時(shí)間：2023-11-22 11:02:30
序論：在您撰寫生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：新課程背景；高中生物；教學(xué)設(shè)計(jì)
新課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入使得廣大教育工作者開(kāi)始意識(shí)到，對(duì)課堂教學(xué)改革形成影響和制約的最主要因素不僅僅只是教育理念和認(rèn)知問(wèn)題，而且更為重要的是方法和技能。對(duì)高中生物教師而言，最為欠缺的是自身的實(shí)踐能力。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
一、以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
例如，大部分生物教師在對(duì)高中生物（必修2）中第二章“基因和染色體的關(guān)系”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：利用PPT向?qū)W生展示與“基因和染色體關(guān)系”相關(guān)的信息素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀完成之后，向?qū)W生提出如下問(wèn)題：
（1）什么是基因，什么是染色體？
（2）何為減數(shù)分裂，又是如何形成的，其與有絲分裂又有何異同？
（3）同源染色體有何特征？
看完問(wèn)題之后，給時(shí)間讓學(xué)生思考，并作答。針對(duì)學(xué)生的回答，刻意引出接 下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，即：和卵細(xì)胞是如何形成的，二者的形成有何異同點(diǎn)？DNA含量與染色體在減數(shù)分裂過(guò)程中是如何變化的？如何鑒別減數(shù)分裂與有絲分裂？教學(xué)完成之后，給時(shí)間讓學(xué)生回顧所掌握的知識(shí)，再向其展示所設(shè)計(jì)的習(xí)題，通過(guò)習(xí)題鞏固，不斷強(qiáng)化學(xué)生的新知。
對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)的分析：乍一看，這一整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠自主地思考、分析和解決問(wèn)題。但實(shí)際上，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有發(fā)揮多大的主觀能動(dòng)性，根本沒(méi)有做到以學(xué)生為中心，其最根本的特征還是從知識(shí)本身出發(fā)的，無(wú)論是問(wèn)題設(shè)計(jì)還是流程開(kāi)展，都是由教師一手包辦，整個(gè)過(guò)程都是由教師牽著學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式的教學(xué)，太過(guò)專斷獨(dú)行，學(xué)生主動(dòng)性的智力勞動(dòng)行為要求完全被忽略，而課堂內(nèi)的信息交流也沒(méi)有形成一種立體交叉的氛圍，學(xué)生的主體多元性完全沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)。
以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只需承擔(dān)輔助作用即可，這些輔助作用包括：對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃、學(xué)習(xí)途徑的提供、成果交流與評(píng)價(jià)機(jī)制的明確等。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從始至終都要把學(xué)生放在首要位置，學(xué)生該做什么、如何做才是其首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題，而不是像現(xiàn)在這樣，首先考慮教師要教什么，要怎樣教等類似的問(wèn)題。
如下，是對(duì)該部分教學(xué)內(nèi)容所做的教學(xué)再設(shè)計(jì)：
課前，將學(xué)生分成“基因組”和“染色體組”，然后再對(duì)其分配各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自行閱讀，通過(guò)分組合作的方式，對(duì)教學(xué)材料中的基本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，搜集并精選出更多的能夠反映本次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效材料。然后，再進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)?！盎蚪M”和“染色體組”代表分別向全班展示本組的學(xué)習(xí)成果，并提出本組關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的一些認(rèn)識(shí)。兩組代表的講解完成之后，教師作總結(jié)，針對(duì)講解過(guò)程中的遺漏或者錯(cuò)誤的地方提出改正建議。
可見(jiàn)，在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的身份從某種程度上來(lái)講是互換了的，學(xué)生以老師的身份向全班進(jìn)行課堂講解，而教師則以學(xué)生的身份聽(tīng)取學(xué)生的講解內(nèi)容。這不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)和生活實(shí)踐的結(jié)合從某種意義上講就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及生活感受的結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的親切感，引導(dǎo)學(xué)生從書本慢慢走向社會(huì)，從課堂慢慢走向生活，讓學(xué)生真正從心里感受到生物其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、與自身生活還是特別接近的。比如，對(duì)那些社會(huì)現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)的生物教學(xué)內(nèi)容，教師就可以采用這一方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
例如，生活中，學(xué)生也經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)癌細(xì)胞，但癌細(xì)胞到底是什么，又是怎樣形成的等等這些問(wèn)題一定是學(xué)生們迫切想知道的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以以此為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)興趣，引入新課教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)建議方案如下：
生活水平的提高和生活質(zhì)量的改善讓人們感受到了活著的美好，但是與此同時(shí)，這個(gè)世界上還有好多人卻不得不忍受癌癥病魔的折磨，癌細(xì)胞的擴(kuò)散不僅是癌癥患者自身的痛點(diǎn)，還是所有家屬、醫(yī)生的痛點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)你們身邊，是否有正在經(jīng)歷癌癥折磨的人呢？他們都過(guò)著怎樣的生活，他們最終都怎么樣了呢（為下文新課的引出做鋪墊）？
到目前為止，全世界因?yàn)榘┘?xì)胞擴(kuò)散無(wú)法治療的人多不勝數(shù)，那么，這個(gè)如此可怕的東西到底是什么，是怎樣形成的呢（引入新課）？新課內(nèi)容包括：讓同學(xué)們通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式總結(jié)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能，再對(duì)其作適當(dāng)引導(dǎo)，做提取純凈細(xì)胞膜實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察提出自己的見(jiàn)解。從學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題出發(fā)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。
三、圍繞教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
任何一單元的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)非常明確的主題，教學(xué)的設(shè)計(jì)就離不開(kāi)對(duì)主題的把握，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、單元重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)等應(yīng)該圍繞這個(gè)主題進(jìn)行。
例如，高一生物第二章的主題是“組成細(xì)胞的元素和化合物”，這一章一共分為五個(gè)小節(jié)，分別是：細(xì)胞中的元素和化合物、生命活體的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)、遺傳信息的攜帶者――核酸、細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)以及細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不一定要按照教材內(nèi)容的順序進(jìn)行教學(xué)，可以先將每一節(jié)的標(biāo)題過(guò)一遍，看看能不能找到能夠進(jìn)行整合教學(xué)的小節(jié)內(nèi)容。比如，此處的第二小節(jié)和第三小節(jié)的結(jié)構(gòu)是非常相似的，在設(shè)計(jì)時(shí)，就可以將其整合到一起，用比較分析法進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生掌握的知識(shí)就會(huì)更加系統(tǒng)、清晰，并且，比較分析法還能夠在一定程度上提高學(xué)生的歸納、分析能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
在對(duì)高中生物這一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)所發(fā)揮的重要作用是不能夠?yàn)閺V大高中化學(xué)教師所忽略的。教師們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要謹(jǐn)記，不僅要以學(xué)生為中心，要聯(lián)系其生活實(shí)際，還要注意緊緊圍繞整個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]敏.在新課程背景下提高高中生物教學(xué)有效性[J]生物技術(shù)世界，2013.
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經(jīng)濟(jì)法課程一般在五年制高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)設(shè)。筆者在多年經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于老師以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)講授經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，其結(jié)果是，教師講得很累，學(xué)生感到枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，遇到案例分析時(shí)，常常無(wú)法下手。這充分表明，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手能力還很弱，如何加大課程改革力度，強(qiáng)化、提高學(xué)生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從五年制高職經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)入手，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出提升經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的一些路徑和方法，以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實(shí)用性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性，提高學(xué)生的用法能力。
一、概念的界定
什么是課程的一個(gè)“單元”？就是一次課。在時(shí)間上緊密相連的一次課，叫做一個(gè)單元。教師的備課是以一個(gè)單元為單位進(jìn)行的，教案也是針對(duì)課程的一個(gè)單元寫成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也被分成這樣的單元進(jìn)行。因此，本文所講的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是通常我們所講的每一次課的教案。
本文認(rèn)為，課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指教師依據(jù)職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計(jì)課程單元（教案），并將課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)課堂教學(xué)付諸實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，達(dá)到用的方法巧、花的時(shí)間少、費(fèi)的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學(xué)生得到了進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)教師的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。
二、課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)的意義
1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化
體現(xiàn)課改的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是從課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，使課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)達(dá)到整體優(yōu)化，避免課堂教學(xué)的隨意性。
2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升
體現(xiàn)課改的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)著重將經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定轉(zhuǎn)化為真實(shí)或仿真的教學(xué)案例并進(jìn)行分析，通過(guò)教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生小組合作完成，突出了職業(yè)能力、學(xué)生主體，提高了學(xué)生的溝通能力、合作能力和用法能力。
3.有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)
課改下的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不只是要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學(xué)理念和新教法對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力提出了較高要求，而這些對(duì)教師專業(yè)能力的提升都有極大的推動(dòng)作用。
三、經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1.課程整體構(gòu)建缺乏科學(xué)性
（1）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展的需要。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就職于會(huì)計(jì)崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程按照會(huì)計(jì)初級(jí)考試用書進(jìn)行教學(xué)安排。而現(xiàn)行的會(huì)計(jì)初級(jí)考試用書并沒(méi)有企業(yè)、合同、市場(chǎng)運(yùn)行等方面的法律內(nèi)容，這既不能滿足學(xué)生畢業(yè)后參加會(huì)計(jì)中級(jí)職稱考試的要求，也不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生畢業(yè)后就職于營(yíng)銷崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出市場(chǎng)運(yùn)行管理法律制度、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度等。但是現(xiàn)實(shí)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。
（2）未能避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。如會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般安排在會(huì)計(jì)考證之后，但一些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法課程仍包含稅法的內(nèi)容，這就與前面學(xué)期安排的會(huì)計(jì)考證課程中的稅法內(nèi)容重復(fù)。
2.重理論輕實(shí)踐能力
很多教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐能力認(rèn)知模糊，這不僅體現(xiàn)在課程整體上，在每次課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)中也是如此。因而，教學(xué)中側(cè)重理論教學(xué)設(shè)計(jì)，而不注重實(shí)踐能力教學(xué)設(shè)計(jì)，其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生用法能力較弱。
3.課外拓展不足或空缺
很多教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往忽視或草率對(duì)待學(xué)生的課外拓展，只是簡(jiǎn)單地布置幾道簡(jiǎn)答題，而這對(duì)于檢測(cè)學(xué)生每次課應(yīng)掌握的實(shí)踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)單向，教師反思欠缺
很多時(shí)候，教師只顧埋頭教學(xué)，而不回頭總結(jié)反思，只重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生對(duì)其自身學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也未能重視學(xué)生對(duì)教師的單元設(shè)計(jì)及授課的評(píng)價(jià)。這樣做的結(jié)果，往往造成教師對(duì)學(xué)生貶多褒少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生也因此產(chǎn)生了倦怠情緒；教師對(duì)下一次課的單元設(shè)計(jì)和下一教學(xué)周期的課程單元設(shè)計(jì)沒(méi)有改進(jìn)和完善，或改進(jìn)、完善不明顯。
四、突出能力為本位，科學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程單元
1.滾動(dòng)修改課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)
課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是從單元聯(lián)系的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，其基本原則共有6項(xiàng)：①職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。
（1）優(yōu)化整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。①要熟悉經(jīng)濟(jì)法課程的前接課程和后續(xù)課程，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以免與前接課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。②要深度開(kāi)發(fā)校本教材?，F(xiàn)行出版的高職經(jīng)濟(jì)法教材能符合上述課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)6項(xiàng)原則的幾乎沒(méi)有，因此授課教師必須對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)上課用案例》（含課堂訓(xùn)練案例）、《經(jīng)濟(jì)法知識(shí)與能力訓(xùn)練》等教學(xué)配套資料。將校本教材的相應(yīng)內(nèi)容有機(jī)地糅合到課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)使用，不僅教師在教學(xué)過(guò)程中很有成就感，學(xué)生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰(zhàn)一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。③科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。即確定課程有多少個(gè)單元以及單元的課題名稱，編制教學(xué)進(jìn)度表。
（2）確定課程的整體能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來(lái)自課本，而是以職業(yè)活動(dòng)、崗位需求、專業(yè)發(fā)展為依據(jù)來(lái)確定。
（3）根據(jù)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展要求，滾動(dòng)修改課程標(biāo)準(zhǔn)。由于人的認(rèn)識(shí)水平有一定的局限性，再加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動(dòng)修訂，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
2.精心設(shè)計(jì)課程單元教案
（1）確定經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，課程單元的設(shè)計(jì)可采用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、綜合法、四步教學(xué)法等。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，由于經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性，經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)以四步教學(xué)法（示范、模仿、練習(xí)、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓(xùn)練）相結(jié)合較好，它糅合了四步教學(xué)法、綜合法的優(yōu)點(diǎn)，突出了能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，真正體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì)做，做學(xué)結(jié)合。
（2）突出能力目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)的具體內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為3頁(yè)，首頁(yè)包括：課題名稱、背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度和情感目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)描述，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)反思等；第二頁(yè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括：告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）、引入（任務(wù)）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識(shí)、能力、素質(zhì)）、深化（鞏固、拓展、檢驗(yàn)）、評(píng)價(jià)總結(jié)（含學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主）、課后拓展等步驟，每個(gè)步驟包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)幾個(gè)方面；第三頁(yè)主要是教學(xué)過(guò)程實(shí)施。
3.有效進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計(jì)
課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單地布置幾道簡(jiǎn)答題，而是既要考慮到學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以期通過(guò)課后拓展學(xué)習(xí)鞏固課堂上訓(xùn)練的能力，也要兼顧到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、課堂上吃不飽的學(xué)生。這樣，突出了學(xué)生的差異性和層次性。
4.全面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思
（1）學(xué)生對(duì)教師的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要重視學(xué)生對(duì)其課程單元設(shè)計(jì)和授課的感受和評(píng)價(jià)。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽(tīng)、收集學(xué)生對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)及授課的感受和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行教學(xué)反思。
（2）學(xué)生（小組）對(duì)自身的評(píng)價(jià)。針對(duì)課堂上的任務(wù)訓(xùn)練完成情況，由學(xué)生（小組）自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：表達(dá)能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。
（3）教師對(duì)學(xué)生的客觀性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要持積極的態(tài)度和期望，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況。其評(píng)價(jià)包括：學(xué)生的溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能等。
（4）教師對(duì)自身單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和反思。主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：①課程設(shè)計(jì)是否突出了能力目標(biāo)？②是否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行了能力訓(xùn)練？學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練或小組合作訓(xùn)練完成的情況如何？學(xué)生通過(guò)能力訓(xùn)練是否有成就感？③是否體現(xiàn)學(xué)生主體？學(xué)生積極參與的程度如何？④教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？⑤針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。
5.外部監(jiān)督保證
（1）學(xué)校要從制度層面上制定有關(guān)課程改革的導(dǎo)向性政策。首先，學(xué)校要從經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持（主要用于獎(jiǎng)勵(lì)），確保課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。其次，要將課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)等納入制度進(jìn)行考核，并與教師績(jī)效掛鉤。
（2）學(xué)校要常規(guī)性地開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽。比如舉辦年度優(yōu)質(zhì)課公開(kāi)賽、單元教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，以此帶動(dòng)全校教師投身到課程改革和課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的積極性。
（3）認(rèn)真執(zhí)行學(xué)期中的聽(tīng)評(píng)課制度。聽(tīng)評(píng)課要從幫助該老師如何設(shè)計(jì)出有效的課程單元，進(jìn)而如何更富有成效地上課出發(fā)，因此，聽(tīng)課者要專門挑出授課者的欠缺和不足。
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)
1.系統(tǒng)論
系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義教學(xué)理論的四個(gè)關(guān)鍵詞即為圖式、同化、順應(yīng)、平衡。它認(rèn)為教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.人本主義理論
人本主義教學(xué)理論認(rèn)為教師的作用主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）幫助學(xué)生引出并澄清問(wèn)題；（2）幫助學(xué)生組織材料，幫助提供更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）作為一種靈活的資源為學(xué)生服務(wù)；（4）作為學(xué)習(xí)的參與者――小組成員而參與活動(dòng)；（5）主動(dòng)與小組成員分享感受。
三、新課改下高中生物如何開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
新課改下高中生物開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。（1）全面考慮諸因素，教學(xué)目標(biāo)要全面具體。尤其注意高中生物課程的新課改大綱標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)；（2）教學(xué)目標(biāo)的制訂與出發(fā)點(diǎn)以學(xué)生為基礎(chǔ)；（3）教學(xué)目標(biāo)需要具有層次性，即需要設(shè)定教學(xué)總目標(biāo)、課程目標(biāo)，還要設(shè)定單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。
2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需要涵蓋教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)情境設(shè)計(jì)；（3）例題和習(xí)題的設(shè)計(jì)；（4）提問(wèn)設(shè)計(jì)；（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；（6）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)設(shè)計(jì)；（7）學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)具體包括：（1）形成性評(píng)價(jià)，主要通過(guò)表現(xiàn)分析法、課堂觀察、談話法等方法實(shí)現(xiàn)；（2）自評(píng)與互評(píng)；（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要通過(guò)成果展示法、智力競(jìng)賽法、書面考試等方法實(shí)現(xiàn)。在具體章節(jié)教學(xué)后，教師可以選擇一種或多種方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙輝.淺談高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2010（04）.
關(guān)鍵詞：生物課堂 教學(xué) 優(yōu)化
在高中生物課堂教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具體做法是：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況對(duì)每一知識(shí)要點(diǎn)、要求掌握的程度都用行為性動(dòng)詞進(jìn)行具體描述，貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以后，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使自己達(dá)到目標(biāo)。
一、高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
（一）理論性
教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，對(duì)教學(xué)過(guò)程的諸要素的組合進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用，以保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。
（二）系統(tǒng)性
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)包括教師、學(xué)生、教材、媒體、方法、評(píng)價(jià)等諸多要素的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，從教學(xué)過(guò)程的整體功能出發(fā)，提出解決問(wèn)題的最佳方案，以促使教學(xué)效果最優(yōu)化。
（三）差異性
教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿足不同學(xué)習(xí)者的需求和解決問(wèn)題的方法、步驟。
（四）層次性
教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性。如一門課程、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)，都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教師而言，單元、課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有更重要的意義。
（五）預(yù)期性
教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，具有預(yù)期性。沒(méi)有預(yù)設(shè)目標(biāo)和過(guò)程的教學(xué)是盲目的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。
二、高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）課程設(shè)置不合理
在生物課程教學(xué)上，教師比較注重課堂上的教學(xué)過(guò)程，而忽視了課外資源的開(kāi)發(fā)與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)的，因此，要正確設(shè)置生物課程內(nèi)容，學(xué)生要積極地在有限的課程設(shè)置的情況下，多加強(qiáng)課外的學(xué)習(xí)，才能保障學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性。
（二）教學(xué)方法陳舊
教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。
（三）缺乏互動(dòng)式教學(xué)
由于教師教學(xué)水平和素質(zhì)因素，使得互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用較少，在課堂上很難讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地面對(duì)自己的生物學(xué)習(xí)和接受能力。在參與課堂活動(dòng)時(shí)顯示出不夠積極的態(tài)度。
在為期一年的實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極配合教師，提高了生物課的教育教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維方法、探究的興趣、較強(qiáng)的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，反過(guò)來(lái)也推動(dòng)了教師在教學(xué)中對(duì)自己提出更高的要求。教學(xué)呈現(xiàn)師生互動(dòng)、相互促進(jìn)、共同提升的良好態(tài)勢(shì)。
三、高中生物課堂教學(xué)和訓(xùn)練優(yōu)化的策略
課堂教學(xué)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，教學(xué)后的反思能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及其在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并尋求解決辦法。教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
所謂學(xué)習(xí)情境，是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的背景環(huán)境或活動(dòng)，其中蘊(yùn)含著與實(shí)際問(wèn)題和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料。其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)。
研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率;不良的情境會(huì)使人難以集中注意力，從而干擾認(rèn)知過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境非常重要。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生多種感官的同時(shí)參與，提高學(xué)生大腦皮質(zhì)的興奮度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，能在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
（二）設(shè)計(jì)有效提問(wèn)
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可分為兩類，一類是徒勞的問(wèn)題，另一類是重要的問(wèn)題，而區(qū)別二者的標(biāo)志就是看問(wèn)題是否有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之間，在“似懂與非懂”之間，在學(xué)生的思維卡殼之處。教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)式的提問(wèn)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的價(jià)值，并進(jìn)入解決問(wèn)題的思考狀態(tài)。
（三）組織探究與交流
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取生物知識(shí)和認(rèn)識(shí)、解決生物問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是初中生物課程的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究能力的要素概括為提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流八個(gè)方面。教師可將探究與交流的組織劃分為五個(gè)階段：讓學(xué)生接觸問(wèn)題情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情境材料中的某個(gè)概念或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并作出假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究形成結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)。在高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是非常重要的，并且實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，實(shí)驗(yàn)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生物探究性教學(xué)過(guò)程中，第一，要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)研究的基本方法：確定問(wèn)題―提出假設(shè)―實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)―實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)―實(shí)驗(yàn)操作―實(shí)驗(yàn)觀察―分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。
為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中就不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，在對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎(chǔ)上，作出正確的判斷并采取有效的措施。
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一、活動(dòng)元
活動(dòng)元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)而進(jìn)行的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)是以學(xué)生為為主體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為目的而開(kāi)展的。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。高中生物新課程的基本理念重視對(duì)生物學(xué)問(wèn)題的探究，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要采用多種措施開(kāi)展各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主參與開(kāi)展生物觀察、生物實(shí)驗(yàn)、生物調(diào)查、生物探究、生物專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中輕松全面的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、確立教學(xué)活動(dòng)元
要進(jìn)行活動(dòng)元教學(xué)首先需要尋找并確定活動(dòng)元，教師在分析教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)確定不同的活動(dòng)元，明確每個(gè)活動(dòng)元的目的及意義。同時(shí)還需要根據(jù)不同活動(dòng)元的特征、目的、意義、任務(wù)等將其歸類和規(guī)劃，按照一定的邏輯順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)成一個(gè)活動(dòng)流，使這些獨(dú)立的活動(dòng)元共同組成一個(gè)完整的活動(dòng)。
三、活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)即教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提取自己活動(dòng)元模式庫(kù)中的活動(dòng)元模式，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素進(jìn)行活動(dòng)元設(shè)計(jì)，再將一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)元有機(jī)組成課堂活動(dòng)方案的過(guò)程稱為活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)方法
活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時(shí)分析自己的活動(dòng)元模式庫(kù)的情況，從中選出合適的活動(dòng)元模式，并組成合理的活動(dòng)流系列。
2、活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)原則
活動(dòng)元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動(dòng)抽取出來(lái)，將其作為課堂教學(xué)的一個(gè)元素或一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)使用，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下原則。
（1）以學(xué)生活動(dòng)為中心的原則
在設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動(dòng)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生獲得知識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，相應(yīng)的教材分析、備課、活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，這是活動(dòng)元教學(xué)的核心。
（2）任務(wù)及任務(wù)體系合理原則
每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動(dòng)元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個(gè)任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。每個(gè)活動(dòng)元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（3）以活動(dòng)流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)單元（活動(dòng)元）來(lái)開(kāi)展教和學(xué)的過(guò)程的，這些活動(dòng)流來(lái)源于每個(gè)教師自己的“活動(dòng)元模式庫(kù)”中的一個(gè)個(gè)“活動(dòng)元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計(jì)而成的“活動(dòng)元”。而這些活動(dòng)元模式大多數(shù)是經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的，有的是經(jīng)過(guò)了多次優(yōu)化后形成的。
（4）為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則
教師在學(xué)生活動(dòng)中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計(jì)中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來(lái)滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。
四、活動(dòng)元教學(xué)的組織實(shí)施
在實(shí)施活動(dòng)元的過(guò)程中，要使知識(shí)目標(biāo)自然達(dá)成，能力目標(biāo)逐漸提升，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)逐漸形成。首先要注意引導(dǎo)學(xué)生自主完成每個(gè)活動(dòng)元的任務(wù)；其次要注意每個(gè)活動(dòng)元之間的內(nèi)在聯(lián)系；再次要注意活動(dòng)流的整體性，即這些單獨(dú)的活動(dòng)元要組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，達(dá)到一個(gè)共同目的。
五、結(jié)論
活動(dòng)元教學(xué)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人的最好途徑。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的新課程理念。活動(dòng)元教學(xué)是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；要素；常用樣式
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）12-0023-02
鑒于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同理解及體育課程不同綱領(lǐng)性文件的引領(lǐng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容是不盡相同的。在課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容包括：水平、單元（或模塊）和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。每一教學(xué)設(shè)計(jì)各有其一定目的與要求，形成了一個(gè)完整的體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)，為達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)。這是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，各校依自身情況等在課時(shí)教學(xué)前必須要做好的系統(tǒng)工作。所謂課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地講，是指主要闡明課時(shí)教學(xué)方法選用或創(chuàng)新運(yùn)用與教學(xué)流程安排的主張（或想法）及完成規(guī)范、具體的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（也稱教案）制訂。這是教學(xué)設(shè)計(jì)末端的工作，也是細(xì)致的工作。不經(jīng)思考，胡編亂寫的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，或無(wú)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅對(duì)教學(xué)有害，更是一種師德低劣的行為，應(yīng)嚴(yán)格杜絕。
一、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素
在公開(kāi)課等活動(dòng)時(shí)，一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)部分：?jiǎn)卧ɑ蚰K）教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。個(gè)人日常教學(xué)往往不撰寫出課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法），但在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)范、具體編寫前則一定要有認(rèn)真、細(xì)致思考的過(guò)程。這是制訂切實(shí)、有效的計(jì)劃前提。
1. 單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃
在公開(kāi)課等活動(dòng)的很多課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)材料中，單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃往往缺失。這不是疏忽，而是沒(méi)有意識(shí)到其重要性。對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō)，課時(shí)在單元（或模塊）中的情況是很清楚的，但如果是公開(kāi)課等活動(dòng)，他人就不一定清楚了。課時(shí)在單元（或模塊）中雖是相對(duì)獨(dú)立的，但它又是其中的有機(jī)組成部分，特別是它與單元（或模塊）中其他課的關(guān)系，或是前一課時(shí)的延續(xù)，或是后一課時(shí)的開(kāi)始等。到底它們之間是什么樣的關(guān)系或在其中的地位或作用是什么呢？在公開(kāi)課等活動(dòng)中，如果課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中有單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃，他人通過(guò)學(xué)習(xí)，則能夠全面認(rèn)識(shí)與深刻理解課時(shí)的一些情況，而不是去猜想，以防造成對(duì)課的不理解、偏解、誤解等不良影響，特別是需要做出評(píng)價(jià)結(jié)果的課。
2. 單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）
課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）主要就是闡述“為什么要這樣教”的道理。在單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，就應(yīng)考慮“怎么去進(jìn)行課時(shí)教學(xué)”這一問(wèn)題了。教學(xué)存在著很多差異，不管怎樣，都應(yīng)有理有據(jù)，讓人學(xué)習(xí)、辨析，與人交流，使人受益。
在當(dāng)前很多公開(kāi)課等活動(dòng)呈現(xiàn)的材料中，這一方面的撰寫大多集中在以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等。從這些來(lái)看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是比較虛，如“指導(dǎo)思想”等，從表述的內(nèi)容來(lái)看，不具體，也不明確，可放在“這”，也可放在“那”；二是主要表述了一些“是什么”，如本課教學(xué)方法有哪些等，但主要教學(xué)方法是什么沒(méi)有明確及“為什么”也沒(méi)有回答或闡述不明確；三是在此又把教案用文字進(jìn)行了重復(fù)表述等。總體而言，對(duì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）的表述是切入點(diǎn)不準(zhǔn)、重點(diǎn)不突出，甚至很多是應(yīng)該在單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)上要闡述的。出現(xiàn)如此問(wèn)題，其主要原因是不知課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）從“何”切入，更不知此時(shí)闡述的主要內(nèi)容是“為什么”。
在單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃下每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與重難點(diǎn)確定后，這一課時(shí)教學(xué)的主要方法“是什么”及“為什么是”便是即刻要考慮的，這就是切入點(diǎn)，也是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)首要進(jìn)行的工作，與單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相扣的，而不是先出現(xiàn)幾句所謂“大帽子”式的“指導(dǎo)思想”套話。在此也沒(méi)有必要把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)再表述一下，此是單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)工作的事，即使要出現(xiàn)，那也是在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中。此后，便應(yīng)闡述教學(xué)流程“是什么”及“為什么是”等內(nèi)容。因此，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）的基本內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：課時(shí)主要教學(xué)方法“為什么”是這樣？課時(shí)教學(xué)流程“為什么”這樣安排？課時(shí)教學(xué)亮點(diǎn)或特色“為什么”是這樣等？
課時(shí)主要教學(xué)方法選用或創(chuàng)新運(yùn)用，主要是基于課程教學(xué)理念、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容屬性、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等來(lái)定。這是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）中最為重要的一步。如某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：原地單手肩上投籃（初二，新授）；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生知道原地單手肩上投籃的動(dòng)作名稱，85%以上的學(xué)生能夠正確、較為協(xié)調(diào)地做出這一動(dòng)作。諸如這些“基本概念性”的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及基于欲達(dá)成的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)主要教學(xué)方法選用就是“接受性”的。這些動(dòng)作雖然比較簡(jiǎn)單，但認(rèn)識(shí)它仍需要有一定《人體解剖學(xué)》《生物力學(xué)》等學(xué)科知識(shí)來(lái)支撐，當(dāng)前所教學(xué)生是不具備的，而且當(dāng)下也沒(méi)必要這么去認(rèn)識(shí)；從欲達(dá)成的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，也不可能采用“探究性”的教學(xué)方法，或者說(shuō)采用“探究性”的教學(xué)方法，需要的肯定不止一課時(shí)，而是多課時(shí)，更重要的是，正確的結(jié)果也不可能在幾課時(shí)內(nèi)探究出來(lái)；用“接受性”的教學(xué)方法能使學(xué)生獲得更多“基本概念性”的知識(shí)與技術(shù)等，是深入課程學(xué)習(xí)十分需要的，這是人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)的必需。即使在課程改革后，積極倡導(dǎo)自主、探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生能力，那也不是無(wú)條件的，即這樣的學(xué)習(xí)不適合所有，更不能以“自主、探究”之名行“放羊”之實(shí)。這就是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種主張（或想法）。一旦課時(shí)主要教學(xué)方法確定了，那么課的主要教學(xué)法特征就會(huì)凸顯出來(lái)，如“接受性”“接受與探究性共存”“探究性”。課時(shí)所選擇或創(chuàng)新運(yùn)用主要教學(xué)方法得當(dāng)，那么課的設(shè)計(jì)就沒(méi)有什么大問(wèn)題；如果不當(dāng)，那課就不是存在瑕疵的問(wèn)題了。所以，這一主張（或想法）必須要理由充分，讓人信服。
課時(shí)教學(xué)流程構(gòu)建，這是課時(shí)主要教學(xué)方法確定后隨之要考慮的事，主要依據(jù)教學(xué)原理、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生情況、場(chǎng)地器材等。在此，主要闡述課的教學(xué)流程內(nèi)容鏈（即內(nèi)容1內(nèi)容2……）及每一內(nèi)容選用或創(chuàng)新運(yùn)用的教學(xué)手段?！笆鞘裁础币f(shuō)清楚，有時(shí)會(huì)把組織形式要求融入其中一并闡述，“為什么”更要闡明，讓他人理解這樣設(shè)計(jì)的用意及目的。兩者缺一不可，后者更是重點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)流程特別是基本或主體部分的內(nèi)容鏈結(jié)構(gòu)一般有三種形式：“層進(jìn)型”“并列型”“層進(jìn)與并列混合型”。在此，練習(xí)負(fù)荷等則可定性略述，甚至不述。
課時(shí)教學(xué)亮點(diǎn)或特色，這是一節(jié)課吸引他人并能使課熠熠生輝之處，或是教學(xué)方法，或者教學(xué)手段，或是教學(xué)過(guò)程，或是場(chǎng)地器材等。若有，可述之。在實(shí)際中，“自我貼金”現(xiàn)象比較多見(jiàn)，這大可不必。教學(xué)水平高、能力強(qiáng)與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，看完教學(xué)設(shè)計(jì)后便知彼此。
在撰寫這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)努力使它成章，不能序列結(jié)構(gòu)碎片化。還有，在闡述過(guò)程中，把學(xué)生情況、場(chǎng)地器材等實(shí)際情況穿去，讓他人知曉學(xué)校一些特別、具體的細(xì)節(jié)等。
3. 單課時(shí)教學(xué)計(jì)劃
在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）下，課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制訂，主要保證學(xué)生的練習(xí)組織形式及要求與負(fù)荷方面具體明確，如集體練習(xí)、小組練習(xí)、個(gè)人練習(xí)；保護(hù)與幫助；練習(xí)時(shí)間、次數(shù)與強(qiáng)度等，這要依據(jù)目的、規(guī)律等來(lái)確定，在一定格式下，把課時(shí)教學(xué)要素一一具體、明確、規(guī)范地表述出來(lái)。
從公開(kāi)課等活動(dòng)來(lái)看，當(dāng)前課時(shí)教學(xué)計(jì)劃格式呈現(xiàn)多種多樣，這是好事，但無(wú)論什么樣的格式，課時(shí)教學(xué)要素的體現(xiàn)是絕不能少的，隨意行為更不可取，需格式規(guī)范。另外，還要表述規(guī)范。從公開(kāi)課等活動(dòng)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，表述不規(guī)范的不在少數(shù)，這要引起高度重視。
二、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的常用樣式
課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)樣式，因認(rèn)識(shí)、個(gè)人習(xí)慣、偏好等不一，常用的樣式如圖1。
三、結(jié)束語(yǔ)
課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)末端的工作，每一部分的側(cè)重點(diǎn)也是不同的：?jiǎn)卧ɑ蚰K）教學(xué)計(jì)劃側(cè)重呈現(xiàn)課在其中的關(guān)系或地位、作用；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）側(cè)重明理；課時(shí)教學(xué)計(jì)劃側(cè)重具體明確課時(shí)教學(xué)，它們是有機(jī)成章的。這樣，便于全面認(rèn)識(shí)與深刻理解課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，為達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)。
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