時(shí)間：2023-11-24 11:13:17
序論：在您撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中醫(yī)各疾病證候分型標(biāo)準(zhǔn)的缺失在很大程度上阻礙了現(xiàn)代中醫(yī)藥臨床與科研的發(fā)展，因此如何制定中醫(yī)證候分型標(biāo)準(zhǔn)成為了當(dāng)下急待解決的問(wèn)題。目前證型標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法之間存在很大差異，正確的數(shù)據(jù)分析方法可以確保所制定標(biāo)準(zhǔn)具有極高的臨床可靠性，選擇何種統(tǒng)計(jì)方法成為了關(guān)鍵。利用符合中醫(yī)辨證規(guī)律的數(shù)理方法，對(duì)常見(jiàn)疾病的中醫(yī)證候進(jìn)行多中心合作、大基數(shù)樣本的臨床流行病學(xué)調(diào)查，根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取證候要素，是目前建立證候標(biāo)準(zhǔn)化研究方法的可行之路。
關(guān)鍵詞：
中醫(yī)證候；證候分型；標(biāo)準(zhǔn)化；統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
中醫(yī)基于整體觀念的辨證論治是中醫(yī)學(xué)診斷及治療的特色。建國(guó)以來(lái)關(guān)于中醫(yī)辨證分型的研究一直是中醫(yī)診斷學(xué)領(lǐng)域最為矚目的焦點(diǎn)，但緣于中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)、理論等等紛繁復(fù)雜，自成體系，具有強(qiáng)烈的主觀、模糊與隨意性[1]，因此逐漸形成了多種證候分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)并存的現(xiàn)象，所謂的標(biāo)準(zhǔn)并不具有權(quán)威性，臨床大多以推薦治療指南存在。然而標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本戰(zhàn)略要素，在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，標(biāo)準(zhǔn)是各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。隨著傳統(tǒng)中醫(yī)藥巨大的醫(yī)療價(jià)值和市場(chǎng)潛力日益被挖掘，中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化的國(guó)際呼聲和需求日益高漲。東亞地區(qū)的日韓甚至歐美等國(guó)家紛紛開(kāi)展了傳統(tǒng)中醫(yī)藥各種標(biāo)準(zhǔn)的研究與制訂，通過(guò)各種渠道和方式爭(zhēng)取制定國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)權(quán)。中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化面臨著激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，不做標(biāo)準(zhǔn)將失去主導(dǎo)權(quán)，因此開(kāi)展證候的標(biāo)準(zhǔn)化研究有重大的現(xiàn)實(shí)意義，制定并具有權(quán)威性的中醫(yī)各病種的證候分型標(biāo)準(zhǔn)是搶占中醫(yī)藥國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的有力切入點(diǎn)。以下就適合中醫(yī)證候分型標(biāo)準(zhǔn)化研究的方法以及目前常用于證候分型研究的幾種多元統(tǒng)計(jì)分析方法的對(duì)比選擇作一綜述。
1適合中醫(yī)證候分型標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
中醫(yī)疾病證候分型的標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化是臨床辨證施治規(guī)范化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，近年來(lái)大批研究者在中醫(yī)證候診斷標(biāo)準(zhǔn)研究方面做了不少有借鑒意義的嘗試，涉及病種廣泛，根據(jù)不同疾病的特點(diǎn)在思路和方法的實(shí)踐上進(jìn)行了新的探索，取得了一定的成果。
1.1聚類(lèi)分析[6]、因子分析[7]、主成分分析[8]結(jié)合何麗清等[9]對(duì)北京市三家醫(yī)院共586例年齡介于50至74歲之間的符合膝骨關(guān)節(jié)炎診斷標(biāo)準(zhǔn)的女性患者進(jìn)行了前瞻性研究，作者采取臨床流行病學(xué)調(diào)查方法，收集整理四診信息，以聚類(lèi)分析中系統(tǒng)聚類(lèi)Ward’s法將該病分為三個(gè)證型，即腎氣虧虛型（386例）、風(fēng)寒濕痹型（141例）和痰瘀互阻型（59例）。唐偉等[10]收集了張炳秀教授2004—2010年間收治的644例共計(jì)755診次胃脘痛病案，記錄下患者的癥狀、體征、舌脈等臨床資料，并進(jìn)行聚類(lèi)及因子分析。其結(jié)果顯示胃脘痛的臨床證候可分為以下六類(lèi)：脾胃虛寒、肝氣犯胃、濕熱中阻、脾胃氣虛、痰濕內(nèi)蘊(yùn)、瘀血停胃，每一類(lèi)證候?qū)?yīng)一組貢獻(xiàn)率不同的具有高相關(guān)性的四診信息。王春曉等[11]根據(jù)頸椎病患者的臨床表現(xiàn)、舌脈體征等設(shè)計(jì)調(diào)查表，采集575例患者的四診信息，運(yùn)用聚類(lèi)分析和主成分分析法對(duì)調(diào)查表中98個(gè)常見(jiàn)癥狀進(jìn)行分析得出8類(lèi)證候：痰濕阻絡(luò)，寒濕痹阻，氣血兩虛，濕熱侵襲，肝腎虧虛，脾腎陽(yáng)虛，血瘀氣滯，肝脾兩虛。根據(jù)分析結(jié)果可知，頸椎病病機(jī)復(fù)雜，虛實(shí)并見(jiàn)，其基本的病機(jī)是以“邪實(shí)”為主，主要表現(xiàn)為氣滯、濕熱、寒濕、痰濕，并見(jiàn)血瘀之邪；而正虛主要表現(xiàn)為陰虛、陽(yáng)虛、氣虛和血虛，這提示聚類(lèi)分析和主成分分析用于中醫(yī)證型的分類(lèi)研究具有一定科學(xué)性。
1.2人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)研究邊沁等[13]用一種基于MFB_P算法的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，以742例乙肝臨床病例資料為研究對(duì)象，對(duì)乙肝的中醫(yī)證型進(jìn)行了規(guī)則的提取與研究，并根據(jù)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力對(duì)網(wǎng)絡(luò)的性能作出評(píng)價(jià)。其研究結(jié)果表明，這種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)算模型有較強(qiáng)的獲取數(shù)據(jù)規(guī)則的能力，決定該網(wǎng)絡(luò)性能優(yōu)劣的關(guān)鍵因素是如何在原始數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上有效地表示知識(shí)以及控制輸入的信息。該方法用于證的標(biāo)準(zhǔn)化研究具有方法學(xué)上的可行性，值得進(jìn)一步深入探究。孫貴香[14]在冠心病臨床流行病學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用MATLAB神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工具，構(gòu)建冠心病對(duì)應(yīng)的中醫(yī)證候人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型。并運(yùn)用回顧性及前瞻性檢驗(yàn)的方法，客觀地檢測(cè)該網(wǎng)絡(luò)模型的性能。結(jié)果可見(jiàn)，對(duì)已采集的496例患者的四診信息進(jìn)行回顧性檢驗(yàn)處理后，該模型的診斷準(zhǔn)確率高達(dá)90.5%，且具體證型判別的準(zhǔn)確率與樣本例數(shù)呈正相關(guān)性。新采集的132例病例進(jìn)行前瞻性檢驗(yàn)顯示，模型的診斷準(zhǔn)確率達(dá)到了91.36%[12]。
1.3結(jié)構(gòu)方程的應(yīng)用申春悌和張華強(qiáng)[16]采用DME(designmeasurementevaluation)流調(diào)方法，以盲法處理和分析了400例更年期綜合征患者的資料，采用因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型，研究本病的證候分布及各證所包含四診信息及實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)指標(biāo)，以探討中醫(yī)證候分型標(biāo)準(zhǔn)建立的思路與方法。李國(guó)春等[17]采用臨床流行病學(xué)/DME的方法采集慢性萎縮性胃炎病人的中醫(yī)宏觀四診信息和胃鏡病理特征資料，根據(jù)病例特征的多維指標(biāo)和中醫(yī)先驗(yàn)理論建立合適的結(jié)構(gòu)方程模型，并擬合模型考核其合理性，從202個(gè)慢性萎縮性胃炎病例的22個(gè)辨證相關(guān)指標(biāo)中，隨機(jī)抽取了四個(gè)潛在因變量，分別與中醫(yī)的四個(gè)常見(jiàn)證型相對(duì)應(yīng)：脾胃濕熱證、肝胃不和證、脾胃虛弱證和胃陰不足證，并與相應(yīng)顯性癥狀相關(guān)，四個(gè)潛在的因變量都受同一個(gè)潛在的自變量影響，而潛在的自變量則反映了慢性萎縮性胃炎的共性[15]。
1.4關(guān)聯(lián)分析章浩偉將灰色理論中的灰色關(guān)聯(lián)分析應(yīng)用于中醫(yī)肝病的診斷中，給出了癥狀程度表達(dá)的解決方案，并建立了結(jié)合專(zhuān)家系統(tǒng)和灰色理論方法的推理診斷模型，實(shí)現(xiàn)了一種新型智能化中醫(yī)肝病診斷方法，通過(guò)實(shí)際病例檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證了該方法的可行性，并根據(jù)上述方法構(gòu)造了中醫(yī)肝病七個(gè)主要證候的中醫(yī)專(zhuān)家診斷系統(tǒng)，該系統(tǒng)依靠灰色關(guān)聯(lián)分析等方法組成的模糊推理技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前通過(guò)60例肝病臨床病例的檢驗(yàn)得出診斷正確率約為78.3%，進(jìn)一步證明該系統(tǒng)的推理方案是比較成功且可行的[18]。
1.5多學(xué)科交叉的方法任占利等[2]通過(guò)翻閱大量的古今文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，且經(jīng)大量臨床實(shí)踐，結(jié)合臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、數(shù)學(xué)、國(guó)際量表學(xué)等有關(guān)規(guī)則，研制出較客觀、可計(jì)量、能重復(fù)的《中風(fēng)病中醫(yī)證候診斷標(biāo)準(zhǔn)》。
2常用于證候分型研究的幾種多元統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)比選擇
總結(jié)目前運(yùn)用于證候研究的多種數(shù)理方法，雖然不乏有基于大數(shù)據(jù)挖掘的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)方程模型、關(guān)聯(lián)分析等先進(jìn)方法的運(yùn)用，但這些方法在證候標(biāo)準(zhǔn)化研究中仍處于嘗試階段。較多應(yīng)用于中醫(yī)證型標(biāo)準(zhǔn)化研究中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，仍然是傳統(tǒng)的多元統(tǒng)計(jì)分析方法。目前常用以下幾種多元統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行證候分型的研究。
2.1聚類(lèi)分析是研究“物以類(lèi)聚”的一種方法。目前中醫(yī)藥領(lǐng)域在對(duì)證型的研究中所采用的聚類(lèi)方法，多數(shù)以統(tǒng)計(jì)軟件將收集到的四診資料進(jìn)行基于距離的聚類(lèi)，統(tǒng)計(jì)分析軟件根據(jù)各變量之間的關(guān)聯(lián)程度，分層逐步聚而成類(lèi)，最后結(jié)合中醫(yī)理論和名中醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)確定為幾類(lèi)，從而形成對(duì)病例觀察的全部變量分型分析。由于是基于距離的聚類(lèi)，必然導(dǎo)致使用者定義聚類(lèi)對(duì)象之間的距離具有強(qiáng)烈的主觀性。此外，采用聚類(lèi)分析時(shí)如果兩個(gè)強(qiáng)相關(guān)的變量同時(shí)進(jìn)行分析，易造成聚類(lèi)結(jié)果的區(qū)分度不強(qiáng)或者意義不大，并且容易舍棄低頻高相關(guān)的變量，而中醫(yī)癥狀、體征包括舌脈表現(xiàn)之間存在大量的多重共線性關(guān)系。針對(duì)這種共線性問(wèn)題，需要對(duì)變量進(jìn)行預(yù)處理，如刪除頻數(shù)過(guò)低的變量，合并意義相近的變量，或者組成變量群集合，再進(jìn)行下一步聚類(lèi)分析，可以盡可能地減少變量的損失，保留更多有意義的變量。
2.2主成分分析和因子分析二者皆為用于將多個(gè)相關(guān)變量簡(jiǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合變量集合作為新的變量的多元統(tǒng)計(jì)分析方法，這種統(tǒng)計(jì)方法可以在盡可能保留變量信息的基礎(chǔ)上降低變量維數(shù)，減少信息的丟失且能得出有效結(jié)果。中醫(yī)證候的要素紛繁復(fù)雜，因此有不少學(xué)者嘗試用主成分和因子分析法找出辨證的主要癥狀因子，并進(jìn)行證型分布研究，即所謂的“抓主癥”———滿(mǎn)足主要癥狀條件即可判斷為某一證型。但這種統(tǒng)計(jì)分析的前提是假設(shè)各因子之間是相互獨(dú)立的，而中醫(yī)理論認(rèn)為證候與證候之間、證候與癥狀、癥狀與舌脈之間存在廣泛聯(lián)系，相互之間并非能達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的單純獨(dú)立，并且存在及其復(fù)雜的線性或非線性關(guān)系，所以他們的統(tǒng)計(jì)思路不完全符合中醫(yī)證候理論，也意味著方法學(xué)選擇上的錯(cuò)誤。
2.3回歸分析和判別分析不少學(xué)者通過(guò)此類(lèi)分析方法建立證候診斷標(biāo)準(zhǔn)，該方法特點(diǎn)首先需要依據(jù)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)，確定所研究的證候類(lèi)型歸屬，然后通過(guò)對(duì)新觀測(cè)病例四診信息的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，建立一個(gè)所謂的最佳判別函數(shù)和回歸方程。雖然判別函數(shù)和回歸方程是對(duì)數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)層面的總結(jié)，但是它們的建立是以專(zhuān)家主觀判斷為前提，因此根據(jù)此類(lèi)方法建立證候診斷標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)就是根據(jù)專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)建立標(biāo)準(zhǔn)，有循環(huán)論證之嫌，因而其客觀性較差。
3證候標(biāo)準(zhǔn)化研究現(xiàn)存問(wèn)題與展望
迄今為止，關(guān)于中醫(yī)“證候”的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化研究已然取得一定的成果，但就其本質(zhì)而言仍未取得實(shí)際意義上的重大突破。其原因有以下幾方面：①證候名稱(chēng)及其概念的規(guī)范并沒(méi)有完全統(tǒng)一。由于歷史原因，對(duì)于同一種證候名詞的理解因人而異，而證候名及其概念的規(guī)范恰恰是制定證候診斷標(biāo)準(zhǔn)的先決條件；②中醫(yī)證候分型標(biāo)準(zhǔn)制定的方法學(xué)有待進(jìn)一步提高與完善。目前尚無(wú)公認(rèn)的根植于中醫(yī)基礎(chǔ)理論的證候研究的方法學(xué)?，F(xiàn)采取多學(xué)科交叉聯(lián)合，以證型標(biāo)準(zhǔn)化方法學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合不同病種之間的差異，來(lái)制定中醫(yī)常見(jiàn)病種證候標(biāo)準(zhǔn)；③目前中醫(yī)證候分型標(biāo)準(zhǔn)的研究仍停留在證候的靜態(tài)研究上?！白C”是疾病發(fā)展過(guò)程中某一階段的病理概括、是一疾病個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程的表述。因此中醫(yī)證候分型標(biāo)準(zhǔn)化研究，應(yīng)建立在動(dòng)態(tài)臨床病例模型研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘證候的內(nèi)涵與特質(zhì)。
總之，利用符合中醫(yī)辨證規(guī)律的數(shù)理方法，對(duì)無(wú)法與西醫(yī)相對(duì)應(yīng)的常見(jiàn)疾病的中醫(yī)證候進(jìn)行多中心合作、大基數(shù)樣本的臨床流行病學(xué)調(diào)查，根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取證候要素，是目前建立證候標(biāo)準(zhǔn)化研究方法的可行之路。除此之外，如何科學(xué)、合理的將建立在臨床病例信息采集基礎(chǔ)上的，使用符合中醫(yī)辨證分型規(guī)律的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法，分析的結(jié)果所建立的證候分析標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成操作性、實(shí)用性強(qiáng)的證候診斷標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)滿(mǎn)足臨床工作中實(shí)際的需求，也是目前中醫(yī)證候分型標(biāo)準(zhǔn)化研究中非常重要的環(huán)節(jié)。這需要將撰寫(xiě)好的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到臨床實(shí)際中進(jìn)行多中心的驗(yàn)證，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)家咨詢(xún)與論證，不斷修改直至完善可行。盡管目前還沒(méi)有成熟的數(shù)理方法應(yīng)用到中醫(yī)證候標(biāo)準(zhǔn)化研究當(dāng)中，但隨著多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉探索的深入，未來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)更合適中醫(yī)證候標(biāo)準(zhǔn)化研究的統(tǒng)計(jì)模型與計(jì)算方法，相信合乎中醫(yī)主流思想的證候研究的方法學(xué)不久的將來(lái)將會(huì)有所突破。
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1標(biāo)準(zhǔn)化病人在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.1標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)
首先是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行職業(yè)道德的培訓(xùn),使他們?cè)诠ぷ髦斜仨毦邆涫貢r(shí)、表演忠實(shí)于案例、回饋適當(dāng)并“保持中立”的工作作風(fēng)。下來(lái)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行的是醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。由于所選擇的標(biāo)準(zhǔn)化病人都是非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的,故為了能使其了解各種疾病所表現(xiàn)出的癥狀、體征,幫助其出色地完成任務(wù),適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)教育是非常必要的。在這一環(huán)節(jié)中,由于體征的表演需要很多的技巧,所以成了培訓(xùn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.2標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用
1.2.1在教學(xué)中的應(yīng)用
在系統(tǒng)問(wèn)診和體格檢查中,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化病人,模擬不同主訴的病例,提供恒定一致的病史資料,學(xué)生在接診標(biāo)準(zhǔn)化病人時(shí)要進(jìn)行問(wèn)診內(nèi)容和技巧兩方面的訓(xùn)練?，F(xiàn)病史的采集過(guò)程使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到醫(yī)師的角色轉(zhuǎn)換,克服首次面對(duì)患者時(shí)羞澀、不安,甚至恐懼的心理,樹(shù)立自信心。問(wèn)診的技巧著重交流技能的培養(yǎng),通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生逐步掌握介紹自己,使用過(guò)渡性語(yǔ)言,更好地獲取病史資料等方法。在體格檢查教學(xué)中,標(biāo)準(zhǔn)化病人接受學(xué)生全身體格檢查,要求被動(dòng)順從、不厭其煩,絕不能給以任何暗示,要鼓勵(lì)學(xué)生操作,并對(duì)其做出正確的評(píng)價(jià)或逐一指出錯(cuò)誤,配合教師完成教學(xué)任務(wù)。
1.2.2臨床技能考核評(píng)估中的應(yīng)用
除教學(xué)外,標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用的一個(gè)重要方面就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)估。在訓(xùn)練過(guò)程中,標(biāo)準(zhǔn)化病人必須對(duì)學(xué)生的每一問(wèn)診和檢查的步驟、順序、手法暗記在心,一旦訓(xùn)練完畢,迅速填寫(xiě)評(píng)估表對(duì)學(xué)生的查體技巧、交流溝通、職業(yè)形象等方面進(jìn)行評(píng)分,并及時(shí)反饋和指導(dǎo)。
1.3標(biāo)準(zhǔn)化病人的優(yōu)缺點(diǎn)
標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)是:①在一定程度上緩解了臨床教學(xué)資源的相對(duì)不足,克服了臨床教學(xué)中患者不合作、不能多次利用的缺點(diǎn),有利于解決患者就醫(yī)與醫(yī)學(xué)院教學(xué)之間的矛盾。②使考核更加公平、公正。每一名標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)一個(gè)內(nèi)容,每位學(xué)生面對(duì)的是相同的病人,相同的問(wèn)題,使評(píng)價(jià)公平真實(shí)。③有利于人文素質(zhì)及應(yīng)變能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育重視理論知識(shí)和技能的傳授,而人文素質(zhì)教育存在缺陷。即將走上工作崗位的學(xué)生如何與病人溝通,如何處理突如其來(lái)的問(wèn)題,都可以通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行培訓(xùn),使學(xué)生親身體驗(yàn)對(duì)病人的人文關(guān)懷,鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。④有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。
標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用的缺點(diǎn)是:①標(biāo)準(zhǔn)化病人畢竟沒(méi)有真病人的體征,雖經(jīng)過(guò)一系列培訓(xùn),但不能逼真地模擬所有體征。只能模擬疾病的主觀部分,而難以模擬疾病的客觀表現(xiàn),能模仿的疾病種類(lèi)和癥狀也是很有限的。②標(biāo)準(zhǔn)化病人要經(jīng)專(zhuān)人招募與培訓(xùn),要付給一定的報(bào)酬,需要有一定資金的支持,由于國(guó)家在醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入上有限,使醫(yī)學(xué)院校在此方面經(jīng)費(fèi)壓力較大。
2電子標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)系統(tǒng)在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1心肺聽(tīng)診觸診電子標(biāo)準(zhǔn)化病人
心肺聽(tīng)診觸診電子標(biāo)準(zhǔn)化病人為上半身人體模型,其內(nèi)部為腔性結(jié)構(gòu),有特制的音頻傳播介質(zhì),體表有胸部骨骼標(biāo)志和心臟瓣膜聽(tīng)診區(qū)及肺部聽(tīng)診部位。教學(xué)軟件將文字、聲音、圖像、解剖、生理、病理、血流動(dòng)力學(xué)、心電圖、X線、CT及彩色超聲學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在課堂上就可真實(shí)地、直觀地看到心臟跳動(dòng)、瓣膜活動(dòng)和各種雜音、異常呼吸音產(chǎn)生的機(jī)制,并可同步在模擬人相應(yīng)的部位做聽(tīng)診、觸診檢查。
2.2腹部觸診電子標(biāo)準(zhǔn)化病人
腹部觸診電子標(biāo)準(zhǔn)化病人的身體及腹內(nèi)臟器,是選用硅橡膠聚合物特殊制作,外觀和質(zhì)地極富真實(shí)感,肝脾等臟器設(shè)有軟、中和硬三種質(zhì)地的模塊,內(nèi)部采用機(jī)械傳動(dòng)裝置。教學(xué)軟件將相關(guān)的文字、動(dòng)態(tài)圖像、解剖、病理、血流動(dòng)力學(xué)圖、超聲圖等有機(jī)地結(jié)合在一起。并可模擬腹式呼吸,當(dāng)腹式呼吸開(kāi)始時(shí),肝、膽囊和脾可隨膈肌活動(dòng)而下移或上升,并出現(xiàn)肝、膽囊、脾病變的各種陽(yáng)性體征,給學(xué)生深刻的感性認(rèn)識(shí)。
2.3電子標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)
2.3.1電子標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)
該系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:①它構(gòu)建了多媒體技術(shù)與電子標(biāo)準(zhǔn)化病人相結(jié)合的教學(xué)新模式,在一定程度上解決了教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題。②可提供病理體征供學(xué)生反復(fù)多次的練習(xí)且不受時(shí)間限制,克服了臨床教學(xué)中患者不配合現(xiàn)象,并在一定程度上緩解了實(shí)習(xí)醫(yī)院的教學(xué)壓力。③ 電子標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)系統(tǒng)中的多媒體教學(xué)軟件將相關(guān)的文字、動(dòng)態(tài)圖像、解剖、病理、血流動(dòng)力學(xué)圖、超聲圖等有機(jī)地結(jié)合在一起使得教學(xué)內(nèi)容圖文并茂,易被學(xué)生接受。④可用于診斷學(xué)技能考核中,使考核更加公平,公正。
2.3.2電子標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用的局限性
信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育中的應(yīng)用促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展，通過(guò)建立和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)及其教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育模式到現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)互操作，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)別化終身教育和最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)全民教育終身化的有效途徑。
利用internet 進(jìn)行遠(yuǎn)距離教育，可以克服傳統(tǒng)遠(yuǎn)距離教育的局限性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間、空間的限制，但是由于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有廣普及，造成標(biāo)準(zhǔn)各異的低水平學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)，不同的系統(tǒng)之間不能夠進(jìn)行互操作，嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)教育的迅速發(fā)展。本文針對(duì)這一問(wèn)題在研究了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上提出了一種全新的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)方案。
首先本文分析了現(xiàn)有系統(tǒng)之間不能夠進(jìn)行互操作的根本原因，并帶著這些問(wèn)題對(duì)我國(guó)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的信息模型進(jìn)行研究，用標(biāo)準(zhǔn)將其規(guī)范化，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間的互操作。并在研究了國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)建設(shè)的成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了一種全新的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的軟件解決方案，詳細(xì)討論了整體架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)。
該系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)將有利于實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)間的互操作，適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的需求，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的迅速發(fā)展和普及有重要意義.
關(guān)鍵詞：
遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者模型、xml，java
abstract:
the application of information, computer, and multimedia technology in modern e-learning promotes the development of e-learning. through the establishment and refinement of modern e-learning network and teaching system, the transformation from traditional education pattern to modern education pattern can come true and it can realize the interaction between different systems. furthermore, it is an effective approach to realize the student's life-long education individually and the whole country’s life-long education.
carrying through long-distance education by internet can overcome the limitation of traditional long-distance education. study will unlimited by time and space. however, the unpopular current network standard gives rise to repeated the low-level education system which will restrict the rapid development of e-learning terribly。
aiming at the problem, the paper researches the information model of modern e-learning technology and its realization, and realizes the sharing of educational resources and the interaction between different educational systems. a brand-new software resolving schema is proposed after the investigation of the accomplishments and experience of the e-learning platform construction in home and abroad, in addition, the whole structure and the realization of standard are being discussed in detail.
the system is in favor of the interaction between different systems. besides, it can fulfill the requirement of modern e-learning and provide a good guidance for developing e-learning
keywords:
e-learning platform，e-learning standards，learning management system，learner model，xml，java，
一、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)概述
1.系統(tǒng)功能概述
學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（learning management system，lms）是培訓(xùn)自動(dòng)化管理系統(tǒng)，也是e-learning的基礎(chǔ)架構(gòu)。所有的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)都有如下的功能：用戶(hù)注冊(cè)管理、課件目錄管理、學(xué)習(xí)者的信息數(shù)據(jù)記錄以及向管理員匯報(bào)等。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有助于安排計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且有助于與其他學(xué)習(xí)者間交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。]對(duì)于管理員來(lái)說(shuō)，有助于了解、追蹤、分析和報(bào)導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。絕大部分lms都不具備教學(xué)內(nèi)容制作的功能，以至于lms使用者都需另外提供內(nèi)容制作工具。目前，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)應(yīng)用范圍很廣，在cltes的lms規(guī)范（celts-20）中有比較完善的lms實(shí)現(xiàn)方案，并且詳細(xì)定義了其交換用課程集合模型和課評(píng)價(jià)信息模型。
2.系統(tǒng)架構(gòu)
學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠支持大規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。其系統(tǒng)框圖如圖1所示：
其結(jié)構(gòu)體系主要由下列部分組成：
2.1學(xué)習(xí)系統(tǒng)
該模塊主要的功能有：網(wǎng)絡(luò)課程的顯示、學(xué)習(xí)信息的提取、輔導(dǎo)和基本信息的查詢(xún)。
網(wǎng)絡(luò)課程顯示主要是提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容。它包括了課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生主要是通過(guò)這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)課程基本知識(shí)的理解和掌握。知識(shí)點(diǎn)的劃分，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)背景來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)路徑。
提供對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助?？梢宰寣W(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流。
2.2教學(xué)教務(wù)管理
教學(xué)教務(wù)子系統(tǒng)負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，主要負(fù)責(zé)管理所有的專(zhuān)業(yè)、課程，學(xué)生的學(xué)籍、教師，制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生注冊(cè)之后的選課環(huán)節(jié)以及教師選擇上課課件等功能。
專(zhuān)業(yè)課程的管理可以對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程新增、修改、取消，可對(duì)專(zhuān)業(yè)課程信息檢索查詢(xún)，專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)設(shè)置，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科。學(xué)生學(xué)籍檔案管理提供登記、修改、刪除等功能，還可以對(duì)學(xué)籍信息進(jìn)行檢索、統(tǒng)計(jì)查詢(xún)，并具有標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)號(hào)編制。教師管理是對(duì)教師新增、修改、刪除、查詢(xún)。管理員針對(duì)入學(xué)的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、選擇課程、分配課程教師，實(shí)現(xiàn)了課程——教師——學(xué)生的關(guān)系。
2.3系統(tǒng)管理
系統(tǒng)管理子系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)功能系統(tǒng)模塊管理、用戶(hù)組及用戶(hù)的管理、權(quán)限管理。功能系統(tǒng)模塊管理是指對(duì)模塊能夠進(jìn)行靈活的擴(kuò)展、修改、刪減和合并，模塊管理能夠?qū)⑵脚_(tái)中的所有子系統(tǒng)及其所屬模塊進(jìn)行很好的管理；用戶(hù)管理是實(shí)現(xiàn)用戶(hù)角色分配，用戶(hù)信息檢索查詢(xún)，能夠?qū)⑵脚_(tái)中的用戶(hù)進(jìn)行統(tǒng)一的管理；權(quán)限管理是對(duì)所有的用戶(hù)根據(jù)角色的不同將對(duì)平臺(tái)的使用權(quán)限進(jìn)行劃分和分配，這樣可以提高系統(tǒng)的安全性并方便管理員維護(hù)。
3.理論信息模型
計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展有效地增強(qiáng)了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式，豐富了教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了教學(xué)資源的極大豐富和各類(lèi)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)。由此帶來(lái)的問(wèn)題也越來(lái)越明顯：質(zhì)量差的教學(xué)系統(tǒng)間互操作沒(méi)有保證，學(xué)習(xí)的進(jìn)行依賴(lài)于特定的教學(xué)系統(tǒng)，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化為解決上述問(wèn)題提供了有效的途徑和有力的保障。通過(guò)對(duì)某些基本教學(xué)技術(shù)進(jìn)行規(guī)范化，為系統(tǒng)互操作提供了基礎(chǔ)。
因此在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)階段怎樣對(duì)平臺(tái)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化是解決教學(xué)系統(tǒng)的互操作和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它所應(yīng)該符合的celtsc中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，包括： lms（celts-20）和papi（celts-11）等等。
二、關(guān)鍵技術(shù)研究
1.j2ee技術(shù)研究
j2ee是英語(yǔ)java 2 enterprise edition的縮寫(xiě)。j2ee是一種利用java 2平臺(tái)來(lái)簡(jiǎn)化諸多與多級(jí)企業(yè)解決方案的開(kāi)發(fā)、部署和管理相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題的體系結(jié)構(gòu)。有多種基于java的技術(shù)所組成：enterprise javabeans（ejb）[19]，java server pages（jsp），servlets，java naming and directory interface（jndi），the java transaction api（jta），corba，the jdbc data access api等。
j2ee提供了一個(gè)企業(yè)級(jí)的計(jì)算模型和運(yùn)行環(huán)境用于開(kāi)發(fā)和部署多層體系結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，如圖2所示。
圖2 j2ee體系結(jié)構(gòu)圖
它通過(guò)提供企業(yè)計(jì)算環(huán)境所必需的各種服務(wù)，使得部署在j2ee平臺(tái)上的多層應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)高可用性、安全性、可擴(kuò)展性和可靠性。它的優(yōu)越性在于：計(jì)算平臺(tái)支持java語(yǔ)言，使得基于j2ee標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用可以跨平臺(tái)地移植；java語(yǔ)言非常安全、嚴(yán)格，這使開(kāi)發(fā)者可以編寫(xiě)出非?？煽康拇a； j2ee提供了企業(yè)計(jì)算中需要的所有服務(wù)，且更加易用；定義了標(biāo)準(zhǔn)接口，可以和許多廠商的產(chǎn)品配合，容易得到廣泛的支持；j2ee樹(shù)立了一個(gè)廣泛而通用的標(biāo)準(zhǔn)，大大簡(jiǎn)化了應(yīng)用開(kāi)發(fā)和移植過(guò)程。
2.xml技術(shù)研究
xml是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)科技中應(yīng)用十分廣泛的技術(shù)之一。xml即可擴(kuò)展標(biāo)識(shí)語(yǔ)言（extensible markup language），它是由萬(wàn)維網(wǎng)協(xié)會(huì)（w3c）頒布的一種可擴(kuò)展的標(biāo)記語(yǔ)言。xml將sgml的靈活性與廣為流傳的html完美結(jié)合，更為簡(jiǎn)潔且具有良好的兼容性，從而使得現(xiàn)有的internet協(xié)議和軟件更為協(xié)調(diào)，方便了相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理和傳輸。
xml一向致力于簡(jiǎn)便而快速地，根據(jù)企業(yè)、科學(xué)規(guī)范或者其他方面的需要來(lái)構(gòu)造定制的標(biāo)記集。同時(shí)，每一個(gè)企業(yè)甚至每一個(gè)人，都可以選擇定義自己的xml標(biāo)記集。xml的一個(gè)好處就在于能夠共享這類(lèi)“詞匯表”，它們都使用同樣的基本語(yǔ)法、分析程序以及其他工具。可共享的xml詞匯表不僅提供了更易于查詢(xún)的文檔和數(shù)據(jù)庫(kù)，而且為在不同的組織和計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序之間交換信息提供了一條途徑。
xml的出現(xiàn)，大大改善當(dāng)今的電腦以及網(wǎng)絡(luò)世界。它的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：異構(gòu)系統(tǒng)間的信息交流、不同來(lái)源數(shù)據(jù)的集成、更精確的搜索、多種應(yīng)用得到的數(shù)據(jù)、本地計(jì)算和處理、數(shù)據(jù)的多樣顯示、粒狀的更新、升級(jí)性、保值。
xml是面向數(shù)據(jù)的文本標(biāo)記語(yǔ)言，它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)和顯示的分離，因此光有xml標(biāo)準(zhǔn)還不夠，必須有一些其它的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)輔助xml完成顯示、數(shù)據(jù)處理或者xml文檔內(nèi)部尋址等操作，這些xml相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)共同組成了龐大的xml標(biāo)準(zhǔn)族。w3c 為了不同的標(biāo)準(zhǔn)成立了不同的工作組，這些工作組分工合作，著重針對(duì)xml技術(shù)中的不同問(wèn)題焦點(diǎn)，先后推出了與xml相關(guān)的其它重要標(biāo)準(zhǔn)：
1.1文檔類(lèi)型定義（document type definition，dtd、xml schema）
通過(guò)dtd 和xml schema，用戶(hù)可以定義xml文件的邏輯結(jié)構(gòu)，即定義xml文件中的元素、元素的屬性以及元素和元素的屬性之間的關(guān)系。在早期，dtd已經(jīng)用來(lái)表示sgml的文檔結(jié)構(gòu)，而schema是xml標(biāo)準(zhǔn)推出之后才研究的一種使用xml本身的語(yǔ)法來(lái)定義xml文檔結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)。
1.2可擴(kuò)展樣式語(yǔ)言（extensible stylesheet language，xsl）
xsl是處理xml顯示的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，xslt（xsltransformations）是xsl比較常用的部分。xslt是一種轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，它可以將xml文檔轉(zhuǎn)化成其他文檔格式。其典型的應(yīng)用就是運(yùn)用xslt 將xml文檔轉(zhuǎn)化成html文檔，并在瀏覽器中顯示。因此xsl是針對(duì)xml 文檔的表現(xiàn)外觀的。
1.3可擴(kuò)展鏈接語(yǔ)言（extensible link language，xll）
xll提供類(lèi)似于html的鏈接，但功能更強(qiáng)大。xll 協(xié)議包括兩個(gè)規(guī)范，xlink和xpointer。xlink處理xml 文檔間的鏈接，它支持一些非常復(fù)雜的鏈接，包括雙向鏈接、擴(kuò)展鏈接以及間接鏈接。xpointer定義了在xml文檔內(nèi)部尋址的機(jī)制，它提供了對(duì)元素、符號(hào)串和xml 文檔其它部分的引用。
1.4xml路徑語(yǔ)言（xml path language，xpath）
xpath是尋址一個(gè)xml文檔內(nèi)的組成部分的一種語(yǔ)言，被設(shè)計(jì)成可為xsl和xpointer共同使用。它使用路徑方法來(lái)表達(dá)xml 文檔中的層次結(jié)構(gòu)。
1.5xml簡(jiǎn)單應(yīng)用編程接口（simple api for xml，sax）
sax 實(shí)際上是xml-dev 郵件列表協(xié)作產(chǎn)生的，并不是w3c 的標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上已和w3c 推薦標(biāo)準(zhǔn)有著同等地位，現(xiàn)由結(jié)構(gòu)化信息標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)組織（the organization for the advancement of structured information standards，oasis）負(fù)責(zé)維護(hù)與更新。這一個(gè)應(yīng)用程序接口是基于事件驅(qū)動(dòng)的。
1.6文檔對(duì)象模型（document object model，dom）
dom將一個(gè)xml文檔轉(zhuǎn)換成程序中的一個(gè)樹(shù)型的對(duì)象模型，這個(gè)樹(shù)模型的結(jié)構(gòu)與xml文檔的結(jié)構(gòu)相同。程序可以任意處理這個(gè)對(duì)象模型，包括增加、刪除、修改子節(jié)點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及其標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)
1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)采用先前定義的三個(gè)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)各部分功能為：
1.1學(xué)習(xí)系統(tǒng)
主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行支持，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的課程以及多樣的輔導(dǎo)形式，并對(duì)學(xué)生平時(shí)的一些基本數(shù)據(jù)信息進(jìn)行管理。
1.2教學(xué)教務(wù)管理
實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)教育管理包括教學(xué)管理和教務(wù)管理兩方面，教務(wù)管理是指對(duì)教學(xué)元素實(shí)體的管理，而教學(xué)管理則是管理它們之間的管理，這兩方面相互配合，使教學(xué)活動(dòng)不間斷的進(jìn)行。其功能主要有學(xué)生學(xué)籍管理、教師信息管理、專(zhuān)業(yè)課程管理、教學(xué)計(jì)劃的制定和安排，以及輔導(dǎo)、考試的安排工作。
1.3系統(tǒng)管理
系統(tǒng)管理保證了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行，包括系統(tǒng)變量管理、模塊管理、用戶(hù)管理以及權(quán)限管理。
2.學(xué)習(xí)系統(tǒng)
學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中相當(dāng)于學(xué)生的教室，是一個(gè)能啟動(dòng)課程、跟蹤學(xué)生進(jìn)度的應(yīng)用子系統(tǒng)。網(wǎng)上授課就是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程從數(shù)據(jù)庫(kù)中動(dòng)態(tài)的顯示在頁(yè)面上，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；課后的輔導(dǎo)又分別由實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)兩種形式構(gòu)成，可以通過(guò)語(yǔ)音聊天和教師進(jìn)行交流，也可以通過(guò)bbs系統(tǒng)和faq管理來(lái)討論問(wèn)題；學(xué)生還可以看到自己的作業(yè)情況，能夠方便的從平臺(tái)中獲取和提交。
2.1系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)系統(tǒng)可分為四個(gè)部分：網(wǎng)上授課、輔導(dǎo)管理、課程作業(yè)和信息查詢(xún)。每一項(xiàng)下面又可以劃分為若干小模塊，詳細(xì)結(jié)構(gòu)如圖5-6所示：
Ÿ 網(wǎng)上授課
網(wǎng)上授課模塊要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)功能：課程顯示和學(xué)習(xí)進(jìn)度的紀(jì)錄，課程顯示時(shí)在葉面端對(duì)服務(wù)器短的課程數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)顯示。學(xué)習(xí)進(jìn)度的紀(jì)錄是按照標(biāo)準(zhǔn)化的格式將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度信息傳送給系統(tǒng)。
Ÿ 輔導(dǎo)管理
輔導(dǎo)管理包括語(yǔ)音聊天室、bbs、faq，為學(xué)生和教師提供全面的交互方式，避免了因?yàn)檫h(yuǎn)程教育這種形式而造成的交流缺乏。
Ÿ 課程作業(yè)
課程作業(yè)模塊主要是作業(yè)的下載和作業(yè)的提交功能，通過(guò)這個(gè)功能學(xué)生能過(guò)看到最新的作業(yè)信息。
Ÿ 信息查詢(xún)
信息查詢(xún)包括個(gè)人信息查詢(xún)、成績(jī)信息查詢(xún)、作業(yè)情況查詢(xún)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度查詢(xún)四個(gè)方面，個(gè)人信息主要是指學(xué)生的一些簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，成績(jī)信息是指學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)以及作業(yè)成績(jī)。作業(yè)情況是學(xué)生對(duì)每次作業(yè)的完成情況以及教師對(duì)其作業(yè)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)進(jìn)度是學(xué)生的每門(mén)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
2.2課程交換用信息標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)
課程交換用信息的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)主要是對(duì)交換用課程相關(guān)數(shù)據(jù)模型的支持和實(shí)現(xiàn)。我們采用的是lms規(guī)范中定義的交換用課程集合數(shù)據(jù)模型。
課程交換用信息的標(biāo)準(zhǔn)化要求能夠簡(jiǎn)化課程在不同系統(tǒng)間的移動(dòng)，即不同的系統(tǒng)都能夠提取課程的組成成分、內(nèi)容劃分以及學(xué)習(xí)順序，這是建立在統(tǒng)一的約定和標(biāo)準(zhǔn)之上的?？紤]到這些因素，我們采用生成標(biāo)準(zhǔn)交互文件的方式來(lái)對(duì)課程的交換信息進(jìn)行描述和存儲(chǔ)，這個(gè)文件將跟隨課程包一起作為課程的必不可少的一部分。文件的結(jié)構(gòu)示例如下所示：
采用這種文件方式，使課程在系統(tǒng)間移動(dòng)的復(fù)雜度大大將低，使得粒度為課程的資源在系統(tǒng)間的互操作成為可能。
2.3系統(tǒng)互操作標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)
系統(tǒng)互操作標(biāo)準(zhǔn)化就是對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的支持和實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)平臺(tái)所采用的信息模型為celts-20。
系統(tǒng)的互操作體現(xiàn)在：
Ÿ 啟動(dòng)課程
Ÿ lms系統(tǒng)與課之間的通信
Ÿ 在lms系統(tǒng)間傳遞課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)行為、課程內(nèi)容
Ÿ 存儲(chǔ)學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)
系統(tǒng)間的互操作是基于http綁定的，其中有許多的參數(shù)名值對(duì)，包括萬(wàn)維網(wǎng)啟動(dòng)參數(shù)、ieee需要參數(shù)和學(xué)生的課程信息參數(shù)，因此我們采用了將這些參數(shù)在互操作時(shí)進(jìn)行表準(zhǔn)化格式的傳輸，代碼片斷如下[20]：
3.教學(xué)教務(wù)管理
教學(xué)管理在遠(yuǎn)程教育中居于一個(gè)至關(guān)重要的地位，它起著調(diào)配教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)、總結(jié)教學(xué)數(shù)據(jù)等重要作用。教學(xué)管理系統(tǒng)使得教學(xué)能夠順利實(shí)施，也可實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程的現(xiàn)代化和管理的規(guī)范化，另外還能及時(shí)、準(zhǔn)確地反映教學(xué)現(xiàn)狀，分析教學(xué)效果。教學(xué)管理可劃分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊：課程管理、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理，它為學(xué)生、教師、管理人員提供全面的服務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)管理系統(tǒng)保存自己的個(gè)人檔案，及時(shí)獲取教學(xué)機(jī)構(gòu)的最新信息，得到教師的幫助與輔導(dǎo)等；教師可通過(guò)管理系統(tǒng)設(shè)置課程與教學(xué)計(jì)劃，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，提供有針對(duì)性的幫助；管理者可管理教師檔案、學(xué)生檔案、最新信息、對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)等。
3.1子系統(tǒng)架構(gòu)
教學(xué)子系統(tǒng)包括學(xué)生選課、教師選課件、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)安排管理、輔導(dǎo)管理和考試安排；教務(wù)管理子系統(tǒng)包括學(xué)生學(xué)籍管理、作業(yè)管理、專(zhuān)業(yè)及課程關(guān)聯(lián)、教師管理和學(xué)生成績(jī)管理。如圖5-7和5-8所示：
3.2管理機(jī)制
教學(xué)與教務(wù)系統(tǒng)是緊密聯(lián)系的，教務(wù)管理子系統(tǒng)主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)體的管理功能，為教學(xué)管理子系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)，而教學(xué)管理子系統(tǒng)則實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的實(shí)體之間的關(guān)系管理功能，將這些教學(xué)過(guò)程中的必須元素組合起來(lái)，保證了教學(xué)流程的正常運(yùn)行[40]。典型的教學(xué)過(guò)程的整個(gè)流程如圖5-9所示：
管理員對(duì)平臺(tái)上的專(zhuān)業(yè)和課程進(jìn)行管理，保證了整個(gè)平臺(tái)教學(xué)水平，對(duì)平臺(tái)中的教師信息和學(xué)生學(xué)籍信息的管理，為制定教學(xué)計(jì)劃做好了準(zhǔn)備，這些都是教育平臺(tái)的教學(xué)元素。
根據(jù)不同的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、層次教學(xué)教務(wù)管理員制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，然后對(duì)當(dāng)前學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃再制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)安排，教學(xué)計(jì)劃中的數(shù)據(jù)包括年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、層次、學(xué)期、課程，這樣就確定了某個(gè)年級(jí)、某個(gè)層次、某個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生各個(gè)學(xué)期的課程；再為每條教學(xué)計(jì)劃確定一名教師，教師的信息為選擇教師提供了依據(jù)，選擇好教師之后教學(xué)安排就確定了。
教學(xué)安排確定之后，當(dāng)被安排了教學(xué)計(jì)劃的教師登陸平臺(tái)之后，他就可以看到他這個(gè)學(xué)期將要教授的課程，這時(shí)他可以選擇一門(mén)課件作為這門(mén)課程的教材，通常一門(mén)課程會(huì)對(duì)應(yīng)多門(mén)課件，教師可以先查看課件再選擇一門(mén)最為適合的課件。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和當(dāng)前學(xué)期的教學(xué)安排都制定好之后，學(xué)生就可以登錄平臺(tái)進(jìn)行選課了，登錄后平臺(tái)會(huì)給出這個(gè)學(xué)生的必選課和選修課列表，學(xué)生做出自己的選擇之后提交，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的教學(xué)計(jì)劃，
之后是網(wǎng)上授課階段，其中包括作業(yè)的管理，教學(xué)管理子系統(tǒng)會(huì)安排輔導(dǎo)、考試，最后的考試成績(jī)?cè)诮虅?wù)管理子系統(tǒng)中進(jìn)行管理。
4.系統(tǒng)管理
系統(tǒng)管理子系統(tǒng)是整個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵子系統(tǒng)，它主要負(fù)責(zé)功能系統(tǒng)模塊管理、用戶(hù)組及用戶(hù)的管理、權(quán)限管理[33]。功能系統(tǒng)模塊管理是指對(duì)模塊能夠進(jìn)行靈活的擴(kuò)展、修改、刪減和合并，模塊管理能夠?qū)⑵脚_(tái)中的所有子系統(tǒng)及其所屬模塊進(jìn)行很好的管理；用戶(hù)管理是實(shí)現(xiàn)用戶(hù)角色分配，用戶(hù)信息檢索查詢(xún)，能夠?qū)⑵脚_(tái)中的用戶(hù)進(jìn)行統(tǒng)一的管理；權(quán)限管理是對(duì)所有的用戶(hù)根據(jù)角色的不同將對(duì)平臺(tái)的使用權(quán)限進(jìn)行劃分和分配，這樣可以提高系統(tǒng)的安全性并方便管理員維護(hù)。
4.1系統(tǒng)架構(gòu)
系統(tǒng)管理子系統(tǒng)分為三個(gè)子模塊分別為：模塊管理、用戶(hù)管理和權(quán)限管理。用戶(hù)管理又分為：用戶(hù)組管理和用戶(hù)管理。詳細(xì)功能如圖5-10所示：
4.2管理機(jī)制
資源管理子系統(tǒng)包含下面幾部分的管理：用戶(hù)管理、模塊管理和權(quán)限管理。這三種管理功能聯(lián)系緊密，相互影響，一般的流程如圖5-11所示：
1. 用戶(hù)管理
用戶(hù)管理分為用戶(hù)組管理和用戶(hù)管理兩部分。
系統(tǒng)目前擁有四種用戶(hù)組：學(xué)生組、教師組、系統(tǒng)管理員組和教學(xué)教務(wù)管理員組，每個(gè)用戶(hù)都是屬于上述的其中一組。管理員可以添用戶(hù)組，用戶(hù)在注冊(cè)的時(shí)候必須正確選擇自己的用戶(hù)組，從平臺(tái)的安全性和易維護(hù)性考慮在用戶(hù)注冊(cè)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)其可選的用戶(hù)組范圍進(jìn)行一定的限制。
2. 模塊管理
模塊管理是可視化的功能模塊管理，這樣大大減少了管理員的技術(shù)負(fù)擔(dān)，管理員不必人工操作平臺(tái)中的各種文件，只需在頁(yè)面上填入數(shù)值即可輕松的進(jìn)行功能模塊的管理，也使得平臺(tái)的可擴(kuò)展性大大增強(qiáng)。
3. 權(quán)限管理
權(quán)限管理和用戶(hù)管理緊密相關(guān)，六種不同的用戶(hù)組有六種不同的基本權(quán)限，每個(gè)用戶(hù)都擁有自己所屬用戶(hù)組的基本權(quán)限，另外還擁有管理員設(shè)置的附加權(quán)限，以滿(mǎn)足不同用戶(hù)的需要。
關(guān)鍵詞 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室；換氣次數(shù)；氣流組織；室內(nèi)壓差；控制
中圖分類(lèi)號(hào)O6-3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2011）46-0103-02
實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)是行業(yè)中常用的專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)，包括了化學(xué)、生物、動(dòng)物、物理實(shí)驗(yàn)室等各個(gè)類(lèi)別?？照{(diào)通風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)包含了空氣處理、制冷加熱和除濕、氣流組織、控制、安全等部分，它們是一個(gè)整體而不是獨(dú)立系統(tǒng)。建工行業(yè)曾經(jīng)出版過(guò)JGJ91-93 《科學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)規(guī)范》，但如今過(guò)去了17年，期間出現(xiàn)了很多新的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)外則有SEFA、ASHRAE等組織有過(guò)專(zhuān)項(xiàng)研究。
對(duì)實(shí)驗(yàn)室的功能了解是通風(fēng)系統(tǒng)選擇和設(shè)計(jì)的決定因數(shù)。提供一個(gè)安全的環(huán)境給工作人員是首要目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)室的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中。設(shè)計(jì)者要徹底研究所有的因數(shù)，找到最合適的設(shè)計(jì)。本文研究背景是某歐洲化工公司為復(fù)合生產(chǎn)線項(xiàng)目配套的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。這個(gè)項(xiàng)目的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室由濕法化學(xué)間，加熱間，恒溫恒濕間，通用試驗(yàn)間、注塑間和辦公間組成。除恒溫恒濕間的環(huán)境，其他房間只需要溫度控制，并且都沒(méi)有潔凈要求。ASHRAE規(guī)定實(shí)驗(yàn)室空調(diào)和通風(fēng)設(shè)計(jì)參數(shù)包括以下：
1）室內(nèi)外溫度濕度要求；
2）空氣質(zhì)量；
3）設(shè)備和工藝熱負(fù)荷，包括顯熱和潛熱；
4）內(nèi)部負(fù)荷的預(yù)期增加；
5）最小換氣次數(shù)；
6）進(jìn)風(fēng)和補(bǔ)風(fēng)；
7）排風(fēng)設(shè)備類(lèi)型；
8）控制和報(bào)警；
9）通風(fēng)柜的尺寸和數(shù)量的調(diào)整可能；
10）房間壓差；
11）設(shè)備和電源的備用。
本文針對(duì)其中實(shí)驗(yàn)室常用的4個(gè)通風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)包括換氣次數(shù)，送排風(fēng)形式，房間壓差和控制系統(tǒng)進(jìn)行了闡述。
1 換氣次數(shù)的選擇
《化工采暖通風(fēng)和空調(diào)調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定化驗(yàn)室房間的最小換氣量一般在6次/h~8次/h。
ASHRAE規(guī)定驗(yàn)室內(nèi)的整體換氣次數(shù)應(yīng)由下列風(fēng)量之決定：從局部排風(fēng)設(shè)備或其他房間排風(fēng)所排出的總風(fēng)量；帶走房間熱負(fù)荷所需的制冷風(fēng)量；最小換氣次數(shù)需求。在使用情況下．實(shí)驗(yàn)室的最小換氣次數(shù)應(yīng)維持6次/h~10次/h。
在通常情況下>10次/時(shí)房間換氣次數(shù)被認(rèn)為是合適的。但是當(dāng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有可能產(chǎn)生高熱負(fù)荷的分析設(shè)備,或房間內(nèi)有較大量的局部排風(fēng)時(shí)，則可能需要相應(yīng)增大換氣量。濕法化學(xué)室有通風(fēng)柜，加熱間有大量的加熱爐。通風(fēng)柜的計(jì)算方法則參照《化工采暖通風(fēng)和空調(diào)調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)規(guī)范》中對(duì)輕、中度危害或有危險(xiǎn)的有害物質(zhì)，在室內(nèi)頂棚有補(bǔ)風(fēng)的情況下，通風(fēng)柜的操作口最小吸風(fēng)面速度0.5m/s。對(duì)于通風(fēng)柜的使用率，當(dāng)通風(fēng)柜的數(shù)量大于2個(gè)時(shí)，則應(yīng)該取60%~70%同時(shí)使用率。加熱爐則是以維持爐內(nèi)加熱溫度的熱平衡法則計(jì)算所需的排風(fēng)量。通過(guò)以上可以計(jì)算出總的安全通風(fēng)量，此外負(fù)荷計(jì)算的空調(diào)風(fēng)量，還有最小換氣次數(shù)10次進(jìn)行比較，三者取最大值。
2 送風(fēng)和排風(fēng)形式
《化工采暖通風(fēng)和空調(diào)調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定化驗(yàn)室的排風(fēng)量較大時(shí)，應(yīng)設(shè)置室外新風(fēng)補(bǔ)風(fēng)系統(tǒng)，并計(jì)入新風(fēng)負(fù)荷。
《科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定每個(gè)排風(fēng)裝置宜設(shè)獨(dú)立的排風(fēng)系統(tǒng)。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的所有排風(fēng)裝置宜合用一個(gè)排風(fēng)系統(tǒng)。工作時(shí)間連續(xù)使用排風(fēng)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)設(shè)置送風(fēng)系統(tǒng)，送風(fēng)量宜為排風(fēng)量的70%，并應(yīng)根據(jù)工藝要求對(duì)送風(fēng)進(jìn)行空氣凈化處理。對(duì)于采暖地區(qū)，冬季應(yīng)對(duì)送風(fēng)進(jìn)行加熱。送風(fēng)氣流不應(yīng)破壞實(shí)驗(yàn)室排風(fēng)裝置的正常工作。
ASHRAE 規(guī)定所有從化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)排出的氣體均需直接排出室外，而不能循環(huán)利用。因此，除非化學(xué)實(shí)驗(yàn)室也有潔凈要求否則均需保持其相對(duì)于相鄰區(qū)域?yàn)樨?fù)壓。而是否選擇100％全新風(fēng)送風(fēng)系統(tǒng)，應(yīng)做為實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)評(píng)估的一個(gè)重要部分。
實(shí)驗(yàn)室各個(gè)單元間設(shè)置了獨(dú)立的排風(fēng)系統(tǒng)，排風(fēng)都安裝在屋頂上。濕法化學(xué)間和加熱間由于產(chǎn)生有毒、腐蝕、高溫的氣體，必須采用全新風(fēng)處理。其他如工作人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)分析的通用實(shí)驗(yàn)間和進(jìn)行材料測(cè)試的恒溫恒濕間，100％全新風(fēng)送風(fēng)系統(tǒng)并不是唯一的選擇。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室不同的工藝職能，不一定要全新風(fēng)通風(fēng)或全新風(fēng)空氣處理。能滿(mǎn)足工藝只能是首要的，100%的新風(fēng)是針對(duì)通風(fēng)柜的環(huán)境，而對(duì)于一般實(shí)驗(yàn)室循環(huán)空氣處理能達(dá)到要求的，就不必要100%全新風(fēng)。何況在全新風(fēng)的空調(diào)環(huán)境下，能耗非常高。
3 房間壓差
《化工采暖通風(fēng)和空調(diào)調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定化驗(yàn)室應(yīng)保持相對(duì)負(fù)壓。
ASHRAE 規(guī)定所有從化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)排出的氣體均需直接排出室外，而不能循環(huán)利用。因此，除非化學(xué)實(shí)驗(yàn)室也有潔凈要求否則均需保持其相對(duì)于相鄰區(qū)域?yàn)樨?fù)壓。
這個(gè)規(guī)定其實(shí)要根據(jù)具體的實(shí)施對(duì)象。本項(xiàng)目中恒溫恒濕間需要嚴(yán)格的溫度、濕度控制范圍，應(yīng)該設(shè)計(jì)成正壓。因?yàn)槿绻O(shè)計(jì)成負(fù)壓，則相鄰區(qū)域的空氣去進(jìn)入，一方面可能破壞溫、濕度的控制精；另一方面如果污染的空氣進(jìn)入，也可能造成安全問(wèn)題。而對(duì)于濕法化學(xué)間和加熱間，為防止有毒、腐蝕、高溫的氣體或揮發(fā)物散發(fā)到房間，甚至散發(fā)到其他的區(qū)域，設(shè)計(jì)成負(fù)壓是必須的。實(shí)驗(yàn)室建筑的辦公區(qū)域，應(yīng)相對(duì)于走廊和實(shí)驗(yàn)室始終維持正壓。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)氣流應(yīng)從低危險(xiǎn)區(qū)域流向高危險(xiǎn)區(qū)域，最終通過(guò)各類(lèi)通風(fēng)柜或加熱設(shè)備排到室外。
4 控制系統(tǒng)
控制應(yīng)該把以上幾項(xiàng)綜合起來(lái)，可以滿(mǎn)足整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的房間壓力、各房間壓差、通風(fēng)量、溫濕度和各方面的安全控制要求，同時(shí)降低能耗。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)往往存在許多不利于人體健康的化學(xué)物質(zhì)污染源，特別是有害氣體，將其排除非常重要。但與此同時(shí)，能源往往會(huì)被大量的消耗，因而實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)控制系統(tǒng)的要求從早期定風(fēng)量，雙穩(wěn)態(tài)，變風(fēng)量系統(tǒng)，到最新的適應(yīng)性控制系統(tǒng)。所謂最為安全、舒適的環(huán)境，并要求最節(jié)能的方式是不能太過(guò)于奢望。系統(tǒng)響應(yīng)迅速確保人身安全，以最高的精確性正確控制送排風(fēng)的平衡和室內(nèi)壓力，提供最大的穩(wěn)定性。盡量降低用戶(hù)前期投入，同時(shí)減少用戶(hù)在運(yùn)行、能源消耗及維護(hù)等方面的費(fèi)用。
ASHRAE 規(guī)定實(shí)驗(yàn)室控制一方面調(diào)整設(shè)備的溫度和濕度控制；另一方面監(jiān)控安全設(shè)施保護(hù)工作人員，用哪個(gè)系統(tǒng)，只要對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室是合適的。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)采用定風(fēng)量還是變風(fēng)量控制系統(tǒng)，這取決于設(shè)計(jì)者、使用者和設(shè)施管理者對(duì)其所要求的功能初次投資和運(yùn)行費(fèi)用等問(wèn)題的綜合考慮。定風(fēng)量（CAV）系統(tǒng)被設(shè)計(jì)用來(lái)為所有的通風(fēng)柜和加熱爐提供總的排風(fēng)流量，不管這些通風(fēng)柜和加熱爐是否被占用，總的流量都保持一定。這一方法采用機(jī)械限位擋塊限制調(diào)節(jié)閥門(mén)開(kāi)度，可能最大減小40％流量。變風(fēng)量系統(tǒng)（VAV），則是系統(tǒng)容量的減小超過(guò)10％或20％的參差性設(shè)計(jì)。
本項(xiàng)目采用了定風(fēng)量系統(tǒng)。因?yàn)橄到y(tǒng)從總體看不是大型系統(tǒng)，單獨(dú)房間中需要排風(fēng)的設(shè)備數(shù)量沒(méi)有超過(guò)6個(gè)，最大、最小換氣次數(shù)接近。在這種情況下則考慮采用定風(fēng)量系統(tǒng)。它的優(yōu)勢(shì)是設(shè)計(jì)直接、系統(tǒng)簡(jiǎn)單，并且控制系統(tǒng)初投資成本低。通過(guò)人工調(diào)整壓力相關(guān)型的風(fēng)閥的葉片來(lái)設(shè)置通風(fēng)柜、加熱爐等的排風(fēng)風(fēng)量。當(dāng)調(diào)節(jié)門(mén)處于某一特定開(kāi)度時(shí)達(dá)到希望的通風(fēng)柜面風(fēng)速。房問(wèn)補(bǔ)風(fēng)風(fēng)量要略低于設(shè)定的通風(fēng)柜排風(fēng)量,使?jié)穹ɑ瘜W(xué)間和加熱間為負(fù)壓并保證足夠的通風(fēng)換氣量。溫度控制一般可通過(guò)將集中空調(diào)處理過(guò)的空氣再加熱或風(fēng)機(jī)盤(pán)管實(shí)現(xiàn)。雖然它的劣勢(shì)是靈活性差，將來(lái)的擴(kuò)展會(huì)由于設(shè)備容量限制而受限。但是采取一些補(bǔ)助措施，定風(fēng)量依然是現(xiàn)階段對(duì)此類(lèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的較好系統(tǒng)。這些措施是：預(yù)留一定的設(shè)備安裝空間，為將來(lái)的實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)容保留了一定余地;通風(fēng)柜盡量采用旁通型，使吸風(fēng)面風(fēng)速和排風(fēng)量恒定;在可能增加風(fēng)量變化的風(fēng)管上增加壓力無(wú)關(guān)型的定風(fēng)量閥，現(xiàn)階段的風(fēng)量和將來(lái)變化的風(fēng)量時(shí)，都不會(huì)影響風(fēng)管壓力，造成系統(tǒng)不穩(wěn)定。
5 結(jié)論
實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)設(shè)計(jì)首要解決的問(wèn)題是安全性問(wèn)題，還要考慮到為實(shí)驗(yàn)人員創(chuàng)造一個(gè)舒適的工作環(huán)境，解決溫度、氣流、噪音的問(wèn)題，同時(shí)要保證最低的能源消耗，系統(tǒng)穩(wěn)定，容易控制，易于操作管理。簡(jiǎn)而言之就是要從安全、舒適、節(jié)能、可靠運(yùn)行方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)此類(lèi)型化學(xué)實(shí)驗(yàn)室涉及的換氣次數(shù)、送排風(fēng)形式、房間壓差、控制系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，筆者建議：
1）換氣次數(shù)至少應(yīng)該以下三項(xiàng)指標(biāo)值中取最大值：實(shí)驗(yàn)室工作區(qū)的設(shè)備的排風(fēng)量，制冷負(fù)荷量對(duì)應(yīng)的風(fēng)量，最小換氣次數(shù)為10次/h風(fēng)量；
2）根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境確定是否100%新風(fēng)量；
3）通常情況下，走廊、辦公區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)為氣流的流動(dòng)方向，上游相鄰區(qū)為正壓；
4）定風(fēng)量仍然是經(jīng)濟(jì)實(shí)用的控制系統(tǒng)，能夠滿(mǎn)足部分實(shí)驗(yàn)室要求，做好將來(lái)擴(kuò)容的措施。
參考文獻(xiàn)
[1]《化工采暖通風(fēng)和空調(diào)調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)規(guī)范》HG/T 20698-2009.
[2]ASHRAE 1999 HVAC Applications Chapter13.
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) STS知識(shí) 教育內(nèi)容 教育目標(biāo) 分析
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，它是教師進(jìn)行STS教學(xué)、也是我們進(jìn)行本課題研究的指導(dǎo)思想。在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分幾乎都涉及到了對(duì)STS化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。
在普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的前言部分提出：迅猛發(fā)展的化學(xué)已成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，它在解決人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中面臨的有關(guān)問(wèn)題、提高人類(lèi)的生活質(zhì)量、促進(jìn)人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的重要。
在課程性質(zhì)中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)又明確寫(xiě)到：化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想。該部分明確提出化學(xué)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的，它能為了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中強(qiáng)調(diào)：化學(xué)學(xué)科從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力?？梢?jiàn)，化學(xué)學(xué)科在體現(xiàn)人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面發(fā)揮著積極的作用。
在實(shí)施建議一部分中，課程標(biāo)準(zhǔn)提出：高中生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題?！盎瘜W(xué)與生活”模塊應(yīng)該以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、咨詢(xún)等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系。理解和處理生活中的相關(guān)問(wèn)題。
在教科書(shū)編寫(xiě)建議中，課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)說(shuō)：高中化學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)要著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，提高綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)要求中針對(duì)STS教育目標(biāo)方面存在著以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域廣
普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中既有對(duì)學(xué)生針對(duì)STS知識(shí)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)精神方面提出的要求，例如在提到原電池和電解池的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述的：在知識(shí)內(nèi)容方面要求學(xué)生能夠體驗(yàn)化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的探究過(guò)程。了解原電池和電解池的工作原理，能寫(xiě)出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神方面要求通過(guò)查閱資料了解化學(xué)電源的種類(lèi)及其工作原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)能和電能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)際意義及其重要應(yīng)用。并且要求學(xué)生能夠解釋金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因，認(rèn)識(shí)金屬腐蝕的危害，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究防止金屬腐蝕的措施。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容寬
在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中不但涉及到材料科學(xué)、生命科學(xué)，還有環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，幾乎涉及到社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)的各個(gè)方面。例如在《化學(xué)與生活》模塊的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)對(duì)提高個(gè)人生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學(xué)品的意識(shí)，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的能力。具體的講，在《化學(xué)與生活》模塊中涉及到了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1.在《化學(xué)與生活》模塊中涉及到了化學(xué)與健康的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體包括微量元素對(duì)人體健康的重要作用，合理攝入營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的重要性，常見(jiàn)食品添加劑的組成、性質(zhì)和作用，常見(jiàn)藥物的主要成分和療效。
2.涉及到了生活中的材料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體的在生活中的材料內(nèi)容中包括居室裝修材料的主要成分及其作用，金屬與合金在性能上的主要差異、生活中常見(jiàn)合金的組成，水泥、玻璃、陶瓷等硅酸鹽材料的主要化學(xué)成分、生產(chǎn)原料及其用途，生活中常用的合成高分子材料的化學(xué)成分及其性能。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)水平適度
由于STS知識(shí)的綜合性，再加上在校學(xué)生由于在平時(shí)的生活中與社會(huì)的接觸不是太密切，與生產(chǎn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象接觸的機(jī)會(huì)不是太多，因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)水平上基本設(shè)定為“認(rèn)識(shí)”“了解”“列舉”的層次要求。這樣便能更好地切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如在有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)中涉及到的葡萄糖的應(yīng)用時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是明確要求學(xué)生能夠解釋利用葡萄糖的哪些性質(zhì)來(lái)檢驗(yàn)糖尿病患者的尿液中葡萄糖是否含量超標(biāo)和解釋怎樣利用葡萄糖的銀鏡反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)工業(yè)制鏡和制保溫瓶膽。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)葡萄糖性質(zhì)時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了葡萄糖的還原性這一特點(diǎn)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
將2013年1月～2017年1月期間在我院接受血液透析治療留置長(zhǎng)期透析導(dǎo)管的45例患者作為研究對(duì)象，按照治療方法不同分為三組，分別為對(duì)照組、低國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值組和高國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值組。三組患者各15例。納入標(biāo)準(zhǔn)：患者均在我院接受血液透析治療并留置長(zhǎng)期中心靜脈導(dǎo)管、知情同意此次研究并簽署知情文件。排除標(biāo)準(zhǔn)：①年齡70歲者;②凝血功能出現(xiàn)異常者;③嚴(yán)重性消化道出血和消化潰瘍者;④肝硬化和肝功能損傷者;⑤腦出血史、精神疾病者等。對(duì)照組男10例，女5例，年齡20～68歲，平均（42.6±1.4）歲;高國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值組男9例，女6例，年齡20～69歲，平均（42.5±1.3）歲;低國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值組男8例，女7例，年齡20～70歲，平均（43.8±1.2）歲，三組患者一般資料無(wú)明顯差異（P>0.05），具有可比性，且經(jīng)我院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)審核。
1.2 方法
1.2.1 三組導(dǎo)管留置與封管方法 使用泰科導(dǎo)管，自帶滌綸套雙腔透析功能（40 cm長(zhǎng)度）。通過(guò)B超定位輔助下全部置于右頸內(nèi)靜脈，使用Seldinger方法撕脫型擴(kuò)導(dǎo)管置管方法，手術(shù)后經(jīng)胸部X線片拍攝檢查均顯示導(dǎo)管尖端在第7到第8胸椎水平位置，導(dǎo)管當(dāng)天和每次血液透析完畢之后兩組患者均使用5 mg/mL肝素液進(jìn)行正壓封管，封管液量導(dǎo)管紅端為1.4 mL，藍(lán)端為1.5 mL[5-6]。
1.2.2 對(duì)照組抗凝治療方法 患者口服使用阿司匹林（杭州默沙東制藥有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字：J20130047），每天1次，每次100 mg阿司匹林片[4]。
1.2.3 低國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值組與高國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值組抗凝治療方法 在導(dǎo)管留置的第3天檢查患者凝血功能之后進(jìn)行抗凝治療，華法林（齊魯制藥有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字H37021314）初始劑量為2.5 mg，然后根據(jù)華法林抗凝不同的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值調(diào)整使用劑量。低國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值組，國(guó)際比值維持在1.5～2.0，高國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值組，國(guó)際比值維持在2.1～3.0[7-8]。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值如果低于區(qū)間值則將其每天劑量加至0.625 mg，高于區(qū)間值則將其劑量減至每天0.625 mg，直至國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值達(dá)標(biāo)。如果發(fā)生導(dǎo)管不暢通或者栓塞情況時(shí)，給予其使用尿激酶（開(kāi)封康諾藥業(yè)有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字H41021707）溶栓。20萬(wàn) U尿激酶在濃度0.9%的氯化鈉注射液20 mL中溶解，而后經(jīng)過(guò)導(dǎo)管動(dòng)脈和靜脈端使用微量泵進(jìn)行注射，注射速度為10 mL/h，每天1次[9-10]，干預(yù)15 d。
1.3 觀察指標(biāo)
觀察三組患者干預(yù)后出現(xiàn)局部血腫的例數(shù)，干預(yù)18個(gè)月后，對(duì)比三組患者血液透析導(dǎo)管功能不良和出血并發(fā)癥發(fā)生情況。導(dǎo)管功能不良評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：血液透析前患者動(dòng)脈端或靜脈端無(wú)法回抽或回抽不暢;血液透析時(shí)平均血流量每分鐘在200 mL以?xún)?nèi)，反接時(shí)血流量每分鐘在200 mL以上[11-12]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，采用χ2檢驗(yàn);計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2.1 三組患者導(dǎo)管留置手術(shù)和導(dǎo)管使用情況比較
三組患者均采用右頸內(nèi)靜脈入路，全部置管成功（P>0.05），手術(shù)后胸?cái)z片顯示導(dǎo)管位置符合相關(guān)要求。對(duì)照組出現(xiàn)4例局部血腫情況，高國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值組出現(xiàn)1例局部血腫情況，低國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值組未出現(xiàn)局部血腫情況（P
2.2 三組患者并發(fā)癥發(fā)生率比較
低國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值組并發(fā)癥發(fā)生率明顯低于高國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值組和對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
患者血管通路功能正常且持久是血液透析治療的基礎(chǔ)保證，最近幾年血液透析長(zhǎng)期留置中心靜脈導(dǎo)管在臨床中已被廣泛應(yīng)用在高血壓、糖尿病、體重超標(biāo)和年齡較高無(wú)法建立動(dòng)脈和靜脈內(nèi)瘺的透析患者治療中，而纖維鞘和導(dǎo)管血栓形成則是血液透析患者臨床治療過(guò)程中最為常見(jiàn)且多發(fā)的并發(fā)癥之一，不單純是對(duì)導(dǎo)管使用時(shí)間和透析治療效果造成影響，并且缺乏相應(yīng)有效治療方法，而使用尿激酶進(jìn)行封管處理或者是通過(guò)導(dǎo)管注射尿激酶進(jìn)行溶栓處理的遠(yuǎn)期臨床效果并不理想[13-14]。
血液透析患者臨床經(jīng)常使用抗凝凝集來(lái)預(yù)防血液透析長(zhǎng)期留置中心靜脈導(dǎo)管的血栓形成，我院此次研究給予部分患者使用華法林抗凝的不同國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值，患者臨床療效要明顯優(yōu)于使用阿司匹林，并且出血等并發(fā)癥發(fā)生率較低[15]。本次研究結(jié)果顯示，三組患者并發(fā)癥發(fā)生率比較，低國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值組并發(fā)癥發(fā)生率明顯低于高國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值組和對(duì)照組（P
該文提出設(shè)計(jì)含有評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置、評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、權(quán)重指標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化與統(tǒng)計(jì)等功能，基于PHP+MySql的在線教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可滿(mǎn)足各類(lèi)職業(yè)院校廣泛的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需求，使評(píng)價(jià)結(jié)果更趨向于公平與客觀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教學(xué)評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)分
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）33-0107-03
1 研究背景和意義
教師教學(xué)評(píng)價(jià)是職業(yè)院校的教師考核工作的重要參考。如何全面客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，已成為所有職業(yè)院校管理的重要研究課題。各職業(yè)院校均部署了信息化管理平臺(tái)，在線教師教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施已成為廣泛需求。
但在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，存在許多因素影響這評(píng)價(jià)的合理性，具體如下：
1）評(píng)價(jià)者的不同的心理因素或主觀尺度造成的評(píng)價(jià)差異
在職業(yè)院校中，部分班級(jí)或者學(xué)生會(huì)對(duì)管理嚴(yán)格的老師故意惡意評(píng)價(jià)，即使采用排除最高分、最低分的方法來(lái)剔除可能造成差異的數(shù)據(jù)，也不能有效的減少因此個(gè)別評(píng)價(jià)者主觀評(píng)價(jià)而造成的誤差。
2）不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域造成的評(píng)價(jià)差異
公共基礎(chǔ)類(lèi)課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低；專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生較容易接受。所以，往往公共基礎(chǔ)類(lèi)課程教師的評(píng)價(jià)得分比專(zhuān)業(yè)核心課程老師分?jǐn)?shù)要低，但其實(shí)不能說(shuō)明公共基礎(chǔ)課教師水平較低，只是專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域差異造成而已。
3）不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目，不同評(píng)價(jià)群體的結(jié)果是沒(méi)有可加性的
職業(yè)院校通常制定了一套完整的教師考核和教學(xué)評(píng)價(jià)制度，確定了評(píng)價(jià)內(nèi)容、項(xiàng)目指標(biāo)和權(quán)重。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果更全面，教學(xué)評(píng)價(jià)參與人員涉及學(xué)生、專(zhuān)家、I導(dǎo)、教師本人等，最終將評(píng)價(jià)得分按權(quán)重比例進(jìn)行相加處理。但從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度，只有在各評(píng)價(jià)項(xiàng)目數(shù)據(jù)平均值與標(biāo)準(zhǔn)差均相同的條件下才能相加。簡(jiǎn)單加權(quán)相加的評(píng)價(jià)結(jié)果是不科學(xué)的。
2 標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算原理
1）標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算公式
標(biāo)準(zhǔn)分是指原始分與其平均值之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商。
2）T分?jǐn)?shù)
便于理解與記錄，標(biāo)準(zhǔn)分是需要線性變換成T 分?jǐn)?shù)。T 分?jǐn)?shù)通過(guò)T=KZ+C求得，其中K、C 可自定義的常數(shù)，可以根據(jù)記錄需要調(diào)整，如按總分是100，則可取K=13，C=59，使得T取值保持在21～99 分之間。
3）加權(quán)求和
3 基于標(biāo)準(zhǔn)分教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)化
以某職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程為例。
3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重
該學(xué)校擁有多個(gè)專(zhuān)業(yè)系，而每個(gè)系又劃分若干個(gè)教研組，每位任課老師或兼課老師都分配到教研組，以便展開(kāi)教研活動(dòng)。而學(xué)校采用院系二級(jí)管理模式，讓各專(zhuān)業(yè)自主設(shè)定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。該學(xué)校制定的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系規(guī)定，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)價(jià)、教師教研組互評(píng)、教研組長(zhǎng)評(píng)、系主任評(píng)等四個(gè)部分組成，該四部分評(píng)價(jià)所占權(quán)重分別是A%、B%、C%、D%。
3.2 評(píng)價(jià)等次的確定
教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)級(jí)別。每學(xué)期統(tǒng)計(jì)的教師評(píng)價(jià)綜合得分從高到低進(jìn)行排名，優(yōu)秀比例為10%，良好比例為40%，60分以下評(píng)定為不合格。
3.3 基于標(biāo)準(zhǔn)分優(yōu)化的計(jì)算過(guò)程
1） 學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算
計(jì)算每班對(duì)各任課老師評(píng)價(jià)分的平均分和方差，再按標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算方法（公式1）計(jì)算每位老師在該班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)分Zc。如果教師多個(gè)班級(jí)任課，則該教師的標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算是由任教所有班級(jí)評(píng)價(jià)所得標(biāo)準(zhǔn)分的平均計(jì)算所得。
2） 教師組內(nèi)互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算
教師組內(nèi)互評(píng)時(shí)，教師評(píng)價(jià)得分Zg由所有組內(nèi)教師對(duì)其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分（公式1）求平均計(jì)算所得。
3） 系主任、組長(zhǎng)等（或第三方評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算
計(jì)算各位教師的系主任、教研組長(zhǎng)評(píng)分時(shí)，應(yīng)以評(píng)分者為個(gè)體，先計(jì)算每位系主任、教研組長(zhǎng)對(duì)其所評(píng)價(jià)教師評(píng)分的平均分和方差，再計(jì)算評(píng)分者所評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)分Zm、Zl（公式1）。
4） 教師綜合得分
5） 校準(zhǔn)分轉(zhuǎn)化成百分制分?jǐn)?shù)
由于標(biāo)準(zhǔn)分是浮點(diǎn)小數(shù)，不便于識(shí)別和記錄?？紤]通過(guò)線性變換分段處理，轉(zhuǎn)換成0～100的百分制數(shù)。轉(zhuǎn)換前，必須先確定優(yōu)、良與及格比例。
假設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分排名前20%的教師是優(yōu)秀，末位2位老師是不及格。考慮便于記錄， 80分以上記為優(yōu)秀，60分以下記為不及格（即C=59）。若參與被評(píng)價(jià)教師有200人，有40名老師可以評(píng)為優(yōu)秀。首先，找到第40位教師綜合所得標(biāo)準(zhǔn)分，記為Zex；第197名教師標(biāo)準(zhǔn)分為Zpa；然后，計(jì)算及格到優(yōu)秀之間，沒(méi)遞增一個(gè)教師排名，相當(dāng)于增加的百分制分?jǐn)?shù)K’=（80-C）/（ Zex-（Zpa））。最后，將每位教師綜合標(biāo)準(zhǔn)分Zi代入T分?jǐn)?shù)線形變換公式得T= （Z-（ Zpa））*K’+C，求得每位教師評(píng)價(jià)的百分制分?jǐn)?shù)，而且，還可保持教學(xué)評(píng)價(jià)綜合得分的合理排序。
4 在線教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
4.1 系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)分為用戶(hù)管理、評(píng)價(jià)設(shè)置、評(píng)價(jià)實(shí)施、結(jié)果查詢(xún)四個(gè)部分，方便評(píng)價(jià)者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)登錄平成在線評(píng)價(jià)。具體系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖1。
4.2 評(píng)價(jià)實(shí)施流程
系統(tǒng)管理員登錄系統(tǒng)在評(píng)價(jià)實(shí)施前，輸入學(xué)生、教師、課程和課表等基礎(chǔ)信息，確定教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目級(jí)別、內(nèi)容、指標(biāo)和權(quán)重。待教學(xué)評(píng)價(jià)全部完成，由系統(tǒng)管理員優(yōu)化處理程序，計(jì)算價(jià)綜合得分。待統(tǒng)計(jì)完成，參與評(píng)價(jià)者可以登錄進(jìn)入系統(tǒng)查詢(xún)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。
4.3 系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境
系統(tǒng)課運(yùn)行于院校的OA辦公服務(wù)器上，評(píng)價(jià)者可以通過(guò)校園網(wǎng)訪問(wèn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)完成評(píng)估評(píng)分和查詢(xún)工作，也可以通過(guò)校園網(wǎng)官方首頁(yè)通過(guò)外互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行單點(diǎn)門(mén)戶(hù)登錄。
5 系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)與程序設(shè)計(jì)
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)是基于ThinkPhp開(kāi)發(fā)，系統(tǒng)MVC框架如圖2。
1） 用戶(hù)管理模塊：用戶(hù)劃分四種角色權(quán)限：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)（專(zhuān)家）。
2） 評(píng)價(jià)設(shè)置模塊：實(shí)施教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作前，系統(tǒng)管理員可通過(guò)頁(yè)面錄入或者Excel文件格導(dǎo)入的方法完成數(shù)據(jù)的初始化的配置，包括錄入教師、學(xué)生、課程等基本信息。
3） 評(píng)價(jià)指標(biāo)模塊：系統(tǒng)管理員可在系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置兩級(jí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容，并根據(jù)院校的考核要求合理分配項(xiàng)目權(quán)重，設(shè)置后由系統(tǒng)生成本學(xué)期的在線教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷。
4） 評(píng)價(jià)實(shí)施模塊：待評(píng)價(jià)指設(shè)置完成標(biāo)參加評(píng)價(jià)人員可登錄系統(tǒng)錄入評(píng)價(jià)得分，
5） 評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)模塊：
5 總結(jié)與展望
采用標(biāo)準(zhǔn)分優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)得分，有利于獲取更客觀教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)優(yōu)良率和及格率的現(xiàn)實(shí)比例需求，將標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行分段定位、線性變換處理，使評(píng)價(jià)得分更便于記錄與理解。本系統(tǒng)設(shè)適用于通用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和操作系統(tǒng)平臺(tái)，易安裝，易維護(hù)，具有一定的推廣價(jià)值。
教師教學(xué)評(píng)價(jià)本是一門(mén)系統(tǒng)工程，如何設(shè)置合理的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，如何合理分配權(quán)重指標(biāo)，更有效地幫助職業(yè)院校幫助教師改善教學(xué)方法，仍是需要長(zhǎng)期的研究和完善。還需要大量的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，努力通過(guò)的數(shù)據(jù)挖掘或者變異系數(shù)法等科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，尋求更客觀的指標(biāo)設(shè)置與合理的賦權(quán)方法，才能真正達(dá)到幫助教師改進(jìn)教學(xué)的目的。
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