
二、“讀、研、寫、演”審美體驗工程與大學生思想政治教育工作
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；移動終端；大學生；思想政治教育
近年來，不斷發(fā)展的智能化手機終端設備使得手機網(wǎng)絡成為傳播知識和信息的平臺，尤其是隨著4G時代的來臨，以手機、iPad等移動終端為載體的移動互聯(lián)方式引發(fā)人們生活的巨大變革―手機上網(wǎng)開始逐步影響和改變著原先“電腦一族”的生活方式、行為方式和思維方式。
中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）的第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出：截至2015年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達5.94億，較2014年12月增加3，679萬人，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%，隨著手機終端的大屏化和手機應用體驗的不斷提升，手機作為網(wǎng)民主要上網(wǎng)終端的趨勢進一步明顯。[1]從年齡結構來看，手機網(wǎng)民用戶更加集中在20歲～29歲的年輕人群。這個年齡段一般是青年大學生手機用戶，占據(jù)了很高的比例并呈現(xiàn)出高速率的增長態(tài)勢。追求技術的革新和個性化的發(fā)展使大學生群體成為4G手機媒體的引領者和移動互聯(lián)網(wǎng)的主要受眾群體。他們更傾向于接受并習慣于使用手機、iPad等移動終端來瀏覽網(wǎng)站、收發(fā)郵件、交流信息和游戲娛樂，他們也是微信、微博等APP的主要用戶。然而，大學生還處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，缺乏對信息的鑒別力、判斷力以及對不良信息的抵抗力。互聯(lián)網(wǎng)世界各種信息良莠不齊，很容易對學生群體產(chǎn)生不良影響。
利用移動終端開展大學生思想政治教育工作的意義
移動終端，或者叫移動通信終端，是指可以在移動中使用的計算機設備，大部分情況下指手機和平板電腦。對大學生而言，使用移動終端對他們既有積極影響也有消極影響。低俗信息等各種不良信息已經(jīng)開始通過移動互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術進行傳播，危害青少年學生的身心健康甚至社會的穩(wěn)定。因此，研究如何利用移動終端創(chuàng)新性地開展大學生思想政治教育，強化移動終端載體對大學生的積極作用迫在眉睫。
就大學生思想政治教育內容而言，由于移動終端具有便攜性、開放性的特點，為思想政治教育提供了大量的信息資源，極大地豐富了大學生思想政治教育的內容；就大學生思想政治教育的方式方法而言，由于移動終端具有交互性、平等性等特點，有利于思想教育工作者與大學生之間的雙向互動，拓寬了思想政治教育的方式和手段，提高了思想政治教育工作者的工作效率和科學性。因此，利用移動終端開展大學生思想政治教育實乃大勢所趨。首先，利用移動終端開展大學生思想政治教育工作具有可行性。4G背景下的以手機、iPad等為代表的移動終端具有信息豐富性以及形式多樣性的突出特點，這決定了移動終端能夠承載包括大學生思想政治教育信息在內的巨大信息。其次，4G背景下的移動終端具有強大的交互性和細致的分眾性，為大學生思想政治教育主體與客體的交流互動提供了條件。最后，4G背景下移動終端的便攜性、普及性和信息閱讀的強制性，既提高了手機媒體作為大學生思想政治教育載體的信息傳遞效率，又降低了信息傳播的成本，具有其他載體所無法比擬的優(yōu)越性。
大學生使用移動終端接受思政教育的調查分析
本文就當前大學生對于移動終端的使用現(xiàn)狀，及其使用移動終端進行思政教育的接受程度開展問卷調查，對兩所學校近200名學生的樣本進行分析。問卷分為兩部分：前半部分是對于大學生使用移動終端的情況調查；后半部分是對于使用移動終端進行思政教育的可能性和接受度的調查。前半部分基本以閉合式的單項選擇題為主，在調查使用頻率、活動頻率等題目上采用了李克特5級量表（Likert Scale）①：經(jīng)常、一般、偶爾、很少、從不。后半部分除了部分李克特5級量表選題，還增加了一些多選題和一道開放式選題，并加入基本資料題目。
基于學生的多樣性和調查實施的可行性分析，本文對中國傳媒大學和北京第二外國語學院的學生進行了校園隨機采訪式調查，發(fā)放問卷200份，最終回收問卷189份，其中有效樣本159份，絕大多數(shù)樣本以本科生為主（98.11%），比較符合本調查的對象范圍。樣本中也涵蓋了工科、理科、文科、藝術類、外語類等學科。基于兩所學校的性質，文科類學生相對占比較大，占到55.97%，來自城市的學生也相對較多，其中大城市占到30.19%，中小城市占到50.31%。因此，本研究得出的結論相較更符合文科專業(yè)、來自城市，有一定的移動終端購買能力的學生。通過對樣本進行統(tǒng)計整理分析②，得出以下研究結論：大學生們最常使用的移動終端前三位為手機、筆記本電腦以及平板電腦，并且普遍對移動終端設備的“黏性”較高；目前，大學生在使用移動終端時，最頻繁進行的活動仍然以社交、娛樂為主。瀏覽新聞、獲取學習資訊發(fā)展勢頭也很迅猛。因此，基于移動終端創(chuàng)新大學生思政教育時要注重“交互性”“娛樂性”和“有用信息量”。大學生使用移動終端參與思想政治文化教育活動的情況：參與社會實踐活動、班級討論、輔導員輔導等交互性活動較多，參與接受信息、思政主題的校園活動較少，發(fā)展非常不足，可發(fā)展空間很大；大多數(shù)學生對于使用移動終端參與思想政治文化教育活動不了解，認為其只能用于輔助作用，但對于其未來的發(fā)展呈積極和可接受態(tài)度；大多數(shù)學生愿意利用“碎片化”時間使用移動終端參與思政文化教育活動。
互聯(lián)網(wǎng)時代對大學生思想政治教育的創(chuàng)新策略
通過調查分析，本文結合當代大學生成長環(huán)境發(fā)生的深刻變化，重點就互聯(lián)網(wǎng)時代如何開展大學生思想政治教育創(chuàng)新提出策略。
【關鍵詞】學習共同體，大學生，思政教育，應用分析
隨著當前教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育工作者對教育的不斷改革，“學習共同體”的討論不斷增多，尤其是教育者，對“學習共同體”的關注更加明顯，但是，如何在大學生思想政治教育課程中運用“學習共同體”，是當前思想政治教育工作者們面臨的難題。本文將對“學習共同體”進行解釋，并且對當前大學生思政課程的學習現(xiàn)狀進行分析。
一、學習共同體的定義和特點
“學習共同體”的定義是：一個由學習者和助學者結合起來共同構成的團體，團體成員之間經(jīng)常會在學習的過程中對學習的內容進行溝通和意見交流，對學習的資源共同分享，對學習的任務會共同完成，學習成員之間存在著相互影響和相互促進的人際關系，這樣的一個過程稱為“學習共同體”。其中助學者包括教師、教育專家和學習輔導員?！皩W習共同體”具有組織目的性、組織系統(tǒng)性和組織適應性等特性。除此之外，它還具有本質性的特征，行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標整體性和活動整合一致性的特點。
二、“學習共同體”在大學生思想政治教育中的運用
大學生思想政治教育的學習是大學生學習的核心內容，為了高效的對大學生進行思想政治教育，可以通過建立“學習共同體”，來幫助大學生學習思想政治教育課程，從而提高思修成績和思政素養(yǎng)。
（一）提高學生的實際動手能力
實踐是認識事物的基礎，在大學生思想政治教育中，“學習共同體”必須要通過實踐才能幫助大學生很好的學習。現(xiàn)在的大學生，由于生活水平提高了，物質條件相對優(yōu)越，加之大學校園自由的學習環(huán)境，因此養(yǎng)成了懶散的習慣，這些問題在學習上表現(xiàn)的尤其明顯。學生學習的自覺性比較差，上課不做課堂筆記，為了幫助學生改掉這種不好的學習習慣，教師可以在大學生思想政治教育課堂中建立“學習共同體”，監(jiān)督學生學習，課堂上可以開展一些小活動，鍛煉學生的積極性，提高學生的實際動手能力，讓學生認識到思想政治教育課的重要性，轉變學生的學習觀念，從而提高學生的學習成績。
（二）開展課堂交流活動
在思想政治教育課堂上，教師應該在教學過程中開展一些討論活動，比如提出一個有爭議性的話題，讓學生暢所欲言去討論。這樣做能有效鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生勤動腦的習慣，增加“學習共同體”成員之間的互動頻率和交流機會，還能使課堂氣氛變得活躍，更有利于學生學習。
（三）注重了解學生的心理
要想提高教學效率，教師在教學上應該經(jīng)常了解學生的心理世界。例如在大學生思想政治教育課堂上，教師在提出問題以后，當學生在說出對該問題的看法時，教師要清楚地知道學生的想法，以及學生所說的答案的來源，分析學生的想法是其自己思考之后得出來的，還是用手機百度的。教師在了解學生心理活動的時候，提問的方式要恰當，不能提一些非?？量痰膯栴}，這樣容易給學生的心理造成壓力，打擊學生自尊心。建立“學習共同體”，就是為了有效的對大學生進行思想政治教育，取得學生的信任，幫助大學生學習和生活。
（四）增加課堂評價環(huán)節(jié)
在大學生思想政治教育課堂上，為了充分調動學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的思想政治教育課堂給學生帶來的單一感受，教師在教學過程中應該增加課堂評價的環(huán)節(jié)。“學習共同體”之間具有相互促進的關系，那么，在思想政治教育的過程中，當學生回答完教師提出的問題之后，教師應該對該學生的表現(xiàn)和回答內容做出相應客觀的評價，對學生的優(yōu)點提出表揚，對學生欠缺的內容進行補充，教師對問題進行講解，教會學生對問題的分析能力，提高學生對問題的整體感知能力，教會學生學習，從而有效的對大學生進行思想政治教育。
結束語：總而言之，在大學生思想政治教育課堂中融入“學習共同體”，起到了改革教學模式的作用，同時，還豐富了學生的課堂，鍛煉了學生的綜合能力，改變了傳統(tǒng)教學課堂上思想政治教育知識的枯燥，培養(yǎng)了學生勤動腦的習慣，提高了學生的動手能力?！皩W習共同體”對增強學生自信心，激發(fā)學生的學習興趣起到了關鍵性的促進作用，幫助學生學習，讓學生能夠切實感受到學習為自身帶來的成就感。但是，“學習共同體”在大學生思想政治教育課堂的教學中還存在著很多問題，需要思政教師去反思和總結。對“學習共同體”在大學生思想政治教育學習中的運用，是一個需要不斷研究和長期探索的問題，思政教育工作者自身應該多參加相關的學習交流和培訓，總結經(jīng)驗，豐富教學方法，為大學生的思想政治教育工作而努力。
參考文獻：
[1]韓秀婷.課堂“學習共同體”在高職思政課教學中的應用研究――以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例[J].金華職業(yè)技術學院學報，2015，01：62-66.
【關鍵詞】“90后”；大學生；思想政治教育
0.引言
如今的“90后”大學生在各大高校已經(jīng)完全成為了主體，是高校生源中最具有年輕活力的主力軍。而這些“90后”大學生由于生長的環(huán)境與時代不同，其中基本上在家都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)、養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，從此形成了鮮明的個性特征，這給高校的思想政治教育工作帶來一定沖擊與難度[1]。因此，高校要本著以學生為中心的思想，從實際的學生需求出發(fā)，積極尋找在思想政治教育過程中存在的問題，不斷完善相關管理制度，從而制定出想應的解決措施。
1.“90后”大學生思想政治教育中的現(xiàn)狀
思想政治教育的目的，是為了提高“90后”大學生的思想道德水平，促進大學生在德智體美勞等全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出未來國家杰出的接班人。然而，各大高校在對大學生進思想政治教育工作時發(fā)現(xiàn)了很多問題。“90后”大學生的思想行為具有非常強烈的個人主義特色，傳統(tǒng)的思想政治教育并不適應現(xiàn)在的高校大學生，教育效果大不如從前。比如很多的大學生并沒有認真意識到思想政治教育的重要性，完全只是為了不掛科才硬著頭皮去學習，或者是將其當成畢業(yè)后找工作的一個附加條件，要么就是認為思想政治教育課程的內容太枯燥乏味，甚至教師在教學過程中過于形式化，從而導致90后大學生對思想政治教育出現(xiàn)了錯誤的認知，對思想政治教育生出反感的情緒，最終導致思想政治教育的工作難以在高?！?0后”大學生中進行開展。還有就是部分高校本身對思想政治教育的管理過于單一化，目前，很多高校都在擴大招生生源，學生規(guī)模的擴大增加了高校思想政治教育管理的工作量，同時難度也在增加，這勢必會出現(xiàn)教育管理方式的單一化，難以突破對“90后”大學生的管理創(chuàng)新等。
2.解決“90后”大學生思想政治教育現(xiàn)狀的策略
2.1加大思想政治教育力度，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀
如今的“90后”是伴隨著網(wǎng)絡和信息化時代成長起來的一代人，他們的價值觀與人生觀受到多方面的影響，社會思想和觀念與之前的學生存在著極大的不同。所以，要以大學生實際的需求為指導，豐富大學生的思想政治教育內容，如此才能從本質上去解決大學生的實際問題，從而達到滿足大學生的現(xiàn)實需求的目的。要明白，如今很多的“90后”大學生喜歡裝酷，扮深沉，讓別人以為他們很成熟一樣，其實不然，這些都是假象，他們并不是像他們所表現(xiàn)出來的那么積極，自信與成熟。因此，高校要在日常的教學管理中對他們進行思想教育，讓大學生樹立正確的信念觀，并且高校也不能完全固守成規(guī)，要能夠與時俱進，將中國特色社會主義理論、愛國主義思想融入到教育中，通過網(wǎng)絡時代的便利豐富大學生的校園生活，在實踐中去拓展大學生的思想眼界。
2.2加入人文關懷，改變大學生的思想觀念
大學是人生發(fā)展的一個非常重要的階段，大學生的人生觀與價值觀大多都是在這個時期形成并穩(wěn)定的?？墒撬麄儾]有完全接觸社會，缺乏相關的經(jīng)驗與實踐鍛煉，這讓他們非常的矛盾，對大學生活產(chǎn)生心理倦怠，也很容易讓他們對未來感到茫然。所以，在對其進行思想政治教育管理的時候，一定要將人文關懷注入其中。高校應以學生為中心，正確的認識到“90后”大學生的性格特征，承認“90后”大學生的主體地位，通過對“90后”大學生的人文關懷與心理疏導，消除大學生的心理障礙，從而改變大學生的思想觀念。
2.3借助校園網(wǎng)絡，豐富“90后”大學生的校園生活
如今，我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的經(jīng)濟水平得到提高，科技也在快速發(fā)展中，網(wǎng)絡時代已經(jīng)全面滲透到了人們的生活與工作中。互聯(lián)網(wǎng)的魅力讓“90后”為主體的大學生流連忘返，各種平板電腦、筆記本電腦、智能手機等，幾乎上每個大學生都人手一部，上網(wǎng)已經(jīng)成為“90后”大學生生活中的一個重要組成部分。因此，思想政治教育的平臺也應轉向于互聯(lián)網(wǎng)。高校要充分發(fā)揮好網(wǎng)絡媒體和手機載體的強大功能，去豐富大學生的校園生活，并借著這個平臺對大學生進行思想政治教育工作[2]。高校應借用網(wǎng)絡傳播功能向大學生傳播積極的、帶有正能量的信息，運用的思想文化來豐富高校網(wǎng)絡文化，達到全面實現(xiàn)網(wǎng)絡文化與思想政治教育文化的雙向結合的教育目的。還有高?？梢赃\用互聯(lián)網(wǎng)自建學校網(wǎng)絡平臺，比如人人網(wǎng)、微信公眾號、QQ群等，如此就可以吸引眾多的大學生參與到學校的思想政治教育工作中去，并且也可以及時掌握學生的最新動態(tài)，觀察到大學生的日常生活關注的方向，對此進行信息收集分析，對存在問題的大學生要立即給予正確的引導，提高90后大學生辨別是非和社會參與的能力，最終樹立一個正確的、積極的人生觀與價值觀
3.結束語
“90后”大學生是特殊群體，具有鮮明的時代特征，為當前高校思想政治教育創(chuàng)新增加了難度。而大學生思想政治教育問題在高校的教育中起著至關重要的作用，要讓學生能充分的理解到這一點，需改變思想觀念，加強人文關懷，才能明白大學生思想政治教育對于大學生的教育的重要性，從而讓學生主動去學習?？傊?，提高“90后”大學生的思想政治教育，可以很好的改善大學生的思想政治觀念，樹立正確的人生觀與價值觀。因此，各大教育院校應對此引起高度重視，加強對“90后”大學生的思想政治教育工作的管理與研究探索，并將“90后”大學生培養(yǎng)成合格的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
參考文獻：
關鍵詞：微信；大學生；思想政治；教育工作；挑戰(zhàn)；建議
一、微信的產(chǎn)生、發(fā)展背景及功能
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，越來越多的移動設備（如平板電腦、手機等）開始支持WIFI功能。與此同時，IOS、安卓等系統(tǒng)的出現(xiàn)也改變了用戶的操作習慣，使得手機等移動設備成為觸屏模式。對此，傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)也進行了相應的變化，推出了觸屏系統(tǒng)。在這種大環(huán)境下，基于觸屏系統(tǒng)的很多軟件就應運而生了，微信就是其中之一。
2011年，騰訊公司推出了微信軟件，該軟件使得傳統(tǒng)通信與互聯(lián)網(wǎng)通信合二為一，受到了廣大用戶的廣泛關注。相關部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前我國微信用戶的人數(shù)已經(jīng)突破4億，且使用頻率大幅提高----僅2013年春節(jié)拜年微信就發(fā)出了26億條。同時，隨著微信版本的不斷更新，其功能也日益豐富，從最初的免費移動短信已經(jīng)發(fā)展到了語音對講、圖片分享、搖一搖、查找附近的人、漂流瓶和二維碼等功能，特別是在最新的微信5.0版本中，除了功能和用戶體驗上的改善，還整合了騰訊多項產(chǎn)品，成為了騰訊移動互聯(lián)網(wǎng)的總入口。
二、微信對大學生思想政治教育工作的挑戰(zhàn)
眾所周知，大學生作為社會的新生力量，是移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要參與者和推動者。研究表明，86%的90后大學生通過手機上網(wǎng)，其次才是筆記本電腦（79%）和臺式機電腦（40%）。由此可見，當代大學生在一定程度上是通過手機在網(wǎng)上“生存”的。而微信之所以能成為當代大學生用戶最青睞的手機軟件之一，除了成本低及相應的推廣能力等因素外，其強大的應用功能或許才是關鍵所在。比如有的大學生喜歡微信的對講功能，可以免費和家人、朋友聊天，增進彼此之間的感情；有的則對漂流瓶情有獨鐘，因為這樣可以認識一些陌生人，擴大交際圈；而有的學生喜歡通過微信看世事新聞，了解最新消息，并可以分享給朋友們；有的學生則喜歡利用微信的二維碼掃描功能進行相關信息查詢……
無論從哪個角度看，微信都對當代大學生的生活產(chǎn)生了較為深遠的影響，但我們也必須清醒的認識到，微信同時也對大學生思想政治教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。
1、微信對大學生思想政治教育工作主體的挑戰(zhàn)。大學生思想政治教育工作的主體主要包括學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任等人員。他們作為思想政治教育的發(fā)動者和實施者，在整個思想政治教育工作中起著關鍵性的作用。微信的普遍使用，對大學生思想政治教育工作主體的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在對其能力的挑戰(zhàn)。在當代，大學生思想政治教育工作主體除了必須具備傳統(tǒng)上的政治理論水平、道德水平和工作能力之外，還須具備基本的移動通信技術素質，比如熟練使用微信的能力。只有這樣，主體才能全面、及時地了解大學生的思想動態(tài)及其變化、發(fā)展情況，從而使得思想政治教育工作具有較強的靈活性和針對性。
2、微信對大學生思想政治教育工作客體的挑戰(zhàn)。大學生思想政治教育工作的客體是作為受教育者的大學生。他們是思想政治教育的接受者，與思想政治教育的主體相對應。微信對他們的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是可能使得當代大學生對微信產(chǎn)生嚴重依賴。例如微信的搜索功能可能會使得大學生對其產(chǎn)生語音搜索依賴，微信的可以隨時隨地溝通的功能可能會使得部分缺乏自制力的大學生沒有節(jié)度的使用微信等。二是可能會對大學生的心理認知產(chǎn)生不良影響。微信的過度使用可能使得人與人之間的現(xiàn)實距離感變得難以分辨，進而影響到大學生的理性思維和對事物的思考能力。三是可能會使得大學生接受到一些不良信息。因為微信是一個開放性的平臺，各種信息良莠不齊，并且沒有嚴格的限制，所以部分辨別能力較差的大學生可能就會接受到一些不良的信息，有的甚至走上違法犯罪的道路。
3、微信對大學生思想政治教育工作介體的挑戰(zhàn)。大學生思想政治教育工作的介體是思想政治教育工作主體作用到客體時的思想政治教育之方式方法和內容。思想政治教育工作介體使得思想政治教育工作主體和客體產(chǎn)生聯(lián)系并相互作用，其本質屬性是中介性。微信對于介體的挑戰(zhàn)主要源于要想增強思想政治教育對大學生的吸引力，必須結合當代大學生的心理特點和生活習慣，使得思想政治教育的方式方法能夠與大學生感興趣的方式方法保持協(xié)調一致，同時也使得思想政治教育的內容具有較強的針對性和時代性，因為只有這樣，才能保證教育工作取得良好的實際效果。結合微信的功能，大學生思想政治教育工作的主體可以通過圖片、視頻、語音等大學生感興趣的多種形式將教育工作的內容傳達至廣大學生，相關研究報告也已經(jīng)證明，這種方式在很多高校已經(jīng)起到了較為明顯的效果。
三、利用微信增強大學生思想政治教育工作效果的幾點建議
結合上述情況和挑戰(zhàn)，我們必須緊跟時代步伐，與時俱進，利用好微信給思想政治教育工作帶來的難得機遇，迅速進行“微創(chuàng)新”，以進一步增強大學生思想政治教育工作的效果。
1、建議將微信作為重要工具盡快納入到大學生思想政治教育工作中來
筆者認為，鑒于當代大學生“無人不微信”的現(xiàn)實狀況，應將微信作為重要
工具盡快納入到大學生思想政治教育工作中來，以發(fā)揮其應有作用，具體建議如下：一是可以建立以各系、各班、各部門、各支部為單位的微信公眾平臺，鼓勵大學生思想政治教育工作的各主體利用微信進行信息的傳送、溝通和反饋，及時了解學生的思想動態(tài)及其變化；二是在搭建平臺的基礎上開發(fā)校園APP，將教育內容以大學生喜聞樂見的形式如圖片、語音、視頻等進行呈現(xiàn)；三是通過微信的“搖一搖”和“漂流瓶”等功能，將思想政治教育工作的內容置于微信公眾平臺之中，使學生受到潛移默化的影響。
2、建議打造一支經(jīng)過專業(yè)培訓的、達到專業(yè)水準的微信思想政治教育專業(yè)團隊
筆者建議，盡快打造一支經(jīng)過專業(yè)培訓的、達到專業(yè)水準的微信思想政治教育專業(yè)團隊。這樣一支專業(yè)團隊能在微信“支離破碎”的語言中發(fā)覺有效信息，并分析出潛在的問題或困難，提高思想政治教育工作的針對性和預見性，防患于未然；其次，該團隊可以通過微信的LBS功能挖掘數(shù)據(jù)，并根據(jù)學生常去的地方分析學生感興趣的話題，以開展相應的互動進行思想政治教育；第三，該團隊作為專業(yè)團隊，能夠對現(xiàn)實生活中發(fā)生的各種問題及時進行專業(yè)解答，還可通過平臺組織專業(yè)討論，使得學生們信服，樂于接受思想政治教育。
參考文獻：
[1] 徐靜.微信對大學生社交的影響[J].新聞傳播，2013（2）.
